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Los problemas en los que se trata de agregar () elementos de una coleccin son problemas de suma (pg. 36) Los manuales escolares han definido clsicamente la suma () como la accin de agregar (pg.- 36) La construccin del sentido de los conocimientos matemticos involucra, por lo tanto, diferentes aspectos: la suma () incluye tanto el dominio de diversas estrategias de clculo (entre las cuales estn los algoritmos) como el reconocimiento del campo de problemas que se resuelven con dichas operaciones. Para introducir los signos de suma y de resta, se recomienda asociarlos a las acciones de agregar o quitas, y emplearlos para comunicar la accin que se va a efectuar o que se realiz sobre una coleccin (pg. 31). Antes de ingresar al a escuela los nios ya tienen ciertas experiencias matemticas: cuentan sus pequeas colecciones de objetos y operan con pequeas cantidades de dinero; usan los primeros nmeros en sus juegos y en otras actividades cotidianas; han visto nmeros escritos en el mercado (). Con estas experiencias han adquirido conocimientos y construido hiptesis sobre algunos aspectos de las matemticas que son la base sobre la que desarrollarn conocimientos matemticos ms formales (pg. 9) Es necesario que las actividades que se propongan en la escuela enlacen los contenidos de los programas de estudio con los aprendizajes que los nios han adquirido fuera de la escuela y con la forma en la que han arribado a ellos, apoyndose en la percepcin visual, en la manipulacin de objetos, en la observacin de las formas de su entrono y en la resolucin de problemas. (pg. 9) Se busca que () los conocimientos matemticos sean para los alumnos una herramienta flexible y adaptable para enfrentar situaciones problemticas que se les presentan. (pg. 9) Que los nios expresen sus ideas hace posible que el maestro entienda el razonamiento que siguen para resolver un problema y permite determinar las actividades que refuercen algn contenido o proponer situaciones para favorecer la adquisicin de conocimientos. (pg. 9) Se sugiere que el maestro promueva el uso de material concreto como apoyo para que los alumnos resuelvan y verifiquen sus respuestas, que facilite la socializacin de los diferentes procedimientos utilizados y la bsqueda de errores (pg. 17) En los primeros grados de la primaria, la mayor parte de los contenidos matemticos se

Claudia Broitman (1999), Las operaciones en el primer ciclo: aporte para el trabajo en el aula. Claudia Broitman (1999), Las operaciones en el primer ciclo: aporte para el trabajo en el aula. Claudia Broitman (1999), Las operaciones en el primer ciclo: aporte para el trabajo en el aula. Libro para el maestro de Matemticas 1er. grado (2003) Libro para el maestro de Matemticas 1er. grado (2003)

Libro para el maestro de Matemticas 1er. grado (2003)

Libro para el maestro de Matemticas 1er. grado (2003) Libro para el maestro de Matemticas 1er. grado (2003) Libro para el maestro de Matemticas 1er. grado (2003) Libro para el maestro de

introducen con actividades que implican material concreto (pg. 20) El juego es una parte importante de los nios y debe aprovecharse para favorecer el aprendizaje (pg. 22) Los juegos didcticos favorecen que los alumnos usen los conocimientos que poseen, propician la construccin de estrategias que les permitan ganar de manera sistemtica y, por lo tanto, favorecen tambin la profundizacin de los conocimientos de los alumnos (pg. 22). No hay manera nica de aprender, ni por tanto una manera nica de ensear (pg. 26) Un educador tiene que creer en los nios (pg. 175) La formacin del carcter es esencial en la tarea de la educacin. La educacin no puede limitarse a transmitir a los nios ciertos conocimientos y capacidades. La pedagoga siempre concierne al individuo: quin es el nio y en quin se est convirtiendo. (pg. 196) La falta de cosas esenciales como lpices, tijeras, etc. debilitarn la idea de que el maestro es una persona que maneja el material didctico con seguridad y eficacia. (pg.137.) Hemos de reconocer que cuando juega el nio realiza una actividad seria y agradable, una actividad a la que se entrega por entero, sin alineacin, sin desgarramiento, con entusiasmo (pg. 173) Suele suceder que el grupo reconozca a uno de sus miembros como lder y delegue en l las decisiones y el grueso de la elaboracin de los trabajos. Otros miembros asumen funciones gregarias. (pg. 29) El aprendizaje no depende de la cantidad de informacin que proporcionamos a los alumnos, sino de las conexiones que stos logren establecer entre lo que ya saben y lo que desconocen (pg. 23)

Matemticas 1er. grado (2003) Libro para el maestro de Matemticas 1er. grado (2003) Libro para el maestro de Matemticas 1er. grado (2003) Prez Esteve Pilar (1994), Organizacin de los contenidos Manen, Max Van (1998) El significado de la sensibilidad pedaggica Manen, Max Van (1998) El significado de la sensibilidad pedaggica Fontana, David (1998), La disciplina en el aula. Gestin y control. Tonucci, Francesco (1981), Viaje alrededor de El Mundo

Tonucci, Francesco (1981), Viaje alrededor de El Mundo

Prez Esteve Pilar (1994), Cuadernos de la pedagoga