La eleccin del tipo de diseo de investigacin

Julia Garcia Salinero

Caractersticas del paradigma positivista: El enfoque cientfico ms tradicional se apoya en el paradigma filosfico del positivismo del siglo XIX (Loke, Comte, Newton), reflejo de un pensamiento ms amplio, denominado modernismo. El positivismo entiende que se pueden conseguir explicaciones objetivas del mundo. Para este enfoque la realidad es algo exterior, ajeno, objetivo y puede y debe ser estudiada y por tanto conocida. En definitiva es el paradigma de las Ciencias Naturales. Se parte de un principio de que todo fenmeno natural es regular, ordenado, responde a una causa objetiva que lo explicara, independientemente del observador de ese fenmeno. Si una joven sufre un proceso de anorexia, el investigador supone que existe una o varias causas que subyacen a ese problema. Por la importancia que tiene el concepto "realidad objetiva", los cientficos que se apoyan en este paradigma intentan ser lo ms objetivos posibles en la explicacin del fenmeno a estudiar, intentando mantener al margen del proceso de investigacin sus valores, creencias, respecto al tema de estudio. La investigacin denominada cuantitativa est vinculada a esta tradicin del pensamiento positivista, que se caracteriza por una concepcin global del mundo asentada en el positivismo lgico, la utilizacin del mtodo hipottico deductivo, el carcter particularista orientado a los resultados, el supuesto de objetividad. Normalmente la metodologa cuantitativa es sinnimo de rigor y de procedimientos fiables, que definen el mtodo cientfico.

El paradigma positivista (cuantitativo) Este paradigma ha sido extrapolado a las ciencias de la educacin, de otras como lasnaturales y las exactas. En ste el investigador est alejado del objeto de

lainvestigacin, es un agente externo con una elevada calificacin profesional, el queselecciona un objeto de investigacin, partiendo de un marco terico establecidoapriorsticamente, reduce el objeto a variables e indicadores, se plantea una hiptesisdesde la lgica formal y selecciona mtodos, tcnicas y procedimientosestandarizados, normados, vlidos y confiables, respetando el orden y rigor en suaplicacin para evitar toda dificultad o contradiccin con lo planificado. A partir de estemomento, todo el trabajo investigativo va dirigido a la comprobacin de la hiptesis.La lgica de este paradigma se grafica de la siguiente manera: Planificacin Ejecucin Evaluacin Comunicacin Es bueno dejar claro que la investigacin es un proceso continuo, coherente, fluido,que se divide en etapas para la mejor comprensin y orientacin del investigador,pero que no existe una barrera entre dichas etapas.Siguiendo este grfico, la planificacin es la actividad inicial, donde el investigadorplanifica todo lo que va a realizar, y en qu momento, es decir se plantea la tcticainvestigativa, que se materializa en el proyecto o diseo de la investigacin.La ejecucin es la etapa donde se llevan a cabo las tareas investigativas planificadasen la fase anterior, es donde se realiza el llamado trabajo de campo, porque en ellase aplican los instrumentos investigativos (encuestas, entrevistas, etctera) a lasmuestras seleccionadas, con el objetivo de recoger la informacin, o sea, los datos,libres del factor subjetivo del hombre. 35

La evaluacin es la fase siguiente, es decir, donde se procesan estadsticamente losdatos obtenidos en el trabajo de campo, lo que permite arribar a conclusionescientficamente fundamentadas, segn este paradigma.Como colofn de este proceso est la fase de comunicacin , que constituye laescritura y presentacin de un detallado informe con los resultados obtenidos, demanera que otros investigadores, partiendo de ste puedan repetir la investigacin yobtener idnticos resultados, lo que sera una prueba irrefutable del rigor cientficocon que se ha trabajado y de la autenticidad de los conocimientos producidos.Esta lgica de la investigacin no es otra cosa que la aplicacin mecnica de losprincipios positivistas empleados en las investigaciones de las ciencias exactas ynaturales a las ciencias sociales, y en nuestro caso a las pedaggicas.Veamos un ejemplo ilustrativo de lo planteado en estos ltimos dos prrafos: si unabarra de acero a 5 o C mide 10 cm. de longitud, al aumentar la temperatura a 80 o C,habr aumentado su longitud. Si al ao siguiente tomamos otra barra del mismoacero, que mida tambin 10 cm. a 5 o C, y elevamos la temperatura a 80 o C, tomarexactamente el mismo valor en su longitud que la anterior. Ahora bien, si tomamos ungrupo de 30 estudiantes, de ellos 15 varones y 15 hembras, todos con 16 aos deedad, con promedio de 95 puntos en las asignaturas del semestre anterior, leaplicamos una nueva metodologa para la enseanza de la Fsica, y obtendremos unresultado. Si al siguiente curso escolar tomamos un grupo con idnticascaractersticas, inclusive mantenemos el mismo profesor y aplicamos la mismametodologa, el resultado nunca ser exactamente igual al obtenido en el cursoanterior. Por qu ocurre esto?. Primero porque las variables en el caso de la barra de aceroson pocas y de fcil control, as tenemos como fundamentales

la presin atmosfrica que la controlamos haciendo los dos experimentos en el mismo lugar, la naturaleza del acero , que la controlamos utilizando el mismo tipo de acero, aunque no la mismabarra, y la temperatura que se controla con un termmetro; mientras que en el casodel grupo de estudiantes son muchas variables, algunas de las cuales resultanimposibles de controlar, pues estamos trabajando con personalidades, las queresultan extremadamente complejas, nicas e irrepetibles, por ejemplo en el grupo lasvariables proporcin de hembras y varones, edad, profesor, metodologa utilizada secontrolan fcilmente, no as, relaciones familiares, estabilidad en el hogar, clima afectivo hogareo, estabilidad emocional, cultura familiar, etctera . Esta complejidadhace que en la esfera social los eventos se manifiestan solo como tendencias, sin quese puedan predecir con exactitud.Este paradigma utiliza mtodos cuantitativos y se plantea que la estadstica dacientificidad a la investigacin, sin embargo, existen posiciones polares o extremas enla comunidad cientfica internacional, pues hay quienes plantean que todo esmatematizable, por lo tanto apoya esta tesis, y est la otra posicin donde se planteaque la estadstica es una gran mentira. Por nuestra parte se considera que ambasposiciones extremas no son aconsejables para la investigacin pedaggica, que 36 debemos tratar de complementar en la investigacin, de manera que los resultadoscuantitativos producto del anlisis estadstico, los integremos con los cualitativos, loque nos permitir arribar a conclusiones cientficamente fundamentadas.Es importante sealar las posiciones del positivismo en relacin con considerar a lasociedad como una mquina, que a una accin corresponde una reaccin, y que a lamisma accin siempre corresponder la misma reaccin, pues pretende objetivar alhombre, es decir separarlo de su sistema ideolgico, de sus sentimientos yemociones, de su aspecto espiritual, por lo que ve al conocimiento independiente delhombre, lo objetiviza. Esto implica que, al adoptar las tcnicas de investigacin de lasciencias exactas y naturales, se alejan de su objetivo de estudio que es el hombre ensociedad. En efecto es imposible separar al hombre del factor subjetivo, de suexistencia espiritual, son los propios hombres los que construyen su propia historia,son personalidades activas, por lo que aqu es imposible mantener la dicotoma sujetoobjeto en la bsqueda del saber, como ocurre en la naturaleza.Por estas razones es imposible asumir un camino lineal, predecible como se observaen el grfico anterior para las investigaciones sociales en que los procesos soncontradictorios, ricos, llenos de imprevistos, con avances y retrocesos momentneos,complejos como complejo es el proceso de formacin de la personalidad.Otra limitante importante de este paradigma al aplicarlo a las ciencias sociales es quepara investigar la realidad objetiva necesitan medir, y en estas ciencias existenelementos difciles de medir, como es el caso de la estabilidad emocional, lainteligencia, la estabilidad familiar, el nivel motivacional, entre otros.Este paradigma trata de adaptar el modelo de investigacin de las

ciencias naturalesy exactas a las sociales, es un fiel representante de los postulados principales delpositivismo. Su metodologa hiperboliza el aspecto cuantitativo, y sobre l han recadoduras crticas, sin embargo, ha venido aportando muchos conocimientos, sobre todoen las investigaciones didcticas, por lo que debemos considerarlo y en ocasiones esla mejor variante para emprender una investigacin; su empleo en las cienciassociales tampoco est prohibido pero hay que considerar las condiciones en cadacaso. 2.2.2 El paradigma interpretativo El paradigma interpretativo, no pretende hacer generalizaciones a partir del objetoestudiado. Su propsito culmina en la elaboracin de una descripcin ideogrfica deste, en trminos de las caractersticas que lo identifican y lo individualizan.El paradigma positivista (cuantitativo) significa referirse a la investigacin de corteemprico, a travs de la cual se valora la objetividad y cientificidad de unainvestigacin mediante resultados observables, medibles, cuantificables, despojadosde toda subjetividad del hombre.Por su parte, el interpretativo surge como una respuesta al positivista, por laslimitaciones de ste en la extrapolacin de las concepciones investigativas de las 37

PARADIGMA ONTOLGICO EPISTEMOLGICO METODOLGICO AXIOLGICO

POSITIVISTA Realidad dada, nica, tangible, fragmentable, preexistente. Objetividad Dualidad Hipottico-Deductiva Nomottica Cuantitativa Neutral Libre de valores No influye en la investigacin.

INTERPRETATIVO Realidad mltiple, dinmica y holstica. Relativismo. Subjetividad Dialgica Transaccional Ideogrfico Inductivo Cualitativa Interrelacin Explcitos Influyen en la investigacin.

http://www.foroswebgratis.com/mensajecuadro_comparativo_paradigma_positivista_interpretativo-1176991165990-1-4030631.htm pagina del pdf paradigma

http://tdx.cat/bitstream/handle/10803/5014/pge02de13.pdf?sequence=2

ooo praefhgh

http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/repositorioarchi vos/2011/02/0008paradigmasymodelos.771.pdf

INVESTIGACION EDUCATIVA TENDENCIAS Paradigmas: Es un conjunto de realizaciones cientficas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. - Es una teora o modelo explicativa de las realidades fsicas - Un paradigma es slo una manera de ver y explicar qu son y cmo funcionan las cosas. Son teoras elaboradas, bien sea sobre un aspecto particular del universo o bien sea sobre su totalidad. - Es un determinado marco desde el cual miramos al mundo, lo comprendemos, lo interpretamos e intervenimos sobre l. Abarca desde el conjunto de conocimientos cientficos que impera en una poca determinada hasta las formas de pensar y de sentir de la gente en un determinado lugar y momento histrico. En la metodologa de investigacin educativa segn Arnal (1996) en el mbito de las ciencias sociales podemos destacar los siguientes paradigmas de investigacin 1- Positivista (Racionalista, cuantitativo) 2- Socio-Crtico 3- Descriptivo 4- Explicativo 5- Predictivo 6- Experimentales. Autores como ejm: Smith (1983), Prez Gmez discriminan dos paradigmas en la investigacin socio-educativa. Para esbozar una aproximacin expresado mediante las tendencias racionalista, positivista, empirista, cuantitativa predominante en la investigacin socio-educativa hasta la dcada de los 60. Cada

paradigma surge en un contexto histrico poltico-social-cultural particular, en donde el motor que impulsa la creacin es la insatisfaccin ante las respuestas que da un paradigma a interrogantes formuladas sobre el que hacer de la investigacin. Es necesario hacer aqu la acotacin sobre que consideran no existir ruptura/discontinuidad de paradigmas sino, ms bien complementariedad. - La Metodologa de la investigacin educativa bajo la influencia del paradigma constructivista esta representada, principalmente por la corriente de metodologa etnogrfica estudios de casos, trabajo de campo, tambin cuenta una corriente metodolgica hermtica. Los contructuvistas de la escuela de Cuba clasifica la investigacin en tres paradigmas: Postpositivista (cientificista), Teora crtica (Ideolgico) y Constructivista (Hermtico) - El estudio de los paradigmas educativos es lo que prepara principalmente al estudiante para entrar en forma parte como miembro de la comunidad cientfica particular con la que trabajara ms tarde. - PARADIGMA POSITIVISTA El paradigma positivista lgico conceba la filosofa de la ciencia de ah el nombre de metaparadigmtica. Se define como metaparadigma de las ciencias (el conocimiento legtimo) a la misma. La filosofa de la ciencia del positivismo lgico, estudia las teoras cientficas; conjuntos consistentes de proposiciones; y las reglas de inferencia determinadas por una lgica deductiva. El paradigma Postpositivista de Popper mantiene el rigor de la lgica deductiva por medio de su falsacionismo, pero debilita el realismo por medio de su racionalismo crtico; mientras que el paradigma de Carrap trata de construir una lgica inductiva basada en el clculo de probabilidades. Ambos son criticados por Kuhn en 1962, estableciendo su famosa tesis de la inconmensurabilidad paradigmtica, es decir, que teoras cientficas pertenecientes a diferentes paradigmas no pueden ser comparadas objetivamente. Kuhn trata de resolver el problema invocando la segunda concepcin de paradigma, el paradigma sociolgico, segn Masterman. Kuhn incorpora la dimensin social del grupo cientfico. Es decir, trata de resolver el problema surgido dentro del paradigma PARADIGMA INTERPRETATIVO Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intensiones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacin. Paradigma hermenutico (construtivista o interpretativo). Se corresponde con el significado de paradigma de contructos como un conjunto de contructos, modelos o artefactos. Por lo tanto estudia los paradigmas como diferentes constructos, interpretaciones o juegos de lenguaje, refinndolos hermenuticamente y contrastndolos dialcticamente. Un ejemplo y cimiento originario de este paradigma lo constituye la obra de Hans-Georg Gadamer. PARADIGMA INTERPRETATIVO HERMENUTICO. Comienza en el primer tercio del siglo XX. PROCESO EDUCATIVO:

- Agente de comunicacin comprensiva e interpretativa. - Interpretador de la realidad del formando. - Sujeto comunicador de su estado y de sus expectativas. CONCEPTO DE EDUCACIN - Concepto situacional elaborado interactivamente. TIPO DE CONOCIMIENTO CONSTRUIDO - Formacin como construccin personal. - Sociologa interaccionista. - Hermenutica y Fenomenologa educativa antropolgica cultural. CMO S CONSTRUYE? - Investigacin etnogrfica. - Estudio de significados en sus contextos. - Observacin participante, nota de campo, diarios, relatos, etc. PARA QU SIRVEN? - La prctica es el fundamento de la teora. - Educacin enfocada como proceso de intercomunicacin formador formando. - Intervencin prctica interpretativa - acto de comprensin de situaciones educativas. PARADIGMA SOCIOCRITICO Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa. El paradigma critico introduce la ideologa de forma explcita de la autorefleccin critica e los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus principios son: 1. Conocer y comprender la realidad como praxis 2. Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores) 3. Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre 4. Implicar al docente a partir de la autorrefleccin. En este paradigma se considera la unidad dialctica de lo terico y lo prctico. La teora crtica nace como una crtica al positivismo transformado en cientificismo. Es decir, como una crtica a la racionalidad instrumental y tcnica preconizada por el positivismo y exigiendo la necesidad de una racionalidad substantiva que incluya los juicios, los valores y los intereses de la humanidad. Fue la escuela de Frank Furt (Horkheimer, Adorno, Habermas) la que desarrollo un concepto de teora que tena como objetivo fundamental la emancipacin del hombre. A esta concepcin de teora es a la que se refiere el nombre de Teora Crtica, (al menos con el sentido que aqu nos interesa). Para la teora crtica es fundamental la relacin entre teora y praxis, porque ella misma surge de la revisin de esta relacin, y es por ello que la concepcin de la relacin teora-praxis es el criterio que utiliza el paradigma crtico para diferenciar los distintos paradigmas o tradiciones de la investigacin. PARADIGMA SOCIOCRITICO - Agente de cambio socioeducativo. - Sujeto implicado en su propio proceso de cambio formativo. CONCEPTO DE EDUCACION

- Concepto positivo - Reelaboracin del mismo por parte del sujeto. TIPOS DE CONOCIMIENTO CONSTRUIDO: - Educacin como construccin social. - Dialctica subjetividad. - Construccin de nuevas realidades educativas innovaciones. CMO SE CONSTRUYE? - Investigacin crtica. - Estudio de contextos personales y sociales. - Compromiso para solucin de problemas. - Los alumnos por encima de los mtodos. PARA QUE SIRVEN? - La prctica se modifica terica y prcticamente. - La educacin enfocada como intervencin en prctica social y antropologa del sujeto. El proceso de toma de decisiones centrado en la capacidad crtica. Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma, interpretativo y socio-crtico como categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de la perspectiva de investigacin Siguiendo a ECHEVARRA (1983), BARTOLOM (1988) y SALINAS (1991), los mtodos de investigacin pueden ser: --- Descriptivos: Su objetivo es describir la estructura de los fenmenos y su dinmica; identificar aspectos relevantes de la realidad. Pueden usar tcnicas cuantitativas (test, encuesta) o cualitativas (estudios etnogrficos). Son muy utilizados en IE. Podemos distinguir: - Estudios observacionales. La recogida de datos se basa en el registro de los comportamientos. Pueden ser: estructurados o no estructurados; con observacin participante o sin ella. - Anlisis de contenido. - Estudios etnogrficos. El investigador se sumerge en la realidad para observarla de manera natural y as encontrar hiptesis que faciliten su comprensin y descripcin: observacin participante o no... - Investigacin-accin - Investigacin por encuesta. Suelen ser "ex-post-facto" (despus de los hechos) - Mtodo comparado. Est entre el nivel descriptivo y el explicativo. --- Explicativos: Adems de describir el fenmeno tratan de buscar la explicacin del comportamiento de las variables. Su metodologa es bsicamente cuantitativa, y su fin ltimo es el descubrimiento de las causas. Se pueden considerar varios grupos: - Estudios de casos. Se utiliza cuando hay cuestiones a resolver sobre el "cmo" y el "por qu" de un hecho, cuando el investigador no tiene control sobre el fenmeno y cuando ste se da en circunstancias naturales. A veces se queda en el nivel explicativo. - Mtodos comparativos causales. Se compara el comportamiento de variables que no estn bajo el control del investigador. - Estudios correlacionales. Permiten comprender la complejidad de los problemas estudiados determinando las variables relacionadas con l. - Estudios causales. Las relaciones causales se estudian a partir de las

correlaciones empricas de las variables. - Estudios longitudinales, en el tiempo. Soslayan algunas limitaciones de los estudios transversales. --- Predictivos: Tratan de predecir los fenmenos, generalmente despus de haberlos explicado. Para predecir se basan en la regresin mltiple o el anlisis causal. La metodologa es bsicamente cuantitativa. --- Experimentales: Experimentos que pretenden lograr explicaciones causales de los fenmenos. Aqu lo fundamental es controlar el fenmeno. Se utilizan muestras representativas de sujetos, control de variables, anlisis cuantitativo de datos... Podemos distinguir: - Mtodos experimentales. Las variables son controladas y aleatorizadas. Pretenden establecer una relacin causal entre una o ms variables independientes y una o ms variables dependientes. - Mtodos cuasiexperimentales. Se diferencian de los M. experimentales en que falta algn elemento relevante (muestreo aleatorio, grupo de control...) La investigacin experimental en la Investigacin Educativa pretende establecer relaciones causales entre una o ms variables independientes y una o ms variables dependientes. Algunas de las variables ms utilizadas en estas investigaciones son: - variables independientes: caractersticas de los medios (tipos, atributos, sistemas simblicos...), caractersticas de los estudiantes (conocimientos previos, intereses...), mtodos de enseanza, organizacin... - variables dependientes: resultados, procesamiento cognitivo, relacin costeeficacia, igualdad de acceso a la educacin... - variables intermedias o intervinientes: que pueden influir sobre las dependientes a travs de las independientes.

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Positivismo . Tambin llamado paradigma cuantitativo, emprico-analtico,racionalista, ha sido considerado el modelo dominante en las ciencias socialeshasta tiempos recientes. Su finalidad es la de describir, explicar, controlar ypredecir una realidad. Por su naturaleza, la metodologa utilizada esexperimental, manipulativa y cuantitativa. En los hechos y/o fenmenosobservados debe privar la objetividad. Los instrumentos para recabar lasinformaciones deben ser vlidos y confiables; los resultados se analizan a partir de procedimientos estadsticos que son utilizados para hacer generalizacionessin importar el tiempo y el contexto para finalmente formular teoras

B iddle y Anderson, en Wittrock (1989: 95), advierten que con este enfoquese debe procurar atender determinadas caractersticas entre las que secuentan:a. Los estudios realizados dentro de esta perspectiva conceden especialimportancia al cuidadoso diseo de la de investigacin, a la medicin fiablede las variables, a la manipulacin estadstica de los datos y al examendetallado de las pruebas.b. Se formulan hiptesis para expresar los conocimientos presumiblementeobtenidos y se considera a stos confirmados cuando los corroboran lasestadsticas deductivas que alcanzan determinados niveles arbitrarios designificacin.c. Las hiptesis confirmadas (hallazgos) pueden generalizarse a otraspoblaciones o contextos similares al estudiado.d. Se supone la existencia de relaciones simples entre los trminos y conceptostcnicos del investigador, las operaciones de investigacin, losdescubrimientos y las conclusiones de la investigacin.e. Se considera que la investigacin social ofrece los medios de generar pruebas objetivas y evitar la subjetividad y los juicios de valor.f. Se asume que los resultados obtenidos son independientes del investigador de modo tal que se debera llegar a similares conclusiones cada vez que seestudia la misma hiptesis. Interpretativo . Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico,naturalista, humanista o etnogrfico, engloba un conjunto de corrientes cuyo inters se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas yde lo que ocurre en un contexto determinado. Eisner, E. (1998) seala que elpropsito de la investigacin (clsica) es descubrir relaciones de causa y efectomediante la experimentacin o de ser posible mediante estudioscorrelacinales que indiquen correspondencia entre ciertas variables que serelacionan de manera consistente con otras y que la manipulacin de una deellas puede inducir a cambios en las otras. Mientras que la investigacincualitativa, intenta comprender lo que los profesores y los nios hacen en losgrupos en que trabajan, cmo desarrollan trabajos basndose en laobservacin, el uso de los relatos de los propios sujetos, para comprender laexperiencia de los propios sujetos de investigacin, la descripcin a travs dela creacin de textos escritos.Es un intento de hacer aflorar desde dentro del sujeto la construccin designificados que permitan la retroalimentacin, los rasgos relativos al entorno.La experiencia del investigador es un aspecto al que hay que prestarleatencin, la aprehensin inteligente de las cualidades del contexto le da elsentido. La forma de representar los hallazgos es a travs de la utilizacin deun lenguaje (discurso) preposicional, que se construye con aserciones y el cualdisminuye los rasgos afectivos y personales. Arnal y otros (1992: 41) hablan de que en el paradigma interpretativo, sepretende sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y controldel paradigma positivista por las nociones de comprensin, significado yaccin. Su finalidad no es buscar explicaciones casuales de la vida social yhumana, sino profundizar el conocimiento y comprensin del porqu de unarealidad. El propsito dentro de esta postura es revelar el significado de lascosas, mediante la articulacin sistemtica de las estructuras de significadosubjetivo que indican las maneras de actuar de los individuos; es decir, laobjetividad de las cosas se logra por acuerdos ntersubjetivos, los cuales sedefinen, segn Flrez, R. (1999: 10), como ciertos rasgos del ser humano quele permiten entenderse y ponerse de acuerdo con los dems acerca del sentidode las palabras y de las acciones que planean y coordinan entre ellos. Sociocrtico .

Arnal y otros (1992: 41), resumen de Foster (1982), que la teoracritica nace como una respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas;con l se pretende superar el reduccionismo instrumental y tcnico de laprimera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de queuna ciencia social que no sea ni puramente emprica ni slo interpretativa; suscontribuciones, de acuerdo con Prez, G. (1998), se originan, de los estudioscomunitarios, de la investigacin femenina y de la investigacin participanteentre otros. Este paradigma tiene como objetivo el anlisis de lastransformaciones sociales y dar respuesta a determinados problemasgenerados por stas. Popkewitz (1988: 75) seala que algunos de susprincipios son:a) Conocer y comprender la realidad como praxis.b) Unir teora y prctica: conocimiento, accin y valores.c) Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.d) Implicar al docente a partir de la autorreflexin. En conclusin, paradigma se usa actualmente para designar una postura, unaopcin o un modo sistemtico de investigar, opcin que se expresa en tpicasvas tcnico-instrumentales y que responde a un fondo filosfico o manera dever el mundo, el conocimiento humano y sus procesos de produccin.Los paradigmas son moldes frecuentemente inflexibles que sirven de modelode comportamiento; del griego para deigma, ejemplo, modelo que sirve denorma.5[10]Un paradigma sirve como gua para los profesionales en una disciplina porqueindica las cuestiones o problemas importantes a estudiar, establece los criteriospara el uso de "herramientas" apropiadas, y proporciona una epistemologa. Unparadigma no slo permite a una disciplina aclarar diferentes tipos defenmenos sino que proporciona un marco en el que tales fenmenos puedenser primeramente identificados como existentes, plantean estos autores.6[11]Es un fenmeno cultural, toda vez que detrs de sta legitimidad seencuentran valoraciones que se estipulan como supuestos que se dan por dados 7[12]Representa una matriz disciplinaria que abarca generalizaciones, supuestos,valores, creencias y ejemplos corrientemente compartidos de lo que constituyeel inters de la disciplina. 8[13]Sirve como gua para los profesionales en una disciplina porque indica cualesson los problemas y las cuestiones importantes con las que sta seenfrenta9[14] Se orienta hacia el desarrollo de un esquema aclaratorio (esdecir, modelos y teoras) que puede situar a estas cuestiones y a estosproblemas en un marco que permitir a los profesionales tratar de resolverlos10[15]En las siguientes definiciones se enfoca en la arista de propugnar enfoquesmetodolgicos que puede tener el paradigma y tambin se enfoca desde unaposicin epistemolgica que resulta ms amplia que la meramentemetodolgica o instrumentalEstablece los criterios para el uso de herramientas apropiadas (es decir,metodologas instrumentos y tipos y formas de recogidas de datos) en laresolucin de estos enigmas disciplinariosProporciona una epistemologa en la que las tareas precedentes pueden ser consideradas como principios organizadores para la realizacin del trabajonormal de la disciplina