TRABALHANDO A MODELAGEM MATEMTICA A PARTIR DO COTIDIANO

Eliane Pina Conceio (1); Pmella Nery Pinto (2); Gerfison Soares Silva (3)
(1) IFPA, Transcoqueiro/Rua do Fio N 81/Coqueiro, Belm-PA, tel. (91) 8290-4787, E-mail: nanypina26@hotmail.com (2) IFPA, E-mail: pamella_nery@hotmail.com (3) CESUPA, E-mail: gerfi.son_1988@hotmail.com

RESUMO
Este trabalho a sntese da pesquisa realizada pelos discentes do curso de Licenciatura em Matemtica, do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par IFPA, juntamente com a colaborao do discente do curso de Direito do Centro Universitrio do Estado do Par CESUPA desenvolvida com os discentes do 3 ano do Curso de Edificaes da Educao de Jovens e Adultos (EJA)- IFPA utilizando como ferramenta a Modelagem Matemtica, tendo como foco de pesquisa a cesta bsica de Belm, mudando a rotina da classe, fazendo assim com que o aluno desperte seu interesse aumentando sua motivao e com isso tenha uma maior participao nas aulas. Tendo como principal objetivo mostrar o quanto matemtica pode ser interessante de ser trabalhada em nosso cotidiano. O trabalho consistiu nas seguintes etapas: discusses sobre o tema escolhido e esclarecimento sobre o desenvolvimento do trabalho, pesquisa em jornais e outras fontes e pesquisa de campo. Os resultados obtidos foram significativos e mostraram que os alunos perceberam a real importncia da Modelagem Matemtica, facilitando o processo de ensino aprendizagem. A pesquisa tornou o ensino da Matemtica mais prazeroso e dinmico, mostrando que a Matemtica no precisa ser apenas conteudista, mas sim uma disciplina interessante onde todos podem ser agentes ativos na construo do conhecimento. Palavras-chave: Modelagem Matemtica. Cesta Bsica. Cotidiano. Aprendizagem

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INTRODUO
Este trabalho foi desenvolvido com discentes do 3 ano do curso de Edificaes da Educao de Jovens e Adultos (EJA) do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par (IFPA), proposto pelos discentes do 3 semestre de Licenciatura Plena em Matemtica com o propsito de unir a realidade vivenciada e aproveitar as suas experincias aliadas as nossas visando, assim, trabalhar o tema escolhido com esses alunos de modo a facilitar a aprendizagem, desenvolver o raciocnio lgico, transformar o aluno num cidado crtico e transformador de sua realidade. Trabalhando a matemtica de forma mais concreta e menos abstrata, tornando-a assim mais importante, motivando os alunos a compreender a matemtica uma vez que o professor deixa de ser um mero transmissor de contedos e passa a ser um agente participativo junto com seus alunos na construo do conhecimento matemtico. Nosso objetivo foi mostrar o quanto a matemtica pode ser interessante de ser trabalhada em nosso cotidiano e usamos como ferramenta de ensino a modelagem matemtica que nos proporciona criar modelos matemticos, fazendo com que o aluno entenda de forma simples e descontrada a matemtica que envolve nosso dia-a-dia. Utilizamos como tema de pesquisa a matemtica no dia-a-dia do consumidor e pedimos aos alunos que verificassem os preos dos componentes da cesta bsica que foi o assunto escolhido por eles para desenvolver a pesquisa e o modelo matemtico mais apropriado, percebemos tambm que dessa maneira os alunos aumentariam seu conhecimento a respeito da realizao de suas compras de forma a economizar seu dinheiro e a comprar mais produtos. Na modelagem no existe certo ou errado, existe o aproximado, ou seja, o aluno perde o medo de errar, o que faz com que ele participe mais das aulas, tornando-se um agente participativo na construo do saber, aplicando a matemtica na resoluo de problemas do mundo real. A Modelagem Matemtica uma ferramenta importante para que os alunos percebam que o conhecimento matemtico por eles adquiridos durante as aulas importante para a sua formao pessoal. A desvalorizao que a maioria dos discentes d matemtica na atualidade corresponde ao fato de eles no saberem de que forma os conhecimentos adquiridos sero utilizados no seu cotidiano. Quando o professor est abordando um determinado assunto ele deve mostrar exemplos prticos de como aquilo pode ser aplicado no dia-a-dia dos alunos e no bombarde-los de informaes. O ensino da matemtica precisa, necessariamente, perpassar por um critrio de valorao subjetiva de modo a aguar o senso crtico dos alunos acerca de problemas que eles enfrentam no seu cotidiano. Ao ministrar o contedo o papel do professor no deve ser apenas procedimental, ou seja, mecanizado, mas sim no sentido de utilizar ferramentas que tornem o ensino mais agradvel aos alunos dando a eles a oportunidade de terem uma idia palpvel sobre o que esto aprendendo para que, desse modo, possam tem um ensino mais prximo possvel de sua realidade. Destaca-se, portanto, que o sucesso do processo de aprendizagem na rea da Matemtica no depende somente do professor, mas fundamentalmente de sua formao. Essa perspectiva torna clara a necessidade de que sejam repensadas as estratgias de formao e capacitao do professor no decorrer do desenvolvimento de suas atividades, visto que este ponto considerado como chave para que ocorra a melhoria do ensino-aprendizagem da Matemtica sendo que o modo mais eficaz de se fazer isso atravs da utilizao da Modelagem, isto , da teoria aliada pratica no processo de transmisso do conhecimento.

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FUNDAMENTAO TERICA
importante ressaltar que a matemtica no se limita apenas a sala de aula, ela est em toda parte do nosso cotidiano, e pode ser trabalhada de forma que o discente possa perceber a matemtica que o rodeia. O ambiente de Modelagem est associado problematizao e investigao. O primeiro refere-se ao ato de criar perguntas e/ou problemas enquanto que o segundo, busca, seleo, organizao e manipulao de informaes e reflexo sobre elas. Ambas as atividades no so separadas, mas articuladas no processo de envolvimento dos alunos para abordar a atividade proposta. Nela, podem-se levantar questes e realizar investigaes que atingem o mbito do conhecimento reflexivo. (BARBOSA, J. C., 2001, P. 1) Neste intuito trabalhamos a modelagem matemtica com os alunos da Educao de Jovens e Adultos (EJA) do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par (IFPA), propondo a eles temas do seu dia-a-dia e o escolhido por eles foi a Cesta Bsica de Belm. Modelagem conceituada, em termos genricos, como a aplicao de Matemtica em outras reas do conhecimento, o que, muitas vezes uma limitao terica. Dessa forma, modelagem um grande guarda-chuva, onde cabe quase tudo. Precisamos ter maior clareza sobre o que chamamos de modelagem, pois os parmetros da matemtica aplicada so emprestados para definir modelagem. Apesar das situaes terem origem em outros campos, que no a matemtica, os alunos so convidados a usarem idias, conceitos, algoritmos da matemtica para abord-lo. Alm de aplicar conhecimentos j adquiridos, como tradicionalmente tem sido assinalado, h a possibilidade de os alunos adquirirem novos conhecimentos durante o prprio trabalho de modelagem. Acreditamos que modelagem matemtica uma ferramenta muito interessante para trabalharmos os aspectos scio-culturais em sala de aula, de forma que possa levar os alunos a compreender a realidade, estimulando a criticar e propor solues. No Brasil, Modelagem est ligada noo de trabalho de projeto. Trata-se em dividir os alunos em grupos, os quais devem eleger temas de interesse para serem investigados por meio da matemtica, contando com o acompanhamento do professor (Bassenezi, 1990, 1994; Biembengut, 1990, 1999; Borba, Meneghetti & Hermini, 1997, 1999). Porm, outras formas de organizao das atividades so apontadas na literatura. Franchi (1993), por exemplo, utilizou uma situao-problema dirigida para sistematizar conceitos de Clculo Diferencial e Integral. Jacobini (1999) problematizou um artigo de jornal com os alunos para abordar contedos programticos de Estatstica. (BARBOSA, J. C., 2001, P. 1) Segundo Alcides Leite, professor de economia na Trevisan Escola de Negcios e analista-inspetor concursado do Banco Central, o salrio mnimo pago no Brasil permite comprar apenas duas (02) cestas bsicas enquanto que com o salrio mnimo dos Estados Unidos possvel compra sete (07). Com isso, infere-se que o Brasil no d condies para que as pessoas possam viver com o mnimo possvel para sua subsistncia. Os doze (12) itens que o DIEESE (Departamento Intersindical de Estudos Socioeconmicos) coloca como compositores da cesta bsica brasileira no so, nem de longe, suficientes para atender as necessidades alimentares de uma famlia que ganhe um salrio mnimo no valor de quinhentos e quarenta e cinco reais (R$ 545,00). De acordo com dados do IBGE (Instituto Brasileiro de geografia e Estatstica) a mdia de composio familiar no Brasil no Censo realizado em 2010 era de 3.3 pessoas por famlia. Apesar disso, deve-se

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notar que valores estatsticos no so vlidos quando se pretende analisar a fundo a realidade paradigmtica de composio dos grupos familiares existentes no territrio nacional. O modelo de famlia utilizado pelo DIEESE para compor a cesta no condizente com a realidade paradigmtica que o pas apresenta com relao ao nmero de pessoas por famlia. Ele estipula que uma cesta bsica seria suficiente para uma famlia composta por quatro (04) pessoas, sendo dois (02) adultos e duas (02) crianas, manter-se durante um ms. Imaginemos, no entanto, a real situao que se apresenta, ou seja, que no Brasil ou as famlias so bem maiores do que a mdia nacional ou os rendimentos mensais no so suficientes para atender, muitas vezes, nem as necessidades mais bsicas dos grupos familiares. Uma famlia carente composta por quatro (04) pessoas, a mdia nacional, mas que tem como nica renda o projeto assistencialista do Governo Federal conhecido como Bolsa Famlia, regulamentado pela Lei N. 10.836/04, que para esse modelo de famlia corresponderia a uma renda mensal de cento e doze reais (R$ 112,00) no tem a mnima possibilidade de comprar nem um tero da quantidade total de itens estipulados na cesta bsica. Nota-se, desse modo, que esses grupos familiares no dispem do poder aquisitivo necessrio para obter uma cesta bsica. Alm disso, h o fato de que o DIEESE exclui da composio da cesta itens de higiene e limpeza, que tambm so importantes quando se pensa em conceder a populao uma condio de vida digna, sobretudo com relao sade. Creme dental, escovas de dente, sabonete, gua sanitria, detergente e desinfetante deveriam ser itens constantes na composio da cesta bsica, pois apesar de no constiturem-se como alimentos, so gneros de primeira necessidade e de suma importncia no que diz respeito manuteno da higienizao fsica tanto das pessoas quanto do ambiente em que elas vivem.

METODOLOGIA
No primeiro momento foi realizada uma conversa para escolha do tema pela turma, que foi a Cesta Bsica e esclarecer dvidas de como seria conduzido o trabalho, logo aps foi proposto uma pesquisa sobre o valor da cesta bsica em Belm em jornais revistas e outros meios de comunicao, a partir dessa pesquisa surgiram s perguntas. Quais so os produtos da cesta bsica? possvel que algum que ganha um salrio mnimo possa manter-se e comprar uma cesta bsica? O que fazer para comprar um pouco a mais da cesta bsica? Sendo que este decreto continua em vigor. A sua estrutura encontra-se na tabela abaixo: Os alunos fizeram pesquisas de campo e entrevistas para responder as perguntas que surgiram e as demais dvidas deles foram tiradas em sala de aula, j que em nosso grupo de trabalho temos um acadmico de direito que nos ajudou a esclarecer as duvidas dos alunos referentes as leis. Descobriram que segundo o DIEESE a cesta bsica composta por 12 produtos, que no inclui os materiais de limpeza; Porm dentre os 12 geralmente s compramos 10. Segundo o decreto 399 de 1938, os produtos da cesta bsica nacional - CBN so definidos por suas respectivas quantidades mensais e regies, sendo que este decreto continua em vigor. A sua estrutura encontra-se na tabela abaixo:

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Tabela 1

Alimentos Carne (Kg) Leite (1) Feijo (Kg) Arroz (Kg) Farinha (Kg) Batata (Kg) Tomate (Kg) Po Francs (Kg) Caf em P (Kg) Banana (Unid.) Acar (Kg) leo (ml) Manteiga (Kg)

Regio 1 6,0 7,5 4,5 3,0 1,5 6,0 9,0 6,0 0,600 90 3,0 750 0,750

Regio 2 4,5 6,0 4,5 3,6 3,0 12,0 6,0 0,300 90 3,0 750 0,750

Regio 3 6,6 7,5 4,5 3,0 1,5 6,0 9,0 6,0 0,600 90 3,0 900 0,750

REGIO 1: SP, MG, ES, RJ, GO E DF REGIO 2: PE, BA, CE, RN, AL,SE, AM, PA, PI, TO, AC, PB, RO, RR E MA. REGIO 3: PR, SC, RS, MT E MS. A aquisio da cesta bsica mensal feita no supermercado A constam na tabela a seguir:
Tabela 2

Quantidade 12 kg 12 kg 12 kg 12 kg 12 kg 12 pct 12 pct 12 pct 08 dz. 400 ml Total

Produto Acar Arroz Feijo Farinha Carne Caf Leite Bolacha Ovos leo

Valor Unitrio 1,98 1,39 2,35 2,00 6,49 2,36 2,00 2,20 5,00 2,89

Valor Total 23,76 16,68 28,20 24,00 77,78 28,68 24,00 26,40 40,00 11,52 301,02

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A aquisio da cesta bsica mensal pela famlia Silva no supermercado B constam na tabela a seguir:
Tabela 3

Quantidade 12 kg 12 kg 12 kg 12 kg 12 kg 12 pct 12 pct 12 pct 08 dz. 400 ml Total

Produto Acar Arroz Feijo Farinha Carne Caf Leite Bolacha Ovos leo

Valor Unitrio 2,09 1,79 2,95 2,20 7,45 2,75 1,89 1,79 5,50 2,99

Valor Total 25,08 21,48 35,40 26,40 89,40 33,00 22,68 21,48 44,00 11,95 330,87

Na tabela 1 apresentada acima vemos os produtos que compem a cesta bsica, nas tabelas 2 e 3 vemos que a diferena entre supermercado A e B possui uma pequena variao nos preos unitrios. O grande vilo da cesta bsica segundo entrevista feita so a carne, o peixe o frango e o po, pois so produtos que no podem faltar no dia-a-dia; Como quem recebe um salrio mnimo no consegue manter-se comprando a cesta bsica que seria necessria no seu cotidiano, as pessoas diminuem a compra da carne, frango, peixe e po que so consumidos diariamente e complementam comprando ovos e bolacha, assim podem comprar outros produtos como de limpeza que no esto inclusos na cesta bsica estabelecida. Diante da pesquisa e anlise de dados, os alunos apresentaram o salrio mnimo real e o ideal para se comprar a cesta bsica que seja digna e suficiente para a sobrevivncia das famlias paraenses.
Tabela 4

Salrio 2011 Mn. Nominal R$ 540,00 R$ 540,00 R$ 545,00 R$ 545,00

Salrio Mn. Necessrio R$ 2.194,76 R$ 2.194,18 R$ 2.247,94 R$ 2.255,84

Janeiro Fevereiro Maro Abril

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Salrio mnimo nominal: salrio mnimo vigente. Salrio mnimo necessrio: salrio mnimo de acordo com o preceito constitucional salrio mnimo fixado em lei, nacionalmente unificado, capaz de atender s suas necessidades vitais bsicas e s de sua famlia, como moradia, alimentao, educao, sade, lazer, vesturio, higiene, transporte e previdncia social, reajustado periodicamente, de modo a preservar o poder aquisitivo, vedada sua vinculao para qualquer fim (Constituio da Repblica Federativa do Brasil, captulo II, Dos Direitos Sociais, artigo 7, inciso IV). Foi considerado em cada ms o maior valor da rao essencial das localidades pesquisadas. A famlia considerada de dois adultos e duas crianas, sendo que estas consomem o equivalente a um adulto. Ponderando-se o gasto familiar, chegamos ao salrio mnimo necessrio.

ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS

Este trabalho nos proporcionou a oportunidade de desenvolver a Modelagem Matemtica a partir do cotidiano dos alunos, tendo como tema de pesquisa a cesta bsica de Belm, passando pela etapa de pesquisa, discusses dos questionamentos e assim chegaram regra de trs simples, como modelo utilizado para solucionar questes que surgiram durante a pesquisa. Nossos objetivos nesse trabalho foram alcanados na medida em que os alunos conseguiram entender o conceito de Modelagem Matemtica e perceberam a real importncia e abrangncia dela em sua vida, alm de descobrirem que na modelagem Matemtica no existe o certo ou errado, existe aproximao, o que facilitou o processo de desenvolvimento e aprendizagem, pois sua preocupao foi em chegar a um resultado sem medo de esta errado.

CONCLUSO
Conclumos que a descoberta da Modelagem Matemtica e como trabalh-la no cotidiano foram de suma importncia para os alunos da Educao de Jovens e Adultos (EJA) do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par (IFPA), uma vez que eles utilizaro o modelo matemtico usado no desenvolver da pesquisa para o consumo da cesta bsica necessria e ter um maior rendimento do salrio mnimo, alm da conscientizao dos alunos sobre como o saber matemtico auxilia sua vida. A pesquisa tornou o ensino da Matemtica mais prazeroso e dinmico, mostrando que a Matemtica no precisa ser apenas conteudista, mas sim uma disciplina interessante onde todos podem ser agentes ativos na construo do conhecimento. Portanto, a Modelagem Matemtica nem sempre nos leva a construo de modelos matemticos, mas nos ensina a trabalhar forma diferenciada da sala de aula, ou seja, quanto mais prximo da sua realidade, mais o aluno desenvolve seu raciocnio lgico, pois ele estimulado a pesquisar e com isso seu processo de aprendizagem se desenvolve mais rapidamente.

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REFERNCIAS BARBOSA, J. C., Modelagem Matemtica: O que ? Por qu? Como? Veritati, n. 4, p.73-80, 2004. http://www6.ufrgs.br/espmat/disciplinas/funcoes_modelagem/modulo_I/mo. Acesso: 28/08/2011 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constitui%C3%A7ao.htm. Acesso: 28/08/2011 http://www.mds.gov.br/bolsafamilia/beneficios http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/pesquisas/familia.html http://blogs.estadao.com.br/radar-economico/2011/05/18/no-brasil-salario-minimo-compra-duascestas-basicas-nos-eua-seis/