Matemticas

Actividades del rea de Matemticas para el programa Mxico Urbano

Para el quinto grado de educacin primaria.

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Actividad 33: Desarmando nmeros y conociendo los nmeros romanos

Audiencia: Nios de quinto grado.

Duracin: 50 min.

mbito: Escuela urbana de organizacin completa. Mtodo para su exposicin: Presencial Tiempo: Primer bimestre Eje temtico: Los nmeros sus relaciones y sus operaciones. Habilidades y conocimientos: Se relacionar con los nmeros de 6 cifras (en lectura y escritura), los nmeros romanos y planteamiento y resolucin de problemas para descomponer nmeros. Esquema:
Relacin con los nmeros romanos

Nmeros de 6 cifras

Lectura y Escritura

Descomposicin de nmeros

Prerrequisitos: Que el nio lea los nmeros de 5 cifras y que logre la descomposicin de nmeros. Prueba de diagnstico: 1. Escribe con letra los siguientes nmeros: 123,456 Ciento veintitrs mil, cuatrocientos cincuenta y seis 673,510 Seiscientos setenta y tres mil, quinientos diez 2. Escribe el nmero natural que se indica en los

siguientes nmeros romanos: XV 15 LII 52 3. Encuentra 2 nmeros que sumando den el numero que

a continuacin se indica: 15 Sumandos: 8+7 13 Sumandos: 10+3 7 Sumandos; 2+5 2

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Objetivos: El alumno lograr la lectura y escritura de los nmeros de 6 cifras Se relacionar con los nmeros romanos. Podr solucionar problemas que conduzcan a la descomposicin de un nmero en sumandos o factores. Tipo de actividad: Individual y colaborativa Recursos de apoyo: Hojas blancas para ordenar los nmeros y escribirlos con letra y para descomponer los nmeros en factores y sumandos. Instrucciones 1. El instructor escribir los nmeros: 175,850 124,543 99,999 116,700

224,600 y le pedir a los alumnos que en una hoja los

escriba de MENOR a MAYOR y que escriba los nmeros con letra. 2. LOS NMEROS ROMANOS El instructor explicar a los alumnos las reglas para escribir los nmeros romanos: i. Las letras usadas para representar los nmeros romanos son: I 1 V 5 X 10 L 50 C 100 D 500 M 1000

b) Las letras I, X, C y M se pueden repetir 2 o 3 veces seguidas. Por ejemplo: II = 2, XXX = 30, CC = 200, MMM= 3000. c) Las letras V, L y D no se pueden repetir, Por ejemplo: LL C, DD M d) Una letra escrita a la derecha de otra de igual o mayor valor, le suma a esta su valor: LXIII = 63 e) Una letra a la izquierda de otra que tiene mayor valor, le resta a esta su valor: XC = 100 10 = 90 3

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3.

El instructor escribir en el pizarrn algunos nmeros

romanos sencillos para que los alumnos lo relacionen con los nmeros naturales, por ejemplo: LIII, XII, XIV, XIX, V, XI, IX, VI, X, CC. 4. El instructor explicar a los alumnos que un nmero

se puede dividir en 2 formas, con sumandos o factores. Sumandos son los nmeros naturales que sumndolos forman el numero dado. Factores son los nmeros naturales que dividen exactamente el nmero dado. Y dar un ejemplo: 8, los sumandos del 8 pueden ser 5+3, 6+2, 7+1, etc. 8, los factores de 8 son: 8, 4, 2, 1 7, los sumandos de 7 pueden ser 5+2, 4+3, etc. 7, los factores de 7 son 7, 1 6, los sumandos de 6 pueden ser 6+0, 2+4, 5+1. 3+3 6, los factores de 6 son 6, 3, 2, 1. 5. por ejemplo: Ana tiene 10 manzanas, cmo puede dividirlas usando solamente factores? Y si usara sumandos? Mario tiene 8 monedas, cmo las podra dividir si usara factores? Y si usara sumandos? Sugerencia: Poner en un bote papeles con diferentes nmeros, pedir a un alumno que pase y saque un papel y diga los sumandos de ese nmero o los factores, que sus compaeros digan si la respuesta es correcta o no. Para finalizar la actividad el instructor plantear

problemas donde se descompongan nmeros en sumandos o factores,

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Evaluacin: Revisar las hojas con las respuestas adems revisar el pizarrn con las respuestas a los nmeros romanos Rbrica Objetivo El alumno ordena los nmeros Desempeo El alumno escribe los nmeros con letra. El alumno relaciona las letras de los nmeros romanos con los naturales El alumno puede dividir los nmeros en factores El alumno puede dividir los nmeros en sumandos Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido

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Actividad 34: Los nmeros romanos

Audiencia: Nios de quinto grado

Duracin: 50 min.

mbito: Escuela urbana de organizacin completa. Mtodo para su exposicin: Presencial Tiempo: Segundo bimestre Eje temtico: Los nmeros sus relaciones y sus operaciones. Habilidades y conocimientos: Se relacionar con los nmeros romanos. Esquema: Relacin con los nmeros romanos

Prerrequisitos: Que el nio conozca los nmeros naturales y recuerde algo de los nmeros romanos. Prueba de diagnstico: 1. numero romano: X V I Objetivos El alumno lograr la lectura y escritura de los nmeros romanos. Escribe el numero natural que le corresponde a cada

Tipo de actividad: Individual o colaborativa si el instructor opta que se llenen las tablas de manera colaborativa. Recursos de apoyo: Hojas con tablas impresas

Instrucciones 1. El instructor recordar a los alumnos las reglas para escribir los nmeros romanos:

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a) Las letras usadas para representar los nmeros romanos son: I 1 V 5 X 10 L 50 C 100 D 500 M 1000

b) Las letras I, X, C y M se pueden repetir 2 o 3 veces seguidas. Por ejemplo: II = 2, XXX = 30, CC = 200, MMM= 3000. c) Las letras V, L y D no se pueden repetir, Por ejemplo: LL C, DD M d) Una letra escrita a la derecha de otra de igual o mayor valor, le suma a esta su valor: LXIII = 63 e) Una letra a la izquierda de otra, que tiene mayor valor, le resta a esta su valor: XC = 100 10 = 90 Sugerencia: Primero preguntar a los alumnos si han visto en donde se usan los nmeros romanos. 2. El instructor explicar que los nmeros romanos se utilizan para: los siglos en los bosquejos en los actos de una obra de teatro en los nombres de papas, emperadores y reyes para designar captulos en una obra escrita en los congresos, asambleas y para decir la fecha en que se produce una pelcula.

3. El instructor llevar el siguiente cuadro para que los alumnos llenen la informacin que corresponde: Escribe los siguientes nmeros en nmeros romanos: 18 14 38 24 49 34 7 89 44 99 64

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12

45

58

78

100

Escribe los siguientes nmeros romanos en nmeros naturales: DV XVI LIV XIX VIII CCIII

4. Utilizarn ejercicios como los que se indican a continuacin: Utiliza el signo mayor (>) o menor (<) segn corresponda: M_____DCCCLII DCCCIX ____ DCCCXII CLXI _____ CLXIX 5. Para representar cantidades mayores, se coloca una lnea sobre las letras: 5,000 V 10,000 X 50,000 L 100,000 C Ejemplo: CDL = 450 CDL = 450,000

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Evaluacin Revisar las hojas con la respuesta de los problemas

Rbrica Objetivo El alumno recuerda los nmeros romanos Desempeo El alumno utiliza las reglas adecuadamente en los nmeros romanos El alumno identifica los nmeros mayor y menor El alumno aplica la multiplicacin por mil en los nmeros Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido

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Actividad 35: reas, permetros y descomposicin de figuras

Audiencia: Nios de quinto grado.

Duracin: 50 min.

mbito: Escuela urbana de organizacin completa. Mtodo para su exposicin: Presencial Tiempo: Primer bimestre. Eje temtico: Medicin. Habilidades y conocimientos: Calcular reas y permetros por distintos procedimientos. Esquema: Con permetros de polgonos y figuras curvilneas Calculo de permetros y reas Usando cuadrculas

En descomposicin de cuadrados, tringulos y rectngulos

Prerrequisitos: que el nio comprenda en concepto de rea y permetro Prueba de diagnstico: 1. Calcula el rea de la siguiente figura, descomponindola en otras figuras:

6 cm. 5 cm. 8 cm. Calcula el rea del tringulo verde: _______________ Calcula el rea del rectngulo: ___________________ Calcula el rea del tringulo azul: ________________ Cul es el rea total? __________________________

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Objetivos: El alumno resolver problemas que impliquen el calculo del permetro de polgonos y figuras curvilneas utilizando diversos procedimientos, problemas que impliquen el calculo del rea de polgonos, trapecios y romboides por descomposicin en cuadrados, tringulos y rectngulos. Calcular las aproximaciones de rea de polgonos irregulares y de figuras curvilneas utilizando cuadrculas. Tipo de actividad: Individual Recursos de apoyo: Hoja impresas con los problemas a resolver

Instrucciones 1. El instructor explicar los conceptos de permetros y reas. El permetro de una figura es la longitud de su contorno, la unidad que se utiliza es el centmetro (cm.) o el metro (m). Mientras que el rea de una figura es la medida de su superficie, las unidades que se utilizan son el cm2 y m2 El rea del circulo es A= X r2 2. Calcularn el permetro de las siguientes figuras 3. Calcular el rea sig. figuras:

2m 6m

4m

5m 5m 5m

5m

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Nota: falta el apotema del pentgono para poder sacar el rea. rea = Permetro X apotema entre dos.

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4. Calcularn el rea de las siguientes figuras, descomponindolas en tringulos, cuadrados y rectngulos, solamente se calcula el rea de cada figura en la que se descompone y luego se suman las reas obtenidas (tomen las medidas de las figuras de arriba)

5. Calcularn el rea de polgonos irregulares y de figuras curvilneas utilizando cuadriculas. Tomen un cuadro como 1 cm2

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Cul es el rea del Sol? _______________ Cul es el rea de la casa? ___________

Evaluacin Revisar las hojas de cada uno de los nios, corregir con ellos en caso de ser necesario

Rbrica 13

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Objetivo El alumno calcula el permetro de las figuras indicadas

Desempeo Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido

El alumno calcula el rea de las figuras indicadas

El alumno descompone las figuras en tringulos, cuadrados y rectngulos para obtener el rea El alumno calcula el rea aproximada de figuras utilizando la cuadrcula

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Actividad 36: Unidades del sistema mtrico decimal. Audiencia: Nios de quinto grado. Duracin: 50 min.

mbito: Escuela urbana de organizacin completa. Mtodo para su exposicin: Presencial Tiempo: Segundo bimestre. Eje temtico: Los nmeros sus relaciones y sus operaciones, medicin. Habilidades y conocimientos: Relacin con otras unidades de peso y la ubicacin espacial por medio de las coordenadas cartesianas. Esquema: Coordenadas cartesianas

Unidades de Peso

Tonelada

Unidades del Sistema mtrico decimal Prerrequisitos: Que el nio conozca la unidad de peso mas usada: el kilogramo Prueba de diagnstico: 1. En qu se utiliza la unidad de peso: El kilogramo?, da ejemplos.

Ubicacin Espacial

2. Realiza un plano donde tengas que caminar lo que se indica: Objetivos El alumno conocer la tonelada como unidad de medida Relacionar las unidades de capacidad y peso del sistema mtrico decimal y el sistema ingls (litro y galn, kilogramo y libra). (5 este, 2 sur) (2 oeste, 1 norte)

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Trabajar en la ubicacin espacial por medio del uso de los ejes de coordenadas cartesianas. Individual o colaborativa: Colaborativa, solamente se debe asegurar que todos los nios participen en la actividad. Recursos de apoyo: Hojas para los clculos o el pizarrn y la cuadrcula (hecha en el pizarrn o llevarla lista). Instrucciones 1. El instructor indicar la equivalencia en kilogramos de una tonelada: 1 ton = 1,000 kg. 2. Explicar a los nios que esta medida se utiliza para calcular el peso de objetos muy pesados, por ejemplo:

4 ton

10,000 ton

3. Posteriormente pedir a los alumnos que realicen conversiones de peso de objetos que los alumnos mencionen (objetos pesados que existan en su comunidad, indicando el peso en toneladas y posteriormente haciendo la conversin en kilogramos). Por ejemplo:

5 ton = _________ kg. 4. El instructor indicar otras medidas de peso y capacidad: Peso: Capacidad 1 lb. (libra) = 453 g. 1 gal (galn) = 4.543 l

5. Pedir a los alumnos que mencionen el peso o capacidad de algunos objetos en medidas g o l , para que posteriormente practiquen con conversiones, por ejemplo: Cuntos galones tengo en 6 litros de leche? ________ 16

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Si tu mam te pide que de la tienda traigas 1500 gramos de galletas, cuntas libras tendras que traer? ____________

Si te pesaras en una bscula que indica que tu peso es de 74 lb., cuntos gramos pesas?_____ y Kg? _________

Sugerencia: Trabajar el siguiente tema en otra sesin. 6. El instructor introducir a los nios para que sirven las coordenadas: Las coordenadas cartesianas son los elementos de una pareja que sirven para determinar la posicin de un punto u objeto en un plano. El primer nmero es el que se obtiene de desplazarse desde el origen por el eje horizontal y el segundo nmero se obtendr desde ese nuevo punto hacia arriba o abajo). 7. Llevar o realizar una cuadrcula donde coloque algunos dibujos (restaurante, gasolinera, hospital, escuela, plaza, etc.) y pedir a los nios que encuentren las coordenadas de algunos de estos dibujos. Por ejemplo: La escuela se encuentra ubicada a 3 calles al Este y 2 calles al Norte, sus coordenadas son (3 este, 2 norte), as para cada uno de los lugares. N E B 0 C A E E

A Escuela 17

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B Papelera C Biblioteca D Librera E farmacia G Hospital H Teatro

Evaluacin Revisar con atencin cada paso de los nios en la actividad, procurar que todos los nios participen en cada parte de la actividad. Rbrica Objetivo El alumno convierte a toneladas los pesos grandes Desempeo El alumno conoce y convierte a las otras medidas del sistema ingls. El alumno localiza las coordenadas en el plano. Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido

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Actividad 87: Trazando figuras Audiencia: Nios de quinto grado. Duracin: 50 min.

mbito: Escuela urbana de organizacin completa. Mtodo para su exposicin: Presencial Tiempo: Primer bimestre Eje temtico: Geometra. Habilidades y conocimientos: Uso de la regla para trazar figuras, y clasificacin de las mismas por diversos criterios Esquema: Uso del juego de geometra Trazo de figuras Clasificacin de las mismas

Prerrequisitos: Que conozca qu son las lneas paralelas, perpendiculares y ejes de simetra. Prueba de diagnstico: 1. Copia las siguientes figuras usando tu regla y despus llena la tabla

Pares de lneas paralelas

Lados iguales

Lados diferentes

Ejes de simetra

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Objetivos El alumno lograr trazar figuras a partir de los ejes de simetra, lneas paralelas y perpendiculares. Lograr la clasificacin de estas figuras por diversos criterios.

Tipo de actividad: Individual Recursos de apoyo: Reglas, comps y escuadras (se pueden realizar equipos dependiendo del nmero de alumnos) Hojas blancas y la hoja cuadrculada para la clasificacin de figuras.

Instrucciones: 1. El instructor dictar a los alumnos los siguientes pasos para que tracen algunas figuras: Traza 2 lneas, que sean del mismo tamao pero que sean PERPENDICULARES (estas lneas son 2 de los 4 ejes de simetra que tiene nuestra figura). Coloca la punta de tu comps en el punto donde cruzan estas lneas y con el otro extremo del comps traza una pequea lnea. Completa la figura que se forma y traza los otros 2 ejes de simetra. Traza 2 lneas paralelas de 3.5 cm., con una separacin entre ellas de 6 cm. Une el extremo de una de las lneas con el extremo contrario de la otra lnea (trazando una lnea punteada para unir estos extremos) Realiza lo mismo con los otros 2 extremos. (estas 2 lneas punteadas son ejes de simetra) Traza una lnea mas entre las 2 primeras que dibujaste (va a quedar tambin paralela) solo que esta ultima es de 7 cm. (esta tercer lnea es uno de los ejes de simetra). Completa la figura, uniendo la ltima lnea trazada, con el resto de la figura, de manera que quede una figura cerrada. 20

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Figura

Triangulo o cuadriltero

2. Llenarn la siguiente tabla:

los alumnos a participar en el pizarrn. Numero de lados Numero de lados iguales

Sugerencia: realizar la actividad anterior en forma colaborativa. Podran pasar a

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Es simtrica

Numero de ejes de simetra

Tiene lneas paralelas y cuantos pares

Tiene lneas perpendiculares y cuantos pares

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Evaluacin: Revisar las hojas de respuestas de los alumnos Rbrica Objetivo El alumno identifica cada parte de la figura para trazarla Desempeo El alumno puede clasificar figuras de acuerdo a distintos criterios Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido

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Actividad 38: Nuevas fracciones y las fracciones mixtas

Audiencia: Nios de quinto grado.

Duracin: 50 min.

mbito: Escuela urbana de organizacin completa. Mtodo para su exposicin: Presencial Tiempo: Tercer bimestre Eje temtico: Los nmeros sus relaciones y sus operaciones. Habilidades y conocimientos: Nuevas fracciones (sptimos y novenos), fracciones con denominador 10,100 y 1000, actividades con fracciones mixtas. Esquema: Actividades con fracciones mixtas

Nuevas fracciones

Prerrequisitos: Que el nio haya trabajado con las fracciones Prueba de diagnstico: 1. La mam de Juan va a hacer chocolate, tiene 3 litros de leche para hacer en 2 jarras iguales. Cunta leche le puede poner en las jarras de manera que queden con la misma cantidad cada una de ellas? Exprsalo en fraccin mixta: 1 2. Completa las siguientes fracciones para que sean equivalentes:

2= 10

20 100

50 = 100

500 1000

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Objetivos El alumno podr dividir longitudes en nuevas fracciones (sptimos y novenos), resolver problemas con denominador 10, 100, y 1000. Trabajar con actividades para introducir las fracciones mixtas.

Tipo de actividad: Colaborativa

Recursos de apoyo: El pizarrn para cada tema, los dibujos que se muestran aqu pueden hacerse en el pizarrn. Instrucciones 1. Plantearan problemas donde utilicen nuevas fracciones (SPTIMOS y NOVENOS), como los que se indica a continuacin: La cosecha del prximo ao se har de la siguiente forma:

En 2/7 del terreno se sembrar la papa, en 1/7 el tomate, en 2/7 la zanahoria, en 1/7 la cebolla. Dibuja la parte para cada una de las siembras pinta de colores diferentes.

En una carrera de caballos, el caballo negro recorri 2/9 del trayecto, el caballo blanco recorri 5/9 del trayecto y el pinto recorri 8/9 del trayecto, dibuja cada trayecto de diferentes colores

2. Para el tema de fracciones con denominador 10, 100 y 1000, vern problemas como los que se indican a continuacin: En el grupo de Ral, hacen adornos para el festival de deportivo, cortan una cuerda y la marcan en partes iguales para colgar las figuras.

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En cuntas partes esta dividida la cuerda?______ Qu fraccin de la cuerda es cada parte?____ Ral dice que de la parte A hasta la manopla hay 3/10 de la cuerda, es eso cierto?____

Qu parte de la cuerda hay de la parte A hasta la estrella? Cual es el adorno que esta a 5/10 de la cuerda de la parte A?______ A qu distancia de la parte A est la pelota?____ Qu distancia de cuerda hay entre el bat y la pelota?____

En el saln de Mario, despus de dividir la cuerda en 10 partes, volvieron a dividir cada dcimo en 10, quedando de la siguiente manera:

En cuntas partes qued dividida la esfera en el saln de Mario?___ Cada una de esas partes es un centsimo. Un centsimo se puede escribir as: 1/100.

Cuntos centsimos hay de la parte A hasta la segunda esfera? _____

Qu figura est mas lejos de la parte A, la que esta a 3/10 o la que esta a 30/100? _____

Rita dice que de la parte A hasta la esfera 8, hay 7/10 + 3/100 o 73/100, ests de acuerdo con ella?____ Nota: revisar que los dibujos se vean A qu distancia se encuentra la manopla (en dcimos y centsimos)? claramente en las ____ copias que darn a los alumnos. 25

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3. Para introducir a las fracciones mixtas plantearan problemas donde el alumno vea claramente (representndolo con dibujos) lo que es la fraccin mixta, como los que se muestran a continuacin: Si se desea repartir 5 pasteles en 4 nios:

Qu parte del pastel le toc a cada nio? El alumno podra resolver el problema dividiendo cada pastel en 4 partes:

5/4 partes de pastel para cada nio, y si optar por repartir un pastel completo a cada nio y solo dividir el ltimo pastel:

Sera 1 pastel a cada nio + de pastel = 1 5/4 = 1

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Evaluacin Verificar que se cada uno de los alumnos participen en todas las partes de la actividad. Rbrica Objetivo El alumno trabaja con fracciones nuevas (sptimos y novenos) Desempeo Trabaja con fracciones con denominadores 10, 100 Identifica las fracciones mixtas Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido

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Actividad 39: Problemas con nmeros decimales

Audiencia: Nios de quinto grado.

Duracin: 50 min.

mbito: Escuela urbana de organizacin completa. Mtodo para su exposicin: Presencial Tiempo: Tercer bimestre Eje temtico: Los nmeros sus relaciones y sus operaciones. Habilidades y conocimientos: Resolucin de problemas con nmeros decimales. Esquema: Nmeros decimales

Lectura y Escritura

Equivalencias

Solucin de problemas

Prerrequisitos: Que el nio haya trabajado con las fracciones, conozca la forma (representacin) de fracciones mixtas Prueba de diagnstico: 1. Roberto y Javier se suben juntos a una bscula y marca un peso de 98.4 kg. Si Javier se baja de la bascula, el peso es de 40.6 kg. Cul es el peso de Roberto? ____________ Cul es el peso de Javier? __________ 2. Si los 2 pesaran lo mismo, cul sera el peso de cada uno? _________ Objetivos El alumno lograr la escritura y lectura de nmeros decimales. Obtendr la equivalencia entre dcimos, centsimos y milsimos. Resolver problemas de suma y resta con nmeros decimales y de divisin de nmeros decimales ente nmeros naturales.

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Tipo de actividad: Individual Recursos de apoyo Hojas blancas para resolver los problemas El pizarrn para la parte de lectura-escritura de nmeros decimales.

Instrucciones 1. El instructor dar la explicacin de los nmeros decimales. Los numero decimales tienen un valor posicional que queda determinado por un signo llamado punto decimal. Los nmeros a la izquierda del punto son enteros y los que estn a a la derecha son fracciones de un entero. Punto decimal 1 10 1 100 1 1000 Dcimos Centsimos Milsimos

Se lee de acuerdo al lugar que ocupa la ultima cifra despus del punto decimal: 0.5 (cinco dcimos) (un entero y tres centsimos) 2.148 (dos enteros y ciento cuarenta y ocho milsimos) 2. El instructor escribir en el pizarrn algunos nmeros y pedir a los alumnos que los lean, o bien dir un nmero decimal y el nio lo escribir en el pizarrn. 3. Se explicar tambin la equivalencia entre dcimos, centsimos y milsimos: 1 = 10 = 100 10 100 1000 4. Resolvern problemas donde utilicen sumas y restas de nmeros decimales, ejemplo: Martha compr una falda que cost $ 137.90 y una blusa de $98.50

Cunto pago por las 2?___________ 29

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Si pag con $500 cunto dinero le sobra? _______

Leticia mide 1.09 mts y Erika mide 1.38 mts

Quin es mas alta?________________ Cul es la diferencia de alturas entre ellas? ____________ 5. Para la divisin de un nmero decimal ente un nmero natural. Se sube el punto de manera alineada al lugar del cociente y se hace la divisin como si se tuvieran 2 numero naturales:

14 1.726 05 2 3.4 2 2 1 5 0 6. Resolver problemas de divisin siguiendo las indicaciones dadas en el nmero anterior: En la fiesta de Ana, su mam compr 3.500 Kg. de dulces y quiere ponerlos en partes iguales en 28 bolsitas para los invitados, Cunto pesar cada bolsita? ________ El pastel cost 150.40 pesos, y lo van a pagar entre las 2 tas de Ana, cunto le toca pagar a cada una de ellas si quieren pagar partes iguales? __________

Evaluacin 30

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Revisar las hojas de los problemas y se asegurar que todos los nios participen en la lectura y escritura de los nmeros decimales Rbrica Objetivo El alumno lee los nmeros decimales Desempeo El alumno escribe los nmeros decimales El alumno resuelve problemas de suma y resta con nmeros decimales El alumno resuelve las divisiones de los nmeros decimales entre nmeros naturales. Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido

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Actividad 40: Jugando con las unidades de tiempo

Audiencia: Nios de quinto grado.

Duracin: 50 min.

mbito: Escuela urbana de organizacin completa. Mtodo para su exposicin: Presencial Tiempo: Primer bimestre Eje temtico: Medicin Habilidades y conocimientos: Relaciones entre las unidades de tiempo y resolver problemas que impliquen conversiones de las mismas Esquema:

Unidades de tiempo

Relaciones

Solucin de problemas

Prerrequisitos: Que el nio conozca las unidades de tiempo. Prueba de diagnstico: 1. El pap de Roberto lleva leyendo el peridico 1 hora y 30 minutos, cuntos segundos lleva leyendo? _______ 2. Cuntas semanas forman un ao? ______ Objetivos El alumno se lograr resolver problemas donde utilice las unidades de tiempo y sus relaciones entre ellas. Tipo de actividad: Colaborativa, puede plantear un problema para cada nio o por equipo (de 2 o 3 nios) dependiendo del nmero de alumnos. Recursos de apoyo: Hojas para las conversiones y solucin de problemas 32

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Instrucciones 1. El instructor comenzar la actividad preguntando si conocen la siguiente informacin: 1 minuto = _______ segundos 1 hora = _________ minutos 2. Posteriormente plantear algunos problemas donde realicen algunas de estas conversiones, por ejemplo: Cuntos segundos son en 3 minutos? _____ Mauricio lee 240 palabras por minuto, Cuntas palabras lee en un segundo? _______ 3. El instructor repasar con los alumnos la siguiente informacin: 1 da = 24 horas 1 semana = 7 das 1 mes = 30 das 1 ao = 365 das 1 ao = 12 meses 4. Plantearan problemas donde utilicen estas unidades de medida, haciendo conversiones, por ejemplo: El noticiero anunci que el estado del tiempo permanecer lluvioso por 48 horas. Cuntos das son? _____ Jaime se compromete a entregar un trabajo de carpintera en 21 das, cuntas semanas tiene para cumplir su trabajo? ____ Cuntas horas tiene para realizar ese trabajo? ______ Si Mario hoy cumple 8 aos cuntos meses de vida tiene? ____, cuntos das han pasado desde que naci?____ Evaluacin Revisar los clculos realizados para resolver cada problema.

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Rbrica Objetivo El alumno sabe la equivalencia de hora, minuto y segundo. El alumno sabe la equivalencia de das, semanas, meses, aos. Desempeo Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido

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Actividad 41: La razn y la divisin. Calculando porcentajes

Audiencia: Nios de quinto grado.

Duracin: 50 min.

mbito: Escuela urbana de organizacin completa. Mtodo para su exposicin: Presencial Tiempo: Cuarto bimestre. Eje temtico: Los nmeros sus relaciones y sus operaciones. Habilidades y conocimientos: la fraccin como razn y como divisin, calculo de porcentajes Esquema: Fraccin Como divisin Como razn

Porcentajes

Prerrequisitos: Que el nio haya trabajado con las fracciones y pueda hacer divisiones con el algoritmo de la divisin Prueba de diagnstico: 1. Mary quiere repartir 6 melones en partes iguales con sus compaeros del saln, en total son 10 personas, cunto le toca a cada uno? 2. Laura hizo el 70% de sus tareas, si en total son 20 ejercicios, Cuntos ejercicios hizo? Objetivos El alumno utilizar las fracciones como razn y como divisin. Tipo de actividad: Individual Recursos de apoyo: Hojas para los clculos

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Instrucciones 1. Se plantearan problemas donde se utilice las fracciones como razn: Susana debe amarrar 8 cajas con 5 metros de listn. (la razn para este ejercicio es de 5/8) Se desea repartir 3 sandias, en partes iguales entre 10 personas. Qu parte le toca a cada quien? Se comprarn 6 pias y se desea dividir en partes iguales entre 5 personas Cunto le toca a cada una? 2. Resolvern los problemas anteriores como divisin. Es decir, resolver el algoritmo de la divisin para cada fraccin que se obtuvo. (5/8 = 0.625 mts. para el ejercicio del listn y las cajas) 3. Calcularn porcentajes mediante diversos procedimientos: Por fraccin decimal 30% de 40 30 X 40 =120 = 12 100 X 1 = 100 Por el nmero decimal 30% de 40 30 = .30 X 40 = 12 100 Pueden calcular los siguientes porcentajes: 25% de 80 20% de 50 16% de 75 20% de 200

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Evaluacin Revisar las hojas con los clculos

Rbrica Objetivo El alumno escribe la razn en cada problema. Desempeo El alumno resuelve la fraccin El alumno calcula los porcentajes usando el procedimiento fraccin decimal El alumno calcula los porcentajes usando el procedimiento nmero decimal Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido

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Actividad 42: Analizando informacin

Audiencia: Nios de quinto grado.

Duracin: 50 min.

mbito: Escuela urbana de organizacin completa. Mtodo para su exposicin: Presencial Tiempo: Segundo bimestre. Eje temtico: Tratamiento de la informacin. Habilidades y conocimientos: Anlisis de tendencias Esquema: Anlisis de tendencias Promedios, valor ms frecuente, la mediana

Prerrequisitos: Que sepa las operaciones bsicas y promedios Prueba de diagnstico: 1. Las calificaciones del bimestre anterior de Luis fueron: Matemticas 8, Espaol 10, C. Naturales 9, Historia 8 y Geografa 6. Cul es el promedio? ________ Cul el valor ms frecuente? _________ Objetivos El alumno lograr el anlisis de las tendencias en grficas de barras: promedios, valor ms frecuente, la mediana. Tipo de actividad: Colaborativa Recursos de apoyo Hojas blancas para recolectar informacin y realizar las operaciones de cada caso.

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Instrucciones 1. El instructor resolver el siguiente problema a la par que los alumnos para explicarles como se obtiene cada uno de los datos: Promedio, Mediana, Moda. El nmero de personas que integran las familias de los alumnos de 2 grado son: 4, 5, 8, 3, 6, 7, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 4, 4, 5, 5, 6, 5, 4, 4, 4, 6, 5, 4, 3 2. Calcularn el promedio, el promedio de los integrantes se calcula mediante la suma de cada dato entre el numero total de datos: P = 4+5+8+3+6.. 25 3. La mediana es el valor que se ubica a la mitad de la serie ordenada: 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4, 4, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 6, 7, 7, 8, 8 4. La moda es el valor mas frecuente, para este ejemplo es el 4. 5. El instructor pedir a los alumnos que investigue las edades de sus compaeros. Escribirn la respuesta de cada uno de los compaeros en el siguiente cuadro (o en alguna hoja, no es necesario anotar el nombre del compaero, solo se anotar el nmero que respondi) y posteriormente llenarn la tabla.

6. Obtendrn el promedio de estos datos, mediana y moda. 7. Realizar ejercicios parecidos a estos, puede ser: Edades de los instructores. Calificaciones del bimestre anterior de los nios, sin importar la materia. 39

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Numero de das que asisti cada nio la semana pasada a la escuela.

Evaluacin Revisar las hojas de respuestas y verificar que cada nio participe en todas las partes de la actividad. Rbrica Objetivo El alumno obtiene informacin Desempeo El alumno realiza el anlisis de informacin: clculos de promedio, mediana y moda (valor ms frecuente). Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido Sobrepasa las expectativas Cumpli con las expectativas Debajo del nivel requerido

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