BIBLIOGRAFIA Van Manen, Max (1998), La relacin entre la reflexin y la accin, en El tacto en la enseanza.

El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 111-135. Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996), [Races histricas de la enseanza reflexiva], Historical roots of reflective teaching, en Reflective Teaching. An Introduction, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp. 8-18. 2.1 La reflexin Reflexionar es la accin de centrar el pensamiento en algo, es considerar con atencin, y esto slo lo logra el ser reflexivo y concierne a la conciencia. En el pensamiento se produce un proceso del conocimiento intelectual que conduce al encuentro de ideas que generan otras nuevas con otra direccin, lo cual significa especular, y este trmino se considera como sinnimo de la reflexin desde el significado de su raz. La reflexin es un sinnimo de pensar, en el mbito educativo viene a ser lo que conlleva a hacer elecciones, o tomar decisiones sobre las diferentes alternativas de actuacin.1 Por esto mismo es muy importante que nosotros como docentes reflexionemos sobre lo que nosotros hacemos ya que al reflexionar nos enriquecemos nosotros mismos y enriquecemos a las personas con las que nos relacionamos, porque cuando las personas reflexionan y ponderan lo que captan del entorno y de s mismos, se enriquecen y enriquecen a los dems. Segn Dewey, el proceso de reflexin empieza para los maestros cuando se enfrentan con alguna dificultad, algn incidente problemtico o una experiencia que no se puede resolver de inmediato.( Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996)) Sin embargo, ya conocemos la importancia que tiene la reflexin en nuestra profesin, mas no siempre se tiene el tiempo para llevarla a cabo, y es hay donde
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Van Manen, Max (1998), La relacin entre la reflexin y la accin, en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 111-135.

el reflexionar se convierte en un gran desafo para el docente, quien tendr que buscar esos espacios y oportunidades para la reflexin. Hay algunas formas de reflexin que componen la vida que vivimos con los nios, las cuales son: 1. La reflexin anticipada nos ayuda a afrontar las situaciones y a las otras personas de una forma organizada, preparada y con unas decisiones previas tomadas. 2. La reflexin activa o interactiva, tambin denominada reflexin en accin, nos permite aceptar la situacin o el problema con el que nos vamos a enfrentar inmediatamente. Nos permite tomar decisiones prcticamente sin pensarlas. 3. Reflexividad: una cierta conciencia. Al interactuar con algunas personas, o con los mismos alumnos, generalmente no tenemos tiempo ni ocasin de reflexionar sobre nuestra experiencia de los que est ocurriendo, es as como comnmente se realizan las reflexiones docentes. Una experiencia comn compuesta del propio momento pedaggico interactivo. 4. La reflexin sobre los recuerdos nos permite dar sentido a las experiencias pasadas y as conseguir perspectivas sobre el significado de las experiencias que tenemos con los nios. Estas formas nos pueden ser de gran utilidad al momento de llevar acabo esta accin, ya que siempre existe un momento mas propicio para reflexionar, es importante saber identificar cual de ellas nos ser de mejor utilidad, dependiendo de la situacin.

En cuanto a nuestro desempeo como docentes, un instrumento de evaluacin que nos es de gran apoyo para realizar una reflexin efectiva es el diario de observacin, por eso es importante registrar aspectos de relevancia, que posteriormente podamos retomar, para analizar y as poder realizar cambios al currculo, ya habiendo realizado la reflexin, que en este caso sera sobre los recuerdos, que mas bien serian nuestros registros en el diario.