Ponto 7 Referenciais curriculares nacionais para a Ed. Infantil e a matemtica.

Desde

muito

cedo

criana

entra

em

contato

com

ideias

matemticas. Durante algum tempo pensou-se equivocadamente que esse contato s era possvel a partir da escolarizao formal. Hoje essa concepo foi derrubada. Mesmo que no sistematize os conceitos, as crianas, mesmo muito pequenas sabem lidar com a matemtica e a utilizam no cotidiano. com base na concepo de que a matemtica faz parte do cotidiano das crianas, que os referenciais curriculares para a Educao Infantil foram organizados. Assim como os Parametros Curriculares Nacionais, O RCNEI foi organizado no perodo psditadura, considerando a conferncia mundial de Educao para Todos e ps LDBEN. Nesse sentido, os referenciais vem propor que a Educao Infantil

seja um espao de aprendizagem significativa e de construo da cidadania, abandonando as concepes de que a criana aprende por memorizao e imitao, defendendo que crianas, em qualquer idade constroem e reconstroem seus conhecimentos. Os referenciais forma construdos como eixos de referncia, e apresentam o mesmo carter dos PCN de no obrigatoriedade. No so um currculo em si, fechado, mas orientaes e propostas de reflexes para professores, bem como sugestes didticas. Baseado tambm na teoria das inteligncias mltiplas a partir da metfora do conhecimento em rede, o RCNEI busca tornar a educao infantil um espao democrtico, acessvel a todos e de qualidade, onde potencialidades podem ser desenvolvidas e estimuladas, funcionando como uma etapa importante da escolarizao dos cidados.

Organizados em trs volumes, o RCNEI discute a formao pessoal e o conhecimento de mundo na educao infantil nos dois primeiros volumes. O terceiro volume vem dividido em reas de trabalho como movimento, msica, artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemtica. Todas essas reas apresentadas no volume 3 prope um trabalho a partir do conhecimento em rede, ou seja, da interrelao que todas apresentam. Demonstrando, por exemplo, que ao trabalhar movimento, tambm esto presentes contedos ligados linguagem oral e/ou escrita, ao conhecimento matemtico, ao corpo. Dessa forma, o processo de construo do conhecimento se da de forma integrada, privilegiando reas diversas a partir de uma mesma temtica. Como dito anteriormente, o RCNEI organizado tendo como base a teoria das inteligncias mltiplas, ou seja, que o conhecimento se processa considerando diversas reas do crebro, diversas inteligncias. Essa teoria desenvolvida por Howard Gardner, colocou em xeque as discusses anteriores que defendiam que a inteligncia era desenvolvida em carter global e passvel de quantificao a partir de teste de QI, muito utilizados at os anos 90. Caiu por terra tambm o hereditarismo da inteligncia e a separao de alunos inteligentes e no inteligentes. A partir da teoria de Gardner foi possvel perceber que todos aprendem, em nveis diferentes, mas todos possuem habilidades que possam ser desenvolvidas. Como forma de demonstra sua teoria, Gardner organizou um espectro com 7 inteligencias: lingustica, corporal, musical, espacial, lgicomatemtica, interpessoal e intrapessoal, sendo que a lingstica e a matemtica apresentavam um interrelao mais profunda. Katia Smole, com base em outros estudiosos, como Machado, por exemplo, prope uma oitava inteligncia, a pictria. Para ela, o desenho manifestao importante da inteligncia, pois pode ser usado como forma de comunicao, de expresso de ideias.

No que se refere aprendizagem matemtica, o desenho ganha importante destaque na educao infantil, especialmente quando as crianas no dominam ainda a tecnologia da escrita. Os desenhos funcionam como formas de comunicao das crianas para expressarem em forma registrada suas ideias matemticas, sua resoluo de problemas. E por falar em resoluo de problemas, essa metodologia, ganha destaque tambm na Educao Infantil, pois permitem que as crianas reflitam, busquem estratgias para resolverem os problemas propostos, faz com que elas aprofundem seus conhecimentos matemticos e os registre a partir do desenho. No livro a matemtica na educao infantil, Smole apresenta a interrelao das sete inteligncias com o conhecimento matemtico. A autora destaca a importncia do uso da literatura infantil como forma de construir e discutir conceitos matemticos, demonstrando assim a forte ligao da inteligncia lingustica com a lgicomatemtica. Refora tambm a importncia da inteligncia pictoria como forma de registro e de reflexo dos conceitos matemticos. As demais reas tambm so apresentadas a partir da sua intrnseca relao com o conhecimento lgico-matemtico. Esse mesmo caminho proposto pelo RCNEI ao tratar dos objetivos e contedos para a educao infantil. Os organizadores apontam tambm essas relaes e trazem como formas de ampliar os conhecimentos matemticos das crianas de 0 a 6 anos a literatura infantil, as dramatizaes, a expresso pelos desenhos, os jogos em suas diversas manifestaes, a observao da natureza, sempre discutindo essas reas a partir da realidade social e dos conhecimentos prvios das crianas. Como objetivos para as crianas de 0 a 3 anos o referencial aponta que nessa faixa etria interessante que a criana estabelea aproximaes relativas a algumas noes matemticas relativas ao espao e a contagem. Para as crianas de 4 a 6 anos, a criana deve ter contato com situaes que favoream o reconhecimento de

nmeros, operaes, relaes espaciais, medida e quantidade sempre a partir de situaes problema, fazendo uso da linguagem oral, do pictorio e da linguagem escrita, quando for o caso. Para que esses objetivos sejam alcanados fundamental considerar os conhecimentos prvios das crianas. O ponto de partida para a seleo de contedos so os conhecimentos que a criana possui, considerando que aprender matemtica processo contnuo a partir da experincia e que a construo do conhecimento matemtico envolve a construo de outras inteligncias. Como forma de organizar um currculo no linear, os referenciais para a educao infantil no prope contedos isolados, baseados em prrequisitos, mas opta pela organizao em trs blocos: sistema numrico, espao e forma e grandezas e medidas. A partir dessa organizao, os contedos podem ir se alterando conforme as necessidades apontadas pelas crianas e ordenadas pelo professor. O desenvolvimento de projetos com temas variados favorece o trabalho com contedos diversos ligados a cada um dos blocos, bem como a outras reas do conhecimento e contribui para o desenvolvimento de varias inteligncias. Como o desenvolvimento de projetos parte da necessidade da resoluo de um problema, essa metodologia apresentada como fundamental para o desenvolvimento dos conceitos matemticos. necessrio, em todas as situaes que as crianas sejam desafiadas a pensar, a reorganizar seus conhecimentos, a partilh-los com os colegas, a testar hipteses, comprov-las ou no e a registrar o que concluram. Concomitante resoluo de problemas aparecem a importncia dos jogos. Para o RCNEI o professor deve ter claro os objetivos a serem alcanados ao propor jogos e brincadeiras. Ao assumir a proposta do controle do jogo pelo professor, o referencial enfatiza a importncia do jogo educativo. No documento oficial no aparece a importncia

do jogo livre, ponto que critico. O jogo livre uma boa situao de aprendizagem e nessas situaes as crianas tambm so colocadas em situaes-problema. Um jogo de construo um bom exemplo disso. Deixar a criana brincar livremente e limitar-se a observ-la pode dar ao professor possibilidades de intervenes pedaggicas futuras. Kishimoto aponta que o jogo, quando sujeito a ordens, no jogo. S jogo quando a ao voluntria do ser humano est presente. Na mesma direo temos o pensamento de Huizinga que defende o carter ldico do jogo a partir da liberdade de ao. Assim, interessante que o professor alterne jogos livres com jogos educativos que tambm apresentam papel importante na educao. Vale ressaltar que o RCNEI no aprofunda a discusso sobre jogos, apenas aponta a importncia deles como recursos metodolgicos e os define como jogos (quando apresentam carter livre) e como jogos educativos ( quanto trazem na sua constituio objetivos pedaggicos). A discusso maior sobre jogos, brinquedo e brincadeira est presente em Kishimoto. Mesmo recebendo carter educativo, os jogos so fundamentais para o desenvolvimento das inteligncias mltiplas, em especial da inteligncia lgico-matemtica. Ao brincar a criana se depara com situaes inesperadas que ela precisa imediatamente resolver, necessita buscar uma linguagem para expressar suas concluses, precisa saber relacionar-se com ela mesma e com os outros, tem que calcular estratgias assim como o espao e tempo, dentre outras possibilidades. Assim, aliar o jogo pratica pedaggica, desde que bem planejado pode trazer inmeros benefcios aprendizagem infantil. Nessa perspectiva os jogos de construo e os jogos de regras so os mais indicados, no descartando os jogos tradicionais como a amarelinha, bolinha de gude, corda etc. nos jogos de construo a criana tem a possibilidade de lidar com formas, principalmente as

tridimensionais e exercitar sua imaginao envolvendo tambm o fazde-conta. Nesse tipo de jogo fundamental saber lidar com o espao e calcular a quantidade de peas. Ao realizar esse tipo de jogo, a criana aprimora os conceitos matemticos ligados ao espao e forma. J os jogos de regra fazem com que a criana aprenda a lidar com situaes que impe certo limite: as regras. Nesse jogo, alm da inteligncia lgico-matemtica e lingustica, manifestam-se tambm as inteligncias intra e interpessoal, saber lidar com situaes que envolvem grupos contribui para que as crianas analisem suas estratgias e a dos demais jogadores e ao final, elaborem um processo de sntese sobre o jogo ou mesmo sobre o conceito matemtico em questo. O referencial curricular para a educao infantil refora a importncia do jogo, dos conhecimentos prvios da criana, da metodologia de resoluo de problemas porm nenhuma dessas situaes pode ser realmente explorada sem um planejamento atento do professor. O referencial sugere que o planejamento docente considere atividades permanentes que no so necessariamente dirias, a realizao de projetos temticos e a sequencia de atividades. O calendrio, a contagem de alunos da turma, datas de aniversrio so exemplos de ativiedades permanentes. A realizao de projetos deve considerar interesses dos alunos e podem ser abrangentes. O tempo de execuo vai depender do produto final pensado e at mesmo da motivao das crianas. As sequencias de atividades se caracterizam por ser uma srie de aes planejadas e orientadas com o objetivo de promover uma aprendizagem especfica e definida. So seqenciadas para oferecer graus de dificuldade especficas. O exemplo apresentado pelo RCNEI diz respeito a organizao de colees diversas pelas crianas. Ao organizar essas colees as crianas se defrontaro com a necessidade de notao numrica bem como com a necessidade de

realizar comparaes, assim, de usar as operaes de adio e subtrao, dentre outras possibilidades. Nesse sentido, o planejamento fundamental, tanto o anual que prev grandes objetivos, at o mais pontual que prev a organizao da aula. Ao planejar o professor deve considerar as situaes significativas, o conhecimento prvio e a adequao da atividade para a situao proposta. Deve constar tambm o processo avaliativo da atividade, pois, nesse nvel de ensino, assim como nos demais, a avaliao deve funcionar como parmetro pra a elaborao de novas atividades ou para a retomada de assuntos j discutidos. Para isso o sistema de avaliao deve basear-se na observao, no registro. Isso pode ser realizado a partir de fichas descritivas gerais, da turma, ou de fichas individuais. A elaborao dessas fichas facilita a interveno pedaggica do professor bem como a comunicao com as famlias, que carecem de informaes sistematizadas. O que deve ser sempre considerado pelos docentes da educao infantil que a escola o espao de sistematizao e reorganizao de conhecimentos que eles j possuem. Ao perceber a criana como um ser que j sabe, que vive em sociedade, a escola e por conseguinte, os professores tero mais facilidade em oferecer situaes significativas de aprendizagem. Nesse sentido, a escola deve dar mais oportunidades de voz s crianas para que elas se constituam como verdadeiros cidados.