PROBLEMAS DE CONDUCTA INTERVENCI?

N EN EL AULA

EN

EL

NI?O

CON

TDAH:

ESTRATEGIAS

DE

Dra. Isabel Orjales Villar Facultad de Psicolog?a (UNED)

pulsivo" y el subtipo combinado. A pesar de la existencia de estos tres grupos, no debemos olvidar que la hiperactivid

to en el aula podemos encontrar varios tipos de ni?os y ni?as que presentan TDAH o "puro" o conjuntamente con otros cuadros diagn?sticos. Entre los primeros podr?amos distinguir ni?os muy d

1. onducta predominantemente inatenta (Trastorno ?n"). Estos ni?os s?lo presenta d?ficit de atenci?n y dificultades de organizaci?n. En este grupo podr?amos observar ni?o

a. muestran d?ficit de atenci?n pero que nunca han mostrado d ni impulsividad. Es m?s, ni?os que se caracterizan por su lentitud e hipoactividad. e muestran d?ficit de atenci?n significativo y rasgos de hiperactividad e impulsividad leves bien porque nun b. forma acusada o bien porque esta sintomatolog?a ha remitido con n como suele suceder en muchos adolescentes. manifiestan una conducta predominantemente hiperactiva e 2. Ni?os impulsiva (Trastorno subtipio "hiperactivo-impulsivo"). Tambi?n en este grupo podr?amos distinguir: a. b.

enci?n. n, pasan desapercibidos porque compensan las dificultades que podr?a acarrear su d?ficit de atenci?n con una capacida c. rsos escolares y su d?ficit de atenci?n no resulta significativo para la exigencia escolar del momento como sucede con a adaptarse al entorno, temen el fracaso pero luchan para no defraudar a los que le rodean. d. Ni?os que manifiestan los dos grupos de s?ntomas (Trastorno del subtipo combinado): 3. d?ficit de atenci?n e hiperactividad e impulsividad.

e las dificultades del TDAH es que con una frecuencia muy elevada se presenta bido con otros trastornos. Por lo tanto es f?cil que algunos de los ni?os anteriores presenten adem?s el siguiente

a a obtener un beneficio) y (b) ni?os con agresividad reactiva (conductas agresivas defensivas, de car?cter m?s impuls ordinaci?n. -

ad con otros trastornos y el grado en el que la educaci?n recibida pueda influir en la moderaci?n de los s?ntomas (la ac

el aula. xisten problemas de conducta por TDAH? portamental tienen sus alumnos, independientemente de que ?ste alcance niveles patol?gicos o haya sido diagnostica se pierden en la Es decir, ni?os con un importante problema de organizaci?n que repercute en su rendimiento acad?mico. aprendizaje espec?fico que requieren tratamiento espec?fico o que presentan un importante retraso por falta de base titud oposicionista. en realidad siguen la clase. conducta oposicionista. Estos ni?os se meten en problemas por su falta de atenci?n, parecen olvidar las mente y no prev?n

oposicionista y desafiante ante los adultos. Ni?os que se preocupan m?s por llamar la atenci?n de los adultos de forma a actitud emocionalmente afectada, tendencia al des?nimo o a la ansiedad y que se muestran bloqueados o que

Una vez perfilados los grupos de ni?os, pasamos a definir las ?reas sobre las que debemos actuar: 1.

2. aci?n, falta de base sin rendizaje espec?ficas. 3. pulsiva, conducta oposicionista, conducta agresiva. er al profesor cerca como punto de referencia, llamadas de atenci?n constantes, etc.), sentimientos de desesperanza,

gresividad reactiva, agresividad preactiva, mal perder, deseo de control sobre los dem?s, falta de estrategias de 4.

Las primeras medidas las dirigiremos a realizar adaptaciones ambientales y metodol?gicas aplicables a todo el grupo. -

en las que se desarrolla la clase. Tareas que por lo general est?n dise?adas para que los ni?os los realicen durante 1 h -

a clase, fechas importantes, entrega de trabajos y deberes. -

para hablar y respetar el turno de palabra, cambiarse a tiempo en gimnasia, etc. aci?n de peque?as tareas (entrenamiento de co-terapeutas), etc. -

rregular, en parte por su propio trastorno y en parte por la desmoralizaci?n que le producen los malos resultados. Su r -

ste cuadro. El Rubif?n es el medicamento m?s frecuente en este momento en nuestro pa?s y se ha demostrado que me

El profesor puede pedir a los padres una carta del -

adres en casa puesto que para ese momento suele hab?rsele pasado el efecto. Anotar durante 3 d?as sobre el horario

mental: de atenci?n, prestando peque?os momentos de atenci?n a los ni?os con peor comportamiento: recibirlos con agrad

2. u trabajo, gui?ar un ojo

dem?s ni?os, enviar a recados con frecuencia tras una actitud correcta, fragmentar las tareas y supervisarlas por partes 3. ni?os que presentan conductas oposicionistas. nte aquellos ni?os que presentan irritabilidad, problemas de conducta, agresividad, baja autoestima y sentimientos de 4.

Desde el punto de vista de los aprendizajes: 1.

2.

os deberes para casa y permitir que la madre dedique tiempo con ?l a trabajar alg?n ?rea retrasada, etc.

raf?a o permitir el uso de las tablas de multiplicar al realizar las operaciones mientras en casa se le entrena en memo ramente su desesperanza e inseguridad. En estos casos el profesor debe emprender con paciencia la ardua labor de en 3.

Desde el punto de vista emocional: -

aloraci?n m?s objetiva de sus errores sin hacerle sentir ivamente al ni?o. Proyectando expectativas de ?xito futuro. an que ?l visualice sus avances (permitir que compara un dictado correcto actual con otro igual del pasado pero incor Desde el punto de vista social: -

nto m?s pr?ximo a ?l. cta impulsiva como intencionada. ni?os a interpretar correctamente la situaci?n ("tiene genio" "no piensa lo que dice"). r su conducta y que acaben en una mala experiencia con los compa?eros (por ejemplo, situarlo a trabajar toda la ma? nidades para jugar e ignor?ndole cuando se porte mal. recen relacionarse con ?l para fomentar su encuentro fuera del aula. -

Ofreci?ndole de vez en cuando alg?n cargo de responsabilidad, organizando actividades como " el protagonista de la semana".

s, profesores y profesionales nos unamos en una lucha com?n, podemos moderar su efecto desadaptativo y la aparici?n

Bibliograf?a: Armstrong, T. (2001). S?ndrome de D?ficit de Atenci?n con o sin Hiperactividad. Estrategias en el aula. Paid?s. Brown, T. (2003) Trastornos por d?ficit de Atenci?n y comorbilidades en ni?os, adolescentes y adultos. Madrid: Masson. Miranda, A. y Santamar?a, M. (1986), Hiperactividad y dificultades de aprendizaje. An?lisis y t?cnicas de recuperaci?n. Valencia: Promolibro. Orjales, I. (1999), D?ficit de Atenci?n con Hiperactividad. Manual para padres y educadores. CEPE. Orjales, I (2000). Programa de entrenamiento para descifrar instrucciones escritas. CEPE. Orjales, I. y Polaino-Lorente, A. (2001), Programas de Intervenci?n Cognitivo-conductual para ni?os con D?ficit de Atenci?n con Hiperactividad. CEPE. Polaino, A.; Avila, C.; Cabanyes, J.; Garc?a Villamisar, D.; Orjales, I. y Moreno, C . (1997). Manual de Hiperactividad Infantil. Uni?n Editorial. Rief, S. (1999). C?mo tratar y ense?ar al ni?o con problemas de atenci?n e hiperactividad. T?cnicas, estrategias e intervenciones para el tratamiento del ni?os con TDA/TDAH. Paid?s.