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Hay por ejemplo programas de ordenador que integran cualquier funcin razonable, luego la integracin puede ser programada o sistematizada. La verdadera diferencia entre estos niveles no est en lo que una mquina puede o no hacer sino en que una persona tiene que cambiar su actitud ante el estudio y la resolucin de problemas. En el nivel 1 basta con imitar minuciosa y sistemticamente a quien descubri el camino; en el nivel 2 hay que redescubrir un camino no siempre bien trazado y a veces borrado, pero que se sabe que est ah y lleva a la meta. Poniendo un smil del montaismo: Una excursin a nivel 1 es una excursin con gua, que no te carga en brazos ni te quita el fro, pero sabr llevarte a la cumbre si le sigues y tienes unas aptitudes mnimas; una excursin a nivel 2 es aquella en que te dan un mapa y brujula, ms unos consejos sobre el equipo necesario, y te dicen que subas por tu cuenta a una cumbre donde ya otros subieron. 3. El nivel 3 es el nivel de la intuicin y la inventiva. Se pide mucho ms que el saber hacer; hay que descubrir sin criterios claros y obvios sobre cmo elegir. Es el incremento de lo que ya se sabe con nuevas ideas ricas, profundas, sutiles, verstiles,... que son la caracterstica fundamental del buen matemtico; tanto o ms que la resolucin de problemas de dificultad acreditada. No voy a discutir ms el nivel 3 porque no es primordial para un estudiante de Licenciatura. Solo dir que, aunque no es exigible en esa etapa, siempre hay buenos estudiantes que llegan a l con ms o menos frecuencia; quizs descubriendo una demostracin interesante, elegante o simple; o ejemplos y contraejemplos, etc.. Dejo fuera los talentos precoces y excepcionales que aparecen en la Msica y las Matemticas ms que en otras disciplinas y que alcanzan este nivel con asombrosa facilidad. Cmo aborda el estudiante de Matemticas su aprendizaje, que se supone debe ir dirigido a alcanzar al menos los dos primeros niveles? Pues tiende a pensar que la va mas segura hacia el saber y el aprobado es imitar lo que el profesor, revestido de gran autoridad, hace. Es algo instintivo para la mayora y no necesita el profesor coaccionar para que le imiten. Si se pregunta al estudiante porqu hace esto supongo que dara como razones: (a) Por asegurar el aprobado; (b) Porque si me aparto del camino que el profesor marca, que ha sido optimizado por muchas generaciones de profesores y alumnos, obtendr algo peor y con ms esfuerzo; (c) Porque el moverse con iniciativa propia requiere recursos (fundamentalmente tiempo, talento y capacidad de trabajo) de los que yo ando escaso, y no me puedo embarcar en una aventura de tan incierto futuro. Con todo esto se ve que los estudiantes van directos a la adquisicin de un nivel 1, pero no del nivel 2 (y menos an del 3). Vista que esta es la tendencia natural, tan natural como la Ley del Minimo Esfuerzo, el profesor y los alumnos deben arreglar las cosas aceptando que hay que incorporar al aprendizaje no solo el esfuerzo sino la incertidumbre. Lo explicar con detalle. Un estudiante de Matemticas debe dedicar mucho tiempo a resolver problemas de muchos niveles: desde los que son meras ilustraciones de simples procesos a los que requieren ingenio o amplia informacin sobre la disciplina. Y muchas veces, cuando el alumno quiera resolverlos se dar cuenta que el obstculo no es la ignorancia de qu formula o algoritmo debe usar sino que no entiende las
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definiciones ni la utilidad de los teoremas. Esto ensombrece el panorama, porque lo normal es vivir cierto tiempo con una comprensin inadecuada que ha de mejorarse poco a poco a base de estudiar una y otra vez la teora y contrastarla con nuestra capacidad para resolver problemas. Cuando los estudiantes te dicen que no entienden, que estn confusos, que no saben por donde empezar, hay que contestarles: Es natural que no entendis y os confundis; pensad esta tarde, reposadamente en casa, estos problemas o cuestiones; analizad la teora de clase, y maana veremos con lo que me entreguis y lo que me digis en el aula qu progreso habis hecho. Y les repetira con mucha frecuencia que el salir de clase sin haber entendido del todo las cosas (por bien que le enseen), el vrtigo ante un problema que no se sabe hacer porque en clase no se hizo nada parecido, el sentirse estpido al da siguiente al ver que el profesor resuelve el problema en un par de lneas cuando uno se pas horas dndole vueltas, etc. son parte del proceso natural y necesario de aprendizaje si uno quiere superar el nivel 1. Muchas veces se lo dira: natural y necesario, natural y necesario, natural y necesario... . Ese no tener respuesta simple e inmediata a nuestras carencias intelectuales cuando uno aborda el aprendizaje de una materia compleja, es lo que condenso yo en la palabra incertidumbre.