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COMO O SUJEITO V A AQUISIO DE SEGUNDA LNGUA

Vera Lcia Menezes de Oliveira e PAIVA

Introduo

Larsen-Freeman e Long (1991, p.227) afirmam que j foram propostas [...] pelo menos quarenta teorias de ASL [...]; mas, embora haja um nmero to gra nde de teorias, hipteses e modelos de ASL, ainda no se chegou a um consenso sobre como aprendemos uma lngua, pois nenhuma dessas propostas apresenta uma explicao completa do fenmeno. Na prxima seo, apresento um breve resumo de oito propostas que, em minha opinio, causaram mais impacto nos estudos sobre aprendizagem de lnguas estrangeiras: behaviorismo, aculturao, hiptese da gramtica universal, hiptese do input, hiptese interacionista, hiptese do output, conexionismo e teoria sociocultural.

Teorias de aquisio de segunda lngua

O behaviorismo deu origem teoria do estmulo -resposta (E-R) que conceitua a lngua como um conjunto de estruturas e a aquisio como formao de hbitos automticos. Ao ignorar qualquer mecanismo interno, a propo sta ressalta a importncia do ambiente lingustico e dos estmulos que produz. A aprendizagem considerada como um comportamento observvel o qual adquirido por meio de estmulos e respostas na forma de repetio mecnica. Assim, adquirir uma lngua a dquirir hbitos automticos. De acordo com Johnson (2004, p.18), o behaviorismo [...] via a aprendizagem como a habilidade de inferir padres lingusticos dos exemplos fornecidos ao aprendiz por seu ambiente. 1. LarsenFreeman e Long (1991, p.266) consid eram que o modelo E-R no oferece explicaes satisfatrias para a ASL, [...] exceto, talvez, para a pronncia e a memorizao mecnica de frmulas. Outra teoria com foco no ambiente foi proposta por Schumman (1978, p.29). Em sua viso, ASL o resultado da aculturao que ele define como [...] a integrao

Essa e todas as demais tradues so de minha responsabilidade.

psicolgica e social do aprendiz com o grupo da lngua alvo. O modelo da aculturao argumenta que os aprendizes sero bem sucedidos na ASL se houver pouca distncia psicolgica e social entre eles e os falantes da segunda lngua. Em sua famosa investigao com seis aprendizes (duas crianas, dois adolescentes, dois adultos), Schumman (1978, p.34) verificou que [...] o sujeito que menos adquiriu o idioma ingls foi o que demonstrava maior distncia psicolgica e social do grupo da lngua alvo. Como contraponto perspectiva ambientalista, os seguidores de Chomsky tentam entender a ASL luz da teoria da gramtica universal (GU), entendida como uma capacidade humana inata. O interesse de Chomsky (1975 ) a natureza da linguagem que ele entende com sendo o espelho da mente. Embora ele no tenha se preocupado com a ASL, seu trabalho tem influenciado muitos estudos nessa rea. De acordo com sua teoria, todo ser humano biologicamente dotado com a faculda de da linguagem, o dispositivo de aquisio de linguagem, que responsvel pelo estado inicial do desenvolvimento da linguagem. A teoria da GU considera que o input obtido do ambiente insuficiente para explicar a aquisio de uma lngua. Nessa mesma per spectiva, White (2003, p.22) diz que [...] se o aprendiz de L2 adquire propriedades abstratas que no poderiam ter sido induzidas por input, isso uma indicao forte de que princpios da GU interferem nas gramticas das interlnguas de forma semelhante situao de aquisio de L1. Como lembram Mitchel e Myles (2004, p.94), [...] a abordagem da gramtica universal tem interesse apenas no aprendiz enquanto processador de uma mente que contm linguagem [...] e no como um ser social. Influenciado pelos pressupostos de Chomsky sobre a linguagem como uma faculdade inata, Krashen (1978) desenvolveu uma proposta ao mesmo tempo influente e polmica para explicar a ASL. A princpio denominou de modelo monitor, colocando nfase no contraste que props entre ap rendizagem (fenmeno consciente) e aquisio (fenmeno inconsciente). Mais tarde, chamou de hiptese do input (KRASHEN, 1985), enfatizando a importncia dos dados que alimentam a aquisio, e, mais recentemente, passou a denominar de hiptese da compreenso (KRASHEN, 2004), enfatizando o processo mental como o responsvel pela aquisio. De acordo com Krashen (2004, p.1, grifo do autor),

A Hiptese da Compreenso est intimamente relacionada s outras hipteses. A Hiptese da Compreenso se refere aquisio inconsciente, e no aprendizagem consciente. O resultado de prover os aprendizes com input compreensvel a emergncia de estrutura gramatical em uma ordem previsvel. Um filtro afetivo forte (ex. ansiedade alta) impedir que o input alcance as partes do crebro que so responsveis pela aquisio de lngua.

O modelo de Krashen v a aquisio em uma perspectiva linear, pois no somente estabelece uma relao de causa e efeito entre input e aquisio, como tambm afirma que a estrutura gramatical a dquirida em uma ordem previsvel. Alm disso, como nas teorias anteriores, sua proposta no vai alm da aquisio de estruturas gramaticais. Um ponto positivo na proposta de Krashen foi o conjunto de estudos em contraposio ao seu radicalismo. Hatch (1978 ) e Long (1981, 1996), por exemplo, defendem a hiptese da interao. Ambos consideram que o input sozinho no suficiente para explicar a ASL. Hatch (1978, p.404) discorda de que aprendizes primeiro aprendem estruturas e depois as usam no discurso. Ela a posta o contrrio: Aprende -se primeiro a conversar, a interagir verbalmente, e na interao que as estruturas sintticas so desenvolvidas. Com base em um estudo emprico, Long (1981) observou que, em conversaes entre falantes nativos e no -nativos, h mais modificaes na interao do que no input fornecido pelos falantes nativos. Ele no rejeita o papel positivo do input modificado, mas afirma que as modificaes nas interaes so consistentemente encontradas na ASL bem sucedida. Long (1996, p.451 -452, grifo do autor) sugere que

[...] a negociao de sentido, especialmente o trabalho de negociao que gera ajustes interacionais pelo falante nativo ou pelo interlocutor mais competente, facilita a aquisio porque conecta input, as capacidades internas do aprendiz, particularmente a ateno seletiva e output de forma produtiva.

Larsen-Freeman e Long (1991, p.266) defendem que as vises interacionistas so mais poderosas do que outras teorias [...] porque elas invocam tanto fatores inatos quanto ambientais para explicar a aprendizagem de lnguas. Eu acrescentaria que elas tm o grande mrito de no verem a linguagem apenas como estrutura sinttica, mas tambm como discurso. Swain (1985, 1995) tambm se contrape posio radical de Krashen em relao ao papel do input e argumenta a favor da hiptese do output. Ela afirma que o uso da lngua ajuda o aprendiz a observar a prpria produo, o que ela considera essencial para a ASL. Ela acredita em que o [...] output pode estimular os aprendizes a se m overem da semntica, um processamento estratgico no determinstico e aberto prevalente na compreenso, ao processamento gramatical completo necessrio para uma produo acurada. (SWAIN, 1995, p.128). Ela explica que [...] os aprendizes podem observar a distncia entre o que eles querem dizer e o que eles realmente podem dizer, levando -os a reconhecer o que eles no sabem, ou sabem apenas parcialmente. (SWAIN, 1995, p.126, grifo do autor). Para ela,

noticing, ou foco na forma, essencial para a ASL. Al m disso, ela hipotetiza que o output tem duas outras funes: testar hipteses e desencadear reflexes, uma funo metalingustica. Ela explica que os aprendizes [...] podem gerar output apenas para ver o que funciona e o que no funciona. (SWAIN, 1995, p.132). Os aprendizes refletem sobre a linguagem que eles produzem quando negociam significado, porque o contedo da negociao a relao entre o significado que eles esto tentando expressar e a forma lingustica. J o conexionismo tenta explicar a ASL em termos de representaes mentais e de processamento de informao ao rejeitar a hiptese da capacidade inata. Elman et al. (1996) concordam que existem comportamentos universais, mas isso no significa que eles esto contidos nos nossos genes. Qualquer aprendizagem entendida como uma questo de redes neurais. As redes aprendem em um processamento distribudo e paralelo

(RUMELHART et al, 1986) onde conexes so fortalecidas ou enfraquecidas . A aprendizagem de lngua explicada como o processamento de experincia e de repetio de experincias causando o fortalecimento das conexes . Ellis (2007, p.82, p. 83 e p. 84) [por favor confira, a data que consta na lista de referncias 1976] explica que [...] nosso aparato neural altamente plstico em seu e stado inicial., mas [...] o estado inicial da ASL no mais um sistema plstico; um sistema que j est afinado e comprometido com a L1. Ele acrescenta que [...] na situao de L2, formas de baixa salincia podem ser bloqueadas por uma experincia de L1 prvia, e todo o input extra no mundo pode no resultar em progresso. Em contraste com a linearidade do behaviorismo, o conexionismo pressupe que alguns processos mentais podem ocorrer de forma paralela ou simultnea e que o conhecimento distribudo entre as vrias interconexes. Assim, a aprendizagem no ocorre em estgios sequenciados, mas em paralelo, isto , simultaneamente em diferentes partes do crebro. Finalmente, a teoria sociocultural (TSC), baseada no pensamento de Vygotsky, reivindica que a aprendizagem de uma lngua um processo socialmente mediado. A mediao um princpio fundamental, e a lngua um artefato cultural que media as atividades psicolgicas e sociais. Em uma perspectiva sociocultural, a aprendizagem inicial de uma lngua por uma criana surge do processo de produo de sentido em atividades colaborativas com outros membros de uma dada cultura. (MITCHELL; MYLES, 2004, p.200). Lantolf e Thorne (2007, p.217 -218) defendem que os princpios da TSC podem se aplicar tambm ASL. Elas explicam que a TSC est alicerada em uma perspectiva que

no separa o individual do social e de fato sustenta que o individual emerge da interao social [...]. no mundo social que os aprendizes de lngua observam os outros usando a lngua e os imitam. tambm com a colaborao de outros atores sociais que o aprendiz de lngua passa de um estgio a outro. difcil rejeitar integralmente qualquer uma das teorias aqui descritas, pois todas elas parecem razoveis, embora incompletas, pois no descrevem o fenmeno da ASL como um todo, mas sim alguns de seus aspectos. Os pesquisadores continuam investigando como se d a aquisio, mas observo que eles limitam o escopo de suas investigaes a aspectos especficos da aquisio da linguagem, guiado s por conceitos limitados da linguagem e ignorando vrios outros aspectos do sistema de ASL que esto em constante interao durante o processo de aquisio. A aprendizagem de lnguas, como qualquer outra aprendizagem, no um processo linear e, portanto, no pode ser to previsvel como foi hipotetizado por alguns modelos. Pequenas diferenas nas condies iniciais podem causar resultados bastante diferentes. No entanto, considero que as tentativas anteriores de explicao da ASL no devem ser descartadas, porque, quando reunidas em um sistema de aquisio, elas conseguem promover uma compreenso mais ampla do fenmeno da ASL. Na prxima seo, apresento a proposta de um modelo de aquisio entendido como um sistema complexo.

Aquisio como um sistema com plexo

Na perspectiva dos sistemas complexos, um modelo de ASL deve ser considerado como um conjunto de conexes em um sistema dinmico, complexo, no linear e imprevisvel, que se move em direo ao limite do caos, considerado como uma zona de criatividade com um potencial mximo para aprendizagem. A figura 1 uma tentativa de representar a unio dessas teorias dentro de um sistema complexo, mesmo entendendo que muitos outros aspectos fazem parte desse sistema.

automatismos

interao

output

afiliao

conexes

mediaes socioculturais input

capacidade inata

Figura 1 Sistema complexo de ASL. Um modelo complexo, como o representado na figura 1, pode acomodar elementos aparentemente incompatveis; pois, ao mesmo tempo em que admite, por exemplo, a existncia de uma capacidade inata que faz com que o aprendiz de uma lngua aprenda mais do que ele encontra no input que recebe, o modelo admite tambm a importncia da repetio e da criao de hbitos automticos. Reconhece, tambm, a importncia da afiliao, termo que utilizo em substituio aculturao, pois es te ltimo pode implicar rejeio prpria cultura. Afiliao corresponderia ao grau de relacionamento com a cultura da segunda lngua ou com falantes dessa lngua e a construo de identidades. Afiliaes com a segunda lngua funcionam como um potente com bustvel que move o sistema de ASL. Input, interao e output so tambm considerados como de suma importncia para acionar

tanto as conexes neurais como as mediaes sociais. Cada componente desse sistema funciona como um subsistema do sistema complexo d a ASL. Assim, a ASL deve ser entendida como um sistema no linear e dinmico, composto de inter-relaes entre elementos biolgicos, psicolgicos, sociais e tudo o que o social implica, tais como aspectos histricos, econmicos, culturais e polticos. So essas interconexes que nos fazem pensar e agir atravs da linguagem, linguagem essa tambm entendida como um sistema em constante movimento de auto -organizao, com seus elementos interagindo entre si e se autoinfluenciando. A lngua est em constante pro cesso de evoluo, e o mesmo acontece com a ASL. A aquisio se desenvolve atravs de uma constante interao dinmica entre seus elementos, e momentos de estabilidade se alternam com momentos de turbulncia. Qualquer mudana no sistema pode afetar outros elementos nessa rede de subsistemas. Como o sistema est em constante movimento, ele pode se mover ao limite do caos, uma fase de total instabilidade, mas entendida aqui como um momento timo de aprendizagem. Do caos emerge uma nova ordem, no como um prod uto esttico, mas como uma nova fase do processo, algo em constante evoluo.

Afiliao, identidade e fractais

Dentre os aspectos que influenciam a ASL, est o da afiliao onde incluo a emergncia de identidades. Norton (2000, p.5) diz que identidade [...] como uma pessoa entende sua relao com o mundo, como essa relao construda atravs do tempo e espao e como a pessoa v as possibilidades para o futuro. A identidade engloba uma srie de caractersticas sociais e de personalidade que emergem d a interao entre as caractersticas pessoais e os outros agentes do sistema complexo social (relaes de parentesco, ticas, profissionais, etc.). Segundo Sade (2008), cada nova identidade que emerge faz com que as outras sejam reconstrudas. Associando a ideia de Sade definio de identidade de Norton, podemos entender que, na ASL, esse processo de construo e reconstruo est associado s vrias fases do percurso desse sistema complexo e catico chamado ASL. Cada fase faz emergir, de forma imprevisvel, distribuies identitrias, ou fractais, que vo variar dependendo do tempo e do espao. Assim, a identidade no poderia ser entendida como fragmentada como vem sendo vista na ps -modernidade, mas como fractalizada; pois, apesar de todo fractal ser tambm um fragmento, o conceito de fractal envolve a ideia de autossemelhana independente da escala, ou seja, o fractal contm o todo. Smith (2007, p.76)

explica que, se dermos um zoom em um fractal (ex. a costa terrestre), veremos padres semelhantes na escala maior e assim por diante. Por analogia, se ampliarmos nossa viso do aprendiz, poderemos perceber suas vrias identidades decorrentes, por exemplo, de suas relaes de parentesco, traba lho, religio e tantas outras prticas sociais. Sade (2008) desenvolve o conceito de identidade fractalizada e, a partir das propriedades dos fractais (recursividade e autossemelhana), prope duas propriedades para as identidades fractalizadas: (1) mltip los eus limitados pelo corpo e pela insero social e (2) noo de todo devido interao com os mltiplos eus. Isso posto, resta verificar como os aprendizes veem a prpria ASL, ouvindo suas prprias vozes em narrativas de aprendizagem. Na prxima seo, analiso algumas narrativas 2, em busca de evidncias da ASL como um sistema complexo do qual fazem parte as identidades fractalizadas.

A voz dos aprendizes

Em (1), temos a narrativa de um aprendiz de espanhol em um curso de Graduao em Letras.

(1) Bom, eu comecei a estudar espanhol no incio desse ano, fao desde fevereiro desse ano, de 2004. E minha histria com essa lngua que, curiosamente, eu amo futebol. Ento por eu gostar do futebol, e ser muito apaixonado pelo estilo de jogo, pelo fute bol latino-americano, eu comecei a pesquisar e procurar saber do futebol argentino, futebol chileno, uruguaio, paraguaio, mexicano, enfim do futebol jogado na Amrica Latina como um todo. E dessa procura veio o interesse em saber tambm a lngua espanhola, porque eu tive contato com torcidas de outros pases, e pelos cnticos, pelas canes que eles cantavam, eram todas em espanhol, e eu tambm procurava saber, e foi por causa disso que eu tive interesse na lngua espanhola. Da eu comecei a, por causa dess e interesse pelo futebol, eu comecei a ter interesse pela lngua espanhola, e comecei a acompanhar pela televiso. Depois, com o surgimento da TV a cabo, com o surgimento da televiso via satlite, comecei a assistir canais em espanhol, ver transmisses de jogos em espanhol, mas no via tambm s jogos, via programas, via documentrios, via jornais, via bastante coisa alm de, no s sendo como o esporte, mas noticirios, novela, muito seriado. E a atividade que eu mantenho fora as aulas para melhorar o meu contato com a lngua, e melhorar a minha

As narrativas de aprendizagem de segunda lngua que integram a prxima seo foram retiradas do corpus do projeto AMFALE (Aprendendo com Memria de Falantes e Aprendizes de Lnguas Estrangeiras), acessvel no endereo <http://veramenezes.com/amfale.htm>.

pronncia, melhorar a minha escuta, melhorar at mesmo o jeito de escrever vendo mesmo televiso, assistindo filme.

O primeiro aspecto que chama a ateno nessa narrativa a identidade de um amante do futebol latino-americano, componente fundamental da condio inicial de sua aprendizagem de espanhol. A afiliao America Latina e consequentemente lngua espanhola justificada pela paixo pelo futebol latino -americano, o grande elemento motivador da aprendizagem dessa lngua. Seus mltiplos eus esto limitados pelo seu corpo e sua insero social: rapaz brasileiro, latino -americano, estudante de Letras, de uma classe social que lhe permite ter contato com torcidas de outros pases e de ter acesso a TV a cab o, o que lhe permite variadas experincias culturais. Outras identidades no esto registradas nesse pequeno texto, mas, muito provavelmente, haver outras que tambm contribuem para a formao de um todo gerado pela interao entre seus mltiplos eus. possvel identificar tambm como o aprendiz avalia o que significa aprender uma segunda lngua. Ele mostra, primordialmente, a relevncia do input ao citar os hinos dos times de futebol e os programas e filmes na televiso; parece valorizar tambm a inter ao ao mencionar o contato com as torcidas. Vejamos outro exemplo:

(2) Eram 17h, havia cinco pessoas na classe, entre elas eu, aos 14 anos, encantada com a ideia de que fazia parte de uma minoria privilegiada que podia falar uma outra lngua, e nem era burguesa.L para as 17h05, entra um homem, eu diria um showman, e disparou a falar em ingls, e mostrava umas figuras escritas greetings, pedia que olhssemos e repetssemos: Good morning/ afternoon/ evening/ night. E eu me perguntava: No deve ser bom dia, boa noite, boa tarde, tem coisa sobrando? Mas l pela terceira aula ele decidiu dizer o que era aquele tal de good night, mas o melhor estava por vir, toda a explicao foi dada atravs de mmica, ento ele entrou e saiu da sala umas trs vezes. Fiquei nessa escola por uns trs a quatro anos com aquele mesmo professor, e sa de l me achando hbil para falar esse tal de ingls. Afinal eu tinha decorado tudo direitinho, eu sabia dezesseis dilogos by heart. Encontrei um suo em Salvador e produzi direit inho: Whats your name? Where are you from? Do you have any brothers or sisters ? Essa pergunta foi importante para encerrar o nosso dilogo, s mais tarde entendi porque ele foi embora to desconfiado. Nem nos conhecamos, e eu queria saber detalhes da famlia. Depois do acontecido decidi voltar a estudar. Era o auge de algumas escolas, portanto escolhi uma dessas famosas e ento l estava eu aos 20 anos me sentindo na Ilha de Caras, com um professor sem dvida melhor que o primeiro, mas que falava em uma tal de Trafalgar Square que os alunos compartilhavam da riqueza de detalhes de algo que para mim era desconhecido. Depois de algumas ocorrncias, procurei saber

sobre Londres, afinal ou tinha esse background ou no seria possvel acompanhar aquela aula. No segundo semestre nessa escola, deparei -me com uma professora que atravs de algumas situaes me fez acreditar que eu podia produzir em uma lngua que para mim no passava do mtodo parrot language approach. Desde a descoberta me permiti falar sem medo de cometer erros, afinal havia espao para correes sem terrorismo, sem a cara de espanto por no conhecer a Trafalgar Square. Depois de me expor a tantos perfis e tentativas, decidi tirar a prova dos nove e fazer faculdade de Letras. Para minha surp resa, no primeiro dia de aula, sou abordada com as seguintes frases: Quem no estuda ou estudou ingls est no curso errado. Automaticamente dois alunos se retiraram, devido aquela atitude algum indagou: Mas ento por que isso no dito no manual do candidato? E se preciso j ter conhecimento da lngua, o que se faz durante quatro anos na universidade? Por que ento tantas lnguas inglesas? Passei quatro anos na universidade e esses questionamentos permaneceram. Durante esse perodo encontrei pessoa s, que no foram os professores, que me falaram sobre os testes de Cambridge, era tambm uma forma de no cursar as lnguas. Mais uma vez procurei a escola de ingls para fazer um preparatrio. As provas se sucederam, o ltimo perodo de faculdade chegou, a graduao estava por terminar, e eu no sabia qual a funo do mestrado ou ps, muito menos o que era e qual linha de pesquisa seguir. Chego concluso que aprendizado de lngua precisa contar com o aluno outstanding que cada um tem.

O excerto (2) especialmente interessante pela conscincia da narradora (identidade feminina marcada no adjetivo encantada) de seu pertencimento a uma minoria privilegiada que tem acesso aprendizagem da lngua estrangeira. Ela declara uma identidade no burguesa que estaria em conflito com o fato de ter acesso a uma commodity prpria dos que so burgueses, portanto privilegiados. Em Paiva (1991, 2005), demonstro como a lngua inglesa no Brasil usada para demarcar a distncia entre as classes sociais. Em (2) e em outras narrativas do corpus do projeto AMFALE, fica evidente como os aprendizes oriundos de classes menos privilegiadas se sentem discriminados em relao aprendizagem de lnguas estrangeiras, especialmente do ingls. Em Paiva (2005), demonstro, inclusive, como a msica popular, especialmente o samba, enfatiza o preconceito contra a lngua inglesa ou com os emprstimos dessa lngua por parte dos menos privilegiados. Exemplos dessa oposio entre a identidade de classe no privilegiada e a de membro de uma elite privilegiada podem ser encontrados nos versos de Assis Valente (1932), cantados por Carmem Miranda na primeira metade do sculo passado: [...] Good-bye, good-bye boy, deixa a mania do ingls/ Fica to feio pr voc, moreno frajola/ Que nunca frequentou as aulas da escola [...] e nos versos de Baby, baby, de Caetano Veloso (1968), na segunda metade do mesmo sculo: Voc/ Precisa aprender ingls/ Precisa aprender o que eu sei/ E o que eu no sei mais [...]. O moreno frajola

marca a identidade brasileira n egra com pouco acesso educao em oposio garota classe mdia que precisa aprender ingls, pois essa lngua faz parte da identidade das elites. Essa mesma questo est presente na narrativa (2) atravs da voz de um professor que decreta que Quem no estuda ou estudou ingls est no curso errado. Bem provavelmente, estuda ou estudou ingls sinaliza para os cursos de idiomas, j que a crena generalizada a de que o ensino bsico no ensina a lngua de forma adequada. Nossa narradora mostra tambm seu desconforto com a metodologia de ensino baseada em memorizao e sinaliza pela necessidade de um ensino baseado no uso da lngua, o que nos leva s hipteses da interao e do output. O episdio com o estrangeiro em Salvador revela um conceito de lng ua que inclui aspectos pragmticos, ou seja, discursivos, e no apenas a memorizao de estruturas sintticas ou funes lingusticas

descontextualizadas. Nossa narradora revela que houve uma experincia escolar que lhe permitiu falar sem medo de cometer erros, afinal havia espao para correes sem terrorismo o que refora a tese de Swain (1995) sobre a importncia da negociao de sentido. Mas, se em (2), a narradora nega a eficcia da repetio e da memorizao, no excerto da narrativa (3), temos uma p onto de vista oposto.

(3) [] ele sempre me trazia fitas da MTV americana, que eu assistia um aps o outro todo dia. Eu acabei memorizando a maioria deles e repetia as falas. Minha me achava que eu estava ficando louco, mas aquilo treinou meu ouvido e eu melhorei minha fluncia.

Para o aprendiz em (3), a repetio e a memorizao (aprendizagem como formao de hbitos automticos) foi uma forma eficaz para a aquisio do ingls. Em vez de se engajar discursivamente, reproduzia as falas dos outros, mas co nsidera que isso melhorou sua compreenso oral e sua fluncia.

(4) Eu sou Sofia fao ingls na FALE. J estou no intermedirio. Eu detesto ingls, porque eu acho que uma lngua de dominantes, mas cheguei em um momento na minha vida que eu descobri que decisivo... o ingls. A falta do ingls virou uma fronteira na minha vida. Eu quero ser uma pessoa cidad do mundo, ento eu acho que estudar ingls importante. No fao nada fora de sala de aula pra aprimorar meu ingls. s vezes, eu pego meus livros das aulas e tento estudar um pouco em casa, mas eu no gosto. No gosto da msica americana, no gosto dessas coisas. Gosto de Beatles porque Beatles marcou poca. Mas eu fao dois cursos de ingls e estou tentando little by little, day by day botar essa lngua na minha cabea.

Sofia (nome fictcio), assim como na cano de Caetano, precisa aprender ingls para construir sua identidade de cidad do mundo, mas tem problemas de afiliao ao idioma e aos Estados Unidos. Sua repulsa msica e prpria lngu a afeta sua motivao e suas aes para aprender a lngua. A metfora final de sua narrativa demonstra que ela a v como um algo que pertence a outro e que pode lhe ser transmitido atravs de aulas e livros. Fica latente na narrativa a dificuldade na aquis io do idioma, haja vista que a aprendiz parece receber pouco input e no usar a lngua em prticas sociais contextualizadas. Como podemos ver nessas quatro narrativas e em outros exemplos de nosso corpus, semelhana das propostas tericas, no existe t ambm consenso nas vises dos aprendizes. Enquanto uns acreditam na eficcia da memorizao, outros apostam na importncia do input, outros na interao e outros na afiliao.

Concluso Neste artigo, procurei demonstrar que cada teoria de ASL parte de u m mesmo todo, pois cada uma delas capta aspectos diferentes do mesmo fenmeno. Assim, vejo -as como complementares e no antagnicas, e a soma delas poder retratar a complexidade da ASL. Procurei tambm ouvir as vozes dos aprendizes para ver como eles perc ebem o fenmeno da aquisio. Essas vozes presentes nas narrativas de aprendizagem parecem confirmar a hiptese da aquisio como um sistema complexo, pois apresentam evidncias que legitimam as perspectivas da ASL. Acredito ter sido capaz, ainda, de compr ovar que a aprendizagem , tambm, uma experincia identitria porque transforma quem ns somos e o que podemos fazer. No apenas uma questo de hbitos automticos ou de acmulo de informaes metalingusticas, mas um processo de transformao, de mudan a. Ao ouvir as vozes dos aprendizes, fica claro que trabalhar com o ensino de lnguas estrangeiras lidar com diferentes identidades e diferentes formas de aprender, e que a escola deveria legitim-las. Oportunidades de aprendizagem precisam ser oferecid as por meio de atividades que exponham os aprendizes a input autntico, s repeties, interao, negociao de sentido e s diversas prticas sociais da linguagem onde as identidades possam ser exercidas.

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