Educación básica * Secundaria * Asignatura Estatal * Formación ciudadana para jóvenes mexiquenses

fue elaborado por personal académico de la Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo
perteneciente a los Servicios Educativos Integrados al Estado de México y a la Secretaría de Educación
de la entidad.

Adaptación curricular

Sabina Sánchez Bernal

Colaboradores

Eduardo Hurtado Aranda

Eréndira Piñón Avilés
Lorena Castro Bernal
María Magdalena Esquivel González
María Victoria Padilla Colín

Diseño editorial

Argelia Reyes Tapia

Alejandro Torres Mendoza

Revisión

Ma. de Jesús Avilés López

Subdirectora de Educación Secundaria de SEIEM

Primera edición, 2007.

Servicios Educativos Integrados al Estado de México
Calle Profesor Agripín García Estrada No. 1306
Sta. Cruz Azcapotzaltongo
Toluca, Edo.Méx.
 Índice

Presentación 5

Introducción 9

Propósitos de la asignatura estatal “Formación ciudadana

15
para jóvenes mexiquenses”

Enfoque pedagógico 17

Contenidos de la asignatura estatal 25

Bloque I. El adolescente, conociéndose a sí mismo 29

Bloque II. El adolescente: su entorno familiar, escolar y social 31

Bloque III. Conviviendo con apego a la legalidad 35

Bloque IV. El adolescente y su comportamiento hacia la cultura de la legalidad 37

Bloque V. Factores de riesgo en los adolescentes mexiquenses 39

Bibliografía 43
 El Artículo 3º Constitucional expresa que el propó-
sito de la educación es la formación integral del indi-
viduo, delineando los rasgos del perfil del ciudadano
que se necesita para favorecer el desarrollo social en
México, ello requiere del ejercicio de conductas que
Presentación promuevan el valor de la justicia, la observancia de la
ley y el respeto a los derechos humanos.
Se recupera como antecedente el Programa Na-
cional de Educación 2001-2006, que en sus líneas
La sociedad actual está caracterizada por acelera- de acción establece la necesidad de… “Impulsar la
dos cambios económicos, políticos y culturales, és- formación ciudadana y el desarrollo de una Cultu-
tos han provocado modificaciones sustanciales en ra de la legalidad en el aula y la escuela; mediante
las formas de interacción social. La relación con los la introducción de prácticas educativas que con-
otros, el valor que se le da a la justicia, el conoci- tribuyan a la formación de un ambiente educativo
miento y comprensión del entorno, así como el res- propicio para que los alumnos aprendan a convivir
peto y la observancia de las normas, se producen de y a interactuar con los demás y donde las relacio-
manera diferenciada y se han traducido en nuevas nes que establezcan en el ámbito escolar se basen
formas de organización, de la vida en el siglo XXI. en valores como el respeto, la tolerancia, la igual-
dad y la justicia”1.
Ser parte de un mundo global, exige la formación
de un ciudadano que reconozca sus obligaciones y Asimismo, la Reforma de la Educación Secundaria
ejerza sus derechos con plena conciencia de su par- plantea que las competencias para la vida que se
ticipación en la construcción del bien común. Ante proponen formar a través del Plan y Programas de
ello, la educación enfrenta grandes desafíos para ven- Estudio 2006, están orientadas a fincar en los es-
cer inercias, aglutinar esfuerzos de todos los actores tudiantes bases firmes para el ejercicio pleno de
sociales y orientarlos hacia la conformación de una la ciudadanía; esto implica ser un ciudadano cono-
cultura que promueva la equidad y la justicia. cedor de sus derechos, responsable en el cumpli-
miento de sus obligaciones, cooperativo, tolerante
Desde esta perspectiva se plantea la necesidad de y sobre todo, que viva en un marco de legalidad
crear espacios curriculares en la educación básica, con apego al Estado de derecho, considerando que
para reflexionar acerca de las prácticas sociales, de la calidad de su participación depende la solidez
que al margen de la legalidad, vulneran la estabilidad y estabilidad de los procesos democráticos.
de las instituciones y ponen en riesgo el proyecto
democrático del país y del Estado de México. En el Plan de Desarrollo del Estado de México
2005-2011, se destaca como política gubernamen-

1.- SEP, Programa Nacional de Educación 2001-2006, México, pág. 142.

5
tal el fomento a la Cultura de la legalidad para
el mantenimiento de la gobernabilidad democrá-
tica, buscando “Fortalecer el sistema democrático
mediante la relación armónica y respetuosa de las
instituciones de gobierno con grupos y organiza-
ciones, con el objeto de crear una cultura de res-
peto a la ley y a la civilidad”2.
Los habitantes del Estado de México se insertan
en la dinámica de un mundo que se transforma
vertiginosamente; la entidad presenta diversidad
en sus características geográficas, culturales y eco-
nómicas, a lo que habrá que sumarle la constante
inmigración que ha traído como consecuencia: so-
brepoblación, insuficiencia de servicios públicos y
dificultades para generar fuentes de empleo. Fac-
tores que influyen de manera contundente en la
economía, en la presencia de índices delictivos y
en prácticas ilegales.
de habitantes, situación que afecta el desarrollo de
la economía, ya que de acuerdo con estudios del
Banco Mundial, el costo de la delincuencia para el
país es de 10% del Producto Interno Bruto (PIB),
que implica una pérdida de poco más de 90 mil
millones de pesos al año.
Lo que resulta más preocupante es que, entre la
población mexiquense perteneciente al rango de
edad entre 11 a 18 años, se han detectado con-
ductas que ponen en riesgo su integridad física y
la de los miembros de la comunidad; el concentra-
do anual de informes de las Preceptorías Juveniles
reporta que en el año 2006, el total de conductas
antisociales (lesiones, robo, violación, allanamien-
to de morada, homicidio, portación de arma pro-
hibida y daños contra la salud) presentadas por
menores de edad de ambos sexos, fue de 3,376
infracciones4.

El diagnóstico estatal referido al área de “Seguri- El reporte del Instituto Nacional de Evaluación,
dad Pública” señala que durante años se ha sufrido denominado La calidad de la Educación Básica en
la falta de seguridad pública, impunidad, delincuen- México, 20065, menciona que en el entorno de las
cia y el crimen organizado, lo cual ha venido mer- escuelas del Estado de México existe aumento en:
mando la calidad de vida de los mexiquenses. índices de violencia, presencia de narcomenudeo,
consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, lo que
Los datos proporcionados por el Instituto de Geo- provoca un ambiente de inseguridad en la pobla-
grafía, Estadística y Catastro del Estado de México ción escolar. En ese mismo estudio, los jóvenes
(IGECEM)3, manifiestan que existen 18.2 delitos ubican a la escuela, en cuarto lugar de los sitios
por cada mil habitantes, que la entidad ocupa la públicos que les provocan mayor sensación de in-
décimo primera posición a nivel nacional en la seguridad, acentuándose en las escuelas de la zona
proporción de delitos denunciados por número conurbada al Distrito Federal, convirtiéndose en
2.- Gobierno del Estado de México. Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011.
3.- Datos del Instituto de Información e Investigación Geográfica, Estadística y Catastral del Estado de México (IGECEM).
4.- Secretaría General de Gobierno, Dirección General de Prevención y Readaptación Social. Concentrado anual de informes de las
Preceptorías Juveniles por conductas antisociales (2006).
5.- Instituto Nacional de Evaluación Educativa. “La calidad de la Educación Básica en México 2006”. Primaria y Secundaria. Año escolar
2004-2005. pág. 89.

6
factores de riesgo que propician conductas anti- problemas sociales que enfrentan en cada uno de
sociales y deterioran los resultados del proceso los contextos geográficos que conforman el Esta-
educativo. do de México, así como favorecer su integración a
El debilitamiento en el fomento y ejercicio de la vida en sociedad, en concordancia con los prin-
valores desde edades tempranas, ha producido cipios de legalidad y democracia.
como consecuencia comportamientos con es- El abordaje de los contenidos de esta asignatura
casos principios éticos y poco o nulo apego a la constituye la base para que los alumnos cuenten
legalidad. Existen ciudadanos que evaden el pago con información conceptual, procedimental y ac-
de impuestos, admiten o forman parte de actos titudinal que les posibilite continuar su formación,
de corrupción, desperdician y contaminan el agua, vinculándolos con los de la asignatura Formación
roban energía eléctrica, emiten contaminantes, Cívica y Ética que se imparte en el segundo grado
depositan basura en sitios inadecuados, actúan de de educación secundaria.
manera destructiva e irresponsable con los recur-
sos naturales —como la tala ilegal de árboles que
se presenta con mayor incidencia en el sur de la
entidad—; y, en algunos casos incurren en actos
delictivos como la comercialización de animales
con insuficiente apego a las normas sanitarias.
La complejidad de la problemática que enfrenta
la entidad, demanda el desarrollo de políticas que
fomenten la educación en valores, en la idea de
promover junto con los alumnos acciones que
en síntesis den como resultado la formación de
ciudadanos concientes de su participación en la
transformación social.
Lo anterior, junto con los Lineamientos Naciona-
les de los Programas de la Asignatura Estatal del
Plan de Estudios de Educación Secundaria 20066,
son el sustento para el diseño de la asignatura
“Formación ciudadana para jóvenes mexi-
quenses”, espacio curricular para primer grado,
desarrollada con enfoque formativo y preventivo,
que permitirá a los alumnos reflexionar sobre los

6.- SEP. Programas de la Asignatura Estatal del Plan de Estudios de Educación Secundaria 2006, Lineamientos Nacionales.

7

Introducción
La asignatura estatal Formación ciudadana para
jóvenes mexiquenses, plantea como premisa cen-
tral, fomentar una educación que promueva en los
alumnos el ejercicio responsable de su libertad y
el desarrollo de su autonomía moral; así como la
capacidad de solidarizarse y preocuparse por el
bienestar colectivo en los ámbitos de la familia, la
escuela y la sociedad.
De acuerdo con los lineamientos nacionales para
su diseño, esta asignatura se ubica en el campo cu-
rricular denominado Estrategias para que los
alumnos enfrenten y superen problemas y
situaciones de riesgo7, cuyo propósito es que
profundicen en el estudio de las problemáticas so-
ciales a nivel escolar, local, municipal y estatal, que
repercuten en el desenvolvimiento académico o
personal de los adolescentes en la escuela o, en un
sentido más amplio, en situaciones que afecten su
integridad, salud y bienestar como personas.
Con el desarrollo de esta asignatura, se intenta
que los estudiantes fortalezcan su identidad regio-
nal a partir del reconocimiento de problemas que
enfrentan en su localidad y/o región, así como su
participación en la solución de los mismos.
7.- SEP. Programas de la Asignatura Estatal del Plan de Estudios de Educación Secundaria 2006, Lineamientos Nacionales.
8.- SEP. Educación básica. Secundaria. Formación Cívica y Ética. Programas de estudio 2006, pág. 10, 11 y 12.
9
El programa trata aspectos que brindan la posi-
bilidad a los estudiantes de reconocerse como
protagonistas de los procesos sociales y culturales
que se viven en la entidad; se analiza la importan-
cia de su participación dentro de las comunidades
en donde se desenvuelven, las cuales están regidas
por normas que regulan la convivencia social; se
propicia el reconocimiento del cumplimiento de
las normas como medio para garantizar el respeto
a los derechos, el cumplimiento de responsabili-
dades y obligaciones del ciudadano y la limitación
del poder de los gobernantes, utilizándolos como
elementos fundamentales para lograr el perfil de
egreso de los alumnos, que a su vez se traduzca
en la formación de un ciudadano que promueva y
fortalezca en el Estado de México y en el país, una
forma de convivencia enmarcada en los valores y
la legalidad.
A través de esta asignatura se promueve el de-sa-
rrollo de ocho competencias ciudadanas8 relativas
al desenvolvimiento personal, ético y ciudadano de
los alumnos, las cuales aluden a los conocimientos,
habilidades y actitudes que les posibilitarán dar
respuestas fundamentadas ante las diversas situa-
ciones que enfrenten en su vida personal y social,
actuar de manera constructiva, responsable y con
sentido de compromiso cívico.
Las competencias ciudadanas que se proponen
desarrollar, van de los aspectos individuales y cer-
canos al contexto de los alumnos, hacia todos
los demás ámbitos de interacción, participación y
convivencia social.
 Competencias ciudadanas a desarrollar no para disfrutar de condiciones básicas de bien-
estar, lo cual demanda el desarrollo de la capaci-
Conocimiento y cuidado de sí mismo. El autoconoci- dad de empatía y solidaridad para comprender las
miento se refiere a la identificación de caracterís- circunstancias de otros. Los alumnos apreciarán
ticas físicas, emocionales y cognitivas que hacen a críticamente las manifestaciones de la diversidad y
cada persona singular e irrepetible. Este conoci- rechazarán expresiones que se contrapongan a los
miento de las necesidades, potencialidades y as- derechos fundamentales.
piraciones personales se desarrolla a la par que
el reconocimiento y la valoración de los otros, Sentido de pertenencia a la localidad, municipio y en-
e implica en el individuo el ejercicio de un pen- tidad. El sentido de pertenencia es el sentimiento
samiento crítico y autónomo sobre su persona. y la conciencia de formar parte de grupos en los
Además, plantea su reconocimiento como sujeto que se adquieren referencias y modelos que re-
de derecho, y su pertenencia a la comunidad, a la percuten en las características personales de un
nación y a la humanidad. individuo. En estos grupos, las personas desarrollan
lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. conjunto de tradiciones, un pasado común, pautas
Consiste en la posibilidad de regular la propia de comportamiento, valores y símbolos patrios que
conducta por convicción personal, con base en el contribuyen al desarrollo de compromisos en pro-
conocimiento de sí mismo y de las posibles conse- yectos comunes. Al promover en los estudiantes el
cuencias de las acciones personales en los demás. desarrollo de un sentido de pertenencia flexible
En el ejercicio de la libertad se expresa la capaci- e incluyente —a diversos grupos, la comunidad, el
dad de discernimiento de intereses y motivacio- Estado, la nación y la humanidad—, se pretende que
nes personales respecto de los demás, así como generen disposiciones para participar constructi-
el análisis de conflictos entre valores. La capacidad vamente en el mejoramiento del ambiente social y
de autorregulación que se impulsa en la escuela natural, interesarse en la situación económica del
tiene como criterios fundamentales a los derechos país, cuestionar la indiferencia ante situaciones de
humanos y la democracia. injusticia y solidarizarse con las personas o grupos
Respeto y valoración de la diversidad. La diversidad de diferentes latitudes y contextos.
es una condición inherente a cualquier forma Manejo y resolución de conflictos. El conflicto consiste
de vida y se expresa en aspectos como la edad, en una discordancia entre dos o más perspectivas,
el sexo, la religión, la fisonomía, las costumbres, intereses, valores o necesidades que afectan la rela-
las tradiciones, las formas de pensar, los gustos, ción entre individuos o grupos. Los conflictos son
la lengua, los valores personales y culturales. En inherentes a las relaciones sociales; en las socieda-
ella reside la posibilidad de enriquecer la vida y de des democráticas, donde se privilegia la pluralidad
ejercer la libertad de elegir entre múltiples opcio- y las libertades de los individuos, tienen, particular-
nes. El respeto a la diversidad implica equidad, es mente un valor potencial para enriquecer la calidad
decir, la oportunidad que merece todo ser huma- de las relaciones entre personas y grupos. El análisis
10
de conflictos es una oportunidad para explorar y acuerdos constituyen vías fundamentales. A partir
formular soluciones creativas a un problema. El de- de sus experiencias con organizaciones cercanas,
sarrollo de capacidades empáticas y para el diálogo, los estudiantes comprenderán la organización so-
por parte de los alumnos, contribuirá a la búsqueda cial y política del Estado mexicano, conocerán las
de formas creativas para resolver conflictos de ma- leyes e instituciones que protegen a los mexica-
nera no violenta en el contexto próximo. nos y mexiquenses, en particular a la juventud, y
Participación social y política. La participación refiere los procedimientos existentes para recurrir a ellas
a las acciones encaminadas a la búsqueda del bienes- cuando es necesario.
tar de una colectividad a través de los mecanismos Comprensión y aprecio por la democracia. La
establecidos en las leyes para influir en las decisionesdemocracia alude, en este programa, tanto a una
que afectan a todos los miembros de la sociedad. forma de gobierno, como a una forma de actuar
Esta participación es un componente necesario para y relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza
la vida democrática y se expresa en las organizacio- el respeto y el trato digno a todas las personas.
nes de la sociedad y en los órganos políticos como Comprender y apreciar la democracia implica que
los partidos. Para participar en el mejoramiento de los alumnos participen en actividades de grupo; ex-
la vida social es necesario que los estudiantes de- presen sentimientos e ideas de manera respetuo-
sarrollen disposiciones para tomar acuerdos con sa y consideren los puntos de vista de los demás;
los demás, colaborar en tareas colectivas de mane- colaboren en acciones colectivas para mejorar la
ra responsable, comunicar con eficacia sus juicios y organización y el funcionamiento del grupo; lle-
perspectivas sobre problemas que afectan a la colec- ven a cabo, de manera responsable y eficiente, las
tividad, y formular propuestas y peticiones a perso- tareas asignadas, y participen en la resolución de
nas o instituciones sociales y políticas. conflictos. Como parte de este ejercicio cotidiano
Apego a la legalidad y sentido de justicia. La lega- de la democracia, se requiere que los estudiantes
lidad refiere al reconocimiento, respeto y cumpli- desarrollen su capacidad para someter a discusión
miento de principios de carácter obligatorio para propuestas para el mejoramiento del entorno y
todos los miembros de una colectividad expre- asuman, como fundamento de su actuación y sus
sados en las leyes. Se encuentra estrechamente relaciones con los demás, los principios de justicia,
vinculada con el valor de la justicia al considerar respeto, pluralismo, tolerancia, legalidad, igualdad,
que ninguna persona está por encima de las leyes. solidaridad y libertad.
En un sistema democrático, las leyes son produc-
to del acuerdo entre los miembros de la comu-
Correlación de las competencias ciudadanas con
nidad, establecen derechos y obligaciones, limitan
las competencias para la vida
el poder de los gobernantes y constituyen la base
para la solución de conflictos en una sociedad. Las Las competencias ciudadanas propuestas en la
leyes pueden transformarse a través de mecanis- asignatura estatal se correlacionan con las com-
mos establecidos, en los cuales el diálogo y los petencias para la vida que configuran el perfil de
11
egreso de la educación básica, particularmente de que generan problemáticas, tales como: la inequi-
la manera siguiente: dad de género, la discriminación, la carencia de una
cultura que promueva el desarrollo sustentable y
a) Competencias para el manejo de situaciones,
el abuso del poder, entre otras; así como su inser-
que les permitan administrar su tiempo, to-
ción en un mundo competitivo identificado como,
mar decisiones y asumir las consecuencias;
la sociedad del conocimiento y la información.
diseñar su proyecto de vida y emprender
iniciativas para llevarlo a cabo. B) La formación ciudadana
b) Competencias para la convivencia, que les En esta dimensión se pretende el acercamiento y
permitan relacionarse armónicamente con la promoción hacia la Cultura de la legalidad. Una
otros, desarrollar su identidad, comunicar- de las primeras aproximaciones, supone el conoci-
se con eficacia, trabajar en equipo, tomar miento de las particularidades de las costumbres,
acuerdos, crecer con los demás, respetar y normas y leyes, destacando sus semejanzas y di-
valorar la diversidad. ferencias, con el fin de reconocer las implicacio-
nes que éstas tienen para sus vidas. Asimismo, se
c) Competencias para la vida en sociedad, que
abordan las características del Estado de derecho,
implican la capacidad de decidir y actuar
su importancia para regular la convivencia en so-
con juicio crítico frente a los valores y las
ciedad y el papel de la ciudadanía en el constante
normas sociales y culturales; proceder a fa-
perfeccionamiento del proceso de creación y eje-
vor de la democracia, la paz, el respeto a la
cución de las leyes.
legalidad y a los derechos humanos; actuar
con respeto a la diversidad sociocultural y Además, se reflexiona sobre las prácticas de co-
combatir la discriminación. rrupción y delincuencia, como aspectos que aten-
tan contra el Estado de derecho y se tratan te-
Considerando esta correlación, la asignatura es-
mas polémicos para que los estudiantes tomen
tatal se orienta en dos dimensiones formativas: la
conciencia acerca de las consecuencias que éstos
formación para la vida y la formación ciudadana;
pueden provocar, tanto a nivel personal como
ambas incluyentes entre sí.
colectivo, a fin de propiciar su participación en la
A) La formación para la vida creación de propuestas de carácter preventivo y a
Se pretende desarrollar en el plano individual de cumplir por convicción, las leyes que nos rigen.
los estudiantes, competencias que les permitan te-
ner herramientas para enfrentar los desafíos que
Vinculación con otras asignaturas
la vida les presente, con el fin de vencer los obstá-
del currículo
culos en la búsqueda de sus metas personales. En
el plano social, se pretende estimular el desarrollo El desarrollo de las competencias ciudadanas es
de competencias que les permitan asumir los retos un proceso que involucra nociones de distintas
derivados de la diversidad de situaciones sociales áreas del conocimiento y de procesos cognitivos
12
construidos por los alumnos, derivados de la vin- Con Artes, se vincula con las formas artísticas que
culación de los contenidos con su contexto. El an- los seres humanos utilizan para expresar sentimien-
tecedente curricular de esta asignatura estatal son tos, emociones, aspiraciones y cuestionamientos, tal
los contenidos de Formación Cívica y Ética para la es el caso de la dramatización utilizada como herra-
Educación Primaria. mienta para la representación de roles y el uso de
diversas técnicas de expresión plástica en la pro-
En el Plan de Estudios para la Educación Secunda-
ducción de materiales que los estudiantes emplean
ria, se relaciona de manera especial con las asigna-
en el desarrollo de los contenidos temáticos11.
turas de Formación Cívica y Ética I y II, Orientación
y Tutoría en los tres grados escolares y Español. Con Ciencias12, se relaciona con la temática que
propicia la reflexión y la discusión de las implica-
Esta asignatura ofrece a los estudiantes, referen-
ciones del uso ético del conocimiento científico
cias para la comprensión de situaciones que se
y tecnológico. Asimismo, se vincula con los pro-
abordarán posteriormente en Formación Cívica y
yectos ciudadanos, en virtud de que contribuyen
Ética de segundo y tercer grado.
a valorar de manera crítica las relaciones entre la
La vinculación con Orientación y Tutoría se esta- ciencia y la sociedad.
blece a partir de la construcción de un ambiente
La asignatura estatal a través del abordaje de sus
de respeto, confianza, libertad, participación y apo-
contenidos, se constituye en un espacio curricu-
yo mutuo, que posibilite a los alumnos, aprender
lar que responde a la necesidad de fortalecer la
de manera vivencial la importancia de las normas
formación ciudadana, integrando conocimientos,
para construir una convivencia armónica.
habilidades y actitudes para el desarrollo de com-
Se relaciona de manera estrecha con la enseñanza petencias que favorezcan el fomento y promoción
del Español, en lo concerniente a las prácticas del del ejercicio de valores y conductas que promue-
lenguaje vinculadas con la participación ciudadana9. van una vivencia y convivencia armónica dentro de
Las asignaturas de Historia y Geografía10, también un marco de legalidad.
guardan relación al recuperar las referencias histó-
ricas y los contextos geográficos de los procesos
Necesidades individuales
que se estudian, ya que de no comprenderse las
y sociales del adolescente13
características sociales, culturales y políticas del
territorio, no se podrá hacer una vinculación con La adolescencia se constituye como un periodo
lo que sucede dentro y fuera de México en torno de transición que media entre la niñez y la edad
a la Cultura de la legalidad . adulta. Conforme el adolescente crece, adquiere
9.- SEP Educación básica. Secundaria. Español. Programas de estudio 2006.
10.- SEP Educación básica. Secundaria. Historia I y II. Programas de Estudio 2006.
11.- SEP Educación básica. Secundaria Artes.Teatro. Programas de estudio 2006.
12.- SEP Educación básica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006.
13.- SEP; Programas de la Asignatura Estatal del Plan de Estudios de Educación Secundaria 2006, Lineamientos Nacionales.
13
nuevos papeles sociales y los va incorporando a
su personalidad, a la par que va adquiriendo mayor
independencia y autonomía, constituyendo esto el
sustento de su identidad. Ello le permite formarse
una concepción y representación del mundo en
el que vive, configurarse una concepción sobre sí
mismo, la sociedad y los otros, elaborar las pri-
meras nociones sobre el respeto a las normas y
leyes que guían las pautas de interacción en una
determinada sociedad.
La adolescencia está influida por una serie de fac-
tores biológicos, culturales y generacionales que
difieren de una sociedad a otra. Sin embargo, a pe-
sar de esta heterogeneidad de referentes, hay un
rasgo común en este periodo: el aprendizaje de
los papeles y normas que regulan la vida en so-
ciedad. De esta forma, y a partir de sus referentes
próximos, los adolescentes adquieren los valores,
las representaciones, esquemas y pautas de inte-
racción propias de una sociedad.
Si bien hasta aquí, el proceso de socialización pa-
reciera el encargado de transmitir y garantizar la
permanencia de ciertas pautas de conducta e inte-
racción, normas, valores y conocimientos, lo cier-
to es que, debe ser considerado como un proceso
en donde el adolescente puede mediar entre lo
demandado por su entorno social, el grupo al que
pertenece y lo que él interprete y resignifique. En
este proceso se logra el desarrollo de habilida-
des y capacidades para la toma de decisiones, la
resolución de problemas y la construcción de un
proyecto de vida que oriente su conducta.
Particularmente en la escuela, los adolescentes
pueden confirmar o modificar sus orientaciones,
apreciaciones y representaciones sobre la socie-
14
dad. La escuela, como agente formativo, puede
promover de manera sistemática, a través de los
contenidos del programa, el fomento de actitudes
y conductas que incentiven en los alumnos, el sen-
tido de respeto a las normas, leyes y comporta-
mientos basados en principios de justicia, igualdad,
equidad y legalidad.
La escuela se constituye en un medio ideal para
desarrollar las competencias encaminadas a for-
mar ciudadanos activos, con sentido de pertenen-
cia a su comunidad y sociedad. De esta forma, la
Cultura de la legalidad , puede ser entendida como
un proceso que requiere del aprendizaje cognitivo,
práctico-moral y legal-constitucional.
Esto significa que a nivel cognitivo, los estudiantes
de secundaria deben contar con la información
acerca de sus derechos y obligaciones.
En el plano práctico-moral deben desarrollar ha-
bilidades sociales que les permitan integrarse a la
sociedad como personas morales —no en abstrac-
to—, sino como jóvenes capaces de conocer, tomar
conciencia de sus actos y participar en los asuntos
de la vida cívica, democrática y de legalidad.
En el plano legal-constitucional, se requiere que
desarrollen actitudes de respeto a las normas de
convivencia y las leyes que regulan el orden social,
haciendo valer al mismo tiempo, sus derechos y obli-
gaciones ciudadanas en un régimen democrático.

Propósitos de la asignatura
estatal “Formación ciudadana
para jóvenes mexiquenses”
Propósitos generales
Que los alumnos mexiquenses:
• Desarrollen el pensamiento crítico que les
permita emitir juicios y tomar decisiones
ante situaciones de riesgo, así como, cons-
truir un proyecto de vida para asumir su
compromiso cívico como ciudadanos.
• Desarrollen competencias ciudadanas,
como medio para participar en la cons-
trucción de una Cultura de la legalidad
con apego al Estado de derecho.
Propósitos específicos
Que los alumnos:
• Desarrollen el pensamiento crítico, a par-
tir de la reflexión acerca del conocimiento
de sí mismos y del valor que tienen como
personas, a fin iniciar la construcción de un
proyecto de vida que incorpore actitudes
de prevención y rechazo a la delincuencia
y la ilegalidad.
15
• Valoren la importancia de la función so-
cial que tienen la familia, la escuela y los
grupos de amigos y compañeros, median-
te la convivencia sustentada en normas y
disciplina en todos los ámbitos en donde
se desenvuelven, para que los reconozcan
como espacios formativos y de integración
a la vida en sociedad.
• Desarrollen el aprecio por el Estado de
derecho y la Cultura de la legalidad , a
través del conocimiento de su comunidad
y la práctica de valores que favorezcan la
promoción y adopción de conductas co-
herentes con las normas y leyes de una
sociedad democrática.
• Propongan medidas para impulsar la Cul-
tura de la legalidad, mediante la realización
de acciones de vinculación entre la comu-
nidad y las instituciones, para contribuir a
la solución de problemáticas que implican
conductas ilegales en el contexto escolar,
local, municipal y estatal.
• Identifiquen junto con su familia los proble-
mas que afectan a los jóvenes mexiquen-
ses, mediante el análisis de los factores de
riesgo que existen en su comunidad, a fin
de prevenirlos y solucionarlos, haciendo
énfasis en la denuncia como forma de par-
ticipación ciudadana.

Enfoque pedagógico
El trabajo que, tanto maestros como alumnos lle-
ven a cabo en el abordaje de los contenidos de
la asignatura Formación ciudadana para jóvenes
mexiquenses, debe tener presente algunos princi-
pios que aseguren alcanzar los propósitos estable-
cidos, teniendo como enfoque principal su sentido
preventivo y formativo, el cual pretende que los
alumnos desarrollen las competencias necesarias
para enfrentar y rechazar situaciones de riesgo en
su vida, con una actitud crítica y una postura ética.
Se basa en cinco principios que orientan el trabajo14:
1. Desarrollar competencias ciudadanas y para
la vida. Se enfatiza el desarrollo de compe-
tencias, a partir de las cuales, los alumnos
puedan desplegar un conjunto de conoci-
mientos, habilidades, actitudes y valores
que les permitan desarrollarse como per-
sonas e integrarse a la sociedad.
2. Fortalecer la Cultura de la legalidad. Se pro-
mueve la reflexión sobre la necesidad de
contar con normas que regulen la convi-
vencia y garanticen los derechos funda-
mentales de las personas, lo cual, requiere
14.- Estos principios se derivan del Programa de Estudios de la Asignatura Opcional Formación Ciudadana hacia una Cultura de la
legalidad . Plan de Estudios 1993, Subsecretaría de Educación Básica. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación
Educativa. Coordinación Nacional de Formación Ciudadana, 2006.
17
de acciones, por parte del gobierno y de
las instituciones, que incentiven e incluyan
la participación de los niños y jóvenes para
construirlas, lo cual precisa del conocimien-
to y observancia de las leyes y normas, así
como la utilización de los mecanismos que
el sistema democrático ha dispuesto para
expresar las inconformidades.
3. Fortalecer la práctica de la prevención. Lo que
supone que los alumnos adquieran las com-
petencias necesarias para prevenir y recha-
zar situaciones de riesgo en su vida. Esto
implica que desarrollen su capacidad para
identificar las consecuencias de sus actos,
tomar decisiones de manera responsable e
informada para elegir un estilo de vida sano
y apegado a la legalidad.
Con la práctica de la prevención se contri-
buirá a que los alumnos anticipen los riesgos
de las adicciones, las consecuencias de per-
tenecer a grupos delictivos y de involucrar-
se en situaciones de corrupción, tráfico de
drogas y otras acciones ilegales. El sistema
escolar no siempre puede remediar estos
problemas, pero puede ayudar a evitarlos,
ofreciéndoles opciones de vida que contri-
buyan a su desarrollo personal y social.
4. Integrar la formación ciudadana de manera
transversal en las distintas asignaturas. El de-
sarrollo de este programa, es una alternativa
para vincularse con las demás asignaturas
del Plan de Estudios y contribuir, integrando
 el aprendizaje de contenidos al desarrollo
de las competencias ciudadanas aproximán-
dose con ello a una educación integral.
5. Involucrar a toda la comunidad educativa en el
trabajo de la formación ciudadana. Se plantea
la realización de proyectos que involucren
a docentes de distintas asignaturas a tra-
bajar de manera coordinada. Activando la
comunicación entre ellos para tomar de-
cisiones participativas que coadyuven en
el logro de las competencias y refuercen
los contenidos. Se pretende involucrar a un
número mayor de actores educativos. En la
medida en que más personas del contexto
que rodean a los estudiantes, se involucren
en su formación ciudadana, más impacto
tendrá ésta en ellos y en su vida cotidiana,
lo que implica hacer partícipes a los maes-
tros, directivos, padres de familia y las or-
ganizaciones sociales, en la construcción y
el fortalecimiento de los valores y de las
competencias propuestas en la asignatura.
El papel del docente
El docente tiene una compleja y ardua tarea que
no se restringe al ámbito áulico. Además de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, se requiere
su participación en procesos de gestión escolar
que vinculen a la escuela con la comunidad, para
asegurar el desarrollo de las competencias ciu-
dadanas. El programa no implica un seguimiento
lineal de los contenidos, ni permanecer en el nivel
de manejo de información; sino que demanda un
trabajo integral que conduzca a una innovación
constante de la práctica docente.
18
Con base en estos principios, el docente adquiere
un papel fundamental como:
a) Promotor de relaciones democráticas y de au-
tonomía en los alumnos. Considerando que
la educación escolar es un proyecto social
que toma forma y se desarrolla en una ins-
titución también social, y que el salón de
clase es un espacio de socialización impor-
tante para los alumnos, resulta fundamental
comprender que es en este espacio donde
el docente tiene la tarea de ser congruente
con lo que establecen las competencias ciu-
dadanas, propiciando así la comunicación, el
respeto, la participación activa y el diálogo,
lo que se verá reflejado en el trabajo co-
operativo y armónico de los alumnos, para
contribuir de manera directa al mejora-
miento personal y el bienestar colectivo.
b) Mediador y facilitador de aprendizajes. El do-
cente tiene la tarea de convertirse más que
en un transmisor de conocimientos, en un
mediador y facilitador de aprendizajes. El am-
biente escolar que promueva deberá ofrecer
oportunidades para que los alumnos ejerzan
el diálogo, tomen decisiones en conjunto, se
cuestionen acerca de su responsabilidad en
la promoción de la Cultura de la legalidad ,
tengan la oportunidad de colaborar con los
demás y busquen el bien común.
c) Promotor de actividades que problematicen y
estén relacionadas con la vida cotidiana de
los alumnos. Las experiencias de la vida
cotidiana de los alumnos sintetizan, hasta
cierto punto, la historia individual que los
ha formado como personas; los estudian-
 tes se ven inmersos en contextos socia-
les, culturales y económicos diversos que
presentan problemáticas particulares. La
actividad didáctica en torno a la asignatura,
involucra el desarrollo de actividades pro-
blematizadoras generales que el docente
debe vincular a la vida cotidiana del alum-
nado, para evitar que ésta sea vista como
información ajena a ellos. Las actividades
de enseñanza que el profesor diseñe, de-
berán enfocarse a la búsqueda, el análisis
y la interpretación de información que les
permita cuestionar y reflexionar sobre as-
pectos de su cotidianeidad.
d) Innovador de su práctica docente a partir de
procesos de formación personal y profesional
permanentes. Los profesores habrán de
poseer una formación que involucre cono-
cimientos, actitudes y valores que se vean
reflejados en su práctica docente; dado
que están inmersos en una sociedad en
constante cambio, que exige el desarrollo
de nuevas competencias tanto personales
como profesionales, es necesario que es-
tén dispuestos a involucrarse en un pro-
ceso constante de actualización para dar
respuesta a tal exigencia.
e) Promotor del diseño y desarrollo de proyec-
tos. El docente de esta asignatura se puede
auxiliar de diversas estrategias que permi-
tan a los estudiantes desarrollar proyectos
de vida personal y ciudadana. Este tipo de
estrategias ayudarán a integrar los distintos
conocimientos, habilidades y actitudes desa-
15.- SEP Educación básica. Secundaria. Español. Programas de estudio 2006, pág. 28.
19
rrollados en la asignatura, a través del plan-
teamiento de propósitos personales y co-
lectivos, enfatizando la toma de decisiones
responsable y la iniciativa para realizarlos.
Organización del Trabajo Didáctico
La asignatura Formación ciudadana para jóvenes
mexiquenses, se encuentra estructurada de tal
manera que los contenidos se aborden en forma
consecutiva. En esta lógica, los temas caracteriza-
dos por una mayor abstracción, encuentran su con-
creción en los contenidos de carácter práctico.
La sincronía de los bloques facilita las secuencias
didácticas; sin embargo, mantienen la flexibilidad
necesaria para adecuarlos al contexto específico
de cada ámbito escolar; por lo que el orden pre-
sentado es un factor organizativo que no subordi-
na lo adjetivo a lo sustantivo.
Los proyectos didácticos como estrategia de
trabajo, especifican las acciones y los medios nece-
sarios para alcanzar un propósito de aprendizaje
determinado; permiten planear tareas y sus reque-
rimientos, distribuir las responsabilidades entre
los participantes, prevén dificultades y soluciones
posibles, así como la evaluación de cada fase y de
la totalidad del proceso de trabajo.
Los proyectos didácticos, se diferencian de los
proyectos escolares porque se realizan con el
fin de enseñar algo; son estrategias que integran
contenidos de manera articulada y dan sentido al
aprendizaje, favorecen el intercambio entre iguales
y brindan la oportunidad de encarar ciertas res-
ponsabilidades en su realización15. En un proyecto
todos participan a partir de lo que saben hacer,
pero también de lo que necesitan aprender, por
eso el docente debe procurar que la participación
constituya un reto para los alumnos.
Organizar un debate sobre un tema de interés
general, diseñar y grabar un programa de radio,
producir una gaceta informativa, son ejemplos de
proyectos didácticos que ayudan a los alumnos a Recomendaciones para preparar el contenido de un
dar sentido a lo que aprenden, ayudan a resolver proyecto didáctico:
problemas concretos y a compartir sus resultados
con los compañeros del grupo y otros miembros
de la comunidad escolar. De manera colateral, el
trabajo por proyectos representa un factor de in-
tegración de la escuela con la comunidad, ya que
ésta puede beneficiarse del conocimiento que
se genera en la institución. Docentes y alumnos
definen los propósitos de cada proyecto a partir
del análisis de los aprendizajes esperados de cada
bloque. Se pueden planear proyectos de diferente
duración, calculando la realización de un proyecto,
como mínimo, por bloque de contenidos.
Es necesario considerar que dentro de los proyec-
tos habrá contenidos relativos a la participación
social democrática, así como el análisis de expe-
riencias de participación juvenil en empresas co-
lectivas que buscan el bienestar común. Para ello,
resulta útil la selección de situaciones, donde los
alumnos analicen, investiguen, reflexionen y discu-
tan con información y objetividad, diferentes pro-
blemas de su entorno.
Los alumnos deberán comprender la importancia
de estar bien informados y de que sus opiniones se
sustenten en un fundamento racional, para sugerir
alternativas objetivas y viables; de esta manera, los
alumnos adquirirán elementos para constituirse
en ciudadanos, críticos y analíticos de la realidad
en que viven, contribuyendo a brindar soluciones
viables a problemas comunes y hacer compatibles
las necesidades individuales y colectivas con el
marco legal y el Estado de derecho.
• Analizar el tema o subtema y diseñar con-
juntamente con los alumnos las actividades
a realizar.
• Recopilar los materiales necesarios, tex-
tos, revistas, reglamentos, leyes, etc., en la
biblioteca escolar o pública, hemerotecas
o páginas de internet; revisar y analizar el
contenido y estructura.
• Revisar en la biblioteca escolar y de aula
u otras fuentes, información relativa a los
temas de reflexión propuestos para el pro-
yecto, registrar y organizar la información.
• Decidir los aprendizajes y competencias
ciudadanas que se van a desarrollar a través
del proyecto didáctico, considerando los in-
tereses y características de los alumnos; así
como los recursos de trabajo a su alcance
y las estrategias de organización.
• Definir las actividades individuales y grupa-
les destacando los aprendizajes y la partici-
pación del alumno en todo el proceso de
construcción del proyecto.
• Establecer los tiempos para cada actividad y/
o etapa de trabajo en el aula o extra clase.
20
 • Dar seguimiento al desarrollo del proceso
de trabajo, fortalecer y/o reorientar las es-
trategias, cuidando siempre la pertinencia
de las mismas para alcanzar los aprendiza-
jes esperados.
Recomendaciones para preparar los recursos de apo-
yo al proyecto didáctico:
• Prever la manera en que se obtendrá la in-
formación requerida, bibliografía y los ma-
teriales necesarios.
• Determinar los recursos tecnológicos dis-
ponibles en la escuela, que pueden ser uti-
lizados para el desarrollo de las actividades
(videoteca, equipos de cómputo, software
interactivo, consulta de páginas web, etc.).
• Diseñar instrumentos; encuestas, cuestio-
narios, entrevistas u otros, que se requie-
ran para el desarrollo del proyecto.
Recomendaciones para evaluar los proyectos didácticos:
Evaluar todo el proceso de desarrollo del proyec-
to, y no únicamente los productos, tomando en
cuenta los siguientes aspectos:
• La participación de los alumnos en la fase
de planeación y desarrollo del proyecto.
• Los trabajos realizados individual y colec-
tivamente: resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, ensayos, exposiciones, parti-
cipación en debates, etc.
• El desarrollo de competencias y aprendiza-
jes esperados.
21
Actividades permanentes
Además de los proyectos didácticos, se propone
crear espacios para que los alumnos desarrollen
el hábito de la lectura para obtener información
relacionada con los contenidos de la asignatura,
promuevan la discusión y el debate, compartan
sus intereses e inquietudes sobre temas de actua-
lidad. En estos espacios, los alumnos pueden inter-
cambiar materiales de lectura, información sobre
temas de interés común, comentar programas de
televisión, notas periodísticas, películas, etc.
Las actividades deberán tener un espacio y/o tiem-
po determinado en el desarrollo de la asignatura,
serán planeadas por el docente y los alumnos, va-
riarán de acuerdo a los contenidos programáticos
y los propósitos de los mismos.
Algunas de las actividades que pueden ser perma-
nentes durante el año escolar son:
• Talleres de periodismo, de publicidad o de
producción radiofónica.
• Obras de teatro.
• Campañas de sensibilización.
• Debates, foros.
• Concursos.
• Periódicos murales.
Recursos didácticos
Para promover el aprendizaje significativo de los
contenidos de la asignatura estatal Formación ciu-
dadana para jóvenes mexiquenses, se requiere que
los docentes hagan uso de recursos didácticos que
posibiliten actividades de investigación, la contras-
tación de información, el análisis de la realidad y la
vinculación de los contenidos con el contexto de
los alumnos.
Para lograr lo anterior, se pueden utilizar los ma-
teriales impresos, acervos bibliográficos y recur-
sos audiovisuales que existen en las escuelas y que
son de fácil acceso a la mayoría de los estudiantes
de secundaria.
El uso de estos recursos debe ser orientado por el
docente para que sean aprovechados de la mejor
manera. Entre los recursos didácticos útiles para
esta asignatura se encuentran los siguientes:
• Publicaciones, trípticos y boletines de diversas
instituciones públicas y organizaciones de la so-
ciedad civil. El material impreso que ofrecen
tanto instituciones gubernamentales como
civiles, proporciona información sobre sus
funciones, propósitos y los servicios que
brindan, lo cual puede ser de utilidad para
que los estudiantes conozcan las institu-
ciones que apoyan a la ciudadanía, y que
promueven la Cultura de la legalidad y el
apego al Estado de derecho.
• Textos Literarios. La lectura y el análisis de
textos literarios, ofrece oportunidades de
aprendizaje muy importantes para la for-
mación ciudadana. Seleccionar textos que
tratan sobre temas como la naturaleza hu-
mana, la ética y los valores, la democracia
y el Estado de derecho, entre otros, con-
tribuye a que paulatinamente formen sus
propias ideas al respecto. Las novelas y los
relatos, son útiles para que los estudiantes
analicen situaciones ficticias y con ello, se
22
ejerciten en el reconocimiento de los prin-
cipios éticos que subyacen en las acciones
de los personajes, así como las consecuen-
cias que se derivan y la forma en que influ-
yen en sus vidas.
• Periódicos, revistas, gacetas y publicaciones. Es-
tas fuentes de información son un recurso
amplio que ofrece diversas opciones para
el desarrollo de los contenidos programá-
ticos. La lectura y el análisis de estos mate-
riales, deben ser impulsados de una manera
constante para apoyar a los alumnos en la
obtención de información actualizada so-
bre los acontecimientos más sobresalientes
relacionados con la temática de la asignatu-
ra. Del análisis y el diálogo derivados de la
discusión en clase, los estudiantes podrán
reconocer la necesidad de las normas para
regular la convivencia social y la participa-
ción ciudadana.
• Leyes y reglamentos. Promover el estudio
de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, la Constitución Política
del Estado de México, la Ley de Prevención
Social y Tratamiento de Menores en el Es-
tado de México, la Ley para la Protección
de los Derechos de las Niñas, los Niños
y Jóvenes del Estado de México, y algunos
instrumentos en materia de derechos hu-
manos, entre otros documentos de orden
legal, puede ser útil para el reconocimiento
de la necesidad de las normas para una vida
social armónica.
• Materiales audiovisuales (películas, documen-
tales, cápsulas). Constituyen recursos didác-
 ticos para la formación ciudadana en el aula; Sugerencias para la evaluación
por medio de ellos se pueden presentar di-
La evaluación de los aprendizajes en esta asignatu-
versos escenarios en los que transcurren
ra tiene un carácter formativo, porque más allá de
acontecimientos tanto reales como ficti-
evaluar resultados, ofrece información sobre los
cios donde se reconstruyen visiones sobre
avances de los estudiantes, según su propio punto
la realidad, lo que genera la reflexión y la
de partida. Para esto, la evaluación diagnóstica es
perspectiva crítica de los estudiantes sobre
un apoyo en el trabajo docente, ya que permite
la ilegalidad, la corrupción, el consumo de
diseñar estrategias y actividades partiendo de los
drogas, y la violencia. Ello puede aportar
conocimientos previos de los alumnos.
elementos para la discusión y el análisis de
valores, actitudes y formas de interacción Evaluar el logro de los aprendizajes esperados,
social que orienten la toma de decisiones significa dar cuenta de los resultados en función
de los estudiantes. de los propósitos planteados y las competencias
propuestas. Por lo que los procedimientos de eva-
• Publicidad. Los adolescentes son un grupo
luación deben abarcar tanto los conocimientos,
expuesto constantemente al influjo de la
como las habilidades y actitudes de los alumnos.
publicidad que incita al consumo desmedi-
do de diversos artículos, desde productos Bajo esta perspectiva, la evaluación debe reunir las
de moda hasta drogas lícitas. El análisis de siguientes características:
los mensajes publicitarios en el aula per-
• Considerar que los alumnos parten de si-
mite desarrollar una visión crítica acerca
tuaciones de aprendizaje distintas, por lo
de los mismos, lo que ayuda a la toma de
que se requiere evaluar el desempeño de
conciencia sobre los estereotipos de éxito
cada uno de ellos de acuerdo a su propio
asociados al consumo.
punto de partida.
• Tecnologías de la información y la comunicación.
• Reconocer que el alcance y la profundidad
La consulta de páginas web, el uso de Soft-
de los aprendizajes esperados y las com-
ware interactivo, los foros virtuales, etc.,
petencias propuestas se manifiestan en lo
son recursos que, en la medida de las po-
inmediato, en ocasiones, hasta después de
sibilidades de la institución escolar, deben
cierto tiempo.
aprovecharse para el tratamiento de los
contenidos temáticos de la asignatura, ya • Tomar en cuenta el carácter dinámico del
que proveen de información amplia y diver- proceso de construcción de significados
sificada, facilitan la discusión y el debate so- y atender su dimensión temporal, para no
bre temas relevantes y de actualidad para emitir juicios definitivos sobre la totalidad
el desarrollo de competencias ciudadanas. del proceso a partir de una sola evaluación.
• Permitir a los alumnos generar ejercicios de
23
 auto evaluación que proporcionen informa-
análisis, dramatizaciones, campañas de sen-
ción relevante, para regular su propio pro-
sibilización y promoción de la Cultura de
ceso de construcción del conocimiento.
la legalidad , identificando el desarrollo de
• Posibilitar la evaluación desde los diversos las competencias ciudadanas propuestas en
ámbitos en que se lleva a cabo el aprendi- esta asignatura.
zaje, a fin de que los significados construi-
• Carpetas y portafolios de los estudiantes
dos no queden restringidos o vinculados a
que contengan los trabajos realizados a lo
un sólo contexto.
largo del curso que permitan llevar un se-
guimiento del trabajo de los alumnos.
Recursos para la evaluación
• Ensayos elaborados por los estudiantes:
composiciones, propuestas de plebiscitos,
cartas a las autoridades, observaciones a
las leyes o a la forma de impartir justicia,
guiones de teatro sobre problemáticas so-
ciales que afecten la vida de la comunidad.
• Materiales impresos como trípticos, folle-
tos, carteles, periódicos, revistas, dibujos,
en los que se manifiesten sus opiniones
sobre el desempeño ciudadano para una
convivencia armónica y la conformación de
una Cultura de la legalidad.
• Cuadros sinópticos, esquemas, mapas con-
ceptuales en los que los estudiantes plas-
men, de forma sintética, el conjunto de no-
ciones básicas sobre el Estado de derecho,
la Cultura de la legalidad y de aquéllos ele-
mentos que los vulneran.
• Estudio de casos en los que se profundice en
el conocimiento y valoración de situaciones
y problemas identificados en la comunidad,
en la entidad, el país o a nivel mundial.
• Participación en debates, foros, mesas de
24

Contenidos de la asignatura estatal
La asignatura estatal Formación ciudadana para
jóvenes mexiquenses que se impartirá en primer
grado de Educación Secundaria, plantea la posi-
bilidad de potenciar y desarrollar competencias
en los adolescentes, que les posibiliten hacer un
ejercicio responsable de su libertad, desarrollar su
autonomía moral, e involucrarse de manera activa
y documentada en la construcción de una cultura
que promueva el apego al Estado de derecho y la
Legalidad, como parte fundamental de la forma-
ción integral de los alumnos.
Para ello:
• Los contenidos están organizados con base
en el desarrollo de competencias ciudadanas.
• La intervención didáctica y el aprendizaje escolar
se enmarcan en una concepción constructivista.
• Los aprendizajes esperados han sido des-
critos con claridad, considerándolos una
orientación que conduzca al desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes.
• Se plantean actividades que pretenden pro-
mover el aprendizaje significativo de los
alumnos y el trabajo en equipo.
• Se fortalece la articulación de los conteni-
dos con las demás asignaturas del currículo.
25
Desarrollo de los bloques temáticos
El programa de esta asignatura estatal es un curso
integrado por cinco bloques temáticos. En cada
uno, se abordan asuntos relacionados con situa-
ciones que los alumnos viven en el contexto esco-
lar, local y municipal del Estado de México.
Los contenidos tienen la finalidad de promover el
desarrollo del juicio moral, la toma de decisiones
autónoma y la prevención de las acciones ilegales,
favoreciendo el apego al Estado de derecho y la
promoción de la Cultura de la legalidad .
La secuencia de los bloques temáticos se organiza
a partir de aquellos aspectos que se consideran
fundamentales para el desarrollo de las compe-
tencias ciudadanas, mismas que trascienden del
ámbito individual al social, considerando las carac-
terísticas socioculturales de la localidad, región y
municipios de la entidad.
Cada bloque temático comprende los siguientes
elementos:
• Propósitos del bloque temático: Orientan la
planeación de los docentes para las sesio-
nes de clase. Se plantean de acuerdo al en-
foque de la asignatura y se derivan de los
propósitos generales de la misma.
• Temas y subtemas: Son los contenidos que se
abordan a lo largo del curso. Tienen como
finalidad que los alumnos comprendan las
nociones sobre la Cultura de la legalidad
y desarrollen las competencias ciudadanas
propuestas.
• Aprendizajes esperados: Son pautas que
permiten evaluar el aprendizaje de los
 alumnos y expresan las nociones, habilida- • Comentarios y sugerencias didácticas: In-
des y actitudes que se espera logren los cluye recomendaciones para abordar los
estudiantes. contenidos.

Contenidos del Programa:

FORMACIÓN CIUDADANA PARA JÓVENES MEXIQUENSES

Bloques Temas

Referido a la construcción de la autoestima, el autoconocimiento, los va-

Bloque I lores, la autonomía moral, la autorregulación de la conducta, y el pensa-
El adolescente; miento crítico. Estos temas contribuyen al desarrollo personal de los estu-
conociéndose a sí diantes porque estimulan la prevención del riesgo en sus vidas y posibilitan
mismo la formación de actitudes de rechazo a la delincuencia y la ilegalidad. Los
alumnos inician la construcción de su proyecto de vida.

En este bloque se pretende que los estudiantes reflexionen sobre la impor-

tancia de pertenecer a distintos grupos sociales: la familia, la escuela y los
grupos de compañeros y amigos. Se enfatiza sobre las normas y disciplina
como elementos formativos para los jóvenes, así como la relación que se
Bloque II
establece con los grupos de compañeros y amigos, y la influencia positiva
El adolescente: su
o negativa que ejercen sobre él. Los contenidos resaltan los valores de
entorno familiar, escolar
libertad, respeto, compromiso, responsabilidad, igualdad y tolerancia, que
y social
el alumno practica en sus relaciones con los integrantes de la comunidad
escolar. Las actividades de enseñanza se orientan a que los estudiantes
reflexionen sobre la importancia de la comunicación en las relaciones hu-
manas y comprendan el significado del concepto de equidad de género. Se
da continuidad al proyecto de vida iniciado en el bloque anterior.

26
 Contenidos del Programa:
FORMACIÓN CIUDADANA PARA JÓVENES MEXIQUENSES

Bloques Temas

Se orienta a que los alumnos adquieran el conocimiento de las normas y

leyes que regulan la convivencia en sociedad, los antecedentes del Estado
Bloque III de derecho y los procesos de reivindicación de los derechos humanos. Se
analizan las particularidades de la Cultura de la legalidad , la importancia
Conviviendo con apego de la participación de los ciudadanos en la reforma de las leyes; asimismo
a la Legalidad se dan a conocer algunas concepciones sobre la justicia y la naturaleza de
la sanción. El proyecto de vida se sigue construyendo, enriquecido por las
nociones normativas.

Bloque IV En este bloque se brindan elementos para que los estudiantes reconozcan
la importancia de la cooperación entre instituciones y la participación
El adolescente y su ciudadana para promover la Cultura de la legalidad ; a partir de la sistema-
compromiso hacia la tización de ideas y conocimientos que fundamente la toma de decisiones,
Cultura de la legalidad incorporando los aprendizajes a la construcción de su proyecto de vida.

Se trabaja información relacionada con los riesgos que tienen los adoles-
centes en su interacción social. Estos contenidos contribuyen a que los
alumnos cuestionen situaciones de delincuencia, corrupción e ilegalidad en
su localidad y en la entidad; reconozcan que estas actividades vulneran el
Bloque V Estado de derecho y tienen repercusiones en la vida de los individuos y de
la sociedad. Se busca que los alumnos desarrollen la capacidad de auto-cui-
Factores de riesgo
dado, para impedir su involucramiento en acciones delictivas, y propiciar
en los adolescentes
que construyan propuestas que ayuden a prevenirlas. Éstas pueden ser
mexiquenses
integradas en el proyecto de vida.
La propuesta de organización de los contenidos es susceptible de ser
adaptada por el docente a los diferentes entornos y características de los
estudiantes, lo cual brinda la posibilidad de atención contextualizada.

27
 Bloque I. El adolescente; conociéndose a sí mismo

PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• desarrollen el pensamiento crítico,
• valoren la importancia de su comportamiento como adolescentes en las relaciones humanas,
• inicien la construcción de su proyecto de vida.
Mediante la reflexión acerca del conocimiento de si mismos y del valor que tienen como personas a fin
de que incorporen actitudes de prevención y rechazo a la delincuencia y la ilegalidad.

TEMAS Y SUBTEMAS
1.1 Autoconocimiento y autoestima como rasgos de los adolescentes.
1.1.1 El autoconcepto; las creencias e ideas que tenemos sobre nosotros mismos.
1.1.2 Aprecio y reconocimiento de sí mismo como personas.
1.1.3 Cualidades, valores y potencialidades de los jóvenes.
1.2 El adolescente como un ser autónomo.
1.2.1 La autonomía del adolescente y el ejercicio de su libertad.
1.2.2 El desarrollo de la autonomía y el pensamiento crítico.
1.2.3 El desarrollo del pensamiento crítico y creativo; la relación entre el libre albedrío y la
autonomía en la toma de decisiones.
1.2.4 Toma de decisiones y pensamiento crítico como un ejercicio de la libertad.
1.3 Planeando mi proyecto de vida.
1.3.1 ¿Quién soy, que quiero ser en la vida?; aspiraciones y metas.
1.3.2 ¿Cómo puedo lograr mis metas?
1.3.3 Opciones a elegir para el logro de mis objetivos y metas.
1.3.4 ¿Cómo elaborar un proyecto de vida?
29
 APRENDIZAJES ESPERADOS
Al término de este bloque, los alumnos:
• Se reconocen como personas identificando sus cualidades y capacidades.
• Expresan con seguridad sus ideas, opiniones y valores personales, en situaciones que implican
una elección.
• Establecen objetivos y metas reales, y reflexionan cómo van a lograrlo.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Apoyar a los estudiantes para que se apropien de conceptos que les permitan reconocerse como seres
individuales en el entorno social, e identifiquen sus cualidades y capacidades que los distinguen como
seres únicos y valiosos.
Promover en los alumnos la toma de conciencia de sí mismos por medio del análisis de situaciones
cotidianas dentro y fuera de la escuela a fin de reflexionar sobre su condición de seres individuales que
poseen valor como personas. La intención es explorar comportamientos, decisiones y actitudes que
les permitan desarrollar además de su autoconcepto, su identidad y su autonomía, el reconocimiento
de que los valores son pautas que orientan la vida de los individuos. Partiendo del desarrollo de las
nociones anteriores, los estudiantes podrán comprender la importancia de la toma de decisiones para
la vida en colectivo.
Una de las consideraciones que es importante recordar, es que cada uno de los comentarios y pro-
puestas que los alumnos hagan deben ser escuchados con respeto, con el propósito de que aprendan a
expresar sus opiniones libre y públicamente.
El tema relacionado al proyecto de vida es trascendental para la formación de los estudiantes, en este
sentido se sugiere que el docente oriente a los alumnos para que expresen anhelos y aspiraciones libre-
mente sobre lo que pretenden realizar en su vida, en congruencia con las normas establecidas.

30
 Bloque II. El adolescente: su entorno familiar, escolar y social

PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• valoren la importancia de la función social que tienen la familia, la escuela y los grupos de amigos
y compañeros,
• reconozcan las posibles consecuencias positivas y negativas que les generará pertenecer a diver-
sos grupos sociales,
• reflexionen sobre la importancia de establecer normas, acuerdos o pactos que tengan como
objetivo el bienestar común,
• planeen su proyecto de vida, considerando sus metas y objetivos.
A partir de la convivencia sustentada en normas y disciplina en todos los ámbitos en donde se desen-
vuelven, para que los reconozcan como espacios formativos y de integración a la vida en sociedad.

TEMAS Y SUBTEMAS
2.2El sentido de las relaciones familiares; concepto de familia.
2.2.1 La importancia de la familia; formación de hábitos, normas, disciplina y práctica de valores
para una convivencia armónica.
2.2.2 La influencia de la familia; cultura, educación y valores.
2.2.3 La comunicación y relaciones como vía de convivencia con otras familias y grupos sociales.
2.3 Equidad de género en la familia; roles que desempeñan.
2.3.1 Las normas y disciplina “Leyes de éxito familiar”.
2.3.2 Importancia de las normas y leyes para regular las relaciones en la familia.
2.3.3 La familia como soporte para el alcance de los objetivos y metas de los adolescentes.
2.4 La convivencia escolar; espacio formativo para los jóvenes.
2.4.1 La importancia de la escuela en la formación de hábitos, disciplina y práctica de valores
para una convivencia armónica.

31
 2.4.2 Comunicación y relaciones en la escuela; todos somos importantes.
2.4.3 Normas y disciplina en la escuela; espacio formativo para los jóvenes.
2.5 El adolescente como ser social; valores que orientan su vida en sociedad.
2.5.1 Importancia de pertenecer a distintos grupos sociales: la familia, la escuela, grupos depor-
tivos, culturales, recreativos y religiosos.
2.5.2 La influencia de los grupos sociales en el adolescente; los grupos de amistad y el compa-
ñerismo.
2.5.3 Las implicaciones de las asociaciones en la vida de los jóvenes.
2.5.4 El establecimiento de acuerdos para el bien común.
2.6 Construyendo mi proyecto de vida.
2.6.1 Definiendo metas y objetivos para mi proyecto de vida.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Al término de este bloque, los alumnos:
• Identifican los papeles que desempeñan los integrantes de su familia.
• Colaboran en el mantenimiento del orden y la disciplina familiar y escolar.
• Reconocen los principios y valores que subyacen en las normas de convivencia en su familia,
escuela, comunidad y sociedad.
• Practican los valores de respeto, tolerancia y lealtad con su familia, escuela y grupos sociales.
• Valoran la importancia de planear un proyecto de vida.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Orientar a los alumnos para que reflexionen sobre la importancia de pertenecer a distintas agrupa-
ciones sociales: la familia, la escuela y otros grupos, haciendo énfasis en las normas y disciplina como
elementos formativos para los jóvenes, así como la relación con los grupos de compañeros y amigos y
la influencia positiva o negativa que ejercen sobre él.

32
Propiciar la reflexión y discusión sobre la importancia que tiene la familia como agente trasmisor de
normas y constructor de valores, para la convivencia armónica con sus semejantes. Promover debates
relacionados con las normas y disciplina familiar y escolar, realizar ejercicios de manera individual y
colectiva para que los alumnos reflexionen sobre lo que obtienen de su familia, para valorarla y sentirse
parte importante de ella. Promover lectura de los acervos de las bibliotecas escolares y de aula que
tengan relación con la temática.
Promover la formulación de un reglamento que contenga elementos sobre el comportamiento y disci-
plina en el salón de clases. Los ejercicios individuales y grupales que realicen permitirán el intercambio
de opiniones y experiencias, al igual que la toma de decisiones sobre asuntos de relevancia e interés
para los alumnos. El docente, podrá trabajar a partir de ejemplos que los alumnos viven a diario, para
llegar al análisis y reflexión de los temas, considerando el contexto geográfico y socioeconómico de la
localidad y municipios del Estado de México.
Alentar a los alumnos a continuar en la construcción de su proyecto de vida.

33
 Bloque III. Conviviendo con apego a la legalidad

PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• desarrollen el aprecio por el Estado de derecho y la Cultura de la legalidad,
• conozcan las características de las leyes y valoren su importancia como medio para asegurar la
protección de los derechos fundamentales de los jóvenes mexiquenses,
• identifiquen las características de una sociedad con apego al Estado de derecho y la legalidad, y
reconozcan el papel que la ciudadanía tiene en su mantenimiento.
A través del conocimiento de su comunidad y la práctica de valores que favorezcan la promoción y
adopción de conductas coherentes con las normas y leyes de una sociedad democrática.

TEMAS Y SUBTEMAS
3.1 ¿Cómo funcionan los grupos sociales?
3.1.1 Importancia de las normas para regular las relaciones de los grupos sociales.
3.1.2 Derechos y responsabilidades adquiridos al pertenecer a los distintos grupos sociales.
3.2 Costumbres, normas y leyes y su importancia para la sociedad mexiquense.
3.2.1 Clasificación de las normas; urbanidad, morales y jurídicas.
3.3 El Estado de derecho; una forma de vida
3.3.1 Características del Estado de derecho.
3.4 Gobierno del Estado de México; local, municipal y estatal; obligaciones y competencias.
3.4.1 Creación de las leyes en el Estado de México.
3.4.2 Conociendo las leyes de justicia para adolescentes del Estado de México; aspectos re-
levantes de la Constitución Política del Estado de México; Garantías Individuales, Ley de
Prevención Social y Tratamiento de Menores en el Estado de México, Ley para la Protec-
ción de los Derechos de las Niñas, los Niños y Jóvenes del Estado de México.
3.5 Justicia y aplicación de las leyes en el Estado de México.
3.5.1 Características del proceso legal.
35
3.6 Desarrollando mi proyecto de vida.
3.6.1 La legalidad como orientación para el proyecto de vida.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Al término de este bloque, los alumnos:
• Identifican los papeles que desempeñan los integrantes en los diferentes grupos sociales.
• Conocen las leyes que protegen a las niñas, los niños y los jóvenes.
• Valoran la importancia de respetar el Estado de derecho, a través de situaciones de su vida
cotidiana para la convivencia en la sociedad.
• Desarrollan su proyecto de vida basándose en los conceptos del apego a las normas y
valores para una formación ciudadana.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Orientar a los estudiantes para que analicen las características de las normas, leyes y costumbres, de ma-
nera tal que puedan reconocer las implicaciones que tienen en su vida y en la de los demás.Asimismo, re-
visen las características del Estado de derecho y su importancia para regular la convivencia en sociedad.
Analizar el papel de la ciudadanía y la importancia de la Cultura de la legalidad en el mantenimiento del
Estado de derecho. Revisar las características del proceso de impartición de justicia, así como el cons-
tante perfeccionamiento del proceso de creación y ejecución de las leyes en el Estado de México.
Propiciar la reflexión y la discusión, como elementos fundamentales en el análisis de su contexto social,
así como las acciones que permiten el mantenimiento del Estado de derecho en una sociedad demo-
crática. El docente debe coordinar las actividades e impulsar la participación de todos en el grupo. Se
sugiere promover la reflexión no sólo de situaciones de su entorno escolar sino también de aspectos
que tienen que ver con su vida cotidiana, aproximarlos al análisis de situaciones hipotéticas o de eventos
vistos en estaciones de televisión y periódicos locales, estatales, nacionales e internacionales, ya sea en
ediciones impresas o por medio de páginas web. Se recomienda leer el libro o ver la película “El señor
de las moscas” que se encuentra en la Biblioteca escolar del autor Holding, Wiliams.
Realizar ejercicios que les permitan el intercambio de opiniones y experiencias, al igual que la toma de
decisiones sobre asuntos de relevancia e interés para los alumnos. Se sugiere que el proyecto de vida,
incluya los conceptos adquiridos con respecto a las normas y el apego a la legalidad, como una guía para
el logro de los objetivos planeados.
36
 Bloque IV. El adolescente y su compromiso hacia la cultura de la legalidad

PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• propongan medidas para impulsar la Cultura de la legalidad,
• promuevan una Cultura de la legalidad en su familia, escuela, grupo de amigos y la comunidad,
• valoren su proyecto de vida con apego a la Cultura de la legalidad y al Estado de derecho.
Mediante la realización de acciones de vinculación entre la comunidad y las instituciones, para contri-
buir a la solución de problemáticas que implican conductas ilegales en el contexto escolar, local, muni-
cipal y estatal.

TEMAS Y SUBTEMAS
4.1 Cultura de la legalidad.
4.1.1 Las características de la Cultura de la legalidad. Conocimiento de las leyes vigentes. Acep-
tación de la función social de las leyes. El respeto a las leyes por los ciudadanos. El sistema
de justicia que hace valer las leyes.
4.1 2 El papel del alumno como agente de cambio para una Cultura de la legalidad.
4.1.3 Construyendo una Cultura de la legalidad en su vida personal.
4.1.4 Construyendo una Cultura de la legalidad con su familia, en la escuela y la comunidad.
4.2 La corresponsabilidad de los ciudadanos mexiquenses para el fortalecimiento de la Cultura de la
legalidad.
4.2.1 Participando en la vida democrática.
4.2.2 Respeto a la diversidad étnica y cultural.
4.2.3 Participación ciudadana para el cuidado del medio ambiente.
4.2.4 Participación en políticas públicas, organizaciones ciudadanas y partidos políticos.
4.3 Continúa mi proyecto de vida.
4.3.1 El proyecto de vida como ejercicio de democracia y apego a la legalidad.
37
 APRENDIZAJES ESPERADOS
Al término de este bloque, los alumnos:
• Manifiestan compromiso para cumplir las reglas y normas en su salón de clases, escuela,
grupos de amigos y al interior de su familia.
• Participan en diferentes actividades para promover la Cultura de la legalidad.
• Participan en actividades que realiza la comunidad.
• Evalúan su proyecto de vida.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Promover el análisis y reflexión con los alumnos para que reconozcan que el mantenimiento del Estado
de derecho es una construcción que involucra la participación de diferentes sectores de la sociedad.
Orientar a los alumnos para seguir construyendo su proyecto de vida, acorde con los valores de la de-
mocracia y la Cultura de la legalidad y para que se identifiquen como actores de los procesos sociales;
propongan acciones en colaboración con la comunidad y las autoridades.
Analizar e identificar actividades ilícitas como la delincuencia y la corrupción, generando debates en
donde se discuta como prevenirlas y rechazarlas.
Abordar con ejemplos del contexto local, municipal y estatal, la participación en partidos políticos y en
organizaciones ciudadanas para el cuidado del medio ambiente y la creación de políticas públicas.
En la toma de decisiones y el proyecto de vida, los alumnos tendrán que retomar los contenidos que
fueron abordados en los bloques anteriores, tales como autoestima y autoconcepto y que han sido for-
talecidos a lo largo del curso. Se sugiere que los docentes hagan notar a los alumnos que cada una de las
decisiones que tomen, conllevan responsabilidades; además, es importante que se propicie la reflexión
sobre la diferencia entre la toma de decisiones autónoma, la obediencia y la acción por presión social,
para que identifiquen qué ventajas les representa decidir entre diferentes opciones.
Se sugiere utilizar recursos que apoyen a los alumnos a organizar su tiempo libre, elaboración de líneas
del tiempo, investigar acerca de las actividades recreativas y culturales que se ofrezcan en su comunidad,
sitios de interés, libros y revistas, actividades que proporcione la escuela fuera de su horario de clase.

38
 Bloque V. Factores de riesgo en los adolescentes mexiquenses

PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• identifiquen junto con su familia los problemas que afectan a los jóvenes mexiquenses,
• promuevan foros de discusión donde expresen las situaciones de riesgo que observan en su
localidad,
• comprendan que la delincuencia y la corrupción son elementos que atentan contra la Cultura de
la legalidad y el Estado de derecho de los mexiquenses.
• propongan acciones para combatir la corrupción, la delincuencia y otras conductas ilegales.
Mediante el análisis de los factores de riesgo que existen en su comunidad, a fin de prevenirlos y solu-
cionarlos, haciendo énfasis en la denuncia como forma de participación ciudadana.

TEMAS Y SUBTEMAS
5.1 Factores de riesgo en los jóvenes mexiquenses.
5.1.1 Reconocerán los factores de riesgo para los jóvenes mexiquenses, partiendo de identificar
los municipios con alta densidad de población, violencia en la familia, delitos sexuales, delin-
cuencia organizada, tala clandestina de árboles, quema de bosques, robo de energía eléctrica,
contaminación atmosférica y desperdicio de agua, así como la matanza cruel de animales.
5.1.2 Zonas inseguras como factores de riesgo, aumento en índices de violencia y pandillerismo
en el entorno de las escuelas de la zona conurbada al Distrito Federal.
5.1.3 Presencia de narcomenudeo en la proximidad de las escuelas de la entidad.
5.1.4 Incremento en el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas en jóvenes mexiquenses.
5.2 Participación de la familia en la identificación, prevención y solución de problemas que afectan a los
jóvenes mexiquenses.
5.2.1 La delincuencia; acciones para prevenir.
5.2.2 El crimen y narcomenudeo; acciones para prevenir.
5.2.3 La corrupción y acciones preventivas para combatirla.
39
5.3 La denuncia como forma de participación ciudadana.
5.3.1 La complicidad encubierta.
5.3.2 ¿Qué hacer en caso de presenciar un acto delictivo?
5.3.3 Instituciones que brindan apoyo o protegen a los jóvenes en situaciones de riesgo: Precepto-
rías Juveniles, Centros de Integración Juvenil, Instituto Mexiquense de la Juventud, Instituto
Electoral del Estado de México, Desarrollo Integral de la Familia en el Estado de México.
5.4 Evaluación de mi proyecto de vida.
5.4.1 El proyecto de vida como protección contra los factores de riesgo.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Al término de este bloque, los alumnos:
• Identifican las características de los delitos y sus consecuencias para los individuos y la
sociedad mexiquense.
• Realizan campañas de prevención de la corrupción en la escuela y comunidad.
• Participan en la escuela y en su comunidad para promover la denuncia de acciones ilegales
y asume una postura positiva.
• Toman decisiones basadas en los principios de legalidad y justicia, para prevenir los facto-
res de riesgo que afecten su vida familiar, escolar, y comunitaria.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Apoyar a los estudiantes para que reconozcan las características de la corrupción y las distintas formas
en que opera.
Analizar y destacar la tendencia de las acciones ilegales, cómo se han ido extendiendo y la visualización
de la ciudadanía como algo “normal”, aún cuando se tenga claro que altera la convivencia armónica y
menoscaba la credibilidad y confianza en las instituciones.
Promover que los alumnos identifiquen las posibles consecuencias que tendrían en su vida personal, si
se involucran con grupos delictivos, y que reconozcan las formas en que vulneran la vida social.
Incentivar el análisis de los factores que influyen para que los adolescentes se unan a la delincuencia.

40
Apoyar a los alumnos en el fortalecimiento de la autoestima, su capacidad de decisión, asertividad y
juicio ético, como elementos que les permitirán evitar su incursión en grupos delictivos y en acciones
que puedan dañar su integridad.
Se sugiere propiciar el intercambio de experiencias entre los estudiantes sobre situaciones de riesgo
en los que se han visto involucrados, consultar las leyes y procedimientos legales, leer con un enfoque
crítico notas periodísticas sobre los actos delictivos y de corrupción, destacar la conveniencia de actuar
en un marco de legalidad; visitar instituciones como las Preceptorías Juveniles, Centros de Integración
Juvenil y tribunales de justicia, para conocer los factores de riesgo y protección contra actos ilegales.
Se pueden emplear fragmentos de películas, de documentales, de programas de televisión, radio, revistas
para apoyar el desarrollo de los contenidos temáticos. Es importante que al usar estos recursos, los
docentes organicen debates en los que inviten a sus alumnos a participar, expresar sus ideas, ofrecer
argumentos, escuchar a los otros y formar su propio criterio.
Con relación al proyecto de vida, el docente puntualizará que el logro de los objetivos y metas propues-
tas son posibles, y en la medida en que el alumno elija la vía de la legalidad, se está protegiendo contra
los factores de riesgo.

41
Bibliografía

1. Arjona Lavalle, Silvia (2003). Navegando por la adolescencia, UNAM, México, Secretaría de Servicios
a la Comunidad Universitaria-Dirección General de Orientación y Servicios Educativos-UNAM.
2. Buxarrais, Maria Rosa (2000). La educación moral en primaria y secundaria. (Biblioteca para la ac-
tualización del Maestro), México, SEP/Cooperación Española.
3. Carbajal Patricia (2002). Manual de apoyo al docente, México, Universidad Iberoamericana, León/
Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal.
4. Carrión C., Carmen (2001). Valores y principios para evaluar la educación, México, Paidós (Paidós
Educador).
5. Conde, Silvia y Gabriela Conde (2004). Educar para la democracia, México, IFE.
6. Crespo, Alcocer et al. (2003). Eligiendo mi carrera. Un proyecto de vida, México, UNAM.
7. Chávez Concepción y Antonio Ugalde, (2004). Cultura de la legalidad, México, Mc Graw-Hill.
8. Díaz, Elías (1997). “Introducción” y “Estado Liberal de Derecho”, en Estado de derecho y Sociedad
Democrática, Madrid, Taurus.
9. Golding, William (2003). El señor de las moscas, México, SEP (Libros del rincón).
10. Gúrpide, Carmen (2003). El diario personal, colección astro labio México, SEP (Libros del rincón).
11. Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (2000). Una educación para el cambio. Reinventar la educa-
ción de los adolescentes, México, Octaedro/SEP (Biblioteca del normalista).
12. Laveaga, Gerardo, (2000). La Cultura de la legalidad, México, IIJ-UNAM.
13. Martínez Martín, Miquel (2000). El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva
escuela, México, Desclée de Brower/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).
14. Meece, Judith L. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México,
McGraw Hill Interamericana/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).
15. Puig Rovira, Josep María y Miquel Martínez Martín (1989). Educación Moral y Democracia, Barcelo-
na, Laertes.
16. Rodríguez Zepeda, Jesús (2001). Estado de derecho y democracia, México, IFE (Cuadernos de divul-
gación y cultura política).

43
17. Salazar Ugarte, Pedro, (2005). “Un paseo por las nubes, La (in)cultura de la (i)legalidad y sus efectos”,
(Documento introductorio), México, FLACSO.
18. Savater, Fernando (2003). Ética para Amador, México, Ariel/SEP (Biblioteca para la actualización del
maestro).
19. Schmelkes, Sylvia (2004). La formación de valores en la educación básica, México, SEP (Biblioteca
para la actualización del maestro).
20. Segob (2005). Demos ante el espejo. Análisis de la cultura política y las prácticas ciudadanas en
México, México, Segob/UNAM (2005).
21. Tapia, Erika (2003). Socialización política y educación cívica en los niños), México Instituto Mora/Ins-
tituto Electoral de Querétaro (Colección sociología contemporánea).
22. Instituto Federal Electoral Educar para la Democracia Secundaria, Primer Grado, Fichero de activi-
dades México 2004.
23. Instituto Federal Electoral Educar para la Democracia Secundaria, Segundo Grado, Fichero de acti-
vidades México 2004.
24. Instituto Federal Electoral Educar para la Democracia. Secundaria, Tercer Grado, Fichero de activi-
dades México 2004.
25. SEP. Plan y Programas de Estudios 2006, Educación básica secundaria.
26. SEP 2006 Programas de la Asignatura Estatal del Plan de Estudios de Educación Secundaria.
27. SEP Programas de la Asignatura Estatal del Plan de Estudios de Educación Secundaria, 2006 Linea-
mientos Nacionales.
28. SEP. Subsecretaría de Educación Básica. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación
Educativa, Programa de Estudios de la Asignatura Opcional Formación Ciudadana hacia una Cultura
de la Legalidad. Plan de Estudios 1993.
29. SEP, Monografía Estatal; Estado de México, México 1988.
30. Plan de Desarrollo del Estado de México 2005-2011.
31. Gobierno del Estado de México, Programa Sectorial de Seguridad Social del Estado de México.
32. Instituto de Información e Investigación Geográfica, Estadística y Catastral del Estado de México,
(IGECEM).
33. Ley de Prevención Social y Tratamiento de Menores en el Estado de México.
44
34. Ley de Justicia para Adolescentes del Estado de México 2006.
35. Ley para la Protección de los Derechos de las Niñas, los Niños y Jóvenes del Estado de México.
36. Subsecretaría de Educación Básica, Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación
Educativa, Dirección de Innovación Educativa, Coordinación Nacional de Formación Ciudadana “La
promoción de la Cultura de la Legalidad” guía para el coordinador.
37. Instituto Mexicano de la Juventud (2001). Encuesta nacional de juventud 2000, México, www.imju-
ventud.gob.mx
38. Mesa, Alicia, Claudia Suárez, Víctor Brenes, Gabriela Rodríguez, Beatriz Mayen y Elsa Santos (2005).
Marco internacional y nacional de los derechos sexuales de adolescentes, México, Comisión de
Derechos Humanos del Distrito Federal/Afluentes.
39. CONADIC (2003). Encuesta nacional de adicciones 2002, México, Consejo Nacional Contra las
Adiciones/Secretaría de Salud.
40. Munist, Mabel et al. (1998). Manual de identificación y promoción de la resiliencia en niños y adoles-
centes, Washington, OMS/OPS, pág. 7-17, www.metabase.net/docs/beft-ucr-unicef/02859.html
41. Valle, Trixia (2005), La vida en el reventón. Una guía para los jóvenes y lectura obligatoria para los
padres, 3ª Edición., México, Milestone.
Material de apoyo didáctico
1. Video de la película “La Era del Hielo”, W. Disney.
2. Ávila, Ana Cristina. Cuaderno de trabajo Cultura de la legalidad, Tercer Grado, Trillas México, 2005.
3. Golding, William (2003), El señor de las moscas, México, SEP (Libros del rincón).

45
Educación básica * Secundaria * Asignatura Estatal * Formación ciudadana para jóvenes mexiquenses

Plan de Estudios 2006

Este documento se imprimió en

Servicios Educativos Integrados al
Estado de México
Calle Profesor Agripín García Estrada No. 1306
Sta. Cruz Azcapotzaltongo
Toluca, Edo.Méx.
Agosto de 2007
Tiraje: 4,000 ejemplares