Competencies for Kompetensi untuk Early Childhood Anak Usia Dini Educators in the Pendidik dalam Context of Inclusion

Konteks Inklusi Issues and Guidance for States Isu dan Pedoman untuk Amerika National Professional Development Center on Inclusion Pusat Pengembangan Profesi Nasional tentang Inklusi Helping states achieve an integrated professional development system that supports high quality inclusion Membantu negara mencapai pengembangan sistem terintegrasi profesional yang mendukung inklusi kualitas tinggi FF our movements in the education and care of young children draw attention to the issue of competencies for gerakan kami dalam pendidikan dan perawatan anak-anak muda menarik perhatian pada masalah kompetensi untuk early childhood educators pendidik anak usia dini 11 related to inclusion. berkaitan dengan inklusi. One movement concerns the focus on the qualifications of early Satu gerakan keprihatinan fokus pada kualifikasi awal childhood educators and, in conjunction with this, attention to personnel standards and competencies. pendidik dan anak, dalam hubungannya dengan ini, perhatian terhadap standar dan kompetensi personil. Currently, Saat ini, at least 80% of states have developed some form of early childhood educator competencies or core knowledge setidaknya 80% dari negara telah mengembangkan beberapa bentuk kompetensi pendidik anak usia dini atau pengetahuan inti documents (National Child Care Information and Technical Assistance Center, 2007). dokumen (Penitipan Anak Nasional Pusat Informasi dan Bantuan Teknis, 2007). The second movement concerns the legislative and moral imperative for the inclusion of young children with disabilities Gerakan kedua menyangkut imperatif legislatif dan moral bagi masuknya anak-anak penyandang cacat into general early childhood settings. ke pengaturan umum anak usia dini. Major national policy initiatives have provided the legal foundation for inclusion and, Mayor inisiatif kebijakan nasional telah memberikan landasan hukum bagi inklusi dan, morally, society supports the right of children with disabilities to participate in all aspects of society, including educational moral, masyarakat mendukung hak anak-anak penyandang cacat untuk berpartisipasi dalam semua aspek masyarakat, termasuk pendidikan opportunities. peluang. A joint position statement from two national early childhood organizations, the National Association for the Sebuah pernyataan bersama posisi dari dua organisasi masa kanak-kanak dini nasional, Asosiasi Nasional untuk Education of Young Children (NAEYC) and the Division for Early Childhood (DEC) of the Council for Exceptional Children Pendidikan Anak Muda (NAEYC) dan Divisi untuk Anak Usia Dini (DEC) Dewan untuk Anak Luar Biasa (CEC), defines the essential features of high quality inclusion (DEC/NAEYC, 2009). (CEC), mendefinisikan fitur penting dari inklusi berkualitas tinggi (Desember / NAEYC, 2009).

The third movement is the growing recognition that educators need to be better prepared to serve the growing number of Gerakan ketiga adalah pengakuan yang berkembang bahwa pendidik harus lebih siap untuk melayani peningkatan jumlah non-White children who are under 5, especially those who are dual language learners (Maxwell, Lim, & Early, 2006; Ray, non-Putih anak-anak yang berada di bawah 5, terutama mereka yang pembelajar bahasa ganda (Maxwell, Lim, & Awal, 2006; Ray, Bowman, & Robbins, 2006). Bowman, & Robbins, 2006). Information from the 2010 census shows that the racial and ethnic background of the nation's Informasi dari sensus 2010 menunjukkan bahwa latar belakang ras dan etnis bangsa children is changing significantly (Frey, 2011). anak berubah secara signifikan (Frey, 2011). A fourth movement involves the broadened definition of the early education workforce, as exemplified in the Race to the Sebuah gerakan keempat melibatkan definisi memperluas tenaga kerja pendidikan awal, sebagaimana dicontohkan di Race ke TopEarly Learning Challenge (RTT-ELC) program, and the emphasis on integrated, cross-sector early childhood systems. Top-Dini Belajar Tantangan (RTT-ELC) program, dan penekanan pada terpadu, lintas sektor sistem anak usia dini. The trend toward more inclusive, collaborative approaches to educating young children has brought about shifts in roles and Kecenderungan ke arah yang lebih inklusif, pendekatan kolaboratif untuk mendidik anak-anak muda telah membawa pergeseran dalam peran dan responsibilities. tanggung jawab. For example, early childhood educators must be equipped with the knowledge, skills, and dispositions to work Sebagai contoh, pendidik anak usia dini harus dilengkapi dengan pengetahuan, keterampilan, dan disposisi untuk bekerja effectively with each and every child. efektif dengan masing-masing dan setiap anak. Likewise, early childhood special educators and specialists must be competent to support Demikian juga, pendidik anak usia dini khusus dan spesialis harus kompeten untuk mendukung early educators by collaboratively providing their specialized services in inclusive early care and education settings. awal pendidik dengan bersama-sama menyediakan layanan khusus mereka dalam perawatan awal inklusif dan pengaturan pendidikan. 1 For the purpose of this paper, the National Professional Development Center on Inclusion (NPDCI) is using the definition of 1 Untuk tujuan dari makalah ini, Pusat Pengembangan Profesional Nasional tentang Inklusi (NPDCI) menggunakan definisi early childhood educators put forth by the Race To The Top Early Learning Challenge Program: Early Childhood Educa- pendidik anak usia dini yang diajukan oleh Race Untuk Top - Program Belajar Tantangan Dini: "pendidikan-Anak Usia Dini tor means any professional working in Early Learning and Development Programs, including but not limited to center- tor berarti setiap pekerja profesional di Early Learning Program dan Pengembangan, termasuk tetapi tidak terbatas pada pusatbased and family child care providers infant and toddler specialists, early intervention specialists and early childhood special berbasis dan keluarga penyedia perawatan anak bayi dan balita spesialis, spesialis intervensi dini dan anak usia dini khusus

educators, home visitors, related service providers, administrators, Head Start teachers, Early Head Start teachers, preschool pendidik, pengunjung rumah, penyedia layanan terkait, administrator, guru Head Start, guru Kepala Awal Mulai, prasekolah and other teachers, teacher assistants, family service staff, and health consultants. (US Department of Education and US dan guru-guru lainnya, asisten guru, staf layanan keluarga, dan konsultan kesehatan "(Departemen Pendidikan AS dan US. Department of Health and Human Services, 2011, p. Departemen Kesehatan dan Layanan Manusia, 2011, hal 17) 17) Page 2 Halaman 2 Competencies for Early Childhood Educators in the Context of Inclusion | Kompetensi untuk Pendidik Anak Usia Dini dalam Konteks Inklusi | June 2011 Juni 2011 http://community.fpg.unc.edu/npdci http://community.fpg.unc.edu/npdci 22 Purpose of Paper Tujuan Kertas The purpose of this document is to identify issues and provide guidance to states as they develop, revise, and utilize early Tujuan dari dokumen ini adalah untuk mengidentifikasi masalah dan memberikan bimbingan kepada negara-negara ketika mereka mengembangkan, merevisi, dan memanfaatkan awal educator competencies in the context of inclusion. kompetensi pendidik dalam konteks inklusi. Key issues for consideration include: Isu-isu kunci untuk dipertimbangkan meliputi: Ensuring that early educator competencies reflect knowledge, skills, dispositions, and emerging research on ef- Memastikan bahwa kompetensi pendidik awal mencerminkan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan penelitian muncul pada effective practices for working in inclusive settings with children with and without disabilities and children who are fective praktek untuk bekerja dalam pengaturan inklusif dengan anak-anak dengan dan tanpa cacat dan anak yang dual language learners (DLL); ganda bahasa pembelajar (DLL); Ensuring that competencies that support inclusion are linked with quality professional development opportuni- Memastikan bahwa kompetensi yang mendukung inklusi terkait dengan kualitas profesional pengembangan kesempatan, ties, accountability systems, and other components of a comprehensive early childhood system. ikatan, sistem akuntabilitas, dan komponen lainnya dari sistem yang komprehensif anak dini. What Are Competencies? Apa Kompetensi? Competencies are defined as what a person knows and can do (Bellm, 2005; Center for the Study of Child Care Employment, Kompetensi didefinisikan sebagai apa yang orang tahu dan dapat melakukan (Bellm, 2005; Pusat Studi Ketenagakerjaan Child Care, 2008; Winton, McCollum, & Catlett, 2007): the knowledge, skills, and dispositions necessary to effectively function in a 2008; Winton, McCollum, & Catlett, 2007): pengetahuan, keterampilan, dan disposisi yang diperlukan untuk berfungsi secara efektif dalam role. peran. Identifying which practitioners ( who ); need specific knowledge, skills, and dispositions ( what ); and how they can Mengidentifikasi praktisi (yang); membutuhkan pengetahuan khusus, keterampilan, dan disposisi (apa), dan bagaimana mereka dapat

best be supported in obtaining these capabilities is an essential step for those in charge of professional development for the terbaik didukung dalam memperoleh kemampuan ini merupakan langkah penting bagi mereka yang bertanggung jawab atas pengembangan profesional untuk early childhood workforce (Buysse, Winton, & Rous, 2009; National Professional Development Center on Inclusion, 2008). tenaga kerja anak usia dini (Buysse, Winton, & Rous, 2009; Nasional Pengembangan Profesional Pusat tentang Inklusi, 2008). Competencies are used to inform the what and are therefore an important area of focus for professional development. Kompetensi digunakan untuk menginformasikan apa dan karena itu merupakan area yang penting fokus untuk pengembangan profesional. The terms standards and competencies are closely related and are often used interchangeably. Standar istilah dan kompetensi sangat erat terkait dan sering digunakan secara bergantian. However, standards and Namun, standar dan competencies generally represent different aspects of the same concept. kompetensi biasanya mewakili aspek yang berbeda dari konsep yang sama. Standards are a set of expectations or benchmarks Standar adalah seperangkat harapan atau tolok ukur conveyed as broad domains (eg, child development and learning) within each of which associated key elements disampaikan sebagai domain yang luas (misalnya, perkembangan anak dan pembelajaran) dalam masing-masing elemen kunci yang terkait or competencies are organized into levels of expertise. atau kompetensi yang diatur dalam tingkat keahlian. Standards are frequently used as a guide for accreditation or Standar sering digunakan sebagai panduan untuk akreditasi atau licensing and tend to describe the qualifications and credentials needed to serve in a particular role (Harbin, Rous, & lisensi dan cenderung untuk menggambarkan "kualifikasi dan mandat yang diperlukan" untuk melayani dalam peran tertentu (Harbin, Rous, & McLean, 2005). McLean, 2005). Competencies are more detailed descriptions of what one knows and can dothe knowledge, skills, and Kompetensi adalah deskripsi yang lebih rinci tentang apa yang diketahui dan dapat dilakukan-pengetahuan, keterampilan, dan dispositions educators must master to be effective. disposisi pendidik harus menguasai untuk menjadi efektif. In early education, competencies tend to be developed by states while Dalam pendidikan awal, kompetensi cenderung dikembangkan oleh negara-negara sementara personnel standards are defined nationally. personel didefinisikan standar nasional. Key Challenges for States Tantangan kunci untuk Amerika States are faced with challenges as they address the process of developing or revising early educator competencies in the Negara dihadapkan dengan tantangan saat mereka mengatasi proses pengembangan kompetensi pendidik atau merevisi awal context of inclusion and ensuring that those competencies are linked to professional development and accountability systems. konteks inklusi dan memastikan bahwa kompetensi-kompetensi yang dikaitkan dengan pengembangan profesional dan sistem akuntabilitas. UU nifying nifying nn

ational ational PP ersonnel ersonnel ss tandards tandards Two national professional organizations, NAEYC and CEC/DEC, have each developed a set of early childhood personnel Dua organisasi profesional nasional, dan KTK NAEYC / Desember, masing-masing telah mengembangkan seperangkat personalia anak usia dini standards that reflect a commitment by both organizations to support developmentally appropriate and inclusive programs standar yang mencerminkan komitmen oleh kedua organisasi untuk mendukung program sesuai dengan tahapan perkembangan dan inklusif for young children. untuk anak-anak muda. These standards are well established and typically are the basis for accreditation of 4-year early Standar-standar yang mapan dan biasanya merupakan dasar untuk akreditasi 4-awal tahun childhood (NAEYC) and early childhood special education (CEC/DEC) degree-granting teacher education programs by anak (NAEYC) dan pendidikan anak usia dini khusus (CEC / Desember) gelar-pemberian program pendidikan guru oleh the National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATE). Dewan Nasional untuk Akreditasi Pendidikan Guru (NCATE). While the two sets of standards reflect a shared Sementara dua set standar mencerminkan bersama commitment to young children, they are not well integrated, each having its own organizational structure, level of detail, komitmen untuk anak muda, mereka tidak terintegrasi dengan baik, masing-masing memiliki struktur organisasinya sendiri, tingkat detail, and terminology. dan terminologi. This is a barrier for states and personnel preparation programs, especially those that are attempting to Ini merupakan penghalang bagi negaranegara dan program personel persiapan, terutama yang sedang berusaha untuk develop competencies relevant for blended licensure or blended personnel preparation programs to support inclusive, mengembangkan kompetensi yang relevan untuk lisensi dicampur atau dicampur personel program persiapan untuk mendukung inklusif, collaborative approaches to educating young children. kolaboratif pendekatan untuk mendidik anak-anak muda. For instance, blended teacher education programs seeking NCATE Sebagai contoh, program pendidikan guru dicampur mencari NCATE accreditation are required to document how they are meeting both sets of national standards. akreditasi yang diperlukan untuk mendokumentasikan bagaimana mereka pertemuan kedua set standar nasional. The work of integrating the Pekerjaan mengintegrasikan standards is up to individual faculty or states. standar adalah sampai dengan fakultas individu atau negara. Page 3 Halaman 3 Competencies for Early Childhood Educators in the Context of Inclusion | Kompetensi untuk Pendidik Anak Usia Dini dalam Konteks Inklusi | June 2011 Juni 2011 http://community.fpg.unc.edu/npdci http://community.fpg.unc.edu/npdci 33

CEC/DEC and NAEYC have recently embarked on efforts to examine the two sets of standards to identify commonalities in KTK / DEC dan NAEYC baru-baru ini memulai upaya untuk memeriksa dua set standar untuk mengidentifikasi kesamaan dalam content focus. konten fokus. This is a starting point and could perhaps lead to a unified set of standards with an agreed upon structure, Ini adalah titik awal dan mungkin dapat menyebabkan satu set standar terpadu dengan disepakati struktur, shared terminology, and a delineation of competencies and essential teaching practices as they relate to different roles and berbagi terminologi, dan deliniasi kompetensi dan praktek pengajaran penting karena mereka berhubungan dengan peran yang berbeda dan levels of responsibility. tingkat tanggung jawab. Having a unified set of national early childhood standards would support states' efforts at building high Memiliki satu set standar kesatuan nasional anak usia dini akan mendukung upaya negara-negara 'di bangunan tinggi quality inclusive education and would provide a foundation for both preservice and inservice professional development. kualitas pendidikan inklusif dan akan memberikan dasar untuk baik preservice dan pengembangan profesional penataran. ll inking tinta ss tate memfasilitasi CC omPetenCies to omPetenCies untuk nn ational ational ss tandards tandards In spite of the diligent efforts of NAEYC and CEC/DEC to promote national personnel standards, an inescapable fact is that Terlepas dari upaya rajin NAEYC dan KTK / Desember untuk mempromosikan standar nasional personil, sebuah fakta tak terelakkan adalah bahwa these standards are voluntary. standar-standar sukarela. The link between national standards, state competencies and early educator certification Hubungan antara standar nasional, kompetensi dan sertifikasi pendidik negara awal or licensure is not guaranteed. atau lisensi tidak dijamin. As much as one would hope that national standards are the basis for state competencies, Sebanyak satu akan berharap bahwa standar nasional kompetensi dasar negara, an analysis of state competency documents indicates this is not the case (Stayton et al., 2009). analisis kompetensi dokumen negara menunjukkan hal ini tidak terjadi (Stayton et al., 2009). Stayton and colleagues Stayton dan rekan conducted an item-by-item content analysis of state certification standards for early childhood special educators and melakukan analisis item-by-item isi standar sertifikasi negara untuk pendidik anak usia dini khusus dan found little or no correlation between ditemukan sedikit atau tidak ada korelasi antara these state standards and the national standar-standar negara dan nasional standards of NAEYC or CEC/DEC, in standar NAEYC atau CEC / Desember, di spite of state agency representatives Terlepas dari perwakilan lembaga negara

reporting that national standards were melaporkan bahwa standar nasional the basis for their state standards. dasar untuk standar negara mereka. Clearly, there is a need to create Jelas, ada kebutuhan untuk menciptakan incentives and give support to states in insentif dan memberikan dukungan kepada negara-negara di developing competencies that reflect mengembangkan kompetensi yang mencerminkan national standards. standar nasional. CC onneCting onneCting CC omPetenCies omPetenCies to untuk PP raCtiCes raCtiCes Competencies alone do not affect Kompetensi saja tidak mempengaruhi what is happening in the classroom. apa yang terjadi di kelas. A link between national standards, Sebuah hubungan antara standar nasional, competencies, early learning kompetensi pembelajaran, awal guidelines, and practices is necessary pedoman, dan praktek yang diperlukan to create a pathway through which untuk membuat jalur melalui mana competencies can influence teaching kompetensi dapat mempengaruhi pengajaran practices and child and family praktek dan anak dan keluarga outcomes (NCATE, 2010). hasil (NCATE, 2010). Practices are the means through which competencies are enacted day-to-day in early education Praktek adalah alat melalui mana kompetensi yang berlaku sehari-hari di awal pendidikan environments. lingkungan. States need assistance in developing a process for periodic review to ensure that competencies reflect Amerika memerlukan bantuan dalam mengembangkan proses untuk tinjauan periodik untuk memastikan bahwa kompetensi mencerminkan emerging research on effective teaching and intervening practices and the changing demographics of the children and muncul penelitian tentang pengajaran yang efektif dan praktek intervensi dan perubahan demografi anak-anak dan families in programs. keluarga dalam program. Table 1 illustrates how national standards and associated competencies/indicators could be linked Tabel 1 menggambarkan bagaimana standar nasional dan kompetensi terkait / indikator dapat dikaitkan to research-based practices. untuk penelitian berbasis praktek. In the left-hand column of the table, two standards related to interactional and instructional Di kolom kiri meja, dua standar yang berhubungan dengan interaksi dan instruksional strategies are listed, one each from CEC/DEC (2008) and NAEYC (2011), along with accompanying competencies strategi terdaftar, masing-masing dari KTK / Desember (2008) dan NAEYC (2011), bersama dengan disertai "kompetensi" expressed as key elements by NAEYC and as knowledge and skills by CEC/DEC. dinyatakan sebagai "elemen kunci" oleh NAEYC dan sebagai "pengetahuan dan keterampilan" oleh KTK / Desember Research-based practices linked to the Berbasis penelitian praktek terkait dengan standards are identified in the right-hand column. standar diidentifikasi di kolom kanan.

Table 1. Tabel 1. Connecting Standards and Competencies to Research-Based Practices Menghubungkan Standar dan Kompetensi Research Berbasis Praktek CEC/DEC & NAEYC Standards & KTK / Desember & Standar NAEYC & Related Competencies Kompetensi terkait Research-Based Penelitian Berbasis Practice Praktek CEC/DEC Standard 4: Instructional Strategies KTK / Desember Standar 4: Strategi Pengajaran 4.3. Use teacher-scaffolded and initiated 4.3. Gunakan guru-scaffolded dan dimulai instruction to complement child-initiated instruksi untuk melengkapi inisiatif anak learning belajar 4.4: Select, adapt, and use instructional 4.4: Pilih, beradaptasi, dan menggunakan instruksional strategies and materials according to strategi dan bahan sesuai dengan characteristics of the individual with karakteristik individu dengan exceptional learning needs kebutuhan belajar yang luar biasa NAEYC Standard 4: Using Developmentally NAEYC Standar 4: Menggunakan Developmentally Effective Approaches to Connect with Children Pendekatan yang efektif Terhubung dengan Anak-anak and Families dan Keluarga 4.b. Know and understand effective 4.b. Ketahui dan pahami efektif strategies and tools for early education. strategi dan alat untuk pendidikan awal. Embedded Tertanam interventions intervensi (Snyder, P., (Snyder, P., Hemmeter, ML, Hemmeter, ML, Sandall, S., & Sandall, S., & McLean, M., 2008) McLean, M., 2008) Dialogic Reading Dialogic Membaca (What Works Clearing (Apa Bekerja Kliring House, 2007) Rumah, 2007) Page 4 Halaman 4 Competencies for Early Childhood Educators in the Context of Inclusion | Kompetensi untuk Pendidik Anak Usia Dini dalam Konteks Inklusi | June 2011 Juni 2011 http://community.fpg.unc.edu/npdci http://community.fpg.unc.edu/npdci 44 It is important to recognize that most research-based practices have multiple components and this further complicates Adalah penting untuk mengenali bahwa kebanyakan berbasis penelitian praktek telah beberapa komponen dan ini semakin merumitkan the specification of competencies. spesifikasi kompetensi. For example, for embedded instruction, competencies related to what to teach, when Sebagai contoh, untuk instruksi tertanam, kompetensi yang terkait dengan apa untuk mengajar, saat

to teach, how to teach, and how to evaluate would need to be specified in order to guide professional development. untuk mengajar, cara mengajar, dan bagaimana untuk mengevaluasi akan perlu ditetapkan dalam rangka untuk memandu pengembangan profesional. This Ini kind of explicit guidance linking competencies to practices with a strong research base would help faculty and professional jenis bimbingan eksplisit menghubungkan kompetensi untuk praktek dengan basis penelitian yang kuat akan membantu fakultas dan profesional development providers address the converging evidence that a strong practice focus is essential for effective professional pengembangan penyedia alamat bukti konvergen bahwa fokus praktik yang kuat sangat penting untuk profesional yang efektif development (NCATE, 2010). pengembangan (NCATE, 2010). rr eliably eliably a suatu ssessing ssessing tt eaCher eaCher CC omPetenCe omPetenCe A related challenge concerns the absence of reliable and valid assessments of early educators' knowledge, skills, Sebuah tantangan terkait kekhawatiran tidak adanya penilaian yang handal dan valid pengetahuan pendidik awal ', keterampilan, and abilities to implement research-based practices in their day-to-day work with children. dan kemampuan untuk melaksanakan praktek berbasis penelitian dalam pekerjaan mereka sehari-hari dengan anak-anak. The lack of valid teacher Kurangnya guru yang valid assessment approaches makes it difficult to determine what level of intensity, and type of professional development and pendekatan penilaian membuat sulit untuk menentukan tingkat intensitas, dan jenis pengembangan profesional dan monitoring, supports the attainment of necessary competencies. pemantauan, mendukung pencapaian kompetensi yang diperlukan. Teacher assessment is a complicated and controversial Penilaian Guru adalah rumit dan kontroversial topic in K-12 education (Weisberg, Sexton, Mulhern, & Keeling, 2009), with conversations just beginning in early topik dalam pendidikan K-12 (Weisberg, Sexton, Mulhern, & Keeling, 2009), dengan percakapan hanya dimulai pada awal childhood field about how to address the issue. anak lapangan tentang bagaimana untuk mengatasi masalah ini. There is much work yet to be done, especially in terms of linking teacher Ada banyak pekerjaan masih harus dilakukan, terutama dalam hal guru menghubungkan competencies and demonstrated practices to child and family outcomes, and demonstrating that the development of kompetensi dan praktek menunjukkan kepada hasil anak dan keluarga, dan menunjukkan bahwa perkembangan those practices is directly linked to a specific professional development intervention. praktek-praktek secara langsung terkait dengan intervensi pembangunan yang spesifik

profesional. One emerging approach is the use Salah satu pendekatan yang muncul adalah menggunakan of observational checklists for assessing the extent to which teachers are implementing essential components of specific daftar periksa observasi untuk menilai sejauh mana guru menerapkan komponen penting yang spesifik practices that are the focus of professional development. praktek-praktek yang fokus pengembangan profesional. ii dentifying dentifying CC omPetenCies for omPetenCies untuk PP rofessional rofessional dd eveloPment evelopment PP roviders roviders Competencies for professional development providers are a related consideration. Kompetensi untuk penyedia pengembangan profesional adalah pertimbangan terkait. Faculty and professional development Fakultas dan pengembangan profesional providers need content knowledge and expertise in the early childhood practices that are the focus of professional penyedia konten memerlukan pengetahuan dan keahlian dalam praktek anak usia dini yang menjadi fokus profesional development in addition to having expertise in evidence-based professional development methods. pembangunan selain memiliki keahlian dalam metode berbasis bukti pengembangan profesional. The determination of Penentuan the competencies needed for those who provide professional development has received little systematic attention in the kompetensi yang dibutuhkan bagi mereka yang memberikan pengembangan profesional telah menerima sedikit perhatian sistematis dalam literature on professional development, from national professional organizations or from states. literatur tentang pengembangan profesional, dari organisasi profesional nasional atau dari negara. a suatu ddressing ddressing ii nClUsion nClUsion Considerations related to inclusion further compound the above challenges. Pertimbangan yang berkaitan dengan senyawa inklusi lebih lanjut tantangan di atas. Though federal regulations require the Meskipun peraturan federal memerlukan percentage of young children with disabilities served in inclusive settings be maintained or increased (Individuals with persentase anak-anak penyandang cacat disajikan dalam pengaturan inklusif dapat dipertahankan atau ditingkatkan (Individu dengan Disabilities Education Act of 2004), research has demonstrated that teachers often report they are inadequately prepared Cacat Undang-Undang Pendidikan 2004), penelitian telah menunjukkan bahwa guru sering melaporkan mereka tidak cukup dipersiapkan

to work with children with disabilities (Buysse, Wesley, Keyes, & Bailey, 1996; Chang, Early, & Winton, 2005). untuk bekerja dengan anak-anak cacat (Buysse, Wesley, Keyes, & Bailey, 1996; Chang, Awal, & Winton, 2005). In spite Meskipun of recognition of demographic changes in the children and families being served in early childhood programs, content pengakuan perubahan demografis pada anak dan keluarga yang dilayani dalam program anak usia dini, konten related to ethnic, linguistic and ability diversity has been found to be insufficiently represented in most early childhood terkait dengan etnis, bahasa dan keragaman kemampuan telah ditemukan kurang terwakili dalam anak yang paling dini professional development (Center for the Study of Child Care Employment, 2008; Chang et al., 2005; Maxwell et al., 2006; profesional pembangunan (Pusat Studi Ketenagakerjaan Child Care, 2008;. Chang et al, 2005; Maxwell et al, 2006.; Ray et al., 2006). Ray et al, 2006).. Typically, the professional development systems supporting regular early educators operate separately from those systems Biasanya, sistem pengembangan profesional pendidik pendukung awal rutin beroperasi secara terpisah dari sistem-sistem that support special education teachers and specialists. bahwa guru dukungan khusus pendidikan dan spesialis. This is despite the fact that effective inclusion relies on early Hal ini terjadi walaupun fakta bahwa inklusi yang efektif bergantung pada awal educators and early childhood special educators/specialists being able to provide education and support to children and pendidik dan pendidik anak usia dini spesialis / khusus yang mampu memberikan pendidikan dan dukungan untuk anak-anak dan families in a collaborative fashion. keluarga secara kolaboratif. Page 5 Halaman 5 Competencies for Early Childhood Educators in the Context of Inclusion | Kompetensi untuk Pendidik Anak Usia Dini dalam Konteks Inklusi | June 2011 Juni 2011 http://community.fpg.unc.edu/npdci http://community.fpg.unc.edu/npdci 55 State Approaches to the Development of Competencies that Support Inclusion Negara Pendekatan Pengembangan Kompetensi yang Dukungan Inklusi Despite the challenges, states are engaging in the difficult job of developing and revising early childhood competencies to Meskipun tantangan, negara sedang terlibat dalam pekerjaan yang sulit mengembangkan dan merevisi kompetensi anak usia dini untuk include a focus on each and every child. termasuk fokus pada setiap anak dan setiap. To examine more closely what states are doing in this regard, state competency Untuk meneliti lebih dekat apa yang negara lakukan dalam hal ini, negara kompetensi and core knowledge documents provided by the National Child Care Information and Technical Assistance Center (NCCIC) dan dokumen pengetahuan inti yang disediakan oleh Informasi Perawatan Anak Nasional dan Pusat Bantuan Teknis (NCCIC) were reviewed to determine the approaches that states have used to address the inclusion of children with disabilities. ditinjau untuk menentukan pendekatan yang menyatakan telah digunakan untuk mengatasi masuknya anak-anak cacat. An Sebuah examination of competencies from the 28 states listed on the NCCIC website found that while all competency documents on the pemeriksaan kompetensi dari 28 negara terdaftar di situs web NCCIC menemukan bahwa sementara semua dokumen kompetensi pada

website included some content referring to children with disabilities, the comprehensiveness of the content varied widely. situs termasuk beberapa konten merujuk kepada anak-anak penyandang cacat, kelengkapan isi bervariasi. Three main approaches for including content on children with disabilities were identified: Tiga utama pendekatan untuk termasuk konten pada anak-anak penyandang cacat diidentifikasi: Infusing content supporting children with disabilities within competency domains. Menanamkan konten yang mendukung anak-anak cacat dalam domain kompetensi. In general, states taking this Secara umum, negara mengambil ini approach embed content specific to children with disabilities into some, but not all domains. Pendekatan menanamkan konten khusus untuk anak-anak cacat ke dalam beberapa, tapi tidak semua domain. Creating a separate domain that incorporates content specific to children with disabilities. Menciptakan sebuah domain yang terpisah yang menggabungkan konten khusus untuk anak-anak cacat. Providing both a domain specific to children with disabilities and including content supporting children with dis- Menyediakan kedua domain khusus untuk anak-anak penyandang cacat dan termasuk anak-anak konten yang mendukung dengan disabilities within some additional domains. kemampuan dalam beberapa domain tambahan. In all three approaches, content supporting children with disabilities ranged from broad statements (eg, adding a phrase Dalam semua tiga pendekatan, konten yang mendukung anak-anak cacat berkisar dari pernyataan yang luas (misalnya, menambahkan frase similar to all children including children with special needs at the end of some statements) to detailed statements (eg, mirip dengan "semua anak termasuk anak dengan kebutuhan khusus" pada akhir beberapa pernyataan) untuk laporan rinci (misalnya, describing the adaptation of materials and activities to meet the needs of children with disabilities). menggambarkan adaptasi bahan-bahan dan kegiatan untuk memenuhi kebutuhan anak-anak penyandang cacat). There are pros and cons to each of these approaches. Ada pro dan kontra untuk masingmasing pendekatan. While infusing inclusion into existing content domains integrates Sementara inklusi menanamkan ke dalam domain mengintegrasikan konten yang ada support for children with disabilities across areas of competence, there are concerns that the information could be easily dukungan untuk anak-anak penyandang cacat di seluruh wilayah kompetensi, ada kekhawatiran bahwa informasi dapat dengan mudah overlooked or that the focus on inclusion may be diluted. diabaikan atau bahwa fokus pada inklusi dapat diencerkan. Creating a separate domain to address children with disabilities Membuat sebuah domain yang terpisah untuk menangani anak-anak cacat could potentially elevate or emphasize the importance of supporting children with disabilities. berpotensi bisa mengangkat atau menekankan pentingnya mendukung anakanak penyandang cacat. However, this could also Namun, ini juga bisa give the impression that inclusion is a separate issue or a special domain that might be applicable to only some programs. memberi kesan bahwa inklusi adalah masalah yang terpisah atau domain khusus yang mungkin dapat diterapkan untuk hanya beberapa program.

The third approach provides a method for including both a clear focus on children with disabilities and integrating Pendekatan ketiga menyediakan sebuah metode untuk termasuk fokus yang jelas pada anak-anak penyandang cacat dan mengintegrasikan support for children with disabilities across additional areas of competence. dukungan untuk anak-anak penyandang cacat di area tambahan kompetensi. There are some emerging efforts in a few Ada beberapa upaya yang muncul dalam beberapa states to develop a set of unified competencies that intentionally and systematically address core competencies needed by negara untuk mengembangkan satu set kompetensi terpadu yang sengaja dan sistematis alamat kompetensi inti yang dibutuhkan oleh all educators as well as more specialized competencies for early educators who provide inclusion support. semua pendidik serta kompetensi yang lebih khusus bagi pendidik awal yang memberikan dukungan inklusi. Currently, no Saat ini, tidak empirical evidence supports one approach over the other. bukti empiris mendukung satu pendekatan di atas yang lain. The competencies from these 28 states were also examined to determine the approaches used to include content on Kompetensi dari 28 negara ini juga diperiksa untuk menentukan pendekatan yang digunakan untuk memasukkan konten di supporting the needs of children who are DLLs. mendukung kebutuhan anak-anak yang DLL. The approaches were similar to those used to include content addressing Pendekatan serupa dengan yang digunakan untuk memasukkan konten mengatasi the needs of children with disabilities. kebutuhan anak-anak penyandang cacat. The majority of the competency documents on the NCCIC website included some Mayoritas dokumen kompetensi di situs NCCIC termasuk beberapa mention of children with diverse language needs, with comprehensiveness varying widely. menyebutkan anak-anak dengan kebutuhan bahasa yang beragam, dengan berbagai kelengkapan luas. Content ranged from statements Konten berkisar dari laporan on simply being responsive to the language spoken by the child to using strategies and activities to increase and maintain pada hanya bersikap responsif terhadap bahasa yang digunakan oleh anak untuk menggunakan strategi dan kegiatan untuk meningkatkan dan mempertahankan language and literacy skills in both home and English languages. bahasa dan keterampilan keaksaraan baik di rumah dan bahasa Inggris. Relationship of Competencies to Professional Development Hubungan Kompetensi untuk Pengembangan Profesional While the development of standards and competencies can be a complex task, even more challenging is ensuring that Sedangkan pengembangan standar dan kompetensi bisa menjadi tugas yang kompleks, bahkan lebih menantang adalah memastikan bahwa competencies, specifically those that support inclusion, play a central role in the preparation and support of the early kompetensi, khususnya mereka yang mendukung inklusi, memainkan peran sentral dalam persiapan dan dukungan dari awal childhood workforce. anak tenaga kerja. Professional development provides the mechanism for moving competencies off of the shelf and Pengembangan profesional menyediakan mekanisme untuk memindahkan kompetensi off dari rak dan into action. ke dalam tindakan. However, few linkages between competencies and the professional development available for practitioners Namun, beberapa hubungan antara kompetensi dan pengembangan profesional yang tersedia untuk praktisi

exist according to a report from the National Center for Research on Early Childhood Education (Howes et al., 2008). ada menurut laporan dari Pusat Nasional untuk Penelitian Pendidikan Anak Usia Dini (Howes dkk., 2008). Page 6 Halaman 6 Competencies for Early Childhood Educators in the Context of Inclusion | Kompetensi untuk Pendidik Anak Usia Dini dalam Konteks Inklusi | June 2011 Juni 2011 http://community.fpg.unc.edu/npdci http://community.fpg.unc.edu/npdci 66 To address this gap, some states are creating formal connections between competencies and professional development Untuk mengatasi kesenjangan ini, beberapa negara menciptakan hubungan formal antara kompetensi dan pengembangan profesional through accountability systems. melalui sistem akuntabilitas. To examine how states are attempting to strengthen the relationship between competencies Untuk mengkaji bagaimana negara sedang berusaha untuk memperkuat hubungan antara kompetensi and professional development, three types of accountability systems with professional development components were dan pengembangan profesional, tiga jenis sistem akuntabilitas dengan komponen pengembangan profesional yang considered: (a) certification and licensure of early educators, (b) career ladders, and (c) child care program licensure dianggap: (a) sertifikasi dan lisensi pendidik awal, (b) tangga karir, dan (c) anak lisensi program perawatan and Quality Rating and Improvement Systems (QRIS). dan Kualitas Sistem Penilaian dan Perbaikan (QRIS). CC ertifiCation and ertifiCation dan ll iCensUre for the iCensUre untuk ee arly yuki anggraini CC hildhood hildhood WW orkforCe orkforCe Traditionally, teacher certification and licensure has been based on coursework and degrees with a focus on teachers Secara tradisional, guru sertifikasi dan lisensi telah didasarkan pada kursus dan derajat dengan fokus pada guru in kindergarten through grade twelve. di TK sampai kelas dua belas. For the most part, early care and education programs have operated outside of Untuk yang paling bagian, perawatan dini dan pendidikan program telah beroperasi di luar the teacher licensure system. sistem guru lisensi. However, as states move to professionalize the early childhood field, and more states are Namun, sebagai negara pindah ke memprofesionalkan bidang anak usia dini, dan negara lebih banyak investing in publicly funded pre-K programs, licensure and certification of early educators are being used as strategies for berinvestasi dalam didanai publik program praK, lisensi dan sertifikasi pendidik awal sedang digunakan sebagai strategi untuk

addressing the quality of the workforce. menangani kualitas tenaga kerja. While state preK programs have raised the educational requirements for teachers Sementara negara praK program telah menaikkan persyaratan pendidikan untuk guru in state-funded pre-K programs (Bueno, Darling-Hammond, & Gonzales, 2010), requirements for other early educators di negara-didanai program pra-K (Bueno, DarlingHammond, & Gonzales, 2010), persyaratan untuk pendidik awal lainnya vary widely and are generally lower than those for teachers in state-funded pre-K programs (Bureau of Labor Statistics, sangat bervariasi dan umumnya lebih rendah dari yang untuk guru di negara-didanai program pra-K (Biro Statistik Tenaga Kerja, 2010). 2010). To address this discrepancy, some states are looking at alternative forms of certification for child care teachers, Untuk mengatasi perbedaan ini, beberapa negara sedang mencari bentuk-bentuk alternatif sertifikasi untuk guru penitipan anak, including early childhood certification based on continuing education credits (CEU) or required number of clock hours termasuk sertifikasi anak usia dini berdasarkan kredit pendidikan berkelanjutan (CEU) atau jumlah yang diperlukan jam jam of professional development. pengembangan profesional. Ensuring that the professional development approved for CEUs or professional development Memastikan bahwa pengembangan profesional disetujui untuk pengembangan CEUs atau profesional requirements reflects early educator competencies is one avenue for providing the early childhood workforce with mencerminkan persyaratan kompetensi pendidik dini merupakan salah satu jalan untuk menyediakan tenaga kerja anak usia dini dengan professional development in key content areas, including content related to children with disabilities and DLLs. pengembangan profesional di bidang konten utama, termasuk konten yang terkait dengan anak-anak cacat dan DLL. CC areer areer ll adders penambah Additionally, states may link certification, coursework, and professional development with a career ladder. Selain itu, negara dapat membuat link sertifikasi, kursus, dan pengembangan profesional dengan tangga karir. A career ladder Sebuah tangga karir provides a framework for recognizing and tracking progress as early educators move through career levels ranging from menyediakan kerangka kerja untuk mengenali dan pelacakan kemajuan sebagai pendidik awal bergerak melalui tingkat karir mulai dari initial to more advanced certification, degrees, and licensing to qualify them to assume certain roles. awal untuk sertifikasi lebih maju, derajat, dan lisensi untuk memenuhi syarat mereka untuk mengasumsikan peran tertentu. Competencies, if they Kompetensi, jika mereka are utilized as the basis for professional development linked to movement up a career ladder, can help ensure a systematic dimanfaatkan sebagai dasar untuk pengembangan profesional terkait dengan gerakan naik tangga karir, dapat membantu memastikan sistematis approach to development of the knowledge and skills of the early childhood workforce. Pendekatan untuk pengembangan pengetahuan dan keterampilan dari tenaga kerja anak usia dini. It is important to note that career Hal ini penting untuk dicatat bahwa karir

ladders may target a single sector (eg, child care) rather than the broader early childhood field, thus limiting their influence. tangga dapat menargetkan satu sektor (misalnya, perawatan anak) daripada bidang yang lebih luas anak usia dini, sehingga membatasi pengaruh mereka. CC hild Hild CC are yang PP rogram rogram ll iCensUre and iCensUre dan QT Uality Uality rr ating and Ating dan ii mProvement mProvement ss ystems ystems (Qris) (Qris) Child care licensure and Quality Rating and Improvement Systems (QRIS) are related components of a voluntary state Penitipan anak lisensi dan Penilaian Kualitas dan Sistem Perbaikan (QRIS) adalah komponen terkait keadaan sukarela system for assessing, monitoring, and improving the quality of early childhood programs and offer the potential for forging a sistem untuk menilai, memantau, dan meningkatkan kualitas program anak usia dini dan menawarkan potensi untuk menempa connection between professional development and competencies. hubungan antara pengembangan profesional dan kompetensi. Child care licensure may contain baseline requirements for Anak lisensi perawatan kesehatan mungkin berisi persyaratan dasar untuk professional development and is often the first rung in multiple steps in a QRIS. pengembangan profesional dan sering anak tangga pertama dalam beberapa langkah dalam suatu QRIS. A QRIS generally includes a standard related Sebuah QRIS umumnya termasuk standar terkait to professional development and staff qualifications. untuk pengembangan profesional dan kualifikasi staf. This provides the opportunity for states to incorporate requirements Hal ini memberikan kesempatan bagi negara untuk memasukkan kebutuhan for professional development based on early educator competencies. untuk pengembangan profesional berdasarkan kompetensi pendidik awal. Currently, fewer than half of the states have a fully Saat ini, kurang dari setengah dari negara memiliki sepenuhnya functioning statewide QRIS (NCCIC, 2010), and there are few formal connections between QRIS and competencies (Howes berfungsi di seluruh negara bagian QRIS (NCCIC, 2010), dan ada hubungan formal antara beberapa QRIS dan kompetensi (Howes

et al., 2008). et al., 2008). However, child care program licensure and QRIS provide promising avenues for systematically linking Namun, program perawatan anak lisensi dan QRIS memberikan jalan yang menjanjikan untuk menghubungkan sistematis competencies to state-wide professional development initiatives. kompetensi untuk seluruh negara bagian inisiatif pengembangan profesional. This could be accomplished by instituting a requirement Hal ini dapat dicapai dengan melembagakan persyaratan that professional development accepted for program licensure or QRIS is based on competencies that address inclusion. bahwa pengembangan profesional diterima untuk lisensi program atau QRIS didasarkan pada kompetensi yang inklusi alamat. For Untuk example, in New Mexico, approved training for their QRIS must be based on their inclusive core competencies. Misalnya, di New Mexico, disetujui pelatihan untuk QRIS mereka harus didasarkan pada kompetensi inti mereka inklusif. Creating connections between competencies and accountability systems is a complex task that requires systematic planning Menciptakan hubungan antara kompetensi dan sistem akuntabilitas adalah tugas kompleks yang membutuhkan perencanaan yang sistematis and collaboration. dan kolaborasi. Examples of selected states that have made these connections are provided in the Appendix. Contoh negara yang dipilih yang telah membuat koneksi ini disediakan dalam Lampiran. Even states that Bahkan menyatakan bahwa Page 7 Halaman 7 Competencies for Early Childhood Educators in the Context of Inclusion | Kompetensi untuk Pendidik Anak Usia Dini dalam Konteks Inklusi | June 2011 Juni 2011 http://community.fpg.unc.edu/npdci http://community.fpg.unc.edu/npdci 77 have accomplished a certain level of connection between professional development, accountability systems and competencies telah mencapai tingkat tertentu hubungan antara pengembangan profesional, sistem akuntabilitas dan kompetensi still face challenges. masih menghadapi tantangan. States have multiple accountability systems (Rohrbough, Krajec, & Winton, 2011), multiple early childhood Amerika memiliki sistem akuntabilitas beberapa (Rohrbough, Krajec, & Winton, 2011), beberapa anak usia dini teacher licensing systems, (Bornfreund, 2011), and sometimes multiples sets of early childhood competencies. sistem perizinan guru, (Bornfreund, 2011), dan terkadang kelipatan set kompetensi anak usia dini. Summary and Recommendations Ringkasan dan Rekomendasi The development and utilization of early educator competencies that support inclusion is complicated. Pengembangan dan pemanfaatan kompetensi pendidik awal yang inklusi dukungan rumit. Guidance provided to Bimbingan yang diberikan kepada states is limited, and evidence on effective approaches is absent. negara terbatas, dan bukti tentang pendekatan yang efektif tidak ada. It is encouraging to learn that states are addressing support Hal ini mendorong untuk belajar bahwa negara-negara yang menangani dukungan for children with disabilities in their early educator competencies. untuk anak-anak penyandang cacat dalam kompetensi awal mereka pendidik. It is also encouraging that efforts to professionalize Hal ini juga mendorong bahwa upaya untuk memprofesionalkan

the early childhood field include putting into place accountability and professional development systems. bidang anak usia dini termasuk menempatkan ke tempat akuntabilitas dan sistem pengembangan profesional. However, it is Namun, discouraging that these elements may not be linked (Howes et al., 2008). mengecilkan bahwa elemen-elemen tidak dapat dihubungkan (Howes dkk., 2008). It is time to connect the dots. Ini adalah waktu untuk menghubungkan titik-titik. Linking these Menghubungkan elements will not be easy and will require multiple agencies and organizations to work together. unsur yang tidak akan mudah dan akan memerlukan beberapa lembaga dan organisasi untuk bekerja sama. The current emphasis on Penekanan saat ini pada the quality of the early childhood workforce compels us to provide some guidance to states as they move forward in this kualitas tenaga kerja anak usia dini memaksa kami untuk menyediakan bimbingan untuk negara ketika mereka bergerak maju dalam hal ini effort. usaha. The following recommendations are for states developing, refining and utilizing early educator competencies to build Rekomendasi-rekomendasi berikut bagi negara-negara berkembang, memperbaiki dan memanfaatkan kompetensi pendidik awal untuk membangun the quality of the early childhood workforce: kualitas tenaga kerja anak usia dini: Require cross-sector collaboration among key early childhood sectors Membutuhkan lintas sektor kolaborasi antara sektor kunci anak usia dini 22 , including families and practitioners, in the , Termasuk keluarga dan praktisi, dalam development of all components of the early childhood system, including the competencies; pengembangan semua komponen sistem anak usia dini, termasuk kompetensi; Unify national personnel standards and require that they be used as the framework for state competencies; Menyatukan standar nasional personil dan memerlukan bahwa mereka dapat digunakan sebagai kerangka kerja untuk kompetensi negara; Update competencies periodically to reflect existing and emerging research-based practices that support inclusion Update berkala untuk mencerminkan kompetensi yang ada dan muncul berbasis penelitian praktek-praktek yang mendukung inklusi and the changing demographics of the children and families served; dan perubahan demografi anak-anak dan keluarga yang dilayani; Ensure that professional development requirements related to early educator certification and teacher licensure Memastikan bahwa kebutuhan pengembangan profesional yang terkait dengan sertifikasi pendidik awal dan lisensi guru are based on competencies that incorporate content on children with disabilities, and DLLs; didasarkan pada kompetensi yang menggabungkan konten pada anak-anak cacat, dan DLL; Require competency-based professional development, including content on children with disabilities and DLLs, for Membutuhkan berbasis kompetensi pengembangan profesional, termasuk konten pada anak-anak penyandang cacat dan DLL, untuk the initial rung of child care and licensure and all levels of ratings in a QRIS; anak tangga awal dari perawatan anak dan lisensi dan semua tingkat dari peringkat di QRIS;

 Develop competencies for professional development providers that include content supporting inclusion, along Mengembangkan kompetensi untuk penyedia pengembangan profesional yang mencakup inklusi konten yang mendukung, bersama with expertise in effectively delivering the content to the learners who need it. dengan keahlian secara efektif memberikan konten kepada peserta didik yang membutuhkan. Recent guidelines to states applying for the RTTELC grants, jointly administered by the US Department of Education and the Terakhir pedoman untuk negara menerapkan untuk RTT-ELC hibah, bersama-sama dikelola oleh Departemen Pendidikan Amerika Serikat dan US Department of Health and Human Services, are encouraging in this respect. US Departemen Kesehatan dan Layanan Manusia, yang mendorong dalam hal ini. The guidelines state that competencies must, Negara pedoman bahwa kompetensi "harus, at a minimum, be evidence-based; incorporate knowledge and application of the State's Early Learning and Development minimal, harus berbasis bukti, menggabungkan pengetahuan dan penerapan Early Learning Negara dan Pembangunan Standards, the State's Comprehensive Assessment System, child development, and strategies for working with families; and Standar, Penilaian Komprehensif Sistem Negara, perkembangan anak, dan strategi untuk bekerja dengan keluarga, dan incorporate feedback from experts at the State's postsecondary institutions and other early learning and development experts memasukkan umpan balik dari para ahli di institusi postsecondary Negara dan pembelajaran usia dini lainnya dan ahli pembangunan " (US Department of Education & US Department of Health and Human Services, 2011, p. 21). (Departemen Pendidikan AS & US Departemen Kesehatan dan Layanan Kemanusiaan, 2011, hal 21). RTTELC guidelines also state that RTT-ELC Pedoman juga menyatakan bahwa workforce competencies should align with credentials and degrees and with professional development opportunities. kompetensi tenaga kerja harus sejajar dengan kredensial dan derajat dan dengan kesempatan pengembangan profesional. Adding that Menambahkan bahwa competencies include strategies for working with children with disabilities and DLL and link to national standards would strengthen kompetensi mencakup strategi untuk bekerja dengan anak-anak penyandang cacat dan DLL dan link ke standar nasional akan memperkuat the guidelines to an even greater extent. pedoman ke tingkat yang lebih besar. The continuing national push for a competent and confident early childhood workforce Dorongan nasional terus untuk tenaga kerja anak usia dini yang kompeten dan percaya diri and high quality inclusive programs and services provide the opportunity and motivation to make competencies a linchpin in state dan program inklusif kualitas tinggi dan layanan yang memberikan kesempatan dan motivasi untuk membuat kompetensi pasak pd as roda di negara professional development systems in ways that support each and every child and his or her family. profesional pengembangan sistem dengan cara yang mendukung anak setiap dan keluarganya. 2 Early Childhood Advisory Council legislation identifies key sectors as child care, public school (Title 1, pre-K, 619), Head Start, 2 Anak Usia Dini Dewan Penasehat

legislasi mengidentifikasi sektor-sektor kunci seperti perawatan anak, sekolah umum (Judul 1, pra-K, 619), Head Start, health or mental health, Part C, Institutions of Higher Education (IHEs), and other entities and agencies determined to be kesehatan atau kesehatan mental, Bagian C, Lembaga Pendidikan Tinggi (IHEs), dan entitas lainnya dan lembaga bertekad untuk menjadi relevant by the governor of their state (Satkowski, 2009). relevan oleh gubernur negara mereka (Satkowski, 2009). Other considerations include ensuring that voices of families and Pertimbangan lainnya termasuk memastikan bahwa suara-suara keluarga dan practitioners are represented. praktisi yang diwakili. Page 8 Halaman 8 Competencies for Early Childhood Educators in the Context of Inclusion | Kompetensi untuk Pendidik Anak Usia Dini dalam Konteks Inklusi | June 2011 Juni 2011 http://community.fpg.unc.edu/npdci http://community.fpg.unc.edu/npdci 88 State Negara Competencies/Core Kompetensi / Core Knowledge and Approach Pengetahuan dan Pendekatan Taken to Address Inclu- Dibawa ke Alamat inclusion* Sion * Connection to a Koneksi ke Career Ladder Karir Tangga Connection to Koneksi ke Personnel Certification Sertifikasi Personil and Licensing dan Perizinan Connection to Koneksi ke Program Licensure and/or QRIS Program Lisensi dan / atau QRIS Illinois Illinois ECE Credential Content Areas Konten Bukti PADU Daerah from the Gateways to Oppor- dari Gateway untuk kesempatan yang tunity Professional Develop- Mengembangkan Profesional tunityment Advisory Council. pemerintah Dewan Penasehat. http://www.ilgateways.com/ http://www.ilgateways.com/ en/ece-credential-content- en/ece-credential-contentareas daerah Illinois's Competencies Illinois Kompetensi contain 7 content areas orga- berisi 7 area konten organisasinized into 6 levels. nized menjadi 6 level. Content Konten to support children with dis- untuk mendukung anak-anak dengan disabilities is embedded within 6 kemampuan tertanam dalam 6 of the 7 content areas and is dari 7 bidang isi dan addressed within levels 2-6. dibahas dalam tingkat 2-6. Illinois' career lattice Illinois 'karir kisi is organized into 6 diatur menjadi 6 levels ranging from tingkat mulai dari

noncredit commu- noncredit komunitasnity-based training nity pelatihan berbasis through completion melalui penyelesaian of a graduate degree. gelar pascasarjana. Education and Pendidikan dan training at all levels pelatihan di semua tingkatan is aligned with the sejalan dengan Content Areas. Daerah konten. Illinois' voluntary ECE Illinois 'sukarela PADU credential is based on the credential adalah didasarkan pada Gateway's to Opportunity Gateway untuk Peluang content areas. area konten. http://www.ilgateways.com/ http://www.ilgateways.com/ ececredentials.aspx ececredentials.aspx Illinois Quality Counts: Quality Rating Illinois Kualitas Hitungan: Penilaian Kualitas System (QRS) is linked to the Level 1 Sistem (QRS) dihubungkan ke Tingkat 1 ECE credential PADU credential http://www.inccrra.org/quality-rating- http://www.inccrra.org/quality-ratingsystem sistem Illinois's child care program licensure Illinois program perawatan anak lisensi requires 15 clock hours of PD per staff memerlukan jam jam 15 PD per staf member, the PD is not linked with the anggota, PD tidak terkait dengan content areas konten daerah http://www.state.il.us/dcfs/docs/407. http://www.state.il.us/dcfs/docs/407. pdf pdf Ne Ne w Mexico w Meksiko Common Core Content and Inti umum Konten dan Areas of Specialization for Bidang Spesialisasi untuk Personnel Preparation in Personil Persiapan Early Care, Education and Perawatan Awal, Pendidikan dan Family Support in New Dukungan keluarga di New Mexico: Entry Through Meksiko: Masuk Melalui Master's Level prepared by Tingkat master disiapkan oleh the Higher Education Early Pendidikan Tinggi Dini Childhood Task Force for the Anak Satuan Tugas untuk New Mexico Child Develop- Baru Anak-Mengembangkan Meksiko ment Board, Dewan pemerintah, http://www.newmexicokids. http://www.newmexicokids. org/Resource/Library/LaRis- org/Resource/Library/LaRistraPDF/ccc%20indicator.pdf traPDF / ccc% 20indicator.pdf New Mexico's Core Content New Mexico Core Konten contains 9 competency berisi 9 kompetensi areas. daerah. Content to support Konten untuk mendukung children with disabilities is anak-anak cacat yang embedded within 8 of the 9 tertanam dalam 8 dari 9

core content areas inti konten daerah The competency Kompetensi levels from the Com- tingkat dari Common Core Content Inti mon Konten are matched to the dicocokkan dengan four levels of New Baru empat tingkat Mexico's career Meksiko karir lattice: kisi: http://www.newmexi- http://www.newmexicokids.org/content/ cokids.org / konten / caregivers_and_edu- caregivers_and_educators/training_edu- cators/training_education_certification/ cation_certification / certification_options/ certification_options / All levels of New Mexico's Semua tingkat Baru Meksiko voluntary early childhood sukarela awal masa kanak-kanak certification and licensure sertifikasi dan lisensi require completion of course- memerlukan penyelesaian tentu sajawork. pekerjaan. All of NM's institutions Semua lembaga NM of higher education include pendidikan tinggi termasuk the common core content in isi umum inti dalam their coursework. kursus mereka. Approved training, based on NM's Disetujui pelatihan, berdasarkan itu NM common core content, is required isi inti umum, diperlukan for star ratings. untuk peringkat bintang. Completion of an Penyelesaian dari approved, six-hour course on inclusion disetujui, enam jam kursus pada inklusi is required for a rating of 3 stars. diperlukan untuk peringkat bintang 3. The course must be completed by all Kursus ini harus diselesaikan oleh semua administrative and classroom staff, administrasi dan staf kelas, and family care providers. dan keluarga penyedia layanan. Look for the Stars: Carilah Bintang: http://www.newmexicokids.org/#. http://www.newmexicokids.org/ #. pages.stars.index.cfm pages.stars.index.cfm * For the purpose of this table, competencies were considered as addressing inclusion when children with disabilities/ * Untuk tujuan tabel ini, kompetensi dianggap sebagai inklusi menangani ketika anak-anak penyandang cacat / special needs were specifically mentioned and/or when skills and knowledge related to IEPs and IFSPs were addressed. kebutuhan khusus secara khusus disebutkan dan / atau ketika keterampilan dan pengetahuan yang terkait dengan IEPs dan IFSPs itu ditujukan. Page 9 Halaman 9 Competencies for Early Childhood Educators in the Context of Inclusion | Kompetensi untuk Pendidik Anak Usia Dini dalam Konteks Inklusi | June 2011 Juni 2011 http://community.fpg.unc.edu/npdci http://community.fpg.unc.edu/npdci 99 References Referensi

Bellm, D. (2005). Establishing teacher competencies in early care and education: A review of current models and Bellm, D. (2005) Membangun kompetensi guru dalam perawatan dan pendidikan: Sebuah tinjauan model saat ini dan. options for California (Policy Brief). pilihan untuk California (Policy Brief). Center for the Study of Child Care Employment. Pusat Studi Ketenagakerjaan Child Care. Retrieved from http://www. Diperoleh dari http://www. eric.ed.gov/PDFS/ED494181.pdf eric.ed.gov/PDFS/ED494181.pdf Bornfreund, LA (2001). Getting in sync. Bornfreund, LA (2001). Mendapatkan di sync. Revamping licensing and preparation for teachers in pre-k, kindergar- Pembenahan perizinan dan persiapan bagi para guru di pra-k, kindergarten, and the early grades. New America Foundation, Washington, DC. sepuluh, dan nilai awal. New America Foundation, Washington, DC. Available at: Newamerica.net Tersedia di: Newamerica.net Bueno, M., Darling-Hammond, L., & Gonzales, D. (2010). A matter of degrees: Preparing teachers for the pre-K Bueno, M., Darling-Hammond, L., & Gonzales, D. (2010) Masalah derajat:. Mempersiapkan guru pra-K classroom (Education Reform Series). Washington, DC: PEW Center on the States. kelas (Seri Reformasi Pendidikan) Washington, DC: Pew Center di Amerika.. Available at: http://www. Tersedia di: http://www. preknow.org/documents/teacherquality_march2010.pdf preknow.org/documents/teacherquality_march2010.pdf Bureau of Labor Statistics. Biro Statistik Tenaga Kerja. (2010). Occupational outlook handbook, (201011 ed.). (2010) Pekerjaan prospek buku, (2010-11 ed.).. Retrieved from Diperoleh dari http://www.bls.gov/oco/ocos170.htm#training http://www.bls.gov/oco/ocos170.htm # pelatihan Buysse, V., Wesley, PW, Keyes, L., & Bailey, DB (1996). Buysse, V., Wesley, PW, Keyes, L., & Bailey, DB (1996). Assessing the comfort zone of child care teachers in serving Menilai zona kenyamanan guru penitipan anak dalam melayani young children with disabilities. Journal of Early Intervention, 20, 189-204. anak-anak muda penyandang cacat. Journal of Intervensi Dini, 20, 189-204. Buysse, V., Winton, PJ, & Rous, B. (2009). Buysse, V., Winton, PJ, & Rous, B. (2009). Reaching consensus on a definition of professional development for the Mencapai konsensus mengenai definisi pengembangan profesional untuk early childhood field. Topics in Early Childhood Special Education, 28, 235-243. anak usia dini lapangan. Topik dalam Pendidikan Anak Usia Dini Khusus, 28, 235-243. Center for the Study of Child Care Employment. Pusat Studi Ketenagakerjaan Child Care. (2008). Early childhood educator competencies: A literature review . (2008) kompetensi pendidik PAUD: Sebuah tinjauan literatur of current best practices, and a public input process on next steps for California. Berkeley: University of Cali- praktek terbaik saat ini, dan proses masukan dari masyarakat mengenai langkah-langkah berikutnya untuk California Berkeley:. University of California, Center for the Study of Child Care Employment, Institute for Research on Labor and Employment. fornia, Pusat Studi Ketenagakerjaan Pengasuhan Anak, Lembaga Penelitian Ketenagakerjaan.

Chang, F., Early, D., & Winton, P. (2005). Chang, F., Awal, D., & Winton, P. (2005). Early childhood teacher preparation in special education at 2- and 4-year Anak usia dini persiapan guru pendidikan khusus di 2 - dan 4-tahun institutions of higher education. Journal of Early Intervention, 27, 110-124. institusi pendidikan tinggi. Journal of Intervensi Dini, 27, 110-124. Council for Exceptional Children (CEC), Division for Early Childhood. Dewan Anak Luar Biasa (CEC), Divisi Anak Usia Dini. (2008). (2008). Early childhood special education/ Pendidikan awal kanak-kanak khusus / early intervention (birth to age 8) specialist standards with CEC advanced common core. awal intervensi (lahir sampai usia 8) spesialis standar dengan inti canggih KTK umum. Available at: Tersedia di: http://www.dec-sped.org/uploads/docs/about_dec/position_concept_papers/DEC %20ECSE-EI%20w_CEC%20 http://www.decsped.org/uploads/docs/about_dec/position_concept_papers/DEC% 20ECSE-EI% 20w_CEC% 20 Advanced%20Standards%2010-08.pdf Lanjutan% 20Standards% 2010-08.pdf Division for Early Childhood (DEC)/National Association for the Education of Young Children (NAEYC). Divisi Anak Usia Dini (Desember) / Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Anak Muda (NAEYC). (2009). Early (2009). Awal childhood inclusion: A joint position statement of the Division for Early Childhood (DEC) and the National anak inklusi: Sebuah pernyataan posisi sendi Divisi untuk Anak Usia Dini (Desember) dan National Association for the Education of Young Children (NAEYC). Chapel Hill: The University of North Carolina, FPG Asosiasi untuk Pendidikan Anak Muda (NAEYC) Chapel Hill:. University of North Carolina, FPG Child Development Institute. Lembaga Pengembangan Anak. Fortuny, K., Hernandez, DJ, & Chaudry, A. (2010). Young children of immigrants: The leading edge of America's Fortuny, K., Hernandez, DJ, & Chaudry, A. (2010) anak-anak muda imigran:. Tepi terkemuka Amerika future (Policy Brief). masa depan (Policy Brief). Washington, DC: The Urban Institute. Washington, DC: The Urban Institute. Frey, WH (2011). America's diverse future: Initial glimpses at the US child population from the 2010 Census. Frey, WH (2011) beragam masa depan Amerika: sekilas awal pada populasi anak-anak AS dari Sensus 2010.. Washington, DC: Brookings Institution, Metropolitan Policy Program. Washington, DC: Brookings Institution, Metropolitan Kebijakan Program. Harbin, G., Rous, B., & McLean, M. (2005). Harbin, G., Rous, B., & McLean, M. (2005). Issues in designing state accountability systems. Journal of Early Inter- Isu dalam merancang sistem negara akuntabilitas. Journal of Awal Intervention, 27, 137-164. Konvensi, 27, 137-164. Howes, C., Pianta, RC, Bryant, DM, Hamre, B., Downer, JT, & Soliday-Hong, S. (2008). Ensuring effective teach- Howes, C., Pianta, RC, Bryant, DM, Hamre, B., Downer, JT, & Soliday-Hong, S. (2008). Memastikan efektif mengajaring in early childhood education through linked professional development systems, quality rating systems, ing dalam pendidikan anak usia dini melalui sistem terkait pengembangan profesional, sistem mutu rating,

and state competencies: The role of research in an evidence-driven system. Charlottesville: University of dan negara kompetensi: Peran penelitian dalam sebuah sistem bukti-didorong Charlottesville:. Universitas Virginia, National Center for Research on Early Childhood Education. Virginia, Pusat Nasional untuk Penelitian Pendidikan Anak Usia Dini. Individuals with Disabilities Education Act of 2004 (IDEA), Pub. Individu Penyandang Cacat Undang-Undang Pendidikan Tahun 2004 (IDEA), Pub. L. No. 108-446. For complete source of information, L. Tidak 108-446.. Untuk sumber informasi yang lengkap, go to http://idea.ed.gov/ pergi ke http://idea.ed.gov/ Maxwell, KL, Lim, CI., & Early, DM (2006). Early childhood teacher preparation programs in the United States: Maxwell, KL, Lim, CI, & Dini, DM (2006) Awal masa kanak-kanak program persiapan guru di Amerika Serikat..: National report. Chapel Hill: The University of North Carolina, FPG Child Development Institute. Laporan nasional Chapel Hill:. University of North Carolina, FPG Lembaga Pengembangan Anak. Page 10 Halaman 10 Competencies for Early Childhood Educators in the Context of Inclusion | Kompetensi untuk Pendidik Anak Usia Dini dalam Konteks Inklusi | June 2011 Juni 2011 http://community.fpg.unc.edu/npdci http://community.fpg.unc.edu/npdci 10 10 National Association for the Education of Young Children, (2011). 2010 NAEYC Standards for Initial & Advanced Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Anak Muda, (2011). 2010 Standar NAEYC untuk awal & Lanjutan Early Childhood Professional Preparation Programs For use by Associate, Baccalaureate and Graduate De- Anak Usia Dini Program Persiapan Profesional Untuk penggunaan oleh Associate, Baccalaureate dan Pascasarjana Degree Programs. National Association for the Education of Young Children, Washington, DC Available at: http:// gree Program Nasional Asosiasi untuk Pendidikan Anak Muda, Washington, DC Tersedia di:. http:// www.naeyc.org/files/ecada/file/NAEYC%20Initial%20and%20Advanced%20Standards %206_2011-final.pdf www.naeyc.org / file / ecada / file /% 20Initial% 20dan% NAEYC 20Advanced% 20Standards% 206_2011-final.pdf National Child Care Information and Technical Assistance Center (NCCIC). Perawatan Anak Nasional Pusat Informasi dan Bantuan Teknis (NCCIC). (2007). Early childhood professional (2007) Awal masa kanak-kanak profesional. development systems toolkit. Retrieved from http://nccic.acf.hhs.gov/pubs/goodstart/index.html pengembangan sistem toolkit. Diperoleh dari http://nccic.acf.hhs.gov/pubs/goodstart/index.html National Child Care Information and Technical Assistance Center (NCCIC). State core knowledge and/or competen- Perawatan Anak Nasional Pusat Informasi dan Bantuan Teknis (NCCIC). Negara inti pengetahuan dan / atau competencies. Retrieved from http://nccic.acf.hhs.gov/pubs/goodstart/corekc.html an kebijakan. Diperoleh dari http://nccic.acf.hhs.gov/pubs/goodstart/corekc.html

National Child Care Information and Technical Assistance Center (NCCIC). Perawatan Anak Nasional Pusat Informasi dan Bantuan Teknis (NCCIC). (2010). Quality rating & improvement (2010). Kualitas Peringkat & perbaikan system resource guide. Retrieved from http://nccic.acf.hhs.gov/qrisresourceguide/index.cfm?do=qrisabout sumber daya sistem panduan. Diperoleh dari http://nccic.acf.hhs.gov/qrisresourceguide/index.cfm? do=qrisabout National Council for Accreditation of Teacher Education (2010). Transforming teacher education through clinical Dewan Nasional untuk Akreditasi Pendidikan Guru (2010). Transformasi pendidikan guru melalui klinis practice: A national strategy to prepare effective teachers. Washington, DC: Author. praktek:. Sebuah strategi nasional untuk mempersiapkan guru yang efektif di Washington, DC: Author. National Professional Development Center on Inclusion (NPDCI). Pusat Pengembangan Profesional Nasional tentang Inklusi (NPDCI). (2008). What do we mean by professional de- (2008) Apa yang kita maksud dengan profesional de-. velopment in the early childhood field? Chapel Hill: The University of North Carolina, FPG Child Development Pembangunan di bidang anak usia dini Chapel Hill: University of North Carolina, FPG Perkembangan Anak Institute, Author. Institute, Penulis. Ray, A., Bowman, B., & Robbins, J. (2006). Preparing early childhood teachers to successfully educate all Ray, A., Bowman, B., & Robbins, J. (2006). Mempersiapkan guru anak usia dini untuk berhasil mendidik semua children: The contribution of state boards of higher education and national professional accreditation anak: Kontribusi dewan negara dan nasional pendidikan tinggi profesional akreditasi organizations. Chicago, IL: Erikson Institute. organisasi Chicago, IL:. Erikson Institute. Retrieved from Diperoleh dari http://www.fcd-us.org/sites/default/files/ContributionsofStateBoards.pdf http://www.fcdus.org/sites/default/files/ContributionsofStateBoards.pdf Rohrbough,S., Krajec, V., & Winton, P., (2011). PQR(I)S: The intersection of qris, pd, and inclusion. A presentation . Rohrbough, S., Krajec, V., & Winton, P., (2011) PQR (saya) S: Perpotongan qris, pd, dan inklusi Sebuah presentasi. at the National Association for the Education of Young ChildrenProfessional Development Conference, di Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Anak-Profesional Muda Konferensi Pembangunan, Providence, RI, June 2011. Providence, RI, Juni 2011. Available at: Tersedia di: http://community.fpg.unc.edu/resources/presentations/QRISPDINclusion_final.pdf/view http://community.fpg.unc.edu/resources/presentations/QRISPDINclusion_final.pdf/view Satkowski, C. (2009). The next step in systems-building. Satkowski, C. (2009). Langkah berikutnya dalam sistem-bangunan. Early childhood advisory councils and federal efforts to Awal masa kanak-kanak dewan penasehat dan upaya federal untuk promote policy alignment in early childhood. Retrieved from New America Foundation Web site at mempromosikan keselarasan kebijakan di masa kanak-kanak. Diperoleh dari New situs Web Yayasan Amerika di

http://www.newamerica.net/sites/newamerica.net/files/policydocs/Early_Childhood_Adv isory_Councils_ http://www.newamerica.net/sites/newamerica.net/files/policydocs/Early_Childhood_Adv isory_Councils_ Nov_09_0.pdf Nov_09_0.pdf Snyder, P., Hemmeter, ML, Sandall, S., & McLean, M. (2008, June). Impact of professional development on pre- Snyder, P., Hemmeter, ML, Sandall, S., & McLean, M. (2008, Juni). Dampak pengembangan profesional di preschool teachers' use of embedded instruction practices. Poster presentation at Institute for Education Sciences sekolah guru 'penggunaan praktik instruksi tertanam Poster presentasi di Institut. untuk Pendidikan Ilmu Pengetahuan Research Conference, Washington, DC. Penelitian Konferensi, Washington, DC. Stayton, VD, Deitrich, SL, Smith, BJ, Bruder, MB, Mogro-Wilson, C., & Swigart, A. (2009). Stayton, VD, Deitrich, SL, Smith, BJ, Bruder, MB, Mogro-Wilson, C., & Swigart, A. (2009). State certification Negara sertifikasi requirements for early childhood special educators. Infants & Young Children, 23 (1), 412. persyaratan untuk pendidik anak usia dini khusus. Bayi & Anak-anak muda, 23 (1), 412. US Department of Education and US Department of Health and Human Services. Departemen Pendidikan AS dan US Departemen Kesehatan dan Layanan Kemanusiaan. (2011). Race to the top early (2011) Race ke awal atas. learning challenge. belajar tantangan. Executive summary. Retrieved from Ringkasan Eksekutif. Diperoleh dari http://www.ed.gov/sites/default/files/rtt-elc-draft-execsumm-070111.pdf http://www.ed.gov/sites/default/files/rtt-elc-draft-execsumm-070111.pdf Weisberg, D., Sexton, S., Mulhern, J., & Keeling, D. (2009). The widget effect. Weisberg, D., Sexton, S., Mulhern, J., & Keeling, D. (2009). Efek widget. Our national failure to acknowledge and Nasional kita gagal untuk mengakui dan act on differences in teacher effectiveness. Retrieved from http://widgeteffect.org/downloads/TheWidgetEffect.pdf bertindak atas perbedaan dalam efektivitas guru. Diperoleh dari http://widgeteffect.org/downloads/TheWidgetEffect.pdf What Works Clearinghouse. Apa Bekerja Clearinghouse. (2007). Dialogic reading. Retrieved from Institute of Educational Science Web site: (2007) dialogis membaca Diperoleh dari Institut situs Web Ilmu Pendidikan..: http://ies.ed.gov/ncee/wwc/reports/ece_cd/dialogic_reading/index.asp http://ies.ed.gov/ncee/wwc/reports/ece_cd/dialogic_reading/index.asp Winton, PJ, McCollum, JA, & Catlett, C. (2007). Winton, PJ, McCollum, JA, & Catlett, C. (2007). A framework for a cross-agency professional development system. Sebuah kerangka kerja untuk pengembangan sistem lintas-lembaga profesional. In PJ Winton, JA McCollum, and C. Catlett (Eds.), Preparing and supporting effective professionals: Evi- Dalam PJ Winton, JA McCollum, dan C. Catlett (Eds.), profesional efektif Mempersiapkan dan mendukung: Evidence and applications in early childhood and early intervention (pp. 263-272). kemerdekaan dan aplikasi pada anak usia dini dan intervensi awal (hal. 263-272). Washington, DC: Zero to Washington, DC: Zero Three. Tiga.

Page 11 Halaman 11 Acknowledgements and Thanks Ucapan Terima Kasih dan Terima kasih The authors would like to thank the following reviewers who contributed to the Para penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada para peninjau yang berkontribusi terhadap content of this product: Patti Blasco, Lynnette Chandler, Jennie Couture, Johnna isi dari produk ini: Patti Blasco, Lynnette Chandler, Jennie Couture, Johnna Darragh, Beth Fairchild, Kim Gallant, Paula Goldberg, Dan Haggard, Heidi Darragh, Beth Fairchild, Kim Gallant, Paula Goldberg, Dan Haggard, Heidi Hollingsworth, Allison Lutton, Elaine Mulligan, Pat Snyder, Tom Udell, Diana Hollingsworth, Allison Lutton, Elaine Mulligan, Pat Snyder, Tom Udell, Diana Valle-Reistra, and the anonymous reviewers, including representatives from ValleReistra, dan pengulas anonim, termasuk perwakilan dari NCCIC and the OSEP TA&D Network, who graciously provided feedback through NCCIC dan TA OSEP & D Jaringan, yang anggun memberikan umpan balik melalui our online survey. kami survei online. Suggested citation: Saran kutipan: National Professional Development Center on Inclusion. Pusat Pengembangan Profesional Nasional tentang Inklusi. (August, 2011). (Agustus, 2011). Competencies for early childhood educators in the context of inclusion: Kompetensi untuk pendidik anak usia dini dalam konteks inklusi: Issues and guidance for states. Chapel Hill: The University of North Isu dan bimbingan bagi negara-negara Chapel Hill:. University of North Carolina, FPG Child Development Institute, Author. Carolina, FPG Institut Pengembangan Anak, Penulis. Available at: http://community.fpg.unc.edu/resources Tersedia di: http://community.fpg.unc.edu/resources Design & Layout: Gina Harrison, FPG Publications Office Desain & Tata Letak: Gina Harrison, FPG Publikasi Kantor National Professional Development Center on Inclusion Pusat Pengembangan Profesi Nasional tentang Inklusi http://community.fpg.unc.edu/npdci http://community.fpg.unc.edu/npdci The content of this guide reflects the work of the National Professional Isi dari panduan ini mencerminkan pekerjaan Profesional Nasional Development Center on Inclusion in assisting eight states in developing plans Pusat Pengembangan tentang Inklusi dalam membantu delapan negara bagian dalam rencana pengembangan for an integrated, cross-sector professional development system to support untuk sistem, terintegrasi lintas sektor pengembangan profesional untuk mendukung inclusion. inklusi. Note: this document was written by Pam Winton and Tracey West. Catatan: Dokumen ini ditulis oleh Pam Winton dan Tracey Barat. The work was Pekerjaan itu supported by the National Professional Development Center on Inclusion funded didukung oleh Pusat Pengembangan Profesional Nasional tentang Inklusi didanai through a grant from the Office of Special Education Programs, US Department melalui hibah dari Kantor Program Pendidikan Khusus, US Department

of Education. Pendidikan. The content and recommendations are those of the authors and do Isi dan rekomendasi dari penulis dan melakukan not necessarily reflect the opinions of the funding agency. iden sarily tidak mencerminkan pendapat lembaga pendanaan. Permission to copy, Izin untuk menyalin, disseminate, or otherwise use informa-tion from this document for educational menyebarkan, atau menggunakan informasi-informasi dari dokumen ini untuk pendidikan purposes is granted, provided that appropriate credit is given. tujuan diberikan, asalkan bahwa kredit yang tepat diberikan