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Materiales

curriculares
Cuadernosdeaula
EDUCACINPRIMARIAYESO
Competenciasbsicasy
sudesarrollomediantetareas
Coleccin:
Ttulo:
Edita:
Coordinacin:
Autoresyautoras:
Fechadeproduccin:
ISBN:
MATERIALESCURRICULARES.CUADERNOSDEAULAENLAWEB
Canarias,2009
978-84-692-6353-2
Competenciasbsicasysudesarrollomediantetareas.
EducacinPrimariayEducacinSecundariaObligatoria
CONSEJERADEEDUCACIN,CULTURAYDEPORTES
DIRECCINGENERALDEORDENACINEINNOVACINEDUCATIVA
CarmenTeresaSantiagoHernndezyRosarioMndezSosa
RosarioAlmenaraBez
AlbanodeAlonsoPaz
LorenadeJessAlvaradoHenrquez
MaraMercedesdeArmasBeltrn
ZoraidadeArmasRavelo
AntonioMiguelCastellanoSurez
JuanAntonioChicoGarca
MarangelesClaverieMartn
AnaIsabelCoelloJimnez
MarangelesDnizHernndez
RaquelDazLpez
MaraElenaDazNegrn
JuanscarDortaRosales
OlgaMaraEspinoCruz
MaradelPinoFabeloMarrero
MaraEmmaFernndezBthencourt
MontserratFernndezRodrguez
ManuelSergioFortesGmez
SilviaGalnHenrquez
FranciscaGalindoPrieto
GracielaGarcaSantana
MaraNievesGmezExpsito
MaradelPinoGonzlezDaz
AntonioGonzlezGonzlez
DeliaGonzlezPrez
MaraEugeniaHernndezCabrera
MaradelPradoHernndezMolina
MaraLeonorHernndezRodrguez
MaraCandelariaMartnLorenzo
MaraYamilMartnLorenzo
AliciaMartnMartn
JosRamnMartnRodrguez
FranciscoMartnezNavarro
LuzMarinaMedinaMejas
YurenaMolinaMolina
RosaMaraMonznlvarez
JuanMoralesBarroso
MaraTeresitaMoralesCaraballero
ClementeMorenoVega
JosefaNaranjoJimnez
MaradelCarmenPadrnPadrn
JosAntonioPrezBarrios
IsidroJoaqunPrezBetancort
MaraIsabelPrezGonzlez
AgustinaMaraPrezMarrero
FlixPrezSnchez
ElisaMaraPieroCarrillo
ConcepcinReyesFernndez
DomingoRiveroSnchez
JuanJessRodrguezGarca
JosRamnRodrguezMartn
JuanCarlosdelRosarioRuano
MaraSoledadSnchezSnchez-Tembleque
CristinaMaraSantanaDniz
MaraAsuncinSanzArroyo
DionisiaSanzIzquierdo
LuzMarinaSarmientoSantana
LourdesSilvaReyes
MaradelMarSimGuirola
AraceliSurezGuerra
IvnSurezRodrguez
MaraRemedioVenturaBthencourt
MaraSoledadVeraIglesias
MnicaMaraViaSalguero
Presentacin
Desde los aos noventa diversos documentos de organismos e instituciones han sealado la conveniencia
de crear un sistema que permitiera adquirir, comparar, difundir y evaluar las destrezas fundamentales que
requiere la ciudadana del mundo contemporneo. El grupo de trabajo de las competencias clave, del
Consejo de Europa, se cre en el ao 2001 con el objetivo de identificar y definir cules son estas
competencias, cmo integrarlas en el currculo, y de qu manera aprenderlas y conservarlas a lo largo de la
vida. Este procesoculminenel ao 2006 con la publicacin de El Marcoeuropeode competencias clave,
una propuesta de recomendaciones del Parlamento y del Consejo Europeo que inclua ocho competencias,
definidas y caracterizadas, necesarias para afrontar los desafos de la sociedad de la informacin y del
conocimiento.
La Ley Orgnica de Educacin, siguiendo uno de los compromisos adquiridos por los estados miembros de
la Unin para el ao 2010, incluye las competencias bsicas como un nuevo elemento de los currculos. Por
este motivo, los reales decretos de enseanzas mnimas de la educacin obligatoria prescriben ocho
competencias bsicas que han sido incorporadas en los currculos de la Comunidad Autnoma de Canarias.
En lneas generales, con estas competencias se pretende desarrollar en el alumnado los valores que
sustentan la prctica de la ciudadana democrtica; utilizar de forma interactiva los conocimientos y
aplicarlos a distintos contextos y situaciones; vivir y convivir en grupos humanos cada vez ms
heterogneos; resolver los conflictos de forma pacfica; actuar de manera relativamente autnoma a lo largo
de la vida; estimular el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de hacerlo por s mismo; comunicarse al
menos endos lenguas extranjeras; utilizar las tecnologas de la informacin, etc.
Esta perspectiva de la educacin implica cambios en la prctica docente, en la manera de concebir el
aprendizaje y la enseanza, en las estrategias didcticas, en los tipos de tareas y actividades, en los
agrupamientos y en la evaluacin. Todos estos aspectos debern ser coherentes con las propuestas
educativas basadas en competencias bsicas, y tener su reflejo en los documentos posteriores que elaboren
los centros escolares haciendousode su autonoma.
Esta Direccin General, consciente del enorme esfuerzo que supone tal cambio metodolgico, ha
organizado y sigue organizando acciones formativas dirigidas al profesorado para as contribuir a la
implantacin y al desarrollo del currculo y favorecer la elaboracin de materiales didcticos, abiertos y
orientativos, que atiendan las distintas necesidades del alumnado y del profesorado. Las tareas que se
presentansonfrutode uncursode asesoramientoy hansidoexperimentadas enel aula.
A este trabajo seguirn otras publicaciones igualmente destinadas a la formacin en competencias bsicas,
proporcionando pautas o ejemplificaciones tendentes a enriquecer la prctica docente y, en definitiva, a
conseguir mayores cotas de calidad y equidadenla educacin.
VictoriaGonzlezAres
DirectoraGeneraldeOrdenaciNeInnovaciNEducativa
Introduccin
Los materiales que ahora se editan persiguen fomentar el desarrollo de las competencias bsicas en el
aula, centrndose en especial, de una manera prctica, en la muestra de un amplio conjunto de tareas.
Estas van acompaadas de un documento inicial en el que, a travs de preguntas, se pretende ofrecer
respuestas sencillas a determinados interrogantes que en estos primeros aos de la reforma educativa se
plantea el profesorado. Se trata de una informacin bsica, destinada sobre todo a quienes se estn
iniciando en esta forma de ensear. En la propia publicacin se facilita una bibliografa que servir para
profundizar eneste tema.
Los dos siguientes apartados de la obra se dedican al propsito principal, como se indicaba en el prrafo
anterior, consistente en la exposicin de una serie de tareas presentadas por unos ochenta docentes que
participaron en dos cursos de formacin sobre competencias bsicas celebrados en el curso 2007-2008,
en los que intervinieron unos trescientos profesores y profesoras de todo el Archipilago en la modalidad
mixta presencial-teleformacin. Se ha realizado una seleccin de tareas correspondientes a diversas reas
y materias, incluyendo las de carcter interdisciplinar, de Educacin Primaria y Educacin Secundaria
Obligatoria.
Las citadas tareas, por lo general basadas en experiencias llevadas a cabo en el aula, se han diseado de
acuerdo con dos criterios: por un lado, se agrupan bajo el epgrafe Ejemplificacin de tareas con
competencias bsicas las pensadas para favorecer el desarrollo de dichas competencias, especificando
los aspectos concretos de cada una, y determinando los contenidos, el contexto, los recursos necesarios y
el producto final de la tarea; por el otro, se renen en el apartado Ejemplificacin de tareas para aplicar
un criterio de evaluacin aquellas que, sealando los instrumentos e indicadores apropiados, pretenden
aplicar uncriteriode evaluacindel currculo.
Contenido
Qu sonlas competencias bsicas?
Ejemplificaciones de tareas concompetencias bsicas.
Ejemplificacinde tareas para aplicar uncriteriode evaluacin.
Bibliografa.
Competenciasbsicasy
sudesarrollomediantetareas
Qusonlas
competenciasbsicas?
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Competencias bsicas
Qu son las competencias bsicas y cmo se regulan en la Comunidad
Autnoma de Canarias?
Segn los decretos de la Comunidad Autnoma de Canarias, de mayo de 2007, que establecen la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria y de la ESO (BOC de 6 y 7 de junio), se
entiende por competencias bsicas el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que
debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseanza bsica para lograr su realizacin y desarrollo
personal, ejercer debidamente la ciudadana, incorporarse a la vida adulta de forma plena y ser
capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Las competencias bsicas son las siguientes:
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Cules son las caractersticas de cada competencia y cules son sus
descriptores?
A. Competencia en comunicacin lingstica
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral
y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y
transmisin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, de las
emociones y la conducta. Tambin incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, as como la de
comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua
extranjera al finalizar la educacin bsica.
Descriptores de la competencia
Dialogar, escuchar, hablar y conversar.
Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias,
opiniones, creaciones.
Leer y escribir.
Utilizar cdigos de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar informacin.
Conocer las reglas del sistema de la lengua.
Comunicarse en otros idiomas.
Adaptar la comunicacin al contexto.
Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes.
Comprender textos literarios.
Dar coherencia y cohesin al discurso, a las propias acciones y tareas.
Estructurar el conocimiento.
Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al
contexto.
Practicar el intercambio comunicativo en diferentes situaciones, con ideas propias.
Interactuar de forma adecuada lingsticamente.
Manejar diversas fuentes de informacin.
Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral-escrita.
Eliminar estereotipos y expresiones sexistas.
Formarse un juicio crtico y tico.
Realizar crticas con espritu constructivo.
Usar el vocabulario adecuado.
Convivir.
B. Competencia matemtica
Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilizacin de los nmeros y sus
operaciones bsicas, as como de los smbolos y las formas de expresin y razonamiento
matemtico en situaciones cotidianas, de modo que se seleccionen las tcnicas adecuadas para
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calcular, resolver problemas, interpretar la informacin y aplicar los elementos matemticos a la
mayor variedad posible de contextos.
Descriptores de la competencia
Conocer los elementos matemticos bsicos.
Comprender una argumentacin matemtica.
Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre
otros).
Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico.
Expresar e interpretar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.
Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.
Estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones.
Identificar la validez de los razonamientos.
Aplicar estrategias de resolucin de problemas a situaciones cotidianas.
Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a
partir de la informacin disponible.
Manejar los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas,
smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana.
Aplicar algoritmos de clculo o elementos de la lgica.
Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la obtencin de informacin o a
la solucin de los problemas.
Utilizar los elementos y razonamientos matemticos para enfrentarse a aquellas
situaciones cotidianas que los precisan.
Razonar matemticamente.
C. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico
La adquisicin de esta competencia permite interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la accin humana, para comprender sucesos, predecir
consecuencias y mejorar las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los
seres vivos. Esto implica la conservacin y mejora del patrimonio natural, el uso responsable de
los recursos, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y la proteccin de la salud
individual y colectiva.
Descriptores de la competencia
Analizar los fenmenos fsicos y aplicar el pensamiento cientfico-tcnico para
interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal.
Realizar observaciones directas con conciencia del marco terico.
Localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa.
Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicarlas en
distintos contextos (acadmico, personal y social).
Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural.
Analizar los hbitos de consumo y argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a
otro en relacin con dichos hbitos.
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Reconocer las fortalezas y lmites de la actividad investigadora.
Incorporar la aplicacin de conceptos cientficos y tcnicos y de teoras cientficas
bsicas.
Interpretar la informacin recibida para predecir y tomar decisiones.
Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del
medioambiente.
Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas.
Tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre la influencia de la actividad humana, con
especial atencin al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable.
Planificar y manejar soluciones tcnicas.
D. Tratamiento de la informacin y competencia digital
El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que
incluyen la obtencin crtica de informacin utilizando distintas estrategias y soportes, su
transformacin en conocimiento y la adecuada transmisin mediante un conjunto de recursos que
van desde tcnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologas
de la informacin y la comunicacin. La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de
los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz.
Descriptores de la competencia
Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la
informacin utilizando tcnicas y estrategias especficas para informarse, aprender y
comunicarse.
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes especficos bsicos:
textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro.
Emplear diferentes recursos expresivos adems de las TIC.
Dominar las pautas de decodificacin y transferencia.
Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de
informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y
soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse.
Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento.
Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja.
Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas.
Analizar la informacin de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el
colaborativo
Generar producciones responsables y creativas.
E. Competencia social y ciudadana
Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la realidad social del
mundo, adiestrarse en el anlisis del pasado histrico y de los problemas actuales, preparndose
as para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su mejora. Esto implica formar a las
personas para la asuncin y prctica de una ciudadana democrtica por medio del dilogo, del
respeto y de la participacin social, responsabilizndose de las decisiones adoptadas.
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Descriptores de la competencia
Comprender la pluralidad y el carcter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y
valores del sistema democrtico.
Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y problemas.
Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.
Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaracin de los Derechos del
Hombre en la construccin de un sistema de valores propio.
Cooperar y convivir.
Tomar decisiones y responsabilizarse de ellas.
Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea
diferente del propio.
Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cmo comportarse ante
situaciones.
Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.
Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y
mujeres.
Comprender y practicar los valores de las sociedades democrticas: democracia, libertad,
igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana.
Contribuir a la construccin de la paz y la democracia.
Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crtica y dialogada y
usarla de forma coherente para afrontar una decisin o conflicto.
Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los
conflictos.
F. Competencia cultural y artstica
A travs de esta competencia el alumnado podr apreciar, comprender y valorar de manera crtica
la variada gama de manifestaciones culturales y artsticas, familiarizndose con estas mediante su
disfrute y su contribucin para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artstico. Supone el
dominio de las destrezas necesarias para la expresin de ideas, experiencias o sentimientos de
forma creativa.
Descriptores de la competencia
Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.
Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones de
pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido esttico.
Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realizacin de experiencias
artsticas compartidas.
Conocer y contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico de la comunidad
y de otros pueblos.
Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.
Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
Participar en la vida cultural de la comunidad.
Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y el dilogo
intercultural.
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Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse
mediante cdigos artsticos.
G. Competencia para aprender a aprender
Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de manera
autnoma, tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las estrategias
adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje. Son cruciales para adquirir tal
competencia la motivacin, la confianza del alumnado en s mismo, la autoevaluacin, la
cooperacin, etc.
Descriptores de la competencia
Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y fsicas).
Conocer las propias potencialidades y carencias.
Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atencin, concentracin, memoria,
comprensin y expresin lingstica, motivacin de logro, etc.
Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.
Saber transformar la informacin en conocimiento propio.
Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos
diversos.
Aceptar los errores y aprender de los dems.
Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
Ser perseverantes en el aprendizaje.
Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.
Afrontar la toma de decisiones racional y crticamente.
Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
Adquirir confianza en s mismo y gusto por aprender.
Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de
estrategias y tcnicas de estudio.
H. Autonoma e iniciativa personal
Con esta competencia se pretende, por una parte, que el alumnado tome decisiones con criterio y
desarrolle la opcin elegida asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades personales como
la autonoma, creatividad, autoestima, autocrtica, iniciativa, el control emocional... de modo que
pueda afrontar la adopcin de soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que
alcance la facultad de aprender de los errores.
Descriptores de la competencia
Adecuar sus proyectos a sus capacidades.
Afirmar y defender derechos.
Afrontar los problemas.
Analizar posibilidades y limitaciones.
Aprender de los errores.
Buscar las soluciones.
Calcular y asumir riesgos.
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Conocerse a s mismo y autocontrolarse.
Demorar la necesidad de satisfaccin inmediata.
Planificar proyectos personales.
Elaborar nuevas ideas.
Evaluar acciones y proyectos.
Extraer conclusiones.
Identificar y cumplir objetivos.
Imaginar y desarrollar proyectos.
Mantener la motivacin y autoestima.
Organizar tiempos y tareas.
Reelaborar los planteamientos previos.
Saber dialogar y negociar.
Ser asertivo y tener empata.
Autoevaluarse.
Ser creativo y emprendedor.
Ser flexible en los planteamientos.
Ser perseverante y responsable.
Tener actitud positiva respecto al cambio.
Tener confianza en s mismo y espritu de superacin.
Tomar decisiones con criterio propio.
Trabajar cooperativamente.
Valorar las ideas de las dems personas.
Valorar las posibilidades de mejora.


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Qu rasgos de las competencias bsicas debemos recordar en la enseanza y
aprendizaje?

Rasgos de las competencias bsicas




Dnde podemos encontrar ms informacin til para conocer con ms
profundidad las competencias bsicas, su relacin con los currculos y otros
aspectos?
La Consejera de Educacin, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias
proporciona ms informacin en:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/dgoie1/scripts/default.asp?IdSitio=
12&Cont=39
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/icec/html/CCBB/scripts/default.html

Tambin puede accederse a los currculos vigentes en:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/dgoie1/scripts/default.asp?IdSitio=12
CARCTERHOLSTICOEINTEGRADO.Conocimientos,capacidades,
actitudesvaloresyemocionesnopuedenentendersedemanera
separada.
CARCTERCONTEXTUAL.Lascompetenciasseconcretany
desarrollanvinculadasalosdiferentescontextosdeaccin.
DIMENSINTICA.Lascompetenciassenutrendelasactitudes,
valoresycompromisosquelossujetosvanadoptandoalalargodela
vida.
CARCTERCREATIVODELATRANSFERENCIA.Latransferencia
debeentendersecomounprocesodeadaptacincreativaencada
contexto.
CARCTERREFLEXIVO.Lascompetenciasbsicassuponenun
procesopermanentedere>lexinparaarmonizarlasintencionescon
lasposibilidadesdecadacontexto.
CARCTEREVOLUTIVO.Sedesarrollan,perfeccionan,amplan,ose
deterioranyrestringenalolargodelavida.
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Cul es el origen de las competencias bsicas? Aparecen en la LOE y, en
ese caso, qu se dice de ellas?
Ante la necesidad de actualizar el sistema educativo para afrontar los retos y necesidades de la
sociedad espaola de comienzos del siglo XXI se implanta la Ley Orgnica de Educacin (LOE),
aprobada el 3 de mayo de 2006. Uno de los principios inspiradores de esta ley consiste en un
compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los
prximos aos, pues el proceso de construccin europea est llevando a una cierta convergencia
de los sistemas de educacin y formacin, que se ha traducido en el establecimiento de unos
objetivos educativos comunes para las dos primeras dcadas del siglo XXI.
Para conseguir que estos principios se conviertan en realidad, hay que actuar en varias
direcciones complementarias. Una de estas reside en concebir la formacin como un proceso
permanente que se desarrolla durante toda la vida, lo que implica, ante todo, proporcionar a los
jvenes una educacin completa, que abarque los conocimientos y las competencias bsicas
necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la prctica
de la ciudadana democrtica, la vida en comn y la cohesin social, que estimule en ellos y ellas
el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por s mismos.
De modo resumido, se resaltan algunas menciones relevantes a la insercin de las
competencias bsicas en la LOE:
1. En el art. 6, referido al currculo, se lo define como el conjunto de objetivos,
competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada
una de las enseanzas reguladas en la presente Ley.
2. En el art. 20, relativo a la evaluacin en la E. Primaria, se determina que el
alumnado acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha
alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.
3. En el art. 21, al mencionar la evaluacin de diagnstico, se seala que al finalizar
el segundo ciclo de la educacin primaria todos los centros realizarn una evaluacin de
diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por sus alumnos, con carcter
formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto
de la comunidad educativa.
4. El art. 28, en relacin con la evaluacin y promocin en la ESO, establece que las
decisiones sobre la obtencin del ttulo al final de esa etapa sern adoptadas de forma
colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la
consecucin de las competencias bsicas y a los objetivos de la etapa. En el art. 31 se
insiste en que la superacin de las competencias bsicas y de los mencionados objetivos
ser necesaria para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria.
Existe otra normativa estatal de inters en las que se traten o desarrollen las
competencias bsicas?
Conviene destacar que en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, y en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin
Secundaria Obligatoria, se recoge textualmente: la incorporacin de competencias bsicas al
currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles,
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desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
Integrador, ya que no basta el trabajo de un rea o una materia sino que cada competencia se
desarrolla desde el trabajo de varias reas o materias, y adems este desarrollo se ver facilitado
si se enriquece el aprendizaje formal con la inclusin de aprendizajes no formales e informales.
Orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos indica el carcter contextual y
procedimental de las competencias bsicas. Las decisiones que cada centro docente asuma en su
proyecto educativo en base a su autonoma debern encaminarse a facilitar y promover acciones
coherentes con este planteamiento.
La presencia de las competencias bsicas, es slo una prescripcin de la
LOE o se trata de una norma europea y de otros organismos internacionales?
El Consejo Europeo de Lisboa reconoci en marzo de 2000 la necesidad de establecer un marco
de referencia europeo con la inclusin de determinadas cualificaciones bsicas para el aprendizaje
permanente como una respuesta europea ante la globalizacin y el desplazamiento hacia las
economas basadas en el conocimiento. En 2002 el Consejo emiti una resolucin que
consideraba prioritario el establecimiento de las nuevas competencias bsicas, subrayando que
el aprendizaje permanente deba empezar en la edad preescolar y seguir tras la edad de jubilacin.
El informe conjunto del Consejo y la Comisin adoptado en 2004 sobre el programa de trabajo
Educacin y Formacin 2010 reiter la necesidad de dotar a todos los ciudadanos europeos de
las competencias necesarias para el aprendizaje permanente, otorgando suma importancia a la
determinacin de un marco de competencias clave.
Al mismo tiempo, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico public en
2003 las conclusiones del Proyecto DeSeCo (definicin y seleccin de competencias), que
facilitaba aqullas consideradas necesarias para la vida de las personas y para el buen
funcionamiento de la sociedad.
Por ltimo, el Parlamento Europeo y el Consejo de la Unin Europea aprobaron en diciembre de
2006 una recomendacin a los estados miembros para desarrollar la oferta de las competencias
clave en el contexto de las estrategias de aprendizaje permanente, indicando, definiendo y
caracterizando en un anexo ocho competencias clave que formaran parte de un marco de
referencia europeo.
Supone esta novedad de las competencias bsicas algn cambio
metodolgico?
No tiene por qu implicar un cambio radical en la metodologa, dependiendo de cul ha sido la
prctica docente en cada centro y por parte de cada departamento de coordinacin didctica. En
primer lugar, hay dos aspectos fundamentales que se deben tener en cuenta:
La metodologa debe centrarse en proyectos y tareas, en las que sea fundamental el saber hacer
mediante actividades variadas, de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida
cotidiana.
Las tareas han de incidir en el desarrollo de las competencias que necesitan ser ejercitadas, en los
contenidos que han de ser asimilados y en los contextos en los que se aplican las competencias y
los conocimientos.
Este planteamiento aportara beneficios como:
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1. El centro del currculo es el desarrollo de las capacidades del alumnado, asociadas a los
contenidos, y no slo estos.
2. El fomento de la competencia para resolver problemas de la vida real: aprendizaje de
experiencias, activo, significativo.
3. El trabajo en equipo del profesorado.
4. La reorganizacin del tiempo/espacio escolar.
5. Otras formas de planificar el curso.
6. La organizacin flexible y la autonoma docente.
7. La educacin integral y la dimensin afectiva.
Todo esto conlleva:
Generar actividades que obliguen al alumnado a vincular y relacionar los
conocimientos de reas o materias separadas en funcin de una situacin (contexto).
Desarrollar actividades y tareas tipo pruebas PISA.
Aplicar integradamente conocimientos procedentes de varias reas o materias, en
especial de Matemticas, Lengua Castellana y Literatura o Conocimiento del Medio
Natural Social y Cultural o de Ciencias Sociales.
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Qu enfoques pueden favorecer el desarrollo de las competencias bsicas?
En el cuadro-resumen adjunto se muestran algunos enfoques que pueden ayudar a un
tratamiento ms adecuado de las competencias bsicas:
INTERDISCIPLINARIEDAD CENTROS DE INTERS
MTODOS POR
PROYECTOS
Descripcin
- Elaboracin colectiva de los
contenidos y un hermanamiento de
las reas y materias de modo que
formen un todo coherente.
- Requiere de la interconexin de
las disciplinas por varios motivos:
- La diversidad de diferentes
puntos de vista.
- El hecho de que ninguna
disciplina alcanza a cubrir. por s
sola todo un problema.
- La existencia de soluciones
diferentes segn la perspectiva de
cada disciplina.
- La posibilidad de que los campos
de aplicacin involucrados se
sobrepongan.
- Organizacin de un
programa escolar
unitario, no
fragmentado en reas o
materias, procurando
atender a las propias
necesidades e intereses
del alumnado.
- Es conveniente la
concepcin de una
didctica
fundamentada en el
inters porque implica
mtodos activos, sin
someterse a una
jerarquizacin de
temas partiendo de lo
simple hacia lo ms
complejo.
- Supone la
preocupacin por un
aprendizaje centrado
en los intereses del
alumnado y dirigido a
la solucin de
problemas.
- La metodologa por
proyectos gira en torno
a un eje didctico o un
problema. No se da la
clsica divisin
disciplinar.
Contribucin
al desarrollo
de las
competencias
bsicas
- Se otorga una gran importancia al papel del alumnado y a sus necesidades personales.
- El proceso de enseanza y aprendizaje est basado en la resolucin de problemas.
- Los conocimientos adquiridos son aplicados y puestos en prctica.
Qu principios bsicos deberan considerarse al programar tareas y
actividades?
Se recomienda, al tratar de elaborar tareas y actividades en un contexto globalizador:
Partir de los conocimientos previos y experiencias del alumnado.
Posibilitar que el alumnado desarrolle los aprendizajes por s mismo.
Facilitar una intensa actividad intelectual por parte del alumnado, priorizando la reflexin
y el aprendizaje crtico, as como la aplicacin del conocimiento frente a la
memorizacin.
Utilizar estrategias variadas, con especial nfasis en el trabajo a partir de situaciones-
problema.
13
Alternar diferentes tipos de actuaciones, actividades, tareas y situaciones de aprendizaje,
teniendo en cuenta la motivacin y los intereses del alumnado.
Utilizar recursos variados: buscar, seleccionar y elaborar materiales curriculares diversos.
Desarrollar estrategias de grupo e individualizadas.
Impulsar las relaciones entre iguales, creando un clima de cooperacin.
Potenciar la lectura y el tratamiento de la informacin como estrategia de aprendizaje.
Facilitar y comprobar la incorporacin progresiva de los aprendizajes a la vida cotidiana.
Favorecer la participacin del alumnado en la evaluacin.
Proporcionar al alumnado informacin sobre el momento del proceso de aprendizaje en
que se encuentran.
De esta manera se tratara de:
Potenciar el desarrollo de las competencias bsicas, y no tanto la mera transmisin de
informacin o conocimiento.
Mejorar los esquemas mentales de conocimiento del alumnado.
Implicar al alumnado en la bsqueda, experimentacin, reflexin, aplicacin y
comunicacin del conocimiento.
Focalizar en situaciones reales y proponer actividades ms vinculadas con problemas
cotidianos.
Organizar el espacio y el tiempo de forma flexible y creativa para permitir las tareas y la
vinculacin con el medio.
Disear el aprendizaje en situaciones de incertidumbre y en procesos de permanente
cambio.
Proponer escenarios atractivos de aprendizaje relevante.
Estimular la metacognicin (comprensin y gobierno del propio proceso de aprendizaje).
Fomentar la cooperacin entre iguales.
Crear entornos seguros y clidos, donde se permitan el error y la rectificacin.
Llevar a cabo evaluacin formativa de procesos y productos. Diversificar las situaciones e
instrumentos de evaluacin.
Ampliar el rol del docente para incidir en su funcin como tutor del aprendizaje, y
potenciar la coordinacin entre el equipo docente.
(Adaptado de Prez Gmez, 2007)
Qu caractersticas deben tener las tareas y actividades?
Destacamos estas caractersticas de las tareas:
Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas.
Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto.
Complejas: movilizan recursos personales diversos.
Tienden a la resolucin de un problema o a la elaboracin de un producto.
Implican, necesariamente, reflexin.
En cuanto a las actividades, se aconsejan estas caractersticas:
14
a) Actividades claras.
Las actividades han de resultar fciles de entender para el alumnado; es decir, este debe saber qu
tiene que hacer y cmo tiene que hacerlo antes de abordar la realizacin de cualquier actividad.
La claridad de las actividades depende en gran medida del empleo de un lenguaje sencillo y
preciso en su redaccin, con instrucciones breves y a la vez detalladas, y de que sean
secuenciadas paso a paso para facilitar su comprensin. (En su caso, el apoyo de ilustraciones
puede servir para contextualizar las actividades y para complementar la informacin escrita).
b) Actividades adecuadas a las capacidades de los alumnos y alumnas.
Las actividades habrn de adecuarse tanto a las caractersticas psicolgicas del alumnado al que
van destinadas como a los contenidos curriculares que con ellas se trabajan.
c) Actividades progresivas.
Las actividades han de presentar diferentes grados de dificultad, con el fin de ajustarse a los
distintos ritmos de aprendizaje del alumnado. El carcter gradual de las actividades afectar tanto
a la complejidad de los contenidos como a los procedimientos de resolucin de aqullas.
d) Actividades variadas.
Conviene que las actividades sean muy diversas y de diferente tipologa, de modo que en ningn
momento sobrevenga en el alumnado la sensacin de cansancio derivado de la monotona. Por el
contrario, la variedad, el contraste y la alternancia de las actividades pueden convertirse en un
buen estmulo para aumentar los niveles de motivacin. Por otra parte, las actividades se
presentarn en aquella forma de expresin oral, escrita, plstica, dinmica, simblica que, en
cada caso, mejor convenga a su contenido.
e) Actividades suficientes.
En cuanto a su nmero, las actividades han de ser ajustadas a las necesidades, lo que implica que
deben ser proporcionalmente equilibradas en relacin con los contenidos propuestos en el proceso
de enseanza y aprendizaje; y que, adems, pueden seleccionarse por su mayor o menor
idoneidad en funcin de los ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, de manera que
quede as garantizada la atencin a la diversidad (con actividades especficas de refuerzo,
ampliacin, etc.).
f) Actividades gratificadoras.
Muchos factores pueden contribuir a convertir las actividades en algo grato para los alumnos y
alumnas; entre otros, los siguientes:
Adecuacin al contexto vital del alumnado.
Variedad, incluso en la forma de expresin: oral, escrita, plstica, dinmica, simblica.
Idoneidad respecto al proceso de enseanza y aprendizaje.
Grado de ajuste a las posibilidades efectivas de los alumnos y alumnas, hasta el punto de
que una buena parte de ellas pueden resolverlas por s mismos la mayora de las veces, sin
el concurso de otras personas, ni siquiera del profesorado.
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Debe tenerse presente, no obstante, que el carcter ldico de ciertas actividades ha de hacer
compatible eficacia didctica y rigor cientfico y que, por lo tanto, el elemento ldico incorporado
a las actividades est reido con cualquier intento de trocar en triviales los contenidos
curriculares o las estrategias de aprendizaje.
Qu tipo de actividades es conveniente distinguir?
1. Actividades de introduccin. Sirven de marco de presentacin de los contenidos
concretos que se van a abordar, y conectan, por tanto, con la parcela del saber en que
dichos contenidos se inscriben.
2. Actividades de motivacin. Persiguen despertar el inters y la atencin de los alumnos y
alumnas con respecto a los nuevos contenidos que han de adquirir.
3. Actividades de conocimientos previos. Parten de aquello que los alumnos y alumnas
conocen, y les permitirn establecer las oportunas relaciones con los nuevos contenidos
de aprendizaje.
4. Actividades de desarrollo. A travs de ellas se elabora la informacin y se trabajan y
desarrollan los contenidos. Constituyen, por tanto, el grueso de las actividades, y han
de permitir trabajar los contenidos con el orden y la amplitud necesarios.
5. Actividades de consolidacin. Afianzan e integran la informacin de los diferentes tipos
de contenidos.
6. Actividades de profundizacin y refuerzo. Permiten atender las diferentes demandas
informativas y de conocimientos a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje.
Sirven para atender a la diversidad y dar respuesta a los distintos ritmos de aprendizaje de
los alumnos y alumnas. Refuerzo no equivale, por tanto, a reiteracin: las actividades de
refuerzo no son ms de lo mismo, sino que con ellas se persigue alcanzar los objetivos
y trabajar los contenidos mediante otros procedimientos y otro tipo de actividades.
7. Actividades de ampliacin. Son actividades que, adems de poder utilizarse como
consolidacin o como profundizacin y refuerzo, sirven para saber ms y, sobre todo,
para saber mejor.
8. Actividades de aplicacin. Mediante este tipo de actividades, el alumnado pone en
prctica, organiza, integra o utiliza los conocimientos adquiridos.
9. Actividades de transferencia. Permiten proyectar los conocimientos a nuevas
situaciones, trascendiendo el contexto en el que se produjo su adquisicin, y mediante el
establecimiento de analogas, inferencias, etc. En consecuencia, son actividades con
cierto nivel de complejidad, ya que por medio de ellas se puede comprobar la
funcionalidad de los aprendizajes.
10. Actividades de sntesis. Aglutinan e integran varios contenidos bsicos. Son muy
adecuadas para poner en marcha la capacidad constructiva de los alumnos y alumnas.
11. Actividades de fomento de la creatividad. Permiten el desarrollo del pensamiento y del
lenguaje fantstico, imaginativo, potico, etc. A travs de ellas puede comprobarse
hasta qu punto los alumnos y alumnas van desarrollando paulatinamente su sensibilidad.
12. Actividades de entretenimiento. Son estas las actividades para aprender divirtindose. A
travs de este tipo de actividades el alumnado puede ser consciente del inters y de la
utilidad de lo aprendido; e, igualmente, puede percatarse de que ha aprendido de forma
efectiva nuevos contenidos y de que su esfuerzo ha merecido la pena.
16
13. Actividades de evaluacin. Por medio de estas ha de evaluarse no slo al alumnado, sino
tambin la actividad educativa desarrollada en el aula, as como todos los elementos del
proceso de enseanza y aprendizaje.
Implica la introduccin de las competencias bsicas algn cambio en el papel
del docente y del alumnado?
La metodologa que implica el aprendizaje por competencias bsicas supone una profundizacin
en los roles que desde la implantacin de la LOGSE, sobre todo, afectan al profesorado y al
alumnado. Al mismo tiempo estos roles contribuyen tambin al desarrollo de las competencias
bsicas, puesto que el alumnado aprende a aprender, es cada vez ms autnomo y puede ejercitar
mejor sus habilidades sociales.
Rol del docente Rol del alumnado
- No es la nica fuente del
conocimiento, y en buena medida
acta como mediador y orientador,
movilizando las estructuras cognitivas
de su alumnado.
- El docente planifica ms y mejor su
prctica en el aula. Reflexiona sobre
ella e introduce modificaciones.
- No tiene todas las respuestas, pero
ayuda al alumnado plantendole
preguntas adecuadas, reflexionando
sobre los problemas y mantenindolo
ms interesado en los aspectos
importantes de su trabajo, procurando
que el alumnado intente encontrar la
respuesta.
- Procura que el alumnado piense sobre
su actividad para identificar errores y
aciertos, para analizar cmo se
obtuvieron los resultados y pueda usar
estos conocimientos en situaciones
futuras.
- Orienta al alumnado a desplegar toda
la capacidad de trabajo en bsqueda de
solucin: observar, reunir evidenciar,
preguntar, discutir, etc.
- Es ms consciente de su labor docente
y realiza un trabajo de equipo con el
resto del profesorado.
- Est ms motivado para involucrarse en
el proceso de aprendizaje al tener un
papel activo.
- Sus aprendizajes son prcticos, parten de
la realidad. El alumnado ve la utilidad de
lo que aprende en el colegio.
- Est en condiciones de asumir un papel
de investigador que reflexiona, contrasta,
discute, observa, comprende y aplica.
- Aprende a trabaja en equipo y a colaborar
con los dems.
- Integra los contenidos disciplinares
relacionndolos entre s y con la realidad.
- Es protagonista de su evolucin
cognitiva.
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Cmo se evalan las competencias bsicas?
La evaluacin en competencias supone enfrentar al alumnado a una situacin que simule un
contexto real en el que deba dar una respuesta eficaz, producto de la movilizacin de todos sus
recursos. Evaluar si un alumno o alumna es competente supone en buena medida comprobar su
capacidad de reorganizar lo aprendido y utilizarlo en distintas situaciones y contextos.
La evaluacin de competencias tiene varios componentes:
El criterio de evaluacin, que ser el referente o estndar de desempeo. En el criterio
se tendrn en cuenta los contenidos y procesos mentales necesarios, manejando
distintos indicadores que concreten los niveles de dominio.
El proceso de recoleccin de evidencias que demuestre el aprendizaje o el grado de
competencias alcanzado.
La comparacin de evidencias con el estndar.
La formulacin de un nivel de dominio: competente o an no competente.
Para que una evaluacin sea fiable es recomendable que tenga estas tres caractersticas:
Realista: condiciones similares a cmo se da la situacin en la realidad.
Relevante: til para el alumnado.
Proximidad: grado de cercana a las prcticas habituales.
Dada la naturaleza de las competencias, su evaluacin no puede reducirse a pruebas de lpiz y
papel. La competencia se convierte en el resultado de los aprendizajes tiles que va construyendo
un alumno o alumna y que le posibilita su desarrollo integral.
Qu instrumentos de evaluacin es recomendable emplear?
Segn Eisner, la seleccin de los instrumentos de evaluacin debera hacerse considerando que la
evaluacin debe:
Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolucin de
problemas y de construccin de significado.
Mostrar cmo los alumnos y alumnas resuelven problemas y no solamente atender al
producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir
aprendizaje.
Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
Ir ms all de la ejecucin individual, ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en
equipo.
Permitir contar con ms de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la
vida real rara vez tienen solo una alternativa correcta.
Promover la transferencia presentando tareas que requieran el uso inteligente de las
herramientas de aprendizaje.
Requerir que el alumnado comprenda el conjunto, no slo las partes.
Permitir a los alumnos y alumnas escoger una forma de respuesta con la cual se sientan
cmodos.
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Son varios los instrumentos que pueden utilizarse en la evaluacin, tales como el mtodo
de casos, la rbrica o matriz de valoracin, el formulario KPSI, las redes sistmicas, los
proyectos, el diario, el portafolio, la observacin, el inventario de habilidades
Existe relacin entre las competencias bsicas y el proyecto educativo?
Es indispensable la consideracin de las competencias bsicas en el proyecto educativo, pues el
trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de dichas competencias
debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su
desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del
alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos
didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la
alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo
determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes,
el desarrollo emocional o las habilidades sociales. En otro orden, la planificacin de las
actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las
competencias bsicas. Adems, una de las finalidades de la inclusin de las competencias bsicas
en el currculo es integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En consecuencia, las decisiones
que se tomen en la elaboracin del proyecto educativo tendrn una consecuencia directa en el
desarrollo de las competencias.
Qu se debera tener en cuenta en el proyecto educativo al tratar sobre los
objetivos bsicos y las prioridades educativas del centro?
Sera conveniente en las fases de reflexin, redaccin o revisin del proyecto educativo del centro
la formulacin de una serie de preguntas como:
Qu tipo de persona queremos formar? Qu entendemos por personas competentes para
el siglo XXI y, en consecuencia, qu aprendizajes consideramos imprescindibles?
Qu valores consideramos ms relevantes para promover el desarrollo personal, la
cohesin social, la igualdad de oportunidades y el respeto a las diferencias?
Qu problemas y necesidades de carcter educativo tenemos en el mundo de hoy,
teniendo presente la importancia de ofrecer una enseanza personalizada en una sociedad
diversa y multicultural en el marco de una escuela inclusiva?
Qu objetivos, relacionados con capacidades, destrezas, habilidades y conocimientos
perseguimos para el alumnado del centro?
Para ello desarrollaramos los siguientes objetivos:
Permitir a todo el alumnado el progreso de todos sus talentos y capacidades de creacin.
Situar al alcance de todos los alumnos y alumnas una formacin cientfica y tecnolgica
apropiada.
Abordar el aprendizaje de conocimientos y destrezas cognitivas bsicas.
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Desarrollar competencias para valorar la diversidad y participar en la sociedad, lo que
supone adquirir habilidades para la vida.
Garantizar actitudes, comportamientos y competencias en el desarrollo de una mejor
convivencia.
Qu aspectos deben revisarse en la lnea pedaggica del centro para un
mejor desarrollo de las competencias bsicas?
En la evaluacin y revisin de la lnea pedaggica del centro, labor necesaria porque nos permite
racionalizar el trabajo docente y potenciar la evaluacin formativa peridica de la accin
educativa, es oportuna la coincidencia en la idea de que unos principios consensuados por todo el
profesorado generan una mayor motivacin e implicacin en el quehacer diario. En ese contexto
se sugiere el planteamiento de algunos interrogantes como:
Qu principios metodolgicos se pueden acordar en el centro para promover el
desarrollo de competencias, la consecucin de objetivos y la atencin a la diversidad del
alumnado?
Son tiles las tareas y actividades para comprender la realidad y saber responder ante
ella o para acumular informacin? Parten de situaciones reales?
Es interesante primar la aplicabilidad de lo aprendido a situaciones reales? Sirven para
resolver problemas?
Qu tipo de actividades contribuye a la adquisicin de conocimientos y al desarrollo de
actitudes, valores, aspectos emocionales?
En este apartado sera imprescindible concretar los aspectos relacionados con:
El tratamiento de las necesidades especficas de cada alumno o alumna y sus
posibilidades en acciones llevadas a cabo en los equipos educativos, mxime con un
alumnado diverso.
Las necesidades de formacin del profesorado del centro, siempre en funcin de la
metodologa que se pretende desarrollar.
Las directrices metodolgicas, orientadas a que el alumnado movilice sus aprendizajes y
los interrelacione.
La participacin del propio alumno o alumna en su proceso de aprendizaje.
La organizacin de los contenidos en el currculo.
Competenciasbsicasy
sudesarrollomediantetareas
Ejemplificacionesdetareascon
competenciasbsicas
Ejemplificaciones de tareas con competencias bsicas
En esta pgina se ofrece una serie de propuestas de diseos de tareas favorecedoras del desarrollo de
las competencias bsicas. Estas propuestas abarcan las etapas de Educacin Primaria y de la Educacin
Secundaria Obligatoria y van referidas a diversas reas y materias tratadas por el profesorado
participante en el curso de formacin. Los diseos incluyen las competencias bsicas que se pretende
trabajar, especificando aspectos concretos de estas y determinando los contenidos, el contexto (uso) y los
recursos necesarios, as como el producto final que se va a conseguir con la realizacin de la tarea.
rea o materia Nivel Autor o
autora
EDUCACIN PRIMARIA
Lengua Extranjera (Ingls) 4. de E.
Primaria
Rosa Mara
Monzn
lvarez
Lengua Extranjera (Ingls) 4. de E.
Primaria
Mara Yamil
Martn Lorenzo
Lengua Extranjera (Ingls) 5. de E.
Primaria
Juan Morales
Barroso
Lengua Extranjera (Ingls) 6. de E.
Primaria
Mara Elena
Daz Negrn
Lengua Castellana y Literatura 1.
er
ciclo de E.
Primaria
Mnica Mara
Via Salguero
Lengua Castellana y Literatura 3.
er
ciclo de
Primaria
Mara Soledad
Snchez
Snchez-
Tembleque
Matemticas 4. de E.
Primaria
Mara del Mar
Sim Guirola
Matemticas 6. de
Educacin
Primaria
Jos Ramn
Rodrguez
Martn
Educacin Fsica 3.
er
ciclo de E.
Primaria
Mara
Remedios
Ventura
Bthencourt
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural 2. de E.
Primaria
Francisca
Galindo Prieto
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural 5. de E.
Primaria
Yurena Molina
Molina
Interdisciplinar 6. de E.
Primaria
Jos Antonio
Prez Barrios
Interdisciplinar 1. de E.
Primaria
Mara Leonor
Hernndez
Rodrguez
Interdisciplinar 6. de E.
Primaria
Mara
Candelaria
Martn Lorenzo
rea o materia Nivel Autor o
autora
Interdisciplinar Todos los de
E. Primaria.
Primaria
Lourdes Silva
Reyes
Interdisciplinar 2. ciclo de E.
Primaria
Araceli Surez
Guerra
Interdisciplinar 3.
er
ciclo de E.
Primaria
Josefa Naranjo
Jimnez
Interdisciplinar 3. de E.
Primaria
Lorena de
Jess Alvarado
Henrquez
Interdisciplinar 3.
er
ciclo de
E. Primaria
Mara Eugenia
Hernndez
Cabrera
Interdisciplinar 3. de E.
Primaria
Zoraida de
Armas Ravelo
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Lengua Castellana y Literatura 4. de ESO Cristina Mara
Santana Dniz
Lengua Castellana y Literatura 3. de ESO Albano de
Alonso Paz
Lengua Extranjera (Ingls) 3. de ESO Clemente
Moreno Vega
Matemticas 3. de ESO Mara ngeles
Dniz
Hernndez
Fsica y Qumica 4. de ESO Raquel Daz
Lpez
Fsica y Qumica 4. de ESO Francisco
Martnez
Navarro
Biologa y Geologa 3. de ESO Mara
Mercedes de
Armas Beltrn
Ciencias de la Naturaleza 1. de ESO Juan Antonio
Chico Garca
Ciencias de la Naturaleza 2. de ESO Rosario
Almenara Bez
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 3. de la ESO Graciela Garca
Santana
Cultura Clsica 3. de ESO Mara Asuncin
Sanz Arroyo
Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos 2. de ESO Domingo
Rivero Snchez
Educacin tico-Cvica 4. de ESO Silvia Galn
Henrquez
rea o materia Nivel Autor o
autora
Tecnologas 4. de ESO Alicia Martn
Martn
Interdisciplinar 3. de ESO Olga Mara
Espino Cruz
Interdisciplinar 4. de ESO Juan Jess
Rodrguez
Garca
Interdisciplinar 4. ESO Mara del Prado
Hernndez
Molina
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Ttulo: Food & carnival
Nivel: 4. Educacin Primaria
Autora: Rosa Mara Monzn lvarez
1. Tarea
Preparar un taller de pancakes para el martes de carnaval
2. Producto final
Pancakes
3. Descripcin de la tarea
Los alumnos y alumnas organizarn un taller gastronmico el da de la fiesta de carnaval.
Prepararn los pancakes y los ingredientes para rellenarlos (fruta picada, chocolate,
mermelada) segn su receta especial, y los ofrecern a sus compaeros y compaeras de ciclo
y a las familias que asistan a la fiesta.
4. Contexto
El taller se realizar el da de la fiesta de carnaval. Se organizar en colaboracin con las tutoras
y la auxiliar de conversacin. Tambin se pedir la participacin de las familias, tanto en el taller
como para la realizacin de las tareas intermedias.
Esta tarea abarca el contexto escolar, el contexto familiar y el contexto social.
5. Temporalizacin
La tarea constar de 12 sesiones de 45 min, desarrollndose durante las tres semanas previas a la
fiesta de carnaval.
6. Objetivos
Escuchar y comprender mensajes para la realizacin de las tareas.
Expresarse e interactuar oralmente en ingls con el profesorado y entre s en las
actividades de clase.
Utilizar frmulas de saludo y despedida con soltura.
Utilizar frmulas de cortesa lingsticas y no lingsticas para pedir informacin.
Lengua Extranjera (Ingls)
2
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones de comunicacin dirigidas
(representaciones) relacionadas con el tema de la alimentacin en contextos sencillos
(comprar en el supermercado, gustos sobre la comida).
Escribir sencillos dilogos sobre los gustos alimentarios de cada uno.
Comprender de forma global el cuento Pancake, pancake!, reconociendo el vocabulario
trabajado.
Comprender y recitar los rhymes relacionados con la festividad pancake day.
Reconocer la representacin grfica del vocabulario de la unidad.
Escribir correctamente el vocabulario de la receta y de los alimentos trabajados.
Comprender globalmente y con la ayuda del profesor/a la presentacin del PowerPoint
sobre el pancake day y el vdeo de la receta (reading).
Crear por grupos su propia receta de pancakes.
Situar los ingredientes de los pancakes en la pirmide de los alimentos.
Reflexionar sobre la importancia de una alimentacin sana.
Valorar la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre
personas de procedencias y culturas diversas.
Manifestar una actitud de confianza en la propia capacidad para la realizacin de los
murales y los dilogos (role plays).
Disear y realizar murales en colaboracin con sus compaeros y compaeras, valorando
la importancia de su vertiente esttica.
Utilizar medios informticos para la bsqueda de informacin y para la confeccin de
etiquetas y carteles.
Comprender el origen de la festividad y su relacin con el carnaval.
Apreciar las similitudes y diferencias entre los pancakes y las tortitas de carnaval que se
hacen en Canarias.
7. Contenidos
BLOQUE I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Comprensin de mensajes orales sencillos para la realizacin de tareas.
Interaccin oral en situaciones simuladas en contextos definidos relacionados con el
tema de la alimentacin (role play del supermercado, dilogo sobre gustos alimenticios
).
Recitado de rhymes relacionados con la festividad Pancake day.
Utilizacin progresiva de la lengua extranjera como vehculo de comunicacin en el
aula.
Valoracin y aprecio de la lengua extranjera como instrumento comunicativo en un
contexto histricamente multicultural y plurilingstico como Canarias: utilizacin del
ingls durante el desarrollo de la tarea final en los intercambios orales con las familias y
los compaeros y compaeras.
BLOQUE II. LEER Y ESCRIBIR
Lectura y comprensin de textos breves y sencillos (PowerPoint y vdeo) para extraer
informacin global y especfica.
Escritura de una receta propia de pancakes.
Escritura de un dilogo sencillo sobre gustos alimenticios.
Utilizacin progresiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
leer y escribir.
3
BLOQUE III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE
1. Conocimientos lingsticos
Asociacin de grafa y pronunciacin del vocabulario trabajado.
Reconocimiento de aspectos fonticos del ritmo y la entonacin: formulacin de
preguntas y frmulas de cortesa.
2. Reflexin sobre el aprendizaje
Utilizacin responsable de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
para el aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del
trabajo individual y cooperativo.
Reflexin sobre el propio aprendizaje, aceptacin del error como parte del proceso y
actitud positiva para superarlos.
BLOQUE IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento del origen de la festividad Pancake day y semejanza con otras
festividades similares (Mardi Gras).
Reconocimiento de similitudes y diferencias entre la elaboracin de pancakes y las
tortitas de carnaval.
Actitud receptiva y de empata hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Reconocimiento y uso de elementos lingsticos de la cultura de los pases en que se
habla la lengua extranjera (rimas, juegos): los rhymes sobre esta fiesta, Tippety,
tippety, tin y Mix the pancake y el juego Pancake races.
8. Competencias bsicas
Competencia en comunicacin lingstica: se trabajarn destrezas orales y escritas
debidamente contextualizadas, que contribuirn al desarrollo de la competencia
lingstica en ingls. Tambin se enriquecer la capacidad comunicativa del alumno o de
la alumna de un modo global, pues, por ejemplo, tendr que pedir colaboracin a sus
familiares y a otros profesores o profesoras del centro para la realizacin de tareas
intermedias.
Competencia cultural y artstica: se trabajar un juego (Pancake races), una historia
(Pancakes, pancakes!) y rhymes relacionados con la festividad de Pancake day, y se har
un visionado de una presentacin en PowerPoint, fotografas y vdeos de esta
celebracin. Adems en la dinmica de clase se realizarn actividades de role play y
murales en la que los alumnos y alumnas tendrn la oportunidad de desarrollar su
expresividad y sentido artstico.
Competencia social y ciudadana: la contribucin del rea de Lengua Extranjera a esta
competencia es clara, pues el aprendizaje de otras lenguas nos abre las puertas a un
conocimiento ms amplio del mundo. Para la realizacin de esta tarea y varias de las
tareas intermedias, el alumnado trabajar en grupos, fomentndose as el trabajo
colaborativo, y por tanto, el desarrollo de sus habilidades sociales. Adems tendrn que
solicitar la colaboracin familiar.
Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico: la tarea
intermedia de confeccin de la pirmide de los alimentos nos lleva a reflexiones sobre la
alimentacin sana, por lo que esta tarea conlleva aspectos como el consumo racional y
responsable y la proteccin de la salud individual, relacionados ambos con esta
competencia bsica.
4
Competencia para aprender a aprender: la tarea y las tareas intermedias, as como la
sesin de investigacin sobre la festividad, suponen pequeos retos, en los que los
alumnos y alumnas debern poner en juego sus capacidades y tomar conciencia de sus
aptitudes, desarrollndolas.
Autonoma e iniciativa personal: en las tareas intermedias y en la tarea final el
alumnado deber poner en juego su iniciativa personal, combinando responsabilidad y
autoconfianza para afrontar los problemas y encontrar soluciones.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: la sesin de investigacin sobre
la festividad y la elaboracin de etiquetas con el vocabulario se realizarn en el aula
Medusa, con lo que los alumnos y alumnas harn uso de los recursos tecnolgicos para
resolver un problema concreto, contribuyendo al desarrollo de su competencia digital.
9. Metodologa de aula
Partiremos de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas.
Basaremos nuestras prcticas de aula en el enfoque comunicativo (communicative
approach).
Se trabajar tanto las destrezas orales (listening, speaking) como las escritas (reading,
writing).
Utilizaremos variedad de recursos, materiales didcticos, agrupamientos y actividades.
Se primar la fluidez oral y la efectiva realizacin de los trabajos (fluency), sobre la
correccin/perfeccin (accuracy).
Error treatment: no se insistir en la correccin de errores, sino que se reforzar
positivamente los aciertos.
Se valorar y reforzar positivamente las intervenciones y las producciones del
alumnado.
Se registrar y valorar la implicacin, esfuerzo y comportamiento de los alumnos y
alumnas.
Las rutinas para comenzar y acabar cada sesin, las actividades de role-playing, las
canciones y los juegos sern parte habitual de la dinmica de clase.
10. Recursos
Recursos humanos: auxiliar de conversacin; colaboracin de las tutoras; participacin
familiar.
Aula Medusa.
Presentacin en PowerPoint, fotografas y vdeos sobre el pancake day (los alumnos y las
alumnas tendrn nociones previas).
Flashcards de los alimentos.
Revistas con fotos de alimentos.
Realia de alimentacin (ingredientes para hacer los pancakes y para trabajar el
vocabulario en clase) y elementos de disfraces.
11. Actividades
(Pequeas tareas para llegar al producto final)
Brainstorming sobre alimentos que conocen y juegos con el vocabulario de la comida: lip
reading, chinese whispers, just like me, bingo, picture dictation
Elaboracin de la pirmide de los alimentos en la pizarra con flashcards (crosscurricular
aspect: healthy food). (El alumnado de este nivel estar trabajando este tema en su
tutora: coordinacin entre tutores y profesor de ingls).
5
Presentacin de fotos de pancakes: entre todo el grupo intentaremos averiguar qu
ingredientes lleva este producto, y los colocaremos en la pirmide de los alimentos.
In the supermarket (role play). Practicarn frmulas de saludo y despedida, as como
preguntas para pedir informacin sobre los alimentos. Para la actividad utilizaremos
juguetes de comida y realia que los alumnos y alumnas traern de casa.
Investigacin dirigida sobre la palabra pancake y la festividad Pancake day en el aula
Medusa. Los alumnos y alumnas trabajarn en parejas y rellenarn una ficha de recogida
de datos.
Visionado de un PowerPoint (adjunto) sobre la festividad y realizacin de un mural en
pequeo grupo sobre el Pancake day.
Recitado y escenificacin de los rhymes sobre esta fiesta: Tippety, tippety, tin y Mix the
pancake. (ANEXO I).
Visionado de un vdeo con la receta base de los pancakes y completar ficha con la receta.
(Con su tutora compararn la receta de los pancakes con la de la tortitas de carnaval que
se hacen en Canarias, observando similitudes y diferencias. Podrn pedir a sus familias
cocinar tortitas de carnaval para ofrecer el da de la fiesta o para degustar en clase
cualquier da).
Pancakes, pancakes! (storytelling). La auxiliar de conversacin contar y escenificar
con la ayuda de puppets y flashcards el cuento del nio (Jack) que se despert un da con
ganas de comerse un enorme pancake. Se har una segunda lectura silenciando las
palabras ms importantes de la receta, para que los alumnos y alumnas las repitan.
Creacin por grupos de una receta propia con algn ingrediente nuevo, original o
sorprendente y elaboracin de un mural con la receta y dibujos o fotografas de los
ingredientes. Hay que darle un nombre en ingls a su receta.
Presentacin a la clase de las recetas de los grupos y exposicin de los murales.
(En casa, con sus familias, probarn a hacer las recetas que han creado y traern los
pancakes a clase para probarlos). En clase decidiremos de forma consensuada qu
pancakes haremos el da del taller y con qu ingredientes los rellenaremos.
(principalmente fruta).
Visionado de un vdeo del Pancake day en un colegio ingls: juego Pancake races (en
clase de Educacin Artsitica realizarn con cartn las sartenes y los pancakes para este
juego).
Preparacin de la lista de la compra y distribucin de tareas para el da del taller (preparar
los ingredientes, hacer la mezcla, frer los pancakes, cortar la fruta para rellenar los
pancakes, servir los pancakes al gusto).
Elaboracin en el ordenador de carteles y etiquetas (con los nombres de los ingredientes y
los pasos de la receta) para el da del taller.
(Con las tutoras, y en colaboracin con las familias, realizarn un presupuesto sobre la
lista de la compra y decidirn qu ingrediente compra cada alumno o alumna).
Role play: caracterizados con elementos de disfraces que traern de casa, los alumnos y
alumnas prepararn por grupos pequeos dilogos (hello, I am , I like ., I can . ;
can you ?, do you like .?), que luego escenificarn. Procurarn utilizar el vocabulario
de la comida que hemos trabajado.
TAREA FINAL: TALLER GASTRONMICO DE PANCAKES. Se ambientar el aula o
el comedor con las etiquetas en ingls y fotografas del Pancake day, as como con los
murales realizados por el alumnado. Desarrollarn el taller, ofreciendo los pancakes a
sus compaeros/as de nivel y a las familias. Se motivar a los alumnos y alumnas para
que se dirijan en ingls (hello, ok, do you want?) a las familias de habla inglesa y con
sus compaeros y compaeras de nivel, utilizando frmulas lingsticas y no lingsticas
de cortesa.
6
12. Criterios de evaluacin
Participar en interacciones orales dirigidas (role plays) sobre el tema de la alimentacin,
respetando las normas bsicas del intercambio (escuchar y mirar a quien habla),
adoptando una actitud respetuosa ante las producciones propias y las de los dems.
Captar el sentido global e identificar el vocabulario trabajado e informacin especfica
del cuento Pancake, pancake!
Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de la presentacin en
PowerPoint sobre la festividad del Pancake day y del vdeo de la receta.
Crear una receta propia a partir de los conocimientos adquiridos y plasmarla en un mural.
Buscar informacin en Internet sobre la festividad.
Utilizar el ordenador para la confeccin de etiquetas y carteles.
Utilizar el ingls como vehculo de comunicacin en el aula.
13. Indicadores de evaluacin
Muestra inters en las actividades de clase.
Se implica en la tarea de investigacin.
Participa activamente en la realizacin de los murales.
Participa en la actividad de investigacin en el aula Medusa.
Realiza la ficha de recogida de informacin.
Completa la ficha de la receta.
Identifica y nombra los ingredientes para hacer pancakes.
Relaciona la pronunciacin y la representacin grfica del vocabulario.
Utiliza con soltura las expresiones de saludo y despedida habituales.
Escucha y mira cuando le hablan.
Realiza las preguntas con la entonacin adecuada.
Es capaz de buscar recursos expresivos alternativos, cuando le faltan los recursos
lingsticos.
Se muestra confiado y positivo en sus producciones orales.
Utiliza el ingls como vehculo de comunicacin en el aula.
Escucha y atiende durante los role plays y presentaciones de las recetas de sus
compaeros y compaeras.
Trabaja en grupo, colaborando y aceptando las aportaciones de los dems.
Respeta las normas bsicas de convivencia en la dinmica de clase.
14. Instrumentos de evaluacin
Ficha de recogida de datos en el trabajo de investigacin en el Aula Medusa.
Murales sobre la festividad y las recetas.
Ficha de la receta.
Actividades de role-playing.
Escenificacin del chant Tippety, tippety, tin y/o Mix the pancake.
Guin para los dilogos escenificados.
Hoja de registro de actitudes: grado de participacin en cada actividad, aportaciones
durante las actividades, respeto e inters demostrado, capacidad de colaboracin con
compaeros o compaeras
7
ANEXO I
PANCAKE DAY RHYMES
1.
Mix a pancake
Stir a pancake
Pop it in the pan
Fry a pancake
Flip a pancake
Catch it if you can
2.
Tippety, tippety tin
Give me a pancake
And I will come in
Tippety, tippety toe
Give me a pancake
And I will go
Ambos rhymes se escenifican con gestos:
Con una mano mezclamos, revolvemos, luego vertemos sobre la sartn, movemos la sartn,
lanzamos el pancake y lo intentamos recoger de nuevo.
Se escenifica en la puerta de la clase. Dos alumnos, uno fuera y otro dentro. El de fuera toca
la puerta y dice Tippety.... and I will come in, el que est dentro le da un pancake. Otra vez el
que ha entrado dice Tippety. and I will go. Cuando el compaero le da otro pancake, se va.
1
Ttulo Somos famosos
rea: Lengua Extranjera (Ingls)
Nivel: 4. Educacin Primaria
Autora: Mara Yamil Martn Lorenzo
1. Introduccin
La tarea la titulamos Somos famosos, y para iniciarla los alumnos y alumnas han trabajado
previamente en situaciones de comunicacin rutinarias preguntas y respuestas relacionadas con la
edad, el nombre, el domicilio, la familia, las aficiones, etc. Tambin se ensayan los saludos y las
despedidas.
2. Descripcin de la tarea
Consiste en realizar una entrevista para la televisin (ficticia, de cartn) con un micrfono (de
cartulina). Se realizar un trabajo por parejas en el que se elige a un personaje famoso que sea del
gusto del alumnado de modo que asuma su personalidad, para despus realizar una entrevista
(cambio de roles). Por ejemplo: Batman entrevista a Superman y al contrario.
1. sesin:
En primer lugar, haremos una lluvia de ideas, en la que se llegaran a acuerdos sobre lo
que se debe preguntar en una entrevista, en qu orden, saludos, despedidas, etc. Para ello,
dispondremos a los alumnos y alumnas en gran grupo (en forma de u). A continuacin,
distribuirn por parejas y debatirn que personaje elige cada uno.
2. sesin:
Dedicaremos la sesin a buscar la informacin sobre el personaje elegido en Internet
(aula Medusa). Nos interesa encontrar una foto y datos relevantes de su vida: de dnde es,
dnde vive, cuntos aos tiene, etc. Es preferible que naveguen por pginas en espaol y
luego pasen slo los datos relevantes a ingls.
3. sesin:
Los miembros de cada pareja se pondrn de acuerdo en qu se van a preguntar
mutuamente, partiendo siempre de estructuras conocidas por ellos. Despus realizarn un
boceto de lo que ser la entrevista, podrn buscar la informacin que no recuerden o
despejarn dudas sobre su expresin escrita. Teniendo en cuenta que se trata de nios y
Lengua Extranjera (Ingls)
2
nias de muy corta edad y que la entrevista la tendrn que realizar en la lengua extranjera,
reduciremos las fuentes de informacin a sus libros de texto, a libros de texto de otras
editoriales, a psteres expuestos en la clase, cuentos...
4. sesin:
Durante los primeros quince minutos las distintas parejas se intercambiarn sus bocetos
para corregirse los fallos. A continuacin redactarn la entrevista final ya corregida, en la
que pegarn la foto de su personaje. Dedicaremos los ltimos cinco minutos para que
todo el grupo de clase decida qu debemos valorar de la representacin de la entrevista:
mirada al frente, volumen, entonacin, pronunciacin, etc.
5. sesin y siguientes:
Se representarn todas las entrevistas en la tele.
Mientras las parejas estn exponiendo sus trabajos, el resto tendr una planilla con los
tems acordados, valorar cada representacin y elegir por votacin las entrevistas que
les hayan parecido mejores. Las parejas ms votadas por sus compaeros volvern a
repetir su representacin, pero esta vez sern grabados en vdeo mientras lo hacen.
En la ltima sesin visionaremos las entrevistas en la sala de vdeo del colegio: la tele
dentro de la tele.
3. Objetivos
Elaborar una entrevista por parejas asumiendo el rol de un personaje.
Buscar la informacin necesaria para la elaboracin de la tarea.
Obtener y discriminar la informacin relevante.
Realizar una representacin oral de la entrevista realizada.
Mostrar una actitud favorable ante el aprendizaje de la lengua inglesa.
Mostrar respeto ante las aportaciones de los compaeros y compaeras.
Cooperar y aportar ideas dentro de la pareja.
4. Contenidos
Los contenidos que trabajaremos en esta tarea, partiendo del currculo de Educacin Primaria
seran:
Del bloque I. Escuchar, hablar y conversar
1. Obtencin de informacin global y localizacin de alguna especfica a travs de la escucha
y comprensin de mensajes orales, sobre temas conocidos y de inters para el alumnado, de
progresiva complejidad como instrucciones, explicaciones, intercambios orales dirigidos o
grabaciones en soporte multimedia.
2. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales
que exijan eleccin entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos habituales
progresivamente menos dirigidos.
4. Produccin de textos orales breves conocidos con anterioridad o trabajados previamente
con ayudas y modelos mediante la participacin activa en representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas, mostrando inters por expresarse
oralmente en actividades individuales y de grupo.
3
5. Desarrollo de estrategias bsicas favorecedoras de la comprensin y de la expresin oral:
uso del contexto visual y gestual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin
transferidos de las lenguas conocidas a la extranjera, peticin de ayuda o aclaraciones,
imitacin y repeticin.
Del bloque II. Leer y escribir
3. Lectura y escritura de textos referidos a situaciones cotidianas prximas a la experiencia
personal como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos
4. Composicin, a partir de modelos trabajados previamente, de distintos tipos de textos
sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para dar respuesta a las
distintas intenciones comunicativas.
Del bloque III. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
1. Conocimientos lingsticos
1.1. Reconocimiento de aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la
lengua extranjera y su uso para la comprensin y produccin de breves textos orales.
1.2. Reconocimiento y uso de lxico y de realizaciones lingsticas sencillas.
1.3. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones grafa-sonido.
5. Contexto
Escolar
6. Competencias bsicas
Las competencias bsicas trabajadas con esta tarea sern las siguientes:
En primer lugar, la competencia en comunicacin lingstica, ya que est abordada de un modo
eminentemente prctico, priorizando en todo momento la comprensin, la produccin y la
interaccin oral. Los alumnos y alumnas escuchan y comprenden mensajes orales, producen
textos, interaccionan oralmente en situaciones cercanas y sencillas La elaboracin de la
entrevista permite al alumnado participar en actividades de lectura y comprensin de textos,
ejercitar la escritura a travs de la composicin y utilizar las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin en situaciones sencillas. Todo esto favorece que adquieran esta competencia.
Tambin se desarrolla la competencia social y ciudadana, ya que el alumnado se est expresando
y comprendiendo en la lengua extranjera y, lo que es an ms importante, est dialogando,
intercambiando opiniones, consensuando normas, buscando soluciones comunes a las situaciones
creadas para tal efecto y compartiendo ideas y sentimientos. El aula se convierte as en un
entrenamiento ldico y vlido para la vida social del futuro ciudadano o ciudadana.
Se pone en prctica la competencia de aprender a aprender, pues durante la realizacin de esta
tarea el alumno o alumna est reflexionando sobre sus aptitudes, conocimientos, capacidades y
las estrategias para desarrollarlas. Adems, la incursin en un idioma nuevo implica una
confianza en s mismo, una motivacin y un gusto por aprender sin los cuales el aprendizaje no
sera factible. En esta tarea incluimos el error como una parte fundamental de la que el alumnado
pueda sacar provecho y aprender.
Tambin se desarrolla la autonoma e iniciativa personal, ya que en esta tarea el alumnado se
marca metas, asume riesgos, aprende de los errores y reconoce sus logros, al mismo tiempo que
4
reconoce las estrategias que tiene que utilizar para conseguir el xito. Estamos fomentando en
todo momento un comportamiento autnomo que fomente las actitudes autocrticas e
independientes en su grupo de compaeros y compaeras.
Por ltimo, con esta tarea tambin desarrollamos el tratamiento de la informacin y la
competencia digital en cuanto el alumnado tiene que buscar, analizar, seleccionar, tratar,
transmitir, utilizar y comunicar la informacin utilizando tcnicas y estrategias especficas para
informarse, aprender y comunicarse. Tambin tiene que procesar y gestionar adecuadamente toda
la informacin que ha recopilado. Adems debe utilizar el recurso de Internet para buscar
informacin sobre los personajes que ha elegido para realizar la entrevista.
7. Recursos
Televisin y micrfono de cartn.
Material fungible: papel, tijeras, pegamento, etc.
Libros de texto, cuentos, psteres.
Ordenador, Internet.
Cmara de vdeo.
8. Producto
En esta tarea produciremos varios productos: el primero de ellos es la entrevista escrita realizada
por cada pareja; tambin lo es su representacin oral; por ltimo, tenemos la grabacin en vdeo
de las parejas que resulten ganadoras en la votacin.
1
Ttulo: Animales salvajes
rea: Lengua extranjera (Ingls)
Nivel: 5. Educacin Primaria
Autor: Juan Morales Barroso
1. Introduccin
La tarea Animales salvajes consiste en que el alumnado describa a un animal, sus
caractersticas, el hbitat donde vive y su alimentacin de forma oral y escrita. Esta tarea forma
parte de la programacin del primer curso del tercer ciclo de Educacin Primaria (5.).
Por ejemplo: the elephant is a big animal with big ears, a big trunk and two big teeth. Its grey. It
lives in the savannah and it eats grass and leaves from the trees. (Este producto final se presenta
en un pster que se valorar para su posterior colocacin en el tabln de anuncios del colegio y
formar parte del dosier del Portfolio personal del alumno o alumna).
Lengua Extranjera (Ingls)
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rea: Lengua Extranjera (Ingls)
Nivel: 6. Primaria
Autora: Mara Elena Daz Negrn
1. Introduccin
La tarea que propongo en el rea de Lengua Extranjera (Ingls) tiene como finalidad organizar un
mercadillo en el centro, siguiendo modelos de los mercados en Inglaterra y que nos permita
recaudar fondos para el viaje de fin de curso del alumnado de 6. de Educacin Primaria.
2. Descripcin de la tarea
Iniciamos la actividad con un pster que recoge imgenes de los mercadillos de Porto Bello
(Nothing Hill) y Petticoat Lane en Londres. Los contenidos previos necesarios se centran en el
vocabulario de objetos que aparecen en el pster y en otros elementos que nos permiten repasar
contenidos propios de otros niveles:
Se pregunta: What is this?
Se contesta: It is
El tiempo atmosfrico.
Dnde estn ubicados los mercadillos? (Esto se acompaa de un mapa que sita las
zonas).
Tras trabajar esta actividad de inicio y motivacin, que nos permite usar las destrezas de
listening y speaking, el alumnado escucha una cinta que recoge la conversacin entre un cliente y
el dueo de un puesto en un mercadillo.
Esta actividad estar guiada por unas aclaraciones que se proporcionan a cada alumno o alumna,
antes de iniciar la audicin de la cinta, y que permitir centrar su atencin en aspectos como:
Con qu saludo se inicia la conversacin?
Qu quiere comprar?
Qu forma, color, material es caracterstico del objeto?
Precio.
Despedida.
Una vez trabajado este modelo de conversacin, en pareja simularn un dilogo similar:
A: cliente.
B: vendedor.
A su trmino, se intercambiarn los papeles.
Lengua Extranjera (Ingls)
2
El siguiente paso est orientado a que el alumnado observe qu condiciones debe tener un puesto
para que la exposicin de los objetos sea atractiva. Se presentan fotos de distintos puestos que
facilitarn la participacin usando el speaking y se pregunta por aspectos como:
Carteles que identifiquen el puesto.
Etiquetas que identifiquen el producto.
Precio.
Mesas amplias.
Telas de fondos y decoracin del puesto.
Ubicacin de los objetos: sobre las mesas, colgado
Una vez concluidas estas actividades, se le comenta al alumnado que vamos a organizar un
mercadillo en el colegio con objetos que sus familias puedan ceder, de modo que lo recaudado
con su venta se destine a sufragar gastos del viaje de fin de curso.
Nos repartimos tareas:
Un grupo elabora con la profesora de Lengua Castellana y Literatura una circular
dirigida a los padres y madres del centro para informar de esta actividad.
Otro grupo redacta en ingls las invitaciones a la inauguracin, que realizarn
usando el ordenador para mayor claridad y limpieza. La destreza trabajada con este
ejercicio es el writing.
Otro grupo elabora carteles en ingls con nombres de objetos, precios y tipo de
puestos:
Antigedades.
Libros y material de librera.
Ropa.
Artesana.
Bisutera.
Otro grupo, con ayuda del tutor o tutora, distribuir las mesas para exponer los
objetos y decorar cada puesto.
Otro grupo, con la supervisin del profesorado de Matemticas, preparar fichas de
colores segn precio, con las que los padres y madres comprarn en el puesto
correspondiente.
El acto inaugural ser presentado por dos alumnos o alumnas: uno en ingls y otro en castellano.
Se les da la bienvenida a todos los miembros de la comunidad educativa presentes.
Se les explica qu pueden encontrar en los puestos para comprar.
Se les explica la finalidad de este mercadillo.
Se agradece la colaboracin de las familias.
Se corta la cinta de la inauguracin: director o directora del centro y representante
del AMPA.
Un grupo, bajo la supervisin del profesorado, contabilizar y controlar lo recaudado y
elaborar una nota informativa para las familias, que se expondr en la entrada del centro, dando
cuenta de los ingresos y agradeciendo la ayuda.
3. Las competencias
Las competencias bsicas que se abordan, en el marco de la propuesta de tareas realizadas son las
siguientes:
3
1. Competencia en comunicacin lingstica.
Se utiliza el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y de escucha. Tambin cabe
citar que comunicarse y conversar (entre el alumnado y con los padres y madres) supone
acciones que establecen vnculos y relaciones constructivas con las dems personas y con el
entorno. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten
buscar, recopilar y procesar informacin.
2. Competencia matemtica.
Con esta tarea se da la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica, relacionando
nmeros y operaciones bsicas que facilitarn informacin (compra-venta).
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma en mbitos de la
vida y del conocimiento muy diversos, como pueden ser: la actividad productiva, el
consumo Tambin est presente la interaccin con el mundo fsico que conlleva el ser
consecuente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, as como su
actividad y su anlisis de mensajes informativos.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
En el caso de la tarea propuesta, a travs de la transmisin de informacin haciendo uso de los
recursos tecnolgicos.
5. Competencia social y ciudadana.
Es evidente que con estas tareas logramos cooperar y convivir entre distintos miembros de la
comunidad educativa, fomentando y brindando la oportunidad a los padres y madres de
colaborar y participar en actividades del centro y al alumnado de trabajar en pro de un
objetivo comn.
6. Competencia cultural y artstica.
Estas actividades propuestas requieren poner en funcionamiento la iniciativa, imaginacin y
creatividad para propiciar un espacio con distintas manifestaciones (artesana, bisutera).
7. Competencia para aprender a aprender.
Se trabaja esta competencia en cuanto el alumnado practica las capacidades que intervienen en
el aprendizaje como la atencin, concentracin, memoria, comprensin, y el uso de
estrategias y tcnicas como pueden ser el trabajo cooperativo y por proyectos de planificacin
y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva. Con esta tarea se implica la
conciencia, la gestin y el control de las propias capacidades.
8. Autonoma e iniciativa personal.
Esta tarea remite a la capacidad de llevar adelante acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales en este caso, en el marco de un proyecto colectivo,
responsabilizndose de la parte que le corresponde con su grupo y disponiendo de habilidades
sociales para relacionarse, cooperar, trabajar en equipo: ponerse en el lugar de otro, valorar las
ideas de los dems, dialogar, negociar
4
4. Metodologa.
Se requiere una metodologa que tome en consideracin:
El trabajo a partir de situacionesproblema reales o simuladas.
La flexibilidad en la organizacin espacial y temporal; no todo se desarrolla dentro
del aula, ni en un horario cerrado por reas.
El trabajo cooperativo.
Los procesos de autorregulacin, lo que lleva al alumnado a la autorevisin de su
trabajo o produccin para un mejor acabado y resultado.
En este apartado conviene referirse al aspecto interdisciplinario de la tarea. Este supone un
trabajo de coordinacin, no solo con el profesor o profesora de Lengua Extranjera (Ingls), sino
con el profesor de Lengua Castellana y Literatura, con el de Educacin Artstica, el de
Matemticas y el tutor.
Todo ello implica metas compartidas entre el profesorado mediante la integracin y aplicacin de
conocimientos.
Tambin debemos resaltar que, en relacin con los contenidos, supone, adems de lo
mencionado, contenidos interdisciplinarios y la sustitucin de aprendizajes slo memorsticos por
el aprendizaje significativo y aplicable a situaciones.
Es fundamental tambin gestionar los recursos humanos y materiales, as como de
infraestructura, para ponerlo al servicio del alumnado.
Por ltimo, cabe sealar que el producto final que vamos a conseguir es que el alumnado integre
sus aprendizajes (desde distintas reas) y los utilice de manera efectiva en una situacin de
necesidad para l, as como que sea consciente de orientar su enseanza en aquellos aspectos que
puede mejorar.
1
Ttulo: El mercadillo de Navidad
reas: Lengua Castellana y Literatura
Nivel: 1.
er
Ciclo de Educacin Primaria
Autora: Mnica Mara Via Salguero
1. Introduccin. Proyecto: el mercadillo de Navidad
La tarea que presento estara enmarcada dentro de la PGA del centro como actividad
extraescolar para el primer trimestre y su objetivo es un encuentro con las familias para celebrar
las fiestas navideas y fomentar la convivencia escuela-familia.
Planteamos la necesidad de instalar un mercadillo para poder vender: postales de Navidad,
figuritas, pastelitos, trabajos manuales hechos por el alumnado, etc., durante el 1.
er
trimestre. La
finalidad es recaudar fondos para ir de excursin al final de curso todo el centro con las familias.
2. Desarrollo del proyecto
2.1. Averiguacin de los conocimientos previos mediante una asamblea en el aula.
Conversacin sobre sus experiencias acerca de los mercadillos
Cmo son?, se diferencian de una tienda?
Qu se puede vender en ellos?
Qu mobiliario nos encontramos?
Qu utensilios se compran o venden?
2. 2. Deteccin de los intereses del alumnado.
Recoger las preguntas y propuestas que surjan
2.3. Planificacin de la motivacin.
2.3.1. Ambientando el centro.
Instalacin de un mercadillo. En un primer momento sera un puesto en cada aula
para ir simulando la accin de comprar y vender.
Al final del 1.
er
trimestre, instalacin del mercadillo en el patio del colegio: cada aula
prepara su puesto y el encuentro con las familias.
Lengua Castellana y Literatura
2
Secuencia de construccin. Organizacin del espacio dentro del aula:
Crear un espacio donde colocar un tablero que simule un puesto de un mercadillo.
Cuidar su decoracin: poner el toldo con el nombre, los carteles, ofertas, precios,
horarios, etc.
Traer objetos desde casa que se puedan vender, tambin se irn diseando en el
aula, en el rincn de pintura, productos para vender.
Elaborar dinero para simular la compra y venta.
2.3.2. Realizando una visita fuera de la escuela.
Programacin de la salida: visita a un mercadillo local del pueblo. Objetivos:
Conocer modelos reales de mercadillos.
Saber desenvolverse en un lugar pblico, respetando las normas sociales.
Comparar con otros mercadillos que conozcan o que se puedan observar en
Internet o a travs de revistas, catlogos, etc.
2.4. Recopilacin de datos y seleccin de materiales.
Bsqueda de fuentes de informacin:
4. Relacin con las familias.
5. Biblioteca de aula.
Materiales seleccionados:
Trada al centro de modelos de mercadillos desde las casas o buscarlos en
Internet.
Diferentes tipos de textos:
ofertas de productos
rtulos con nombres de tiendas o establecimientos
bolsas rotuladas con nombres del establecimiento
carteles informativos con los precios de productos
tiques de tiendas
Aportaciones de recursos para el puesto:
objetos varios aportados desde casa (para vender)
monedas y billetes de juguete para comprar y vender
cajas registradoras
calculadoras (centro)
balanzas (centro)
2.5. Objetivos
Es en este punto en el que el docente debe seleccionar los objetivos y contenidos de rea que
desea trabajar con el alumnado y que le servirn de referencia para disear las subtareas dentro
del proyecto.
Objetivos:
Alumnado: en este punto se recogeran aquellos aspectos que interesen al alumnado. Por
ejemplo:
Poder vender en el puesto.
Manejar el dinero.
3
Hacer carteles decorados.
Comprar cosas hechas por los compaeros y compaeras.
3. Objetivos del equipo docente
A continuacin enumero algunas de las competencias que se trabajaran en mayor medida con el
desarrollo de esta tarea, aunque casi es imposible no incluirlas todas, ya que influyen con mayor
o menor incidencia en su desarrollo.
Competencia en comunicacin lingstica
La lengua se aprende desde el uso, en situaciones comunicativas, en el entrenamiento y la
reflexin que a diario se presentan en la interaccin social; por eso se ha optado por crear la
situacin real del acto de comprar y vender a travs del mercadillo. Es importante para el
desarrollo de esta competencia que los textos que se manejan y se producen en la escuela
tengan una funcionalidad socialmente reconocida, por lo que hacemos nfasis en la elaboracin
de los carteles, listados, folletos, avisos para el puesto de mercado con el fin de que el
alumnado descubra la necesidad de leer y escribir con un objetivo: el mercadillo. Tambin en la
simulacin y el acto de la venta y compra el alumnado utilizar las normas de cortesa
adecuadas para dirigirse al grupo.
Competencia matemtica
En la experimentacin de abundantes y variadas situaciones reales o simuladas en el aula
relacionadas entre s, el mercadillo ser la que lleve a los alumnos y alumnas a valorar las
tareas matemticas, a aprender a comunicarse debatiendo, leyendo y escribiendo sobre las
matemticas, a desarrollar hbitos mentales matemticos, a entender y apreciar su papel en los
asuntos humanos; y a dotarlos de seguridad en su capacidad de entender las matemticas y de
confianza en su propio pensamiento matemtico, con objeto de resolver problemas simples y
complejos que se les han presentado o puedan presentar a lo largo de la vida.
Presentando al alumnado una situacin real en nuestra aula, darn valor al uso funcional de la
numeracin, medida y resolucin de problemas como un hecho que tiene significado para su
vida y no como un aprendizaje vaco de contexto.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Los programas educativos informticos, los programas de gestin (procesadores de texto y
aplicaciones para dibujos) e Internet deben servir de complemento a la construccin del
conocimiento y facilitar la integracin de contenidos, procedimientos y actitudes; y pueden ser
herramientas motivadoras en la elaboracin de tareas de creacin (diseos de rtulos, las bolsas
para el mercadillo, folletos), investigacin, anlisis, seleccin y reelaboracin de informacin.
La utilizacin de estas tecnologas reafirma el uso de la lengua con fines comunicativos,
favoreciendo la adquisicin de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografa correcta,
redaccin de textos, presentaciones adecuadas. Tambin ayuda a favorecer el sentido esttico
en las producciones permitiendo conocer otras realidades artsticas para producir y elaborar
productos por parte del alumnado.
Competencia social y ciudadana
La lengua ayuda a madurar en la competencia social y ciudadana desde el conocimiento y el
4
respeto, entendida como integracin de habilidades y destrezas para la convivencia y el
entendimiento entre las personas, dado que su adquisicin supone el uso de la lengua como
base de la comunicacin. Aprenderla es, ante todo, aprender a comunicarse, a comprender lo
que otros transmiten, a tomar contacto con distintas realidades. A travs de la simulacin y de
la actividad en s misma el alumnado aprender con el mercadillo las habilidades y destrezas
necesarias para comunicarse con las dems personas cuando se dirijan a ellos y ellas
respondiendo a los otros y otras usando las normas que estn socialmente establecidas, usando
un lenguaje coeducativo y aceptando las diferentes opiniones que expresan las personas que los
rodean.
Competencia cultural y artstica
La creatividad existe en todos los mbitos de la actividad humana: al modificar una herramienta
de trabajo para obtener mejores resultados, al improvisar un cartel, al escribir un aviso para las
familias, al disear un rtulo.
Competencia para aprender a aprender
El proceso creador potencia la capacidad para indagar, experimentar, imaginar, prever,
planificar y realizar las propias producciones. Cuando el alumnado elabora y disea sus propios
productos est desarrollando su capacidad de aprender a aprender. Tambin cuando el
alumnado accede a nuevos conocimientos por s mismo para resolver una situacin est
desarrollando esta competencia (bsqueda de informacin, folletos que trae de casa, preguntas
que realiza en su entorno).
Autonoma e iniciativa personal
La resolucin de problemas tiene tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de
esta competencia: la planificacin, la gestin de las estrategias y la valoracin de los resultados.
El alumnado se enfrenta ante la situacin de: qu es lo que debe comprar?, con cunto dinero
debe llevar para la compra?, o qu debe entregar de cambio? Esto supone un aprendizaje en el
que sus decisiones toman gran peso y son fundamentales para el desarrollo de la autonoma
intelectual. Tiene a su disposicin en el aula recursos y materiales diversos para apoyar la
construccin de su conocimiento, toma decisiones de forma autnoma y muestra iniciativa al
escoger aquellos ms adecuados; en este sentido, la calculadora es idnea para la atencin a la
diversidad y el trabajo autnomo.
4. Relacin de los contenidos con las reas
Los contenidos seleccionados para desarrollar las competencias bsicas antes mencionadas son
los referidos a las siguientes reas: Lengua Castellana y Literatura, Matemticas, Conocimiento
del Medio Natural, Social y Cultural, Educacin Artstica.
5
Lengua Castellana y Literatura
1. Objetivos
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las
diferentes situaciones de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad social y
cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin y atendiendo a las
normas que regulan el intercambio comunicativo.
3. Reconocer la variedad de tipologas de escritos mediante los que se produce la
comunicacin e incorporar los aspectos formales requeridos.
4. Recurrir a los medios de comunicacin social, las bibliotecas y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y
opiniones diferentes.
5. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesa
informacin, como para escribir textos diversos referidos a diferentes mbitos.
2. Contenidos
I. Escuchar, hablar y conversar
1. Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula (avisos,
instrucciones, conversaciones o exposiciones de hechos vitales y sentimientos,
experiencias de la vida cotidiana, etc.), con valoracin y respeto de las normas que rigen
la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz, mantenimiento del tema, ritmo,
posturas y apoyos gestuales).
4. Comprensin de textos adecuados a la edad en diferentes soportes (audiovisuales,
impresos, digitales, etc.) identificando, clasificando y comparando las informaciones
transmitidas.
5. Actitud de cooperacin y de aceptacin en situaciones de aprendizaje compartido.
6. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada
reconociendo las peculiaridades del espaol de Canarias (variantes en la pronunciacin,
palabras, frases y expresiones de uso frecuente).
7. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
6
II. Leer y escribir
1. Comprensin de textos escritos
1.1. Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones
cotidianas prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas
y avisos, distinguiendo funcin y destinatarios o destinatarias.
1.2. Interpretacin de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la
experiencia, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano
(folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
1.4. Uso guiado de estrategias bsicas de comprensin lectora mediante la utilizacin
de elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema, el tipo
o clase de texto, la situacin
2. Construccin de textos escritos
2.1. Composicin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la
experiencia infantil como notas o avisos, utilizando las caractersticas usuales de esos
textos.
2.2. Produccin de textos propios de los medios de comunicacin social (breves
noticias) sobre acontecimientos que tengan relacin con la vida del alumnado en
soportes habituales en el mbito escolar.
2.3. Redaccin de textos sencillos relacionados con el mbito escolar para obtener,
organizar y comunicar informacin (definiciones, listas, descripciones, fichas, etc.).
2.4. Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la
compresin (ilustraciones y tipografa).
2.6. Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto.
III. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
1. Inicio en el reconocimiento de la diversidad de situaciones sociales que
condicionan los intercambios comunicativos.
3. Reconocimiento de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos
paratextuales y textuales.
5. Distincin de las diferencias entre sonido y grafa en el sistema de la lengua.
7. Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la
escritura.
8. Conocimiento y uso pertinente de las normas ortogrficas ms sencillas: de la
palabra (ortografa preventiva de las palabras de uso frecuente, uso de maysculas
tras el punto y en el nombre propio), de la frase (separacin de las palabras en la
frase) y de puntuacin.
7
3. Criterios de evaluacin
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor
2. Expresarse de forma oral con un vocabulario adecuado, no discriminatorio, reconociendo
algunas peculiaridades relevantes del espaol de Canarias.
3. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas a partir de la lectura de
textos, de materiales audiovisuales en distintos soportes y de los elementos formales de los
textos.
6. Planificar, redactar y revisar textos relacionados con la experiencia infantil a partir de
modelos dados, teniendo en cuenta las normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos
formales propios del ciclo.
7. Iniciarse en el uso y en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
8
Matemticas
1. Objetivos
1. Representar hechos y situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana mediante
modelos simblicos matemticos, para comprender, valorar y producir informaciones y
mensajes en un lenguaje correcto y con el vocabulario especfico matemtico.
3. Valorar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer las aportaciones de las diversas culturas al desarrollo del conocimiento
matemtico.
4. Reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones, la
autonoma intelectual y el esfuerzo por el aprendizaje.
6. Formular y/o resolver problemas lgico-matemticos, elaborando y utilizando
estrategias personales de estimacin, clculo mental y medida, as como procedimientos
geomtricos y de orientacin espacial, azar, probabilidad y representacin de la
informacin, para comprobar en cada caso la coherencia de los resultados y aplicar los
mecanismos de autocorreccin que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de
la tarea.
7. Utilizar adecuadamente la calculadora y los recursos tecnolgicos.
2. Contenidos
I. Nmeros y operaciones
2. Nmeros naturales de dos cifras y tres cifras.
2.1. Conteo, discriminacin y agrupamiento de diez elementos-unidad fsicos y/o
grficos iguales, y reconocimiento del elemento de 1.
er
orden de nuestro sistema
decimal formado por diez unidades.
2.2. Distincin, lectura, escritura y orden segn el criterio ms uno de los
nmeros de dos cifras, utilizando sus elementos diez y el cardinal de unidades, y
relacionndolos posteriormente con su nombre convencional.
2.3. Reconocimiento y aplicacin de la relacin mayor que, menor que e
igual que, utilizando correctamente el signo correspondiente (>, <, =) entre dos
nmeros menores o iguales que 99.
2.8. Conocimiento de que la resta es la operacin inversa a la suma y
reconocimiento de que el resultado de una resta es siempre menor que el minuendo,
cuando el sustraendo es distinto de 0 cero en nmeros de dos cifras.
3. Estrategias de clculo y resolucin de problemas.
9
3.1. Aproximacin, estimacin y redondeo del clculo de las operaciones y sus
resultados.
3.2. Descomposicin y composicin de nmeros menores o iguales que 100.
3.4. Uso de la calculadora para la generacin de estrategias de clculo.
Comprobacin de resultados, y bsqueda de regularidades y reglas en las relaciones
numricas.
II. La medida: estimacin y clculo de magnitudes
1. Longitud, peso/masa y capacidad.
1.1.Reconocimiento, en los objetos o cuerpos, de la propiedad de longitud,
peso/masa y capacidad, y comprensin del concepto de medida.
1.2.Reconocimiento de distintas unidades de medida, instrumentos y estrategias
convencionales; eleccin de una posible unidad para establecer una medida; y
comprensin de la necesidad de expresar la unidad de medida utilizada.
1.3.Comparacin de longitudes, pesos y capacidades de manera directa e indirecta.
1.4.Utilizacin de las unidades de medida convencionales ms comunes: metro,
centmetro, kilogramo y litro.
1.5.Estimacin de una medida en contextos familiares, en funcin de la unidad
convencional elegida; medicin exacta; valoracin de la diferencia entre la
medida real y la estimacin, y explicacin oral de todo el proceso.
2. Medida del dinero.
2.2. Valor de las distintas monedas y billetes de nuestro sistema monetario.
a. Uso de dinero para adquirir un artculo segn su precio marcado.
3. Criterios de evaluacin
2. Aplicar correctamente lo que sabe, utilizando hbitos mentales matemticos eficaces,
y participar con autonoma intelectual en debates con el grupo clase durante el proceso
de resolucin de problemas y desafos matemticos.
3. Comparar cantidades pequeas de objetos en hechos o situaciones familiares,
interpretando y expresando los resultados de la comparacin de forma numrica; y ser
capaz de redondear, en funcin del contexto, a la decena ms cercana.
7. Formular y/o resolver problemas referidos a situaciones reales o simuladas que se
correspondan con una suma, resta, multiplicacin como nmero de veces o divisin
partitiva, manejando nmeros menores o iguales que 99.
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8. Medir periodos de tiempo y objetos (longitud, masa) con unidades de medida no
convencionales (palmos, pasos, baldosas) y convencionales (metro, centmetro,
kilogramo), utilizando en cada caso los instrumentos ms adecuados a su alcance, y
expresar el valor de objetos con diferentes monedas y billetes segn su precio.
Educacin Artstica
1. Objetivos
1. Indagar en los procesos de la percepcin sensorial activa y en las posibilidades del
sonido, la imagen y el movimiento para la comprensin del ser humano y su interaccin con
el entorno natural, artstico y cultural.
8. Expresar y comunicar pensamientos, vivencias, sentimientos y emociones mediante el
conocimiento de los lenguajes artsticos y el uso de tcnicas, materiales, instrumentos y
objetos, valorando el cuerpo como fuente fundamental de expresin.
2. Contenidos
Contenidos primer ciclo
I. Percepcin de las artes visuales
2. Exploracin y observacin sensitiva del cuerpo y del entorno.
2.1. Reconocimiento de los elementos visuales: el punto, la lnea, la forma y el
color.
2.2. Identificacin de texturas: spero, suave, pegajoso, caliente y fro.
2.3. Descripcin verbal y artstica de sensaciones visuales.
II. Expresin y creacin visual
1. Expresin espontnea: trazos, manchas, mezclas de color y modelado.
2. Iniciacin a la experimentacin expresiva:
2.2. Elaboracin bsica de estampaciones, pinturas, colajes y las letras como
dibujo.
2.3. Exploracin de las posibilidades y cualidades de los materiales naturales y
artificiales.
3. Desarrollo de la coordinacin sensomotriz para el manejo y conservacin de
algunos utensilios del taller de plstica.
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4. Introduccin en el uso de recursos y medios digitales.
3. Criterios de evaluacin
1. Percibir el entorno y el arte a partir de sus cualidades sonoras, visuales y tctiles.
2. Expresar y comunicar mediante la exploracin de las posibilidades artsticas de los
objetos, materiales y recursos.
5. Explorar de forma ldica el uso sencillo de los lenguajes artsticos.
6. Experimentar con las posibilidades artsticas de los medios audiovisuales y digitales.
5. Planificacin de actividades
Comprende las subtareas que se van desarrollando durante el proceso y que al final
permiten conseguir el producto final.
Zona de trabajo: el rincn de las palabras
Lenguaje oral:
Aumento del vocabulario:
Nombrar los diferentes productos que se venden.
Clasificar por familias de palabras.
Nombrar los diferentes envases (botella, paquete, caja, bolsa).
Lectura:
Buscar en los carteles palabras cortas y largas.
Localizar palabras que empiecen o terminen por la misma slaba.
Buscar en distintos envases la misma palabra.
Leer listas de palabras de los objetos del mercadillo.
Leer los carteles de los productos.
Leer los precios.
Leer las etiquetas: la marca, la composicin, la fecha de caducidad, el lugar de
origen.
Lenguaje escrito:
Escritura:
Escribir listado de productos: lista de la compra a realizar.
Elaborar carteles para escribir el nombre de la tienda, la direccin, el telfono.
Disear el logotipo para decorar las bolsas de papel para vender los productos.
Elaborar carteles de ofertas.
Escribir avisos para las familias con la informacin sobre lo que necesitan llevar
al colegio.
Folletos informativos de la actividad de Navidad. El mercadillo.
(Hora de apertura, nmero de puestos, tipos de productos a vender, lugar de
celebracin).
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Zona de trabajo: el rincn de los nmeros
Numeracin:
- Contar los productos y hacer un inventario.
- Etiquetar los productos con el precio.
- Contar el dinero.
- Revisar al finalizar la venta el recuento del dinero en caja y el recuento de
productos.
Resolucin de problemas:
- Hacer estimacin de lo que me puede costar la compra de varios productos.
- Comprar y hacer luego la cuenta para ver cunto me cuestan.
- Cobrar y dar la vuelta.
- Saber lo que cuesta un producto y calcular cunto cuestan varios iguales.
La medida:
Comparar longitudes a ojo y luego comprobar con el metro.
Hacer aproximaciones de lo que pesa un producto (pesa ms o
menos que), y luego comprobar con la balanza.
Descubrir la necesidad de tener una medida igual para todos y
todas, ya que si utilizamos un palmo o un pie cada uno obtendremos
medidas distintas.
Zona de trabajo: la pintura
Percepcin de los objetos:
Identificar cualidades de los objetos por su textura (duros, blandos
speros, suaves, rugosos) y por su forma (grandespequeos, ovalados,
esfricos, rectangulares).
Disear los logotipos de las bolsas y decorarlas de forma creativa.
Utilizar diferentes tcnicas plsticas para elaborar productos para
vender en el mercadillo:
o Pintar piedras con tmperas.
o Realizar figuras con pasta de modelar.
o Realizar tarjetas de Navidad.
o Elaborar marcadores de libros.
o Decorar macetas para vender plantitas.
Zona del ordenador
1. Buscar informacin en Internet sobre mercadillos, tipos de letras, etc.
2. Iniciarse en el manejo de un procesador de textos sencillo para disear los carteles del
mercadillo.
3. Elaborar carteles con aplicaciones informticas de dibujo.
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6. Metodologa
6.1. Organizacin de los espacios
El aula estar organizada por rincones o zonas de trabajo, en cada una de las cuales se
realizan las actividades que nos llevan a alcanzar el producto final de la tarea principal.
Es muy importante ir presentando las actividades de forma secuenciada y partiendo de lo
ms cercano a lo ms abstracto; as, empezaremos por listados de palabras ante de elaborar
los carteles: etiquetar los productos, contar, numerar, pesar o medir, antes de plantear la
resolucin de problemas como: vender o comprar, el cambio, la suma, etc.
Para poder desarrollar este proyecto es necesaria una organizacin flexible en los espacios
que permita el movimiento del grupo dentro del aula y la formacin de grupos para realizar
las actividades, estructuradas en: pequeo grupo (de 3 a 8 alumnos o alumnas), gran grupo
(toda el aula), trabajo individual.
6.2. Ejemplificacin de una de las subtareas a realizar dentro del proyecto.
Comprar en el mercadillo de aula
(Simulacin para que el da del mercadillo de Navidad sean competentes a la hora de
vender en su puesto y comprar en el de las otras aulas).
Alumnado de primer ciclo de Educacin Primaria
Se organizan grupos de 8.
a) Antes de ir a la tienda
Primer grupo. Clientes.
Escribir una lista de productos que van a comprar.
Calcular a ojo lo que puede costarles.
Coger el dinero que creen que van a necesitar.
b) Antes de abrir la tienda
Segundo grupo. Vendedores y vendedoras.
Hacer el recuento del dinero que tienen en caja.
Hacer el listado de los productos que tienen a la venta.
Organizar los productos por su utilidad: plantas, pasteles, figuritas, postales.
Repartirse las funciones dentro del puesto: cajero o cajera, encargados o
encargadas de empaquetar, etiquetar, reposicin.
c) Durante la venta
Primer grupo.
Lee los precios de los productos.
Compra los productos y hace la suma para poder pagar.
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Recibe el cambio si fuera necesario.
Solicita los productos utilizando un lenguaje adecuado y de cortesa (por favor,
gracias, buenos das, hasta pronto, etc.).
Segundo grupo.
Hacer la cuenta de los productos para poder cobrar.
Entregar el cambio a los clientes haciendo la resta.
Envolver los productos en bolsas de papel.
Ir haciendo el recuento de los productos vendidos para reponer o hacer el pedido
a los mayoristas que surten al puesto.
Pesar productos.
Medir los tamaos para el cliente.
d) Despus de la compra
Primer grupo.
Comprobar si recibieron bien el cambio.
Cunto dinero les ha sobrado o si les falt, cunto deben llevar la prxima vez.
Escribir en forma de problema la actividad realizada con el dinero: llev tanto
dinero, pagu y ahora tengo
Segundo grupo.
Hacer el recuento de la caja y comprobar lo que tenan de dinero al principio y lo
que tienen al final Cunto han ganado?
Hacer recuento de productos y elaborar el listado de los que necesitan fijndose
en el inventario: tenamos 8 macetas vendimos 4 cuntas necesitamos reponer de
nuevo?
7. Recursos
Los recursos con los que podemos contar sern:
Humanos: el alumnado, el profesorado y las familias.
Materiales:
Calculadoras
Folletos
Dinero simblico
Balanzas
Bolsas de papel
Carteles
Y todos aquellos que se van aportando por parte del alumnado y que producen en
las clases
Tambin se realizan fichas de trabajo que plantean los problemas que han surgido en la
compra y venta de productos, estas fichas se irn elaborando segn se planteen las
15
situaciones en el puesto del mercadillo de aula, con la finalidad de que se asemejen lo ms
posible a la realidad que estn viviendo.
1
Ttulo: Escribimos un cuento ambientado en algn lugar de nuestro mundo
reas: Lengua Castellana y Literatura / Conocimiento del Medio Natural,
Social y Cultural
Nivel: 3.
er
Ciclo de Educacin Primaria
Autora: Mara Soledad Snchez Snchez-Tembleque
1. Descripcin de la tarea
Partiendo de una investigacin, escribimos un cuento.
1. En pequeos grupos, recopilamos informacin sobre otros lugares: visitando agencias de
viajes, traemos folletos. En casa, conseguimos fotos familiares en las que aparezcan
paisajes, monumentos Tambin se recopilarn postales. En la biblioteca buscaremos atlas
y mapas, as como libros de viajes. En el rincn intercultural de la clase se sita la caja
de los cuentos del mundo, para que cada persona los pueda ver, tocar, leer
2. En Educacin Artstica se est trabajando la msica y el folclore de los cinco continentes.
3. Asamblea: gran grupo. Ponemos la informacin en comn. Situamos en el mapa las zonas
de las que hemos conseguido informacin. Sealamos en el mapa los cinco continentes y
utilizando la escala calculamos la distancia que separa Las Palmas de Gran Canaria de
algunas de las principales capitales.
4. Distribuimos los continentes en los pequeos grupos (por sorteo, inters, afinidad con
el lugar) de manera que en cada una de las tutoras se viaje por los cinco continentes.
En estos grupos se investigar, a travs de pginas web y con ayuda del material recopilado
y distribuido, sobre: clima, relieve, fauna, flora, tipo de vida, trabajos
Tambin buscarn un trmino, palabra, expresin o modismos (del espaol) propias de los idiomas
en los que se desarrollen los cuentos.
5. Asamblea: gran grupo. Cada grupo expone el producto de su investigacin. Y se realiza
una exposicin en el aula.
6. Se forman parejas que inventarn, escribirn e ilustrarn un cuento ambientado en algn
lugar del mundo elegido por ellos.
7. Invencin de las historias siguiendo estas pautas:
Creacin de personajes. Presentacin y descripcin de estos (dnde estn, qu
hacen, cmo son, qu sienten...).
En cada historia debe aparecer el nombre de una ciudad o pueblo, una planta, un
animal, el tiempo que hace.
Un da ocurri algo que cambi sus vidas para siempre
Cmo se resuelve el conflicto y cmo termina la historia.
Lengua Castellana y Literatura
2
8. Ilustramos los cuentos que hemos creado dndoles formato: libro, cartulina, libro gigante,
papel continuo
9. Gran exposicin de los cuentos del mundo, en la biblioteca del centro.
3
TAREA: Escribimos un cuento ambientado en algn lugar de nuestro mundo
CC. BB. CONTENIDOS
(currculo de E. Primaria. Tercer Ciclo)
1. Competencia en comunicacin lingstica
Buscar, recopilar, procesar y comunicar informacin.
Dialogar, escuchar y hablar.
Interactuar de forma adecuada lingsticamente con
intercambios comunicativos en diferentes situaciones,
con ideas propias.
Manejar diversas fuentes de informacin.
2. Competencia matemtica
Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento.
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico.
Aplicar estrategias de resolucin de problemas a
situaciones cotidianas.
3. Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico
Conservar los recursos y aprender a identificar y
valorar la diversidad natural.
Localizar, obtener, analizar y representar informacin.
Comprender e identificar preguntas o problemas,
obtener conclusiones y comunicarla en distintos
contextos.
4. Tratamiento de la informacin y competencia
digital
Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar,
transmitir, utilizar y comunicar la informacin
utilizando tcnicas y estrategias especficas para
informarse, aprender y comunicarse.
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos
lenguajes especficos bsicos: textual, numrico,
icnico, visual, grfico y sonoro.
Procesar y gestionar adecuadamente informacin
abundante y compleja.
Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos
disponibles.
5. Competencia social y ciudadana
Cooperar y convivir. Tomar decisiones y
responsabilizarse de las mismas.
Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender
su punto de vista aunque sea diferente del propio.
Ser conscientes de la existencia de diferentes
perspectivas para analizar la realidad
6. Competencia cultural y artstica
Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones
culturales
Emplear algunos recursos para realizar creaciones
propias y la realizacin de experiencias artsticas
compartidas.
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y
la creatividad para expresarse mediante cdigos
artsticos.
7. Competencia para aprender a aprender
Plantearse preguntas. Identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles.
Saber transformar la informacin en
conocimiento propio.
Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y
autorregularse.
Afrontar la toma de decisiones racional y
crticamente.
Adquirir responsabilidades y compromisos
personales.
Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de
relacin social.
Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para
informarse.
Identificacin, clasificacin, comparacin.
Comprensin de textos procedentes de los medios de
comunicacin social.
Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales.
Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como
medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la
convivencia.
Composicin de textos propios.
Estimacin y realizacin de mediciones escogiendo y usando
instrumentos y unidades de medida convencionales.
Equivalencias y conversiones sencillas entre cantidades: la escala.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia
utilizada en mediciones y estimaciones.
Identificacin y representacin a escala de espacios conocidos.
Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un
mismo espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros medios
tecnolgicos).
Deteccin y localizacin de elementos relevantes de geografa
fsica y poltica del mundo en diferentes representaciones
cartogrficas.
Ecologa. Los seres humanos como componentes del
medioambiente.
Bsqueda guiada de informacin en la Red.
Uso progresivamente autnomo de tratamiento de textos (ajuste de
pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.).
Rechazo de estereotipos y de cualquier clase de discriminacin y
desarrollo de las habilidades sociales (la empata, la escucha,
asertividad...). Importancia del trato igualitario a todas las personas
de forma digna y solidaria.
Recogida de informacin de distintas fuentes para el anlisis de las
causas y consecuencias en situaciones y problemas con flexibilidad
ante los diferentes puntos de vista en torno a un mismo hecho.
Creacin de composiciones visuales para la ilustracin y
ambientacin sensitiva de vivencias, cuentos, situaciones e
historias.
Disposicin a la originalidad y a la cooperacin en la
planificacin y desarrollo del proceso de elaboracin de obras
plstico-visuales en grupo.
Creacin de obras utilizando tcnicas mixtas y la combinacin de
diferentes lenguajes artsticos.
Percepcin del uso de la msica para intensificar situaciones
emocionales en narraciones de historias, el cine y otros medios.
Audicin activa y comentario de msicas de Canarias, otras
culturas, estilos y tendencias sociales.
Identificacin y valoracin del folclore de las Islas y de otros
pueblos siendo sensibles en la bsqueda de las coincidencias y los
rasgos distintivos.
Disfrute, escucha atenta, comentario y valoracin de conciertos y
comunicaciones musicales, mostrando un comportamiento
adecuado.
La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las
costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificacin y
rechazo de las situaciones de marginacin, discriminacin e
injusticia social.
Conocimiento personal y autoestima. Valoracin y respeto de la
identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses
propios y de las dems personas. Desarrollo de la empata.
Autorregulacin de sentimientos y emociones. Tolerancia a la
frustracin y asuncin y aprendizaje de los errores.
Autonoma y responsabilidad. Estrategias de organizacin
individual. Compromiso con las tareas personales, familiares y
4
8. Autonoma e iniciativa personal
A) Afrontar los problemas.
B) Analizar posibilidades y limitaciones.
C) Buscar las soluciones. Aprender de los errores
D) Saber dialogar y negociar.
E) Ser asertivo y tener empata.
F) Autoevaluarse.
G) Ser creativo y emprendedor.
H) Ser flexible en los planteamientos.
I) Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas.
escolares.
CONTEXTOS RECURSOS
Materiales Espaciales Humanos
Social (agencia de viajes)
Familiar (fotos)
Escolar
Personal
Contextos de aprendizaje
De produccin (investigacin, creacin
artstica).
De aplicacin (toma de decisiones,
solucin de problemas).
De reproduccin (exposiciones).
Folletos tursticos
Fotos familiares
Atlas
Mapas
Cuentos
Pginas web
Libros de texto
DVD
CD
Pinturas
Material variado
de E. Artstica.
Aula
Aula Medusa
Aula artstica
Biblioteca
Agencia de viajes
Casa
Maestros
Compaeros
Especialista de E. A.
Familiares
Personal de la agencia de
viajes
1
rea: Matemticas
Nivel: 4. de Educacin Primaria
Autora: Mara del Mar Sim Guirola
1. Introduccin
El rea en la que se va a centrar este trabajo es el de Matemticas. Actualmente ejerzo como
especialista de Msica en un centro de Educacin Primaria y como tutora de 4.. Adems de esto,
coordino un proyecto de Matemticas en el centro cuyos objetivos principales son el uso de los
materiales manipulativos para mejorar la comprensin de un rea muchas veces indicadora del
fracaso o xito de un estudiante, y el desarrollo de las competencias bsicas en nuestros alumnos
y alumnas (previa preparacin del profesorado). Pretendemos que el proyecto les ayude a
desenvolverse en la realidad y obtener todos los beneficios posibles que la sociedad actual puede
ofrecerles, dejando de ser las Matemticas un rea que los considere o catalogue como buenos o
malos estudiantes.
Aunque parezca que las Matemticas desarrollan slo algunas competencias, iremos viendo
ejemplos claros a lo largo de este documento de cmo podemos trabajarlas todas. Todo va a
depender del tipo de actividades que escojamos, de la preparacin, cmo planeemos dichas
actividades y pero por encima de todo de la metodologa (ej.: permitiendo la interaccin
profesorado-alumnado, alumnado entre s, etc.).
Cuando preparamos una actividad debemos orientarla de tal manera que nuestros alumnos y
alumnas no slo aprendan un contenido concreto, sino tratar de darles una herramienta que
puedan utilizar para otras situaciones dentro y fuera del aula . (Ej.: si trabajamos el clculo
mental sin papel y lpiz, que sean capaces de saber cunto, de manera exacta o aproximada, les
va a costar o les van a devolver en una compra que hagan).
2. Tarea a realizar
Una alumna comenta que el da anterior ha ido a cenar con su familia y dos familias ms, amigas
de sus padres, a un restaurante. Al recibir la cuenta, primero descubren que hay un error; una vez
corregido, deben dividir la cuenta entre tres. Le pedimos a la alumna que pida a sus padres la
cuenta y hacemos fotocopias para todos los alumnos de la clase. Nuestra alumna, al vivir la
situacin de la cuenta, est realizando un aprendizaje informal e incluso participa en la bsqueda
de estrategias para resolver un problema.
Matemticas
2
La cuenta :
Restaurante Pepe
Tel.: 92200000, NIF: 0000000
3 cervezas 1.30 c/u ............................ 390
8 refrescos 1.20 c/u................................10
3 bandejas de costillas, a 9 c/u...............27
5 postres....................................................10
3 cafs .........................................................3
Total....................................................53.90 .
Aprovechamos una situacin real en la que una alumna ha vivido un aprendizaje informal y la
introducimos en nuestra clase, trabajando aspectos numricos y otros aspectos necesarios para
resolver situaciones.
Dnde est el restaurante?
Qu significa NIF?
Cmo se llama el restaurante?
Cunto tiempo se tarda en llegar?
Cunto cuesta un refresco? Y 10 refrescos?
Cul puede ser el error?
Cunto puede costar cada postre? Costarn todos los postres igual?
Trabajaremos la cuenta individualmente, en parejas, en grupos, planteando cada uno su
estrategia para resolver la situacin. As, cada nio o nia escuchar tambin estrategias
diferentes a la suya. Conseguiremos as ampliar las estrategias de los alumnos y alumnas, lo
que los ayudar si se vuelven a encontrar en situaciones de este tipo. Finalmente, reflexio-
naremos sobre lo que hemos aprendido (qu sucedera si nos encontrsemos en una situacin
similar).
Otras tareas basadas en la realidad nos van a poder ayudar, tanto a evaluar las competencias
adquiridas, como a poder seguir desarrollndolas.
Ejemplos de otras tareas:
a) Hablamos con el alumnado y surge un problema extrado de la realidad. La madre de una
alumna haba ido a comprar con ella el da anterior al Hipermercado (han abierto uno nuevo en el
barrio, cerca de nuestro colegio). Hablamos e inventamos un problema real con datos reales en el
que sus dos protagonistas eran dos personas reales: Estefana y su madre.
La madre de Estefana compr los siguientes productos en el supermercado:
Una lata de aceite ......................... 16
4 de latas de atn a 2 c/u ............. 8
1 pizza ........................................... 3
3 kilos de calabacines..................... 4
2 kilos de papas a 1 c/u ............... 2
14 yogures a 0.50 c/u .................. 7
3
Cunto se gast en total?
16 +8 +3 +4 +2 + 7 = 40
20 + 10 + 10
En este problema, si dejamos que los nios y las nias participen y si lo planteamos primero
oralmente, podremos trabajar diferentes competencias. Ej.: la competencia en comunicacin
lingstica (exponen, dialogan sobre las posibles soluciones del problema), la competencia social
y ciudadana (respetan otros puntos de vista, trabajan en equipos, etc.).
Adems, partimos de que todos los nios y nias han ido alguna vez a comprar con su familia,
han visto cmo se puede pagar (en metlico, con tarjetas), qu cantidad devuelven, cmo se
seleccionen los productos (segn precio, calidad...), ayudndonos en gran medida estos
aprendizajes informales a la hora de contribuir a desarrollar las competencias bsicas. No
debemos olvidar en ningn momento que, fuera de la escuela, est el mundo real al que deben
enfrentarse y necesitarn estrategias de clculo mental, pues generalmente no llevan lpiz y papel
o calculadora. Deben aprender a estimar, por ejemplo: 4.79 + 3.9 + 7.5 + 8.5 + 3.95 es igual
aproximadamente a 29, con lo que si llevo 30 para comprar ser suficiente.
b) Se trata de repartir 120 euros entre 4 nios o nias:
Soluciones:
1. Mentalmente 30 a cada uno (porque 30 + 30 + 30 + 30 es igual a 120)
2. Algoritmo no tradicional:
120 ( descomponen y reparten)
25 25 25 25 30 a cada uno.
5 5 5 5
3. Utilizando la calculadora. Van estimando, prueban, se equivocan, hasta que dan con la
solucin.
4. Utilizando fracciones y porcentajes: de 120, el 25% de 120.
La interrelacin de la intervencin educativa en el rea de Matemticas con la experimentacin
de abundantes y variadas situaciones reales o simuladas en el aula relacionadas entre s, ser
la que lleve a los alumnos y alumnas a valorar las tareas matemticas, a aprender a comunicarse
4
debatiendo, leyendo y escribiendo sobre las matemticas, a desarrollar hbitos mentales
matemticos, a entender y apreciar su papel en los asuntos humanos; y a dotarlos de seguridad en
su capacidad para hacer matemticas y de confianza en su propio pensamiento matemtico, para
resolver problemas simples y complejos que se le han presentado o puedan presentar a lo largo de
la vida.
3. Competencias que trabajamos con nuestra tarea (tarea 1)
Competencia en comunicacin lingstica
Desde el rea de Matemticas podemos no solamente hacer que el nio o la nia se exprese en el
lenguaje matemtico esencial, sino tambin mejorar su forma de comunicarse hacindose esto
extensible al resto de las reas. Escuchando a los dems, debatiendo, inventando problemas
orales y escritos, dialogando, utilizando cdigos y habilidades para transmitir pensamientos y
vivencias ayudndose a s mismo y a los dems a generar ideas, mejorar la comprensin y
estructurar el conocimiento.
Desde todas las reas trataremos de que los nios y nias respeten el turno de palabra, que no
utilicen palabras como mal cuando habla un compaero, sino no estoy de acuerdo. Adems,
palabras como: estructura, series, numerador, porcentaje, hay que tratar de que los nios y las
nias las aadan a su lenguaje, enriqueciendo as su vocabulario.
Competencia social y ciudadana
El trabajo en equipo, el respeto por las opiniones de las dems personas, el comprender y respetar
los derechos y deberes (todos tenemos derecho en clase a expresarnos y a que nos escuchen con
respeto), as como la informacin que recibimos para tomar las decisiones adecuadas para el bien
individual y social son factores a desarrollar y llevar a cabo en todos los contextos. En este
aspecto, desde el rea de Matemticas, debemos trabajar el respeto por las ideas propias y ajenas
que se generan en el aula y tratar de que los nios y nias lo extiendan fuera del aula.
Simplemente, respetar el turno de palabra, adoptar ideas de otros compaeros e incorporarlas a
las nuestras, va a favorecer el que esos alumnos y alumnasse conviertan en personas abiertas a las
ideas de las dems personas y a los cambios positivos. Si, por ejemplo, en las actividades citadas
en los apartados anteriores, slo dejamos que el alumnado trabaje individualmente, no
fomentaremos la convivencia o el que se llegue a una solucin en la que todos colaboremos, no
vern que existen siempre otras alternativas, etc. Con todo ello contribuiremos a la autonoma
moral e intelectual, adems de a la interaccin social. Por ejemplo, el hecho de buscar una
solucin entre todos a un problema planteado en clase.
La interaccin es imprescindible. Si no escucho, no aprendo. Igualmente, si no acto tampoco me
integrar ni aprender. Para cualquier aprendizaje es necesario mantener el respeto y saber
convivir. El tener una gran inteligencia no nos va a servir de nada si no respetamos las opiniones
de las dems personas. El saber ser un buen ciudadano nos va a servir para compartir nuestras
habilidades y tambin aprender de otras personas.
Como hemos visto, en esta rea, aunque no se han nombrado todas las competencias, vienen
entrelazadas. En los ejercicios planteados se ve clara la autonoma e iniciativa personal y el
tratamiento de la informacin.
Aprender a aprender
Para poder aprender de manera cada vez ms autnoma, es necesario ir adquiriendo unas
destrezas y utilizar una serie de herramientas que ayuden a superar metas y corregirse de manera
5
autnoma. Los nios deben ser capaces de reflexionar sobre lo que han aprendido y para qu y lo
que les queda por aprender, organizar toda la informacin realizando esquemas mentales, etc.
Competencia matemtica
Los nios y nias han de desarrollar esta competencia en todos sus aspectos: contenidos,
objetivos y destrezas, imprescindibles tanto para resolver situaciones relacionadas con las
matemticas dentro y fuera del aula como aquellas relacionadas con otras reas. Todo lo
aprendido ha de poder trasladarse a situaciones reales fuera del aula.
La actividad matemtica escolar no debe estar encaminada nicamente a proporcionar al
alumnado una serie de conceptos y habilidades aisladas, luego aplicadas en un contexto real, sino
que debe ser su vida cotidiana la que se traiga al contexto acadmico (vemos un ejemplo en la
tarea planteada, pues se trabaja un problema real).
Los nios y las nias desarrollan su capacidad de razonamiento y alcanzan la abstraccin
matemtica (empezando por el concepto de unidad ms all del objeto que lo representa)
elaborando modelos lgicos de la realidad y representndola con materiales manipulativos y/o
grficos, lingsticos y simblico-matemticos para despus operar con ellos y resolver
problemas que supongan un desafo intelectual, comprobando la validez de los resultados.
4. Contexto y recursos
Esta tarea, aunque la estamos desarrollando en el contexto de la escuela, ha sido sacada de un
contexto informal y los materiales necesarios han sido simplemente: la cuenta y una caja de
monedes y billetes escolares.
5. Contenidos y producto final de esta tarea
Lo que se pretende conseguir con esta tarea es, por un lado, la aplicacin de los conocimientos
del nio o de la nia en clculo mental a una situacin de la vida diaria y, por otro, el desarrollo
de estrategias para poder resolver la situacin. Escuchando las opiniones de los dems podrn
ellos mismos construir su aprendizaje y aplicar lo que aprenden al mundo real. En cuanto a los
contenidos, estaremos trabajando: bloque I (operaciones aritmticas con estrategias personales y
algoritmos mentales, estrategia de clculo y resolucin de problemas), bloque II (la medida: uso
del dinero para compras con devolucin) y bloque IV (tratamiento de la informacin para
resolver un problema).
6. Maneras de trabajar las competencias
Proyectos interdisciplinares. Este tipo de proyectos ayudan a coordinar todas las reas hacia
un objetivo comn. Por ejemplo: en el centro tenemos un proyecto de animacin a la lectura y
desde todas las reas lo trabajamos. Desde Lengua Castellana y Literatura se trabaja claramente
la competencia en comunicacin lingstica, pero tambin en Matemticas si queremos resolver
un problema que se nos plantea de manera escrita debemos realizar una comprensin escrita. Es
decir, desde cualquier rea podremos trabajar la competencia o competencias que lleva implcita
la animacin a la lectura.
Centros de inters. Si partimos, por ejemplo, de una situacin real como puede ser una tienda
o un restaurante, podremos trabajar la competencia social y ciudadana, la matemtica,
tratamiento de la informacin y competencia digital, autonoma e iniciativa personal, etc.
Enseanza por tareas. Mediante las tareas los alumnos y alumnas pueden poner en prctica
todas esas competencias que han adquirido para llegar a un fin. Ej.: si queremos realizar un plano
6
de nuestro colegio los nios y las nias representarn la realidad en un plano (competencia
matemtica), se tendrn que poner de acuerdo para ver quin se encarga de cada cosa
(competencia social y ciudadana), ser capaz cada uno de realizar su parte sin ayuda (autonoma e
iniciativa personal), dibujarlo en el ordenador (tratamiento de la informacin y competencia
digital), analizar y debatir los resultados (competencia en comunicacin lingstica).
Trabajo por proyectos. Los proyectos, ya no interdisciplinares, sino por reas, van a ayudarnos
a aunar metodologas. Por ejemplo, si todo el profesorado de Matemticas realiza un proyecto
basado en el trabajo manipulativo de los materiales para esta rea, esto llevar no slo a
investigar y descubrir posibilidades con estos materiales sino a poner ideas en comn.
1
Ttulo: Las grficas en el contexto de nuestro proyecto educativo
rea: Matemticas
Nivel: 6. de Educacin Primaria
Autor: Jos Ramn Rodrguez Martn
Para la presentacin de la tarea me pareci oportuno seguir un esquema bsico de trabajo que
guiara su organizacin. Entre toda la informacin consultada, localic este documento en el
cuaderno de actividades Programacin didctica para el aula basada en las competencias
bsicas, del CEP Lanzarote, que una vez personalizado, me ha ayudado a organizar las ideas
facilitndome la labor. Aunque otras formas de presentacin puedan ser quiz ms didcticas y
amenas, considero que el modelo facilita su comprensin al profesorado no familiarizado con el
diseo de tareas.
1. Descripcin de la tarea
Con esta tarea se pretende que el alumnado aprenda a recoger datos en tablas para luego
representarlos en distintos tipos de grficos y sacar conclusiones de la informacin representada.
La tarea consistir en:
Recogida de informacin en el entorno familiar ms prximo al alumnado, que se har
mediante una encuesta a sus padres, madres o tutores legales, referida al nivel de
estudios y ocupacin laboral.
Volcado de toda la informacin en el gran grupo.
Asignacin a cada uno de los grupos de trabajo de los datos necesarios para que
organice su tabla de frecuencias y la represente en un determinado tipo de grfico: de
barras, de sectores o circular y de puntos o lneas.
Elaboracin de un mural por grupo que servir de soporte para la exposicin y el
debate en el gran grupo del tipo de grfico realizado, las conclusiones extradas de la
informacin expuesta y la respuesta a las diferentes cuestiones que previamente le
sern planteadas por el profesorado.
Interpretacin y valoracin de la informacin, a travs del debate en el gran grupo,
Matemticas
2
para sacar conclusiones y responder a las diferentes cuestiones planteadas en el propio
debate o inducidas por el profesorado.
La informacin deber diferenciar el parentesco con el alumno o alumna (padre; madre; otros); la
edad (p. ej. <25; 26-30; 31- 35; 36-40; 41-45; 46-50; >50 aos); el estado civil; el nivel de
estudios con certificacin: (sin estudios; primarios; secundarios; FP; Bachillerato; diplomados;
licenciados), la situacin laboral (activo; parado; pensionista; jubilado) y la profesin (especificar
la profesin y si est en activo, en paro o es pensionista).
Con las profesiones de los padres y madres se posibilita la interdisciplinariedad al poder introducir
el estudio de los diferentes sectores econmicos del sistema productivo, contenido propio del rea
de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Para ello se puede orientar al grupo para
que busque y se documente a travs de Internet y posteriormente clasifique las profesiones de sus
propios padres y madres. Con esta actividad se desarrollan el tratamiento de la informacin y la
competencia digital, autonoma e iniciativa personal y la competencia para aprender a aprender.
Tambin se trabaja la interdisciplinariedad al utilizar la encuesta y el debate como herramientas
para la tarea, ya que ambos son contenidos propios del rea de Lengua Castellana y Literatura que
desarrollan la competencia en comunicacin lingstica.
2. Justificacin
Nuestros alumnos y alumnas estn en permanente contacto con los medios de comunicacin, en
los que se expone con frecuencia amplia informacin con datos recogidos en diferentes formatos
que el alumnado debe saber interpretar, valorar y sacar sus propias conclusiones. Adems,
aprovechando la necesaria actualizacin de nuestro proyecto educativo, se le propone esta tarea
sobre la recogida de datos, representacin grfica y anlisis del contexto sociofamiliar como una
forma ms de participacin en la elaboracin del Proyecto. Por ltimo, los resultados pueden ser
de utilidad para que el equipo educativo conozca la realidad socioeconmica del grupo de
alumnos y alumnas con el que trabaja.
3. Competencias
Esta tarea est completamente impregnada de competencias y por tanto se trabajan todas en mayor
o menor medida (segn los descriptores de cada una), aunque haremos especial hincapi en las
siguientes:
- Competencia matemtica
1. Seguir determinados procesos de pensamiento (la induccin y la deduccin, entre otros).
2. Integrar el conocimiento matemtico en otros tipos de conocimiento.
3. Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico.
4. Expresar e interpretar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.
5. Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a
partir de la informacin disponible.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital.
- Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la
informacin utilizando tcnicas y estrategias especficas para informarse,
aprender y comunicarse.
3
- Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes especficos
bsicos: textual, numrico y grfico.
- Emplear diferentes recursos expresivos.
- Analizar la informacin de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y
el colaborativo.
- Generar producciones responsables y creativas.
Aspectos relevantes de otras competencias que se manifiestan en la tarea y que segn el PEC y
las necesidades del alumnado se pueden reforzar en mayor o menor medida:
3. Competencia en comunicacin lingstica: comunicacin oral; representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad.
4. Competencia social y ciudadana: comprensin de la realidad social.
5. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: comprensin de los sucesos y
prediccin de consecuencias; mejora y preservacin de las condiciones de
vida.
6. Autonoma e iniciativa personal: habilidades sociales de relacin y liderazgo
de proyectos.
7. Competencia para aprender a aprender: manejar de forma eficiente un conjunto
de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
8. Competencia cultural y artstica: creacin, composicin e implicacin.
4. Contenidos
B. I. Nmeros y operaciones
1. Nmeros enteros, decimales, fracciones y porcentajes.
1.1. Usos de los nmeros decimales habituales en la vida cotidiana. Fracciones
decimales, porcentajes y su equivalencia con los nmeros decimales hasta el
elemento de 2. orden (centsimas).
1.2. Ordenacin de nmeros enteros, decimales, fracciones y porcentajes
habituales, por comparacin de modelos y formas equivalentes de uso comn,
representacin grfica de partes y localizacin aproximada en la recta numrica.
3. Estrategias de clculo y resolucin de problemas.
3.2. Elaboracin de estrategias para estimar clculos referidos a fracciones,
decimales y porcentajes utilizados habitualmente en situaciones reales o
simuladas de su experiencia diaria.
3.6. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando
iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos
estudiados.
B. III. Geometra
1. La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros.
1.1. Equivalencia entre fraccin/decimal/porcentaje, en una representacin circular.
3.7. La representacin elemental de grficas sencillas.
4
B. IV. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
1. Grficos y parmetros estadsticos.
1.1.Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta,
observacin, medicin y experimentos.
1.2.Diseo de investigaciones para abordar una pregunta y elegir los mtodos de
recogida de datos en funcin de su naturaleza.
1.3.Reconocimiento de las diferencias en la representacin de datos cualitativos y
cuantitativos discretos.
1.4.Distintas formas de organizar y representar un mismo conjunto de datos: tablas de
frecuencias, diagramas de sectores y de barras, y obtencin de informacin a partir
de ellos.
1.5.Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se
presentan a travs de grficos estadsticos, bajo una correcta interpretacin
matemtica.
1.6.Inicio en la comprensin y uso de trminos como frecuencia absoluta y relativa con
respecto al total (fraccin/decimal/porcentaje) y de medidas de centralizacin (moda
y media) a partir del anlisis de muestras de datos sencillos y habituales en su
entorno).
1.7.Inters por la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y
clara.
2. Carcter aleatorio de algunas experiencias
2.1. Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar
las dificultades implcitas en la resolucin de problemas.
2.4. Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas
tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales.
2. Tratamiento digital de la informacin.
Anlisis y uso crtico de la informacin obtenida en la red, para realizar investigaciones y
proyectos, y para expresarse y comunicarse, utilizando recursos y programas informticos
adecuados a cada finalidad, con autonoma personal y grupal.
5. Otros contenidos
rea de Lengua Castellana y Literatura
B. I Escuchar, hablar y conversar
rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
B. IV Personas, culturas y organizacin social
6. Contexto
El contexto de trabajo y aplicacin de la tarea ser primeramente escolar o acadmico, que es el
mbito en el que se plantea, se analizan los datos para extraer conclusiones que se pretenden
incluir como parte del estudio socioeconmico del proyecto educativo. Por otro lado, tambin
interviene el contexto familiar, ya que es en este mbito donde cada alumno o alumna va a recabar
la informacin necesaria para el estudio que queremos realizar. Finalmente se contempla el
contexto social en las conclusiones que se obtengan, ya que nos van a dar una idea global del
5
entorno en el que se encuentra el centro.
6. Recursos
Personales:
Se precisa la colaboracin familiar.
Materiales:
Material informativo sobre los diferentes tipos de grficas.
Encuesta modelo para fotocopiar.
Aula de informtica (con acceso a Internet).
Cartulinas, papel cuadriculado y utensilios de dibujo.
7. Distribucin de las sesiones
1. sesin: se explica a los alumnos y alumnas la tarea y se debate sobre el inters de las
representaciones grficas para comunicar y extraer informacin, sacar conclusiones, comparar,
opinar, etc. Se intentar interesarlos en la propuesta de trabajo argumentando la importancia del
proyecto educativo para el centro y su participacin en la elaboracin de este. Se constituyen los
grupos de trabajo (3 alumnos integrantes) y se realiza el reparto de responsabilidades: moderador,
secretario y portavoz. Se repasan las frmulas del trabajo colaborativo en equipo. Se les
suministra y explica la encuesta y se acuerdan por consenso las condiciones en que se deben
realizar. Aprovechando el debate se detectan los conceptos previos.
2. y 3. sesin: se les aporta informacin oral y escrita sobre los distintos tipos de representacin
grfica que se van a trabajar: barras, sectores y lineales. Se aclaran cuestiones y dudas sobre los
tipos de grficas.
4. sesin: se vuelcan en la pizarra los resultados de todas las encuestas y se asignan las
actividades concretas a cada grupo de trabajo. Se distribuyen los materiales para la elaboracin
del mural y se facilitan orientaciones sobre cmo se debe recoger la informacin para que sea
clara para el resto.
5. sesin: se dedica a la elaboracin del mural.
6. y 7. sesin: se dedican a la exposicin y al debate sobre la informacin contenida en los
murales y las diferentes cuestiones planteadas por el maestro o maestra o sobre el propio debate.
Para finalizar se exponen todos los murales, colocando en lugar preferente los que, por votacin,
resulten seleccionados por su mejor presentacin y valor de los contenidos.
7. Orientaciones metodolgicas
La tarea propone una parte de trabajo individual. Se debe insistir en la responsabilidad personal
para que se aporte la informacin necesaria al grupo y que esta sea fiable para que tenga la
utilidad prevista. Asimismo, se debe concienciar al alumno o alumna para que asuma debidamente
su rol en el grupo de trabajo y se implique en la realizacin colaborativa de la tarea.
Se insistir tambin en tcnicas de comunicacin, especialmente en el respeto democrtico de las
normas para la realizacin del debate en el pequeo y en el gran grupo.
6
8. Observaciones
Para determinar la profesin de alguna persona encuestada que no precise exactamente su
actividad econmica se puede recurrir al Centro Nacional de Actividades Econmicas (CNAE),
en la direccin de Internet: http://www.movelsa.com/ListadoCNAE.htm
Para preservar el derecho a la intimidad del alumno o de la alumna y la familia, se entregar la
encuesta en sobre cerrado que introducir en una bolsa junto al resto.
7
Ejemplificacin de actividades
Actividad 1:
Realiza la siguiente encuesta a tus padres o madres o tutores o tutoras. Explcales la
finalidad de esta y la importancia que tiene responder correctamente. Marca t las
respuestas.
Encuesta:
Con la intencin de actualizar nuestro proyecto educativo necesitamos recabar datos sobre
el contexto socioeducativo del centro. La informacin es annima y ser utilizada para
trabajar con el alumnado el tratamiento de la informacin y competencia digital. Para
contestar, seale con X la casilla correspondiente y no ponga su nombre ni otro tipo de
identificacin. Gracias por su colaboracin.
Realizada a: Padre Madre Otros
Actividad 2:
Clasifica la profesin de tu padre y de tu madre dentro de los diferentes sectores de
produccin econmica. Puedes informarte en cualquiera de las direcciones de Internet
siguientes:
http://www.ecobachillerato.com/recursoseco/sectores.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Sector#Econom.C3.ADa (apartado de economa)
Profesin del padre: Profesin de la madre:
________________________________ _________________________________
Sector productivo__________________ Sector productivo__________________
Edad: Menos de 25 aos
De 26 a 30 aos
De 31 a 35 aos
De 36 a 40 aos
De 41 a 45 aos
De 46 a 50 aos
Ms de 50 aos
Estado civil: Soltero/a
Casado/a
Separado/a
Divorciado/a
Viudo/a
Otros
Situacin activo/a
laboral: Parado/a
Pensionista
Jubilado/a
Profesin:
_____________________________________
Estudios: Sin estudios
(Certificados) Primarios
EGB/Secundaria
1.
er
Ciclo FP
2. Ciclo FP
Bachillerato
Diplomado universitario
Licenciado
8
Actividad 3:
Con los datos sobre la edad de los padres y madres construye la tabla de frecuencias,
completa un diagrama de barras similar al de la figura y contesta a las cuestiones que se
plantean.
Actividad 4:
Con los datos sobre el sector productivo en el que trabajan los padres y madres construye la
tabla de frecuencias, calcula los porcentajes correspondientes, realiza un diagrama de
sectores para cada parentesco y contesta a las cuestiones que se plantean.
PADRES
0
5
10
15
20
25
30
< 25 26-30 31-35 36-40 41-45 46-50 >50
PADRES
MADRES
30%
15%
55%
SECTOR PRIMARIO SECTOR SECUNDARIO SECTOR TERCIARIO
1
rea: Educacin Fsica
Nivel: 3.
er
Ciclo de Educacin Primaria
Autora: Remedios Ventura Bthencourt
1. Diseo de la tarea
1.1. Centro de inters: Me divierto con mis compaeros.
1.2. Criterio de evaluacin: Participar con respeto y tolerancia en distintas situaciones
motrices, evitando discriminaciones y aceptando las reglas establecidas, resolviendo los
conflictos mediante el dilogo y la mediacin.
1.3. Tarea: Utilizar juegos conocidos y habituales, y sus reglas, para analizar aspectos
relacionados con la competitividad y los problemas de integracin de los distintos niveles
motrices en el alumnado. (Se organizarn grupos de trabajo).
1.4. Contenido:
B1 Regulacin de la coordinacin dinmica general y segmentaria.
Asimilacin de los efectos beneficiosos de la actividad fsica.
Valoracin del esfuerzo personal y de las dems personas, superando las
limitaciones en la realizacin de los juegos y tareas motrices.
B2 Valoracin reflexiva, crtica y responsable de las situaciones conflictivas que surjan
en la prctica de la actividad fsica.
El juego motor como fenmeno social.
2. Desarrollo de la tarea
2.1. Tarea:
Los pasos para llevarla a cabo son los siguientes:
Educacin Fsica
2
Se establecern distintos grupos de trabajo en el que cada uno elige un juego diferente y
conocido para ellos. Se les dar una lista. A partir de ah debern analizar diferentes
aspectos: lugar de juego, materiales, nmero de jugadores, reglas y objetivo del juego.
Tendrn que sacar alguna foto mientras ellos juegan.
A continuacin tendrn que investigar sobre qu aspectos competitivos existen en el
juego, problemas encontrados en su puesta en prctica, nivel de ejecucin de cada uno de
sus miembros, cmo se sintieron jugando a ese juego, qu problemas de interaccin
encontraron entre ellos, dificultades para llegar a cumplir el objetivo final
Seguidamente debern acordar qu reglas se podran cambiar para que todos y todas se
sintieran ms cmodos, puedan divertirse ms y exista un trabajo cooperativo (se les
guiar si no se les ocurre qu aspectos cambiar), dando argumentos y poniendo en
prctica los cambios efectuados en las reglas.
Una vez han llegado a un acuerdo, tendrn que introducir el juego con sus cambios en un
programa del ordenador (por ejemplo, el voicethread), donde debern colocar la foto y
grabar los cambios que han realizado.
Como todos los juegos estarn colocados en el panel, el resto de los grupos tendr que ver
lo que han hecho los dems y, como son juegos conocidos, slo se fijarn en los cambios,
debiendo anotarlos para llevarlos a la prctica y obtener sus propias conclusiones, las
cuales sern introducidas en el programa.
Como actividad final, cada grupo escuchar los comentarios hechos por los otros grupos y se
har una puesta en comn para lograr una valoracin final de la tarea.
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4
2.3. Actividades no formales
Desde el Ayuntamiento se est impartiendo una actividad extraescolar Aprender jugando,
que est relacionada con los juegos habituales del alumnado. En colaboracin con los
monitores se puede insistir en el mismo trabajo: relaciones sociales satisfactorias,
aceptacin de las diferencias, trabajos en grupos respetando las reglas de los juegos,
importancia de la cooperacin como parte imprescindible de llegar a un buen resultado
satisfactorio para todos.
Tambin a travs del AMPA, se pueden solicitar actividades relacionadas con los valores
sociales y la transformacin de los juegos competitivos en cooperativos. Adems, se
llevaran a cabo reuniones con las familias para hacerles partcipes de la importancia de este
tipo de actividades.
2.4. Actividades informales
El desarrollo de habilidades sociales y la adquisicin de destrezas motrices, les va a permitir
vivir la integracin con otros grupos sociales, unos ms cercanos (familiares o amistades) y
otros menos (personas conocidas del barrio en plazas o parques, o con desconocidas a los
alumnos y alumnas en otros entornos ms alejados de sus casas como playa, otros
parques). El desarrollo de su autonoma e iniciativa personal les har sentirse ms
seguros para relacionarse con los dems y a su vez, experimentar esas relaciones har que
aumente su autonoma y su propia seguridad.
Dentro del centro y en el horario de recreo, se pueden abrir espacios que den pie a que el
alumnado pueda desarrollar los juegos transformados de manera informal, es decir, como
actividades voluntarias que el propio nio o nia realice de forma autnoma y un tanto
espontnea. Una vez demostrado su inters, se les ofreceran los materiales y se les
organizaran las zonas en el patio donde no impliquen riesgo ni obstruccin al derecho de la
otra persona.
Se les organizara algn horario de apertura tanto de la biblioteca como del aula Medusa,
para poderlas utilizar en los recreos bajo la supervisin de un maestro o maestra en su turno
de cuidado de los recreos.
3. Recursos necesarios
Para llevar a cabo esta tarea desde todas las reas implicadas se necesitaran los siguientes
recursos y materiales:
1. Materiales especficos para los distintos juegos y habituales en el rea de Educacin
Fsica: cuerdas, fichas, pelotas, pauelos, petos
2. Cmara de fotos.
3. Materiales fungibles: folios, lpices, cartulinas, lpices de colores, rotuladores,
libretas, tijeras
4. Libros de texto, enciclopedias, libros relacionados con los juegos que han elegido.
5. Ordenadores y programas informticos (procesador de textos, imgenes y sonidos).
4. Contexto en el que queda enmarcada la tarea
Las reas de aplicacin de esta tarea vienen determinadas por el valor que tienen para el
alumnado en su vida diaria, ya que le permitirn mejorar el nivel de calidad de vida y su
capacidad para relacionarse en la sociedad. El marco empleado establece una dinmica de
5
trabajo en grupo en el que el alumnado se ve en la situacin de experimentar las diferencias
de opinin e intereses de sus miembros, debiendo llegar a acuerdos que conlleven una
integracin a travs de la cooperacin. Las diferentes actividades estn relacionadas con los
grupos de compaeros y compaeras (en el contexto del centro escolar) y de la comunidad
(en el barrio) y, a travs de ellas, se le presentan situaciones de su vida real, por lo que el fin
de esta tarea va encaminado a que el alumnado aprenda a desenvolverse de forma
autnoma, responsable y respetuosa en la sociedad.
1
rea: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Nivel: 2. de Educacin Primaria
Autora: Francisca Galindo Prieto
1. Tarea
Reconocer el origen de los alimentos (animal, vegetal y mineral) de los productos del Rincn de
la tienda, su lugar de procedencia, haciendo hincapi en los de nuestra Comunidad, e identificar
e interpretar la fecha de envasado y caducidad, as como su finalidad.
2. Temporalizacin
2. trimestre.
3. Competencias bsicas que se trabajan
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Interpretar y conocer el mundo fsico a travs de los conceptos aprendidos (origen de los
alimentos, procedencia, etiquetas de productos envasados).
Valorar la importancia que tiene, para nuestra salud, la lectura de los productos
envasados.
Fomentar el inters por conocer el origen de los alimentos, as como su conservacin,
haciendo hincapi en los del Archipilago Canario.
Adoptar una disposicin para una vida saludable, leyendo de forma habitual la fecha de
caducidad de los alimentos envasados.
Competencia en comunicacin lingstica
Adquirir el vocabulario referente a los alimentos (origen animal, origen vegetal, origen
mineral, procedencia, envasado, caducidad).
Leer y escribir (texto, cuestiones, nombre de los productos, fecha de envasado y
caducidad, origen, procedencia y fechas de envasado y caducidad).
Expresar oralmente su opinin y vivencias en pequeo y gran grupo (exposiciones,
contestar y preguntar).
Comunicarse con sus compaeros y compaeras.
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
2
Competencia matemtica
Manejar elementos matemticos bsicos: relacionar los nmeros con la fecha, contar el
tiempo que transcurre entre la fecha de envasado y de caducidad, medidas de longitud (1
metro, 20 centmetros, 10 centmetros), lneas verticales, lneas horizontales
Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la obtencin de informacin o a
la solucin de los problemas (20 + 20 + 20 + 20 + 20 = 100; 100 centmetros = 1 metro;
dados dos o tres productos, qu alimento caduca antes?
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Buscar y procesar la informacin (origen, procedencia, fecha de envasado y caducidad
que reflejan los productos envasados; lminas y grficos de las paredes que reflejan
informacin sobre el origen de los alimentos y les puede servir de ayuda para los
ejercicios).
Competencia social y ciudadana
Cooperar y convivir.
Aceptar las normas de convivencia establecidas.
Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea
diferente al propio.
Tomar decisiones en grupo y responsabilizarse de las decisiones tomadas.
Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver
conflictos.
Competencia cultural y artstica
Apreciar y valorar los dibujos y trabajos de sus compaeros y compaeras.
Interesarse por hacer sus trabajos con orden, limpieza y gusto (murales, dibujos,
presentacin de las actividades).
Desarrollar la creatividad.
Desarrollar destrezas para realizar las actividades (uso de la regla para hacer
correctamente lneas horizontales, verticales, horizontales).
Competencia para aprender a aprender
Atencin y concentracin en las actividades.
Inters, curiosidad y gusto por aprender.
Conciencia de sus capacidades y del valor del esfuerzo para seguir aprendiendo.
Aceptar los errores y aprender de las dems personas.
Autonoma e iniciativa personal
Autonoma y responsabilidad a la hora de realizar las tareas.
Autoconcepto y autoestima ajustados.
Evaluar lo hecho y autoevaluarse.
3
Aprender de los errores y asumir riesgos.
Trabajar de forma cooperativa y flexible.
4. Contenidos de la tarea
Clasificacin de los alimentos segn su origen.
La caducidad de los alimentos.
Lectura de etiquetas en productos envasados.
Identificacin de la fecha de caducidad, envasado, procedencia y origen de los alimentos
envasados.
Diferencia entre los productos caducados y no caducados.
Lectura de textos sobre el origen y caducidad de los alimentos, y sobre alimentos de la
Comunidad Autnoma de Canarias.
Distincin de alimentos de uso comn en el Archipilago Canario.
Vocabulario relacionado con la tarea (alimentos de origen animal, origen vegetal, origen
mineral, procedencia, envasado, caducidad...).
Buscar e interpretar la informacin que contienen el envase de los productos.
Realizacin de un grfico-mural (producto, origen, procedencia, fecha de envasado, fecha
de caducidad).de alimentos envasados.
Exposicin, anlisis y valoracin de los trabajos realizados.
Respeto, inters, y disfrute por los aprendizajes y el trabajo en equipo.
5. Contexto (uso)
Personal, familiar y social.
6. Recursos necesarios
Personales:
Compaeros y compaeras y el profesor o la profesora cuando sea necesario.
Materiales:
Rincn de la tienda: productos envasados (cartones de leche, jugos, yogures con tapas;
cajas: de atn, caballas, carne, embutidos, esprragos, galletas, bombones, arroz...;
cartones de huevos, paquetes de pastas, gofio, lentejas, botes de almagrote, miel, tomates,
mermeladas...).
Lminas en la pared: alimentos y su origen, alimentos de Canarias.
Papel de embalar para el mural.
Reglas de 1 metro de longitud y de 30 centmetros.
Rotuladores, ceras, creyones, pegamento, tijeras, lpices, chicle de pegar
Ficha de lectura y para la sesin dos y tres.
Libreta (ndice) para copiar el vocabulario desconocido que surja en la actividad.
4
7. Producto de la tarea
Se pretende que los alumnos y alumnas se acostumbren a leer, a sentir curiosidad por la fecha
de caducidad de los alimentos, y por todo que viene escrito en los productos envasados,
considerndolo como un hecho necesario para cuidar nuestra salud, trasladando esta actitud a
otros contextos (familiar y social). Al tiempo, se prepara al alumnado para seguir
aprendiendo (profundizar en la informacin que aportan esos envases; efectividad de
compartir y trabajar en equipo).
8. Desarrollo de la tarea
Primera sesin. (45 minutos)
Agrupamientos: gran grupo e individual.
Empezamos la actividad en el Rincn de la tienda: Qu productos de alimentacin
podemos comprar en nuestra tienda?, cul es el origen de estos alimentos?, cul es su
lugar de procedencia?, cundo fueron envasados?, cundo caducan? Buscamos
alimentos de procedencia canaria, buscamos alimentos que estn caducados y los
separamos
Elegimos un producto y analizamos a qu grupo de alimentos pertenecen, su
procedencia, fecha de envasado y de caducidad. Qu informacin nos da la etiqueta?
Para qu sirve? Es importante que la leamos?
Cada uno elige un producto y comunica al grupo, su origen, procedencia, y la fecha de
envasado y caducidad.
Distribuirse por grupos, coger productos y practicar con la informacin recibida hasta
que acabe la sesin.
Segunda sesin. (45 minutos)
Agrupamiento: individual
Leer el texto: Me informo: origen de los alimentos y su caducidad. Alimentos de uso
comn en el Archipilago Canario. Subrayado de las palabras que no entiende.
Leer el texto en gran grupo. Puesta en comn del vocabulario desconocido.
Conocer vocabulario desconocido, en principio, con ayuda de los compaeros y
compaeras. Escribir esas palabras en la pizarra y despus, por orden alfabtico, en su
cuaderno de vocabulario.
Contestar, individualmente, por escrito a las cuestiones relacionadas con el texto: cul
es el origen de los alimentos?, nombrar alimentos de uso comn en Canarias?, cmo
sabemos que un alimento est caducado?
Elegir un producto de la tienda (los que no hayan terminado lo harn en casa),
desechando los que estn caducados. Lo dibujarn en su cuaderno, escribirn su origen,
procedencia, qu nos aporta a nuestra salud (hidratos de carbono, grasas, protenas,
vitaminas) y la fecha de envasado y de caducidad reflejada en su etiqueta.
Tercera sesin. (45 minutos)
Agrupamientos: grupos de 4 alumnos o alumnas.
Eleccin del moderador para el respeto de los turnos de palabra y guiar, si es necesario,
la actividad (voluntario o elegido por el grupo).
5
Volver a leer el texto anterior.
Corregir en grupo las cuestiones realizadas. Rectificar los errores.
Coger productos de la tienda, desechar los caducados, y reflejar, conjuntamente, en una
ficha, dada por el profesor al grupo, nombre del producto, origen, lugar de procedencia,
fecha de envasado y caducidad.
Cuarta y quinta sesin. (dos sesiones de 45 minutos cada una)
Agrupamiento: el mismo grupo de la sesin tercera.
Cortar 1 metro de papel continuo.
Hacer lneas verticales de 20 centmetros de separacin.
Hacer lneas horizontales, paralelas entre s, de 10 centmetros de separacin hasta el
final del papel.
Escribir en la parte superior de cada columna: nombre y dibujo del producto, origen de
los alimentos, procedencia, fecha de envasado, fecha de caducidad.
Coger productos de la tienda, desechando los caducados y registrarlos en el mural.
Decorar libremente el mural (lneas, fondo, pintar el mural).
Pensar en grupo. Qu ttulo le vamos a poner?
Escribir el ttulo en una cartulina y aadirlo al mural.
Colocar el mural con su ttulo en la pared del aula.
Sexta sesin. (45 minutos)
Agrupamiento: gran grupo.
Puesta en comn de los trabajos realizados. Cada grupo contar su experiencia:
dificultades encontradas y cosas que aprendieron (en la realizacin del trabajo y en el
trabajo en equipo), as como la finalidad del trabajo realizado.
Se analizarn los productos que se reflejan, haciendo hincapi en los que han sido
envasados en Canarias. Por qu debemos leer las etiquetas y lo que est escrito en los
envases?, creen que es necesario leerlos? Nombrar situaciones y lugares dnde podemos
leerlos.
Cada grupo contar su experiencia: dificultades encontradas y cosas que aprendieron (en
la realizacin del trabajo y en el trabajo en equipo), as como la finalidad del trabajo
realizado.
Autoevaluacin, coevaluacin y valoracin conjunta del trabajo realizado y, si fuera
necesario, compromiso de mejora.
1
Ttulo: Canarias, un archipilago en el Atlntico
rea: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Nivel: 5. de Educacin Primaria
Autora: Yurena Molina Molina
1. Introduccin
1
Las Islas Canarias estn situadas cerca del Trpico de Cncer, en el margen oriental del Atlntico
central, prximas al continente africano y relativamente lejos de Europa.
Forman un archipilago compuesto por siete islas mayores: Tenerife, Fuerteventura, Gran
Canaria, Lanzarote, La Palma, La Gomera y El Hierro; cuatro menores o islotes: La Graciosa,
Alegranza, Montaa Clara y Lobos; y varios roques muy pequeos. En conjunto, la superficie
total del Archipilago es de 7447 km
2
.
1
Textos y actividades sacados del libro Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Canarias, un
archipilago en el Atlntico. Materiales curriculares. Cuaderno de aula. Coordinado por Carmen Gloria Calero
Martn-Canarias, julio 2005.
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
2
Constituyen un territorio fragmentado y montaoso cuyas cumbres, salvo en Lanzarote y
Fuerteventura, islas mucho ms llanas, sobrepasan los 1500 metros de altura, alcanzando la
mayor altura en el Pico del Teide, a los 3718 m.
Tabla: situacin, extensin y altitud de las Islas Canarias
Superficie
Localizacin
(en el Archipilago)
km
2
%
Altitud
mxima
Lugar de mayor altitud
CANARIAS 7 447 100 3 718
Lanzarote Oriental 846 11 671 Peas del Chache
Fuerteventura Oriental 1 660 22 807 Pico de Zarza
Gran Canaria Central 1 560 21 1 959 Pozo de las Nieves
Tenerife Central 2 034 27 3 718 Teide
La Gomera Occidental 370 5 1 484 Garajonay
La Palma Occidental 708 10 2 423 Roque de los Muchachos
El Hierro Occidental 269 4 1 501 Malpaso
2. Actividades
Pregunta 1
Basndote de los datos del texto, completa la siguiente tabla, sealando si las siguientes frases
son verdaderas (V) o falsas (F).
Frases V F
Las Islas Canarias son 9.
Una de las Islas Canarias se llama Fuerteventura.
Las Islas Canarias estn muy cerca del continente europeo y lejos del africano.
Las islas de Lanzarote y Fuerteventura son las ms llanas del Archipilago.
Pregunta 2
Segn los datos de la tabla, contesta las siguientes preguntas:
a) Ordena las Islas Canarias de forma decreciente, segn su superficie.
b) Agrupa las islas mayores segn su tamao.
3
- Las mayores o que sobrepasan los 1 000 km
2
.
- Las medianas o que tienen superficie correspondidas entre 700 y 1 000 km
2
.
- Las pequeas o cuyas superficies estn correspondidas entre 250 y 400 km
2
.
Estas actividades haran referencia al 1.
er
nivel: comprensin. Son cuestiones sencillas que exigen
al estudiante leer y comprender un texto, y adems deducir la respuesta a partir de la informacin
que se le proporciona.
Grfico: Altitud mxima de las Islas
Pregunta 3
Cada cono de la grfica representa a una isla. Verifica en la tabla la altitud de las Islas,
comprueba la altura de los tringulos en la grfica, averigua el nombre de cada isla, escrbelo
bajo el tringulo que la representa y colcalo en los espacios inferiores de la grfica.
- Una vez completada esta informacin, fjate en el grfico y contesta a las siguientes
cuestiones:
- Cuntos metros es ms alta la isla de La Palma que la de Fuerteventura?
- Qu isla se acerca ms en la altitud a la mitad de la de Tenerife?
- Las islas con la menor altitud son las islas orientales, centrales u occidentales?
4
Esta actividad hara referencia al 2. nivel: anlisis, valoracin y elaboracin. Se plantean
cuestiones que necesitan de cierto grado de abstraccin (las respuestas han de ser elaboradas y
necesitan de algo ms que una deduccin directa de los datos). Se exige una interpretacin del grfico,
para lo cual el alumnado ha de aplicar sus conocimientos y deducir la respuesta.
Pregunta 4
Con la informacin que se te ofrece en el texto y en la tabla, haz una descripcin de cada una de
las islas, reflejando algunas similitudes y diferencias entre ellas. Podrs completar esta
informacin en las siguientes pginas Web (http://es.wikipedia.org/wiki/Canarias.
http://www.red2000.com/spain/canarias/1canari.html) y en los libros de la biblioteca, en el
estante de cultura canaria. Adems, debers preguntar a algn miembro de tu familia acerca de
ciertas tradiciones y costumbres de las Islas Canarias (juegos populares, fiestas tradicionales y
costumbres canarias).
Estas actividades haran referencia al 3.
er
nivel: desarrollo y juicio crtico. Se refieren a cuestiones
que reflejen la parte ms abstracta, donde no es suficiente con razonar. Tambin hay que elaborar
un juicio crtico (aqu en general se plantean cuestiones cuya respuesta ha de ser desarrollada
ampliamente).
3. Indicadores para la evaluacin
- Leer e interpretar adecuadamente la informacin presentada en diversos formatos.
- Reconocer las caractersticas geogrficas bsicas de Canarias.
- Identificar los aspectos morfolgicos y fisonmicos del Archipilago y de cada una de las
islas que lo componen.
- Ordenar las Islas Canarias por su extensin y altitud.
4. Qu competencias bsicas se trabajan
2. Competencia en comunicacin lingstica
- Usar el lenguaje como instrumento para la comunicacin oral y escrita.
- Representar, interpretar y comprender la realidad.
- Expresar e interpretar conceptos.
- Buscar, recopilar y ampliar la informacin.
2. Competencia matemtica
- Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la obtencin de
informacin o a la solucin de problemas.
5
- Manejar los elementos matemticos bsicos.
- Utilizar diferentes formas de expresin matemtica para interpretar distintos tipos
de informacin.
3. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico
- Interactuar con los aspectos naturales del mundo fsico.
- Conocer ciertas costumbres canarias.
- Conservar y mejorar el patrimonio natural.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
- Extraer informacin utilizando distintas estrategias y soportes.
- Transformar en conocimiento y la adecuada transmisin mediante diversos
recursos: digitales, libros
5. Competencia social y ciudadana
- Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver
los conflictos.
- Cooperar y convivir.
6. Competencia cultural y artstica
- Apreciar, comprender y valorar de manera crtica la variada gama de manifestaciones
culturales.
- Familiarizarse con stas mediante su disfrute.
- Contribuir para conservar y mejorar el patrimonio cultural.
7. Competencia para aprender a aprender
- Tomar conciencia de las propias capacidades intelectuales.
- Aceptar los errores y aprender de los dems.
- Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
- Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
8. Autonoma e iniciativa personal
- Aprender de los errores.
- Trabajar cooperativamente.
6
5. Determinacin de los contenidos, del contexto y de los recursos
necesarios.
Se trata de contenidos del 3.
er
ciclo de Educacin Primaria
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
El bloque I: El entorno y su conservacin
Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo
espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros medios tecnolgicos).
Deteccin y localizacin de elementos relevantes de geografa fsica y poltica del
mundo en diferentes representaciones cartogrficas.
El bloque 4: Personas, culturas y organizacin social
La poblacin de Canarias. Anlisis de la cultura.
Reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y lingstica de Canarias.
Educacin Fsica
El bloque II: El movimiento: habilidad y situacin motriz
Realizacin de juegos motores y deportivos de Canarias.
Valoracin del juego motor y deportivo como medio de disfrute, de relacin y de
empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
Lengua Castellana y Literatura
El bloque I: I. Escuchar, hablar y conversar
El bloque II: Leer y escribir.
Comprensin de textos escritos.
Construccin de textos escritos.
Matemticas
El bloque I: Nmeros y operaciones
Estrategias de clculo y resolucin de problemas.
7
El bloque IV: Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
Grficos y parmetros estadsticos.
6. Contexto
- Social
- Familiar
7. Recursos necesarios
Materiales:
Material fungible.
Libros de cultura canaria.
Recursos informticos: PC e Internet.
Personales:
Familias.
Profesora de Educacin Fsica.
Profesora de Lengua Castellana y Literatura
Profesora de Matemticas.
Profesora de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
1
Ttulo: Viajando por el espacio
rea: Interdisciplinar (Conocimiento del Medio, Matemticas, Educacin
Artstica. Lengua Castellana y Literatura)
Nivel: 6. de Educacin Primaria
Autor: Jos Antonio Prez Barrios
1. Contenidos
Conocimiento del Medio Natural
- Bloque I: El entorno y su conservacin
3. El universo. El sistema solar. La Tierra.
- Bloque VII: Objetos, mquinas y tecnologas
8. Bsqueda guiada de informacin en la red.
9. Uso progresivamente autnomo de tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin
de ilustraciones).
Matemticas
- Bloque I: Nmeros y operaciones
1.1. Comprensin de los nmeros naturales hasta 9 cifras. Reconocimiento y uso
en situaciones reales, del nombre, grafa y notacin como potencias de 10.
2.1. Potencia como producto de factores iguales.
3.6. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando
iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos
estudiados.
Interdisciplinar
2
- Bloque IV: Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
3.6 Anlisis y uso crtico de la informacin obtenida en la red, para realizar
investigaciones y proyectos, y para expresarse y comunicarse, utilizando recursos
y programas informticos adecuados a cada finalidad, con autonoma personal y
grupal.
Educacin Artstica
Bloque III: La escucha consciente
1. Desarrollo sensible hacia el mundo sonoro:
1.1. Contemplacin de la belleza sonora del entorno y de la msica contribuyendo a
su conservacin.
5. La msica en los medios audiovisuales y digitales.
5.1. Utilizacin de la msica en la televisin, la publicidad, el cine, los videojuegos y
programas informticos.
5.2. Bsqueda de informacin en Internet sobre instrumentos, compositores,
intrpretes, eventos y estilos musicales.
6. Percepcin del uso de la msica para intensificar situaciones emocionales en narraciones de
historias, el cine y otros medios.
Lengua Castellana y Literatura
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
1. Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin social, en especial las
destinadas a favorecer la convivencia (debates o discusiones), con valoracin y respeto de las
normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio,
tono de voz, apoyos gestuales).
2. Comprensin y produccin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de
Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje o los debates y
comentarios de actualidad (simulados o reales), para obtener informacin general sobre
hechos y acontecimientos que resulten significativos, diferenciando informacin de opinin.
4. Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y otros de un mayor grado de
formalizacin (exposiciones de clase, entrevistas o debates).
5. Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con
progresiva autonoma, informaciones relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin).
3
6. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido (opinin,
propuesta de temas, formulacin de preguntas).
Bloque II: Leer y escribir
1. Comprensin de textos escritos
1.1. Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las situaciones
cotidianas de relacin social: correspondencia, normas, programas de actividades,
convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
1.3. Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender
y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social
(folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, textos literarios).
1.4. Uso de estrategias para resolver dudas en la comprensin de textos (hipotetizar,
anticipar, inferir, interpretar, recapitular, resumir, consultar diccionarios, buscar
informacin complementaria).
2. Construccin de textos escritos
2.3. Elaboracin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y
comunicar informacin (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes,
descripciones, explicaciones).
2.4. Utilizacin de elementos grficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad,
para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa).
2.5. Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y
reelaboracin de la informacin y de los conocimientos.
2.6. Utilizacin, progresivamente autnoma, de programas informticos de
procesamiento de texto, bsqueda de informacin en Internet, correo electrnico
2.7. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos (orden, limpieza y
caligrafa) y respeto por las convenciones ortogrficas.
2.8. Planificacin del texto (funcin, destinatario, estructura, generacin de ideas),
escritura, revisin, mejora del texto y reescritura.
Bloque IV: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
1. Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las formas
lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.
2. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para
mejorar la comprensin y composicin.
3. Conocimiento de las normas ortogrficas (de la palabra, de acentuacin y signos de
puntuacin) apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos
generalizando los procedimientos de derivacin, comparacin, contraste, para comprobar la
correccin de las palabras.
4
12. Uso del diccionario, de manera cada vez ms autnoma, para aclarar el significado de las
palabras en distintos contextos, fijar la ortografa o incorporar nuevo vocabulario.
Tambin podra haberse relacionado con el rea de lengua extranjera trabajando, por
ejemplo, el vocabulario trabajado en los idiomas ingls y francs, requiriendo para
ello una coordinacin con las profesoras de Ingls y Francs o de E. Artstica,
realizando algn dibujo o pintura sobre el tema.
2. Competencias que desarrolla
Comunicacin lingstica
- Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario.
- Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones,
creaciones.
- Leer y escribir.
- Buscar, recopilar y procesar informacin.
- Conocer las reglas del sistema de la lengua.
- Estructurar el conocimiento.
- Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al
contexto.
- Manejar diversas fuentes de informacin.
- Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
- Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral-escrita.
- Realizar crticas con espritu constructivo.
- Usar el vocabulario adecuado.
- Convivir.
Matemtica
- Conocer los elementos matemticos bsicos.
- Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre
otros).
- Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.
- Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico.
- Identificar la validez de los razonamientos.
- Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir
de la informacin disponible.
- Manejar los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos,
elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
- Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la obtencin de informacin o a la
solucin de los problemas.
- Razonar matemticamente.
5
Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
- Realizar observaciones directas con conciencia del marco terico.
- Localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa.
- Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicar la en
distintos contextos (acadmico, personal y social).
- Reconocer las fortalezas y lmites de la actividad investigadora.
- Incorporar la aplicacin de conceptos cien tficos y tcnicos y de teoras cientficas bsicas.
- Interpretar la informacin que se recibe para predecir y tomar decisiones.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
- Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la
informacin utilizando tcnicas y estrategias especficas para informarse, aprender y
comunicarse.
- Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes especficos bsicos: textual,
numrico, icnico, visual, grfico y sonoro.
- Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de
informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y
soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse.
- Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento.
- Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja.
- Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles.
- Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas.
- Analizar la informacin de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el
colaborativo.
- Generas producciones responsables y creativas.
3. Competencias
Social y ciudadana
- Cooperar y convivir.
- Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.
- Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea
diferente del propio.
- Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cmo comportarse ante
situaciones.
- Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.
- Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crtica y dialogada y
usarla de forma coherente para afrontar una decisin o conflicto.
- Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los
conflictos.
Cultural y artstica
- Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.
- Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realizacin de experiencias
artsticas compartidas.
6
- Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.
- Participar en la vida cultural de la comunidad.
Aprender a aprender
- Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y fsicas.)
- Conocer las propias potencialidades y carencias.
- Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atencin, concentracin, memoria,
comprensin y expresin lingstica, motivacin de logro, etc.
- Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.
- Saber transformar la informacin en conocimiento propio.
- Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos
diversos.
- Aceptar los errores y aprender de los dems.
- Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
- Ser perseverantes en el aprendizaje.
- Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.
- Afrontar la toma de decisiones racional y crticamente.
- Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
- Adquirir confianza en s mismo y gusto por aprender.
- Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de
estrategias y tcnicas de estudio.
Autonoma e iniciativa personal
- Adecuar sus proyectos a sus capacidades.
- Afrontar los problemas.
- Analizar posibilidades y limitaciones.
- Aprender de los errores.
- Buscar las soluciones.
- Planificar proyectos personales.
- Elaborar nuevas ideas.
- Evaluar acciones y proyectos.
- Extraer conclusiones.
- Mantener la motivacin y autoestima.
- Organizacin de tiempos y tareas.
- Reelaborar los planteamientos previos.
- Saber dialogar y negociar.
- Autoevaluarse.
- Ser perseverante y responsable.
- Tener actitud positiva al cambio.
- Tomar decisiones con criterio propio.
- Trabajar cooperativamente.
- Valorar las ideas de los dems.
7
Anexo I
Ttulo: Viajando por el espacio
rea: Conocimiento del Medio, Matemticas, Educacin Artstica. Lengua
Castellana y Literatura
Nivel: 6. de Educacin Primaria
Autor: Jos Antonio Prez Barrios
1. Introduccin
Seguro que ms de una vez has observado el cielo estrellado en una noche clara y te has hecho
preguntas acerca de qu sern esos pequeos puntos luminosos que brillan en el cielo. Sern
estrellas? Sern planetas que reflejan la luz que les llega de alguna estrella cercana?
Todos, desde nuestros antepasados hasta nuestros das, hemos sentido curiosidad e inters por
saber cosas sobre el sol, los planetas, los satlites, en definitiva sobre los astros ms cercanos
a nosotros y que componen nuestro Sistema Solar.
Para satisfacer esa curiosidad y ese inters vamos a realizar una investigacin que nos llevar a
saber ms cosas, seguro que algunas de ellas nuevas, que estn relacionadas con este sistema y
no hay mejor forma de llevarla a cabo que realizando un viaje, aunque sea imaginario, por el
8
SISTEMA SOLAR, as que Preprate! Acomdate en tu sitio! Ya comienza la cuenta
atrs!... 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, y DESPEGAMOOOOOS!
2. Tarea
La tarea que vamos a realizar mientras dure nuestro viaje ser la siguiente:
Hay que elaborar, en equipos de tres personas cada uno, un documento escrito usando el
procesador de textos Word en el que hay que incluir texto, fotos, dibujos, grficos, tablas o
cualquier otro elemento que se considere necesario. Ese documento estar dividido en los
siguientes apartados a los que vamos a llamar SUBTAREAS:
a. Vocabulario relacionado con el tema. (Subtarea 1)
b. El Sistema Solar: Origen y elementos, el Sol, los planetas terrestres, la Luna, los
planetas jovianos, os asteroides, los cometas y los meteoritos. (Subtarea 2)
c. La notacin cientfica de medidas y distancias del Sistema Solar. (Subtarea 3)
d. Historia de los viajes espaciales. (Subtarea 4)
e. Utilizacin de elementos del espacio en la msica y el cine. (Subtarea 5)
Finalmente, a modo de conclusin, se har una exposicin oral del trabajo realizado. Dicha
exposicin se llevar a cabo de la siguiente manera:
- Cada grupo se encargara de explicar un apartado diferente.
- El apartado b se dividir entre varios equipos por ser el ms largo
- Se ayudarn imprimiendo en transparencias la parte que le corresponda exponer a
cada equipo y utilizando el retroproyector.
3. Proceso y recursos
Lo primero que vamos a hacer es dividirnos en equipos de trabajo. Cada equipo tendr tres
componentes, por lo que habr ocho equipos diferentes. El encargado de constituirlos ser el
profesor y una vez constituidos cada uno elegir un nombre que est relacionado con el
Sistema Solar, que ser el nombre del equipo.
Despus de haber elegido el nombre. Cada equipo va a crear una carpeta en el escritorio del
ordenador y le pondr el nombre elegido para el equipo. Para crear esa carpeta seguirn los
siguientes pasos: minimizar esta pgina, picar el botn de la derecha del ratn, elegir la opcin
NUEVO, seleccionar ahora la opcin Carpeta y cliquear el botn de la izquierda. En el
escritorio aparecer una carpeta a la que hay que poner el nombre del equipo y ya est. En esta
carpeta ser donde se vayan guardando todos los archivos que vayamos elaborando sobre el
tema.
Cada subtarea debe realizarse en el mismo orden en que estn numeradas y los equipos se
organizarn de forma que todos participen en su realizacin, siendo este aspecto muy
importante a la hora de realizar la evaluacin de la tarea final. El profesor anotar todas
aquellas cosas que vaya observando mientras los equipos estn trabajando y comentar con
cada uno las incidencias que vayan surgiendo.
nimo y.. MANOS A LA OBRA!
9
Subtarea1
Vocabulario
Lo primero que debern hacer es elaborar un vocabulario relacionado con el Sistema Solar.
Este vocabulario debe contener las siguientes palabras:
Ao, asteroide, cometa, constelacin, eclipse, estrella, estrella fugaz, galaxia, meteorito,
nebulosa, rbita, planeta, rotacin, Sistema Solar, sol, traslacin, Va Lctea.
Estos cinco enlaces les van a servir para buscar las definiciones de las palabras del vocabulario,
pero tengan en cuenta que se trata de que entiendan el significado y luego, entre todos, escriban
su propia definicin, que se parecer a la que han encontrado, pero que no ser exactamente
igual.
- http://www.cienciafacil.com/paginacometas.html
- http://www.cienciafacil.com/astronomia.html
- http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/basicas/
vocabulario.htm
- http://almez.pntic.mec.es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/Html/movimientos.htm
- http://blog.educastur.es/navegamos/vocabulario-glosario/
Para confeccionar el vocabulario deben ir al escritorio y cliquear en el acceso directo del
procesador Word. De esta forma se abrir un documento Word. A este documento le pondrn
el ttulo VOCABULARIO. Luego, crearn una tabla, siguiendo las instrucciones que vaya
dando profesor, en la que irn escribiendo cada una de las palabras y sus significados.
Este documento se guardar en la carpeta que se cre anteriormente con el nombre del equipo.
10
Subtarea 2
En esta Subtarea van a poder utilizar las siguientes pginas:
- Sistema Solar-wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_Solar
- El Sistema Solar bsico: http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/index.htm
- Vistas del Sistema Solar: http://www6.uniovi.es/solar/span/homepage.htm
- Todo sobre el Sistema Solar: http://www.todoelsistemasolar.com.ar/
Ahora se trata de abrir un nuevo documento Word, siguiendo los mismos pasos que en la tarea
anterior, en el que se aporte informacin acerca del Sistema Solar y en el que se pueden incluir
texto, fotos, dibujos, grficos, tablas o cualquier otro elemento que se considere necesario,
ajustndose al siguiente esquema:
a. El Sistema Solar: Origen y elementos.
b. El Sol.
c. Los planetas terrestres.
d. La Luna.
e. Los planetas jovianos.
f. Los asteroides.
g. Los cometas.
h. Los meteoritos.
Este documento tambin se guardar en la carpeta que se cre anteriormente con el nombre del
equipo.
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Subtarea 3
La notacin cientfica
(Lee con atencin esta informacin)
Muchas cantidades que estn relacionadas con las medidas de planetas, satlites o con las
distancias que los separan, tienen valores muy grandes. Por ejemplo, la velocidad a la que se
desplaza la luz de una estrella es aproximadamente de 300.000.000 m/s.
Evidentemente, es muy problemtico leer, escribir y recordar nmeros como stos. Los
cientficos para evitar este problema usan un mtodo llamado NOTACIN CIENTFICA que
tiene que ver con las potencias del nmero 10:
10
0
= 1
10
1
= 10
10
2
= 10X10 = 100
10
3
= 10X10X10 = 1.000
10
4
= 10X10X10X10 =10.000
10
5
= 10X10X10X10X10 =100.000, etc.
Observa ahora como escribira un cientfico la velocidad de la luz utilizando la notacin
cientfica:
300.000.000 = 3 x 10
8
Continuamos con el proceso de informacin acerca de la notacin cientfica y su relacin con
las potencias de 10. Ahora, van a consultar los siguientes enlaces relacionados con el tema y
mientras lo hacen irn comentando lo que observan, relacionndolo con lo que se dice en el
texto anterior.
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http://www.lacoctelera.com/miclase/post/2007/10/20/matemaeticas-potencias-y-raaaz-
cuadrada
http://www.elinformadordegalicia.com/jms/potenciasdiez/5.htm
http://www.sectormatematica.cl/basica/potba10.htm
Despus de haber ledo el texto y consultado atentamente los enlaces, se impone un momento
de anlisis y reflexin acerca de la informacin que se nos intenta transmitir acerca de la
notacin cientfica, para ello hay que observar, individualmente y en silencio, cada una de las
dos formas en que aparece escrita la velocidad de la luz e intentar llegar a alguna conclusin.
Luego, una vez que cada uno haya hecho ese anlisis y reflexionado sobre lo que se nos dice,
hay que comentar con el resto de compaeros del equipo la conclusin a la que han llegado,
as como las razones que les han llevado a ella. Finalmente, deben sacar una conclusin de
grupo.
Ahora hay que abrir un nuevo documento Word siguiendo el mismo procedimiento que en los
anteriores. Cuando ya tengan ese nuevo documento Word hay que ponerle por ttulo LA
NOTACIN CIENTFICA. A continuacin hay que explicar lo que han aprendido acerca de
esa notacin. El paso siguiente consiste en que consulten este enlace:
http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/planetes.htm ya conocido por ustedes, y que busquen un
cuadro que aparece con datos relativos a diferentes medidas y distancias de los planetas.
Finalmente, hay que crear una tabla de tres columnas y de diez filas guindose por la del
ejemplo y siguiendo las instrucciones del profesor. En la primera columna se escribirn los
nombres de los planetas, en la del centro la distancia que los separa del Sol y en la de la
derecha la notacin cientfica de esa distancia Anotar en la columna correspondiente la
cantidad de kilmetros de distancia al Sol y cuando ya la tengan escrita, deben expresarla en
forma de notacin cientfica en la otra columna. Primero lo harn individualmente y luego todo
el equipo conjuntamente contrastar los resultados, analizando los errores y sus posibles
causas.
EJEMPLO:
Planetas Distancia al Sol (km) Notacin cientfica
Mercurio
Venus
La Tierra
Este documento tambin se guardar en la carpeta que se cre anteriormente con el nombre del
equipo.
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Subtarea 4
Los viajes espaciales
Esta subtarea consiste en que abran el siguiente enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=iMdOFLKBNwM
Observarn que se trata de un video titulado EN EL ESPACIO: 26.- VIAJES
ESPACIALES, que nos hablara de la historia de los viajes espaciales a lo largo del siglo XX.
Hay que activar ese video cliqueando con el botn de la izquierda del ratn y ver las imgenes
que nos muestra. Deben prestar muchsima atencin porque luego hay que contestar a una serie
de preguntas relativas a la informacin que se nos facilita en el mismo.
Despus de haber visto este video informativo hay que contestar a estas preguntas sobre su
contenido eligiendo la respuesta correcta en cada caso
1. Los primeros intentos del hombre por escapar a la gravedad terrestre se iniciaron en
la antigedad con la fabricacin de cohetes artificiales por
a) Los hombres primitivos.
b) Los alemanes.
c) Los chinos.
2. La ciencia espacial moderna se inicio con
a) El ruso Sergei Korsakov.
b) El estadounidense Robert Goddard.
c) El francs Pierre Guignon.
3. El primer satlite artificial colocado por el hombre fue
a) El Sputnik I, en 1957, de nacionalidad rusa.
b) El Apolo VIII, en 1967, de nacionalidad estadounidense.
c) El Gminis I, en 1937, de nacionalidad rusa.
4. El primer hombre que viaj al espacio fue
a) Frank Peterson, norteamericano, el da 12 de abril de 1961.
b) Yuri Gagarin, ruso, el da 12 de abril de 1961.
c) Nicolai Savarin, ruso, el da 12 de abril de 1961.
5. La primera mujer lanzada al espacio fue
a) Valentina Tereshkova, rusa, en el ao 1963.
14
b) Nadisna Tereshkova, rusa, en el ao 1963.
c) Elizabeth Aniston, estadounidense, en el ao 1963.
6. El primer paseo por el espacio de un hombre se realiz
a) Por un norteamericano, en 1965.
b) Por un ruso, en 1965.
c) Por un ingls, en 1963.
7. La nave Apolo VIII que llev el primer hombre a la Luna estaba pilotada por
a) Los norteamericanos Neil A. Armstrong, Edwin E. Aldrin y Michael
Collins, en 1968.
b) Los norteamericanos Neil A. Armstrong, Edwin E. Aldrin y Michael
Collins, en 1966.
c) Los norteamericanos Neil A. Armstrong, Edwin E. Aldrin y Michael
Collins, en 1969.
8. El vehculo utilizado para explorar la superficie lunar y recoger muestras fue
a) El vehculo Robert.
b) El vehculo Stoner.
c) El vehculo Power.
9. A mediados de los aos 80, los rusos construyeron la estacin espacial
a) ZIR.
b) MIR.
c) SOYUZ.
10. Actualmente los norteamericanos utilizan para sus viajes
a) Cohetes desechables.
b) El trasbordador espacial.
c) El transportador espacial.
Despus de haber comprobado que las respuestas son correctas, hay que abrir un nuevo
documento Word, titulado LOS VIAJES ESPACIALES y redactar en l un resumen con lo
que se ha aprendido con esta subtarea. Al terminar, no olvides guardarlo en la carpeta de tu
equipo.
15
Subtarea 5
El espacio en el cine y en la msica
Los elementos del espacio han sido utilizados en numerosas ocasiones por guionistas,
realizadores y directores de cine para crear pelculas cuya accin se desarrolla en este
escenario. Son muchas las pelculas que se han rodado en estudios de cine especialmente
ambientados para ello. Dos ejemplos de las ms conocidas son 2001, odisea en el espacio y
La guerra de las galaxia.
Tambin ha habido compositores de msica que se han inspirado en elementos del espacio para
componer su msica, como es el caso de Gustav Holst, que cre una hermosa obra titulada
SINFONA DE LOS PLANETAS, con una meloda diferente para cada ino de ellos.
El espacio en el cine
Msica de pelculas
La guerra de las galaxias (Star wars): http://seriesypeliculasmusic.castpost.com/
2001 odisea en el espacio: http://musica-cine-tv.blogspot.com/2008/02/2001-una-
odisea-del-espacio.html
Imgenes de pelculas
La guerra de las galaxias:
http://images.google.es/images?gbv=2&hl=es&q=la+guerra+de+las+galaxias
2001 odisea en el espacio:
http://images.google.es/images?hl=es&q=2001+odisea+en+el+espacio&btnG=Buscar+
im%C3%A1genes&gbv=2
El espacio en la msica
Biografa de Gustav Holst:
http://es.wikipedia.org/wiki/Gustav_Holst
Sinfona de los planetas (Jpiter):
http://www.youtube.com/watch?v=L6NopU9K_8M&feature=related
Esta subtarea tiene que realizarse de la siguiente forma:
1. Debes escuchar las msicas de las pelculas La guerra de las galaxias y 2001,
odisea en el espacio abriendo los enlaces correspondientes.
2. Una vez que las hayas escuchado debes dirigirte a los enlaces de las imgenes de
estas pelculas para ver, al menos, algunas de ellas.
3. Ahora debes dirigirte a la biografa de Gustav Holst y leerla.
16
4. A continuacin debers escuchar los cinco primeros minutos de la Sinfona de los
planetas: Jpiter abriendo su enlace.
5. Debes abrir nuevo documento Word y ponerle el ttulo EL ESPACIO EN EL CINE
Y EN LA MSICA. Aqu tendrs que escribir el nombre de las dos pelculas que
hemos trabajado y pegar algunas de sus imgenes (mnimo tres). Por ltimo, debers
poner el nombre de Gustav Holst y escribir algunos datos sobre su vida: dnde naci,
dnde muri, en que ao, dnde estudi, que obras compuso
Este archivo debes guardarlo en la carpeta con el nombre de tu equipo.
Este viaje imaginario est tocando a su final. Espero que hayan aprendido muchas cosas. Ya
slo nos queda imprimir todos los archivos que se han ido elaborando y hacer una portada con
el ttulo, el nombre del equipo y nombres de los integrantes para entregarlo al profesor. Luego,
realizaremos la exposicin oral de cada equipo.
1
Ttulo: El espantapjaros
rea: Interdisciplinar (Lengua Castellana y Literatura, Matemticas, C. del
Medio, E. Artstica)
Nivel: 1. de Educacin Primaria
Autora: Mara Leonor Hernndez Rodrguez
El espantapjaros (dentro del gran objetivo de conocer el pasado agrcola de Tahche y cuidar
nuestro huerto.)
1. Objetivos
Mostrar una actitud participativa en las actividades realizadas.
Comprender el argumento del cuento y de la dramatizacin.
Comprender la secuenciacin temporal de una vieta.
Memorizar los textos populares recopilados.
Desarrollar la creatividad en la actividad musical.
Identificar las unidades y las decenas.
Interdisciplinar
2
Operar con sumas y restas.
Identificar las formas geomtricas trabajadas.
2. Contenidos
El cuento, la leyenda, los refranes.
Herramientas e instrumentos del huerto.
Diferentes oficios: el del espantapjaros.
Vocabulario relacionado con el huerto.
Formas geomtricas: la esfera.
Nmeros: las unidades, las decenas.
Operaciones: sumas y restas.
Resolucin de problemas.
3. Tarea a realizar
Elaborar un espantapjaros para poner en el huerto.
Producto final: trabajar las competencias bsicas a travs de una tarea motivadora y
enriquecedora.
A lo largo de la elaboracin de los espantapjaros realizaremos muchas actividades en las
diferentes reas.
4. Descripcin (actividades tipo)
1. Recopilamos diferente documentacin sobre espantapjaros, centrndolo en los que se
usan y usaban en la localidad. (consultar a los abuelos y abuelas, padres y madres,
visitaremos el archivo histrico y preguntaremos al cronista de la localidad el pasado
agrcola de Tahche incluyendo el uso de los espantapjaros). (Competencia en
comunicacin lingstica; dimensin: escuchar y hablar).
2. Abuelo, abuela, mam o pap vendrn a clase y nos contarn un cuento o su experiencia
con la agricultura en la zona. (Competencia en comunicacin lingstica; dimensin:
escuchar y hablar).
3. Escuchar las diferentes recopilaciones que vayan trayendo los nios y nias sobre textos
populares, retahlas, refranes relacionados con el tema o con la siembra o con los
productos agrcolas, respetando en todo momento, la atencin, el silencio, etc., que
conlleva una audicin. Competencia en comunicacin lingstica; (dimensin: escuchar y
hablar).
4. Ser autocrtico y tener autoestima a la hora de exponer su recopilacin. Autonoma e
iniciativa personal.
5. Ser capaz en todo momento de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de
vista aunque sea diferente del propio. Competencia social y ciudadana. Inventar un
cuento siguiendo su estructura y cuyos protagonistas son nuestros espantapjaros.
Competencia en comunicacin lingstica; dimensin: leer y escribir.
3
6. Hacer dictados, frases, una descripcin, utilizando a nuestros protagonistas. Competencia
en comunicacin lingstica; dimensin: leer y escribir.
7. Realizar vietas a travs de dibujos que seleccionaremos para luego escanearlos y
pasarlos a un PowerPoint. Competencia cultural y artstica.
8. Grabar la voz a nuestros espantapjaros y unir a las imgenes del cuento que luego
proyectaremos. Competencia en comunicacin lingstica. Tratamiento de la informacin
y competencia digital.
9. Empezamos a elaborar los espantapjaros. Cada uno realizar uno individual, cada uno
traer: un globo, unos peridicos, un cartn interior, un rollo de papel higinico, una
servilleta Competencia cultural y artstica.
10. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse
mediante la creacin de su espantapjaros. Competencia cultural y artstica.
11. Aprovecharemos el millo para trabajar las unidades y los grupos de diez (decenas);
manipulndolos, llegaremos hasta el nmero 90. Competencia matemtica (dimensin
numrica).
12. Escribir numricamente y con letras los nmeros que vamos obteniendo. Competencia
matemtica (dimensin numrica).
13. Secuenciar numricamente, anterior, posterior, mayor o menor, etc. Competencia
matemtica (dimensin numrica).
14. Discriminar e identificar la forma geomtrica de la esfera y otras en la figura del
espantapjaros. Competencia matemtica (dimensin geomtrica).
15. Utilizaremos los diferentes contenidos que estamos haciendo para plantear problemas de
la vida diaria relacionados con los productos agrcolas y resolverlos utilizando el
esquema: datos-operacin-resolucin. Competencia matemtica (resolver problemas de la
vida diaria).
16. Visitar el huerto para sembrar: el trigo que este ao vamos a plantar para luego llevarlo a
la trilla. Tambin plantaremos chcharo, millo. Competencia en el conocimiento y en la
interaccin con el mundo fsico.
17. Realizar los dos espantapjaros en tamao normal: pelotas grandes inflables, peridicos,
cartn, lana, fregona, maderas para realizar estructura del cuerpo; localizamos una pipa,
un sombrero, una paja, un pantaln, una camisa, una falda, etc. Competencia cultural y
artstica y competencia matemtica (dimensin medidas).
18. Aceptar los errores y aprender de las dems personas en todas y cada una de las
actividades. Competencia para aprender a aprender.
19. Argumentar las consecuencias del tipo de vida que tenan nuestros mayores y la que
tenemos nosotros:
Cmo usaban y usamos los recursos naturales?
El cuidado de nuestro entorno, de nuestro medioambiente.
Los buenos hbitos de consumo. Competencia social y ciudadana.
20. Ser perseverantes en el aprendizaje. Competencia para aprender a aprender.
21. Mantener la motivacin y ser creativo y emprendedor. Autonoma e Iniciativa personal.
22. Se aadirn otras que vayan surgiendo y acoplemos a nuestra planificacin, por lo que el
tiempo se puede alargar.
5.Organizacin
Las actividades se realizarn a lo largo de un mes aproximadamente, lo ms adecuado en el
primer trimestre.
4
6. Recursos
Los ya descritos para trabajar en la elaboracin de los espantapjaros, y todos los relacionados
con el huerto (aparejos, semillas, abono, etc.), las TIC (ordenador, proyector, pantalla, grabadora,
programas informticos: Word, PowerPoint, Publisher, Internet, Mozilla, etc.), material fungible
utilizado diariamente, etc.
7. Contextos
Se desarrollarn-trabajarn en el aula, en el taller de E. Artstica, en el huerto del colegio,
alguna que otra visita al entorno, al archivo histrico.
El cuidado de nuestra tradicin.
El cuidado de nuestro medioambiente.
La eficacia del espantapjaros para proteger la cosecha.
1
Ttulo: Elaboracin de un diario de huerto
rea: Interdisciplinar
Nivel: 6. de Educacin Primaria
Autora: Mara Candelaria Martn Lorenzo
1. Introduccin
La tarea propuesta, Elaboracin de un diario de huerto, se encuentra englobada dentro del
proyecto de huerto que existe en el centro. En ese proyecto se elige un cultivo para cada curso
que participa y los alumnos y alumnas, con la ayuda del maestro-coordinador del proyecto, se
encargan de realizar durante el curso todas las tareas que ese cultivo requiera: sembrar, regar,
escardar, cosechar... Los productos obtenidos se reparten entre el alumnado y se llevan a casa.
Esta tarea surgi ante la necesidad de completar el proyecto de huerto con un trabajo en el aula.
As se realizaron en los diferentes niveles las siguientes tareas: elaboracin de una receta,
confeccin de un regalo para las madres, realizacin de estudio sobre el huerto (dimensiones,
reparto, gasto, produccin...), redaccin de un diario del huerto, debate sobre ventajas y
desventajas del cultivo ecolgico y tradicional.
2. Objetivos
Comprender textos orales y escritos.
Utilizar la biblioteca y las TIC para buscar informacin.
Usar estrategias de organizacin de la informacin.
Hacer uso de la lengua para escribir textos diversos.
Buscar, seleccionar, analizar, expresar y representar informacin bsica sobre el entorno
natural.
Participar en actividades de grupo que tengan un producto final fruto del trabajo
colaborativo.
Mostrar inters por el cuidado y presentacin de los textos escritos.
Interdisciplinar
2
3. Desarrollo de la tarea
1. sesin:
Se plantea al grupo clase cul sera la mejor forma de recoger las actividades que se estn
trabajando en el huerto. Se realiza un torbellino de ideas. Al final se decide realizar un
diario.
Se presentan modelos de diarios y se buscan las caractersticas que debe tener este tipo de
texto.
Qu les gustara recoger en el diario del huerto que vamos a elaborar?
Se reparte por parejas o individualmente los das de huerto que se van a recoger en el
diario. Se reparten tambin todas las otras ideas que queran recoger en el diario: recetas,
tcnicas de cultivo, caractersticas de un huerto ecolgico...
2. sesin:
Cada pareja busca informacin en el colegio o en casa (biblioteca y TIC) sobre el
apartado que le ha tocado escribir en el diario.
Tambin tendr especial cuidado de recoger apuntes y fotos del da de huerto que le ha
tocado plasmar.
3. sesin y siguientes:
Se redacta por parejas o individualmente la pgina del diario que les corresponde. Se
corrige con la ayuda del diccionario. Se elige qu aspecto quieren que tenga su pgina
(fotos, ttulos, dibujos...).
Se escribe en el diario y para finalizar se presenta y lee a toda la clase. Cada nio o nia o
pareja va elaborando su pgina a medida que se van realizando las actividades del huerto
escolar. El diario quedar terminado a final de curso cuando las tareas del huerto hayan
terminado. El diario del huerto plasmar todas las actividades, investigaciones, ancdotas,
recetas, manualidades... que se hayan trabajado en torno al huerto.
4. Recursos
Libreta grande de resorte (diario)
Artculos, recetas, fotos sobre el crtamo
Fotos del huerto
Artculos, informaciones sobre el cultivo ecolgico
Colores, lpices, tijeras...
La familia, la tutora y el maestro-coordinador del huerto
5. Competencias bsicas
- Competencia en comunicacin lingstica:
Usar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad.
Usar el lenguaje como instrumento de construccin y de comunicacin del conocimiento.
Expresar pensamientos, sentimientos, vivencias y opiniones.
3
Dialogar.
Dar coherencia y cohesin al discurso.
Estructurar el conocimiento.
Generar ideas.
- Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico
Desarrollar y aplicar el pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin.
Usar de manera responsable los recursos naturales.
Cuidar el medioambiente.
Consumir de modo racional y responsable.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital
Utilizar los recursos tecnolgicos para resolver problemas reales de forma autnoma,
responsable y eficaz, usando distintas fuentes y seleccionado la informacin.
- Competencia social y ciudadana
Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los
conflictos.
Mantener actitudes constructivas.
Tomar decisiones y responsabilizarse de ellas.
Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.
- Competencia para aprender a aprender
Manejar de forma eficiente, recursos y tcnicas de trabajo individual.
Tomar conciencia de las capacidades de aprendizaje: atencin, concentracin, memoria,
comprensin y expresin lingstica, motivacin de logros, etc.
Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.
Saber transformar la informacin en conocimiento propio.
Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos
diversos.
Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.
- Iniciativa y autonoma personal
Trabajar cooperativamente.
Adecuar sus proyectos a sus capacidades.
Planificar proyectos personales.
Evaluar acciones y proyectos.
Organizar de tiempos y tareas.
Autoevaluarse.
Saber dialogar y negociar.
4
6. Contenidos
- Lengua Castellana y Literatura
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar
1. Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin social, en
especial las destinadas a favorecer la convivencia.
4. Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo).
5. Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con
progresiva autonoma, informaciones relevantes (identificacin, clasificacin, compara-
cin).
6. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido (opinin,
propuesta de temas, formulacin de preguntas).
7. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas,
reconociendo las peculiaridades del espaol de Canarias (variantes en la pronunciacin,
lxico, fraseologa).
Bloque II: Leer y escribir
1. Comprensin de textos escritos
1.2. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social
(incluidas webs infantiles y juveniles).
1.3. Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para
aprender y para informarse.
1.4. Uso de estrategias para resolver dudas en la comprensin de textos
(hipotetizar, anticipar, inferir, interpretar, recapitular, resumir, consultar
diccionarios, buscar informacin complementaria).
1.6. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes
soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e
interpretacin), con especial atencin a los textos que se elaboran mediante
grficos, esquemas y otros elementos.
1.7. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
1.8. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms
autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita.
1.9. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.
1.10. Desarrollo de las habilidades lectoras (entonacin, ritmo, respiracin
adecuada y fluidez) y de hbitos lectores (iniciativa, eleccin, crtica, sugerencia).
2. Construccin de textos escritos
5
2.3. Elaboracin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y
comunicar informacin.
2.4. Utilizacin de elementos grficos y paratextuales, con grado creciente de
dificultad, para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa).
2.5. Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin
y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos.
2.6. Utilizacin, progresivamente autnoma, de programas informticos de
procesamiento de texto, bsqueda de informacin en Internet, correo
electrnico
2.7. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos (orden, limpieza
y caligrafa) y respeto por las convenciones ortogrficas.
2.8. Planificacin del texto (funcin, destinatario, estructura, generacin de de
ideas), escritura, revisin, mejora del texto y reescritura.
Bloque IV: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
3. Conocimiento de las normas ortogrficas (de la palabra, de acentuacin y signos de
puntuacin) apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos
generalizando los procedimientos de derivacin, comparacin, contraste, para
comprobar la correccin de las palabras.
9. Exploracin de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa,
consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin...) en relacin con la composicin y
comprensin de textos.
12. Uso del diccionario, de manera cada vez ms autnoma, para aclarar el significado de
las palabras en distintos contextos, fijar la ortografa o incorporar nuevo vocabulario.
- Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Bloque I: El entorno y su conservacin
9. Ecologa. Los seres humanos como componentes del medioambiente y anlisis de
distintas formas de actuacin en la naturaleza.
Bloque II: La diversidad de los seres vivos
1. La estructura y fisiologa de las plantas a partir de la observacin directa e indirecta.
3. Observacin y registro de algn proceso asociado a la vida de los seres vivos.
Bsqueda de informacin para elaboracin de informes y comunicacin oral de los
resultados.
5. Sensibilidad por la precisin y el rigor en la observacin de animales y plantas y
aprecio por la elaboracin y exposicin de los trabajos correspondientes. Confeccin de
esquemas y dibujos para la representacin de las diferentes especies.
6
- Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos
Bloque I: Contenidos comunes
1. Comprensin de mensajes orales, escritos e icnicos.
2. Bsqueda y elaboracin de informacin de diversas fuentes.
5. Comunicacin de ideas e informacin en diferentes formatos, en especial en lenguaje
oral y escrito, as como mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Bloque II: Individuos y relaciones interpersonales y sociales
3. Autonoma y responsabilidad. Estrategias de organizacin individual. Compromiso con
las tareas personales, familiares y escolares.
Bloque III: La vida en comunidad
5. Hbitos cvicos. El cuidado del medioambiente, del patrimonio y de los bienes
comunes.
7. Contexto
Social, familiar y escolar.
8. Producto
Cada una de las hojas del diario del huerto.
1
Ttulo: Desayuno sano
rea: Interdisciplinar
Nivel: Educacin Primaria
Autora: Lourdes Silva Reyes
1. Introduccin
Basar mi tarea Desayuno sano en un proyecto interdisciplinar procedente de un programa
educativo, Escuela y Salud, de la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa.
Esta tarea puede realizarse desde cualquier nivel de Educacin Primaria y desde todas las reas.
En este desarrollo de la tarea se reflejan las ms significativas, pero es obvio que se pueden
integrar otras como Lengua Extranjera (Ingls), estudiando el desayuno en los pases de habla
inglesa, o E. Fsica, constatando el hecho de que es imprescindible la realizacin de algn deporte
para el mantenimiento de una buena salud, etc.
El producto final consistir en que el alumnado confecciona y selecciona alimentos sanos que
deben estar presentes en un desayuno saludable, y con esa finalidad realizan una serie de
actividades conducentes a la preparacin final de dicho desayuno.
2. Objetivos, competencias bsicas e indicadores de evaluacin
- Objetivos de etapa
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
Interdisciplinar
2
- Competencias bsicas
Autonoma e iniciativa personal
- Indicadores de evaluacin
Lee e interpreta adecuadamente informacin presentada en distintos formatos.
Expone de forma clara la tarea encomendada.
Hace resmenes y esquemas de distintos documentos.
Busca informacin sobre temas concretos sobre la salud, los alimentos.
Identifica los lugares, espacios, etc. de su entorno.
Confecciona un mapa o croquis gua sobre la compra del supermercado.
Realiza un presupuesto estimativo, compara precios y realiza sencillas operaciones
matemticas.
Valora el trabajo en grupo y colaborativo.
Participa su familia en la elaboracin del desayuno.
Etc.
- Objetivos de las reas
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
2. Desarrollar los hbitos de cuidado personal y de vida saludable que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano en sus mbitos fsico, psquico y emocional, mostrando
una actitud de aceptacin y respeto de las diferencias individuales (edad, sexo,
personalidad, caractersticas fsicas y psquicas) y de las reglas bsicas de seguridad.
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo,
responsable, crtico y cooperativo, respetando los principios bsicos del funcionamiento
democrtico y apreciando la contribucin de las instituciones y organizaciones
democrticas al progreso de la sociedad.
7. Buscar, seleccionar, analizar, expresar y representar informacin bsica sobre el
entorno natural, social y cultural, mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y
otros.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener datos y
como instrumento para aprender, compartir y transmitir conocimientos, valorando su
contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
Lengua Castellana y Literatura
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes
situaciones de la actividad social y cultural.
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia matemtica
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
3
2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir
y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y
escritos.
3. Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad social y
cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin y atendiendo a las normas que
regulan el intercambio comunicativo.
4. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesar
informacin, como para escribir textos diversos referidos a diferentes mbitos.
Matemticas
1. Representar hechos y situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana mediante
modelos simblicos matemticos, para comprender, valorar y producir informaciones y
mensajes en un lenguaje correcto y con el vocabulario especfico de la materia.
2. Valorar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer las aportaciones de las diversas culturas al desarrollo del conocimiento
matemtico.
3. Utilizar tcnicas bsicas de recogida de datos para obtener informacin procedente de
diferentes fuentes, especialmente la relacionada con la comunidad canaria; representarlos
grfica y numricamente de forma clara, precisa y ordenada; e interpretarlos, formndose
un juicio sobre ellos.
Educacin Artstica
1. Expresar y comunicar pensamientos, vivencias, sentimientos y emociones mediante el
conocimiento de los lenguajes artsticos y el uso de tcnicas, materiales, instrumentos y
objetos, valorando el cuerpo como fuente fundamental de expresin.
2. Participar en proyectos creativos grupales de forma cooperativa, democrtica y
responsable, asumiendo distintas funciones en el proceso de creacin y comunicacin de
la obra, relacionando los lenguajes artsticos con otros cdigos expresivos.
3. Contenidos
- Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
III. La salud y el desarrollo personal
1. Distincin de alimentos diarios necesarios para una alimentacin equilibrada y
elaboracin de sencillas clasificaciones. Origen y tipos de alimentos de uso comn en el
Archipilago canario.
2. Valoracin de la higiene personal, de la alimentacin adecuada, del ejercicio fsico, del
descanso y de una racional utilizacin del tiempo libre para un buen desarrollo personal.
3. Identificacin y expresin de sentimientos y emociones. Actitud favorable hacia el
comportamiento apropiado (respeto, inters) en cada situacin (mbitos escolar,
familiar, pblico).
4. Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos...
4
Lengua Castellana y Literatura
I. Escuchar, hablar y conversar
1. Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula (avisos,
instrucciones, conversaciones o exposiciones de hechos vitales y sentimientos,
experiencias de la vida cotidiana, etc.), con valoracin y respeto de las normas que rigen
la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz, mantenimiento del tema, ritmo,
posturas y apoyos gestuales).
2. Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto los producidos con
finalidad didctica como los utilizados en situaciones cotidianas de comunicacin
(exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y
explicaciones sobre la organizacin del trabajo).
3. Actitud de cooperacin y de aceptacin en situaciones de aprendizaje compartido.
4. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada
reconociendo las peculiaridades del espaol de Canarias (variantes en la pronunciacin,
palabras, frases y expresiones de uso frecuente).
II. Leer y escribir
1. Comprensin de textos escritos
1.1. Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones
cotidianas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y
avisos, distinguiendo funcin y destinatario.
2. Construccin de textos escritos
2.1. Composicin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la
experiencia infantil como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando
las caractersticas usuales de esos textos.
2.2. Produccin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares,
pie de foto, breves noticias) sobre acontecimientos que tengan relacin con la
vida del alumnado en soportes habituales en el mbito escolar.
IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
1. Conocimiento y uso pertinente de las normas ortogrficas.
2. Identificacin y en el uso de los siguientes trminos en actividades de produccin e
interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba;
nombre comn y nombre propio; gnero y nmero.
- Matemticas
I. Nmeros y operaciones
1.2. Establecimiento de la relacin que hay entre dos cantidades de elementos
fsicos y/o grficos. Los nmeros de dos cifras.
1.3. Reconocimiento y aplicacin de la relacin que hay entre dos nmeros
menores o iguales que.
5
1.3. Utilizacin de la composicin y descomposicin de nmeros de una cifra en
dos o ms sumandos en situaciones problemticas de adicin y sustraccin.
1.4. Exposicin ordenada y coherente de los razonamientos matemticos.
1.5. Utilizacin de tcnicas bsicas de recogida de datos para la obtencin de
informacin procedente de diferentes fuentes; representacin grfica y
numricamente de forma clara, precisa y ordenada; e interpretarlos, formndose
un juicio sobre ellos.
- Educacin Artstica
1. Descripcin de imgenes en ilustraciones, fotografas, seales de trfico y carteles.
2. Creacin plstico-visual.
2.1. Creacin de composiciones visuales para ilustrar vivencias y cuentos.
2.2. Inters por usar en las propias creaciones las ideas que surgen en las
exploraciones artsticas.
2.3. Participacin y confianza en los procesos grupales de creacin visual.
4. Descripcin de la tarea (secuencia, contexto y recursos)
- Contexto
Familiar
Educativo
Social o pblico
- Recursos
Folios, lpices, colores, goma, fotografas
Folletos de supermercado
Alimentos. cereales, fruta, pan, zumos, leche Materiales del programa Escuela y salud
Aula de informtica
- Secuencia de la tarea
Paso 1:
Torbellino de ideas. A partir de aqu se realiza un cuestionario sobre el tema.
Se pasa el cuestionario elaborado en el grupo con datos para conocer lo que
desayunan el alumno o la alumna en casa y su familia.
Se analizan los resultados del cuestionario, se crean equipos de 4 alumnos y alumnas
para la tarea y se les pide que distribuyan las funciones que cada cual va a desarrollar
y que recopilen toda la informacin sobre los alimentos que deben conformar un
desayuno saludable.
Paso 2:
Realizarn murales en papel continuo por grupos sobre dichos alimentos y se
colocarn en los mdulos.
6
Para finalizar se comentar en casa el trabajo realizado y se llevar al da siguiente un
desayuno sano al colegio formado por fruta, un zumo, cereales
Paso 3:
Con los materiales que cada equipo de trabajo ha trado y los que pueden conseguir en las
pginas web que tendrn que buscar, deben realizar un esquema de lo que consideran ms
importante para mantener una dieta equilibrada que favorezca la salud.
Paso 4:
Ahora toca confeccionar un men ideal, tienen que ponerse de acuerdo sobre qu
alimentos comprar, cmo y dnde, sobre el clculo estimativo del presupuesto de la
comida, etc.
Paso 5:
Se presenta el presupuesto, se aprueba, se dividen gasto y hace un croquis o mapa para el
recorrido por el pueblo para comprar lo que se necesita.
Paso 6:
Se prepara el desayuno con la colaboracin de los padres y las madres. Se degusta.
Paso 7:
Por ltimo, elaboracin de un mural en el Rincn de la Salud para mostrar
imgenes de la tarea y su recorrido o trayectoria.
Tambin se organiza una convivencia cuyo objetivo sea compartir un desayuno
saludable con el resto de alumnos y alumnas de otros centros, etc.
1
Ttulo: Los juegos tradicionales, su uso en el recreo
rea: Interdisciplinar
Nivel: 2. Ciclo de Educacin Primaria
Autora: Araceli Surez Guerra
1. Introduccin
La tarea que he elaborado es la siguiente: Los juegos tradicionales, su uso en el recreo. El
objetivo final es dar a conocer los juegos tradicionales como recurso para la organizacin de los
recreos, ya que no slo son un elemento ldico, sino que los juegos tienen un carcter
socializador de vital importancia y de respeto de normas y valores.
Por lo tanto, el producto final sera la realizacin de los juegos tradicionales en los recreos.
2. La tarea y las competencias bsicas
Con esta tarea se contribuye al desarrollo de las ocho competencias bsicas: competencia en
comunicacin lingstica, competencia matemtica, competencia en el conocimiento y en la
interaccin del mundo fsico, tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia
social y ciudadana, competencia cultural y artstica, competencia para aprender a aprender,
autonoma e iniciativa personal.
A continuacin se presenta cada una de las competencias bsicas y los distintos aspectos que se
abordan con esta tarea, aadiendo un ejemplo de la relacin directa con cada competencia.
El desarrollo de las competencias se plantea en el marco de la educacin formal a partir del
currculo de Educacin Primaria, pero el producto de la tarea es que se traslade al contexto del
recreo en el que el marco de referencia es la educacin informal, y a su vez se pueda aplicar a
otras situaciones y espacios ldicos.
- Competencia en comunicacin lingstica
Utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y
transmisin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, de las
emociones y de la conducta.
Interdisciplinar
2
Habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y
opiniones de forma oral y escrita.
Ejemplo de los juegos tradicionales:
1. Pregunta a tu familia a qu juegos jugaban cuando eran nios. Escribe, dibuja y pinta
el que ms te guste de los que te digan en el cuadro anterior.
- Competencia matemtica
Habilidad para la utilizacin de los nmeros y sus operaciones bsicas, as como de los
smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico en situaciones cotidianas.
Seleccin de tcnicas adecuadas para calcular, resolver problemas, interpretar la
informacin y aplicar los elementos matemticos a la mayor variedad posible de
contextos.
Ejemplo del juego del teje:
2. Cuntas veces acierta o falla un compaero de tu grupo jugando al teje?
N. de veces 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Aciertos
Fallos
- Competencia en el conocimiento y en la interaccin del mundo fsico
Interaccin con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la accin humana, para comprender sucesos, predecir consecuencias y mejorar las
condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos.
Conservacin y mejora del patrimonio natural, el uso responsable de los recursos, el
cuidado del medioambiente, el consumo racional y la proteccin de la salud individual y
colectiva.
Ejemplo de los juegos tradicionales:
7. Realiza un dibujo sobre un juego tradicional conocido al que te gustara jugar en el
recreo.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital
Destrezas y habilidades que incluyen la obtencin crtica de informacin utilizando
distintas estrategias y soportes, su transformacin en conocimiento y la adecuada
transmisin mediante un conjunto de recursos que van desde tcnicas y lenguajes
determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
3
Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas
reales de modo eficaz.
Ejemplo de los juegos tradicionales:
14. Por medio del ordenador, arrastra los nmeros de menor a mayor como en el teje
que has jugado.
- Competencia social y ciudadana
Adquisicin de las destrezas necesarias para comprender la realidad social del mundo,
adiestrarse en el anlisis del pasado histrico y de los problemas actuales, preparndose
as para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su mejora.
Asuncin y prctica de una ciudadana democrtica por medio del dilogo, del respeto
y de la participacin social, responsabilizndose de las decisiones adoptadas.
Ejemplo del juego del teje:
1. Lean y despus expliquen, en pequeo grupo (5) el juego, y decidan las normas que
van a seguir. Despus de jugar, completa si es verdadero o falso.
- Competencia cultural y artstica
Comprensin y valoracin de manera crtica la variada gama de manifestaciones
culturales y artsticas, familiarizndose con stas mediante su disfrute y su contribucin
para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artstico.
Dominio de las destrezas necesarias para la expresin de ideas, experiencias o
sentimientos de forma creativa.
Ejemplo del juego que pase mis:
1. Pinta con tus compaeros (5) una lnea en el suelo y decrala, utilizando tizas de
colores.
- Competencia para aprender a aprender
El inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de manera autnoma,
tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las estrategias adecuadas
para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje.
La motivacin, la confianza del alumnado en s mismo, la autoevaluacin, la
cooperacin, etc.
Ejemplo de juego de los boliches:
4. Recorta la palma de la mano del ejercicio anterior y pega el palo de un polo, y
utilzalo para medir los palmos jugando al boliche.
4
- Autonoma e iniciativa personal
Toma de decisiones con criterio y desarrollo de la opcin elegida asumiendo las
consecuencias, adquisicin de habilidades personales como la autonoma, creatividad,
autoestima, autocrtica, iniciativa, el control emocional..., de modo que pueda afrontar la
adopcin de soluciones distintas ante nuevos contextos.
Desarrollo de la capacidad de aprender de los errores.
Ejemplo del juego de los boliches:
10. Explica en asamblea qu es lo que ms y lo que menos te gusta, cundo juegas con
tus compaeros o compaeras en clase y en los recreos.
3. Contenidos
El desarrollo de las competencias bsicas tiene un carcter interdisciplinar, ya que la adquisicin
de las competencias es una accin directa desde todas las reas. Todas las reas o materias
mediante el desarrollo de los contenidos del currculo, ms los aprendizajes no formales e
informales que se adquieren en la educacin formal, permiten que el individuo vaya siendo ms
competente.
Por lo tanto, no se entiende su adquisicin sin una dinmica de trabajo colaborativo, que parta del
proyecto educativo como eje vertebrador, y de un consenso de la lnea educativa del centro. Las
programaciones, tanto anuales como de aula, seran una accin de planificacin conjunta de todos
los procesos de enseanza y aprendizaje, dentro y fuera del centro, con la incorporacin de las
actividades complementarias y extraescolares, proyectos, accin tutorial, etc.
La relacin de contenidos que presento a continuacin responde a distintas reas: Educacin
Fsica, Lengua Castellana y Literatura, Matemticas, Educacin Artstica. No se ha considerado
el rea de Lengua Extranjera. Los contenidos se plantean en los bloques correspondientes al
currculo de Educacin Primaria.
Educacin Fsica
I. El cuerpo: imagen y percepcin
3. Organizacin espacio-temporal. Utilizacin y orientacin del cuerpo en el espacio con
relacin a estructuras temporales bsicas.
6. Adecuacin de la postura a diferentes situaciones motrices que demanden diversos
ajustes espacio-temporales.
8. Equilibrio esttico y dinmico. Adaptacin del cuerpo y el movimiento a diferentes
situaciones motrices.
10. Actitud favorable hacia la actividad fsica con relacin a la salud y al bienestar
corporal.
11. Adquisicin de hbitos en el uso correcto de materiales y espacios para la prevencin
de accidentes en la actividad fsica.
5
12. Aceptacin del esfuerzo personal para mejorar sus posibilidades y superar sus
limitaciones en la realizacin de juegos y tareas motrices.
II. El movimiento: habilidad y situacin motriz
2. Aplicacin de las habilidades motrices bsicas en entornos habituales y en el medio
natural.
7. El juego motor y el deporte como elementos de la realidad social.
8. Prctica de juegos motores tradicionales de Canarias.
10. Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas en el desarrollo de las tareas
y actividades ldicas.
12. Respeto hacia las personas que participan en el juego motor y rechazo de los
comportamientos antisociales.
13. Valoracin de la participacin motriz en los juegos y actividades deportivas como
medio de disfrute, de relacin y ocupacin activa del tiempo libre.
Lengua Castellana y Literatura
I. Escuchar, hablar y conversar
1. Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas habituales (informaciones,
conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con
valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra,
papeles diversos en el intercambio, tono de voz, ritmo y apoyos gestuales).
5. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido (opinin,
propuesta de temas).
6. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas,
reconociendo las peculiaridades del espaol de Canarias (variantes en la pronunciacin,
lxico).
7. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
II. Leer y escribir
1. Comprensin de textos escritos.
1.1. Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones
cotidianas de relacin social, como correspondencia escolar, normas de clase o
reglas de juegos.
1.5. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes
soportes para aprender y contrastar informacin (identificacin, clasificacin,
comparacin, interpretacin).
6
1.6. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las
bibliotecas, sea para obtener informacin o modelos para la composicin escrita.
2. Construccin de textos escritos.
2.1. Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social
(correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes) de
acuerdo con las caractersticas de estas modalidades.
2.5. Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin
y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos.
2.7. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos (orden, limpieza
y caligrafa) y respeto por las convenciones ortogrficas.
IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
5. Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y la reconocida en el contexto,
valoracin de las diferencias, as como identificacin de rasgos fnicos y de variedades
lxicas canarias prestigiadas.
7
Matemticas
I. Nmeros y operaciones
1. Nmeros naturales
1.3. Lectura, escritura, comparacin, identificacin del anterior y posterior, orden
y representacin de nmeros cardinales hasta 6 cifras, de los ordinales hasta el
trigsimo y de los nmeros romanos hasta los millares.
1.4. Produccin de secuencias numricas: en progresin aritmtica ascendente y
descendente a partir de cualquier nmero y multiplicativas a partir de cualquier
nmero hasta 10. Descubrimiento de regularidades que permitan predecir el
siguiente elemento.
3. Estrategias de clculo y resolucin de problemas.
3.3. Formulacin, resolucin y expresin oral de situaciones problemticas
sencillas, utilizando sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, empleando
distintas estrategias y representaciones o lenguajes, y reconociendo su
equivalencia.
3.5. Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos y mecanismos de
autocorreccin en lo concerniente a los nmeros, sus relaciones y operaciones,
utilizando un vocabulario matemtico preciso y coherente para expresar las ideas
matemticas y presentando de manera limpia, ordenada y clara los clculos y sus
resultados.
II. La medida: estimacin y clculo de magnitudes
3. Comprensin de la dimensin temporal y de las magnitudes fsicas de longitud,
a partir de estimaciones de medidas de elementos de la vida cotidiana.
III. Geometra
1. La situacin en el espacio, distancias y giros.
1.3. Confianza en las propias posibilidades y constancia en utilizar las relaciones
espaciales y los conocimientos geomtricos bsicos.
2.4. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las
construcciones geomtricas en soportes manipulativos y grficos diversos.
3.3. Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.
Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo.
8
IV. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
1. Grficos y tablas.
1.3. Construccin de clasificaciones de acuerdo con una regla establecida.
1.4. Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de una forma
ordenada y clara.
2. Carcter aleatorio de algunas experiencias.
2.1. Introduccin al lenguaje del azar. Valoracin de los resultados de
experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms o
menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.
3. Tratamiento digital de la informacin.
3.1. Utilizacin de recursos digitales para comprobar realidades matemticas de
forma grfica y compartir informacin y resultados en formato textual y/o
audiovisual.
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
I. El entorno y su conservacin
Uso de planos y mapas para la observacin, localizacin, orientacin y desplazamiento en
espacios conocidos (aula, colegio, vivienda...) progresando hacia mbitos ms amplios
(barrio, municipio, isla...).
III. La salud y el desarrollo personal
4. Identificacin y adopcin de hbitos de higiene personal, de ejercicio fsico, descanso y
alimentacin sana. Dietas equilibradas. Prevencin y deteccin de riesgos para la salud.
5. Deteccin de las prcticas sociales beneficiosas o perjudiciales para un desarrollo
saludable. Fomento de comportamientos responsables respecto a la salud.
6. Reconocimiento y descripcin de emociones y sentimientos propios. Respeto y
sensibilidad hacia las emociones y sentimientos de las dems personas.
7. Planificacin de forma autnoma de actividades de ocio, individuales o colectivas
propicias para un buen desarrollo corporal, intelectual y emocional.
IV. Personas, culturas y organizacin social
4. Las normas de convivencia y su cumplimiento. Importancia de la cooperacin, de la
solidaridad y del desarrollo de habilidades sociales para la convivencia. El dilogo como
forma de prevencin y resolucin de conflictos.
6. Identificacin y valoracin de las manifestaciones culturales de Canarias, como
elementos de identidad y cohesin social. Conocimiento y respeto de otras culturas
presentes en el entorno.
9
10. Obtencin y aprecio de la informacin obtenida a travs de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, valorando su contenido.
V. Cambios en el tiempo
2. Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo. Recogida y
clasificacin de documentos orales, audiovisuales y materiales para la elaboracin de
sencillas monografas.
5. Identificacin de costumbres y manifestaciones culturales locales e insulares (fiestas,
gastronoma, pintura, msica, deportes autctonos, etc.) y su evolucin en el tiempo.
7. Utilizacin de distintas fuentes (orales, escritas, visuales, digitales...) para la
elaboracin y exposicin de sencillos trabajos de contenido histrico.
VI. Materia y energa
1. Ordenacin, clasificacin y comparacin de diferentes objetos y materiales a partir de
propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor,
atraccin magntica) y posibilidades de uso. Importancia del descubrimiento de ciertos
materiales como la fibra ptica, plstico, pvc
VII. Objetos, mquinas y tecnologas
9. Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin oral y escrita
del desarrollo de un proyecto.
Educacin Artstica
II. Expresin y creacin visual
2. Experimentacin expresiva:
2.3. Exploracin de las posibilidades artsticas de los materiales naturales y
artificiales para su adecuacin a las intenciones creativas.
3. Desarrollo de la coordinacin sensomotriz para el manejo y conservacin de las
herramientas y utensilios del taller de plstica.
6. Empleo progresivo de algunas tcnicas artesanales de Canarias.
7. Aplicacin en producciones propias de algunos elementos observados en obras
artsticas de Canarias y otros lugares.
8. Creacin plstico-visual:
8.1. Creacin de composiciones visuales para ilustrar historietas, cuentos y
vivencias.
10
4. Contexto y recursos necesarios
El contexto de la tarea es el marco de la educacin formal, aunque se desarrollarn aprendizajes
de tipo informal. Se pretende que los alumnos y alumnas apliquen los aprendizajes adquiridos y
el desarrollo de sus competencias en un contexto informal, en el espacio horario de los recreos, y
que utilicen los juegos tradicionales como elemento ldico.
Los recursos necesarios son de diverso tipo:
Recursos humanos, con una coordinacin y accin conjunta del desarrollo de la tarea
de todos los miembros del equipo educativo implicados en su realizacin.
Recursos materiales: lpices, gomas, colores, tijeras, rotuladores, folios, regla, tizas de
colores, boliches, peridico, cinta adhesiva, trozo de madera, pinceles, tmperas, palos de
polos, etc.
Recursos informticos: ordenadores.
Recursos espaciales: gimnasio, aulas, canchas.
Recursos horarios: adaptar el tiempo horario a las condiciones de la tarea.
5. Descripcin de la tarea
A continuacin se desarrolla la tarea, que se disea con una aportacin global de los juegos para
posteriormente presentar una profundizacin en la tarea desde la perspectiva y las aportaciones
de cada uno de los juegos que presento de forma especfica: teje, que pase mis, los boliches.
5.1. Introduccin a los juegos tradicionales
Los juegos tradicionales infantiles son un tipo de juegos que se han transmitido en las familias
durante muchos aos; son juegos que no se saben cundo se inventaron o quin lo hizo.
Normalmente se aprenden viendo jugar a otros nios mayores.
Estos juegos tienen la propiedad de que estn muy relacionados con el entorno, con los
materiales (barro, plantas, semillas, cuerdas) y los espacios (patio del colegio, plaza, calle,
barranco) del entorno.
Estas actividades son muy interesantes porque se pueden adaptar a las necesidades de los
jugadores de forma que nunca dejen de ser divertidos y atractivos para los practicantes. A travs
de los juegos tradicionales se aprenden muchas cosas de nuestra cultura y de nuestra forma de ser
y actuar.
En los ltimos aos muchos de estas actividades han desaparecido porque han aparecido otros
juegos, porque los juegos tradicionales ya no se conocen, ya no se puede jugar en la calle, etc.
11
5.2. Vamos a jugar a:
El teje
Desarrollo:
Una vez establecido el orden de lanzamiento, el jugador elegido
tira la piedra dentro de la casilla 1, sin que toque los bordes. Se
salta a la casilla 2 en un pie, y en esa misma posicin se recorre
casilla por casilla hasta llegar al cielo. En el cielo se descansa (se
apoyan los dos pies), se salta y gira, y se hace el recorrido
inverso. Al llegar a la casilla 2, siempre en un solo pie, se recoge
la piedra de la casilla 1 y se salta pasando sobre ella, finalizando
ese recorrido. Los recorridos siguen igual, pero lanzando la
piedra en la casilla 2, y en las dems sucesivamente. En el ltimo
recorrido la piedra se lanza al cielo. Si se comete alguna falta, el
turno pasa al siguiente jugador. Quien primero complete sin faltas
los diez recorridos gana el juego.
Nmero de participantes:
Mnimo 2
Que pase mis
Desarrollo:
Dos jugadores se toman de las manos y forman un puente bajo el
cual va pasando el resto de jugadores, uno detrs del otro, a la
vez que se va cantando una cancin: Que pase mis, que pase
mis / por la Puerta de Alcal / Los de alante, corren mucho / los
de atrs, se quedarn.
El nio que pasa por debajo del puente cuando se dice:
quedarn, queda cogido entre los brazos de los dos jugadores y
apartndolo a un lado le preguntan qu fruta o sabor elige de dos
acordadas previamente. Ej.: fresa y chocolate. As, formara parte
de un equipo o de otro.
El juego sigue desarrollndose hasta que el ltimo jugador ha
elegido equipo.
Entonces se traza una raya en el suelo, y a cada lado de esta se
sitan los nios y las nias que formaban el puente seguidos de
sus compaeros cogidos por la cintura. Los nios y las nias del
puente se cogen de las manos y los dos equipos tiran del contrario
para que cruce la raya. Cuando todos los jugadores o jugadoras
de un equipo hayan cruzado la raya y hayan pasado a campo
contrario el juego concluye con un vencedor o vencedora y un
perdedor o perdedora, volvindose a reanudar el juego con
nuevos jugadores de puente.
Nmero de participantes:
Mnimo 6-8
12
Los boliches. El gua
Desarrollo:
Se hace un hoyo en el suelo, que es el gua. Los jugadores tiran
sus boliches hacia l desde una lnea que previamente se ha
marcado. El que ms se acerque al gua es el que tira primero,
despus, este tiene que tirar para meter el boliche canica en el
gua y poder tirar, si lo logra, contra los otros. Cuando golpee
otro boliche, lo gana.
Nmero de participantes:
Mnimo 2
Cuestiones:
1. Pregunta a tu familia a qu juegos jugaban en su niez. Escribe, dibuja y pinta el que ms te
guste de los que te digan en el cuadro anterior.
2. Tu familia piensa que es importante ensearte los juegos a los que en su infancia jugaban?
Por qu?
3. En asamblea realizamos una puesta en comn y planteamos a la clase la siguiente pregunta:
Qu sabes de los juegos tradicionales? Se pueden jugar en los recreos?
4. Lee el texto de introduccin de los juegos tradicionales y marca si es verdadero o falso.
V F
Los juegos tradicionales se han enseado de padres a hijos
Estn bien relacionados con el entorno, los materiales y los espacios
Son poco interesantes y atractivos para los jugadores
Con los juegos tradicionales no aprendemos cosas de nuestra cultura
En los ltimos estos juegos han desaparecido
5. Escribe un nombre (sustantivo) que encuentres en la descripcin de cada juego tradicional.
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. Inventa un cuento con los nombres que has elegido en el ejercicio anterior.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________
13
7. Realiza un dibujo sobre un juego tradicional conocido al que te gustara jugar en el recreo.
8. Juega a los tres primeros juegos. Para ello haz pequeos grupos (5) y decide en qu orden vas a
jugarlos. Escribe los nombres de los juegos en el orden en que los has practicado.
1___________________________
2___________________________
3___________________________
9. Del grupo de compaeros y compaeras con que has jugado A cuntos nios y nias les gust
el ?
Teje_______________________________
Que pase mis_____________________
Boliches___________________________
10. Ordena de mayor a menor los juegos del ejercicio anterior segn la cantidad de nios a los
que les haya gustado.
Ms_____________________________________________________________
Menos ___________________________________________________________
11. Pinta el quesito (diagrama de sectores) segn las indicaciones.
Pinta el juego en el que ms corres.
Teje
Que pase mis
Boliches
14
Pinta el juego en el que ms saltas. Teje
Que pase mis
Boliches
12. Formando pequeos grupos (4), lee a tus compaeros el juego que hiciste con tu familia, y
anota el nombre del juego.
1_____________________________
2_____________________________
3_____________________________
4_____________________________
13. De los juegos tradicionales recogidos por tu grupo, hay algn juego que tenga distintos
nombres? Por qu es igual o distinto?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________
15
14. Por medio del ordenador, arrastra los nmeros de menor a mayor como en el teje que has
jugado.
9
1
5
4
8
6
3
2
7
CIELO
16
15. Por medio del ordenador, escribe en el teje nombres de una familia. Ejemplo: animales,
dibujos animados, prendas de vestir, etc.
16. Construye boliches. Puedes utilizar papel de peridico y cinta adhesiva. Puedes hacerlos con
otros materiales que conozcas Qu otros materiales puedes utilizar?
17. Pinta tejes en el patio de recreo con tizas de colores a los que te gustara jugar.
17
El teje
El teje
Desarrollo:
Una vez establecido el orden de lanzamiento, el jugador elegido
tira la piedra dentro de la casilla 1, sin que toque los bordes. Se
salta a la casilla 2 en un pie, y en esa misma posicin se recorre
casilla por casilla hasta llegar al cielo. En el cielo se descansa (se
apoyan los dos pies), se salta y gira, y se hace el recorrido
inverso. Al llegar a la casilla 2, siempre en un solo pie, se recoge
la piedra de la casilla 1 y se salta pasando sobre ella, finalizando
ese recorrido. Los recorridos siguen igual, pero lanzando la
piedra en la casilla 2, y en las dems sucesivamente. En el ltimo
recorrido la piedra se lanza al cielo. Si se comete alguna falta, el
turno pasa al siguiente jugador. Quien primero complete sin faltas
los diez recorridos gana el juego.
Nmero de participantes:
Mnimo 2
1. Lee y despus explica, en pequeo grupo (5) el juego, decidiendo las normas que se van a
seguir. Despus de jugar, completa si es verdadero o falso.
V F
No hay que escuchar, ni hacer lo que dice el compaero o la compaera.
Es bueno empujar y molestar a los compaeros jugando.
Hay que decidir entre todos los que juegan.
Est bien hacer trampas.
Sino cumplo las normas los juegos salen bien.
2. Cuntas veces acierta o falla un compaero de tu grupo jugando al teje?
N. de veces 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Aciertos
Fallos
3. Elabora la siguiente grfica segn los aciertos o fallos de otro compaero o compaera del
grupo en el juego.
Acierto
Fallo __________________________________________________________
1 2 3 4 5 6 7 8 9
4. Construye y decora una pieza con tacos de madera para jugar al teje en clase y el recreo.
18
Que pase mis
Que pase mis
Desarrollo:
Dos jugadores se toman de las manos y forman un puente bajo el
cual va pasando el resto de jugadores, uno detrs del otro, a la
vez que se va cantando una cancin: Que pase mis, que pase
mis / por la Puerta de Alcal / Los de alante, corren mucho / los
de atrs, se quedarn.
El nio que pasa por debajo del puente cuando se dice:
quedarn, queda cogido entre los brazos de los dos jugadores y
apartndolo a un lado le preguntan qu fruta o sabor elige de dos
acordadas previamente. Ej.: fresa y chocolate. As, formara parte
de un equipo o de otro.
El juego sigue desarrollndose hasta que el ltimo jugador ha
elegido equipo.
Entonces se traza una raya en el suelo, y a cada lado de esta se
sitan los nios y las nias que formaban el puente seguidos de
sus compaeros cogidos por la cintura. Los nios y las nias del
puente se cogen de las manos y los dos equipos tiran del contrario
para que cruce la raya. Cuando todos los jugadores o jugadoras
de un equipo hayan cruzado la raya y hayan pasado a campo
contrario el juego concluye con un vencedor o vencedora y un
perdedor o perdedora, volvindose a reanudar el juego con
nuevos jugadores de puente.
Nmero de participantes:
Mnimo 6-8
1. Pinta con tus compaeros y compaeras (5) una lnea en el suelo y decrala, utilizando tizas de
colores.
2. Juega y resuelve.
Cuntos nios y nias han pasado por debajo del puente mientras cantan?
Cuntos nios y nias en total han elegido cada sabor?
Cuntos nios y nias han quedado en cada grupo para tirar?
3. Representa con dos torres (un diagrama de barras) la cantidad de nios y nias que han
elegido cada sabor.
15
10
5
________________________________________________________
Fresa Manzana
19
4. Haz un listado de alimentos que tengan el sabor de:
Chocolate Fresa
5. Relaciona con flechas:
cido Tarta de chocolate
Limn
Dulce Fresa
Naranja
Salado Vinagre
Manises
Agrio
Pera
20
6. Explica cmo y con quin participaras en este juego en el recreo.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________
21
Los boliches
Los boliches. El gua
Desarrollo:
Se hace un hoyo en el suelo, que es el gua. Los jugadores
tiran sus boliches hacia l desde una lnea que previamente se
ha marcado. El que ms se acerque al gua es el que tira
primero, despus, este tiene que tirar para meter el boliche
canica en el gua y poder tirar, si lo logra, contra los otros.
Cuando golpee otro boliche, lo gana.
Nmero de participantes:
Mnimo 2
1. Empieza a jugar con tus compaeros y compaeras (4), tira por orden los boliches desde la
lnea hacia el gua, y mide la distancia con palmos y dedos. En qu orden han quedado para
seguir jugando? Cuntos palmos y dedos de distancia hay desde cada boliche al gua?
1_____________________________
2_____________________________
3_____________________________
4_____________________________
2. Traslada tu palmo y tu dedo a una regla y di cunto miden los palmos y los dedos que hay
desde el boliche que tiraste hasta el gua.
3. Dibuja la palma de tu mano en un papel y mide la distancia entre el extremo del pulgar y el
extremo del meique. Cul es?
___________________
4. Recorta la palma de la mano del ejercicio anterior y adhirele un palo de polo, utilizndolo
para medir los palmos jugando al boliche.
5. Escribe el nombre de cada dedo de la mano de papel.
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. Elige el orden adecuado de los dedos y escrbelos en la siguiente historia.
22
Anular, meique, pulgar, corazn, ndice.
______________________________ compr un huevo.
______________________________ rompi un huevo.
______________________________ fri el huevo.
______________________________ le puso sal.
______________________________ se lo comi.
7. Juega a los boliches utilizando un dedo distinto cada vez que tires. Cul ha sido ms difcil y
por qu?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8. Conoces otros objetos que sean redondos? Cules?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________
9. Escribe un pequeo dilogo en el que dos nios o nias estn jugando al boliche en el recreo.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________
10. Explica en asamblea qu es lo que ms te gusta, y lo que menos, cuando juegas con tus
compaeros y compaeras en clase y en los recreos.
23
Bibliografa:
Ulises S. CASTRO NEZ. Apuntes de la asignatura de Juegos Tradicionales Canarios.
Apuntes del curso de formadores en competencias bsicas del Gobierno de Canarias:
Desarrollo de las competencias bsicas y su aplicacin en los centros educativos de
Canarias. Marco de referencia europeo, definiciones y enfoque de las competencias
bsicas. Mdulo I.
Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece el currculo de Educacin Primaria
en la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC de 6 de junio).
1
rea: Interdisciplinar
Nivel: 3.
er
Ciclo de Educacin Primaria
Autora: Josefa Naranjo Jimnez
1. Propuesta de trabajo
Esta tarea se basa en un proyecto de trabajo centrado en los animales de la huerta, especialmente
en los invertebrados o bichos, como el alumnado suele denominarlos de manera coloquial.
El huerto es un lugar privilegiado en el que se encuentran gran variedad de ellos y donde se
pueden observar, dibujar, es posible registrar sus caractersticas o, incluso, recolectarlos.
A partir de los invertebrados es posible trabajar su diversidad, las clasificaciones y relaciones,
como se muestra en las secuencias de actividades que se presentan a continuacin.
Para orientar a los alumnos y alumnas sobre la variedad de invertebrados se incluyen los
siguientes datos:
Grupo de los invertebrados
Anlidos: cuerpo dividido en anillos (lombriz de tierra)
Moluscos: cuerpo blando muscular desnudo o con caparazn (caracol, babosa)
Artrpodos: patas formadas por varias partes articuladas entre s
Crustceos: 5 a 10 pares de patas (bicho bolita)
Arcnidos: 4 pares de patas y un par de quelcero (araa)
Miripodos: 1 o 2 pares de patas en cada una de las muchas partes del cuerpo
(ciempis, milpis)
Insectos: 3 pares de patas (mariposa, hormiga, escarabajo)
Interdisciplinar
2
2. La secuencia de actividades
2.1. Primer nivel
Los animales del huerto se trasladan
a) Planteamiento del problema: a partir de alguna situacin novedosa que aparece en el
huerto la aparicin de hojas comidas, huellas de patas, etc. se pregunta al alumnado
sobre una posible propuesta de bsqueda e investigacin de los intrusos.
Se proyecta una observacin y recoleccin precisa de los nuevos integrantes que puedan
encontrarse en el huerto. Con los elementos necesarios para el registro grfico y la
recoleccin, se lleva adelante la actividad inicial: Recolectores de animales. Posiblemente
se encuentren: bichos bolitas, orugas, hormigas, caracoles, babosas...
Conviene completar el registro durante varios das por la potencial aparicin de animales
que no se pueden seleccionar, como pjaros o gatos que suelen visitar el colegio, o
porque algunos de los invertebrados no se encuentren en el momento de ir al huerto.
b) A partir de la recoleccin de animales, y para avanzar sobre la investigacin propuesta,
se le indica al alumnado que reconozca cmo se mueven los animales, como son sus
miembros, si se arrastran, si reptan, si caminan con sus patas, etc. En este caso se pueden
agregar otros animales de la huerta, como las lombrices, o incluir imgenes de aves que
puedan haber observado durante esos das. Trabajarn con lupas y colocando a los
invertebrados en envases transparentes donde se puedan mover, llevar adelante una
observacin de sus miembros, comparando si tienen patas u otros rganos para
trasladarse.
En el aula se prepara un suelo como el del huerto para observar cmo avanzan ante los
diferentes elementos del suelo que se interponen.
Se hace una puesta en comn sobre las observaciones realizadas por cada alumno o
alumna.
Si se cuenta con pelculas (por ejemplo, el DVD Microcosmos) sobre animales diferentes
es conveniente proyectar alguna.
Tambin se puede incluir la comparacin de estos animales del huerto con otros animales
invertebrados que los alumnos y alumnas pueden traer a la clase o por la inclusin de
imgenes, como por ejemplo araas, moscas, etc.
En alguna forma de registro se efecta una presentacin de las partes del cuerpo, as
como las formas de locomocin de los animales estudiados.
El cuerpo de los animales
a) Se presenta al alumnado un problema para que analice cmo es el cuerpo de estos
animales: si reconocen distintas partes, si la cabeza est separada, etc. Nuevamente en
este caso se pueden incluir otros invertebrados como las lombrices. Se propone no incluir
vertebrados, ya que son muy marcadas sus diferencias.
b) De igual forma que el punto anterior, se practica un reconocimiento de las
caractersticas del cuerpo de los diferentes animales. En este caso ser importante
3
limitarlo lo ms posible el movimiento para poder observar cmo son externamente. De
nuevo se necesitar de recipientes, lupas y muy buena luz.
c) Para finalizar esta secuencia de actividades y para que quede como registro de lo
investigado, se puede proponer a los alumnos y alumnas que un grupo elija uno o dos
animales y los describa con todas las caractersticas que reconocieron para presentrselos
a los otros grupos. Para hacer una presentacin lo ms completa posible se pueden
agregar otras fuentes de informacin disponibles. Tambin se puede incluir lo registrado
acerca de la locomocin de estos animales.
2.2. Segundo nivel de actividades
Entre los contenidos para este ciclo, se propone que los alumnos y alumnas reconozcan que los
animales se alimentan de diferente forma y que existen relaciones entre la alimentacin y la
estructura que tienen. Se propone comparar: dietas, grupos de animales por el tipo de
alimentacin, diversas formas de estructura para alimentarse.
Para la secuencia de actividades que se presenta, se seleccionan los siguientes contenidos:
Comparacin entre las dietas alimenticias que tiene los animales del huerto y otros animales.
Relacin entre los distintos tipos de alimentacin y la estructura utilizada para comer.
La secuencia de actividades podra ser:
Cmo comen los animales del huerto
Se les plantea a los alumnos y alumnas un problema: cmo es la parte del cuerpo con la
que comen estos animales? Todos tienen boca? Tendrn dientes?
Dado que en este caso la observacin directa ser muy limitada por el tamao de los
animales a observar, ser importante que en la bsqueda de respuesta a esas preguntas se
puedan incluir imgenes fotogrficas o pelculas con situaciones en las que se reconozcan
las estructuras que tienen. Quiz descubran bocas para cortar, para chupar, picos de
diferente largo, pinzas, etc.
Tras caracterizar a los diversos animales atendiendo a esa estructura se puede finalizar la
secuencia, plantendoles que armen grficos o cuadros que relacionen los distintos
animales y sus estructuras para comer con el tipo de alimento: aves con picos: semillas,
mandbulas de orugas, hormigas, hojas verdes; tubo succionador de mariposas,
pulgones, etc.: nctar y jugos vegetales; tubo digestivo succionador de lombrices: materia
orgnica del suelo.
2.3. Tercer nivel de las actividades
En este grado se propone avanzar para que el alumnado reconozca la enorme diversidad de seres
vivos y la necesidad de organizarlos y clasificarlos por atributos comunes con objeto de facilitar
su estudio. Es importante comprender que las clasificaciones responden a criterios establecidos
por quienes las realizan y que un mismo grupo de seres vivos puede ser clasificado de diferente
manera, segn los criterios seleccionados.
Se comienza con una aproximacin a distintos criterios de clasificacin y luego se sigue con una
introduccin a la clasificacin actual. Esto es indispensable para facilitar la bsqueda de
informacin, logrando mayor autonoma del alumnado en este aspecto.
4
Seleccionamos en el bloque Los seres vivos estos contenidos: Introduccin a la clasificacin
de los seres vivos. Clasificaciones propias y estandarizadas.
La secuencia de actividades podra ser:
a) Primera parte:
Se hace un listado de todos los animales invertebrados o vertebrados que viven o pueden
vivir en el huerto, en forma individual.
Se efecta un recorrido por el huerto para completar el listado (trabajo en gran grupo). El
profesorado puede incluir otros que considere pertinentes (bicho bolita, ciempis, sapos y
ranas, gatos, ratoncito, aves).
En grupos, en el aula, se les propone escribir el nombre, dibujarlo o buscar figuritas de
los seres vivos incluidos en el listado y se dispone debajo una breve informacin:
alimentacin, tamao, forma de desplazamiento, etc.
Planteamiento del problema: observar las imgenes y buscar aspectos compartidos por
algunos de los seres vivos y tambin caractersticas que hacen posible diferenciar a unos
de otros. Mientras el alumnado trabaja, el profesorado recorrer los grupos ofreciendo
informacin, cuando resultase necesario como mero mediador del proceso.
Se procede al registro de los resultados y a la comunicacin al resto.
b) Segunda parte:
Planteamiento de la situacin: el alumnado imaginara que todos estos seres vivos
llegaron a un zoolgico (si son slo invertebrados, se podra organizar un bichario).
Las personas que all trabajan, tienen que agruparlos para su adecuada ubicacin:
Se pensaran distintos modos de hacerlo.
Se anotan las caractersticas tenidas en cuenta para el agrupamiento.
Trabajo en gran grupo: cuando todos los grupos han finalizado, el profesorado propondr
presentar las clasificaciones elaboradas y analizar si los ejemplares estn correctamente
agrupados en relacin con el criterio elegido. En caso de que los criterios no sean
variados, el profesor o la profesora sugerir clasificar con otros criterios no considerados
por los alumnos y alumnas (por ejemplo: nutricin, desplazamientos, etc.).
Resulta interesante hacer notar al alumnado que cuando cambian el criterio de
clasificacin, los ejemplares pueden cambiar de grupo. De este modo se favorece la
construccin de la nocin de criterio que es relevante para esta unidad.
c) Tercera parte:
Propuesta del problema: todos agruparon de la misma forma? Qu criterios usaran los
bilogos? Utilizarn estos u otros?
Se busca informacin sobre clasificaciones estandarizadas y se vuelve a clasificar el
material anterior, usando criterios predeterminados.
5
Trabajo de grupo: los alumnos y alumnas pueden presentar el nuevo agrupamiento y
comparar los criterios de las clasificaciones estandarizadas con los utilizados por ellos
anteriormente.
Recomendaciones: al analizar los rasgos comunes entre los seres vivos resulta pertinente
destacar los referidos a la alimentacin y la reproduccin.
Por otra parte, es interesante que los alumnos y alumnas comprendan el carcter dinmico
de las clasificaciones. Para ello el profesor o la profesora podr comentar que actualmente
una de las clasificaciones ms utilizada por los bilogos es la que rene a todos los seres
vivos en cinco grupos y el criterio utilizado son las relaciones de parentesco entre los
seres vivos.
Tambin podrn presentar antiguas clasificaciones como las utilizadas por los naturalistas
que reconocan dos grupos: animales y vegetales.
2.4. Cuarto nivel de las actividades
El propsito de esta actividad es que los alumnos y alumnas reconozcan que en un mismo lugar
pueden habitar distintos seres vivos. Estos se relacionan entre s y con el medio fsico de diversas
maneras.
La diversidad biolgica da idea de adaptacin y de interaccin de los seres vivos entre s y con el
ambiente. Se seleccionan estos contenidos del bloque Los seres vivos: Anlisis de las diversas
maneras en que los seres vivos se relacionan entre s. Relaciones intraespecficas: de competencia
y de cooperacin; relaciones interespecficas como competencia, predacin, parasitismo,
mutualismo, comensalismo.
La secuencia de actividades podra ser:
a) Primera parte:
Planteamiento del problema: se realiza en pequeos grupos un listado de los animales que
habitan el huerto, escribiendo oraciones cortas que indiquen algn tipo de relacin entre
esos animales o entre animales y otros seres vivos (vegetales, hongos, etc.). El profesor
puede plantear algunas preguntas orientadas a incluirlos.
b) Segunda parte:
Se propone al alumnado la bsqueda de informacin sobre las siguientes relaciones
intraespecficas:
Entre miembros de la misma especie, para luego comparar con lo planteado
inicialmente.
Competencia entre miembros de una misma especie (por alimento, espacio, bsqueda
de pareja, luz, etc.).
Cooperacin entre los miembros de un grupo (cuidado de cras, frente al ataque de
enemigos, para conseguir el alimento, etc.).
Promocin de un espacio de intercambio entre los alumnos y alumnas acerca de las
temticas encontradas en cada informacin que aportan.
6
Propuesta al alumnado de retomar el listado de poblaciones y relaciones presentes en
el huerto y, recurriendo a la informacin y a sus conocimientos, caracterizando algunas
relaciones intraespecficas manifiestas entre los individuos de las poblaciones del huerto.
c) Tercera parte:
Para finalizar, se propone a los alumnos y alumnas analizar la diversidad de interacciones
entre las poblaciones de una misma comunidad desde tres miradas, de modo que permita
reconocer situaciones en que ambas se perjudican, ambas se benefician, o una se
perjudica y otra se beneficia. Qu relacin incluiran en cada caso?
Este trabajo puede quedar abierto y ser completado con posterioridad a medida que
trabajen en el huerto y puedan incluir en el listado nuevas especies y averiguar nuevas
relaciones.
3. Las competencias bsicas en la tarea
Las competencias que se trabajan son las siguientes:
Se desarrolla la competencia en comunicacin lingstica, ya que se utiliza el lenguaje como
instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, construccin y transmisin del conocimiento, y de organizacin y autorregulacin del
pensamiento, de las emociones y de la conducta. Tambin incluye la habilidad de expresar e
interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, as
como la de comunicarse de forma apropiada. Se amplia el vocabulario y la utilidad de ste en
distintos contextos. A partir del material los nios y nias expresan sus observaciones e
interrogantes.
El desarrollo del tratamiento de la informacin y competencia digital supone una serie de
destrezas y habilidades que tenemos que realizar, desde la obtencin crtica de la informacin
utilizando estrategias y soportes que nos permiten ampliar la informacin de animales que no
podemos tener en el contexto ms cercano hasta la recogida de la informacin y expresin grfica
y escrita de aqulla.
En el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, adems de lo ya destacado,
sealamos que cada uno va tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las
estrategias adecuadas para desarrollarlas en el proceso del diseo y desarrollo de cada uno de los
planes. Se piden explicaciones causales sobre afirmaciones que realicen los otros sobre el tema,
inventan maneras de hacer ms factibles las observaciones (cambio de lugar de los animales,
iluminacin etc.), y reflexionan colectivamente a partir de los problemas planteados, con la
intervencin mediadora del profesorado que lleva la planificacin del trabajo.
Se trabaja la autonoma e iniciativa personal, ya que hay que tomar decisiones asumiendo las
consecuencias, adquiriendo habilidades personales como la autonoma, iniciativa y control
emocional a la hora de desarrollar las tareas cooperativas. Superan la individualidad, realizan
observaciones en grupo, cooperan en las observaciones libres de los compaeros, reflexionan y
discuten las observaciones.
La competencia social y ciudadana es necesaria para reforzar el dilogo, el respeto y la
participacin social, responsabilizndose de las decisiones adoptadas. Asimismo, es preciso
7
respetar las reglas de la comunicacin: turno de palabra, silencio. Por tanto, de desarrollara
tambin la competencia en comunicacin lingstica.
La competencia cultural y artstica se comprueba en la organizacin y estructuracin de de un
espacio de exposicin necesario para la expresin de ideas, experiencias o sentimientos de forma
creativa, as como en las actividades correspondientes al ltimo apartado.
La competencia matemtica es perceptible en la utilizacin de los smbolos y las formas de
expresin y razonamiento, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como
para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana, para buscar criterios de observacin de la
vida diaria de los animales, de comparacin, observacin del ciclo vital, de sntesis de las
observaciones mediante grficos. Adems, se recurre a esta competencia al medir, seguir con
precisin y controlar los perodos de cambio de algunos animales (alimentacin, sueo).
La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico se aprecia en la habilidad
para interactuar con el mundo fsico (animales), de tal modo que se posibilite la comprensin de
sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las
condiciones de los animales. Tambin se practica al lavarse adecuadamente las manos despus de
las manipulaciones, al mantener en cuidado a los animalitos en condiciones adecuadas, y al
devolver a los animales a su medio despus del estudio.
4. Metodologa
Se elude detallar aspectos como el contexto y los recursos, pues junto con los contenidos se han
tenido en cuenta en los apartados anteriores.
Se ha utilizado una metodologa activa y participativa, con actividades graduadas, analizando los
procesos implicados en cada una de las actividades, intentando la aplicacin y posterior
generalizacin de los aprendizajes, incidiendo en los procesos implicados en la actividad y
diferenciando las actividades en cuatro niveles de dificultad.
Las actividades han estado contextualizadas, dentro de la unidad temtica y se han incluido
conocimientos, destrezas y actitudes de forma equilibrada.
Dentro de cada nivel se han planteado un grado de mayor dificultad, cuando la informacin que
se pide ha de ser deducida a partir de los datos que se presentan. En unas se necesita de un cierto
grado de abstraccin. En otras no es suficiente razonar, tambin hay que elaborar un juicio
crtico.
5. El producto final
El producto final no ser un cumpleaos, ni nada material (una tarta), aparte de la informacin
que se genera. Ser la habilidad para reflexionar y utilizar el conocimiento adquirido y la
comprensin y el manejo de destrezas necesarias para lograr participar efectivamente en la
sociedad.
Se pretende poder extrapolar esta informacin a situaciones nuevas, cuando se posee un animal
domstico, cuando se visita un zoolgico, o simplemente buscando un mejor conocimiento
muto, una adecuada forma de afrontar situaciones con otros seres vivos.
1
rea: Interdisciplinar
Nivel: 3. de Educacin Primaria
Autora: Lorena de Jess Alvarado Henrquez
1. Descripcin de la tarea
Con motivo del Da de Canarias, en el centro se va a hacer una exposicin con los trabajos
realizados en cada clase. En nuestro grupo de 3. de Educacin Primaria hemos decidido trabajar
los municipios de Gran Canaria, y para presentar en la exposicin haremos, en cartn, un gran
mapa administrativo de nuestra isla y diferentes murales con datos de algunos municipios. En el
mapa cada municipio tendr un color y se podr quitar y volver a colocar a modo de puzle. Estos
sern considerados los productos finales de esta tarea.
Para llegar a este punto, el alumnado deber conocer qu es un municipio y cmo funciona.
Adems, deber recoger varios datos del municipio en el que se encuentra el centro y de otro
municipio que haya elegido. Por ejemplo, quin es el alcalde o alcaldesa, cuntas localidades
tiene (las localidades se estudian en unidades anteriores), en qu punto de la isla est situado, cul
es el nmero de habitantes, cules son y cundo se celebran las fiestas patronales o las tradiciones
ms importantes
A pesar de que para llevar a cabo esta tarea ser necesario poner en marcha casi todas las
competencias bsicas, la elaboracin de la tarea final desarrollar, sobre todo, la competencia
social y ciudadana y la de tratamiento de la informacin y competencia digital.
El mapa se realizar bsicamente desde las reas de Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural y Educacin Artstica, pero a partir de l se recurre tambin al rea de Matemticas, a
travs de la comparativa de diferentes datos numricos, o al rea de Lengua Castellana y
Literatura, porque la mayora de los datos sern buscados en textos escritos en diferentes
formatos, y adems los datos encontrados debern ser recogidos por escrito en fichas o en
resmenes.
Por lo tanto, ser una tarea globalizada y trabajada desde las diferentes reas.
2. La tarea y las competencias bsicas
Para poder desarrollar la tarea final ser necesario conocer qu son los municipios y cmo
funcionan, su forma de gobierno, los bienes y servicios, las fiestas y tradiciones, algunos datos
Interdisciplinar
2
demogrficos, las localidades, etc. Se profundizar en el conocimiento del propio municipio y de
algn otro de la isla de Gran Canaria.
El desarrollo de estos contenidos hace posible comprender la sociedad en la que vivimos, su
organizacin y su funcionamiento. Tambin permite comprender los fundamentos bsicos en que
se asientan las sociedades democrticas y ayudar al alumnado a ejercer la ciudadana de una
manera comprometida y responsable. En definitiva, la realizacin de esta tarea contribuir al
desarrollo de la competencia social y ciudadana.
Los descriptores de esta competencia que vamos a trabajar son, entre otros:
Comprender la pluralidad y el carcter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y
valores del sistema democrtico.
Cooperar y convivir.
Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.
Comprender y practicar los valores de las sociedades democrticas: democracia, libertad,
igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana.
Contribuir a la construccin de la paz y la democracia.
Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crtica y dialogada y
usarla de forma coherente para afrontar una decisin o conflicto.
Con objeto de desarrollar los contenidos mencionados anteriormente ser necesario poner en
marcha el tratamiento de la informacin y competencia digital. El alumnado deber buscar
informacin en diferentes libros de texto, atlas de Canarias o Internet, as como ser capaz de
procesar dicha informacin y comunicarla a travs de actividades orales o escritas.
Los descriptores de esta competencia que se van a desarrollar son, entre otros:
Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la informacin.
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes especficos bsicos:
textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro.
Organizar la informacin, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y
deducciones de distinto nivel de complejidad.
Trabajar en entornos colaborativos.
Comunicar la informacin y los conocimientos.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo
intelectual (funcin transmisora y generadora de informacin y conocimientos).
3. Contenidos
3.1 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
El gobierno municipal e insular en Canarias (ayuntamientos).
Identificacin y comparacin de algunos rasgos demogrficos de entornos rurales y
urbanos.
Identificacin y valoracin de las manifestaciones culturales de Canarias, como elementos
de identidad y cohesin social.
Las administraciones locales como garantes de los servicios pblicos. Valoracin de la
importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
Obtencin y aprecio de la informacin obtenida a travs de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, valorando su contenido.
Valoracin de la necesidad de una buena organizacin municipal.
3
3.2. Matemticas
Conocimiento y utilizacin de las funciones de los nmeros hasta 6 cifras en situaciones
reales o simuladas para medir, ordenar, y expresar cantidades.
Escritura, orden, comparacin y representacin de nmeros cardinales hasta 6 cifras.
Conocimiento y utilizacin del calendario.
Bsqueda, recogida, organizacin y registro de datos numricos en tablas, sobre objetos,
fenmenos y situaciones familiares.
3.3. Lengua Castellana y Literatura
Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas habituales (informaciones,
conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con
valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral.
Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin
social: peridicos, folletos
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4. Contexto
El contexto de esta tarea es pblico y social. El conocimiento de cmo se organiza su entorno
ayudar al alumnado a convivir y a comprender las sociedades democrticas y su funcionamiento.
Todo esto le servir para ejercer la ciudadana activa y responsable.
5. Recursos
Los recursos materiales sern variados:
Textos escritos
Medios audiovisuales
Material para plstica (cartulinas, tijeras, rotuladores)
Cartn de 160 x 80 cm
Los recursos personales sern los distintos miembros del equipo educativo de nivel.
6. Ejemplos de actividades
A continuacin explicar los ms brevemente posible algunas actividades.
La tarea final ser realizada entre todos. Las actividades previas se harn en pequeos grupos.
Como primera actividad se buscar, en el libro de texto, qu es un municipio y se les
proporcionar un mapa mudo administrativo-poltico de Gran Canaria. Con la ayuda de un atlas
debern escribir los nombres de cada uno. A continuacin, cada grupo decidir sobre qu
municipio va a trabajar aparte del suyo propio.
Da a da se explicar en Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural algo relacionado con
la organizacin de un municipio, y los alumnos y alumnas debern recoger los datos referentes al
suyo.
4
Ejemplos:
- Existen diferencias entre los municipios, se diferencian entre otras cosas por su
tamao o por el nmero de habitantes. Ese da debern buscar en las pginas webs de
los Ayuntamientos la extensin del municipio y el nmero de habitantes.
- En clase de Matemticas se usarn estos datos para trabajar el mayor o menor,
tambin se pueden ordenar los municipios segn el nmero de habitantes.
- Otro da hablaremos de las fiestas, tradiciones y monumentos. Se buscarn estos datos
en la web o en libros sobre tradiciones canarias.
- Desde el rea de Matemticas se har un calendario por meses con las fiestas
patronales de cada municipio y podemos preguntar de forma oral: cul empieza
antes?, en qu mes hay ms fiestas?, cul es la ltima del ao?
- En el rea de Lengua Castellana y Literatura se har una lectura para explicar alguna
fiesta tradicional.
- Tambin se ver cul es la bandera y el escudo de cada municipio elegido. Se
dibujarn y quedarn recogidos y expuestos en el aula. Esta tarea se puede realizar
desde el rea de Educacin Artstica.
- En otra sesin hablaremos de los Ayuntamientos, de quines los componen, de cules
son algunas de sus funciones y de las elecciones municipales.
- En Lengua Castellana y Literatura se les pide que hagan un resumen de un proceso
electoral, todo guiado por el profesorado. Tambin se puede realizar una charla-
coloquio sobre qu cosas echan de menos en su municipio y cules le pediran al
alcalde o a los concejales. Se har una lista general con las propuestas.
- Otras actividades seran: buscar en un mapa las localidades y ordenarlas por orden
alfabtico; indicar cules son los servicios municipales; explicar por qu son
necesarios los impuestos municipales, etc.
- Despus de trabajar estos contenidos y algunos ms, los datos de cada municipio
quedarn recogidos en una cartulina con diferentes dibujos o fotos y se podrn
exponer en los pasillos o en el aula.
El gran mapa se confeccionar al final. Cada grupo se encargar de calcar y recortar dos o tres
municipios y de colocarlos en el lugar correspondiente.
Esta es, de forma general, cmo se pueden trabajar los contenidos para que contribuyan a la
adquisicin de las competencias bsicas que mencionamos antes, pero, sin duda alguna, se
pueden disear muchas ms actividades que nos permitan poner en marcha diferentes
procedimientos y que exijan diferentes niveles de dominio.
1
rea: Interdisciplinar
Nivel: 3.
er
Ciclo de Educacin Primaria
Autora: Mara Eugenia Hernndez Cabrera
1. Competencias bsicas que se trabajan
1.1. Competencia en comunicacin lingstica. Descriptores:
Dialogar, escuchar, hablar y conversar.
Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias,
opiniones, creaciones.
Buscar, recopilar y procesar informacin.
Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes.
Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al
contexto.
Interactuar de forma adecuada lingsticamente.
Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la suya.
1.2. Competencia matemtica. Descriptores:
Integrar conocimientos matemticos con otros tipos de conocimiento.
Expresar e interpretar con claridad y precisin informaciones, datos y
argumentaciones.
Aplicar estrategias de resolucin de problemas a situaciones cotidianas.
Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a
partir de la informacin disponible.
Aplicar algoritmos de clculo.
Manejar distintos tipos de nmeros, smbolos en situaciones reales o simuladas de la
vida cotidiana.
1.3. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico. Descriptores:
Localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa.
Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicar en
un contexto personal.
Interdisciplinar
2
Analizar los hbitos de consumo y argumentar consecuencias de un tipo de vida frente
a otro en relacin a dichos hbitos.
1.4. Competencia cultural y artstica. Descriptores:
Apreciar y disfrutar con la buena alimentacin y otras manifestaciones gastronmicas.
Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
Apreciar la importancia de tener unos hbitos de vida saludable.
1.5. Autonoma e iniciativa personal. Descriptores:
Extraer conclusiones.
Saber dialogar y negociar.
Ser perseverante y responsable.
Tomar decisiones con criterio propio.
Trabajar cooperativamente.
Valorar las ideas de los dems.
Valorar las posibilidades de mejora.
1.6. Aprender a aprender. Descriptores:
Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.
Aceptar los errores y aprender de los dems.
Adquirir confianza en s mismo y gusto por aprender.
2. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo de la Comunidad
Autnoma de Canarias.
2.1. rea de Matemticas
- Objetivos:
1, 3, 4, 5, 6 y 9
- Contenidos
1.1.Conocimiento y utilizacin de las funciones de los nmeros en situaciones reales o
simuladas para medir, ordenar y expresar cantidades y relaciones matemticas con
constancia y confianza en las propias posibilidades.
1.5. Reconocimiento de expresiones matemticas equivalentes para un mismo nmero
y generarlas componiendo y descomponiendo.
2.3. Clculo fluido de sumas, restas, multiplicacin con estrategias personales y
diversos algoritmos mentales y escritos para cada operacin en contextos de resolucin
de problemas.
3.3. Resolucin y expresin oral de situaciones problemticas sencillas, utilizando
sumas, restas y multiplicaciones, empleando distintas estrategias y representaciones o
lenguajes y reconociendo su equivalencia.
3
3.4. Bsqueda y expresin oral en una situacin problemtica de los datos conocidos,
desconocidos, irrelevantes y planteamiento de estrategias de resolucin como hiptesis
de trabajo, con estimacin previa de resultados.
- Criterios de evaluacin
2. Realizar clculos numricos de nmeros naturales con fluidez utilizando el
conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones,
en situaciones de resolucin de problemas.
3. Utilizar estrategias personales de clculo mental y equivalencias entre expresiones
numricas en clculos relativos a la suma, resta, multiplicacin y para la resolucin de
problemas con nmeros naturales o decimales referidos al dinero.
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana, utilizando tcnicas
sencillas de recuento y ordenar dichos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y
expresar el resultado en forma de tabla.
8. Resolver problemas aplicando como mximo dos operaciones con nmeros naturales
o decimales referidos al dinero, utilizando estrategias personales de resolucin de con
el vocabulario matemtico preciso y aplicando mecanismos de auto correccin.
2.2. rea de Lengua Castellana y Literatura
- Objetivos:
1, 3 y 6
- Contenidos
I.1. Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas habituales con valoracin
y respeto de las normas que rigen la interaccin oral.
I.7. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
II.1.2. Comprensin de la informacin general en textos procedentes de medios de
comunicacin social, con especial incidencia en la noticia y en las comunicaciones
escritas formales, identificando datos destacados en titulares, entradillas, portadas
II.1.4. Utilizacin progresivamente ms autnoma de estrategias para resolver dudas en
la comprensin de los textos (hipotetizar, anticipar, interpretar, releer, avanzar,
consultar el diccionario, comprobar que el texto se entiende).
II.2.5. Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y
reelaboracin de la informacin y de los conocimientos.
II.2.7. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos (orden, limpieza y
caligrafa) y respeto por las convenciones ortogrficas.
II.2.8. Planificacin del texto (funcin, destinatario, estructura, generacin de ideas),
escritura, revisin, mejora del texto y reescritura.
4
- Criterios de evaluacin
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar
adecuadamente.
2. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas a partir de
la lectura de textos y de la identificacin de elementos no verbales (imgenes,
estructura del texto, tipografa) que faciliten su comprensin.
3. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos
de uso escolar y social, y mostrar la compresin a travs de la lectura en voz alta,
previa lectura silenciosa, favoreciendo el hbito lector.
4. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones
cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y
revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos
formales.
2.3. rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
- Objetivos:
3, 7, 10 y 11
- Contenidos
III.5. Deteccin de las prcticas alimenticias beneficiosas o perjudiciales par un
desarrollo saludable. Fomento de comportamientos responsables respecto a la salud.
IV.11. Anlisis de algunos mensajes publicitarios y de su influencia en nuestros
hbitos, y desarrollo de actitudes de consumo responsable.
- Criterios de evaluacin
3. Distinguir y exponer las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de
determinados hbitos de alimentacin, utilizacin del tiempo libre y descanso.
2.4. rea de Educacin Artstica
- Objetivos:
8
- Contenidos
II.8.1. Creacin de composiciones visuales para ilustrar historietas, cuentos y vivencias.
II.8.3 Confianza y bsqueda de soluciones diversas en la creacin individual y grupal
asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.
- Criterios de evaluacin
2. Expresarse y comunicarse a travs del arte mediante el uso de los materiales
recursos y elementos bsicos de los lenguajes artsticos.
5
3. Utilizar las experiencias artsticas como oportunidades para el autoconocimiento y
desarrollo personal.
4. Crear y realizar producciones artsticas de forma individual y grupal planificando y
desarrollando el proceso creativo a partir de las experiencias y vivencias desarrolladas
en el aula
3. Contexto
Esta tarea se ha diseado para el alumnado del tercer ciclo de Educacin Primaria del centro
CEIP Guenia, de Guatiza.
Es una tarea referida al mbito personal y social de la vida de los nios y nias que se suele
realizar en el colegio desde su infancia.
4. Recursos necesarios
Materiales:
Necesitamos catlogos de productos de fiesta, de alimentacin de datos extrados de
revistas, peridicos e Internet.
Personales:
Alumnado, profesorado, familia
Se tendr en cuenta que se evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje que engloba al
alumnado y al profesorado, a travs de la observacin directa y sistemtica de diarios,
anecdotarios, cuadernos. Se evaluar al inicio, durante y despus de la tarea.
Al terminar esta tarea, el alumnado va a ser competente para:
Desarrollar una lectura comprensiva.
Comprender y utilizar el vocabulario utilizado.
Adquirir hbitos y actitudes positivas para el cuidado de nuestra salud.
Ser capaz de realizar una compra con criterio, tomando decisiones coherentes.
Establecer dilogos relacionados con el tema, respetando las diferentes opiniones y los
turnos de palabra.
Redactar frases sencillas sobre el tema tratado.
Ser capaces de realizar carteles e invitaciones.
Mostrar habilidad para decorar la clase.

5. Desarrollo de la tarea
5.1. Presentacin de la tarea.
Fecha: del 1 al 21 de diciembre de 2007.
Los nios y nias del tercer ciclo de Educacin Primaria quieren celebrar los cumpleaos del
mes de diciembre de todo el alumnado que cumple en ese mes. Con esa finalidad pretender
6
realizar una fiesta en el colegio encargndose de la decoracin, de la compra y del dinero que
debe aportar cada nio o nia para poder celebrar la fiesta.
Han visto varios catlogos de alimentacin de varios supermercados y cadenas alimentarias.
El grupo de 42 alumnos y alumnas se va a dividir en cuatro grupos.
1. Grupo de la compra alimenticia.
2. Grupo de las invitaciones y compra de elementos festivos.
3. Grupo de la decoracin y su compra correspondiente.
4. Grupo de las TIC.
La tarea que vamos a desarrollar es la que realizara el primer grupo: grupo de compra
alimenticia.
5.2. Fase inicial: actividades iniciales y de diagnstico.
5.2.1. Preguntas abiertas: conocimientos previos.
Cmo celebramos los cumpleaos?
Qu sabemos de organizarlos?
Cundo los celebraramos?
Qu haramos?
Cuntos grupos son necesarios para trabajar?
5.2.2. Observacin: observa los catlogos de alimentacin de todas las empresas de
Lanzarote dedicadas a ello.
5.2.3. Listado: haz una lista de lo que t compraras.
5.3. Fase de desarrollo: actividades de aprendizaje.
5.3.1. Copiar: anota los precios de los alimentos que quieres comprar; cules crees que
le gustarn a tus compaeros y compaeras.
5.3.2. Toma de decisiones conjuntas: cul de los catlogos te parece mejor?, hay ms
de uno que te atraiga por los precios?
5.3.3. Concrecin de opiniones: en qu supermercados estn los mejores precios.
(Intenta hacer un cuadro de doble entrada con los productos y los precios). Hazlo en
una hoja en blanco.
5.3.4. Tablas de doble entrada: se trabajarn con distintos ejemplos.
7
8
5.3.4. Reproducir: copia los productos que te gustan a ti.
5.3.5. Opinin personal: qu ingredientes contienen las galletas de chocolate?, sabes
si las pueden consumir todo el alumnado del colegio? (en la clase hay alumnos y
alumnas alrgicos al gluten o que no pueden ingerir mucha azcar). Opina sobre esa
situacin y qu pasara si esos nios o nias tomaran esos alimentos.

5.3.6. Discriminar: ser muy caro comprar muchas papas fritas y sndwiches? Por
qu?
5.3.7. Procedimientos matemticos:
Cunta cantidad nos har falta de cada cosa?
5.3.8. Comentarios personales y en pequeo grupo:
Comenta qu te parece el siguiente artculo periodstico.
5.3.8. Buscar informacin:
Qu informacin nos ofrecen los catlogos alimenticios, adems del precio y de las
ofertas?
5.3.9. PowerPoint para debatir:
Qu opinas del PowerPoint sobre la alimentacin?
9
5.3.10. (Trabajo individual de preparacin y gran grupo para presentacin. Lenguaje
oral):
Has ido de compras alguna vez? Cundo? Cuenta dnde, lo que hiciste, con quin,
la compra que hiciste. En qu otros lugares se pueden hacer compras? Anota algunas
ideas para que despus lo cuentes a tus compaeros y compaeras sin olvidarte de nada
importante.

..
5.3.11. Qu opinas de las compras por Internet? Comntalo en pequeo grupo y gran
grupo:

..
Observacin:
Observa el listado de golosinas y galletas de los catlogos, a qu se refieren los
nmeros que aparecen, qu significa la g que aparece al lado de los nmeros.
5.3.12. Definiciones conceptuales:
Y la palabra clasificacin, a qu se refiere? Qu palabras aparecen al lado de la
palabra clasificacin?
5.3.13. Realizaciones artsticas:
Crea carteles diferentes para anunciar la fiesta de cumpleaos de tu ciclo. Observa bien
la informacin que contienen los carteles que tienes de ejemplo. Hay carteles en tu
colegio? Cules? De qu son? Dnde estn?
5.4. Fase de sntesis: actividades de sntesis.
5.4.1. Listado consensuado:
En gran grupo, haz una relacin de la lista final de la compra.
5.4.2. Decisin tomada:
El alumnado de 5. y 6. decide comprar en el supermercado cerca del colegio: 8
paquetes de papas, 10 paquetes de galletas de chocolate, 3 refrescos de cola, 4 refrescos
de naranja, 2 refrescos, 2 paquetes de caramelos de fresa, 1 paquete de regaliz, 1
paquete de nubes, 1 paquetes de pastillas de goma, 1 paquete de galletas sin gluten y
azcar, 1 caja de chocolatinas, 1 caja de zumos de frutas variadas. La cantidad que
aportar cada alumno o alumna es de 4 euros.
5.4.3. Razonamiento matemtico: Qu precio tienen que pagar por todo?
10
5.4.4. Qu significa porcentaje?
Si el colegio les subvenciona el 5% a cada uno de los grupos, cunto tiene que pagar
el colegio? Y cunto se ahorran de gasto? Cunto les cuesta todo? Haz primero una
estimacin y luego calcula el importe exacto.
5.4.5. Problemas a resolver:
Si cada nio puso 4 euros y son en la clase: es suficiente para pagar las entradas? Les
sobrar dinero? En caso de que les sobre, cunto les devolvern?
Al ir a comprar, Natalia, Andrea y Pablo se empean en comprar tambin tortilla con
chorizo. Su maestra les explica que eso no es bueno para su salud porque las tortillas
con chorizo que se venden all tienen mucha grasa, que la grasa produce colesterol
poco recomendable. Los tres insisten, se enfadan y logran enfadar a su maestra.
5.4.6. Trabajo en pequeo grupo y puesta en comn en gran grupo:
Segn la madurez del grupo se pueden hacer dos equipos: uno, para expresar las
razones de los nios y nias, y otro para defender las razones de la profesora.Qu
opinas t de esta situacin?
5.4.7. Opiniones personales:
Crees que la profesora es demasiado estricta?
Crees que deben comprar la tortilla con chorizo?
Por qu?
5.4.8. Consenso:
Si la compra sali por 79 euros y tenan 88 euros. Cunto les sobr del dinero total
para drselo al grupo de decoracin? Calcula primero de manera aproximada y despus
halla el importe exacto.
5.4.9. Colaboracin familiar:
Si fueses t al supermercado con tu familia, qu compraras? A qu departamento te
gusta ir y a qu supermercado? Cunto tiempo pasas con tu familia haciendo una
compra? Pregntale a tu familia.
5.4.10. Torbellino de ideas:
Qu otras actividades diferentes se pueden hacer en el colegio en estas Navidades?
Escribe todas las que se te ocurran o te gustara hacer a ti con tus compaeros y
compaeras.
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5.5. Actividades para el fomento de la lectura:
Comentario de texto:
Los amigos
Que fcil es sonrer, cuando nos miramos al espejo y nos damos cuenta que
nuestra sonrisa traer otra sonrisa. Al perdonar y olvidar las faltas unos a otros,
nos permite estar en armona con el universo; si furamos perfectos no
estaramos en la Tierra puliendo nuestro diamante interior. Preparemos cada da
nuestros corazones para la armona.
Haba una vez un pas donde haba muchas flores, quizs tantas que las
mariposas golosas ya no saban en qu flor se posaran cada da, y los picaflores
se paseaban aqu, ac y all.
Esto era obra del amor que brotaba de todos los corazones, y era expresado
mediante la disposicin a sonrer, no haba peleas, ni malos entendidos, las
fragancias de las flores llenaban sus sentidos, de emociones, de pensamientos y
sentimientos puros.
Hasta que un da un par de amigos no se hablaron ms, y las flores de sus
jardines se marchitaron, cuando se vean en la calle se ignoraban como si nunca
se hubieran conocido, y cuando esto ocurra los jardines aledaos tambin se
marchitaron.
Este par de amigos empez a enfermar a su familia, amigos, tean todo a su
alrededor con la falta de amor.
Y un picaflor que vena de un lugar muy lejano se sorprendi de los cambios
que se haban producido all, ya no era el pas lindo que era.
Entonces se propuso que visitara todas las casas que estaban un poco feas, y
que con su cantar alegrara las flores y estas volveran a ser partcipes de
jardines muy bellos.
As que con su alegre cantar, llen de msica los jardines y estos empezaron a
mejorar poco a poco.
Y los corazones nuevamente estuvieron felices, pero hubo algunos jardines que
no tuvieron remedio, era del par de amigos que no se hablaban.
Un da el pajarito cant una cancin muy triste en la casa de uno de ellos, y este
llor amargamente y se dio cuenta de que si no volva a conversar con su
amigo, l ya no podra ser feliz, el rencor le roa el alma.
En otro da cant la misma cancin al otro amigo, pero este tena duro el
corazn. El picaflor lo intent tres das la misma cancin al no obtener
resultados, cant la cancin de cuna que cantaba a sus hijitos y este se sinti
triste y se dio cuenta de que le faltaba algo y que no poda ser feliz.
12
Esa misma tarde, al pasear por all, se encontr con su amigo, lo mir a los ojos
y le dijo: cmo ests, querido amigo?, y l slo lo abraz y le dijo que lo
amaba y que su amistad era un tesoro que haba perdido.
Ambos amigos se quedaron abrazados largamente y se prometieron
mutuamente nunca dejar pasar demasiado tiempo para estar en paz.
Y cuando el pajarito vio esto se puso muy contento y emprendi nuevamente su
vuelo.
Todo en ese pas, fue nuevamente la tierra de las flores y del olor y, por qu no
decirlo, tambin de la armona.
Comentario de texto: El cumpleaos de Kike.
6. Producto final a conseguir al finalizar esta tarea
Trabajo prctico, webquest: realizacin de un trabajo monogrfico sobre la valoracin de la
actividad.
Tarea: indagacin acerca de la forma de celebracin del cumpleaos en otros lugares del
mundo.
Explicacin del porqu hay nios o nias que no celebran sus cumpleaos: religin,
economa
Est bien empleado el dinero que las familias se gastan hoy en da para celebrar los
cumpleaos de sus hijos o hijas?
7. Evaluacin de la tarea
La evaluacin de las tareas no es una evaluacin de contextos o situaciones didcticas. Lo que
se evala son capacidades, conocimientos y actitudes, segn se presentan o se relacionan con
unos determinados contextos.
A la hora de seleccionar los contextos es importante tener presente que lo que se pretende
evaluar son las capacidades cientficas, el grado de asimilacin de los conocimientos y las
actitudes que han adquirido los alumnos y alumnas al llegar al final de su etapa de educacin
obligatoria. Los contextos que se emplean en los ejercicios de evaluacin se eligen atendiendo
a su relevancia para los intereses y la vida del alumnado.
Este es un ejemplo de una tarea que ira englobada junto a otras en una unidad didctica,
destacando que para la unidad didctica necesitamos especificar los siguientes apartados:
Criterios de evaluacin.
Instrumentos de evaluacin.
Actividades de evaluacin. Para evaluar esta tarea nos basaramos en los criterios de
evaluacin establecidos en la programacin y en las actividades de evaluacin que la
actividad genera:
- Explicaciones
- Trabajos prcticos
13
- Resolucin de problemas
- Preguntas abiertas
- Anlisis de textos
- Cuestionario de evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje
1
rea: Interdisciplinar
Nivel: 3.
er
Ciclo de Educacin Primaria
Autora: Zoraida de Armas Ravelo
1. Origen de la idea
Surge la idea Qu comemos hoy? con objeto de complementar una visita a la sede de la
ONCE. El mercado municipal de Ntra. Sra. de frica se encuentra muy cerca, en la misma zona
de la ciudad.
2. Producto final
Las diversas recetas de los platos que incluye el men de un almuerzo sano y equilibrado;
incluyendo el coste total en euros y cntimos de euro de cada plato y de todo el almuerzo,
por persona o para 4 personas.
3. Contexto
Esta tarea se desarrolla en el mbito personal y social de los nios y nias de tercer ciclo del
CEIP Repblica Argentina en el barrio de San Andrs de Santa Cruz de Tenerife.
4. Recursos
Los habituales del aula, y adems los necesarios para la realizacin de una actividad
complementaria con desplazamiento a Santa Cruz: cuaderno de notas, bono de guagua, cmara de
fotos, etc.
Interdisciplinar
2
5. Descripcin de las tareas
5.1. Tarea 1: Elaborar un men para un da completo basado en una dieta equilibrada
Subtarea 1. Motivacin en el aula
Lluvia de ideas a partir de las preguntas de la profesora:
- Qu desayunaron hoy?
- Cul es la comida que no puedes soportar?
- Cul es t comida favorita?
- Quin hace la compra?
- Se come igual en todo el mundo?
Subtarea 2. Ideas previas en el aula
D e b a t e:
- Qu es necesario comer y qu no para nuestro organismo?
- Cules son las consecuencias de los excesos y las carencias?
Subtarea 3. Investigacin en el aula
Observacin y lectura de la informacin recogida en la pirmide estndar de la
alimentacin.
Subtarea 4. Aplicacin individual
Cada alumno o alumna elabor un men basado en una dieta equilibrada para un da:
Desayuno:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Media maana:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Almuerzo:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Merienda:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Cena:
___________________________________________________________
3
Subtarea 5. Comunicacin: gran grupo
Una vez en el aula, cada alumno o alumna expuso su propuesta.
Colectivamente se valoraron los mens que estaban bien equilibrados, los que no y por
qu.
5.2. Tarea 2: elaborar el men de un almuerzo equilibrado incluyendo las recetas de cada plato.
Subtarea 1. Aplicacin individual
A continuacin nos centramos en el almuerzo.
Cada alumno o alumna elabor una propuesta de men con las recetas de los platos
especificando los ingredientes que se necesitan y en qu cantidad.
Subtarea 2. Comunicacin: gran grupo
De entre las propuestas decidimos seleccionar tres modelos con las diferentes recetas de
los platos que los componen:
Men 1:
1.
er
plato: pur de zanahoria
2. plato: pechuga de pavo con ensalada.
Postre: manzana.
Men 2:
1.
er
plato: sopa de pollo.
2. Plato: pescado a la plancha con ensalada y papas fritas.
Postre: pltano.
Men 3:
1.
er
plato: ensalada mixta.
2 plato: pechuga de pollo a la plancha.
con ensalada y papas fritas.
Postre: pera.
5.3. Tarea 3: buscar los ingredientes que necesito y averiguar su precio de mercado
En el medio: por grupos
4
Una vez en el mercado, las profesoras formamos cuatro grupos de 9 alumnos o alumnas cada
uno. Para ello procuramos mezclar el alumnado de las diferentes tutoras (5., 6. A y 6. B),
alumnos o alumnas con dificultades integrados en diferentes grupos...
All deban buscar, en los diferentes puestos del mercado, los precios por kilo o unidad de los
ingredientes fundamentales. Se anotan para comparar y elegir el ms barato.
5.4. Tarea final: calcular el costo real en euros de todos los ingredientes que necesito para preparar
un almuerzo sano y equilibrado
Por ltimo, se calcula el coste de cada plato. Parte del alumnado lo hizo para 4 personas y otra
parte por comensal. Por ltimo, se calcula y entrega el precio del men completo.
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8
Competencia para aprender a aprender
Tener conciencia de las propias
capacidades y conocimientos
Gestionar y controlar las propias
capacidades y conocimientos
Manejar de forma eficiente un
conjunto de recursos y
tcnicas de trabajo intelectual
- Ser consciente de las propias
capacidades (intelectuales,
emocionales y fsicas)
- Conocer las propias
potencialidades y carencias. Sacar
provecho de las primeras y
motivarse a superar las segundas
- Tener conciencia de las
capacidades de aprendizaje:
atencin, concentracin,
memoria, comprensin y
expresin lingstica, motivacin
de logro, etc.
- Plantearse preguntas
- Identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles
- Saber transformar la informacin en
conocimiento propio
- Aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos
- Aceptar los errores y aprender de los dems
- Plantearse metas alcanzables a corto, medio y
largo plazo
- Ser perseverantes en el aprendizaje
- Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y
autorregularse
- Afrontar la toma de decisiones racional y
crticamente
- Adquirir responsabilidades y compromisos
personales
- Adquirir confianza en s mismo y gusto por
aprender
- Obtener un rendimiento
mximo de las capacidades de
aprendizaje con la ayuda de
estrategias y tcnicas de estudio:
- Observar y registrar hechos y
relaciones
- Ser capaz de trabajar de forma
cooperativa y mediante proyectos
- Resolver problemas
- Planificar y organizar
actividades y tiempos
- Conocer y usar diferentes
recursos y fuentes de informacin
Autonoma e iniciativa personal
Valores y actitudes personales
Planificacin y realizacin de
proyectos
Habilidades sociales de relacin y
de liderazgo de proyectos
- Afrontar los problemas y
aprender de los errores
- Calcular y asumir riesgos
- Conocerse a s mismos
- Controlarse emocionalmente
- Demorar la necesidad de
satisfaccin inmediata
- Desarrollar planes personales
- Elegir con criterio propio
- Mantener la motivacin
- Ser autocrtico y tener
autoestima
- Ser creativo y emprendedor
- Ser perseverante y responsable
- Tener actitud positiva al cambio
- Adecuar sus proyectos a sus
capacidades
- Analizar posibilidades y limitaciones
- Autoevaluarse
- Buscar las soluciones y elaborar
nuevas ideas
- Evaluar acciones y proyectos
- Extraer conclusiones
- Identificar y cumplir objetivos
- Imaginar y desarrollar proyectos
- Planificar
- Reelaborar los planteamientos previos
- Tomar decisiones
- Valorar las posibilidades de mejora
- Afirmar y defender derechos
- Organizar de tiempos y tareas
- Ponerse en el lugar del otro
- Saber dialogar y negociar
- Ser asertivo
- Ser flexible en los planteamientos
- Tener confianza en s mismos
- Tener espritu de superacin
- Trabajar cooperativamente
- Valorar las ideas de los dems
1
Ttulo: Si buscas, encuentras
Materia: Lengua Castellana y Literatura
Nivel: 4. de la ESO
Autora: Cristina Mara Santana Dniz
1. Competencias bsicas desarrolladas
1.1. Competencia en comunicacin lingstica
Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.
Adaptar la comunicacin al contexto.
Buscar, recopilar y procesar y comunicar informacin.
Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al
contexto.
1.2. Tratamiento de la informacin y competencia digital
Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la informacin.
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
1.3. Competencia social y ciudadana
Manejar habilidades sociales.
Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los
conflictos.
1.4. Competencia para aprender a aprender
Ser consciente de las propias capacidades.
Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de informacin.
Lengua Castellana y Literatura
2
1.5. Autonoma e iniciativa personal
Conocerse a s mismo y controlarse emocionalmente.
Desarrollar planes personales.
Elegir con criterio propio.
Ser creativo, emprendedor, perseverante y responsable.
Imaginar, planificar y desarrollar proyectos.
Ser asertivo y trabajar cooperativamente.
2. Contexto de uso
Cotidiano, pblico y laboral.
3. Contenido
I. Escuchar, hablar y conversar
4. Comprensin de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el mbito
acadmico relacionadas con diversos temas y contenidos.
7. Participacin y cooperacin en situaciones de aprendizaje compartido (expresin de
ideas, experiencias, sentimientos), desarrollando actitudes de respeto y tolerancia.
8. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
II. Leer y escribir
1. Comprensin de textos escritos
1.1. Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales: el currculum vtae.
1.2. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, con atencin a
muestras de la prensa canaria.
1.3. Comprensin de textos del mbito acadmico y social, atendiendo especial-
mente a la consulta, en diversos soportes, de textos procedentes de los medios de
comunicacin con fines acadmicos.
1.4. Comprensin de textos dialogados.
1.5. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma
autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
2. Composicin de textos escritos
2.1. Composicin de textos dialogados.
2.2. Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales: el currculum vtae.
2.3. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, destinados a
un soporte escrito o digital.
3
2.6. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la
lengua en distintos mbitos sociales y valoracin de la importancia de usar el registro
adecuado segn las circunstancias de la situacin comunicativa.
4. Recursos
Recortes de prensa local.
Recursos informticos del aula Medusa del centro.
Direcciones de Internet:
http://www.cv-resume.org/curriculumvitae/recursosmodelosyplantillas/
http://www.curriculum-web.com/modeloscurriculum.php
5. Producto final
Representacin oral de una entrevista de trabajo en la que se hacen cuestiones relativas a un
currculum vtae elaborado por los alumnos y alumnas con medios informticos.
6. Actividades en las que se divide la tarea
Lectura de las distintas ofertas de empleo.
De forma individual, los alumnos y las alumnas respondern al cuestionario de preguntas
planteadas, que siguen los cinco indicadores que plantea el informe PISA en sus pruebas de
comprensin lectora. Posterior puesta en comn.
Cada alumno o alumna escoge el anuncio que ms le guste con el fin de elaborar un
currculum vtae acorde con la oferta.
En el aula Medusa, sentados por parejas, los alumnos y las alumnas entran en dos pginas de
Internet donde se exponen modelos de currculum vtae. Estas direcciones de Internet son las
siguientes:
http://www.cv-resume.org/curriculumvitae/recursosmodelosyplantillas/
http://www.curriculum-web.com/modeloscurriculum.php
Cada alumno o alumna elaborar un currculum vtae propio siguiendo las pautas de los
modelos.
En parejas, los alumnos y alumnas deben preparar una dramatizacin de una entrevista de
trabajo, teniendo en cuenta los puestos de trabajo de la ficha entregada en clase. Un alumno o
alumna ser quien busque empleo y la otra persona ser el empresario o empresaria. Redactarn
el dilogo, se lo aprendern y lo representarn delante de todo el alumnado. El alumno o alumna
que representa al que busca empleo entregar su currculum vtae al empresario o a la
empresaria, que le har preguntas al respecto.
4
5
7. Descripcin de las tareas
Textos del mbito periodstico: Las ofertas de empleo
Actividades
Comprensin global
Seala todos los puestos de trabajo que se ofrecen en los 9 anuncios.
Obtencin de informacin
Qu requisitos pide a los candidatos el anuncio 2?
Qu empresa solicita un carpintero?
Qu se ofrece en el anuncio 7 a los cerrajeros y electricistas?
Qu puesto se ofrece para la isla de Lanzarote?
Para qu puestos se requiere vehculo propio?
Elaboracin de una interpretacin
Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
Para el anuncio 2 es imprescindible saber ingls.
El anuncio 3 solicita un comercial masculino de entre 25 y 45 aos.
Los interesados en el anuncio 4 debern enviar el currculum vtae por correo electrnico.
La empresa del anuncio 8 formar a sus empleados.
Reflexin sobre el contenido
A qu puesto de trabajo crees que puede referirse el anuncio 5?
Explica el significado de estas expresiones:
- Disponibilidad horaria (anuncio 7)
- Don de gentes (anuncio 8)
- Integracin en plantilla (anuncio 9)
- C.V. (anuncio1)
Por qu se requiere buena salud para el puesto del anuncio 8?
Reflexin sobre la estructura
6
Qu informacin trae la parte superior y la inferior de los anuncios?
Produccin de textos orales y escritos
Redacta un currculum vtae para el anuncio que te llame ms la atencin. Guate por los
modelos que encuentres en estas direcciones de Internet:
http://www.cv-resume.org/curriculumvitae/recursosmodelosyplantillas/
http://www.curriculum-web.com/modeloscurriculum.php
Elabora un texto dialogado, y su posterior dramatizacin, junto a un compaero o compaera,
de una entrevista de trabajo.
1
Materia: Lengua Castellana y Literatura
Nivel: 3. de la ESO
Autor: Albano de Alonso Paz
1. Competencias bsicas desarrolladas
Competencia en comunicacin lingstica.
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia cultural y artstica.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.
Competencia matemtica.
2. Contenidos
1. Lengua Castellana y Literatura:
Bloque II (Leer y escribir) y III (Educacin Literaria) de 3. de ESO.
2. Tecnologa:
Bloque VIII (Tecnologas de la comunicacin. Internet).
3. Biologa y Geologa:
Bloque V (Las personas y la salud) de 3. de ESO.
4. Ciencias Sociales, Geografa e Historia
Bloque IV (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual) de 3. de ESO.
5. Matemticas
Bloque VI (Estadsticas y probabilidad) de 3. de ESO.
Lengua Castellana y Literatura
2
3. Criterios de evaluacin
Lengua Castellana y Literatura de 3. ESO: 4 y 8.
Tecnologa de 3. ESO: 10.
Biologa y Geologa de 3. ESO: 3, 10 y 12.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia de 3. ESO: 11 y 12
Matemticas de 3. ESO: 6, 7 y 8.
4. Metodologa
Se utilizar una metodologa activa en la que el alumnado construir su propio aprendizaje
partiendo de sus conocimientos previos y su entorno (autonoma e iniciativa personal). Se
trascender el contenido del que se parte (aparentemente literario), centrado en el desarrollo de la
competencia artstica y cultural para que el alumno o la alumna se acerque a construcciones
textuales cotidianas entrevistas, elaboracin de noticias, etc., donde se desarrollar la
competencia comunicativa. Las nuevas tecnologas de la informacin y el desarrollo de la
competencia digital tendrn un papel destacado en el aprendizaje adquirido por el alumnado. Se
tratarn de integrar en las tareas aquellos aprendizajes informales y no formales que tenga el
alumno o alumna que pudieran contribuir al desarrollo de las competencias bsicas trabajadas en
la actividad.
Los contextos de los aprendizajes sern del mbito social del alumnado (fragmento de una serie
de televisin, recorte de una revista y sitios web, principalmente). Se usarn tambin recursos del
contexto acadmico del alumno o de la alumna: pirmides de poblacin de la materia Ciencias
Sociales, Geografa e Historia, datos aportados por el profesor de Biologa, etc. En ese sentido,
creemos que esta tarea puede servir como ejemplo de la integracin de los diferentes mbitos de
la enseanza formal: el alumno o la alumna se podr aprovechar en la clase de Lengua Castellana
y Literatura del aprendizaje adquirido en las materias de Tecnologa, Ciencias Sociales,
Geografa e Historia, Biologa y Matemticas (se usan contenidos de los currculos de 3. de ESO
de esas materias).
En todo momento, pero sobre todo a partir de la tercera sesin, el profesorado actuar como gua
en el aprendizaje del alumnado y no como un mero trasmisor de conocimientos, con lo que
trabajaremos la autonoma e iniciativa personal.
5. Descripcin de la tarea
Sesin 1:
Se parte de una situacin cotidiana de aprendizaje informal, el visionado de un fragmento de un
captulo de la serie de televisin CSI en la que un investigador forense determina la identidad de
una persona mediante el estudio de sus restos seos. A partir de ella misma el alumno o la alumna
deben responder a las siguientes preguntas introductorias:
1. Qu elementos de los que aparecen nos ayudan a identificar al
asesino?
2. Segn lo visto, qu crees que es el ADN? Explcalo con tus
palabras.
3
Traeremos a colacin, adems, alguna situacin previa en la que algn alumno o alumna haya
estado en un museo de antropologa y ciencia para que, si es el caso, cuente a sus compaeros y
compaeras la experiencia, lo all aprendido, etc. Con ello, el alumnado aprender a relacionar
situaciones cotidianas de aprendizaje informal con el contenido de nuestra asignatura, para
convertir su experiencia en conocimiento y trabajar as la autonoma e iniciativa personal.
Tras esta pequea actividad inicial y el pequeo debate de arranque, les entregamos la fotocopia
de una entrevista publicada en la revista Semana al antroplogo forense Jos Antonio Snchez
(ver anexo 1), que ha identificado recientemente los restos de Francisco de Quevedo y que tiene
cierta relacin temtica con el fragmento de la serie visionada.
Se lee la entrevista entre dos miembros de la clase, lanzando posteriormente preguntas sobre la
estructura de su contenido, sus ideas principales, la importancia de los ttulos y subttulos, etc.
Con este comienzo de la tarea y con el ejercicio ya hemos puesto en marcha la competencia en
comunicacin lingstica, porque el alumnado, adems de emprender mecanismos de compresin
textuales, tendr que reconocer lo explicado en clases posteriores sobre el gnero de la entrevista,
su importancia social, etc. Adems, en el primer ejercicio habremos enlazado con los contenidos
de la materia de Biologa y Geologa y la competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico.
Al finalizar la clase, plantearemos varios retos a los alumnos y alumnas para las prximas clases,
yendo ms all de la investigacin del antroplogo de la revista: a qu edad muri Quevedo?
Cules fueron las posibles causas? Qu circunstancias pudieron haber influido en su muerte?
En la actualidad habra vivido ms o menos aos? Por qu?
Sesin 2:
Con la siguiente tarea, y convertido ya nuestro alumnado en periodista de investigacin,
pondremos en marcha a la vez la competencia digital y la competencia artstica y cultural
(conocimiento de un autor bsico de nuestro patrimonio cultural y literario, as como de uno de
sus textos poticos ms significativos): los alumnos y alumnas debern utilizar Internet para
investigar sobre la figura de Quevedo (contexto histrico y literario, etc.) y el poema cuyos
versos se recogen al comienzo de la entrevista entregada (sern ceniza, ms tendrn sentido /
polvo sern, ms polvo enamorado1). Adems, una vez ms estaremos desarrollando la
autonoma e iniciativa personal en el aprendizaje del alumnado, otra competencia, ya que es ste
el que construye su propio aprendizaje de forma activa.
Una vez asimilado el aprendizaje de los contenidos y estrategias trabajadas, realizaremos una
actividad de expresin escrita (competencia en comunicacin lingstica): con toda la
informacin obtenida, y aprovechando contenidos trabajados en una unidad didctica anterior (la
estructura de la noticia), debern realizar individualmente una noticia en la que narren el hallazgo
de los restos de Quevedo para un peridico de tirada nacional. La noticia deber ser realizada en
soporte digital y deber incluir foto alusiva (tratamiento de la informacin y competencia digital),
as como algunos datos identificativos de Quevedo de los recopilados.
1
Se les facilitar la direccin web de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes
(http://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/quevedo/).
4
Sesin 3 y siguientes:
Una vez los alumnos y las alumnas hayan realizado la noticia, les proponemos como producto
final para las siguientes sesiones la realizacin de proyecto de investigacin que tambin integre
las destrezas y conocimientos ya adquiridos en las sesiones anteriores (ver anexo 2). En l se
sumarn, junto a las competencias ya trabajadas, la matemtica (interpretacin de tablas
estadsticas y grficas, as como creacin de una grfica), y la competencia en el conocimiento y
en la interaccin con el mundo fsico (en el conocimiento de hbitos saludables para la salud).
Para facilitar el trabajo, desarrollaremos la mayor parte de las fases del proyecto en el aula
Medusa del centro. El trabajo ms completo ser galardonado con el premio del centro a la mejor
investigacin periodstica.
6. Evaluacin
Evaluaremos en esta unidad todo el proceso: no slo el resultado final (entrega de la tarea de
investigacin correctamente realizada, sino tambin la participacin activa del alumnado, su
capacidad para relacionar los contenidos trabajados con situaciones informales de su aprendizaje
cotidiano, el tratamiento digital de la informacin, el uso de las nuevas tecnologas con fines
educativos, la interpretacin de tablas, grficas y datos estadsticos, etc. Como nos hemos
planteado en esta unidad el trabajo de las seis competencias bsicas sealadas, podemos evaluar
su grado de adquisicin por separado o en su conjunto.
5
Anexo 1
(Fuente: revista Semanal)
6
Anexo 2
Proyecto de investigacin final
A raz del xito de tu noticia, una importante convencin internacional de cientficos se ha puesto
en contacto contigo para que colabores en la determinacin de las causas de la muerte de
Quevedo y su edad exacta en el momento de fallecer. Para ello debers aportar un estudio
comparativo sobre los hbitos de nutricin y salud de la poca y los de hoy en da. Debers pedir
ayuda a tus profesores de Ciencias Sociales, Geografa e Historia y Biologa, adems de usar el
material de las siguientes fuentes en Internet (adems de, por supuesto, tu imaginacin):
http://lacomunidad.elpais.com/labrandero/2007/12/9/la-poblacion-espanola: ofrece un
estudio detallado de la evolucin de la poblacin espaola, desde la Edad Moderna hasta
la actualidad.
http://www.ine.es/prensa/np472.pdf: a travs de esta pgina del Instituto Nacional de
Estadstica, podrs ver en qu edad se sita la esperanza de vida actual de la poblacin
espaola.
Indica en el estudio tambin:
Cul sera la tasa de esperanza de vida de Quevedo con 60 aos si estuviese vivo en el ao
2005? (para ello tienes que interpretar las tablas y grficas de la pgina del INE).
Cules son los factores que pueden incidir en el aumento de la esperanza de vida en los
ltimos cuatro siglos?
Haz una sencilla grfica con los siguientes datos sobre la evolucin de la poblacin espaola e
incorprala al estudio:
Siglo XVI: 9 millones de habitantes.
Siglo XVII: 7,8 millones de habitantes.
Siglo XVIII: 10 millones de habitantes.
Siglo XIX: 18 millones de habitantes.
Siglo XX: 30 millones de habitantes.
Siglo XXI: 40 millones de habitantes.
Llega a tus propias conclusiones: Quevedo fue un hombre longevo para su poca?
Argumenta tu respuesta.
1
Materia: Lengua Extranjera (Ingls)
Nivel: 3. de la ESO
Autor: Clemente Moreno Vega
1. Introduccin
Esta tarea se engloba dentro de un proyecto ms amplio, en el que estaran implicadas el resto de
las materias, sobre un viaje programado a varios pases de frica. En l se trata de descubrir la
riqueza cultural y el atractivo turstico de esos lugares y sus sistemas de vida. Esta actividad
formara parte de las actividades programadas desde el proyecto de interculturalidad que tenemos
en el centro de adultos.
Se dividira la clase en grupos, cada uno de los cuales preparara informacin sobre distintos
pases de frica. Unos grupos demandaran un tipo de informacin y otros la ofreceran.
2. Descripcin de la tarea: preparar un viaje a cuatro pases africanos
2.1. Objetivo:
Crear situaciones en las que los alumnos y alumnas seleccionen e intercambien informacin sobre
cuatro pases africanos.
Lengua Extranjera (Ingls)
2
2.2. Sesiones:
Sesin1
Se presenta la actividad y se les muestra algunos folletos sobre varios pases africanos.
Los alumnos y alumnas tienen que buscar informacin por grupo en Internet y seleccionarla.
Sesin 2
La informacin seleccionada en Internet y en enciclopedias han de adaptarla y simplificarla.
Sesin 3
La informacin ha de ser procesada y transformada en diversos formatos.
Sesin 4
Cada grupo presenta oralmente parte de esa informacin al resto de la clase con unas preguntas
cuya respuesta servir para la evaluacin. Previamente se aclarar y se tomar nota de los
elementos lingsticos ms relevantes.
Sesin 5
Situaciones en una agencia de viaje. Los miembros de cada grupo se entremezclarn y se
interesarn por informacin especfica de distintos pases.
Sesin 6
Se concretarn los posibles desplazamientos a esos lugares, las posibles rutas y estancias.
3. Evaluacin de la tarea
Siguiendo los criterios de evolucin que a continuacin se citan, y teniendo en cuenta los
objetivos programados, cada sesin ser evaluable. Por ejemplo, en la primera sesin se evaluar
la informacin seleccionada por cada grupo y la participacin de cada miembro. As se proceder
en cada sesin. Finalmente habr una evaluacin del producto final de la tarea, en la que el
alumnado participar tambin.
El profesorado, por su parte, har una evaluacin del transcurso de cada sesin y de los objetivos
alcanzados, as como del inters despertado en el alumno o alumna y de las posibles dificultades
encontradas.
4. Competencias bsicas desarrolladas
4.1. Competencia en comunicacin lingstica
Se trabajar el uso de la lengua extranjera, tanto oral como escrita, para poder comunicarse y
desenvolverse en diferentes contextos. De igual modo, para que tengan un acceso mayor a
distintas fuentes de comunicacin, puesto que los idiomas, en concreto el ingls, constituye una
herramienta til para viajar a muchos pases del mundo y para acceder a una gran parte de la
informacin que hay en Internet.
3
Se trata de mejorar la competencia en la expresin y comprensin de mensajes orales y escritos
intercambiados en unas situaciones concretas y adaptadas al contexto, ayudado todo ello por
habilidades, tanto lingsticas como no lingsticas.
4.2. Tratamiento de la informacin y competencia digital
El alumnado necesita del desarrollo de esta competencia y
de las habilidades necesarias para buscar, obtener, procesar
y comunicar informacin, y para transformarla en
conocimiento. Necesitarn utilizar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse. De la misma manera
necesitarn tratar la informacin seleccionada usando
diferentes formatos.
4.3. Competencia cultural y artstica
Tan lejos y tan cerca. Nuestra juventud posee escasos conocimientos sobre el continente africano
y la poca informacin que tienen es muy parcial. Se trata, adems, de incluir el elemento cultural
y las manifestaciones artsticas de esos pases para aprender a comprenderlas, apreciarlas y
valorarlas.
5. Objetivos de la materia
Se han seleccionado estos objetivos:
1. Escuchar y comprender textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando
una actitud respetuosa y de cooperacin con el fin de obtener informacin general y
especfica.
5. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales
bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, de forma autnoma y responsable para
entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y
por escrito.
9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin, como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer
manifestaciones culturales y artsticas y formas de vida distintas a las propias.
6. Contenidos
I. Escuchar, hablar y conversar
Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o
explicaciones que faciliten la interaccin oral en contextos reales o simulados.
4
Produccin de textos orales con progresiva autonoma y complejidad basados en modelos y
estructuras lingsticas conocidas: descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
II. Leer y escribir
Comprensin de las instrucciones habituales para la resolucin de actividades y de la
informacin general y especfica de textos autnticos o adaptados, en diferentes soportes
(papel, multimedia o digital) sobre temas cotidianos de inters general, y relacionados con
contenidos de otras materias del currculo.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y transmitir
informacin y para establecer relaciones personales: consulta de pginas web, participacin en
chats y foros, uso del correo electrnico, presentaciones digitales, empleo adecuado de
diccionarios y traductores electrnicos.
III. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
Uso progresivamente autnomo de las estructuras y funciones discursivas, de las expresiones y
frases hechas ms habituales, as como del lxico en relacin con situaciones cotidianas, temas de
inters y contenidos de otras materias del currculo.
Valoracin del uso apropiado, tanto oral como escrito, de la lengua extranjera en distintas
situaciones de comunicacin.
IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
Conocimiento y valoracin de los elementos culturales ms significativos (literatura, arte, msica,
cine, etc.) de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por
diferentes medios, entre ellos las tecnologas de la informacin y comunicacin.
7. Criterios de evaluacin.
Estos seran los criterios empleados:
Utilizar de forma consciente, en contextos de comunicacin variados, los conocimientos
adquiridos sobre el sistema lingstico de la Lengua Extranjera como instrumento de
autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de
inters personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la
conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin.
Redactar de manera progresivamente autnoma textos diversos en diferentes soportes,
cuidando el lxico, las estructuras, y los elementos de cohesin y coherencia, para marcar la
relacin entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando las estrategias propias del
proceso de la composicin escrita.
1
Materia: Matemticas
Nivel: 3. de la ESO
Autora: Mara ngeles Dniz Hernndez
1. Introduccin y descripcin de la tarea
La tarea que se propone al alumnado es la elaboracin de una encuesta con el objetivo de
estudiar los conocimientos, hbitos y costumbres, y las creencias que tienen las personas de
su entorno ms cercano acerca del sorteo extraordinario de la lotera de Navidad.
Esta tarea ser abordada una vez se hayan manejado diversos experimentos aleatorios y su
estudio de probabilidades: lanzamiento de dados, chinchetas, monedas En los centros de
Enseanza Secundaria existe un material muy atractivo para trabajar la probabilidad (dados
cbicos, tetradricos, dados trucados, laberintos) del que podemos hacer uso. Adems, en
la pgina web DIVULGAMAT Centro Virtual de Divulgacin de las Matemticas, que es
desarrollada por la Comisin de Divulgacin de la Real Sociedad Matemtica Espaola
(R.S.M.E.) existen unas fichas (para el alumnado y el profesorado) ya elaboradas y
preparadas para ser usadas.
http://divulgamat.ehu.es/weborriak/recursosinternet/Laboratorio/probabilidad.asp
Matemticas
2
Tambin el Instituto Canario de Estadstica (ISTAC) cuenta en su pgina web, en el
apartado web escolar, con material para trabajar la experimentacin.
http://www.gobiernodecanarias.org/istac/w_escolar.html
3
La tarea consta de cinco actividades que agrupan varios ejercicios. Las cuatro primeras
actividades nos servirn para adquirir los conocimientos necesarios y reflexionar sobre este
juego de azar para posteriormente saber qu informacin deseamos conocer y formular las
preguntas de la encuesta.
Esta tarea puede formar parte de un proyecto compartido por otras materias como Lengua
Castellana y Literatura (escribir un glosario de elementos relacionados con el sorteo: tolva,
liras, bombo, pedrea, etc.; redactar una pequea carta que acompae a la encuesta
explicando su objetivo y agradeciendo su participacin; realizar una solicitud al presidente
del sorteo para que nos autorice a asistir), Ciencias Sociales, Geografa e Historia
(historia y origen del sorteo y los cambios que ha tenido), Educacin Plstica y Visual
(estudio y anlisis del diseo de un dcimo, las ilustraciones elegidas para decorarlos).
La Lotera Nacional ilustra sus billetes con temas monogrficos variados que ofrecen la
posibilidad de conocer las ms diversas materias artsticas, cientficas, literarias, etc.,
convirtiendo as el dcimo en un excelente vehculo cultural, adems de constituir un
magnfico entretenimiento a travs del coleccionismo.
Actividad 1: la ceremonia de la suerte
El 22 de diciembre es la fecha elegida. Ese da millones de personas siguen el sorteo
extraordinario de Navidad, un momento que est repleto de tradiciones. Pero la cita es slo
el punto culminante de todo un proceso que comienza muchos meses antes, con la puesta en
venta de los primeros dcimos en el mes de junio y la constante preparacin de los nios y
las nias de San Ildefonso.
Un da antes: las comprobaciones
Es la fecha en la que se lleva a cabo el examen y recuento de las bolas que se van a
utilizar en el sorteo: las 85 000 correspondientes a los nmeros y las 1 787 de los
premios. El procedimiento se hace de forma pblica en el saln en el que, un da
4
despus, se va a celebrar el sorteo. Cualquiera puede verlo, aunque hay que pedir
cita previamente al presidente del sorteo a travs de Loteras y Apuestas del Estado.
Para realizar la comprobacin, las bolas se ordenan en un mecanismo denominado
lira, de las que existen 170 unidades. Se trata de un conjunto de alambres con
capacidad para 500 bolas.
Una vez certificado que estn todas las bolas y que su estado es ptimo, el saln se
desaloja y todos sus accesos se cancelan con cerrojos. La puerta del estrado tambin
se cierra con tres llaves que se encargan de custodiar hasta la maana siguiente tres
claveros.
El gran da: el canto de los nios y las nias
La ceremonia del sorteo comienza a las ocho de la maana, cuando se abre el saln
y empieza a llegar el pblico. Media hora despus se constituye la junta encargada
de supervisarlo todo. En ese momento, las bolas permanecen todava en los
alambres que forman las liras, que estn a su vez colgadas en unos mecanismos que
reciben el nombre de paraguas. De estos, las bolas pasan a la tolva, que es un
recipiente transparente en el que las bolas son trasladadas a su destino final: los dos
bombos.
Una vez que stos son cerrados se inicia el canto de los nios y las nias de San
Ildefonso, que no cesa hasta que el bombo de premios queda completamente vaco.
Las bolas van cayendo de cada uno de los bombos a las copas a travs de un
conducto que recibe el nombre de trompeta. Si, por error, se extraen dos bolas a la
vez, queda una encima de la otra y siempre se canta primero la que figura debajo, es
decir, la primera que sali.
El nio o la nia situado frente al bombo de los nmeros canta el contenido de su
bola, mientras que su compaero anuncia el premio. Ambos van insertando las bolas
en cada alambre de los que consta la tabla. Concretamente, sta tiene capacidad para
diez pares de alambres que albergan 40 bolas (20 para los nmeros y otras tantas
para los premios). Una vez que se completa una tabla, se cierra delante de la mesa
que preside el sorteo. A medida que se cantan los premios, un grupo de cuarenta
personas procesa todos los datos para confeccionar la lista de nmeros agraciados y
las administraciones que los han vendido. As, antes desde que pase una hora desde
la finalizacin del sorteo, esa lista se pone a disposicin de la Fbrica Nacional de
Moneda y Timbre. Posteriormente, se distribuye a los medios de comunicacin y
todas las administraciones de loteras.
1. Indica el periodo de venta de billetes para el sorteo.
2. Realiza una lluvia de ideas sobre los conocimientos sobre este sorteo.
3. Busca textos que traten sobre la historia del sorteo, cambios que ha sufrido y
ancdotas.
4. En la pgina siguiente encontrars un grfico que muestra la descripcin de los
elementos y el proceso del sorteo de Navidad. Explica el procedimiento para
introducir las bolas del sorteo en los bombos.
http://www.elpais.com/graficos/espana/Loteria/Navidad/elpgra/20061221elpepu
nac_1/Ges/
5
5. Indica cul es el peso total de las bolas del sorteo.
6. El tamao de una bola es:
a. Mayor que la de ping-pong
b. Menor que la de ping-pong
c. Aproximadamente la mitad que la de ping-pong
7. Cuntas bolas son extradas en el sorteo y cuntas tablas son necesarias para
colocarlas?
8. El nmero ha sido premiado con el primer premio. Podra volver a salir otro
ao? Investiga si se han dado casos como estos en la historia del sorteo.
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Actividad 2: premios que se reparten
En la tabla siguiente se muestran los premios que se reparten por serie.
PREMIOS POR SERIE
TOTAL
PREMIOS
IMPORTE EN
EUROS
TOTAL
PREMIOS
PROPORCIN AL
PREMIO
EL GORDO (Primer Premio) 1 3.000.000 12.000 15.000 por euro jugado
Segundo Premio 1 1.000.000 23.000 5.000 por euro jugado
Tercer Premio 1 500.000 500.000 2.500 por euro jugado
Cuartos Premios 2 200.000 400.000 1.000 por euro jugado
Quintos Premios 8 50.000 400.000 250 por euro jugado
Pedreas de 5 cifras 1.774 1.000 1.774.000 5 por euro jugado
Aproximacin primer premio 2 20.000 40.000 100 por euro jugado
Aproximacin segundo
premio
2 12.500 25.000 63 por euro jugado
Aproximacin tercer premio 2 9.600 19.200 48 por euro jugado
Centenas del primer premio 99 1.000 99.000 5 por euro jugado
Centenas del segundo premio 99 1.000 99.000 5 por euro jugado
Centenas del tercer premio 99 1.000 99.000 5 por euro jugado
Centenas de dos cuartos
premios
198 1.000 198.000 5 por euro jugado
Dos ltimas del primer premio 849 1.000 849.000 5 por euro jugado
Dos ltimas del segundo
prem.
849 1.000 849.000 5 por euro jugado
Dos ltimas del tercer premio 849 1.000 849.000 5 por euro jugado
Reintegros (ltima cifra
Gordo)
8.499 200 1.699.800 1 por euro jugado
TOTALES POR SERIE 13.334 11.900.000 70% en premios
1. Escribe la definicin de serie, billete, nmero, dcimo y participacin. Pon ejemplos
y agrega un grfico que ayude a su comprensin. Indica la cantidad que hay de cada
uno de estos elementos.
2. Analiza varios dcimos en clase extrayendo toda la informacin que contenga.
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3. Si el precio de una serie es de 17 millones de euros, calcula el correspondiente a un
billete y a un dcimo. Cunto nos costara un nmero completo?
4. Calcula cuntos dcimos le correspondera a cada espaol si se repartieran
equitativamente.
5. Calcula cul es la recaudacin si se venden todos los dcimos y qu cantidad se
destina a premios sabiendo que se corresponde con un 70% de lo recaudado.
6. Cuntos nmeros resultan premiados en cada sorteo? Cuntos dcimos?
7. Si me he comprado un dcimo de lotera, calcula las probabilidades de los
siguientes sucesos y ordnalas de menor a mayor: a) ganar el gordo o primer
premio; b) ganar el tercer premio; c) ganar un quinto premio; d) ganar el
reintegro
8. Hemos formado una pea en nuestra clase y en la siguiente tabla se recoge la
cantidad aportada por cada uno. Si hemos recibido premios por un total de ,
reparte proporcionalmente las ganancias. Calcula cunto ha ganado cada uno de los
participantes por cada euro invertido.
9. Elabora una tabla de frecuencias con la terminacin del gordo de todos los sorteos
de Navidad realizados en la historia y calcula el porcentaje de cada una de ellas.
Este dato nos podra servir para decidir en qu dgito queremos que acabe el
dcimo que vamos a adquirir?
Actividad 3: mapa de la lotera de Navidad 2007
Consulta la siguiente pgina web con informacin sobre el ltimo sorteo y responde a las
siguientes cuestiones.
http://www.elpais.com/graficos/sociedad/Mapa/Loteria/Navidad/2007/elpgra/20061221elpe
pusoc_1/Ges/
1. Fjate en el apartado de resultados y explica cules son los premios principales del
sorteo.
2. Escribe las provincias donde cay el gordo. Alguno de los premios principales
cay en una sola comunidad? Indica cules y dnde se vendi.
3. Haciendo uso de los datos del apartado histrico, en grupo y haciendo uso de la hoja
de clculo Excel, elabora una tabla donde se recojan las veces que ha tocado el
gordo de la lotera de Navidad en cada una de las provincias espaolas. Escribe la
probabilidad experimental de que caiga en la Navidad 2008 y sus correspondientes
porcentajes.
4. Elabora una segunda tabla en la que se recojan los datos de la actividad anterior,
ahora por comunidades autnomas. Representa los datos en el grfico que
consideres ms adecuado.
5. Si ests de viaje por la comunidad gallega, en qu provincia compraras tu dcimo?
Por qu?
6. Argumenta por qu hay provincias ms agraciadas.
7. Indica si los siguientes dcimos: 00011, 01766 obtuvieron algn premio en el
ltimo sorteo y, en tal caso, a cunto asciende la cuanta del premio en cada caso.
8. Haciendo uso del grfico cunto nos jugamos? y tomando los datos de las
comunidades autnomas que han hecho un mayor gasto y un menor gasto, elabora
un diagrama de doble barra que represente: las cantidades medias por habitante y la
cantidad total aproximada gastada de cada una de estas comunidades.
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9. La lotera se juega a lo largo de todo el ao. Crees que en Canarias se gasta mucho
en el sorteo extraordinario comparndolo con el resto del ao? Argumenta tu
respuesta haciendo uso de las estadsticas referidas a los juegos de azar, aportadas
por el Instituto Canario de Estadstica.
http://www.gobiernodecanarias.org/istac/estadisticas/areas.html
10. Los espaoles hemos invertido este ao ms en suerte: hemos pasado de 2 713
millones de euros recaudados en 2006, a ms de 2 867 millones en 2007. En qu
porcentaje han aumentado las ventas?
11. A partir de las funciones donde se representan la cantidad de dinero en billetes
emitidos y la cantidad en billetes vendidos, elabora una tabla comparando ambas
variables en varios aos y saca conclusiones de cmo ha sido su evolucin.
Actividad 4: visitamos el ISTAC
El objetivo de la visita es profundizar en los conocimientos de estadstica y servir de
motivacin para la ltima actividad.
Actividad 5: elaboramos la encuesta
1. En gran grupo hacemos una lluvia de ideas sobre cuestiones que nos interesan
conocer y las agrupamos en categoras: datos del encuestado, costumbres, creencias,
conocimientos
2. Trabajamos cmo formular las preguntas. A partir de un listado con
recomendaciones, vamos aclarando cada una de ellas. Algunas de las
recomendaciones son: pocas preguntas (no ms de 30), redactarlas de forma
personal y directa, formularlas de forma neutral, preferentemente cerrada y
numrica, preguntas cortas
3. En pequeo grupo se eligen las cuestiones y se redactan las preguntas.
4. Ponemos en comn las preguntas de cada grupo y seleccionamos aquellas que nos
interesa incluir en la encuesta.
5. Pasamos la encuesta a algunas personas para comprobar su buen funcionamiento.
9
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2. Contenidos
Esta es la relacin de los contenidos trabajados, con expresin de los bloques curriculares
en los que se insertan.
I. Estrategias, habilidades, destrezas y actitudes generales
4. Aplicacin de criterios matemticos a situaciones y problemas de la vida diaria para
actuar ante ellos de manera crtica.
6. Valoracin de la importancia del trabajo en equipo: cooperacin con otros, discusin y
razonamiento con argumentos, aceptacin de los distintos puntos de vista y flexibilidad para
tratar situaciones, siendo consciente de que nuestra opcin es una entre muchas.
7. Confianza en las propias capacidades para resolver problemas, reconocimiento de lo
aprendido y de lo que falta por aprender.
II. Nmeros
2. La fraccin como operador, como decimal y como porcentaje.
V. Funciones y grficas
1. Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento de un fenmeno atendiendo a la
grfica que lo representa.
VI. Estadstica y probabilidad
5. Uso de la calculadora y la hoja de clculo para elaborar tablas, realizar clculos y
grficos estadsticos, en funcin del contexto y de la naturaleza de los datos.
6. Utilizacin de distintas fuentes documentales: diccionarios, enciclopedias, otras obras de
referencia y consulta, revistas especializadas, Internet, etc., para obtener informacin de
tipo estadstico.
7. Experimento aleatorio. Sucesos equiprobables y no equiprobables. Utilizacin de
nmeros aleatorios dados por tablas o generados con calculadoras u ordenadores para la
realizacin de simulaciones.
8. Frecuencia relativa de un suceso. Estabilidad de la frecuencia relativa. Probabilidad de un
suceso.
9. Probabilidad en sucesos equiprobables. Distribucin uniforme. Regla de Laplace.
10. Utilizacin de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes
contextos. Reconocimiento y valoracin de las matemticas para interpretar, describir y
predecir situaciones inciertas
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3. Competencias desarrolladas
Competencia matemtica
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico usando trminos propios del
campo de la probabilidad: suceso, equiprobable, azar...
Expresar e interpretar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.
Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular.
Representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible.
Aplicar los conocimientos matemticos a situaciones provenientes de la vida cotidiana.
Utilizar los elementos y razonamientos matemticos para enfrentarse a aquellas
situaciones cotidianas que los precisan.
Competencia en comunicacin lingstica
Dialogar: escuchar y hablar.
Expresar e interpretar de forma oral y escrita pensamientos, opiniones, creaciones
Buscar, recopilar y procesar y comunicar informacin.
Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.
Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la informacin.
Organizar la informacin, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y
deducciones de distinto nivel de complejidad.
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Autonoma e iniciativa personal
Trabajar cooperativamente.
Tener confianza en s mismo.
Valorar las ideas de las dems personas.
Competencia social y ciudadana
Desarrollar un espritu crtico sobre informacin de situaciones humanas y sociales
permitiendo anticipar y predecir hechos y resultados.
4. Contexto
Se trata de un contexto pblico.
5. Recursos necesarios
Fichas de trabajo, consulta en Internet, hoja de clculo Excel, dcimos de lotera.
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Ttulo: Juicio a Galileo
Materia: Fsica y Qumica
Nivel: 4. de la ESO
Autora: Raquel Daz Lpez
1. Introduccin
La tarea que voy a proponer se denomina Juicio a Galileo. Desde mi punto de vista, se trata de
una tarea muy enriquecedora, ya que, como se ver a continuacin, favorece el desarrollo de
numerosas competencias bsicas. Al mismo tiempo, y segn mi experiencia, es atractiva para los
alumnos y alumnas, que aprenden divirtindose.
La tarea se realiza para trabajar el apartado 2 del bloque de contenidos II correspondiente al
currculo de Fsica y Qumica de 4. de ESO, segn el Decreto 127/2007 de 24 de mayo (BOC de
7 de junio). El bloque de contenidos mencionado se denomina Las fuerzas y los movimientos,
y el apartado 2 de dicho bloque es La superacin de la barrera cielo-tierra: astronoma y
gravitacin universal. En concreto, con esta tarea se va a introducir al alumnado en el
conocimiento de los distintos modelos del universo que han sido propuestos a lo largo de la
historia. Galileo Galilei fue un importante cientfico italiano conocido, entre otros aspectos, por
ser el primero en atreverse a afirmar que la Tierra no era el centro del universo, sino que giraba
alrededor del Sol, al igual que los restantes planetas del sistema solar. Es lo que se denomina el
modelo heliocentrista (helios: Sol; centrista: en el centro), que ya haba sido defendido por
otro cientfico llamado Coprnico. Esta afirmacin le supuso numerosos problemas en su poca,
llegando incluso a ser juzgado por el Tribunal de la Inquisicin. Finalmente, en el ao 1992, la
Iglesia Catlica, en voz de Juan Pablo II, admiti formalmente que las opiniones de Galileo sobre
el sistema solar eran correctas y que su juicio haba sido injusto.
2. Objetivos de la tarea
Los objetivos de la tarea propuesta son los siguientes:
Conocer la biografa del importante cientfico Galileo Galilei.
Conocer las circunstancias histricas y sociales de la poca en que vivi (siglo XVII).
Diferenciar el modelo geocentrista del heliocentrista.
Ser conscientes del carcter cambiante de la ciencia y de la sociedad, en general.
Apreciar la importancia de los valores de la tolerancia y el respeto hacia todo tipo de
pensamientos, con independencia de que sean compartidos por nosotros o no.
Fsica y Qumica
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3. Descripcin de la tarea
La tarea consiste en escenificar el juicio al que fue sometido Galileo Galilei por parte de la
Inquisicin en el ao 1633.
Si bien los juicios eran notablemente diferentes en la poca mencionada, se escenificar un juicio
similar a los que existen actualmente, con el fin de poder representar la mayor cantidad de
papeles posibles.
De esta manera, la clase se divide en 3 grupos, cada uno de los cuales realizar su propio juicio.
Los papeles que se representarn sern los siguientes:
Un alumno o alumna representa el papel de Galileo, que ha de responder a las preguntas
de la acusacin y de la defensa.
Un alumno o alumna hace el papel de juez, que moderar las distintas intervenciones.
Un alumno o alumna asume el rol de abogado defensor.
Un alumno o alumna representa al fiscal (abogado acusador).
Cuatro alumnos o alumnas representan el papel del Tribunal de la Inquisicin, que ha de
dictar sentencia.
4. Desarrollo de la tarea
El trabajo ser en todo momento cooperativo. Cada grupo tendr que realizar una labor
exhaustiva de investigacin acerca de la vida y obras de Galileo Galilei, acerca de las
circunstancias de la poca en la que vivi; deber descubrir qu era la Santa Inquisicin y
conocer cmo se desarroll el juicio a este famoso cientfico y cul fue la sentencia. Los
componentes de cada grupo se repartirn el trabajo y, al finalizar la bsqueda, lo pondrn en
comn, seleccionando y sintetizando la informacin verdaderamente necesaria para representar
cada uno de los papeles del juicio.
Esta investigacin podr ser llevada a cabo en la biblioteca del centro y tambin en el aula
Medusa, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), en este
caso, fundamentalmente, de Internet. Al mismo tiempo, podrn recabar informacin con la ayuda
del profesorado de su centro de Ciencias Sociales, Geografa e Historia y de Religin,
convirtindose la tarea de este modo en interdisciplinar.
Una vez recogida la informacin, los alumnos y alumnas tendrn que ir elaborando el guin
correspondiente a cada uno de los papeles que tendrn que escenificar. En esta fase, el trabajo
ser inicialmente individual para luego ser puesto en comn por todos los miembros del grupo,
que completarn su informacin con ayuda de los compaeros y compaeras.
A continuacin, el alumnado llevar a cabo una serie de ensayos previos a la escenificacin del
juicio. Los guiones no se podrn leer y el alumnado tendr que hacer gala de sus mejores dotes
interpretativas para tratar de representar el juicio de la manera ms real posible.
Finalmente, cada uno de los tres grupos escenificar su propio juicio a Galileo ante los dems
compaeros y compaeras de la clase. El alumnado realizar una evaluacin de los dems y
tambin una autoevaluacin. Se puede plantear la posibilidad de representar este juicio ante todos
los alumnos y alumnas del centro con ocasin de alguna celebracin general.
Al mismo tiempo, el profesorado evaluar el trabajo individual y grupal a travs de la
observacin directa y mediante su cuaderno de clase.
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5. Producto final: qu se va a conseguir?
Gracias al desarrollo de esta tarea se va a lograr lo siguiente:
Que el alumnado aprenda divirtindose. De esta manera, es muy probable que no olvide
nada de lo aprendido durante la realizacin de la tarea.
Que conozca mejor y aprecie ms a sus compaeros y compaeras, ya que el trabajo de
tipo cooperativo ayuda a reforzar las relaciones entre los distintos miembros del grupo,
contribuyndose as a superar la discriminacin entre ellos y fomentndose el respeto por
las dems personas.
Que el alumnado conozca mejor la biografa de un importante cientfico de la historia de
la humanidad: Galileo Galilei, descubriendo numerosos aspectos de su vida personal y de
su prolfica obra cientfica.
Que los alumnos y alumnas conozcan determinados aspectos de la sociedad de siglos
pasados (en este caso, del siglo XVII), adquiriendo as conciencia del carcter cambiante
de aquella y tambin de la ciencia.
Que el alumnado valore la importancia de la tolerancia y del respeto hacia los dems, con
independencia de sus orgenes o de sus formas de pensamiento, y que reconozca la
necesidad de retractarse y pedir disculpas ante la posible realizacin de juicios errneos.
6. Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas
Esta tarea favorece el desarrollo de las siguientes competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica
A lo largo de la tarea, el lenguaje se utiliza permanentemente como instrumento de
comunicacin, tanto oral como escrita. Durante el proceso de investigacin el alumnado ha de
comprender aquello que lee y hacer una seleccin de lo que le resulte ms importante y ms til
para llevar a cabo la representacin de su papel. Adems, al poner en comn los diferentes
resultados de la bsqueda, los alumnos y alumnas han de expresar sus opiniones de manera
comprensible para los dems, dialogar y escuchar las ideas de otras personas, resolviendo los
posibles conflictos siempre de forma pacfica.
Por otra parte, cada alumno o alumna tiene que redactar su propio guin, utilizando de esta
manera, el lenguaje escrito. Finalmente, durante la escenificacin, todo el alumnado tendr que
utilizar el lenguaje oral para expresarse de manera coherente y comprensible para las dems
personas.
2. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico
Esta tarea permite introducir al alumnado en el conocimiento de distintos aspectos relacionados
con el universo. Le ayuda a comprender cul es la estructura real de nuestro sistema solar, en la
cual la Tierra, junto con el resto de los planetas, gira alrededor del Sol. Asimismo, los alumnos y
alumnas conocen numerosos datos de la vida y obras del cientfico italiano Galileo Galilei, cuya
contribucin al conocimiento y la interaccin con el mundo fsico es sobresaliente.
Por otra parte, el alumnado descubre el carcter cambiante de la ciencia, de manera que muchos
de los modelos y teoras cientficas que se establecieron inicialmente y que fueron aceptadas
mundialmente, van cambiando a lo largo de los siglos a medida que aumentan los avances
tecnolgicos y la experiencia demuestra que eran errneos o estaban incompletos.
4
3. Tratamiento de la informacin y competencia digital
Durante el desarrollo de la tarea, el alumnado ha de buscar informacin haciendo uso de distintas
fuentes, principalmente, libros y revistas de divulgacin cientfica y de historia, as como de
Internet. Al mismo tiempo, han de seleccionar cul es la informacin que les va a resultar ms
til y sintetizarla para utilizarla en la confeccin de sus guiones.
4. Competencia social y ciudadana
A lo largo de la investigacin que se ha de realizar, el alumnado debe descubrir las principales
caractersticas de la sociedad en que Galileo viv. De esta manera, ser capaz de entender por qu
este cientfico tuvo tantos problemas para expresar sus ideas y comprender que la sociedad
cambia constantemente y que es necesario ser siempre respetuoso y tolerante con la forma de
pensar de todas las personas.
5. Competencia para aprender a aprender
Gracias a esta tarea, el alumnado adquiere conciencia de lo que es capaz de hacer por s mismo y
con la ayuda de otras personas (profesorado u otros compaeros y compaeras). El alumnado es
consciente de cul es su meta, se siente motivado para alcanzarla y descubre aquello que necesita
para lograrla: tendr que realizar una investigacin, intercambiar ideas y opiniones con sus
compaeros o compaeras, recibir ayuda por parte del profesorado, concentrarse, prestar
atencin, utilizar la comprensin la expresin lingstica, memorizar
6. Autonoma e iniciativa personal
En la presente tarea se desarrolla esta competencia en la medida en que el alumnado es capaz de
emprender, llevar a cabo y evaluar determinadas acciones individuales y colectivas, que le
permiten conseguir sus objetivos. Los alumnos y alumnas saben que finalmente han de
escenificar el juicio a Galileo y, para ello, tienen que plantear un proyecto de trabajo que les
ayude a lograr su objetivo. Son conscientes de que han de actuar en todo momento con
responsabilidad y espritu crtico y de superacin; han de dialogar y cooperar; asimismo, tendrn
que organizar las tareas para realizarlas en el tiempo estimado, ya que de una buena planificacin
depender el resultado del grupo al completo. Finalmente, el alumnado se autoevaluar para
extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
1
Materia: Fsica y Qumica
Nivel: 4 de la ESO
Autor: Francisco Martnez Navarro
1. Introduccin
Se presenta una tarea que incluye actividades interactivas para el alumnado de Fsica y Qumica
de 4. de la ESO y puesta en prctica en el aula, sobre el calentamiento global del planeta. La
ejemplificacin contiene un mdulo terico, una secuencia de actividades de aprendizaje y
evaluacin y diferentes recursos didcticos: comentarios de textos, experiencias prcticas,
entrevistas, estudio de casos, juegos de rol, puzles, elaboracin de vdeos, exposiciones,
simulaciones interactivas en Flash, audios, vdeos, Hot Potatoes, webquests, Cazas de tesoro,
etc., que utilizamos con nuestro alumnado en diferentes contextos: escolares, personales,
ambientales, sociales. Se expondr en esta aportacin slo una parte.
Se ha elaborado una propuesta de actividades de enseanza y aprendizaje sobre algunas
aplicaciones de la fsica y la qumica relacionadas con el medioambiente. Las actividades estn
relacionadas con el efecto invernadero y el cambio climtico, y han sido adaptadas a partir de los
materiales elaborados por nuestro grupo de trabajo El grupo Lentiscal de didctica de la Fsica y
Qumica.
2. Objetivos
Se pretende con la propuesta contribuir a la concienciacin de los problemas medioambientales y
al compromiso con un desarrollo responsable en el marco de la Dcada de la Educacin por un
Futuro Sostenible. El gran objetivo es que el alumnado aprenda qumica, junto con sus
aplicaciones y sus implicaciones sociales. De esta forma se contribuye mejor al desarrollo de las
principales competencias bsicas, incluidas en la nueva Ley Orgnica de Educacin, los reales
decretos de enseanzas mnimas y los currculos de la Comunidad Autnoma de Canarias.
3. Producto final
Adems de la importancia del proceso, el producto final consiste en responder a las siguientes
cuatro grandes preguntas que exponemos a continuacin. Se propone como actividad de diagnosis
inicial y como actividad final para valorar la evolucin de los aprendizajes. Asimismo, se le
presenta al final al alumnado una nueva situacin-problema en un contexto determinado para que
conciba un plan de medidas que contribuyan a mitigar el cambio climtico global.
Fsica y Qumica
2
ACTIVIDAD 0
Busca informacin y completa detalladamente la siguiente tabla:
EL AUMENTO DE EFECTO INVERNADERO
El cambio climtico global
I. Qu es? Cmo se forma y cmo aumenta?
II. Cules son las causas?
III. Cules son sus efectos?
IV. Cules son algunas soluciones posibles? Colectivas e individuales.
4. Descripcin de la tarea
La tarea gira en torno a una cuestin actual:
El calentamiento global del planeta y el desarrollo sostenible. Qu es el efecto invernadero y
por qu aumenta? Por qu se produce el cambio climtico y cmo evitarlo?
4.1. Actividades iniciales
A.1. Breve presentacin de la unidad didctica por el profesor o profesora y orientaciones
para su desarrollo.
A.2. Cuestionario tipo KPSI. Seala en el cuestionario de la tabla la intensidad con que
percibes conocer y poseer las habilidades necesarias para desarrollar los siguientes temas:
3
Concepto/Tema
Qu creemos saber sobre el tema?
1
No s nada
2
S un poco
3
Lo conozco
suficiente
4
Lo conozco
bien
5
Podra
explicarlo a
otros u
otras
- Cules son los componentes
de la atmsfera
- Qu es el clima
- Qu es el cambio climtico
- Qu es el calentamiento global
- Qu es el efecto invernadero
- Qu gases invernadero
conoces
- Cules son las causas del
aumento del efecto invernadero
- Cules son los efectos
- Cules son las soluciones
posibles
- Qu es el protocolo de Kioto
- Qu entiendes por comercio
de emisiones
- Qu es el desarrollo sostenible
- Cules son los grandes
problemas ambientales que
tiene planteados hoy la
humanidad
A.3. Formula una pregunta, interrogante o problema que te gustara abordar para obtener
respuesta en el transcurso de la tarea. Comparte el interrogante con tus compaeros o
compaeras y selecciona uno o dos de ellos en el seno del pequeo grupo:
Interrogante
individual
-
Interrogante
en el grupo
-
A.4. Indica si las siguientes proposiciones son verdaderas o falsas, reescribiendo las falsas
para que resulten verdaderas:
a) El oxgeno es el componente mayoritario de la atmsfera actual.
b) El calentamiento global del planeta es debido a la erosin de la capa de ozono.
4
c) El medioambiente no incluye componentes sociales sino solamente componentes
naturales.
d) El agujero de la capa de ozono est originado por el aumento del efecto invernadero.
e) La lluvia cida contribuye al calentamiento global del planeta.
f) El agujero de la capa de ozono contribuye al calentamiento global del planeta.
g) El efecto invernadero contribuye negativamente al desarrollo sostenible de la vida en la
Tierra.
h) La actividad humana es responsable de la mayor parte del calentamiento global del
planeta.
i) La mayor parte del calentamiento producido en los ltimos 50 aos se debe al aumento
de la concentracin de gases de efecto invernadero.
j) El aumento de las emisiones de dixido de carbono es la principal causa del cambio
climtico actual.
Al trmino de las actividades iniciales se reflexionar con el alumnado sobre los objetivos
de la tarea y los problemas a abordar.
4.2. Actividades de desarrollo
Desglose de los tipos de energa utilizada para la produccin de energa elctrica
A.6. En los grficos de sectores que se muestran a continuacin, se indica el porcentaje
de energa consumida en tres pases muy diferentes:
a) Interpreta los grficos y completa la siguiente tabla:
Tipo
Pas
Hidrulica
Elica-solar-
Biomasa
Nuclear Petrleo Gas natural Carbn
A
B
C
5
b) Calcula los porcentajes de energas renovables y de energas no renovables de estos tres
pases.
c) Indica qu problemas medioambientales se pueden producir en cada uno de los tres
pases.
d) Intenta deducir cul de ellos puede corresponder a un pas desarrollado y cul a un pas
en vas de desarrollo, y el porqu.
e) Qu grfico corresponde a Canarias? Explica por qu lo crees y di qu consecuencias
se derivan de nuestro actual modelo energtico.
f) Est nuestro modelo energtico de acuerdo con las recomendaciones para avanzar
hacia un futuro sostenible? Cmo deberan evolucionar los tipos de energa consumida en
los prximos aos?
g) Si el total de la energa elctrica producida en Canarias en el ao 2006 fue de
aproximadamente 8000 GWh (Gigavatioshora), desglosa dicha energa producida en los
GWh de origen trmico, minihidrulico y de origen elica-fotovoltaica.
h) Sabes qu es el PECAN? Busca informacin sobre l y realiza un resumen, sealando
sus previsiones para los prximos aos (2007-2015). Realiza un anlisis de sus propuestas.
A.7 Problemas numricos. Estequiometra y termoqumica.
1. Supn que vas a ir de excursin varios das, por lo que alquilas una tienda, te llevas tu
mochila y tu saco de dormir; en la mochila, entre otras cosas, quieres llevar combustible
para cocinar. En el mercado encuentras dos tipos de bombonas con las siguientes
caractersticas:
Combustible Frmula Masa (kg) Volumen (l) Precio () H comb. (kJ/mol)
Butano
C4H10 4 2 3,5 2.875,8
Propano
C3H8 4 2 3,5 2.217,9
A la vista de lo anterior, y teniendo en cuenta que es molesto llevar mucho peso intil en
la mochila, as como gastar dinero innecesariamente, y que te interesa sacar el mximo de
energa de las bombonas: a) por cul de ellas te decidiras? Por qu?; b) con cul de
ellas se contribuye ms al efecto invernadero?
6
A.8 . Comentarios de texto:
A.8.1. El sndrome de la rana hervida
[Fuente: Boletn n. 11 (30 de septiembre de 2006) de la Dcada por una Educacin para la Sostenibilidad
(http://www.oei.es/decada/boletin011.htm )].
Acaba de hacerse pblico un estudio, realizado por cientficos del Instituto Goddard de la
NASA, segn el cual la Tierra est alcanzando las temperaturas ms altas desde hace 12
000 aos, sealando que si aumenta un grado ms igualar el mximo registrado en el
ltimo milln de aos.
Esto significa explican los autores del estudio que un mayor
calentamiento global de un grado define un nivel crtico. Si el
calentamiento se mantiene en ese margen, los efectos del cambio
climtico podran ser manejables, porque durante los periodos
interglaciales ms templados, la Tierra era ms o menos como es
hoy. Pero si las temperaturas suben dos o tres grados centgrados
ms, probablemente veremos cambios que harn de la Tierra un
planeta diferente del que conocemos hoy.
El punto crtico de un proceso irreversible est, pues, a slo uno o
dos grados ms y desde hace 30 aos se ha acelerado el
calentamiento, aumentando la temperatura media en 0.2 C cada 10
aos. Si el proceso contina, el desastre global se producir en poco
ms de 50 aos. Al Gore, en su muy oportuno film Una verdad
incmoda, explica este comportamiento refirindose al sndrome de la rana
hervida: si intentamos introducir una rana en agua caliente, da un salto y
escapa; pero si la introducimos en agua a temperatura ambiente y procedemos a calentarla
lentamente permanece en el agua hasta morir hervida.
La cuestin estriba, pues, en lograr que la especie humana salte, antes de sucumbir
vctima inconsciente de los pequeos cambios. Ese es el objetivo central de la dcada de
la educacin por un futuro sostenible: contribuir a que seamos conscientes, cuanto antes,
de la gravedad de la situacin, sus causas y las medidas que se requiere adoptar; porque,
aunque se estn agotando las posibilidades de evitar un desastre global e irreversible, an
estamos a tiempo de saltar. Y debemos hacerlo ya.
Actividades. Gua de lectura.
1 Resume el texto y describe brevemente en qu consiste el cambio climtico.
2. Dnde se encuentra y qu significa el punto crtico del proceso irreversible?
3. Despus de ver el vdeo de Al Gore, Una verdad incmoda, realiza un resumen
de este, resalta las conclusiones y justifica su ttulo.
4. En qu consiste el sndrome de la rana hervida?
5. Realiza una valoracin personal del texto, indicando claramente tu opinin
sobre este.
6. Infrmate y resume las ltimas conclusiones del IPCC (Panel
intergubernamental del cambio climtico).
7
A.8.2. Canarias y el protocolo de Kioto
Comentario de texto periodstico
[Fuente: La Provincia-Diario de Las Palmas]
Canarias no cumple los niveles internacionales de emisiones de gases establecidos por el
protocolo de Kioto y las normas internas de la Unin Europea. En los ltimos 14 aos ha
habido un crecimiento constante de las emisiones de CO
2
, debido principalmente a las
emisiones de las centrales elctricas y al sector de transporte terrestre, principales
causantes del aumento del efecto invernadero. El Archipilago se enfrenta a un gran reto
medioambiental: reducir sus emisiones de gases a los niveles exigidos por los acuerdos
internacionales.
Actividades. Gua de lectura.
1. Busca informacin y resume el protocolo de Kioto: objetivos, acuerdos, pases
firmantes.
2. En qu cuanta sobrepasa la Comunidad Autnoma de Canarias las emisiones
de gases establecidos en Kioto?A qu crees que se debe este exceso de
emisiones? Qu podemos hacer?
A.9. Las webquest
Investigando el aumento del efecto invernadero Cmo pararlo?
(La webquest completa est disponible en:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion//fisicayquimica/lentiscal ).
Introduccin: establece el marco y aporta alguna informacin.
Tarea: indica aquellas tareas que debe llevar a cabo el alumnado.
Proceso: se describen los pasos para llevar a cabo las tareas.
Recursos: contiene enlaces a sitios de inters.
Conclusin: recuerda lo aprendido y anima a continuar con el aprendizaje.
Evaluacin: se explica cmo ser evaluada la realizacin de las tareas.
Profesorado: incluye una gua didctica con comentarios y documentos de apoyo
para el profesorado.
A.10. En primer lugar, se tratara de trabajar sobre los indicadores para evaluar el
desarrollo sostenible de un pas. Con esa finalidad se utilizan indicadores de la
sostenibilidad, algunos de los cuales son de tipo medioambiental y otros socioeconmicos.
Para evaluar cada indicador se manejan tres categoras:
Evaluacin positiva : se est realizando una gestin sostenible del indicador.
Evaluacin negativa : no se est llevando a cabo la gestin sostenible del
indicador.
Evaluacin con avances : se va por buen camino, pero es necesario mejorar.
8
Se sigue un modelo de desarrollo sostenible cuando al menos ocho indicadores de la tabla
siguiente son positivos. No se sigue un modelo de desarrollo sostenible cuando presenta
ms de ocho indicadores de la tabla que son negativos.
Indicadores Pas 1 Pas 2 Actividades
1. Aumento del ahorro de agua
2. Disminucin de la contaminacin del
agua

1. Cuntos parmetros son positivos
en cada uno de los pases? Cuntos
negativos?
3. Disminucin de la contaminacin del
aire

4. Aumento del ahorro de energa
2. Indica cul de los pases siguen o
no el modelo de desarrollo sostenible
5. Aumento de la produccin de energas
renovables

6. Disminucin de la generacin de
residuos

3. Cul de los pases corresponde a
un pas industrializado? Por qu?
7. Mejora del tratamiento de los residuos
8. Aumento de la declaracin de reas
protegidas

4. Indica cules son las principales
diferencias entre ambos pases en
materia medioambiental
9. Disminucin del nmero de especies
amenazadas

10. Disminucin del nmero de incendios
forestales.

11. Incremento del nmero de empleados

12. Aumento de la renta de los trabajadores
y trabajadoras

13. Descenso del nivel de pobreza

14. Aumento de la esperanza de vida

15. Aumento del nivel cultural

16. Mejora de la educacin ambiental

5. Busca informacin en Internet
sobre la situacin en Canarias de
alguno de los siguientes indicadores
de sostenibilidad y realiza un
informe, comentando si evaluaras
positiva o negativamente el
indicador. Justifica tu respuesta.
a) Disminucin de incendios
forestales.
b) Aumento de declaracin de reas
protegidas.
c) Aumento de ahorro de agua.
d) Ahorro y eficiencia energtica.
9
Audios
Vdeos
Es recomendable el fomento de actividades como la realizacin de
documentos audiovisuales, que se acompaaran de secuencias de
actividades.
La realizacin de cortos y de material multimedia resulta muy atractiva para
el alumnado y tiene grandes posibilidades didcticas, convirtindose en una
estrategia muy potente de enseanza y aprendizaje.
4.3. Actividades finales o de sntesis
A.11.
a) Actividades de autoevaluacin con Hot Potatoes
(Se pueden consultar completas en:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion//fisicayquimica/lentiscal)
A.12. Animaciones o simulaciones virtuales (se emplean simulaciones, la mayora en Flash,
bajadas de Internet, sometidas a una transposicin didctica para integrarlas en las diversas partes
de las lecciones interactivas).
Ejecuta las animaciones indicadas y realiza las actividades propuestas:
1. En 1992, se celebro en Ro la cumbre de la Tierra. Indica los acuerdos que se
alcanzaron en ella.
2. En febrero de 2005 entr en vigor en 145 pases el protocolo de Kioto. Indica su
objetivo, los pases firmantes (los que lo ratifican, los que lo aprueban pero no lo ratifican
y los que no lo aprueban) y el grado de cumplimiento de los acuerdos alcanzados.
3. Cules son los pases que ms y los que menos contribuyen al aumento del efecto
invernadero? Comprubalo en la animacin y anota los datos totales de CO
2
emitidos en
billones de toneladas. Cul es la tendencia de las emisiones de CO
2
?
4. Qu es el cambio climtico? Por que se afirma que el cambio climtico es el
problema global ms grave que tiene planteado la humanidad?
5. Qu es la Agenda 21? Qu dice sobre el cambio climtico?
6. A qu se llama desarrollo sostenible? Indica tipos de medidas para avanzar en la
construccin de un futuro sostenible.
7. Visita la web: T controlas el cambio climtico. Calculadora de carbono:
http://www.mycarbonfootprint.eu/es/carboncalculator1.asp
Tienes que indicar los cambios que ests dispuesto a hacer en cada una de las cuatro
categoras (baja-apaga-recicla-camina). Haz un informe de todo el proceso y de los
resultados encontrados.
10
Para ejecutar estas y otras muchas animaciones puedes visitar la web:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion//fisicayquimica/lentiscal
Seleccionar en Qumica, CTSA y pulsar sobre el ttulo de la animacin deseada.
5. Las competencias bsicas en la tarea
5.1. Anlisis de las competencias enseadas en las diferentes actividades
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas Secuencia de
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8
1 - - B - B - B B
2 B - A C - - B A
3 B - B - B - A A
4 B - A C B - C B
5 C - B - B - B B
6 B A A B A B A A
7 B A A C B - A A
8 A B A A B B A A
9 B C A A C C B B
10 B B A B A B A A
11 B - A B B C B B
12 B C A A B C A A
Globalmente B B A* A* A* C A A
A. Gran Contribucin B. Contribucin media C: Poca o escasa contribucin
11
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes
Componentes de la atmsfera
Clima
Cambio climtico
Calentamiento global
Efecto invernadero
Gases invernadero
Aumento del efecto
invernadero
Causas del aumento del efecto
invernadero
Consecuencias del aumento
del efecto invernadero
Soluciones posibles
Medidas de mitigacin
Agenda 21
Protocolo de Kioto
Comercio de emisiones
Desarrollo sostenible
Familiarizacin con la
metodologa cientfica
Bsqueda y tratamiento de la
informacin
Emisin y contrastacin de
hiptesis
Diseo de estrategias para
comprobar hiptesis
Diseo y aplicacin de planes
de trabajo
Toma e interpretacin de
datos.
Interpretacin y realizacin de
grafica
Anlisis y resolucin de
problemas.
Uso correcto de instrumentos
de medida
Interpretacin de resultados
Realizacin de informes y
conclusiones
Actitud positiva hacia la
ciencia y su aprendizaje
Hbitos de trabajo
Constancia
Gusto por el trabajo bien
hecho
Trabajo en equipo
Colaboracin
Fundamentacin de opiniones
y de acciones
Valoracin de las relaciones
entre la ciencia, la tecnologa
y la sociedad
Respeto y cuidado de los
materiales de trabajo
Respeto al medio natural y
cuidado de este
Defensa del desarrollo
sostenible
5.2. Aspectos concretos trabajados de las competencias bsicas
Competencias Subcompetencias desarrolladas
1.1. Utilizar terminologa adecuado en la construccin de textos y
argumentaciones con contenidos cientficos.
1.2. Comprender e interpretar mensajes acerca de la ciencia y del
medioambiente.
1. Competencia en comunicacin
lingstica
1.3. Utilizar la escritura cientfica con correccin ortogrfica.
2.1. Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar fenmenos numrica y
grficamente.
2.2. Emplear el lenguaje matemtico para analizar causas y consecuencias.
2. Competencia matemtica
2.3. Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas. Plantear y
resolver problemas.
3.1. Identificar los grandes problemas de nuestro tiempo y buscar soluciones
para avanzar hacia un futuro sostenible.
3.2. Describir, predecir y explicar fenmenos naturales.
3. Competencia en el
conocimiento y en la interaccin
con el mundo fsico
3.3 Manejar y utilizar las relaciones de causalidad o de influencia cualitativas y
12
cuantitativas entre las ciencias ambientales.
3.4. Analizar y controlar sistemas complejos en los que intervienen varios
factores o variables.
3.5. Entender y aplicar el trabajo cientfico y los procesos de la ciencia.
3.6. Interpretar las pruebas y las conclusiones de los procesos cientficos.
3.7 Describir las implicaciones entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
medioambiente (Relaciones CTSA).
4.1. Aplicar las TIC para buscar recoger, seleccionar, procesar y presentar
informacin cientfica.
4.2. Utilizar y producir, esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias.
4. Tratamiento de la informacin
y competencia digital.
4.3. Utilizar las TIC para comunicarse, simular y visualizar situaciones,
tratamiento de datos...
5.1. Valorar las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnologa.
5.2. Comprender y explicar problemas de inters social, como el cambio
climtico global, desde una perspectiva cientfica.
5.3. Aplicar el conocimiento cientfico para intervenir en debates esenciales de
la sociedad actual.
5. Competencia social y
ciudadana
5.4. Reconocer implicaciones del desarrollo tecnocientfico y los riesgos sobre
las personas y el medioambiente (relaciones CTSA).
6.1. Buscar soluciones cientficas que sean originales, creativas y estticas,
que aporten cultura y belleza.
6. Competencia cultural y
artstica
6.2. Valorar la ciencia como parte de la cultura y de las tradiciones de la
humanidad.
7.1. Integrar conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para
comprender y utilizar informaciones de la propia experiencia o de medios
escritos y audiovisuales.
7. Competencia para aprender a
aprender
7.2. Intentar varios caminos de solucin de problemas, disear estrategias y no
abandonar a la primera dificultad.
8.1. Desarrollar espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en
la construccin tentativa de soluciones.
8. Autonoma e iniciativa
personal
8.2. Utilizar la capacidad de la toma de decisiones analizando situaciones,
factores, consecuencias.
6. Conclusiones. Resultados y reflexiones finales
La inclusin de las actividades Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Medioambiente (relaciones
CTSA) y la utilizacin de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje mejora la imagen de
la ciencia y de los cientficos y permite relacionar la qumica con la vida cotidiana y el entorno. Es
un factor motivador que conecta la qumica con sus aplicaciones, con la sociedad, y genera
actitudes crticas positivas hacia la qumica y su aprendizaje, y contextualiza y contribuye al
desarrollo de las competencias bsicas.
Los estudiantes de qumica prestan mucha mayor atencin a los temas tratados si se
contextualizan, y los ejercicios numricos son realizados con mucha mejor disposicin si tienen
enunciados referentes a situaciones cotidianas, a los problemas relevantes de nuestra poca.
13
7. Anexos
7.1. Ejemplo de anlisis actividad final o de sntesis
Anlisis y diseo de tareas y actividades para contribuir al desarrollo de competencias
Ttulo: Ejecuta las animaciones indicadas y realiza las actividades propuestas.
Tarea: El calentamiento global del planeta y el desarrollo sostenible. Qu es el aumento de
efecto invernadero y el cambio climtico y cmo evitarlo?.
Disciplina: Fsica y Qumica. Curso o nivel: 4. de ESO. Temporalizacin: 1 de las 8
sesiones.
Enunciado o descripcin de la tarea
Animaciones o simulaciones virtuales: de todas las decenas de simulaciones,
utilizadas en el CD, la mayora en Flash, bajadas de Internet, hemos realizado una
transposicin didctica para integrarlas en las diversas partes de las lecciones interactivas.
Ejecuta las animaciones indicadas y realiza las actividades propuestas.
Actividades:
1. En 1992, se celebr en Ro la cumbre de la Tierra. Indica los acuerdos que se
alcanzaron en ella. etc.
1. Tipo de actividad Final o de sntesis
2. Contenidos Efecto invernadero. Cambio climtico. Emisin de CO
2
. Agenda 21. Cumbre de la
Tierra. Protocolo de Kioto. Desarrollo sostenible. Anlisis de datos, bsqueda y
contrastacin de informacin, realizacin de informes, fundamentacin de toma de
decisiones, realizacin de valoraciones, cambios de comportamientos asumibles.
4. Contexto Escolar y social.
5. Competencias bsicas
(priorizadas por orden de su
importancia en esta tarea)
Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico, competencia
social y ciudadana, tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia en
comunicacin lingstica, competencia matemtica, competencia para aprender a
aprender, autonoma e iniciativa personal, competencia cultural y artstica.
7. Orientaciones
metodolgicas
(estrategias, agrupamientos/
materiales y recursos)
Se realiza en el aula Medusa, disponiendo dos alumnos o alumnas en cada ordenador. Se
trabajaran las animaciones seleccionadas en un cederrn o en la carpeta compartida o se
utilizara Internet. Se contestara despus a las actividades propuestas, primero
individualmente, algunas se trabajarn por parejas o por pequeos grupos y realizaran
una puesta en comn. Se propiciara la fundamentacin de opiniones y decisiones. Por
ltimo, se exigira la utilizacin de las propias palabras para expresar sus ideas y la
precisin y correccin en el lenguaje.
8. Indicadores de evaluacin Extrae informacin precisa del contexto de un texto o artculo periodstico.
Expresa en una idea sinttica la interpretacin de los datos.
Distingue entre informacin y opinin.
Expresa una opinin o una decisin argumentada.
9. Relato de la sesin El profesorado da instrucciones claras de modo que se sigan y desarrollen las animaciones
seleccionadas, trabajen las actividades de la tarea y elaboren un documento, que ser
guardado con su nombre para su evaluacin por el profesor o profesora.
11. Nivel de dificultad: Bajo: Medio: * .Alto:...
14
7.2. Actividades de refuerzo y ampliacin
7.2.1. Se acelera el incremento de la concentracin de CO
2
en la atmsfera
El 14 de mayo de 2008 la Agencia Europa Press difundi una noticia que ha sido
recogida por numerosos medios de comunicacin informando de un nuevo mximo de
concentracin de CO
2
, de la que extraemos los siguientes prrafos: La concentracin de
dixido de carbono (CO
2
) en la atmsfera ha alcanzado una cifra rcord a nivel mundial,
387 partes por milln (ppm) segn las mediciones realizadas desde el Observatorio Loa
Mauna, en Hawai (Estados Unidos). Esto significa un crecimiento de casi el 40 por ciento
desde la revolucin industrial y la cifra ms alta de los ltimos 650 000 aos. .
Entre 1970 y 2000, la concentracin aument en torno 1,5 ppm al ao, pero desde 2000 el
crecimiento medio es de 2,1 ppm. Los investigadores consideran que este cambio podra
indicar que la Tierra est perdiendo su capacidad natural para absorber millones de
toneladas de CO
2
al ao. En este sentido, advierten de que si una mayor cantidad de CO
2
permanece en la atmsfera, las emisiones tendrn que reducirse ms de lo previsto para
evitar niveles peligrosos del calentamiento global.
El codirector del grupo sobre impactos del Panel Intergubernamental de Cambio
Climtico (IPPC), Martin Parry, afirma que a pesar de todo lo que se ha hablado sobre
esta problemtica, la situacin va a peor. Los niveles de gases de efecto invernadero
continan aumentando en la atmsfera y la media de ese crecimiento se est acelerando.
Ya estamos observando los impactos del cambio climtico y su escala puede acelerarse
mientras decidimos hacer algo, aade.
El crecimiento de la concentracin de CO
2
contina, pues, imparable y si no se adoptan
con urgencia las medidas propuestas, fundamentadamente por el IPCC, alcanzaremos
inevitablemente el umbral crtico que se seala en el grfico, tomado del Atlas
Medioambiental de Le Monde Diplomatique 2008 (400 a 450 ppm), con consecuencias
irreversibles.
Nos preguntamos hasta qu punto esta noticia recibir la atencin que merece por parte
de los responsables polticos y de los educadores para romper con el paralizante
sndrome de la rana hervida.
Hasta cundo vamos a permanecer impasibles mientras se aceleran los cambios que
alteran gravemente los frgiles equilibrios de la biosfera? Pero no es tiempo para
quedarse en preguntas retricas.
Son necesarios nuevos compromisos de accin, y noticias como sta hacen ms urgentes y
exigentes dichos compromisos: como consumidores (reduccin individual de todo lo que
supone consumo de energa), como educadores (ayudando a tomar conciencia de los
15
problemas insostenibles y estrechamente vinculados, e impulsando la puesta en prctica
de las medidas mitigadoras) y como ciudadanos (trabajando para que los responsables
polticos asuman la defensa de la sostenibilidad).
Tarea: Comentario del texto. Gua de lectura.
A1. Realiza una atenta lectura del texto, sealando las ideas principales, e interpreta el
grfico.
A2. Qu es el efecto invernadero? Es positiva o negativa su existencia?
A3. Qu es el aumento de efecto invernadero? Es positivo o negativo dicho aumento?
A4. Indica por qu hay que disminuir rpidamente las emisiones de CO
2.
A5. Explica qu relacin hay entre el aumento de las emisiones de CO
2
y el cambio climtico
global.
A6. Expresa la cantidad actual de CO
2
de 387 ppm y la irreversible, en torno a 450 ppm, en
tanto por ciento. La concentracin de oxgeno en el aire es de casi un 21%, exprsalo en
ppm.
A7. Explica por qu puede ser irreversible alcanzar la cantidad de CO
2
en la atmsfera en
torno a 450 ppm
A8. En qu consiste el sndrome de la rana hervida?
A9. Busca informacin sobre el Panel Intergubernamental de Cambio Climtico (IPPC) e
indica cules son sus lneas de trabajo y por qu recibieron el Premio Nobel de la Paz junto
con Al Gore en 2007.
A10. Qu podemos hacer? Busca informacin e indica tres medidas de cada tipo:
tecnolgicas, educativas y polticas, que contribuyan a frenar el cambio climtico global y
nos permitan avanzar hacia un futuro sostenible.
Fuente: material adaptado para el aula extrado del Boletn n. 27 de la Dcada por una
educacin para la sostenibilidad (acceso a Boletn n. 27 de 16 de mayote 2008 en la web
http://www.oei.es/decada/boletin027.htm).
Pgina de adhesin personal: http://www.oei.es/decada/adhesionesper.htm
Acceso a educadores por la sostenibilidad: http://www.oei.es/decada/
(Materiales de aula para la educacin por la sostenibilidad. Comisin canaria de
educadores por la sostenibilidad).
16
7.2.2. Proyecto alternativo para el sureste de Gran Canaria (Canarias7. 8/08/2004).
La Mancomunidad Intermunicipal del Sureste,
integrada por Agimes, Ingenio y Santa Luca
de Tirajana, quiere crear un complejo
residencial bioclimtico en Pozo Izquierdo.
Tal actuacin, apoyada por Ben Magec-
Ecologistas en Accin de Gran Canaria, se
incluye en el ambicioso proyecto elaborado
por el catedrtico Roque Calero Prez con la
colaboracin de Eugenio Reyes y Jos Manuel
Padrn, cuyo objetivo es convertir la comarca
en un ejemplo mundial de economa
sostenible en un plazo de 10 aos.
En palabras de Eugenio Reyes, miembro de Ben
Magec-Ecologistas en Accin, es una buena
oportunidad para que la zona deje atrs proyectos menos favorables para la calidad de
vida y el medio, como una refinera, cementera o regasificadora.
El complejo residencial bioclimtico y autosostenido contar con tres urbanizaciones
cuyo coste asciende a unos 30 millones de euros. La inversin total se incrementa en un
27% respecto a la de un complejo residencial similar, mientras que se produce un ahorro
de gastos anuales del 18% respecto de uno equivalente. Segn el proyecto, tales
complejos ocuparn una superficie de 200 000 metros cuadrados. Su capacidad alojativa
es de 384 camas, distribuidas en 84 bungalows simples, 46 dobles, seis estudios, ocho
villas simples y dos dobles.
El catedrtico Roque Calero apunta que en el nuevo complejo residencial se ahorra el
100% del consumo de energa elctrica procedente de las centrales trmicas y la
correspondiente polucin, adems de entregar a la red un excedente equivalente al 60%
del consumo total. Asimismo, se ahorra el 100% del agua procedente del abasto pblico,
sin consumir para ello energa elctrica de procedencia trmica. Se depurar toda el
agua residencial y se aprovechar el 50% para los jardines y otros cultivos del complejo.
Adems, se pretende reducir el consumo de agua en un 30% respecto al convencional y se
produce el 90% del agua caliente, incluyendo la piscina mediante energa solar.
Gua de lectura:
1. Resume brevemente el texto sealando sus ideas principales.
2. En que consiste el proyecto de complejo residencial bioclimtico y autosostenido
del sureste de Gran Canaria?
3. Cules son las razones para que se hable de un ejemplo mundial de economa
sostenible?
4. A qu otro proyecto de refinera regasificadora se refiere el texto?
5. Busca informacin del proyecto alternativo de desarrollo sostenible elaborado por
Roque Calero para la Mancomunidad de Municipios del Sureste de Gran Canaria y
elabora un informe sobre l:
http://www.soin2000.com/rcalero/opcion03/contenidos/msgcds/index.html
Zona de Pozo Izquierdo
17
7.2.3. Juego de rol.
Lee el texto y al final analiza las opiniones de doa Verde y las de don Azul, sealando en
qu aspectos ests a favor y en cules en contra. Haz un resumen, expresando tu propia
opinin al respecto.
Es necesaria la utilizacin del gas natural en Canarias en un modelo energtico a favor
del desarrollo sostenible?
Doa Verde
No, el gas natural es una energa sucia, un combustible fsil y emite CO
2
, principal
responsable del efecto invernadero.
Ciertamente contamina algo menos que el fueloil, pero no es la solucin. Sigue
aumentando nuestra dependencia del exterior.
La introduccin del gas natural es un gravsimo paso atrs en el avance hacia la
implantacin masiva de las energas alternativas y de otro modelo energtico para
Canarias.
Don Azul
S, el gas natural es la nica alternativa, hoy por hoy, para poder lograr el desarrollo
energtico que demanda Canarias y que no lo pueden proporcionar las energas
renovables.
El gas natural es la nica alternativa actual, en todo el mundo occidental, ante la
creciente demanda energtica y la caresta del petrleo en una etapa de crisis generada
por su escasez.
Canarias no est en disposicin de desarrollar la energa nuclear, descartada por su
riesgo, ni seguir con el petrleo y sus derivados, con un barril a precio elevado.
Doa Verde
El gas no es rentable, porque por el proceso de licuado y regasificacin al final sale ms
caro. No ayuda al cumplimiento de los compromisos de Kyoto de reduccin de los gases
de efecto invernadero, por lo que supone un retroceso.
Crear nuevas infraestructuras muy costosas para una fuente de energa no renovable y
basada de nuevo en quemar un combustible fsil como el gas natural no es nada rentable,
ni en trminos econmicos ni, sobre todo, ambientales.
Por tanto, es una mala inversin para Canarias, que nos aparta del camino hacia un
modelo energtico a favor del desarrollo sostenible, basado en la eficiencia energtica, la
implantacin masiva de energas renovables y la introduccin de hidrgeno como
combustible para el transporte terrestre.
Por otra parte, el hecho de tener primero que congelarlo a muy baja temperatura, y
despus transportarlo en forma lquida, en barco, tambin consume energa fsil, lo que
contribuye al efecto invernadero.
18
Estamos por un modelo energtico limpio, que ahorre energa, que sea eficiente y que est
realmente planificado y dirigido por nuestros representantes, disminuyendo nuestra
dependencia del exterior.
Don Azul
Ante la imposibilidad de desarrollar hoy de forma masiva las energas renovables, el
Parlamento de Canarias decidi desde 1988 que fuera el gas y no el carbn la
alternativa para Canarias, lo cual se recoge en el PECAN.
El gas es seguro, respetuoso con el medioambiente, casi limpio y ms eficiente que otros
combustibles, y la decisin se adopt con fundamento en los datos y no en los
sentimientos.
Es necesario el cambio al gas natural para poder cumplir el protocolo de Kioto,
contaminar menos y mejorar el rendimiento de las centrales trmicas actuales de fueloil.
El gas natural es la nica alternativa realista. No estoy diciendo limpia, sino ms
limpia que la actual.
Doa Verde
La central de regasificacin de gas natural supone riesgos, ya se han producido muchos
accidentes a nivel mundial, derrames y problemas ambientales derivados de este gas.
Las plantas de regasificacin no deberan estar a menos de 2.000 metros de las
poblaciones, y concretamente Arinaga en Gran Canaria y Granadilla en Tenerife, donde
se prev instalar las centrales, quedan dentro de ese permetro.
La introduccin del gas pretende justificar unas infraestructuras que no son necesarias
como el puerto de Granadilla y la ampliacin del puerto de Arinaga, que necesitan de
inversiones millonarias para un modelo energtico que va en contra del desarrollo
sostenible.
Por tanto, la introduccin del gas natural no es necesaria.
Don Azul
El gas natural no significa el corte de otras energas, pues las renovables deben seguir
desarrollndose lentamente, sin prisa pero sin pausa.
No hay garanta de produccin de la energa necesaria para Canarias utilizando solo las
energas renovables, El gas natural es hoy imprescindible.
Con los accidentes ocurridos a lo largo de la historia se ha aprendido mucho. Han
permitido mejorar la seguridad de las instalaciones y las normas de obligado
cumplimiento. El gas natural es casi seguro respecto a los posibles acidentes.
Tambin son relativamente peligrosos los vehculos a motor y las bombonas de gas, pero
hay peligros que hay que correr y que asumimos sin poder renunciar a ellos.
En cuanto a otros ejemplos de plantas de regasificacin, ya tenemos las existentes en
ciudades tan importantes como Barcelona o Bilbao. Por qu no ponerlas en Canarias?
Por tanto, la introduccin del gas natural es necesaria.
19
Es necesaria la utilizacin del gas natural en Canarias en un modelo de desarrollo
sostenible?
1. Qu piensa Doa Verde?
2. Qu piensa Don Azul?
3. Qu opinas t?
8. Referencias bibliogrficas
Decreto 127/2007, por el que se establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n. 113, de 7 de junio de 2007).
DOMNGUEZ, J. A.; MARTNEZ, F.; DE SANTA ANA, E.; CRDENES, A.; MINGARRO,
V.; TRUJILLO, J. y M. . MENDOZA. (2005). Uso del ordenador en la enseanza de la
qumica en bachillerato. Lecciones interactivas de qumica utilizando simulaciones modulares
integradas. Enseanza de las ciencias, 2005. Nmero extra. VII Congreso, 1-5. Universidad de
Granada.
GIL, D.; MACEDO, B., MARTNEZTORREGROSA, J., SIFREDO, C., VALDS, P. y A.
VILCHES (eds.) (2005). Cmo promover el inters por la cultura cientfica? Una propuesta
didctica fundamentada para la educacin cientfica de jvenes de 15 a 18 aos. Santiago.
OREALC/UNESCO.
GORE, A. (2007). Una verdad incmoda. La crisis planetaria del calentamiento global y cmo
afrontarla. Barcelona. Gedisa.
GRUPO LENTISCAL de investigacin e innovacin en la didctica de la Fsica y Qumica
(2005). CD: Lecciones Interactivas de Fsica y Lecciones interactivas de Qumica. Consejera de
Educacin del Gobierno de Canarias:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion//fisicayquimica/lentiscal/
20
GUISASOLA, J. y L. PREZ DE EULATE (2001). Investigaciones en didctica de las Ciencias
experimentales basadas en el modelo de enseanza-aprendizaje como investigacin orientada.
Bilbao. Universidad del Pas Vasco.
MARTNEZ, F., MATO, M.. C. y E. REPETTO (1995). Los aspectos medioambientales y la
enseanza de las Ciencias. Tenerife. CCPC. Consejera de Educacin. Cuadernos de Aula n. 6.
MARTNEZ, F., DOMNGUEZ, J. A., DE SANTA ANA E, CRDENES, A., MINGARRO, V.
y J. TRUJILLO RAMIREZ (Grupo Lentiscal) (2006). Uso del ordenador en la enseanza de la
Fsica y Qumica. Lecciones interactivas. Alambique, n. 50 (76-83). Internet en la enseanza de
las ciencias. Barcelona, Gra.
PERALES, F. J. y P. CAAL (2000). Didctica de las Ciencias experimentales. Alcoy. Marfil.
VILCHES, A. y D. GIL (2003): Construyamos un futuro sostenible. Dilogos de supervivencia.
Madrid. Cambridge University Press. Aula de innovacin, 27, pp. 32-40.
Webs:
Pgina sobre el cambio climtico global con un interesante ndice temtico:
http://www.proinco.net/staff/mogens/cambioglobal/indice.html
El calentamiento de la Tierra (en ingls):
http://www.climatehotmap.org/
Instituto Nacional de Meteorologa:
http://www.inm.es/
Climas y paisajes para Educacin Secundaria:
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0151-01/ed99-0151-01.html
Web interactiva, didctica y muy interesante sobre el mapa climtico de Kppen:
http://www.terra.es/personal/jesusconde/Koppen/Portada/cuerpo.htm
Pgina con diferentes enlaces sobre el clima, sus factores, fenmenos, cambios
climticos y predicciones del tiempo :
http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/clima.htm
Tiempo, geografa e Internet:
http://www.indexnet.santillana.es/rcs2/DiasMasEducativos/actividades/octubre/
TiempoGeografiaInternet.htm
1
Materia: Biologa y Geologa
Nivel: 3. de la ESO
Autora: Mara Mercedes de Armas Beltrn
1. Presentacin
Esta tarea se realizara en la materia de Biologa y Geologa, en un mes y medio o dos meses, es
decir, unas 12 16 sesiones, y con el alumnado de 3. de la ESO. Constara de tres subtareas, a su
vez divididas en diferentes actividades planteadas de forma gradual, yendo de lo ms cercano a lo
general y abstracto.
La primera subtarea y objetivo a conseguir es conocer los sistemas de coordinacin y relacin de
nuestro cuerpo, reconocer los distintos niveles de integracin nerviosa, desde la recepcin de
estmulos a la elaboracin de respuestas, entender cmo funciona el sistema nervioso y
comprender el mecanismo de accin de las hormonas.
La segunda subtarea consistira en analizar las consecuencias personales y sociales que se
derivan del consumo de drogas.
La tercera sera la realizacin de un trabajo, sobre salud y enfermedad, relacionado con el tema
que estamos tratando.
2. Producto final
El fin de toda la tarea es darle una charla al alumnado de 6. de Educacin Primaria del centro y
elaborar dos carteles, resumiendo y relacionando lo aprendido en un mapa conceptual, y dibujos
esquemticos con contenidos conectados. Se pondrn en cada una de las dos aulas de este nivel
para que queden all como resumen y para que la tutora de 6. profundice en algunos otros
aspectos que considere importantes y aproveche este trabajo y motivacin, suministrado por el
alumnado de cursos superiores, para otros aprendizajes. Asimismo, se elaborara una presentacin
de 15 20 diapositivas que servira de apoyo a la charla. Para ello tendra que haber integrado lo
aprendido sobre el sistema de relacin y coordinacin humana y cmo le afecta el consumo de
drogas. Esta actividad sera para los alumnos y las alumnas que estn ms avanzados en el uso de
PowerPoint, pero si la mayor parte del alumnado quiere realizarlo se haran dos o tres
presentaciones en grupos y ellos mismos elegiran la ms apropiada para el apoyo de la charla a
la clase de 6., evalundose el trabajo y los avances de todo el alumnado.
Biologa y Geologa
2
3. Descripcin de la tarea
La primera actividad de la primera subtarea sera trabajar un texto de Ramn y Cajal, en el que
se habla de sus hallazgos con las neuronas, cmo se transmite el impulso nervioso y que son las
sinapsis. Lo trataramos segn las pautas establecidas en el centro para incrementar la
comprensin lectora desde todas las materias y as se obtendran algunos conceptos clave;
algunos les resultaran familiares al alumnado y otros no, crendole una motivacin y un
conflicto cognitivo. A partir de esta introduccin, se les proporcionara una lista de conceptos a
buscar, algunos esquemas mudos con las distintas partes del sistema nervioso, el sentido del
impulso y los espacios entre neuronas, acompaados de algunas direcciones de Internet:
http://www.puc.cl/sw_educanatnorm/nervioso/index.htm
http://.iibce.edu.uy/uas/neuronas/abc.htm#y
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO)
En estas web se puede buscar informacin sobre estos conceptos, y adems se van rellenando los
esquemas mudos, aparte de contestar algunas preguntas sobre el funcionamiento de las neuronas,
la transmisin del impulso nervioso y el funcionamiento hormonal.
El trabajo se desarrollar en parejas. En las siguientes dos clases se iran haciendo preguntas
orales para ir percibiendo los avances de la bsqueda y seleccin de la informacin y poder ir
reconducindola, as como para ir trabajando la expresin oral y mejorar algunos aspectos de
esta. Se aprovechara para repasar y aplicar la estadstica como herramienta matemtica,
indispensable en la presentacin de datos, as como la interpretacin de grficas.
Para reforzar estas informaciones que ellos estn encontrando y plasmando en las actividades,
visionarn algunos vdeos sobre el tema que estamos trabajando y se completar con una visita al
laboratorio para que observen neuronas y tejido nervioso. Harn esquemas y dibujos de lo que
vean, reconociendo y aplicando lo que han ido aprendiendo.
Todas estas actividades al completo se propondrn a la mayora de la clase, pero aquellos que van
ms lentos o tienen algn tipo de adaptacin de aula tendrn esquemas ms bsicos, completarn
la bsqueda con ms tiempo y no se les pedir las funciones del sistema nervioso y hormonal que
estamos trabajando. De las neuronas y hormonas, solo trabajarn los conceptos.
Tambin es posible la utilizacin de revistas o pelculas sobre el tema que el alumnado aporte o
recomiende.
Para la segunda subtarea: empezaramos trabajando con un texto sobre las drogas; podra ser
alguno entresacado del libro El Universo de las drogas, de la editorial Planeta, o similar. El
texto se trabajar como se indic ms arriba, y a partir de l los alumnos y alumnas buscaran
informacin sobre determinados conceptos como: adiccin, tolerancia, sndrome de abstinencia,
dependencia fsica y psquica. Asimismo, elaboraran un cuadro-resumen sobre hbitos
saludables y nocivos para el sistema nervioso. Lo realizarn por parejas, buscando y
seleccionando la informacin sobre esta actividad. La investigacin sobre los trminos anteriores
tendrn que hacerla todos, pero la segunda parte se llevara a cabo mediante grandes grupos (la
mitad de la clase buscar los hbitos saludables y la otra mitad los nocivos). Se aprovechara para
repasar y aplicar la estadstica como herramienta matemtica indispensable en la presentacin de
datos, as como la interpretacin de grficas.
Una vez elaborada la actividad sobre los hbitos y tenerla en un esquema-resumen, se llevar a
cabo una exposicin oral sobre el tema propuesto, realizndose un debate general, la obtencin de
resultados y las conclusiones finales. Este conocimiento adquirido a travs del trabajo hecho
3
hasta el momento, al igual que el aprendizaje informal, donde los que quieran cuenten
experiencias conocidas o vividas, con vecinos o familiares, que hayan tenido problemas con
alguna droga, lo que serviran para afianzar la toma de decisiones con respecto a este tema y sus
posibles repercusiones en funcin de una decisin u otra.
En la tercera subtarea se le propondra al alumnado un trabajo tambin en parejas, pero este
para realizar en casa sobre salud mental o enfermedades del sistema endocrino. Se iran
repartiendo los temas de tal manera, que en la medida de lo posible no se repitan. Estos temas
seran: Alzheimer, Parkinson, ansiedad, estrs, depresin, esquizofrenia, trastorno obsesivo-
compulsivo, diabetes, tiroides, obesidad. Se aprovechara para repasar y aplicar la estadstica
como herramienta matemtica indispensable en la presentacin de datos, as como la
interpretacin de grficas.
Se les dara a los alumnos y alumnas un plazo de entrega y unas pautas mnimas de cmo hacerlo,
adems de tener que llevar a cabo la exposicin del tema elegido o sorteado, para que toda la
clase est al corriente de todo lo relacionado con cada uno de los trabajos. Al final de cada
exposicin se podrn realizar preguntas sobre el tema, que contestarn los autores o autoras.
4. Contenidos
Sistemas de coordinacin y relacin. Sistema nervioso central y sistema nervioso perifrico.
Funcionamiento. Sistema endocrino: glndulas, hormonas, y funcionamiento. Enfermedades del
sistema nervioso y endocrino. Anlisis de la actuacin de los diferentes mecanismos de
coordinacin, relacionando sus funciones. Interpretacin de dibujos anatmicos y esquemas de
causa-efecto. Anlisis de problemas sencillos. Comprensin de los efectos perjudiciales del
consumo de drogas. Aprecio del grado de complejidad de la relacin y la coordinacin.
5. Recursos
Textos, libros de consulta, revistas, dibujos y esquemas, vdeos, pelculas, direcciones de Internet,
libreta, ordenador, pizarra, diccionario
4
6. Competencias
COMPETENCIA QU SE TRABAJA CMO SE TRABAJA
Comunicacin
lingstica
Expresar e interpretar de forma oral y escrita,
pensamientos, emociones, vivencias, opinio-
nes, creaciones.
Leer y escribir.
Adaptar la comunicacin al contexto.
Buscar, recopilar, procesar y comunicar infor-
macin.
Estructurar el conocimiento.
Formular y expresar los propios argumentos de
una manera convincente y adecuada al contex-
to.
Realizar intercambios comunicativos en dife-
rentes situaciones con ideas propias.
Manejar diversas fuentes de informacin.
Tener en cuenta opiniones distintas de la
propia.
Trabajo con los diferentes textos,
tanto de forma escrita, como oral.
Anlisis de la informacin y obten-
cin de conclusiones de esta.
Realizacin de debates, exposicin
de argumentos personales del trabajo
y de la informacin seleccionada;
charla al alumnado de 6.. Trabajo
por parejas y en grupo.
Matemtica
Estimar y enjuiciar la lgica y validez de las
argumentaciones e informaciones.
Aplicar los conocimientos matemticos a una
amplia variedad de situaciones, provenientes
de otros campos de conocimiento y de la vida
cotidiana.
Integrar el conocimiento matemtico con otros
tipos de conocimiento.
Interpretacin de los datos y grficas
encontradas al buscar la informacin
requerida. Aplicacin de los conoci-
mientos para entender este lenguaje y
apreciar su validez para muchos
campos.
5
COMPETENCIA QU SE TRABAJA CMO SE TRABAJA
Conocimiento
e interaccin
con el mundo
fsico
Localizar, obtener, analizar y representar infor-
macin cualitativa y cuantitativa.
Aplicar el pensamiento cientfico tcnico para
interpretar, predecir y tomar decisiones con
iniciativa y autonoma personal.
Comunicar conclusiones en distintos contextos.
Interpretar la informacin que se recibe para
predecir y tomar decisiones.
Argumentar consecuencias de un tipo de vida
frente a otro en relacin con la proteccin de la
salud, tanto individual como colectiva.
Interiorizar los elementos clave de la calidad de
vida de las personas.
Anlisis de los textos propuestos,
rellenando los esquemas anatmicos
y fisiolgicos. Bsqueda y anlisis
de informacin. Obtencin y exposi-
cin de conclusiones, y debate de
estas en todas las actividades
mencionadas.
Comprensin de las consecuencias
de un tipo de vida u otro y sus
repercusiones en la salud fsica y
mental, consiguiendo el fomento del
cuidado de la salud propia y de los
dems.
Tratamiento
de la
informacin y
competencia
digital
Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar
la informacin.
Aplicar en distintas situaciones y contextos los
diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus
posibilidades y su localizacin, as como los
lenguajes y soportes ms frecuentes.
Trabajar en entornos colaborativos.
Procesar y gestionar adecuadamente la informa-
cin.
Comunicar la informacin y los conocimientos.
Usar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Emplear diferentes recursos expresivos adems
de las TIC.
Recurso a diferentes direcciones de
Internet, seleccin de informacin y
su procesamiento para aplicarla.
Utilizacin de libros, revistas,
vdeos y observacin microscpica.
Comunicacin de la informacin
tanto en la charla final, como en la
exposicin de las enfermedades,
como la puesta en comn y debate
de los hbitos saludables y nocivos.
Social y
ciudadana
Tomar decisiones y responsabilizarse de ellas.
Utilizar el juicio moral para elegir y tomar
decisiones, optando por un comportamiento
adecuado ante situaciones.
Cooperar y convivir.
Trabajo en parejas y en grupo.
Extraccin de conclusiones y actitud
de apertura ante otras opiniones y
conclusiones, como ayuda para la
toma de sus propias decisiones.
Cultural y
artstica
Emplear algunos recursos para acometer
creaciones propias y la realizacin de experien-
cias artsticas compartidas.
Elaboracin de los carteles de rela-
cin y resumen. Presentacin de
estos.
6
COMPETENCIA QU SE TRABAJA CMO SE TRABAJA
Aprender a
aprender
Identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles.
Saber transformar la informacin en
conocimiento propio.
Ser perseverantes en el aprendizaje.
Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y
autorregularse.
Adquirir responsabilidades y compromisos
personales.
Planificar y organizar actividades y tiempos.
Conocer y usar diferentes fuentes de informa-
cin.
Debates, puesta en comn de conclu-
siones. Planificacin de las activida-
des propuestas y los tiempos asigna-
dos. Autoevaluacin del proceso y
del resultado final. Uso de diversas
fuentes de informacin ya mencio-
nadas.
Autonoma e
iniciativa
personal
Autoevaluarse.
Extraer conclusiones.
Planificar.
Tomar decisiones.
Trabajar de manera cooperativa.
Valorar las ideas de las dems personas.
Trabajo en parejas y grupo. Autoeva-
luacin.
Obtencin de conclusiones en
diversas actividades y toma de deci-
siones.
1
Materia: Ciencias de la Naturaleza
Nivel: 1. de la ESO
Autor: Juan Antonio Chico Garca
1. Introduccin
En el desarrollo de la tarea intervienen diferentes materias, adems de la de Ciencias de la
Naturaleza, Matemticas, Educacin Plstica y Visual, Lengua Castellana y Literatura e
Informtica, de modo que se precisa una coordinacin en estas materias. Tratar de un contenido
de 1. de la ESO, y como producto final la construccin de un sistema solar a escala para
colocarlo en el aula. En la clase se establecern 8 9 grupos de trabajo en los que habr una
parte comn y otra especfica de cada grupo. La tarea se llevar a cabo en el aula Medusa, rincn
de aula y aula de plstica, adems del aula habitual. El contexto de la tarea es educativo y
personal en el que se utilizarn enciclopedias, textos acadmicos, software especfico, webs
educativas, adems de materiales necesarios para construir y pintar esferas en el aula de plstica.
Se realizarn observaciones nocturnas en las que en ocasiones, a simple vista, se pueden ver
planetas que se identificaran fcilmente mediante software especfico de astronoma que se
indicar ms adelante como obtenerlo (por ejemplo, Winstars), con el objetivo de que relacionen
la tarea con su entorno. Esta tarea se presta a combinarse con salidas extraescolares como al
Museo de la Ciencia y el Cosmos.
2. Descripcin de la tarea
El ttulo de la tarea es Conoce el sistema solar.
En la prensa se public un artculo con esta informacin:
La Unin Astronmica Internacional (UAI) excluy en Praga a Plutn como un planeta de
pleno derecho del sistema solar, tras largas e intensas controversias sobre esta resolucin.
Con la decisin votada hoy por unanimidad en el pleno de la XXVI asamblea general de UAI se
reduce el nmero de planetas en el sistema solar de nueve a ocho.
El gran perjudicado de este nuevo orden csmico es, nuevamente, el polmico Plutn
(descubierto en 1930 por un cientfico estadounidense), cuyo pequeo tamao (2.300 km de
dimetro) ha llevado a los miembros de la UAI a excluirlo definitivamente de su nueva
definicin de planeta.
Ciencias de la Naturaleza
2
Tras ser conocido como un planeta por derecho durante decenas de aos, Plutn deber
conformarse con su nueva denominacin de planeta enano.
La tarea consistir en pedir al alumnado
a. Encuentra las definiciones de: sistema solar, sol, planeta, planeta enano, satlite, asteroides,
rbitas.
b. Debers investigar algunos datos sobre los componentes del sistema solar, como son los
siguientes: aspecto desde el exterior, tamao (dimetro), distancia media al Sol, duracin del
da, duracin del ao, temperatura media de su superficie, cmo es su atmsfera, cantidad
de agua, satlites, fotos, datos histricos, curiosidades.
c. El resultado final se presentar en un documento Word o PowerPoint en el que se incluirn
grficos, imgenes, tablas, etc., que con posterioridad expondrn al resto de los grupos.
Cada grupo construir un modelo de uno de los planetas (que se le asignar previamente) en
un tamao proporcional al de la Tierra (este se har de 5 cm de dimetro y ser la referencia).
Se pintarn para simular su aspecto exterior. Despus, en el aula, se colocarn en la pared de
la clase o de algn lugar habilitado para que el resto de los alumnos y alumnas conozcan este
trabajo de tal manera que se vea el tamao relativo de cada planeta y la distancia relativa a la
que se mueve cada uno de ellos alrededor del Sol.
Durante todo el proceso se harn de manera peridica observaciones nocturnas para detectar
e identificar diferentes planetas. Este tipo de observaciones se podrn hacer individualmente
desde casa y posteriormente en el aula de informtica se identificarn los planetas
observados.
3. Recursos
El alumnado puede buscar los datos en libros de texto o bibliotecas, utilizar software gratuito que
se encuentra en la red (WinStars, Celestia), de los que pueden obtener datos, imgenes,
identificar planetas, o bien consultar pginas de Internet como:
Wilkipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_Solar).
Astronoma (http://www.astromia.com/solar/index.htm).
Sistema solar (http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/sistema.htm).
Educar.org (http://www.educar.org/SistemaSolar).
Los nueve planetas (http://www.astrored.net/nueveplanetas/home/overview.html).
4. Contenidos
Los contenidos del currculo de Ciencias de la Naturaleza de 1. de la ESO que se tratan son:
II. La Tierra en el universo
1. El universo y el sistema solar.
1.1. Componentes del universo: planetas, estrellas y galaxias.
1.2. La Va Lctea y el sistema solar.
3
Adems, se trabajaran estos contenidos comunes:
1. [] la realizacin de experiencias y montajes sencillos, la realizacin de pequeos informes y
la comunicacin de resultados de forma individual y colectiva, mediante exposiciones orales y
escritas, murales..., segn un guin previo proporcionado por el profesorado.
2. Recogida, identificacin y utilizacin de informacin procedente de diversas fuentes, incluidas
las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin sobre el medio
natural.
3. Utilizacin de distintas tcnicas e instrumentos sencillos de recogida e interpretacin de datos
e informaciones sobre la Naturaleza, para la elaboracin de esquemas, grficas, diagramas,
dibujos y mapas a partir de los datos obtenidos.
4. Receptividad a las respuestas dadas en otras pocas a cuestiones cientficas y reconocimiento
de las aportaciones de la ciencia y la tecnologa a la mejora de las condiciones de vida de la
Humanidad, as como de los problemas derivados.
5. Valoracin de las aportaciones de las personas cientficas al desarrollo de la ciencia, en
especial la de algunas mujeres, abordando su biografa y sus principales contribuciones a los
diferentes temas tratados.
7. Responsabilidad y colaboracin en la realizacin de trabajos tanto de manera individual como
en equipo.
8. Autoexigencia por la pulcritud, el orden, la exactitud en los clculos y la claridad en la
elaboracin de apuntes, informes, tablas, grficos, etc.
5. Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin que se tratan del currculo son los siguientes:
1. Conocer, utilizar y seleccionar diferentes fuentes de informacin necesarias para abordar las
tareas y problemas planteados, utilizando en la medida de lo posible medios audiovisuales e
informticos, as como conocer procedimientos cientficos sencillos y respetar las normas de
seguridad establecidas en el trabajo experimental. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y
precisin, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias.
3. Explicar la organizacin del sistema solar y las caractersticas de los movimientos relativos
entre la Tierra, la Luna y el Sol e interpretar, con el apoyo de modelos sencillos y
representaciones a escala, algunos fenmenos naturales...
4. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos cientficos que han
permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.
6. Competencias bsicas
El desarrollo de la tarea se presta a trabajar prcticamente todas las competencias bsicas, pero
sobre todo las siguientes:
1. Competencia en comunicacin lingstica
Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario.
Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias,
opiniones, creaciones.
4
Leer y escribir.
Utilizar cdigos de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar informacin.
Comunicarse en otros idiomas.
Adaptar la comunicacin al contexto.
Dar coherencia y cohesin al discurso, a las propias acciones y tareas.
Estructurar el conocimiento.
Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al
contexto.
Intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.
Interactuar de forma adecuada lingsticamente.
Manejar diversas fuentes de informacin.
Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral-escrita.
Eliminar estereotipos y expresiones sexistas.
Realizar crticas con espritu constructivo.
Usar el vocabulario adecuado.
Convivir.
2. Competencia matemtica
Conocer los elementos matemticos bsicos.
Comprender una argumentacin matemtica.
Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre
otros).
Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico.
Expresar e interpretar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.
Seguir cadenas argumentativas identificando las ideas fundamentales.
Aplicar estrategias de resolucin de problemas.
Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a
partir de la informacin disponible.
Manejar los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas,
smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana.
Aplicar algoritmos de clculo o elementos de la lgica.
Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la obtencin de informacin o a
la solucin de los problemas.
Utilizar los elementos y razonamientos matemticos para enfrentarse a aquellas
situaciones cotidianas que los precisan.
3. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico
Analizar los fenmenos fsicos y aplicar el pensamiento cientfico-tcnico para
interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal.
Realizar observaciones directas con conciencia del marco terico.
Localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa.
5
Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicar la en
distintos contextos (acadmico, personal y social).
Incorporar la aplicacin de conceptos cientficos y tcnicos y de teoras cientficas
bsicas.
Interpretar la informacin que se recibe para predecir y tomar decisiones.
Planificar y manejar soluciones tcnicas.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la
informacin utilizando tcnicas y estrategias especficas para informarse, aprender y
comunicarse.
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes especficos bsicos:
textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro.
Emplear diferentes recursos expresivos adems de las TIC.
Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de
informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y
soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse.
Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento.
Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja.
Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas.
Analizar la informacin de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el
colaborativo.
Generas producciones responsables y creativas.
1
Materia: Ciencias de la Naturaleza
Nivel: 2. de la ESO
Autor: Rosario Almenara Bez
1. Presentacin de la situacin
El pasado 13 de mayo de 2008 tuvo lugar un sesmo en nuestro archipilago. Este dibujo en la
prensa nos informa sobre sus caractersticas....
Para generar la participacin y la conciencia social frente a estas catstrofes, vamos a comenzar
con un torbellino de ideas y as explorar el nivel de partida. Este torbellino de ideas nos va a servir
para que los alumnos y las alumnas participen, expresen ideas, conocimientos... que se tienen
antes de abordar el tema (aprendizajes no formales e informales).
Torbellino de ideas:
Qu saben sobre los sesmos o terremotos y cmo creen que deberamos actuar en caso de que
ocurriera?
Reglas:
Posponer la crtica, no rechazar ni censurar ninguna idea por absurda o extraa que nos
parezca.
Escuchar a las dems personas para aadir, mejorar sus ideas: escalada de pensamiento,
sin entrar en crticas.
Proceder con rapidez sin pararse en discursos ni en discusiones de ningn tipo; cada
alumno o alumna utiliza una frase o expresin sin largas explicaciones.
Esta actividad en grupo quedar reflejada en papel canelo en la pared durante toda la tarea.
Ciencias de la Naturaleza
2
Actividad individual. Observa detenidamente:
2. Planteamiento del problema
Estas preguntas exigen al alumnado:
a. una interpretacin del dibujo, para lo cual el estudiante ha de aplicar sus conocimientos,
en los que se incorporen los nuevos conocimientos adquiridos;
3
b. buscar informacin en distintos medios y deducir la respuesta a situaciones reales,
complejas o desconocidas;
c. leer y comprender un texto escrito, deducir la respuesta a partir de la informacin que se
proporciona en el texto;
d. construir un grfico;
e. realizar una tabla;
f. disear y construir un folleto;
g. escribir de una forma que se entienda;
h. obtener conclusiones propias a partir de procesos de reflexin y anlisis en los que se
incorporen los conocimientos adquiridos.
1. Teniendo en cuenta la latitud y longitud, sita en el mapa anterior el lugar concreto del sesmo.
2. a) Qu nos indica el epicentro?
b) Cmo se llama el lugar del interior de la Tierra donde se produce el sesmo?
c) Qu originan las vibraciones despus de haberse fracturado las rocas subterrneas?
3. a) Qu magnitud tuvo?______________________________
b) En qu escala se mide?__________________________
c) Con qu aparato se mide?________________________
4. a) Y qu intensidad? _______________________________
b) En qu escala se mide?__________________________
5. Segn estos valores:
a) Qu efectos se pueden producir?_______________
______________________________________________
b) A qu se deben?______________________________
_______________________________________________
6. En qu se diferencian estas dos escalas? Realiza un grfico donde se distinga la relacin entre
las dos escalas.
7. Cul de las dos escalas mide la violencia de un terremoto de manera objetiva?
____________________________
8. Escribe todas las palabras nuevas que hayas encontrado con su significado y realiza un fichero
del tema.
Actividad en pequeo grupo y gran grupo.
Para relacionar todos estos trminos nuevos vamos a realizar un mapa conceptual en pequeo y
despus en gran grupo.
9. Haremos una tarjeta por cada trmino del tema y en pequeo grupo realizaremos un mapa
conceptual.
4
En gran grupo se realizar un mapa conceptual comn, teniendo en cuenta las aportaciones de
los pequeos grupos, que quedar tambin expuesto en el corcho. Cada alumno o alumna lo debe
copiar en su material.
3. Recursos
Biblioteca de aula:
libros de texto
libros monogrficos
folletos
peridicos
Internet:
Instituto Geogrfico Nacional
Volcanismo canario
Otros
Material fungible
4. Otras actividades de presentacin
Actividad 1: texto periodstico
UN MOVIMIENTO SSMICO DE 3,4 GRADOS HACE VIBRAR ALGUNAS
ZONAS DE LA ISLA. El temblor, ms fuerte de lo normal, tuvo lugar a las 08:45
horas a 33 kilmetros de profundidad.
Tenerife sinti ayer por la maana el ltimo movimiento ssmico registrado en territorio canario, segn el Instituto
Geogrfico Nacional. Sobre las 08:45 h., un sesmo ms fuerte de lo normal tena lugar a 25 Km. Al este de
Santa Cruz.
En medio del mar este movimiento cobraba vida y se extenda hasta la Isla. As, algunos ciudadanos en su
mayora los que se alojaban en pisos altos de la capital y zonas del norte como Tacoronte notaban un temblor
de 3,4 grados en la escala de Richter sin ms consecuencias que el susto inicial. Manuel Moreno, jefe del
centro de geodesia y geofsica del Instituto Geogrfico, ratific as a DIARIO DE AVISOS la normalidad de este
suceso. El hecho acaeci en la zona de sistemas de fallas que existe entre Tenerife y Gran Canaria y, segn
manifest este responsable, es habitual.
INTENSIDAD. La nica diferencia que reconoci Moreno del temblor, que se origin a 33 km. de profundidad,
fue que la intensidad del movimiento fue mayor al habitual. Esto provoc que el servicio 112 recibiera mltiples
llamadas de alarmados vecinos que se sobrecogieron al sentir el temblor. No obstante, el 112 no ha constatado
daos personales ni materiales. Segn declaraciones de Mara Jos Blanco el 90% de los movimientos de tierra
que se detectan en el archipilago nacen en las fallas que se ubican a medio camino entre las dos islas capitalinas.
ANTECEDENTES. El ltimo terremoto de cierta consideracin tuvo lugar entre Tenerife y La Gomera el 5 de
octubre del ao pasado. Entonces, un terremoto de magnitud 4,2 en la escala de Richter fue registrado a unos 56
Km. al sur de la isla colombina sin que se produjesen daos personales o materiales, a pesar de que fue mas grave
de lo usual. El movimiento se produjo a la 17:31 h y fue sentido incluso en las estaciones del sur de la pennsula,
en Andaluca, y al parecer ha sido sentido levemente en zonas como Agulo y San Sebastin de La Gomera, as
como al oeste y sur de Tenerife. Este suceso ocurra pocas horas despus de que un temblor similar al de ayer
tuviera lugar entre Gran Canaria y Tenerife, la zona ms frecuente.
El mayor terremoto de los ltimos tiempos en las Islas se produjo en mayo de 1989 y alcanz una
magnitud de 5,2. Desde entonces, se han repetido los movimientos de tierra pero no han alcanzado cotas tan
elevadas como hace cerca de una dcada, y los expertos creen que es una tendencia absolutamente normal.
5
S. Encinoso/EFE
Santa Cruz
El texto transmite informacin directa. Vamos a leer detenidamente la informacin que nos
transmite la prensa:
a. Qu nos comunica el experto?
b. Nos habla de sistema de falla.
Investiga la relacin de sistema de falla y sesmo y las existentes en Canarias.
c. El servicio 112 recibi llamadas. Por qu?
d. Qu significa el 90% de los movimientos de tierra?
e. En los antecedentes nos nombra otros terremotos. Realiza una tabla indicando lugar,
fecha y magnitud.
Terremoto Lugar Fecha Magnitud
Actividad 2 (en grupo): Vives en una zona ssmica peligrosa?
El riesgo ssmico de un lugar es la probabilidad de que ocurra en l un terremoto de cierta
intensidad durante un determinado perodo de tiempo.
Para conocer el riesgo ssmico de las diferentes zonas de un pas:
1. Recogemos en un mapa todos los terremotos de los que se tienen referencias histricas.
2. Coloreamos cada zona del mapa segn la frecuencia con la que ocurren los sesmos.
Una clave junto al mapa nos ayuda a interpretar el significado de cada color.
Conocer la peligrosidad ssmica de una comarca o una regin permite a las autoridades establecer
las normas de construccin que debern cumplir los edificios para que sean ms resistentes a los
terremotos.
6
1. Vamos a recoger en una tabla los terremotos de magnitud igual o superior a 1.5 ocurridos en
nuestras islas durante el ltimo mes, indicando:
Fecha hora latitud longitud profundizacin. Magnitud localizacin
2. Observen el mapa de riesgo ssmico de Espaa. Vivimos en una zona de riesgo ssmico?
3. Qu zonas a nivel nacional ofrecen mayor riesgo ssmico?
4. a) Qu medidas se toman, tanto para prevenir como para predecir a nivel nacional y regional?
Busca informacin en Instituto Geogrfico Nacional.
b) Realiza un mural con estas medidas.
c) Creen qu son suficientes? Por qu?
d) Haz una puesta en comn en gran grupo, exponiendo cada secretario las conclusiones de su
grupo, y extrae unas conclusiones generales que se expondrn junto con los murales en la clase.
5. Tienen que realizar un folleto informativo que impacte y sugiera lneas de actuacin sobre:
Qu hacer en caso de terremoto? Medidas de autoproteccin.
Habra que tener en cuenta:
a) las recomendaciones del Instituto Geogrfico Nacional;
b) informacin recogida en distintas fuentes;
c) las caractersticas de un folleto (debe tener un diseo atractivo).
Se realizar una puesta en comn de dichos folletos explicando cada grupo el suyo.
6. Vamos a realizar nuevas tarjetas con los nuevos conceptos y las colocamos en el mapa
conceptual de la clase.
Se recolecta todo lo investigado y realizado tanto a nivel individual como en grupo.
7. Realiza un dosier, ponle ttulo y escribe tu opinin personal.
8. Cuestionario:
a. En la siguiente relacin de trminos: sesmo, sismograma, erosin, epicentro y procesos
internos, hay un intruso. Cul es?
Relaciona los siguientes trminos con sus explicaciones:
A. Hipocentro 1.Vibraciones que, desde el
hipocentro, se propagan en todas
direcciones
B. Epicentro 2. Lugar donde se origina el
terremoto.
C. Ondas ssmicas 3. El punto de la superficie ms
prximo al epicentro
b. Redacta un texto en el cual se encuentren las siguientes palabras: ondas-hipocentro-
intensidad-epicentro-magnitud-prevencin-prediccin-autoproteccin.
7
c. En la provincia de Granada se ha producido un terremoto. Los nmeros que figuran en el
mapa recogen la intensidad que ha tenido en cada lugar.
Dnde est el epicentro? Dibuja un punto rojo en l.
En qu escalas se miden la intensidad y la magnitud del terremoto?
Indica la intensidad que ha tenido el terremoto en cada una de las localidades que
aparecen en el mapa.
De acuerdo con la escala MSK, cmo se habr percibido el terremoto en la ciudad de
Granada?
Qu actuaciones se deben emprender para minimizar los daos efectuados por los
terremotos?
Qu medidas de autoproteccin deben tomar las personas ante esta situacin?
5. Producto final
Con esta tarea se pretende que el alumnado:
Reconozca los riesgos asociados a los procesos geolgicos internos (sesmos) en
general, y los de las Islas Canarias en particular.
Distinga adecuadamente dichos riesgos.
Explique su repercusin.
Vea la necesidad de tener medidas de prediccin y prevencin y constate que existen.
Sepa cmo actuar (medidas de autoproteccin colaboracin con Proteccin Civil) ante
un sesmo.
Reconozca que Canarias por su situacin es una zona ssmicamente estable.
En definitiva, los alumnos y alumnas deben ser conscientes de que la Tierra est viva. Los
fenmenos naturales estn ocurriendo continuamente en diferentes partes del mundo, aunque aqu
8
no estemos tan acostumbrados, y debemos contar con unas medidas de prevencin, prediccin y
autoproteccin.
6. Competencias bsicas que se trabajan
6.1. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico:
desarrollando la habilidad para interactuar con el mundo fsico, posibilitando la
comprensin de los fenmenos naturales, y la prediccin de sus consecuencias; poniendo
en prctica los aprendizajes sobre cmo se elabora el conocimiento cientfico;
proporcionando una formacin bsica imprescindible.
6.1. Competencia matemtica: cuantificando los fenmenos del mundo fsico;
extrayendo conclusiones y expresando en lenguaje verbal y simblico de las matemticas.
6.2. Tratamiento de la informacin y competencia digital: buscando, seleccionando,
procesando y presentando informacin de diferentes formas.
6.3. Competencia social y ciudadana: permitiendo su participacin en la toma
fundamentada de decisiones frente a problemas de inters.
6.4. Competencia en comunicacin lingstica: adquiriendo terminologa especfica de
las Ciencias de la Naturaleza para comunicarse adecuadamente; elaborando y
transmitiendo la informacin e ideas sobre los fenmenos naturales; utilizando con
precisin los trminos, coherencia en la expresin, etc.
6.5. Competencia para aprender a aprender: desarrollando actitudes positivas hacia el
progreso; planteando interrogantes, estableciendo secuencias de tareas para conseguir un
objetivo, distribucin de tareas cuando sean compartidas
6.6. Autonoma e iniciativa personal: esforzndose para mejorar, saber planificar el
tiempo, distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza cientfica.
7. Contenidos
1. Comunes: 1, 2, 3, 6, 7.
4. Transformaciones geolgicas debidas a la energa interna de la Tierra.
4.1 Valoracin de los riesgos ssmicos. Importancia de su prediccin y prevencin.
1
Ttulo: Vecinos del mundo
Materia: Ciencias Sociales, Geografa e Historia
Nivel: 3. de la ESO
Autora: Graciela Garca Santana
1. Organizacin de la tarea
Mediante la tarea Vecinos del mundo se estudian las migraciones. La tarea precisa de cuatro
grupos formados por 4 5 alumnos y alumnas en cada grupo. Dos grupos trabajarn en el
contenido: La poblacin mundial, y otros dos en el contenido La importancia de las
migraciones.
Cada grupo tendr un moderador que revise la programacin planteada y un asesor que supervise
la distribucin de actividades propuestas.
Tanto los grupos de La poblacin mundial como los que se encargan de La importancia de las
migraciones atendern los siguientes aspectos:
2. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
El profesor o profesora debe resolver las dudas importantes, observar de forma activa la tarea y
asegurar la resolucin de las actividades implcitas en la consecucin de los objetivos a travs de
los contenidos. Los criterios de evaluacin son los mismos para ambos grupos, aunque la tarea
principal se subdivide en dos subtareas.
Criterios de
evaluacin de la
programacin
Utilizar la informacin obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al
participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno o la
alumna, manifestando actitudes de solidaridad.
Utilizar las fuentes (grficos, croquis, mapas temticos, bases de datos, imgenes, fuentes
escritas) para obtener, relacionar y procesar informacin sobre hechos sociales y comunicar
las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que
ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Criterios de
evaluacin del
currculo
Nmeros 9, 11 y 12.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia
2
Objetivos de la
programacin de
La poblacin
mundial
Conocer los principales conceptos y tasas que debemos utilizar para estudiar la poblacin.
Describir la evolucin de la poblacin del mundo hasta el presente.
Comparar los rasgos demogrficos de los pases desarrollados y de los pases
subdesarrollados.
Interpretar distintos tipos de mapas y grficos de poblacin.
Objetivos del
currculo
Nmeros 3, 8, 9 y 10.
Contenidos de la
programacin de
La poblacin
mundial
Los conceptos fundamentales relacionados con la poblacin.
Las tasas (y el uso de stas) con las que se estudia la poblacin.
La evolucin de la poblacin mundial.
Las caractersticas de la poblacin de los pases subdesarrollados y de los pases
desarrollados y las polticas demogrficas derivadas de ellas.
Interpretacin de mapas y grficos de poblacin.
Empata y sentimiento de identidad con el resto de los habitantes del mundo.
Conciencia de los distintos problemas demogrficos en el mundo actual.
Rigor en el manejo de datos estadsticos.
Valoracin de la necesidad de investigar la poblacin para poder plantear polticas
econmicas y sociales para el futuro.
Contenidos del
currculo
Bloque I. 1, 2 y 3.
Bloque IV. 1 y 2 (2.1. y 2.2.)
Objetivos de la
programacin de
La importancia de
las migraciones
Distinguir cules son las zonas ms pobladas y menos pobladas de la Tierra y situarlas en un
mapa.
Explicar los movimientos migratorios y sus tipos.
Analizar las causas de las migraciones.
Analizar los efectos positivos y negativos de las migraciones, tanto en los pases de salida de
los inmigrantes como en los pases de llegada.
Mostrar solidaridad con la situacin de los inmigrantes ilegales y los refugiados.
Objetivos del
currculo
Nmeros 3, 8, 9 y 10.
Contenidos de la
programacin de
La importancia de
las migraciones
La distribucin de la poblacin mundial.
Las migraciones: definicin, causas y tipos.
Las polticas de inmigracin.
Los efectos positivos y negativos de las migraciones en los pases de salida y en los de
llegada.
Interpretacin de mapas y grfico de poblacin.
Realizacin de una encuesta.
Estudio de casos.
Empata hacia los inmigrantes y en especial hacia los ilegales.
Conciencia de las causas de los movimientos de emigracin.
Contenidos del
currculo
Bloque I. 1, 2 y 3.
Bloque IV. 1 y 3 (3.1, 3.2 y 3.3)
3
3. Competencias bsicas trabajadas
3.1. Competencia en comunicacin lingstica:
Usar vocabulario especfico relacionado con la demografa y las migraciones. Exponer
ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.
3.2. Competencia matemtica:
Conocer y utilizar los porcentajes y las principales tasas demogrficas.
3.3. Tratamiento de la informacin y competencia digital:
Buscar informacin en Internet. Usar los mapas, los grficos y las imgenes como fuentes
de informacin. Realizar un encuesta sobre la inmigracin.
3.4. Competencia social y ciudadana:
Reflexionar crticamente sobre dos problemas actuales: la superpoblacin de los pases
subdesarrollados y el envejecimiento de los pases desarrollados. Explicar de forma
emptica los motivos de un emigrante para emigrar y sus sentimientos en el pas de
llegada. Tener en cuenta los aspectos ticos y no slo los pragmticos a la hora de evaluar
las polticas de inmigracin.
3.5. Autonoma e iniciativa personal:
Plantear polticas demogrficas adecuadas, dados los rasgos de la poblacin de un lugar y
opinar si stas deben ser obligatorias o no. Proponer cmo debera ser la poltica de
inmigracin de nuestro pas.
3.6. Competencia para aprender a aprender:
Elaborar un informe sobre un pas.
4. Recursos
1. Mapa de crecimiento vegetativo porcentual.
2. Mapa conceptual de la distribucin de la poblacin mundial.
3. Grfico de la evolucin de la poblacin mundial en miles de millones de personas.
4. Pirmide de poblacin.
5. Grfico de la evolucin de las migraciones.
6. Mapa de la vista nocturna del mundo.
7. Mural de poblacin con las caractersticas, factores y crecimiento resultante.
8. El pster de la emigracin con las principales causas, as como sus principales
manifestaciones y consecuencias.
9. DVD: Distribucin espacial y crecimiento de la poblacin mundial UNED. M. Teresa
Rubio Benito y Antonio Zrate Martn.
10. DVD: La voz del silencio de ACNUR.
11. Novela: Jaque en la red de Santiago Herriz. Ed. Bruo.
12. Novela: El amigo Dwinga de Rodrigo Rubio. Ed. S.M.
4
13. Enlaces de investigacin:
http://www.iom.int
http://www.acnur.org/
http://est/Section2.htm y entrar en la tabla 2.3
http://devdata.worldbank.org/wdi2007/con
http://www.hivegroup.com/world.html
5. Ejemplos de actividades
1. Debate sobre el nmero de hijos e hijas deseados y motivos de su decisin.
2. Debate sobre las polticas de inmigracin y posicionamiento.
3. Ensayo sobre: en qu cambiara la poblacin de un pas subdesarrollado si alcanzase el
desarrollo?
4. Ensayo sobre: qu consecuencias tendra tanto para un pas desarrollado, como para un pas
subdesarrollado, la desaparicin de la emigracin?
6. Contexto
Se trata de una tarea fcilmente focalizable en una situacin real, completamente vinculada a los
problemas de la actualidad. La tarea Vecinos del mundo estara inscrita en el modelo de
contexto de aplicacin, segn el modelo de Bernstein respecto a la relacin entre la motivacin
para aprender y los contextos de conocimiento.
7. Producto final
Se pretende disear una empresa que atienda cuestiones de inmigracin y, a su vez, sea un
negocio con oficinas en otros pases. Debe presentarse en PowerPoint.
Temporalizacin: 3 semanas.
1
Ttulo: El mito en escena
Materia: Cultura Clsica
Nivel: 3. de la ESO
Autora: Mara Asuncin Sanz Arroyo
1. Descripcin de la tarea
La tarea consistir en representar una versin dramatizada de un mito.
Primer nivel. Los alumnos y alumnas debern seleccionar un relato mitolgico entre
los que propone el currculo de la materia, despus de haber ledo, comprendido y buscado
informacin sobre los mitos. Se pueden establecer diversos grupos para repartir los relatos
y despus hacer una puesta en comn de la actividad desarrollada por cada grupo.
Segundo nivel. El siguiente proceso consistir en la seleccin de uno o varios relatos,
segn el nmero de alumnos y alumnas que integren el grupo, para reelaborarlos en
versin dramatizada. Este paso exige la discusin argumentada para efectuar la seleccin
con criterio y respetando las opiniones de todo el alumnado. Por otra parte, tambin
requiere el desarrollo de destrezas en materia de lengua para pasar de un texto narrativo a
un texto dialogado, es decir, la creacin de la pieza teatral en s: la bsqueda de ejemplos
en obras de teatro, los recursos para crear personajes y caracterizarlos, etc.; en definitiva,
el anlisis y estudio de los elementos formales que distinguen el drama de los dems
gneros literarios con una finalidad creadora.
Tercer nivel. El ltimo paso ser el conjunto de actividades y trabajos necesarios para
llevar a cabo la puesta en escena: reparto de funciones (dirigir, actuar, elaborar vestuario y
decorados, seleccionar msica, ocuparse de la iluminacin y del sonido, etc.), ensayos
(importancia de la diccin), resolucin de problemas, etc.
2. Producto final
Se pretende que el alumnado escriba y ponga en escena una o varias obras de teatro, segn el
nmero de alumnos y alumnas que conformen el grupo.
Cultura Clsica
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3. Competencias bsicas desarrolladas
3.1. Competencia en comunicacin lingstica
Dialogar, escuchar, hablar, conversar. Vocabulario.
Expresar e interpretar de forma oral y escrita pensamientos, emociones, opiniones,
creaciones.
Leer y escribir. Usar el vocabulario adecuado.
Utilizar cdigos de comunicacin. Adaptar la comunicacin al contexto.
Buscar, recopilar y procesar informacin. Manejar diversas fuentes de informacin.
Comprender textos literarios.
Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas de la propia.
Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones.
Formular y expresar los propios argumentos de manera convincente y adecuada al
contexto.
Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita.
3.2. Tratamiento de la informacin y competencia digital
Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la
informacin utilizando tcnicas y estrategias especficas para informarse, aprender y
comunicarse.
Emplear diferentes recursos expresivos adems de las TIC.
Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles.
Analizar la informacin de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y
colaborativo.
Generar producciones responsables y creativas.
3.3. Competencia social y ciudadana
Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.
Tomar decisiones y responsabilizarse de ellas.
Ser capaz de ponerse en el lugar de otro y comprender su punto de vista, aunque sea
diferente al propio.
Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los
conflictos.
3.4. Competencia cultural y artstica
Apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales.
Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y compartir experiencias
artsticas.
Conocer y contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico de la comunidad
y de otros pueblos.
Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
Participar en la vida cultural de la comunidad.
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse
mediante cdigos artsticos.
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3.5. Autonoma e iniciativa personal
Adecuar sus proyectos a sus capacidades.
Afrontar los problemas. Buscar las soluciones.
Aprender de los errores.
Analizar posibilidades y limitaciones.
Conocerse a s mismo y autocontrolarse.
Evaluar acciones y proyectos y extraer conclusiones.
Identificar y cumplir objetivos.
Mantener la motivacin y autoestima.
Saber dialogar y negociar.
Ser creativo y emprendedor.
Ser flexible en los planteamientos, perseverante y responsable.
Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los dems.
Valorar las posibilidades de mejora.
3.6. Competencia para aprender a aprender
Ser consciente de las propias capacidades.
Afrontar la toma de decisiones racional y crticamente.
Adquirir confianza en s mismo y gusto por aprender.
Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
Plantearse metas a corto, medio y largo plazo.
4. Contenidos curriculares
Los contenidos curriculares trabajados son los siguientes:
1. Divinidades y seres mitolgicos:
Divinidades mayores.
Divinidades menores.
Seres mitolgicos.
Valoracin de los dioses y diosas grecorromanos como recurso inagotable en la
literatura y el arte a travs de los siglos.
2. Personajes literarios del mundo grecorromano:
Ciclos mticos: troyano, tebano, argonutico, cretense y heraclida.
Personajes de metamorfosis y catasterismos.
Personajes y leyendas relacionados con Canarias.
Anlisis del valor simblico de los mitos en la actualidad.
3. Fiestas religiosas, deportes y espectculos:
Fiestas religiosas ms conocidas del Mundo Clsico.
Espectculos: representaciones teatrales.
Valoracin de las aportaciones culturales de Grecia y Roma a la cultura occidental.
4
5. Contexto
Dependiendo de la fase de desarrollo de la tarea, se pueden identificar varios contextos. En la
primera fase o nivel, el contexto es eminentemente acadmico y se circunscribe casi
exclusivamente al aula. En la segunda y tercera fase o nivel, se ampla hacia un mbito social-
pblico, puesto que el objetivo es representar la obra en alguna de las sesiones de actividades
complementarias y extraescolares que se organizan a lo largo del curso en el centro (Da de
Alonso Quesada, Da de La Paz, Da de la Mujer Trabajadora, fiesta de Carnaval, Da del Libro,
etc.) o fuera del centro, por ejemplo, en el encuentro de Secundaria.
La eleccin del momento de representacin depender de la complejidad de la obra creada as
como de la temtica del mito o mitos escogidos, que se adaptar mejor a unas celebraciones u
otras.
6. Recursos
6.1. Materiales:
Textos de autores griegos y latinos sobre mitologa.
Diccionarios de lengua espaola, de mitologa, de sinnimos y antnimos, etc.
Internet.
Bibliografa sobre talleres de creacin literaria y talleres de teatro.
Telas, cartones, pinturas, etc., para la elaboracin de vestuario y decorados.
6.2. Instalaciones:
Biblioteca.
Aula Medusa.
Saln de actos.
6.3. Recursos humanos:
Los alumnos y alumnas y su profesora.
Colaboracin del departamento de Dibujo para asesorar en los aspectos relacionados
con el diseo de los decorados.
Colaboracin del departamento de Tecnologa para asesorar sobre el uso y
funcionamiento de los recursos disponibles en el saln de actos: iluminacin, mesa de
sonido, etc.
Colaboracin con el departamento de Msica para la seleccin de las piezas musicales
que se vayan a integrar.
Colaboracin de las familias para participar en la elaboracin del vestuario.
7. Reflexin final
Independientemente del producto final, creo que lo importante es el proceso y todos los elementos
que intervienen en l.
He elegido esta tarea porque creo que el teatro es una gran herramienta metodolgica que adems
potencia el desarrollo personal completo. La posibilidad de encarnar un personaje es la mejor
5
forma que conozco de ponerse en la piel de otra persona y pensar como ella, aunque slo sea por
unos momentos. Adems, el teatro tiene un componente ldico muy significativo.
Es una tarea abierta, porque se puede plantear, en lugar de una obra completa, la representacin de
breves escenas mticas y dividirlas por grupos. Permite asimismo distintos niveles de adaptacin,
segn las caractersticas, capacidades y gustos del alumnado.
Tambin me parece que esta tarea es transformable fcilmente en proyecto, pues slo requiere la
implicacin de otras materias de una forma ms intensa y activa (vase apartado de recursos
humanos).
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Ttulo: El derecho de reclamar: arte, tcnica y habilidad social
Materia: Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos
Nivel: 2. de la ESO
Autor: Domingo Rivero Snchez
1. Introduccin
Ttulo: El derecho de reclamar: arte, tcnica y habilidad social
Palabras clave/descriptores (mximo 10): derechos y deberes, los derechos humanos, el
defensor del pueblo, tipo de reclamaciones: consumidor, legal, administrativa, educativa,
sanitaria, etc.; el derecho a reclamar y la participacin ciudadana,
Temporalizacin: de 3 a 4 sesiones
2. Contenidos
Bloque I. Contenidos comunes: apartados 1-8.
Bloque II. Autonoma, relaciones interpersonales y participacin: apartados 3, 4, 6, 7.
Bloque III. Deberes y derechos ciudadanos: apartados 1-4.
Bloque IV. Las sociedades democrticas del siglo XXI: apartados 1-5.
3. Competencias bsicas desarrolladas
Competencia en comunicacin lingstica. Cada grupo ha de exponer y tener flujo de
discurso interno y con el gran grupo.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. Debe comprender desde
diferentes fuentes y mbitos qu supone o no tener derecho a reclamar y qu nos aporta en
la vida ciudadana.
Competencia social y ciudadana. Debe comprender por qu asociamos ese derecho a
una sociedad democrtica o no la hay en aquellas que no lo son. Qu relacin hay entre
derechos y deberes en ciudadana.
Competencia para aprender a aprender. Aprender de cmo otros exponen lo
contrario y con ello tenemos una perspectiva ms global de un tema: aprender a sostener y
Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos
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tolerar principios y opiniones, y cmo haciendo uso del derecho a reclamar una
calificacin podemos aprender la relacin entre los contenidos que nos ensean y los que
debemos aprender.
Autonoma e iniciativa personal. Aprender a moverse en el discurso que busca
consenso superando los disensos. Autonoma de pensar y comunicar opiniones personales.
4. Contextualizacin de la tarea
La tarea se desarrollara en la materia Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos
dentro de una unidad que se est diseando por un grupo de trabajo de esa materia. Consiste esta
tarea en unas actividades que el alumno y la alumna pueden desarrollar para aprender o conocer
el valor de la reclamacin en nuestra sociedad en diferentes mbitos y qu valor puede tener como
una estrategia comunicativa emocional de forma que aprenda a decir al otro o a las otras personas
qu le molesta y qu no le gusta con respecto a un trato, una accin, un problema, etc.
La tarea se puede integrar en el desarrollo de una unidad interdisciplinar (Lengua Castellana y
Literatura, Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Educacin para la Ciudadana y los Derechos
Humanos, Tutora), cercana a la celebracin del Da de los Derechos Humanos en el centro.
5. Metodologa
La tarea se planificar en la construccin de una zona y mesa de debate de este tema en el aula.
Para ello el profesor o profesora disear una metodologa de trabajo cooperativo (tres puntos de
vista que exponen sobre el tema a un pblico).
Se disean tres grupos de trabajo de unos 3 4 miembros:
Uno plantear el derecho a reclamar como un derecho democrtico y de mejora en la
convivencia social.
El segundo grupo se posicionar con argumentos slidos contra lo que exponga y
argumente el primer grupo.
El tercer grupo se ver condicionado por la bsqueda de una mediacin y un punto de
vista medio entre lo expuesto por el grupo 1 y 2.
El pblico ser el resto del alumnado, que podr intervenir en la zona de debate para
cuestionar o reforzar los argumentos de cada grupo. A este pblico se aade el profesor o
la profesora. El grupo del pblico ser quien evale a los tres grupos en su intervencin.
6. Recursos y actividades
1. El alumnado podr acudir a buscar su argumentacin a distintos lugares en los que podr
encontrar informacin sobre el tema a debatir.
Por ejemplo, en cuanto a los derechos de los consumidores a reclamar, podr visitar la pgina web
que tienen organismo pblicos como la OMIC (la oficina municipal de informacin al
consumidor), en este caso de Palma de Mallorca, que nos ilustra en su pgina web con una
enseanza que ilustra tres acciones distintas, en la lnea de lo que venimos argumentando, para
que el ciudadano o la ciudadana aprendan a reclamar:
(http://www.palmademallorca.es/portalPalma2/fdes_d4_v4.jsp?codMenu=1220&agrupacion=0&c
odMenuPrimerNivel=1219&language=es)
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Dentro de esta primera actividad el objetivo ser que el alumnado pueda valorar si hay alguna
distincin entre los siguientes trminos: qu diferencia hay entre queja, denuncia y reclamacin?
Queja: refleja un malestar o descontento por parte del consumidor frente a una situacin
determinada y no pretende una compensacin.
Denuncia: el consumidor informa de hechos que pueden ser considerados contrarios a lo
establecido en la normativa de consumo y, por tanto, ser sancionados.
Reclamacin: un consumidor solicita frente a una empresa o un profesional una
compensacin o una actuacin determinada porque entiende que sus derechos no se han
respetado.
2. Otra actividad cercana a esta primera ser la distincin entre quejarse y reclamar
El cuadro completo: los nios y nias comunican sus sentimientos quejndose y
reclamando. Sus sentimientos y necesidades son reales. Es difcil tratar con estos
sentimientos, pero estos hbitos de quejarse y reclamar pueden ser cambiados.
Estrategia: cmo actuar.
Sea paciente y calmado cuando su hijo o hija se queje.
Escuche realmente qu es lo que su nio o nia necesita o siente.
No generalice lo que est pasando.
Hgale saber a su nio o nia que la voz chillona le molesta. Diga: esa voz
chillona molesta mis odos. Yo puedo ver que ests enfadado esperando que tu
programa de televisin empiece. Hay otra manera en que me puedes expresar lo
que ests sintiendo?
Diga: pdemelo en tu gran voz de nio o nia.
Ponga reglas bsicas. Diga: si gritas, no te dar lo que quieres. Pdemelo de
buena manera y pensar si te lo puedo dar o hacer.
Ensele a su nio o nia cmo pedir en vez de gritar.
Hgale preguntas: Ests cansado o cansada? Tienes hambre? Ests enojado o
enojada con Carlos?.
Dele un abrazo, acarciele la cabeza o los hombros, o simplemente mrelo directa y
amablemente a los ojos.
Diga: parece que necesitas un abrazo. Despus del abrazo pregntele: qu te
ayudara a sentirte mejor?.
La mayora de las veces los nios y nias gritan para llamar la atencin. Aunque
usted est muy ocupado u ocupada, ese corto tiempo que tome para hablar con su
nio o nia o abrazarlo o abrazarla tomar mucho menos tiempo que la molestia
de la gritera, el sndrome de gritar/enojo que se dar si no toma ese tiempo.
Texto obtenido en http://disputeresolution.ohio.gov/spanishcards/spanishcard39.htm
3. La tercera y cuarta actividad se centrar en casos prcticos sobre el derecho de reclamacin
del alumnado de un instituto sobre dos coordenadas o mbitos:
Nos centraremos en la exposicin de dos casos claves: el primero, el derecho a reclamar la
calificacin o las notas obtenidas por el alumnado; y el segundo, el derecho de este a reclamar a la
Administracin educativa cuando en un expediente disciplinario se ha resuelto finalmente con una
4
sancin ante una posible falta muy grave cometida por el alumno o alumna y evidenciada por un
juez instructor o jueza instructora (profesor o profesora del centro).
Todos los equipos o grupos de trabajo consultarn va telemtica esas pginas para determinar sus
pros, contras o puntos medios.
Primer caso. Derecho a reclamar las calificaciones.
Todo alumno o alumna tiene derecho a reclamar cuando considere que en el
procedimiento de evaluacin de sus materias se haya podido vulnerar algn derecho suyo.
La orden de de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin y promocin
del alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los requisitos para la
obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria,
expone en su articulado lo siguiente:
(http://www.gobcan.es/boc/2007/235/001.html)
Segundo caso. Derecho a reclamar la resolucin de un expediente disciplinario.
Decreto 292/1995, de 3 de octubre, por el que se regulan los derechos y deberes del
alumnado de los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autnoma de
Canarias:
http://www.gobcan.es/boc/1995/140/002.html
4. La cuarta ser el derecho de todo ciudadano o ciudadana a poder reclamar una mala actuacin
de la Administracin y para ello acudimos al Defensor del Pueblo Europeo para aprender a
Cmo presentar una reclamacin? (haz clic al situarte sobre la pregunta o lee el siguiente
texto: Cmo presentar una reclamacin? (Al Defensor del Pueblo Europeo). Puede dirigirse al
Defensor del Pueblo en cualquiera de las lenguas reconocidas por el Tratado (1), expresando
claramente su identidad, contra qu institucin u rgano de la UE se dirige su reclamacin, as
como el motivo de esta.
Toda reclamacin debe presentarse en el plazo de dos aos a partir de la fecha en que Ud.
haya sido consciente de los hechos a los que se refiere la reclamacin.
No es necesario que Ud. haya sido directamente afectado por el caso de mala
administracin.
Es preciso que haya contactado con la institucin u rgano en cuestin acerca del asunto
por medio, por ejemplo, de una carta.
El Defensor del Pueblo no interviene en asuntos ante los tribunales o sobre los que ha
recado ya una sentencia.
El Defensor del Pueblo examinar su reclamacin y le mantendr informado sobre el desarrollo de
su investigacin.
Las reclamaciones pueden formularse por escrito, por medio de una carta al Defensor del Pueblo,
o utilizando el formulario estndar que se adjunta. La versin electrnica del formulario de
reclamacin est disponible en la pgina web del Defensor del Pueblo:
http://www.ombudsman.europa.eu
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Ttulo: Nos tratamos bien?
Materia: Educacin tico-Cvica
Nivel: 4. de la ESO
Autora: Silvia Galn Henrquez
1. Las actividades de la tarea
Actividad 1
Para el desarrollo de la tarea (Nos tratamos bien?), se propone la lectura del texto que
aparece a continuacin y las preguntas a las que tendrn que responder.
Hombres contra la violencia
Mucha gente cree que los hombres estn predispuestos por naturaleza a la agresin y la brutalidad.
No obstante, los cientficos que estudian la naturaleza informan de que la violencia es una
posibilidad dentro del comportamiento humano, pero no por eso inevitable, y que la mitad de las
sociedades tribales investigadas no son violentas o lo son a niveles muy bajos.
En algunas sociedades no existe la violacin ni el maltrato a la esposa, ni las peleas, ni la guerra.
Todo ello es la mejor prueba que tenemos de que la especie humana, en general, y los hombres, en
particular, no estn genticamente programados para la violencia. De tal manera que, si la
violencia no es una necesidad biolgica, entonces debe tener lugar el aprendizaje de este
comportamiento.
Es cierto que estamos rodeados por violencia. A la edad de 18 aos, los nios han visto en
televisin 18 000 muertes violentas; adems, ven la brutalidad en los deportes y oyen a respetados
lderes polticos explicar por qu es necesario empezar una nueva guerra. A los nios les pegan
sus padres, ven cmo stos se pelean y aprenden, as que la violencia y el amor van juntos ().
Los hombres no slo no han utilizado la violencia para mantener el poder y el control sobre las
mujeres o sobre otros hombres, sino que han aprendido a pensar en el poder como su capacidad
para dominar y controlar el mundo, la gente de su alrededor y sus propias emociones. El poder es
comparado con la masculinidad, y puede ser ejercido de diferentes maneras: con dinero, ideas,
encanto, cerebro o fuerza bruta. Cualquiera que sea el mtodo, los hombres hemos aprendido que
ser un hombre significa algn tipo de poder y control. La mayora de los hombres no son
violentos, pero sentimos que tenemos que estar arriba, al menos en algn aspecto de nuestras
Educacin tico-Cvica
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vidas. El problema es que muchos hombres sienten que no tienen el control. Si se equipara ser un
hombre a tener poder, la falta de este puede hacer que te sientas incompleto, inadecuado,
impotente. Qu hacen los hombres con esto? Muchos utilizan el acoso sexual, el abuso y la
violencia como una forma inconsciente de conseguir su equilibrio masculino, para sentir que
realmente son hombres. Los acosadores, violadores, maltratadores y asesinos de mujeres no estn
necesariamente locos. Son hombres que tomaron el mensaje de que tienen que dominar para ser
hombres.
Por eso, nuestro mensaje para cambiar las cosas es el siguiente: si la desigualdad entre hombre y
mujer es el origen de la violencia masculina, hemos de considerar la igualdad como un xito clave
para el cambio. El feminismo es una visin de igualdad entre el hombre y la mujer. Es una visin
de la liberacin para la mujer. Es, como cada da ms hombres estn descubriendo, una liberacin
para los propios hombres que libera de las luchas por el poder, de las presiones para competir, de
la distancia emocional de los hijos e hijas, de otros hombres, de las mujeres y de la violencia que
caracteriza nuestras vidas de una u otra forma.
Es por eso que durante una semana al ao, que empieza el 25 de noviembre, millones de hombres
en Canad, y cada da ms en todo el mundo, llevan un lazo blanco. Es la promesa pblica de que
nunca se comprometern, condonarn o permanecern silenciosos ante la violencia contra las
mujeres y que sern padres ms activos, preocupados y amorosos, que sirvan de ejemplo a sus
hijos e hijas y a los hombres de su entorno, y que se comprometen a analizar el sexismo en sus
vidas. La Campaa del Lazo Blanco es la declaracin de que, incluso si no se es parte del
problema, todos podemos ser parte de la solucin. Ms que cualquier otra cosa, la campaa es un
mensaje de amor sobre la bondad de los hombres.
Michael Kaufman. El Pas, 18-07-2000.
1. Significado de:
Sociedades tribales:
Condonar:
Si en el texto hay alguna palabra ms que desconozcas, adela y busca su
significado.
2. Cul es el resultado de las investigaciones cientficas sobre la violencia?
3. Qu influye para que exista la violencia?
4. Por qu usan los hombres la violencia, segn el autor del artculo?
Cul es tu opinin? Crees que tiene solucin?
5. En cuanto a la actual violencia domstica, crees que es slo un problema de las
mujeres o tambin los hombres pueden hacer algo para que desaparezca?
6. Qu te parecen iniciativas como las del lazo blanco? Crees que podra tener una
repercusin mundial?
3
7. Qu es para ti el feminismo? Y para el autor del artculo?
8. Qu aporta el feminismo a las mujeres? Y a los hombres?
9. Te atreveras a firmar la siguiente declaracin: yo tambin soy feminista?
Una vez respondidas las cuestiones, abriremos un debate sobre estas., haciendo una puesta
en comn de las diferentes respuestas dadas por el grupo.
Dividimos la clase en pequeos grupos. En esta ocasin tendrn que realizar la lectura de
los siguientes casos y responder, de forma consensuada en el grupo, a las preguntas que se
le plantean.
- Actividad 2. Realicen la lectura de los siguientes casos:
Caso 1:
scar y Ana se conocieron hace seis fines de semana y desde entonces salen juntos.
Este sbado haban quedado a las cinco para ir al cine. Cuando Ana ya est
preparada para salir, scar la llama por telfono dicindole que est con sus amigos
y que, como hace mucho tiempo que no los ve, le gustara salir esa tarde con ellos,
porque van a ver un partido de ftbol juntos. Ana le dice: Muy bien, vete con ellos,
pero a m no me vuelvas a llamar.
Caso 2:
Sandra y Jess estn en una discoteca. Despus de un buen rato bailando, se sientan
en un sof que est alejado de la pista. Empiezan a besarse y a acariciarse. Los dos
estn muy a gusto. En un momento determinado, Sandra le dice a Jess que quiere
volver a la pista. l le contesta: Por qu, Sandra, si estamos muy a gusto?. Ella
insiste en bailar y l le contesta: El otro da me hiciste lo mismo. Me pones como
una moto y luego quieres que paremos.
Caso 3:
Antonio y Raquel son novios desde hace cinco meses. Los dos estn muy contentos
y felices. El ltimo sbado fueron a una discoteca a bailar. Nada ms llegar, Raquel
vio al fondo de la sala a un antiguo novio suyo, al que haca mucho tiempo que no
vea. Fue directamente hacia l, muy contenta, y se saludaron con un beso. Antonio
no se acerc. Observ la escena desde lejos. Cuando Raquel volvi junto a l, ste le
dijo: A m no me vuelvas a hablar, eres una puta.
Comenten en el grupo y recojan por escrito las respuestas a las siguientes cuestiones:
1. Qu les han parecido las situaciones? Consideran que son situaciones realistas o
ficticias?
2. Cmo valoran la manera de actuar del chico?
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Caso 1 ________________________________________________
Caso 2_________________________________________________
Caso 3_________________________________________________
Y la de la chica?
Caso 1 ________________________________________________
Caso 2_________________________________________________
Caso 3_________________________________________________
3. Qu crees que siente l en cada caso? Y ella?
4. Por qu crees que ella ha actuado as? Y l?
5. Tienen derecho a actuar como lo han hecho estas dos personas?
6. Qu alternativas daras a cada una de las dos personas para que puedan solucionar
su conflicto?
Ahora, vuelvan a escribir los tres casos, pero describiendo la situacin, de forma que recoja
las alternativas que han propuesto.
Caso 1
Caso 2
Caso 3
5
- Haremos una puesta en comn de las respuestas ofrecidas por los grupos a las
cuestiones planteadas.
- De cada grupo saldrn voluntarios que presentarn las alternativas a cada caso.
Estas alternativas quedarn recogidas, de manera resumida, en la pizarra digital,
quedando todas ellas a la vista del grupo. Despus de cada exposicin, el resto del
alumnado evaluar cul de las alternativas presentadas consideran que puede ser la
ms adecuada y justificar su respuesta.
- Se solicitar al grupo que busque informacin sobre el autor del artculo, Michael
Kaufman, y sobre la campaa del lazo blanco.
2. Las competencias bsicas desarrolladas
Competencia en comunicacin
lingstica
Reconocer y expresar los sentimientos propios y ajenos.
Alcanzar una coherencia entre lo que pensamos o sentimos y lo que de
manera explcita expresamos de forma oral, escrita, gestual, etc.
Realizar debates y utilizar el dilogo como instrumento de resolucin de
conflictos controlando la impulsividad y ejercitando en la escucha, la exposicin
y la argumentacin.
Rechazar expresiones e imgenes que impliquen alguna forma de
discriminacin, motivada por prejuicios de ndole sexual.
Tratamiento de la informacin
y competencia digital
Analizar y reflexionar sobre cmo los medios de comunicacin social pueden
incidir en la sociedad.
Favorecer la autonoma, la responsabilidad y el sentido crtico y reflexivo en
la seleccin, utilizacin y comparacin de la informacin, de sus fuentes, as
como en el aprendizaje de los distintos medios tecnolgicos con los que se
transmite.
Transformar la informacin que los medios de comunicacin social, como la
prensa, radio, televisin, Internet... ofrecen sobre los conflictos, en autntico
conocimiento. Cultivar destrezas de carcter lgico-racional para poder
discriminar, organizar, relacionar, sintetizar y realizar inferencias de distinto
nivel de complejidad con el apoyo de tales informaciones.
Buscar y utilizar informaciones servidas a travs de medios tecnolgicos de
ltima generacin.
Facilitar el progreso de los alumnos y alumnas en el manejo de las
herramientas de naturaleza digital.
Competencia social y
ciudadana
Contribuir al desarrollo de la madurez personal, social y moral que les
permitir actuar con comportamientos cvicos responsables, manifestando
actitudes tolerantes y solidarias, en particular con las personas con las que se
cometen injusticias; y, asimismo, promover el rechazo de todo tipo de
discriminacin.
Disponer al alumnado para ayudar y apoyar a las personas.
Competencia para aprender a
aprender
Fomentar la conciencia de las propias capacidades emocionales e
intelectuales, estimular las habilidades sociales y comunicativas, impulsar el
trabajo cooperativo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin,
que requiere el desarrollo de un pensamiento propio.
Sintetizar las ideas propias y ajenas. La valoracin de la otra persona como
interlocutora, la aceptacin de los juicios razonables de sta, la presentacin
razonada del propio criterio, y la confrontacin ordenada y crtica de
conocimiento, informacin y opinin, favorecen tambin los aprendizajes
posteriores.
Promover el dilogo y la mediacin como requisitos para la definicin de
valores ticos con validez universal.
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Autonoma e iniciativa personal Utilizar el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin
respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la actitud
crtica respecto a estas diferencias.
Contribuir, desde la argumentacin, a la construccin libre de un
pensamiento propio y a la adopcin de opiniones fundadas sobre problemas y
posibles soluciones.
Fortalecer la autonoma del alumnado para analizar, valorar y decidir, desde
la confianza en s mismo y el respeto a otras personas, as como la disposicin a
tomar iniciativas y asumir compromisos.
Analizar y reflexionar, de forma sistemtica, sobre asuntos de actualidad y
permitir la prctica de iniciativas individuales y colectivas con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crtico.
Participar, de forma voluntaria y decidida, en colectivos sociales e
instituciones de ayuda a los dems, promoviendo la transformacin de las ideas
en acciones, la planificacin y ejecucin de proyectos.
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3. Objetivos de la tarea
La tarea supone una pequea parte del cometido y de la finalidad que en la materia de Educacin
tico-Cvica se establecen como objetivos. Como finalidades concretas de la tarea que aqu
hemos propuesto sealamos las siguientes:
Aprender a vivir con las dems personas, sin diferencias de sexo, desde el respeto y la
cooperacin.
Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad
entre ellos, y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin.
Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para
defender los valores de igualdad y respeto a travs de los debates y mediante la
argumentacin documentada y razonada, teniendo en cuenta las razones de las otras
personas.
Aprender a manejar los conflictos en parejas de adolescentes.
Ayudar a adquirir habilidades sociales y recursos, tanto para evitar conflictos, como
para resolverlos o para detectar situaciones de riesgo.
1
Materia: Tecnologas
Nivel: 4. de la ESO
Autora: Alicia Martn Martn
1. Introduccin de la tarea
La temtica de la energa es uno de los contenidos ms trabajados en el mbito del currculo de
Tecnologas, pero su tratamiento tradicional ha sido muy poco til para cambiar el pensamiento y
la conducta de las personas en relacin con el modelo energtico predominante en nuestra
sociedad. En una situacin como la actual de emergencia planetaria, resulta imprescindible
incorporar la perspectiva ecolgica a la temtica de la energa.
En muchas ocasiones se trabaja la energa como un concepto fsico, desvinculado de los
problemas socioambientales; en otras, el tratamiento es muy simplificador.
2. Desarrollo de la tarea
Se presentar la tarea con la creacin de un blog de manera individual por cada alumno o alumna
(p. ej., en http://es.blogspot.com ).
Se tendr en cuenta no slo el blog individual de cada uno, sino la participacin de cada uno en
otros blogs.
El tema de todos ellos ser la energa y se ir completando segn avancemos en nuestra
investigacin en clase. El blog vendr a ser una especie de Portfolio digital. Es imprescindible
que el alumnado compruebE que el profesorado revisa con frecuencia su trabajo (usando los
comentarios a cada entrada del blog o personalmente). Esto har que el alumnado perciba que se
tienen altas expectativas acerca de l e inters por su aprendizaje.
Desde el comienzo nuestra misin es, adems, elaborar una serie de propuestas de medidas para
hacer frente a la crisis energtica. Las propuestas se dividirn en tres grupos: medidas polticas,
sociales y personales. En cualquier momento de la tarea se trabajarn propuestas para cualquier
tipo de medida. Se valorar la participacin en medidas y la correccin o matizacin de alguna ya
propuesta (as se promueve la autoevaluacin y el sentido crtico).
Cada actividad no necesariamente dura una sesin; depender del ritmo del grupo y de su
participacin.
Tecnologas
2
En el caso de que algn alumno o alumna, dada su situacin econmica familiar o por algn otro
motivo, carezca del recurso informtico en su casa, trabajar con un diario por escrito o
completando el blog desde la biblioteca del centro o desde los ordenadores del aula Medusa.
3. Las actividades
Actividad 1. En primer lugar, conviene situar a los alumnos o alumnas en la temtica (por
ejemplo, preguntando: qu energa usamos aqu, en el aula?). Despus podramos indagar qu
formas de energa reconocen. Una manera sencilla es presentarles un conjunto de dibujos o fotos
en los que se describan con diferentes tipos de energa (una lmpara encendida, un aerogenerador,
el Sol, un coche en movimiento, un vaso de agua, un nio que se desliza por un tobogn, un
bocadillo, una chimenea encendida, una ola), preguntndoles: dnde hay energa?, con la
idea de verificar si reconocen formas de energa menos evidentes, como es el caso de la energa
qumica.
Gua: resulta relativamente sencillo asociar energa a movimiento, trabajo, etc. Es ms
complicado para el alumnado comprender la energa cmo una magnitud o propiedad de
los sistemas, que tiene que ver con los procesos de cambio que ocurren en ellos. Una
dificultad de aprendizaje muy frecuente es la incomprensin de la energa interna de los
sistemas (podra ser el caso de la energa qumica presente en un alimento o de la energa
potencial que tiene un objeto por su posicin en el espacio).
Al trmino de la sesin, se resumen en nuestro blog las conclusiones del da.
Actividad 2. La siguiente actividad debe servir para relacionar los tipos de energa explicitados
en la actividad precedente con la actividad cotidiana del alumnado.
Previamente se le pide que aporte la informacin que da respuesta al problema: Usas energa
en las actividades que realizas a lo largo de un da?, qu formas de energa utilizas?, de
dnde proceden?. Posteriormente, y por parejas (as se autoevaluarn, se coevaluarn y
3
corregirn entre ellos), elaborarn un mural con dos partes. En la mitad izquierda el alumnado
deber anotar los actos cotidianos que supongan consumo energtico; despus, en la parte
derecha tendrn que escribir el origen de la energa para realizar esa actividad cotidiana.
Gua: hay muchas experiencias cotidianas que apoyan la nocin de transferencia de
energa de unos sistemas a otros (electricidad que se convierte en luz o calor, gasolina que
mueve un coche, etc.). Aunque hay transferencias ms difciles de comprender, como es
el caso de la energa qumica del alimento que se transforma en otras formas de energa,
el problema fundamental est en entender que en las transferencias hay degradacin de la
energa. Los alumnos y alumnas deben conocer que a medida que vamos pasando de
fuentes de energa primarias (luz solar, combustibles fsiles, energa nuclear) a otras
secundarias (electricidad, hidrgeno..., que proceden de las primarias) hay degradacin y
prdidas (parte de la energa pasa al medio). En ese sentido, una estufa o una cocina de
butano son ms eficientes que un calentador o una cocina elctricos (la electricidad no es
una fuente primaria, es una energa que hay que producir a partir de otra primaria, por
ejemplo, quemando petrleo o gas, con las correspondientes prdidas).
Al trmino de la sesin se resumen en nuestro blog las conclusiones del da.
Actividad 3. Se pide al alumnado que traiga a clase un recibo de la luz de su casa y un listado de
los aparatos elctricos que ms se usan en su entorno familiar. Es interesante conocer el consumo
per cpita de electricidad en el hogar, dividiendo la electricidad total consumida (o el precio del
recibo de la electricidad) por el nmero de miembros de su familia, analizando el consumo en
diferentes momentos del ao. Adems, se podra estudiar la categora de eficiencia de consumo
de algunos electrodomsticos.
Lo relevante es que el conocimiento de la energa que se consume en el hogar permita discutir
sobre si nuestro bienestar requiere o no de tanta energa. Se podran comparar hbitos de hogares
distintos: los que usan placas solares trmicas
Gua: la pregunta clave es si todos esos aparatos elctricos son imprescindibles para
una buena calidad de vida. Es muy importante cuantificar la energa que utilizamos. Sobre
todo, conviene analizar en qu aparatos o en qu actividades gastamos ms energa. Aqu
habra que distinguir entre la energa que utilizamos para mantenernos vivos (alimentos) y
la que utilizamos para otras funciones (estar ms cmodos, desplazarnos, etc.), para poder
luego analizar qu parte de ese consumo es imprescindible.
Aunque los alumnos y las alumnas conocen bien muchos de los usos habituales,
desconocen la dependencia energtica de actividades humanas tan relevantes como la
agricultura (energa invertida en movimiento de mquinas, en fabricacin de abonos y de
plaguicidas, en obtencin de agua, etc.). Como indicamos antes, es importante que
conozcan las fuentes primarias de energa y que hay usos ms prescindibles que otros,
o que, en todo caso, los usos estn asociados con un cierto modelo de desarrollo
econmico y social.
Al trmino de la sesin se resumen en nuestro blog las conclusiones del da.
Actividad 4. Una buena manera de ampliar su perspectiva sobre el tema es la comparacin de
usos de energa en diferentes pases o momentos histricos (contrastando sus ideas con fotos,
dibujos, etc., en los que se puedan apreciar esos usos histricos, analizando datos estadsticos
sobre el consumo en varios lugares del mundo). El objetivo es que relativicen su idea de que el
bienestar depende del uso de grandes cantidades de energa. Podramos trabajar distintos
4
momentos histricos en Canarias con la informacin que puedan recibir de sus mayores o que
podamos encontrar en otras fuentes de informacin.
Gua: es de destacar el tema de la evolucin histrica de los usos energticos y cmo la
energa influye en los cambios sociales. Aqu, el obstculo mayor es la escasa capacidad
de adoptar otras perspectivas que suelen tener los alumnos y alumnas, lo que dificulta que
relativicen su modelo de uso energtico. Efectivamente, la revolucin agrcola, en el
Neoltico, permiti un incremento del flujo de energa disponible para nuestra especie.
Para nuestro alumnado resulta difcil comprender la relacin entre energa, desigualdad y
conflictos sociales. Es muy relevante que los alumnos y alumnas comprendan, adems,
que el reparto desigual de los recursos energticos tiene que ver tanto con la distribucin
geogrfica de dichos recursos como con los diferentes niveles de desarrollo social y
econmico que encontramos en distintos lugares del mundo. Tambin, las consecuencias
del control del uso de los recursos energticos, con el caso de conflictos polticos como el
de Irak.
El alumnado debe comprender que se trata de un modelo de civilizacin basado en el
derroche energtico y de recursos, que difcilmente sobrevivir a la escasez de energa.
Tengamos en cuenta que Estados Unidos consume el 25,8% de los recursos energticos
mundiales, teniendo menos del 5% de la poblacin mundial.
Al trmino de la sesin, se resumen en nuestro blog las conclusiones del da.
Especial relevancia tiene el tema de la transicin desde el uso casi exclusivo de la energa interna
(asociada al msculo) hacia el uso progresivo de las fuentes de energa externas (viento,
carbn, petrleo), transicin que debe llevar a la reflexin sobre el tema de las fuentes de
energa no renovables y el agotamiento de los combustibles fsiles. Al respecto, se podran
programar actividades como:
Actividad 5. Consistira en: a) analizar el tipo de transporte que utilizan para ir al colegio y a
otros lugares; b) realizar un clculo del consumo de gasolina y la cantidad de emisiones de CO
2
de este combustible; c) estimar la distancia de casa al colegio; d) conocer el modelo del vehculo
que nos traslada y determinar su consumo (por ejemplo en la pgina web http://www.idae.es/coches/).
Gua: por su relevancia, conviene analizar el gasto energtico en el transporte.
Tambin, las relaciones entre movilidad, organizacin urbana, estilos de vida y el
agotamiento de los combustibles fsiles. En cuanto a la contaminacin y efecto
invernadero, se trata de un tema complejo, que debe trabajarse muy gradualmente, pues
los alumnos y alumnas tienen dificultades para comprender la materialidad de los gases
en general y en concreto del CO
2
, as como para apreciar efectos que no se ven de
inmediato (aumento de CO
2
, cambios del clima...), o situaciones globales en las que estn
implicadas muchas variables.
Al trmino de la sesin, se resumen en nuestro blog las conclusiones del da.
Actividad 6. Se investiga de dnde proviene la gasolina o el gasoil aqu, en Canarias, as como
dnde se encuentran los yacimientos de petrleo que nos suministran el combustible que usamos,
y cules son las rutas de aprovisionamiento. La informacin de esta actividad podra recabarse
durante una visita a la refinera de Santa Cruz de Tenerife
(http://www.cepsa.com/corporativo/pages/c_4_2.htm ).
5
La empresa CEPSA, a nivel nacional, adquiere anualmente ms de 20 millones de toneladas de
crudo, con origen diverso.
En 2006:
Norte de frica (Argelia): 5,0%
Europa: 0,2%
Rusia/Kazajstan: 9,9%
Mjico/Venezuela: 12,7%
Oriente Medio (Irn, Irak): 32,6%
frica Occidental (Nigeria): 39,6%
Destacaremos el crudo de procedencia nigeriana (la mayor parte del que llega a Canarias) y
trabajaremos un artculo de National Geographic en espaol sobre el crudo en este pas.
http://ngenespanol.com/2007/02/01/la-maldicion-del-oro-negro
Al trmino de la sesin, se resumen en nuestro blog las conclusiones del da.
Actividad 7. Se analiza en qu situacin estn las reservas de petrleo y en qu momento se va a
consumir ms de lo que se produce. Se puede utilizar la grfica procedente del boletn de ASPO
del mes de mayo de 2008:
(http://www.crisisenergetica.org/staticpages/index.php?page=20050208103028269) o del mes
ltimo publicado. No son de muy buena calidad, pero estn actualizadas. Se puede sugerir al
alumnado que las completen y actualicen con los datos de ASPO.
A partir de esta grfica pueden determinar:
Cul fue la dcada en que se produjeron ms descubrimientos?
Para ver cunto durar el petrleo descubierto y el qu se descubrir en el futuro, recorta en esta
hoja las reservas descubiertas y no gastadas y pgalas sobre las gastadas y las pendientes de
descubrir para completar la grfica de produccin intentando no dejar espacios en blanco.
6
Cuntos barriles se consumen en un da?
Gua: respecto al agotamiento de los combustibles fsiles, la mayora de los alumnos y
alumnas piensan que los recursos energticos son inagotables. Viven en un mundo de
consumismo y despilfarro, sin carencias, los que les lleva a pensar que los recursos son
ilimitados. El caso de los combustibles fsiles (que representan aproximadamente el 80%
de nuestros recursos energticos) constituye un ejemplo muy bueno para trabajar en clase,
sobre todo en la actualidad, en que las peridicas alzas del precio del petrleo llevan a que
se trate de un tema muy prximo, por el efecto sobre otros muchos incrementos de
precios (hipotecas, alimentos, transporte...).
En febrero de 2002, el barril de petrleo estaba a 20 $. En 2005 estaba ya a 40 $. En
mayo de 2008 se encontraba a 130 $, aunque experiment un descenso en los meses
finales.
El motivo de fondo de esta subida de precio est en relacin con la teora de Peak Oil
del geofsico Marion King Hubbert, que plante que una vez consumida la mitad del
recurso, se alcanza el cenit de produccin (Peak Oil) y que a partir de dicho momento, la
produccin decrece de forma inevitable, independientemente de los capitales invertidos o
la tecnologa empleada para volver a incrementarla. Esta pauta de comportamiento est
reiteradamente verificada en multitud de pozos, campos y regiones petrolferas.
Hubbert (1971), aplicando su teora a la produccin mundial de petrleo, estim que el
cenit se producira sobre el ao 2000, pero no poda prever la guerra de Yom Kipur de
1973 con el consiguiente embargo petrolero de la OPEP, y sobre todo la revolucin iran
que derroc al sha, y que mantuvo cerrado el estrecho de Ormuz durante seis meses,
provocando una profunda recesin en Occidente, de casi un lustro, con la consiguiente
disminucin del consumo de petrleo.
El caso es que en el ao 2005 se alcanz una produccin de 85,4 millones de barriles
diarios que se ha llegado a igualar, pero no superar, en 2007. Estamos ya en el cenit
predicho por Hubbert? En ese caso, la produccin de petrleo decrecera un ao tras otro,
con la consiguiente escasez y encarecimiento de todas las energas y de los procesos que
la consumen (prcticamente todos los que caracterizan a nuestra civilizacin industrial).
Al trmino de la sesin, se resumen en nuestro blog las conclusiones del da.
7
Actividad 8. Se comenta y estudia el texto siguiente como pretexto para conocer y debatir sobre
las energas alternativas.
Gua: aunque los alumnos y alumnas han trabajado las energas alternativas en cursos
anteriores, saben realmente poco sobre el tema, por lo que conviene trabajar en clase
algunas de estos recursos energticos (en el texto se trabaja biomasa, hidrulica,
elica).
No obstante, debe debatirse la idea de la difcil sustitucin de los combustibles fsiles por
otras fuentes de energa, lo que nos llevara de nuevo a la necesidad de orientar el cambio
en nuestro modelo socioeconmico hacia el decrecimiento, con una mayor diversificacin
de las fuentes y un menor uso de energa.
Cuando hablamos de energas renovables tendemos a pensar que su desarrollo solo
depende de nuestra voluntad para utilizarlas; pero no es as, y estos son algunos de los
problemas que presentan:
El flujo energtico del que proceden las renovables es gratis, pero los sistemas de
captacin requieren energa para su puesta en marcha Obtenemos ms o menos energa
que la que nos ha costado?
El flujo energtico del que proceden es continuo y, por lo tanto, renovable, pero los
sistemas de captacin estn hechos de recursos que no lo son, son recursos finitos.
La eficiencia de las energas renovables y, por lo tanto, su capacidad para aportar energa,
es limitada, est relacionada con condiciones locales: donde una renovable puede ser muy
productiva, otras pueden resultar ineficientes.
Por otra parte, hay que pedir a las empresas que sean respetuosas con el medioambiente y
que su explotacin no beneficie solo a unos pocos.
8
T E X T O
Canarias disfruta de una posicin geogrfica privilegiada, un clima excepcional y unas
magnficas posibilidades de desarrollo turstico, comercial e industrial, pero adolece de
enormes carencias en lo que se refiere a su capacidad energtica, dado que depende de
forma casi absoluta de combustibles forneos.
No obstante, una inteligente poltica de inversiones podran convertir al Archipilago en
autosuficiente en ese campo.
Para ello dispone de varios factores esenciales:
Muchas horas de viento al ao.
Muchas horas de sol al ao.
Costas accidentadas.
Terrenos nunca cultivados o actualmente abandonados.
El viento proporciona una gran cantidad de energa por medio de los aerogeneradores
elicos, pero ese tipo de energa, al igual que la fotovoltaica, presenta el grave
inconveniente de que no resulta controlable, por lo cual su aprovechamiento es casi siempre
aleatorio e incierto.
Sin embargo, para controlar dicha energa basta con transformarla en potencial hidrulico
por el sencillo procedimiento de utilizarla para bombear agua de mar a depsitos situados a
gran altura, en lo que los tcnicos han dado en llamar sistema hidrulico combinado.
Funciona como las centrales de bombeo reversibles de todos los ros y pantanos del
mundo con la nica diferencia de que en lugar de utilizar agua dulce, escasa y necesaria, se
emplea agua de mar.
El agua de mar es ms densa para bombearla, pero tambin lo es para ser empleada en una
turbina, con lo que sus rendimientos son idnticos y sus prdidas energticas se sitan en
torno al 18%.
Ahora bien, si los depsitos de cabecera se sitan a una cota superior a los seiscientos
metros, la diferencia de presin que proporciona dicha altura permite que, por medio de la
nueva tecnologa de desalacin por smosis inversa por presin natural, parte de esa agua
de mar se transforme en agua dulce sin producir salmuera y a un coste muy bajo, puesto que
la mayor parte del gasto corre por parte de la Central de Bombeo.
Con agua desalada a bajo coste resulta muy rentable poner en explotacin grandes
cantidades de terreno no aprovechados o abandonados desde que los cultivos tradicionales
de las Islas dejaron de ser rentables.
Se dedicaran a la produccin de cualquier otro tipo de cultivo adaptado a los suelos
elegidos y que hayan demostrado su eficiencia a la hora de producir biomasa. (El aceite de
girasol est dando unos magnficos resultados en Andaluca).
9
Dicha biomasa se convierte posteriormente en biodiesel no contaminante.
En un perodo de tiempo no superior a cinco aos la cantidad de biodiesel generado en
los campos canarios bastara para alimentar sus centrales elctricas, que proporcionaran a
las Islas toda la energa que necesitasen.
El sobrante durante las llamadas horas valle se utilizara de igual modo en elevar ms
agua de mar a los depsitos de cabecera, permitiendo reciclar una energa que
normalmente se desperdicia, devolvindola en horas punta.
Ello permitira que aumentase la produccin de agua dulce, y con ello la explotacin de
nuevos terrenos con el fin de aumentar la cantidad de biomasa.
Se trata, por tanto, de un circuito cerrado de crecimiento en espiral en el que todos los
elementos utilizados han demostrado su funcionamiento, por lo que al no existir novedades
su secreto estriba en acoplarlos de tal modo que vayan cumpliendo sus sucesivas funciones.
A saber:
Viento + generadores = energa no controlada.
Energa no controlada + depsitos de agua de mar en altura = energa controlada.
Agua de mar en altura + smosis inversa por presin natural = agua dulce.
Agua dulce + terrenos no aprovechados = biomasa.
Biomasa + nuevas tecnologas = biodiesel.
Biodiesel + centrales elctricas = ms energa, ms agua, ms biomasa, etc.
En un futuro las Islas pasaran de deficitarias en energa a productoras de energa en forma
de un biodiesel que apenas enva CO
2
a la atmsfera. En Brasil un altsimo porcentaje de
vehculos funcionan ya con biodiesel.
Este sistema contara con grandes ayudas econmicas por parte de una Unin Europea que
aboga por la no contaminacin y la independencia energtica.
Los empresarios canarios disponen de notables sumas procedentes de la RIC que necesitan
reinvertir en el Archipilago.
Las soluciones existen y son perfectamente asequibles; lo nico que se necesita es voluntad
poltica y empresarial.
Alberto Vzquez-Figueroa
10
4. Competencias que se trabajan y posibles indicadores
Competencia en comunicacin lingstica
Dialogar, escuchar, hablar y conversar.
Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones y opiniones.
Leer y escribir.
Buscar, recopilar y procesar informacin.
Adaptar la comunicacin al contexto.
Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes.
Comprensin de textos literarios (artculo periodstico).
Estructurar el conocimiento.
Intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.
Manejar diversas fuentes de informacin.
Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
Formarse un juicio crtico y tico.
Realizar crticas con espritu constructivo.
Usar el vocabulario adecuado.
Competencia matemtica
Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.
Interpretar con claridad y precisin informaciones y datos mediante grficos.
Conocer y manejar los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros,
grficos, porcentajes).
Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico
Analizar los fenmenos fsicos y aplicar el pensamiento cientfico-tcnico para
interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal.
Realizar observaciones directas con conciencia del marco terico.
Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y
comunicarla en distintos contextos (acadmico, personal y social).
Conservar los recursos.
Analizar los hbitos de consumo y argumentar consecuencias de un tipo de vida
frente a otro en relacin con dichos hbitos.
Interpretar la informacin que se recibe para predecir y tomar decisiones.
Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del
medioambiente.
Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas.
Tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre la influencia de la actividad
humana, con especial atencin al cuidado del medioambiente y al consumo racional
y responsable
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Tratamiento de la informacin y competencia digital
Buscar, analizar, seleccionar, utilizar y comunicar la informacin utilizando tcnicas
y estrategias especficas para informarse, aprender y comunicarse.
Emplear diferentes recursos expresivos adems de las TIC.
Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos
de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin.
Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja.
Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin.
Analizar la informacin de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el
colaborativo.
Generar producciones responsables y creativas.
Competencia social y ciudadana
Comprender la pluralidad y el carcter evolutivo de las sociedades actuales.
Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y problemas.
Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cmo comportarse
ante situaciones.
Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos.
Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crtica y dialogada
y usarla de forma coherente para afrontar una decisin o conflicto.
Competencia para aprender a aprender
Plantearse preguntas.
Saber transformar la informacin en conocimiento propio.
Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Adquirir confianza en s mismo y gusto por aprender.
Autonoma e iniciativa personal
Afirmar derechos.
Afrontar los problemas.
Analizar posibilidades y limitaciones.
Buscar las soluciones.
Elaborar nuevas ideas.
Extraer conclusiones.
Mantener la motivacin y autoestima.
Organizar tiempos y tareas.
Ser flexible en los planteamientos.
Tomar decisiones con criterio propio.
Trabajar cooperativamente.
Valorar las ideas de los dems.
Valorar las posibilidades de mejora.
12
5. Contenidos
1. Concepto de energa. Conservacin y degradacin de la energa. Transferencia y
tipos de energa.
2. Importancia de la energa en la vida diaria domstica y toma de conciencia de la
cantidad de aparatos elctricos utilizados cotidianamente en el centro escolar o en
casa.
3. Identificacin de diferentes usos de la energa en las ciudades y en el centro escolar.
4. Anlisis de los hbitos y comportamientos en el uso y consumo de la energa.
5. El ahorro energtico y criterios de uso de aparatos y de ahorro de energa elctrica.
6. El consumo de energa del centro y evaluacin de este gasto, tanto econmica como
socialmente.
7. Los medios de transporte utilizados por el alumnado y el profesorado para acudir al
centro escolar.
8. Importancia del papel de la energa en las diferentes sociedades canarias, con
ejemplos del pasado y del presente.
9. Paralelismo entre la evolucin de las sociedades y la de sus tcnicas y consumos
energticos.
10. Cuestionamiento de los mitos existentes sobre las energas alternativas como
fuentes de energa capaces de sustituir a los combustibles fsiles con el mismo
modelo de consumo de energa.
11. Consecuencias, a largo plazo, de las acciones actuales. Nuestras obligaciones para
las generaciones futuras.
12. Anlisis de las aplicaciones de la energa en nuestras actividades cotidianas.
Reflexin sobre los estereotipos sociales existentes en torno a su contribucin al
bienestar y desarrollo.
13. Indagacin de las consecuencias para nuestro entorno de la utilizacin de la energa
en la vida diaria, y examen de las medidas para contribuir a una utilizacin ms
racional de sta.
14. Toma de conciencia del inminente final del petrleo barato (Teora de Peak Oil), de
las posibles medidas para afrontar esa situacin y de los criterios para la adecuada
evaluacin de las medidas alternativas.
6. Contexto
Los contextos de uso abarcan los tres tipos principales, a saber: personal-familiar, escolar y
social, adems del contexto global nombrado por PISA en 2006 sobre los contextos en
ciencias. Se intenta con esta tarea integrar lo local con lo global, lo concreto con lo general.
Junto al planteamiento de trabajar el consumo de energa en el hogar, se complementa con
el anlisis del consumo de energa a otras escalas.
Lo personal y familiar se trabaja desde el punto de vista del consumo privado de
energa.
Lo social se abarca dentro del trabajo sobre la relacin entre calidad de vida y el
abastecimiento de energa de poblaciones.
Lo global se vislumbra cuando trabajamos las energas renovables como alternativa
sostenible del crecimiento en el consumo energtico, sobre todo debido a nuestro
crecimiento poblacional como especie.
13
Lo escolar se desarrolla en todos los contenidos tratados del currculo del rea y que
se encuentran en esta tarea. No se trata de restringirse a ellos, sino de rodearlos de
otros contenidos que nos puedan servir de estmulo para trabajar competencias.
7. Recursos necesarios
Ordenador con conexin a Internet, impresora, fotocopiadora.
Cartulinas, tijeras, fotos, mural
8. Producto final
Se pretenden dos productos finales: uno individual (portfolio digital) y otro de grupo
(propuestas de medidas de ahorro energtico).
Portfolio de aprendizaje digital
En definitiva, se trata de que los alumnos y alumnas elaboren por s mismos y con la ayuda
del educador las respuestas a los problemas. Se trata de investigar el tema del uso de la
energa de forma flexible y abierta, en un proceso no lineal, en el que los problemas
evolucionan y se diversifican al mismo tiempo que las personas reestructuran sus ideas
sobre ellos.
En el mbito educativo, el portafolio sera la coleccin de trabajos de un alumno o alumna
que dan fe de sus conocimientos y destrezas, englobados en el trmino competencias,
mostrando los documentos que verifican su adquisicin. Los trabajos son seleccionados en
funcin de criterios establecidos por el profesorado y el alumnado.
Es un medio de comunicacin con los padres y madres, en cuanto les muestra las
producciones que avalan las calificaciones de sus hijos o hijas.
Comprende trabajos de todo tipo y reflexiones sobre estos que muestran los progresos del
alumnado en un periodo concreto. Unos trabajos son escogidos por el alumno o la alumna
exclusivamente, mientras que otros lo son por el profesorado y el alumnado. Los alumnos o
alumnas componen su dosier de aprendizaje con la estructura de un diario. Aaden
regularmente documentos a su coleccin, incluyen observaciones, reorganizan los
contenidos, etc. El alumnado va depositando sus producciones, que pueden ser agrupadas en
funcin de las competencias.
Se puede hacer en formato papel, en formato digital o hbrido.
Se propicia el intercambio de opiniones con el profesorado o con otros alumnos o alumnas,
directamente en clase o por Internet. Es aqu donde se demuestra el valor del formato
digital.
Propuestas de medidas de ahorro energtico.
Como ya hemos comentado, sera el trabajo principal de nuestra investigacin. Se tratara
de aportar este estudio a nuestro Ayuntamiento para su uso dentro de la Agenda 21 de
desarrollo local o como fundamento de una futura campaa de concienciacin, para enviar
al peridico gratuito local o para darle difusin en nuestra emisora escolar.
14
Gua: hay que otorgarle la mxima relevancia a las medidas que se propongan en el
contexto personal, ya que estn a nuestro alcance y son las que realmente cambian
las costumbres de uso irracional de la energa. Como sugerencias:
Disminuir el consumo de carne, comer ms productos locales, como frutas y
hortalizas, y consumir menos agua embotellada.
Reducir el uso de calefacciones y aire acondicionado.
Consumir menos agua y lavar la ropa con agua fra.
Utilizar el automvil para ms de una persona.
Manejar un automvil que consuma menos gasolina, caminar ms.
Reparar artculos domsticos en lugar de comprar nuevos.
Evitar productos que daan el medioambiente y comprar menos productos
empaquetados.
Reciclar.
Volver a usar las bolsas del supermercado en lugar de consumir nuevas cada
vez.
Utilizar menos televisores y ordenadores por casa.
Nota:
Se ha trabajado con artculos del profesor D. Fernando Ballenilla, catedrtico y doctor de
Didctica de las Ciencias de la Universidad de Alicante.
1
Ttulo: Viaje cultural a Lanzarote
Materia: Interdisciplinar
Nivel: 3. de la ESO
Autora: Olga Mara Espino Cruz
1. Objetivo
Organizar el viaje de fin de curso.
2. Organizacin
Esta tarea se organizar desde el Plan de Accin Tutorial con el alumnado de 3. de la ESO, pero
adems implicar a diversas materias, profesores o profesoras y padres o madres. La tarea supone
una serie de acciones organizativas:
El grupo clase se distribuir en grupos de 4 5 alumnos o alumnas para buscar
informacin, utilizando diversas fuentes sobre la isla de Lanzarote y atendiendo a los
siguientes aspectos: historia, geografa, lugares de inters cultural, gastronoma, folclore y
tradiciones, deportes autctonos, personaje ilustres.
Cada grupo de trabajo organizar la informacin y la expondr a los dems, utilizando
diferentes soportes (presentaciones en PowerPoint, papel murales o esquemas). Esta
informacin quedar expuesta en el aula
Con la informacin aportada los alumnos y alumnas propondrn y elaborarn una ruta
turstica con los lugares que quieren visitar en cada sitio, argumentando las rutas elegidas.
Un grupo buscar informacin sobre los transportes necesarios, horarios, ventajas e
inconvenientes.
Otro grupo indagar datos sobre el hospedaje, precio, caractersticas, etc.
Un tercer grupo se encargar de elaborar una lista de cosas necesarias para el viaje:
documentacin, ropa, etc.
Otro grupo se encargar de buscar y organizar frmulas para pagar el viaje (realizacin
de sorteos, venta de productos, festival, etc.).
Interdisciplinar
2
Con la informacin aportada por cada grupo se realizar entre todos un mural en el que
se refleje toda la informacin sobre el viaje: transporte y pasaje, dinero necesario (estado
de las cuentas, dinero recaudado), rutas y actividades a realizar en cada lugar, equipaje
bsico, alojamiento, etc.
Organizacin de reuniones informativas para los padres y madres, solicitando su
colaboracin e implicacin en la tarea. El alumnado establecer el orden del da de estas
reuniones, as como elaborar documentos informativos para comunicar a los padres y
madres cmo va la organizacin del viaje. Para realizar estas reuniones tambin ser
necesario contar con la aprobacin del equipo directivo y solicitar el saln de actos y la
apertura del centro por la tarde para reunirse con los padres y madres, as como efectuar la
correspondiente convocatoria (elaborar, redactar, imprimir y fotocopiar).
Reuniones-asambleas del grupo clase para concretar aspectos del viaje y tomar
decisiones.
Realizacin del viaje (producto final).
Preparacin de una exposicin fotogrfica sobre el viaje para informar al resto del
centro y a los padres de los lugares visitados, actividades desarrolladas, etc.
3. Actividades
Desde las siguientes materias se pondran en marcha estas actividades:
Ciencias Sociales, Geografa e Historia:
Situar los municipios de la isla en un mapa.
Buscar informacin sobre la historia de la isla.
Analizar los sectores econmicos de la isla.
Ciencias de la Naturaleza:
Dibujar un volcn e indicar sus partes.
Buscar informacin sobre la actividad volcnica de la isla.
Buscar informacin sobre la flora y fauna de la isla.
Matemticas:
Recopilar informacin en diferentes agencias de viajes.
Realizar diferentes presupuestos y elegir el ms acorde con nuestras necesidades.
Elaborar itinerarios y horarios.
Tecnologas:
Realizar la maqueta de un volcn.
3
Educacin Fsica:
Practicar el juego del palo.
Msica:
Conocer y practicar el baile tradicional de la isla Baile de la vendimia.
Educacin Plstica y Visual:
Buscar informacin sobre la vida y obra de Csar Manrique.
Preparar la exposicin fotogrfica.
Lengua Castellana y Literatura:
Leer la leyenda de la princesa Ico.
Elaborar documentos: actas, convocatorias, etc.
Participar en debates y asambleas.
Exponer la informacin.
4. Competencias desarrolladas
Competencia en comunicacin lingstica:
Dialogar, escuchar, hablar y conversar (vocabulario).
Expresar e interpretar de forma oral y escrita pensamientos, opiniones.
Leer y escribir.
Buscar, recopilar y procesar informacin.
Comprender textos.
Dar coherencia y cohesin al discurso, a las propias acciones y tareas.
Estructurar el conocimiento.
Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al
contexto.
Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.
Interactuar de forma adecuada lingsticamente.
Manejar diversas fuentes de informacin.
Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita.
Realizar crticas con espritu constructivo.
Competencia para aprender a aprender:
Saber transformar la informacin en conocimiento propio.
Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
Ser perseverantes en el aprendizaje.
Afrontar la toma de decisiones racional y crticamente.
Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
Adquirir confianza en s mismo y gusto por aprender.
4
Autonoma e iniciativa personal:
Adecuar sus proyectos a sus capacidades.
Planificar proyectos personales.
Identificar y cumplir objetivos.
Imaginar y desarrollar proyectos.
Organizar tiempos y tareas.
Saber dialogar y negociar.
Tomar decisiones con criterio propio.
Trabajar cooperativamente.
Valorar las ideas de los dems.
Tratamiento de la informacin y competencia digital:
Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la
informacin utilizando tcnicas y estrategias especficas para informarse, aprender y
comunicarse.
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes especficos bsicos:
textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro.
Emplear diferentes recursos expresivos adems de las TIC.
Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de
informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y
soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse.
Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja.
Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas.
Analizar la informacin de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el
colaborativo.
Generar producciones responsables y creativas.
Competencia social y ciudadana:
Tomar decisiones y responsabilizarse de ellas.
Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea
diferente del propio.
Comprender y practicar los valores de las sociedades democrticas: democracia,
libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana.
Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los
conflictos
5. Contextos
Escolar/acadmico, personal y social.
5
6. Recursos
Aula Medusa, biblioteca.
Diccionarios, atlas, enciclopedias, Internet (webs educativas), mapas.
Recursos propios de cada materia.
1
Materia: Interdisciplinar
Nivel: 4. de la ESO
Autor: Juan Jess Rodrguez Garca
1. Introduccin
La tarea propuesta no ha sido realizada en su totalidad en clase, pero s que se inspira en un
ejercicio concreto realizado durante este ao. Adems, el contexto de nivel, circunstancias y
posibilidades de actuacin son totalmente autnticos, por lo que con la simple variacin de
incluir la evaluacin en competencias, previamente expresadas en los objetivos a conseguir, se
puede decir que es una actividad absolutamente factible.
2. Contextualizacin
A mi centro, como a la inmensa mayora de los centros de Canarias, estn llegando
continuamente alumnos o alumnas pertenecientes a familias inmigrantes. Esta circunstancia, que
es una riqueza, a veces genera ciertos temores si no conflictos por la falta de integracin en
algunas ocasiones o por la discriminacin activa que se realiza en otras.
La actividad la realizaremos en un cuarto de ESO, grupo al que en los dos ltimos meses se han
incorporado tres nuevos alumnos de procedencia latinoamericana. Aunque en s mismo no ha
sido un grave problema, s que ha supuesto algn roce por lo que implica la integracin de
personas que aportan visiones tan diferentes y que, adems, irrumpen en un grupo que ya est
bastante cohesionado desde hace algunos aos y que tiene sus roles asignados y sus espacios de
relacin establecidos. Por eso hacemos una actividad para eliminar posibles conflictos y propiciar
el contacto sin temores entre los miembros antiguos del grupo y los recin llegados.
Paralelamente a este proceso, nuestro centro se enmarca en un ncleo de poblacin en el que
cada vez es ms numerosa la poblacin inmigrante que se establece en esa rea para acceder a
puestos de trabajo en la zona Santa Cruz-La Laguna. Eso aporta una diversidad cultural y de
concepciones, que no siempre es bien entendida por el entorno, por lo que se genera cierto
rechazo, si no el confinamiento en zonas muy concretas que casi son guetos.
Interdisciplinar
2
Es fundamental plantear que esas personas slo buscan un futuro mejor para su familia y para su
entorno, y para esto se hace necesario profundizar en las diferencias de calidad de vida y de poder
adquisitivo existentes entre nuestra sociedad y la suya de procedencia.
3. Objetivos
Vamos a hacer un trabajo consistente en la publicacin en nuestro centro de un nmero especial
del peridico escolar en formato papel y digital en el que se aborde ampliamente el tema de
la inmigracin. Para ello hay que hacer un profundo trabajo previo de documentacin y de
concienciacin sobre el fenmeno que vamos a abordar.
Como resultado de todo el trabajo, a peticin de los propios alumnos y alumnas, se plantea la
posibilidad de realizar una jornada de convivencia en el instituto en el que se compartan comidas
tpicas de diferentes pases con una publicacin editable de las recetas. Todo ello, dentro de un
trabajo que se realizar de forma grupal; en pequeos grupos la primera parte y en comisin
delegada la segunda, para tener un nico resultado de la tarea.
Con todo ello se conseguir, indudablemente, una concienciacin de los alumnos o alumnas
sobre el papel positivo que tiene la inmigracin sobre la economa y sobre la necesidad de ser
ms abiertos a la hora de acoger al que viene de fuera buscando un modo de vida ms digno del
que lleva en su pas de origen.
4. Resultado
Tal y como hemos dejado claro, el producto de esta tarea va a ser un monogrfico dentro del
peridico del centro dedicado al tema de la inmigracin. Este resultado tendr una parte impresa,
que se distribuir por el propio instituto y por las zonas ms cercanas al mismo, y posteriormente
(con pocas fechas de diferencia) una versin digital que se podr consultar en la propia web del
centro con un enlace directo en la pgina de acceso.
5. Interdisciplinariedad
Como resulta evidente, en esta tarea se pueden implicar fcilmente otros departamentos de
coordinacin didctica tales como el de Lengua Castellana y Literatura, Matemticas, Geografa
e Historia, Educacin Plstica y Visual, Filosofa...
Con el trabajo de todos ellos sera mucho ms sencillo realizar un seguimiento, no ya al propio
trabajo, sino al desarrollo de las competencias sealadas anteriormente, ya que cada uno velara
por aplicar efectiva y correctamente la parte de cada una de ellas que ms afecta a su materia.
El resultado sera mucho ms completo y el alumnado captara mejor la importancia del trabajo y
la repercusin de los resultados obtenidos.
3
6. Contenidos
En cuanto al apartado de contenidos, con esta tarea se abordar un amplio campo de ellos, pero
para centrar el desarrollo de sta concretaremos los que consideramos ms relevantes dentro de
todo el proceso (sin que ello suponga que son los nicos):
Conocimientos geogrficos para determinar la procedencia de la poblacin
inmigrante.
Conocimientos de economa para conocer/interpretar el movimiento del mercado de
divisas (al menos nociones bsicas).
Conocimientos de estadstica basados en datos de movimientos de personas y de
porcentaje de poblaciones.
Conocimientos de historia para comparar procesos migratorios de distintos
momentos.
Conocimientos informticos para diseo y publicacin de trabajo.
Conocimientos de diseo o maquetacin para la presentacin definitiva del trabajo.
Valoraciones morales para interpretar en su justa medida el proceso migratorio actual
dentro de un proceso de escala mundial.
Pero para ser ms estrictos a la hora de preparar el trabajo pasamos a continuacin a hacer
referencia a los diferentes contenidos del currculo de las diversas materias que se pueden abordar
en el transcurso de esta tarea, todo ello en el currculo correspondiente a 4. de ESO, que es el
nivel con el que se piensa desarrollar el ejercicio.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia
Valoracin del papel de los hombres y las mujeres, de manera individual y colectiva,
como protagonistas de la historia.
Anlisis de los procesos histricos e identificacin de sus componentes econmicos,
sociales, polticos, culturales. Comprensin de las interrelaciones entre ellos.
Bsqueda, seleccin y obtencin de informacin de fuentes escritas y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con criterios adecuados y
objetivos. Diferenciacin entre hechos y opiniones, y entre fuentes primarias y
secundarias.
Contraste de informaciones opuestas y/o complementarias a propsito de un mismo
hecho o de una situacin concreta. Anlisis y tratamiento de textos histricos de
especial relevancia.
Defensa de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de discriminacin,
injusticia, dominio o genocidio.
Informtica
Diseo de presentaciones.
Creacin y publicacin en la web.
Estndares de publicacin
Integracin y organizacin de elementos textuales, numricos, sonoros y grficos en
estructuras hipertextuales.
Publicacin de documentacin elaborada en entornos ofimticos.
Accesibilidad de la informacin.
4
Educacin Plstica y Visual
Fases del proceso creativo: motivacin, bsqueda de documentacin (estudio, anlisis
y reflexin), respuesta (fase central del proceso creativo) y comunicacin de los
resultados obtenidos.
Realizacin y seguimiento del proceso creativo, en grupo, sobre temas de actualidad:
croquis, guin, propuestas y evaluacin colectiva del proceso y del resultado final.
Elaboracin de una obra creativa haciendo uso de las tecnologas de la informacin y
de la comunicacin, y mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin.
Principios bsicos del diseo, de la fabricacin industrial y en serie.
Tcnicas de expresin grafico-plsticas aplicadas al diseo.
Lengua Castellana y Literatura
Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual,
como debates en radio o televisin y opiniones de los oyentes, con atencin a
muestras de los medios de comunicacin canarios.
Exposicin de la informacin tomada de varios medios de comunicacin acerca de un
tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones
expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interaccin oral.
Participacin y cooperacin en situaciones de aprendizaje compartido (expresin de
ideas, experiencias, sentimientos), desarrollando actitudes de respeto y tolerancia.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como cartas al
director y artculos de opinin (editoriales y columnas), destinados a un soporte
escrito o digital.
Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico,
especialmente textos expositivos y argumentativos elaborados a partir de la
informacin obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas
conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre
tareas y aprendizajes.
Educacin tico-Cvica
Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolucin dialogada y
negociada de los conflictos. Rechazo de la violencia como solucin a los conflictos
interpersonales. Habilidades y actitudes sociales para la convivencia.
Preparacin y realizacin de debates sobre problemas del entorno inmediato o de
carcter global, sobre cuestiones de actualidad, temas polmicos relacionados con
avances cientfico-tecnolgicos y dilemas tico-cvicos, con la consideracin de las
posiciones y alternativas existentes.
Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los
medios de comunicacin sobre un mismo hecho o una determinada cuestin de
actualidad.
Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Inters por la bsqueda y
prctica de formas de vida ms justas. Participacin en proyectos solidarios dentro y
fuera del centro.
5
Matemticas
Resolucin de problemas utilizando toda clase de nmeros, eligiendo la notacin,
precisin y mtodo de clculo ms adecuado en cada caso.
Proporcionalidad directa e inversa. Aplicacin a la resolucin de problemas de la vida
cotidiana. Los porcentajes en la economa. Aumentos y disminuciones porcentuales.
Porcentajes sucesivos. Inters simple y compuesto.
Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico a partir de situaciones
concretas cercanas al alumnado.
Religin
Ilustrar con ejemplos las acciones sociales que la Iglesia realiza mediante sus
instituciones.
Fundamentos de la dimensin moral de la persona. La conciencia moral. La relacin
con Dios y con los hermanos. Libertad y bsqueda voluntaria del bien.
El segundo cambio de milenio. La presencia de lo religioso en los medios de
comunicacin y la creacin virtual de opinin.
Compromiso de los cristianos en la construccin de la ciudad terrestre y valoracin de
las aportaciones de otras religiones.
7. Actividades
Para llegar al resultado final del peridico, previamente los alumnos y alumnas tendrn que
realizar diferentes trabajos de investigacin, comparacin y profundizacin en el tema.
Comenzarn por buscar informacin contrastada sobre la llegada de inmigrantes a
Espaa (utilizarn las pginas del Ministerio del Interior http://www.mir.es; del
Instituto Nacional de Estadstica www.ine.es; del Instituto Canario de Estadstica:
http://www.gobiernodecanarias.org/istac).
Tendrn que realizar entrevistas con personas que han llegado en los ltimos tiempos
dentro de este proceso de inmigracin, pero tambin buscarn emigrantes canarios
que hayan estado en el extranjero para que cuenten su experiencia y valoren la
situacin actual.
El alumnado contactar con la direccin del centro para que les facilite el dato sobre
el nmero de alumnos y alumnas extranjeros que estudian en el instituto, as como los
pases de procedencia de stos.
Asimismo los alumnos y alumnas se informarn acerca de la moneda de cada uno de
los pases de referencia con concrecin del cambio actual. Del mismo modo tendrn
que recopilar los datos sobre remesas de divisas desde Espaa hacia esos pases. Las
pginas webs para obtener la informacin necesaria sobre este tema se las facilita el
profesorado aplicacin de la pgina principal de Google como mnimo, o algunas
informaciones en diarios digitales de las ltimas fechas que se les pasarn en formato
impreso.
Tendrn que valorar la situacin de los inmigrantes ilegales llegados a Canarias. Para
ello se pondrn en contacto con un gabinete de abogados que trabaje en la defensa de
los derechos de los inmigrantes y con algunas organizaciones no gubernamentales
6
que se dedican a la acogida de estos (Critas: Programa BEN y Programa Caf y
Calor; Cruz Roja: equipo de acogida de inmigrantes; MPDLC). En ambos casos es
el profesorado el encargado de facilitar el contacto.
Tendrn que contactar con empresas dedicadas especialmente a trabajar con
poblacin inmigrante y averiguar qu tipo de servicios prestan (tipo EUROPHIL,
Ciberlocutorios), con qu tipo de pases trabajan ms, cmo influye la coyuntura
de crisis econmica en sus negocios. Todo ello con datos contrastables. Se propondr
que esas mismas empresas sean anunciantes en el peridico del centro.
Las habituales pginas de pasatiempos que se publican en el peridico en esta ocasin
tendrn una temtica nica, que puede ser la geografa universal o aspectos de cultura
de diferentes pases.
El alumnado disear una portada significativa para el peridico; podrn
confeccionarla ellos mismos o contactar o solicitar colaboracin a otros compaeros o
compaeras que puedan hacerlo (aunque no sean de su grupo).
Tendrn que realizar un proceso de filtrado y seleccin de toda la informacin
obtenida para su publicacin definitiva en formato papel y su acceso en formato
pdf en la web del centro.
Teniendo en cuenta que se trata de un grupo de 25 alumnos y alumnas, podrn distribuirse la
primera tarea en grupos de tres personas y seleccionar un consejo de redaccin que no supere
las seis personas para que se encargue de la ltima fase.
Todos los participantes en la tarea sern, finalmente, tambin encargados y responsables de la
difusin y venta del peridico. Los beneficios obtenidos de esta venta sern destinados
ntegramente a la organizacin de la jornada de convivencia.
8. Competencias desarrolladas
Prcticamente se pueden trabajar todas las competencias, pero vamos a detallar aquellas que se
abordan de un modo ms profundo, intentando explicitar los aspectos que se pretenden
desarrollar dentro de ellas.
Competencia en comunicacin lingstica
Los alumnos y alumnas realizarn diferentes tipos de encuestas, de modo que mejorarn su forma
de expresarse y seleccionarn el lenguaje con el que comunicarse en cada momento dependiendo
del interlocutor.
Descriptores:
Dialogar, escuchar, hablar y conversar.
Leer y escribir.
Manejar diversas fuentes de informacin.
Buscar, recopilar, procesar y comunicar informacin.
Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.
Adoptar decisiones.
Convivir.
7
Competencia matemtica
La tarea implica el manejo de cifras continuamente sobre divisas, remesas, cambios,
ingresos/gastos, todo ello teniendo en cuenta nuestro nivel econmico y el de los pases
estudiados. Adems, se utilizan datos para mostrar los costes de diferentes objetos de uso comn
entre los alumnos y alumnas en un pas y en otro. Asimismo se emplean recuentos de poblacin
inmigrante (seleccin de datos por aos y nacionalidades), creando las correspondientes tablas
comparativas.
Descriptores:
Expresar e interpretar con claridad y precisin informaciones, datos y
argumentaciones.
Manejar los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas,
smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana.
Aplicar los conocimientos matemticos a una amplia variedad de situaciones,
provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el medio fsico
Tendrn que saber situar los pases estudiados y sus respectivas monedas. Adems, tendrn que
valorar los procesos migratorios, tanto histricos como actuales, y a mismo tiempo sern capaces
de relacionar este fenmeno actual con algn otro que se haya producido en el pasado.
Descriptores:
Localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa.
Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones.
Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del
medioambiente.
Interpretar la informacin que se recibe para predecir y tomar decisiones.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
No slo buscarn informacin y la seleccionarn desde diferentes fuentes, sino que Internet ser
una de esas fuentes, y el resultado tambin se plasmar en formato digital.
Descriptores:
Acceder a la informacin utilizando tcnicas y estrategias especficas.
Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la informacin.
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes especficos bsicos:
textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro.
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
Competencia social y ciudadana
Se pretende realizar una labor de concienciacin de los alumnos sobre el fenmeno migratorio,
adems de formarlos en la capacidad de trabajo en grupo, en la toma de decisiones y en la
responsabilidad del trabajo individual y grupal.
8
Descriptores:
Comprender la pluralidad y el carcter evolutivo de las sociedades actuales y los
rasgos y valores del sistema democrtico.
Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y problemas.
Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea
diferente del propio
Cooperar y convivir.
9. Enseanzas informales y no formales
Para la correcta realizacin de la tarea es evidente que habr que contar con los conocimientos
previos que aporten los propios alumnos y alumnas sobre el tema. De una manera o de otra
tambin el alumnado tiene relacin con aspectos que se pueden expresar en el resultado final.
Algunos de esos posibles conocimientos previos son:
Su propia experiencia de haber vivido en algn pas extranjero.
La experiencia de algn familiar que haya emigrado o que haya retornado de la
emigracin.
Informacin procedente de programas de radio o televisin.
Amistades entre inmigrantes.
Testimonios de personajes famosos conocidos que se hayan manifestado sobre este
tema.
Trabajadores inmigrantes que ellos conozcan: empleadas de hogar, obreros de
pequeas obras de mantenimiento en el hogar
10. Temporalizacin
Todo el trabajo hasta aqu diseado no podr ocuparnos ms de dos meses, desde su inicio hasta
su fase ltima. Teniendo en cuenta que la materia slo cuenta con dos horas lectivas semanales,
es obvio que ser necesario algn trabajo adicional que se puede concretar en algn que otro
recreo o en alguna sesin de trabajo durante una tarde en el centro, especialmente esto ltimo, en
la fase final de seleccin, maquetacin, edicin.
No obstante, el tiempo no puede ser tenido como un elemento fundamental. Es cierto que no
conviene demorar el resultado excesivamente, porque ello originara la rutina y la falta de
motivacin; pero no es menos cierto que las premuras y las ansiedades por terminar en una fecha
concreta tambin pueden provocar que el trabajo no se realice con el esmero y la dedicacin que
requieren.
11. Recursos
En un primer momento, no es muy complicado conseguir los recursos necesarios. nicamente
deberemos contar con una sala/aula con espacio suficiente para que se formen los grupos y
puedan conversar/discutir/seleccionar sin interferir en el trabajo de las dems personas. Sera
conveniente que en esa aula hubiera un ordenador con conexin a Internet como herramienta
bsica de trabajo.
9
Adems los alumnos y alumnas, en determinados momentos, debern tener acceso al aula
Medusa del centro, por lo que este aspecto habr que tenerlo suficientemente previsto para que
no se produzca ninguna interrupcin en la marcha normal de la tarea.
Al final habr que sopesar, en reunin conjunta entre el consejo de redaccin y el equipo
directivo del centro, si la edicin definitiva del peridico se hace con los medios del propio
instituto o se imprime en una empresa externa, teniendo en cuenta al mismo tiempo criterios de
calidad y rentabilidad del trabajo.
1
Materia: Interdisciplinar
Nivel: 4. de la ESO
Autora: Mara del Prado Hernndez Molina
1. El contexto
El contexto en torno al cual se van generar todas las actividades es el tema transversal del
medioambiente para mejorar la limpieza de la playa de Baaderos y las fachadas de los edificios
y muros del pueblo pintadas de grafito.
2. Descripcin
El objetivo es ser capaz de resolver un problema en su entorno (falta de limpieza en la playa y
fachadas) y luego ser consciente de problemas ms globales (calentamiento global, el hambre en
el mundo). De esta forma aplicaramos la mxima: Piensa globalmente, acta localmente.
Las actividades van a ser graduadas de lo particular y ms cercano (escribir documentos
dirigidos al Ayuntamiento para que tome medidas y realizar campaa de limpieza) a lo ms
abstracto (hacer una presentacin hablando de un problema global en la tarea final).
Por otro lado, se combinarn actividades de grupo (cartel, recogida de informacin en la
biblioteca), por parejas (carta formal, e-mail) e individual (tarea final).
Los alumnos y alumnas tienen que usar distintas plataformas de comunicacin: oral, escrita,
audiovisual.
3. Las competencias bsicas desarrolladas
Las competencias que se desarrollan son:
Competencia en comunicacin lingstica:
Carta formal
Debate
Tarea final
Interdisciplinar
2
Competencia para aprender a aprender y Autonoma e iniciativa personal:
A lo largo de todo el proyecto tienen que poner en marcha estrategias de estas dos competencias
(buscan informacin, seleccionan, se organizan, toman decisiones).
Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico:
Uno de los objetivos de este proyecto es la toma de conciencia de la necesidad de cuidar el
medioambiente, empezando por lo ms cercano.
Competencia social y ciudadana:
Otro de los objetivos de estas tareas es que no permanezcan pasivos ante un problema y decidan
emprender acciones conjuntas como ciudadanos y ciudadanas responsables.
Tratamiento de la informacin y competencia digital:
Los alumnos tendrn que utilizar en varias ocasiones el ordenador (e-mail, buscar informacin
para la tarea final).
Lo que ms me interesa de esta competencia es la manera de superar dificultades. Un ejemplo de
ello es el caso de una alumna que cuando estaba realizando la tarea final quera incluir un vdeo
en la presentacin de PowerPoint. Como no saba hacerlo, puso en el ordenador el vdeo de
youtube y con la cmara de vdeo grab las imgenes del ordenador y luego las pas a ste.
Competencia cultural y artstica:
Los alumnos y alumnas tienen que realizar un cartel para anunciar la campaa de limpieza. Le he
pedido al profesor de Educacin Plstica y Visual que les evale estas creaciones propias.
4. Descripcin de la tarea
Muchas de las tareas que se desarrollan son fruto de las acciones que cada grupo ha decidido
adoptar para el problema que se les plantea. Por lo tanto, la primera actividad consiste en formar
el grupo y organizarse porque hay tareas en las que se subdividen en dos.
Carta formal (formal letter):
Los alumnos y alumna tendrn que escribir una carta dirigida al concejal de limpieza para
que tome medidas sobre la limpieza de la playa de Baaderos y para expresar su deseo de
participar en una campaa de limpieza.
E-mail:
Usarn tambin este soporte para dirigirse al concejal de limpieza para que tome medidas.
Salida al pueblo:
Los alumnos y alumnas saldrn al pueblo para sacar fotos de la playa y de las fachadas y
muros como paso previo para realizar un cartel.
3
Es importante intercambiar experiencias en el mismo centro, es por ello que el revelado
de dichas fotos lo llevan a cabo alumnos y alumnas de la optativa de Fotografa (parte del
alumnado es el mismo que participa en este proyecto).
Cartel (poster):
Los alumnos y alumnas elaboran un cartel para anunciar la campaa de limpieza: recursos
necesarios que tiene que llevar cada voluntario, da, hora
Folleto (leaflet):
Los alumnos y alumnas crearn un folleto que explica la situacin en la que se encuentra
la playa y anima (competencia social y ciudadana) al pueblo a sumarse a su limpieza.
Recogida de firmas (sign a petition):
A los alumnos y alumnas se les plantea el siguiente problema: el Ayuntamiento va a
multar a toda persona que estropee las fachadas y muros con grafitos. Los escolares
deciden (competencia social y ciudadana) que van a recoger firmas para que el
Ayuntamiento destine un espacio en el pueblo para que los adolescentes puedan realizar
esta manifestacin artstica.
Biblioteca:
Iremos a la Biblioteca para buscar informacin sobre qu es un Ayuntamiento, quines
trabajan en l, qu servicios presta al pueblo. Se trata de preparar la visita posterior al
Ayuntamiento.
Visita al Ayuntamiento.
Con los datos obtenidos en la biblioteca realizaremos una visita guiada al Ayuntamiento
con un cuaderno de campo.
Debate:
Un compaero o compaera del centro me ayudar a realizar el debate con los alumnos y
alumnas. Este debate contribuir a resolver dudas sobre el funcionamiento del
Ayuntamiento (plenos, comisiones) y comentar experiencias de la visita.
Blog del instituto:
Colgaremos las experiencias en el blog del IES Baaderos.
4
5. Tarea final
Cada alumno o alumna elige un problema global (glogal warming, famine, homelessness) y
realiza un texto (competencia en comunicacin lingstica) que hable del tema y elabora una
presentacin. Casi todos han elegido la presentacin en PowerPoint. Este programa se lo han
enseado unos a otros (competencias 7 y 8) poniendo en marcha los aprendizajes informales.
El texto creado esta sujeto a un guin; por lo tanto, los alumnos y alumnas utilizarn Internet,
pero tienen que seleccionar y clasificar la informacin obtenida (esta es la destreza que ms les
cuesta).
La presentacin tienen que exponerla al grupo-clase (competencia en comunicacin lingstica).
6. Relacin con el currculo
Objetivos de etapa con los que esta unidad esta relacionada:
Los objetivos a) y b), que tienen que ver con la competencia social y ciudadana, se han
puesto en prctica sobre todo en el trabajo en grupo.
El objetivo e) describe la competencia digital (mis alumnos y alumnas han usado
Internet, el PowerPoint, han enviado un e-mail).
El objetivo g) se refiere a las competencias 7 y 8.
El objetivo i) tiene que ver con la competencia en comunicacin lingstica (escribir,
leer, hablar y escuchar).
El objetivo k) est relacionado con la competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico, ya que habla de valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente.
Objetivos de rea con los que est relacionada: todos.
Contenidos: las tareas recogen contenidos de los cuatro bloques.
Criterios de evaluacin de 4. de la ESO:
Tiene relacin con los criterios 1, 2, 3, 4 y 5 (competencia en comunicacin lingstica), el
criterio 6 mantiene relacin con las competencias 7 y 8 y con el criterio 7 que habla de las TIC.
7. Metodologa
Se han utilizado diferentes estrategias metodolgicas, entre ellas el trabajo cooperativo. Los
alumnos y alumnas tambin han planificado actividades, dialogado, se han puesto de acuerdo en
el reparto de tareas, han elegido las herramientas que van a usar, han decidido qu acciones van a
llevar a cabo para solucionar los problemas
Se ha pretendido que los alumnos y alumnas estn informados en todo momento sobre lo que
tienen que hacer, acerca del tiempo con el que cuentan para su realizacin, para qu
desarrollamos todas las tareas (finalidad), y sobre los criterios de evaluacin con el fin de que sea
un aprendizaje significativo. Con objeto de contribuir a este he diseado tareas en torno a un
contexto lo ms real posible, como protestar por una situacin y realizar una campaa de
limpieza del litoral de Baaderos y de las fachadas y muros del pueblo.
5
Con posterioridad y durante la enseanza y aprendizaje habr una reflexin sobre lo que hacemos
y hemos hecho mediante la autoevaluacin.
El papel del profesorado ha sido proporcionar modelos al alumnado (cmo se hace una carta
formal), facilitarle el uso de las instalaciones del centro (aula Medusa) fuera del horario de las
sesiones de Ingls, ayudarlo cuando tiene una duda, es decir, guiarlo.
En cuanto al aprendizaje informal y no formal, los alumnos y las alumnas tienen que desarrollar
tareas en casa, sobre todo para el proyecto final, que es realizado individualmente. Es en este
momento en el que puede participar la familia.
8. Recursos utilizados
Para la realizacin de esta programacin se han utilizado ordenadores, diccionarios, libros de la
biblioteca, cmara de vdeo, fotos, profesorado del centro
9. Relacin con el proyecto educativo de centro
Actividades complementarias:
La unidad didctica presentada tiene relacin con las actividades complementarias, en las que se
propone un intercambio de experiencias entre alumnado y docentes. En este caso la tarea final del
alumnado de 4. la han presentado en 2. de Bachillerato porque este alumnado est tratando
temas de actualidad para preparar la PAU.
Plan de accin tutorial
Es importante desarrollar campaas de sensibilizacin con el medioambiente. En este caso la
campaa tiene que ver con la limpieza de la playa del Puertillo y los grafitos.
Familia
Se informar a la familia a travs de la agenda sobre los criterios de evaluacin y tareas a
desarrollar en esta unidad y cmo pueden participar en ellas.
Fines del PEC
La unidad tiene que ver con los fines del PEC, ya que se trabaja un tema transversal: el cuidado
del medioambiente. Baaderos es un pueblo que ha sido muy castigado por la eliminacin de las
plantaciones de plataneras.
Se aplicarn los criterios de evaluacin establecidos por el claustro, que contienen los hbitos
que cada una de las materias va a desarrollar en sus programaciones didcticas: copiar
instrucciones sin indicacin expresa del profesorado sobre las caractersticas de una carta formal,
6
acerca de cmo se hace un pster, sobre utilizar el diccionario y otras fuentes de informacin
cuando surja una duda (competencias 7 y 8)
10. Finalidad de la tarea
Un objetivo importante es que el aprendizaje sea significativo. Tambin se pretende que haya
motivacin intrnseca del alumnado, sobre todo en aquel que se aburre en el contexto acadmico
y abandona prcticamente la materia. De hecho, la eleccin de los grafitos no slo obedece a la
preocupacin por el cuidado del medioambiente y al desarrollo de la competencia cultural y
artstica (inters por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la
comunidad ), sino tambin por motivar a un alumnado que no se implica si no es travs de
proyectos en los que se ejercitan destrezas como el dibujo (atencin a la diversidad). Por ltimo,
fruto de esta motivacin se crea un ambiente afectivo, donde cada vez hay menos conflictos y los
intentan resolver sin intervencin del profesorado.
Que apliquen conocimientos adquiridos en otros contextos utilizando herramientas que
antes no haban usado (por ejemplo cmara de vdeo).
He diseado una unidad que tenga una enseanza global. No slo he pretendido que
aprendan conocimientos lingsticos propios del rea, sino tambin habilidades y
actitudes con respecto a las competencias social y ciudadana, a la competencia para
aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal..
Pretendo que hayan adquirido habilidades para que sean personas respetuosas con el
medioambiente (competencia 3).
Como docente cada vez que diseo un nuevo proyecto tambin estoy adquiriendo
nuevas competencias, ya que me trazo nuevos retos, utilizo programas nuevos (webquest,
blog del Instituto) y porque yo tambin aprendo de mis alumnos y alumnas, sobre todo
con respecto al tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competenciasbsicasy
sudesarrollomediantetareas
Ejemplificacindetareas
paraaplicaruncriterio
deevaluacin
Ejemplificacin de tareas para aplicar un criterio de evaluacin
En este apartado se ofrece el trabajo del profesorado, que ha seleccionado y analizado un criterio de
evaluacin del rea o materia que imparte y propone una tarea especificando los contenidos y
competencias que se trabajan, as como los instrumentos e indicadores de evaluacin apropiados.
rea o materia Nivel Autor o
autora
EDUCACIN PRIMARIA
Lengua Extranjera (Ingls) 2. Ciclo de
E. Primaria
Mara Soledad
Vera Iglesias
Lengua Extranjera (Ingls) 6. de E.
Primaria
Mara Nieves
Gmez
Expsito
Lengua Extranjera (Ingls) 6. de E.
Primaria
Mara Yamil
Martn Lorenzo
Lengua Extranjera (Ingls) 6. de E.
Primaria
Mara Elena
Daz Negrn
Lengua Castellana y Literatura 1.
er
ciclo de
E. Primaria
Mnica Mara
Via Salguero
Lengua Castellana y Literatura 2. de
Primaria
Manuel Sergio
Fortes Gmez
Lengua Castellana y Literatura 3.
er
ciclo de
Primaria
Mara Soledad
Snchez
Snchez-
Tembleque
Lengua Castellana y Literatura 3.
er
ciclo de
E. Primaria
Concepcin
Reyes
Fernndez
Matemticas 2. de E.
Primaria
Ivn Surez
Rodrguez
Matemticas 3. de E.
Primaria
Mara del Pino
Fabelo Marrero
Matemticas 2. ciclo de
E. Primaria
Zoraida de
Armas Ravelo
Matemticas 3.
er
ciclo de
E. Primaria
Jos Ramn
Martn
Rodrguez
Matemticas 3.
er
ciclo de
E. Primaria
Mara Teresita
Morales
Caraballero
Matemticas 3.
er
ciclo de
E. Primaria
Mara
Candelaria
Martn Lorenzo
Matemticas 3. ciclo de
E. Primaria
Juan Carlos del
Rosario Ruano
rea o materia Nivel Autor o
autora
Matemticas 6. de E.
Primaria
Luz Marina
Medina Mejas
Educacin Fsica 2. ciclo de
E. Primaria
Araceli Surez
Guerra
Educacin Fsica 6. de E.
Primaria
Mara Emma
Fernndez
Bthencourt
Educacin Fsica 3.
er
ciclo de
E. Primaria
Mara
Remedios
Ventura
Bthencourt
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural 2. de E.
Primaria
Luz Marina
Sarmiento
Santana
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural 3. ciclo de
E. Primaria
Mara ngeles
Claverie Martn
Interdisciplinar 3.
er
ciclo de
E. Primaria
Agustina Mara
Prez Marrero
Interdisciplinar 6. de E.
Primaria
Elisa Mara
Piero Carrillo
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Lengua Castellana y Literatura 2. de ESO Antonio
Gonzlez
Gonzlez
Lengua Castellana y Literatura 4. de ESO Cristina Mara
Santana Dniz
Ingls 1. de ESO Ana Isabel
Coello Jimnez
Ingls 1. de ESO Juan scar
Dorta Rosales
Ingls 4. de ESO Mara Isabel
Prez Gonzlez
Ingls 4. de ESO Mara del Prado
Hernndez
Molina
Fsica y Qumica 4. de ESO Francisco
Martnez
Navarro
Matemticas 3. de ESO Mara ngeles
Dniz
Hernndez
Matemticas 3. de ESO Mara del Pino
Gonzlez Daz
rea o materia Nivel Autor o
autora
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. de ESO Antonio Miguel
Castellano
Surez
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. de ESO Graciela Garca
Santana
Ciencias de la Naturaleza 2. de ESO Rosario
Almenara Bez
Ciencias de la Naturaleza 3. de la
ESO
Mara
Mercedes de
Armas Beltrn
Ciencias de la Naturaleza 3. de ESO Montserrat
Fernndez
Rodrguez
Ciencias de la Naturaleza 3. de ESO Flix Prez
Snchez
Msica 3. de ESO Delia Gonzlez
Prez
Educacin tico-Cvica 4. de ESO Mara del
Carmen Padrn
Padrn
Educacin tico-Cvica 4. de ESO Olga Mara
Espino Cruz
Tecnologas 3. de ESO
Dionisia Sanz
Izquierdo
Tecnologas 4. de ESO Alicia Martn
Martn
Autonoma Laboral (Programa de Trnsito a la Vida Adulta)

Isidro Joaqun
Prez
Betancort
1
rea: Lengua Extrajera (Ingls)
Nivel: 2. Ciclo de Educacin Primaria
Autora: Mara Soledad Vera Iglesias
1. Criterio de evaluacin
El criterio elegido es el siguiente:
4. Escribir, tanto en soporte papel como digital, a partir de modelos trabajados previamente y
con una finalidad y formato determinados, frases y textos cortos de inters en situaciones
cotidianas.
Se quiere valorar con este criterio si el alumnado es capaz de escribir, en soporte papel o digital,
diversos tipos de texto: notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cmics, o
descripciones sencillas, partiendo de modelos variados y sencillos conectados con situaciones de
la vida cotidiana.
Se constatar la capacidad del alumnado en el uso del modelo lingstico para producir un texto
escrito teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
que el alumnado produzca el texto con cierto grado de autonoma;
que el texto presente coherencia en la informacin;
que el texto tenga cohesin y un uso apropiado de lxico;
que el formato elegido sea adecuado al tipo de texto, al soporte y al canal;
la correccin ortogrfica del texto producido;
la organizacin del escrito;
la presentacin del producto final.
2. Contenidos
Se relacionan a continuacin los contenidos curriculares del rea de Lengua Extranjera (Ingls)
que se trabajan:
Lengua Extranjera (Ingls)
2
Bloque II. Leer y escribir
3. Lectura y escritura de textos referidos a situaciones cotidianas prximas a la
experiencia personal como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos
4. Composicin, a partir de modelos trabajados previamente, de distintos tipos de textos
sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para dar respuesta a
las distintas intenciones comunicativas.
5. Inters y gusto por la lectura y por el cuidado y presentacin de los textos elaborados
atendiendo a las normas bsicas de la lengua escrita.
6. Utilizacin progresiva de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
leer, escribir, transmitir informacin y comunicarse.
7. Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos
escritos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador,
revisin del texto y versin final) a partir de modelos muy estructurados y conocidos
previamente.
Bloque III. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
1. Conocimientos lingsticos
1.2. Reconocimiento y uso de lxico y de realizaciones lingsticas sencillas,
previamente trabajadas en el aula, relativos a temas y situaciones concretas y
cotidianas como saludos y despedidas, miembros de la familia, animales, objetos
del aula, partes del da, caractersticas fsicas, acciones cotidianas, nmeros
(cardinales y ordinales), posesin, localizacin espacial, calendario, las horas en
punto y medias, habilidades, estados de nimo, el tiempo atmosfrico, rutinas
diarias, prendas de vestir, medios de transporte, estado fsico, salud, alimentos,
deportes, la casa y festividades.
1.3. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos
escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones grafa-
sonido.
1.4. Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones de
comunicacin variadas dentro y fuera del aula.
2. Reflexin sobre el aprendizaje
2.1. Uso progresivamente ms autnomo de habilidades, estrategias de
aprendizaje (repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con
elementos gestuales y visuales), y procedimientos (observacin de modelos,
lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia) para la adquisicin de
nuevo lxico y de realizaciones lingsticas de la lengua extranjera.
2.2. Utilizacin progresiva y responsable de medios grficos de consulta e
informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y
de la comunicacin (Internet, correo electrnico, chats, etc.) para el aprendizaje y
uso de la lengua extranjera.
2.3. Desarrollo de estrategias favorecedoras de la autoevaluacin en la adquisicin
de la competencia comunicativa de la lengua extranjera y de actitudes de
iniciativa y confianza en este proceso.
3
2.5. Reflexin sobre el propio aprendizaje, aceptacin del error como parte del
proceso y actitud positiva para superarlo.
3. Competencias bsicas
Con la tarea planteada se pretende el desarrollo de las siguientes competencias bsicas:
Competencia en comunicacin lingstica: tratamiento de la lengua materna y del
idioma ingls, utilizando la primera en aquellos procesos cognitivos de mayor
complejidad.
Competencia social y ciudadana: respeto por el propio cuerpo reconociendo la
importancia del desayuno.
Competencia para aprender a aprender: valoracin del trabajo de los compaeros y
de las compaeras y del propio; cooperacin en el desarrollo de las tareas encomendadas
en el trabajo en pequeo o en gran grupo.
Autonoma e iniciativa personal: uso del Portfolio Europeo de las Lenguas como
herramienta de observacin del progreso y de autoevaluacin, aconsejando a otras
personas para que modifiquen sus hbitos alimenticios y valorando los propios.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: utilizacin de recursos TIC
para el desarrollo de la propuesta didctica.
Competencia cultural y artstica, en la ilustracin del trabajo para el Portfolio
Europeo de las Lenguas (PEL).
Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico,
estableciendo comparaciones sobre los hbitos alimenticios de personas cercanas.
4. Contexto
Con este supuesto el alumnado intervendr en el contexto personal, con la recogida de
informacin sobre familiares y amistades; en el contexto pblico, cuando recabe informacin de
Internet; y en el educativo, descubriendo las conexiones entre los hbitos de alimentacin sana y
el rendimiento escolar.
5. Recursos
Los recursos necesarios son: ordenadores con conexin a Internet, material fungible para la
realizacin de murales y fichas personales; catlogos y revistas; tijeras, rotuladores; colores, en
general; alimentos para desayunar en el aula; bibliografa de consulta en lengua materna e ingls;
modelos lingsticos aportados por el profesorado.
6. Descripcin de la tarea
6.1. Presentacin
Se establecen relaciones entre las reas curriculares de Lengua Extranjera (Ingls), Lengua
Castellana y Literatura, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, y Educacin
Artstica. En la siguiente tabla se detallan algunos de los contenidos de las reas mencionadas
anteriormente que se trabajan con esta propuesta:
4
Tarea:
Lets have breakfast!
Con esta tarea se pretende que el alumnado sea consciente de la importancia que tiene cada una
de las comidas del da, en especial el desayuno, que favorecer su rendimiento escolar,
promoviendo la mejora de sus hbitos alimenticios y los de las personas de su entorno prximo
(familia y amistades). El producto final ser la elaboracin de un folleto informativo en el que se
trate la importancia que tiene el desayuno, descubriendo las conexiones entre los hbitos de
alimentacin sana y el rendimiento escolar. El folleto ser difundido en la comunidad educativa
del centro.
6.2. Acciones
Para su realizacin se plantean acciones a desarrollar en pequeo grupo, de tres o cuatro personas
como mximo, aunque inicialmente se pide a cada alumno y alumna que recoja informacin de
forma individual; y en la confeccin de la tabla que formar parte del dosier de su Portfolio
Europeo de las Lenguas.
1. Se entrega a cada alumno o alumna una tabla donde reflejar en ingls qu desayuna cada uno
de los das de una semana. Tambin anotar la informacin sobre un familiar y un amigo o
amiga.
5
Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday
I have for
breakfast

My
mother/
father/
sister/
brother
has for
breakfast

My friend
has for
breakfast

2. Se pondr la informacin en comn con el resto de integrantes de su grupo, realizando


comparaciones.
3. En cada grupo se preparar la informacin trada de casa para exponer al resto de la clase con
el ttulo healthy breakfast?, que quiere decir desayuno sano?, determinando las personas que
no suelen desayunar (primera columna) y los alimentos que se suelen consumir (segunda
columna).
HEALTHY BREAKFAST?
None breakfast Have for breakfast
Mara
Pedros mother
Crisitians friend
Etc.
A cup of coffee
Orange juice
Milk
Etc.
6
4. Se propondr a cada grupo responder a las siguientes cuestiones:
Por qu se debe desayunar sano todos los das?
Cmo es un buen desayuno?
Propn al menos tres mens de desayunos sanos.
Para ello se propondr la visita a los siguientes sitios de Internet:
En ingls:
http://southernfood.about.com/od/backtoschool/a/aa080400a.htm
http://www.mayoclinic.com/health/food-and-nutrition/NU00197
http://www.kidshealth.org/kid/stay_healthy/food/breakfast.html
http://www.bhg.com/recipes/healthy-eating/healthy-recipes/healthy-breakfasts-for-kids/
En espaol:
http://obesidadinfantil.consumer.es/web/es/desayuno/1.php
http://ideasana.fundacioneroski.es/web/es/02/desayuno/
http://ideasana.fundacioneroski.es/web/es/02/escuelas/
http://www.mundogar.com/ideas/reportaje.asp?ID=11451
http://www.matton.es/imagenes/jpg/ip_1525r-96607.html
Tambin se recomendarn sitios en la Red en los que podrn encontrar imgenes relacionadas
con el tema:
http://www.matton.es/imagenes/jpg/ip_1525r-96607.html
http://www.shutterstock.es/cat.mhtml?lang=es&searchterm=desayuno&anyorall=all&search_cat
=&search_group=all&orient=all&photographer_name=&searchtermx=&color=
A continuacin se relacionan los roles que deben desarrollar las personas integrantes de cada
grupo:
a. El tecnlogo o tecnloga, que organizar la visita a los sitios de Internet planteados.
b. El mdico o la mdica, que recoger las conclusiones sobre lo sano que es desayunar y
qu alimentos son tiles para ello.
c. El cocinero o cocinera, que confeccionar junto al resto del grupo los mens que se
propondrn al gran grupo.
d. El diseador o diseadora, que ser responsable de que la informacin sea expuesta de
forma clara y correcta.
7
5. Comunicacin de la informacin. Cada una de las cuestiones planteadas al principio sern
respondidas con la exposicin de dos grupos, complementadas por el gran grupo al final de cada
exposicin. Para la preparacin de la exposicin el profesorado propondr modelos de
intervencin en ingls. Con esa finalidad necesitarn disponer de soporte visual, elaborado
preferentemente mediante las TIC. Al finalizar la intervencin de cada grupo, se evaluar esta, la
informacin aportada y los medios usados, por parte del propio grupo y por el resto de personas
que recibieron su comunicacin (alumnado y profesorado).
6. Retomando la tabla producto del punto 3, se reflexionar sobre qu hacer con las personas
allegadas que no desayunan. Se seleccionarn los productos adecuados para desayunar y se
desecharn aquellos menos sanos. Se propone el diseo de un folleto informativo, en ingls y con
apoyo visual, dirigido a nuestras familias y personas allegadas, sin olvidarnos de otras personas
adultas que trabajan en el centro escolar. Se acuerda que el folleto informativo que
confeccionaremos recoger los siguientes bloques informativos:
Primer bloque, de sensibilizacin. El desayuno como mejora del rendimiento escolar y
de las actividades habituales de las dems personas con las que convivimos.
Segundo bloque. Alimentos que conforman un desayuno sano.
Tercer bloque, de propuestas. Mens de desayunos sanos.
El profesorado aportar modelos para la elaboracin de cada uno de los bloques presentados.
7. Elaboracin del folleto. Cada grupo confeccionar una propuesta de folleto informativo,
partiendo de los modelos dados por el profesorado, que presentar al resto de la clase, utilizando
preferentemente recursos TIC para su elaboracin, siguiendo las orientaciones aportadas en el
apartado nmero 6.
8. Presentacin de los productos finales. Partiendo de modelos lingsticos dados, cada grupo
presentar su propuesta de folleto al gran grupo, realizando su evaluacin por el propio grupo,
por el gran grupo y por el profesorado, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
El trabajo realizado por cada una de las personas integrantes del grupo.
La informacin (escrita y visual) plasmada en cada uno de los bloques que conforman
el folleto informativo.
Los medios usados en la presentacin del producto final al gran grupo.
El producto final.
9. Producto final: el folleto informativo. El gran grupo seleccionar en el trabajo de cada pequeo
grupo el bloque informativo de mayor calidad. De esta forma todos los grupos vern reflejado su
trabajo en el folleto final.
10. Portfolio Europeo de las Lenguas. El alumnado dispondr de la siguiente tabla que ilustrar
para que pase a formar parte del dosier de su PEL.
8
Lets have a healthy breakfast
Este espacio, haciendo referencia al ttulo de la tabla y usando la tcnica plstica que se
prefiera, se ilustrar con los alimentos que favorecern el desayuno saludable. Se rotular
en ingls cada alimento.
7. Instrumentos de evaluacin
Los instrumentos que se usarn para la evaluacin de esta tarea sern las fichas de recogida con
las valoraciones de las comunicaciones de cada grupo sobre el producto final, realizadas por el
alumnado del pequeo grupo, por el gran grupo y por el profesorado sobre los siguientes
aspectos:
La intervencin de cada grupo
La informacin aportada
Los medios utilizados
A continuacin se proponen dos tablas de recogida de informacin. La primera ser para el
alumnado, que realizar una evaluacin de la intervencin de cada grupo, contando tambin con
la del grupo en el que participa.
La segunda tabla ser de uso para el profesorado, donde podr plasmar informacin sobre el
grupo y destacar tambin la referida a cada alumno o alumna.
En la primera tabla el alumnado usar una cara sonriente si est de acuerdo con los aspectos
destacados en la primera columna; o una cara triste si no lo est.
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El profesorado utilizar para su ficha de recogida de informacin los siguientes indicadores
graduados:
mbito de evaluacin Indicadores
1. El grupo ha tenido una buena intervencin. Sus miembros
saban qu hacer en cada momento y estaban bien repartidos
los tiempos.
2. Aunque el grupo ha tenido una intervencin buena, algn
integrante necesit el apoyo de otros para participar.
Intervencin de grupo
3. No participaron todos los integrantes en la presentacin de
la informacin.
1. La informacin ha sido expuesta de forma clara con buena
pronunciacin y correccin.
2. La informacin aportada necesitaba de algunas
correcciones.
3. Se han percibido omisiones en la informacin.
Informacin aportada
4. No se ha entendido la informacin que el grupo ha
aportado.
1. El grupo ha utilizado las TIC en la comunicacin de la
informacin.
2. El grupo ha empleado las TIC y medios tradicionales en
su exposicin.
3. Los medios usados por el grupo no han apoyado la
comprensin de la informacin presentada.
Medios empleados
4. No se ha utilizado medio alguno para la presentacin de la
informacin
1. El grupo ha tenido una intervencin muy buena.
2. El grupo ha tenido una intervencin buena, con algn
aspecto a mejorar.
3. La intervencin del grupo es mejorable en la informacin
aportada y los medios usados.
Evaluacin general
4. El grupo debe retomar la presentacin y planificar
nuevamente su intervencin.
Para la valoracin del producto final, se usarn igualmente tablas de recogida de
informacin.
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En cuanto al profesorado, igualmente realizar una evaluacin del producto final de cada
grupo, complementada en algunos aspectos por la opinin del pequeo grupo y grupo clase
y ayudndose de los siguientes indicadores e instrumentos:
Indicadores Instrumentos
Produce el texto partiendo de un modelo dado
con cierta autonoma.
El texto que produce tiene cohesin.
El texto producido presenta coherencia en la
informacin.
El texto producido contiene un uso apropiado
del lxico.
El formato elegido es adecuado para un
folleto que recibirn las familias.
El texto presenta correccin ortogrfica.
Escala de observacin sobre desarrollo de la
expresin escrita.
La apariencia del producto final es adecuada. Evaluacin del gran grupo y del profesorado.
Participa cada miembro del grupo en la
elaboracin del producto final.
Evaluacin de las personas integrantes del
grupo.
Participa en la presentacin del producto final
de su grupo.
Ficha de recogida de informacin para la
sesin de presentacin del producto final de
cada grupo.
Participa en procesos de autoevaluacin y
toma conciencia sobre su progreso en el
aprendizaje de la lengua extranjera (Ingls).
Ficha del PEL.
1
rea: Lengua Extrajera (Ingls)
Nivel: 6. de Educacin Primaria
Autora: Mara Nieves Gmez Expsito
1. Criterio de evaluacin
8. Identificar algunos aspectos culturales, peculiaridades, costumbres, valores y tradiciones de
los pases donde se habla la lengua extranjera, contrastndolos con los de la cultura canaria.
2. Contenidos
1. Escuchar, hablar y conversar
1.1. Realizacin de encuestas.
1.2. Recogida de datos en contextos familiares y cercanos, y su organizacin mediante
algn esquema, dibujos, grficos, etc.
1.3. Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de
elementos significativos cercanos.
1.4. Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y en el aprendizaje
organizado a partir de la investigacin sobre las situaciones reales que se den.
1.5. Respeto por el trabajo de los dems.
1.6. Escucha y comprensin de mensajes orales sencillos procedentes de diferentes
soportes.
1.7. Utilizacin progresiva de la lengua como vehculo de comunicacin en el aula
haciendo uso de frmulas de relacin social, normas de cortesa o frases hechas con el fin
de facilitar la comunicacin.
1.8. Valoracin y aprecio por la lengua extranjera como instrumento de comunicacin.
2. Leer y escribir
2.1. Lectura de textos para buscar informacin y presentados en diferentes soportes.
2.2. Escribir palabras y frases para transmitir informacin.
Lengua Extranjera (Ingls)
2
2.3. Elaboracin de textos sencillos.
2.4. Utilizacin de las TIC para producir textos y presentacin de actividades.
2.5. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos elaborados atendiendo a las
normas bsicas del lenguaje escrito.
2.6. Inters y gusto por la lectura en lengua extranjera.
3. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
3.1. Conocimientos lingsticos.
3.1.1. Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados.
3.1.2. Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras
bsicas propias de la lengua extranjera.
3.1.3. Inters por usar de forma correcta la lengua extranjera en situaciones de
comunicacin variadas y de progresiva dificultad, atendiendo a la correccin y a
la adecuacin de las expresiones utilizadas.
3.2. Reflexin sobre el aprendizaje.
3.2.1. Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin,
asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,
observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de nuevo
lxico, formas y estructuras de la lengua.
3.2.2. Reflexin y toma de conciencia sobre el propio proceso de aprendizaje,
detectando posibles dificultades y aplicando estrategias de autoevaluacin, de
correccin de errores, considerndolos como parte del proceso y proponindose
nuevas metas.
3.2.3. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
valoracin del trabajo cooperativo.
4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
4.1. Conocimiento y comparacin de aspectos culturales, peculiaridades, costumbres
cotidianas, valores, tradiciones, formas de relacin social... propios de los pases donde se
habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria.
3
3. Competencias bsicas
Competencias
bsicas
Criterio de evaluacin con el que se
relaciona, entre otros:
Contenido con el que se relaciona, entre
otros:
1. Competencia en
comunicacin
lingstica
Comunicacin (en la elaboracin
de las encuestas).
Lecturas para la bsqueda de
informacin.
Saber escuchar y comprender.
Escritura de manera correcta el
vocabulario nuevo.
Etc.
Descripcin verbal, obtencin de
informacin cualitativa e interpretacin.
Realizacin de encuestas.
Escucha y comprensin de mensajes orales
sencillos procedentes de diferentes soportes.
Escribir palabras y frases para transmitir
informacin.
2. Competencia
matemtica
Saber hacer una grfica comparativa
y saber interpretarla.
La realizacin de encuestas cuyas respuestas
se expresen en una grfica.
3. Competencia en el
conocimiento y en la
interaccin con el
mundo fsico
Datos recogidos en la clase o en
el entorno ms cercano.
Recogida de datos en contextos familiares
y cercanos.
4. Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Obtener informacin a travs de
Internet.
Saber utilizar las TIC para
elaborar textos, grficas.
Buscar informacin en el soporte digital.
Utilizacin de programas informticos para
elaborar grficos.
Utilizacin de las TIC para producir textos
y presentacin de actividades.
5. Competencia
social y ciudadana
Respetar el trabajo de los dems.
Respetar y valorar las costumbres
propias y de otros pases.
Participacin y colaboracin activa en el
trabajo en equipo.
Respeto por el trabajo de las dems
personas.
6. Competencia para
aprender a aprender
Formular y resolver preguntas.
Saber elaborar una encuesta y
elaborar un grfico.
Adquirir confianza en las
producciones propias.
Aprendizaje organizado a partir de la
investigacin grfica.
Apreciar y valorar lo que hace.
7. Autonoma e
iniciativa personal
Realizar interpretaciones bsicas. Esfuerzo, trabajo, motivacin
4
4. Descripcin de la tarea
Toda la tarea se desarrolla en Lengua Extranjera-Ingls, contando siempre con el vocabulario
conocido, ampliado posteriormente con el nuevo que se va adquiriendo.
4.1. En un primer momento, se le pide al alumnado:
Torbellino de ideas de lo que debe ser un desayuno saludable.
En qu consiste un desayuno canario, qu tomamos por las maanas.
Hacer un esquema de manera ordenada de nuestro desayuno.
Ver qu sabemos de lo que desayunan los ingleses.
Aadir los datos al esquema.
4.2. Se elabora una pequea encuesta para averiguar ms sobre nuestro desayuno tradicional y se
disea una encuesta para averiguar sobre un desayuno ingls. Esta segunda encuesta se va a hacer
en ingls para que el alumnado formule las preguntas a personas extranjeras. Tarea por parejas.
4.3. Se busca informacin sobre nuestro desayuno tradicional y sobre el desayuno ingls (tarea
por grupos).
4.4. Se compone un diagrama de barras en el que estn representados los diferentes desayunos.
El alumnado deber inferir la idea principal del grfico de barras a partir de su ttulo y a
continuacin debern localizar los datos informativos del grfico.
Se interpreta en un dilogo abierto dicha grfica, evaluando las respuestas. Se analizan los datos
descritos. Se guiar dicho anlisis con preguntas abiertas que hagan relacionar contenidos. Por
ejemplo, por qu se toma leche de manera general en el desayuno?, por qu se considera
importante tomar fruta?, por qu el desayuno en Inglaterra es tan abundante?, cmo variara la
grfica si se trata del desayuno canario con respecto al desayuno ingls?...
A continuacin se pide a los nios y nias que realicen una encuesta para averiguar qu
desayunan normalmente. Con ayuda del profesor y del can, se introducen los datos en el
ordenador para realizar un diagrama de barras con los resultados. El alumnado deber inferir la
relacin entre las dos presentaciones grficas e interpretarn la nueva informacin.
5. Indicadores e instrumentos de evaluacin
Entre los indicadores se valorar:
La capacidad para razonar y comunicarse eficazmente en lengua extranjera, cuando
plantean, formulan, resuelven e interpretan los datos obtenidos en las diversas
situaciones.
El dominio de la lengua extranjera y la adquisicin de nuevo vocabulario y de las
estructuras.
El desarrollo de las capacidades que deben activarse para establecer un nexo entre el
mundo real, su comunidad, las costumbres propias y otras culturas, en este caso la
inglesa.
La capacidad de representar diagramas de barras referidos a datos recogidos en la clase.
5
La capacidad de descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin
de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos; en este
caso la alimentacin: el desayuno...
La participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y en el aprendizaje
organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales.
La capacidad de respetar el trabajo y las opiniones de los dems.
La autonoma a la hora de realizar el trabajo.
Instrumentos:
En cada una de las actividades que realizarn los alumnos y alumnas, observaremos el esfuerzo,
el inters y el grado de comprensin de la actividad.
La observacin directa es el mtodo ms adecuado para evaluar. Observaremos y registraremos
de forma continua y sistemtica los siguientes aspectos:
Grado de comprensin.
Participacin en actividades.
Actitudes hacia la nueva lengua.
Dentro de la evaluacin continua se planificarn momentos hacia el final de cada unidad en la
que se evaluar la adquisicin de hechos, conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con
la actividad.
6. Documentos de registro de la evaluacin
Fichas de seguimiento del alumnado.
Actividades especficas para la evaluacin: producciones del alumnado.
Se evaluarn todas las variables que pueden influir en el proceso de enseanza y aprendizaje:
a) Actividades de enseanza y aprendizaje.
b) Recursos personales.
c) Materiales.
d) Espacio.
e) Tiempo.
f) La tarea diseada (feed back) en todo momento.
g) La intervencin de la especialista en el proceso.
h) Cualquier otro aspecto que se considere oportuno.
Los instrumentos de recogida de datos sern:
Observacin sistemtica del alumnado que se reflejar en las hojas de seguimiento.
Para ello se realizarn las actividades mencionadas anteriormente.
Ficha personal del alumnado.
La evaluacin de las nias y los nios debe dar cuenta de cmo y cundo se producen los
procesos de desarrollo y aprendizaje, y para ello tiene que formar parte del proceso educativo.
6
Adems de continua e individualizada, ha de ser global (valorar a cada cual en su totalidad y no
en sus aprendizajes parciales), y prolongarse a lo largo de todo el proceso educativo.
Por este motivo, la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje ser global, continua y
formativa y se evaluar tambin la tarea diseada, como se seal antes, haciendo posible una
valoracin de su adecuacin y cumplimiento.
Las calificaciones se recogern en los trminos de:
Notable/sobresaliente: color verde.
Bien: color azul
Insuficiente: color rojo
1
rea: Lengua Extranjera (Ingls)
Nivel: 6. de Educacin Primaria
Autora: Mara Yamil Martn Lorenzo
1. Criterios de evaluacin
Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales
variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin.
Elaborar textos escritos de diversa intencionalidad (informativos, descriptivos,
narrativos, instructivos) tanto en soporte papel como digital, respetando el formato y la
presentacin adecuados y teniendo en cuenta las caractersticas del cdigo escrito.
Con este criterio se constata si el alumnado sabe redactar descripciones, breves relatos o
historietas, dilogos, cartas, adaptando el estilo (vocabulario, tipo de oraciones, etc.) al
destinatario, al tipo de texto y su finalidad y respetando las reglas ortogrficas y los modelos de
estructuras gramaticales que conoce. Se tendr en cuenta su iniciativa y creatividad, as como su
inters por conseguir un producto final cuidado en cuanto a su presentacin y uso gramatical y
ortogrfico correctos. Se valorar, una vez que el propsito de la comunicacin escrita est claro
y se proporcionen al alumnado las pautas para realizar la tarea, la capacidad del nio o de la nia
para comunicar el mensaje que desee, su pertinencia y coherencia, as como el uso del
vocabulario apropiado.
Con este criterio trabajamos la destreza de comprensin escrita. Siempre que se trate de un texto
de temtica general y con un vocabulario y estructuras adecuados a su nivel, el alumnado es
capaz de: buscar la informacin especfica que necesita para realizar una tarea.
Tambin trabajamos la destreza de expresin escrita:
1. Efectividad comunicativa: con las limitaciones propias del nivel, el alumnado es capaz de
describir, de forma detallada pero sencilla, personas, lugares y objetos.
2. Estrategias: con las limitaciones propias del nivel, el alumno o alumna es capaz de
establecer las relaciones lgicas entre las distintas ideas expresadas, dndole al texto la
adecuada cohesin.
Lengua Extranjera (Ingls)
2
3. Repertorio lingstico: admitiendo cierto margen de error, el alumnado es capaz de
utilizar el vocabulario necesario y adecuado para expresarse con expresin razonable y
las estructuras gramaticales incluidas en los contenidos mnimos.
Los objetivos son:
Comprender textos orales de forma global para sacar una informacin.
Leer y comprender textos cortos.
Realizar una descripcin fsica de un personaje conocido.
Mostrar inters por aprender la lengua inglesa.
Mostar respeto por las aportaciones del resto de compaeros y compaeras.
Cooperar y aportar ideas dentro del grupo.
3. Contenidos
Dado que los alumnos y alumnas tienen que realizar una descripcin escrita y siguiendo el
criterio de evaluacin elegido, se trabajarn los siguientes contenidos del
Bloque II. Leer y escribir:
1. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales o escritas, y
lectura posterior con intencin ldica o para transmitir y compartir informacin.
2. Elaboracin de textos escritos sencillos, a partir de modelos trabajados previamente, utilizando
expresiones y frases muy conocidas oralmente.
3. Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos y escritos
(eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y
versin final) a partir de modelos muy estructurados y trabajados previamente.
Bloque III. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
1. Conocimientos lingsticos
1.1. Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos,
representativos de expresiones orales conocidas.
1.2. Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones habituales de
comunicacin, tanto dentro como fuera del aula.
4. Competencias bsicas y descriptores
3.1. Las competencias bsicas que se desarrollan con esta tarea son:
a) Competencia en comunicacin lingstica, ya que los alumnos y alumnas escuchan y
comprenden mensajes orales, producen textos, interaccionan oralmente en situaciones
cercanas y sencillas La elaboracin de la entrevista permite al alumnado participar en
actividades de lectura y comprensin de textos, ejercitar la escritura a travs de la
composicin y utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en
situaciones sencillas. Todo esto favorece que adquieran esta competencia.
Descriptores:
3
a. Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario.
b. Leer y escribir.
c. Conocer las reglas del sistema de la lengua.
d. Usar el vocabulario adecuado.
e. Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la
propia.
f. Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral-escrita.
g. Dar coherencia y cohesin al discurso, a las propias acciones y tareas.
b) Competencia social y ciudadana, ya que el alumnado se est expresando y
entendiendo en la lengua extranjera, y lo que es an ms importante, est dialogando,
intercambiando opiniones, consensuando normas, buscando soluciones comunes a las
situaciones creadas y compartiendo ideas y sentimientos. El aula se convierte as en un
entrenamiento ldico y vlido para la vida social del futuro ciudadano o ciudadana.
Descriptores:
a. Cooperar y convivir.
b. Tomar decisiones y responsabilizarse de estas.
c. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.
d. Ser capaz de ponerse en el lugar de la otra persona y comprender su punto de vista
aunque sea diferente del propio.
c) Competencia para aprender a aprender, pues durante la realizacin de esta tarea el
alumnado est reflexionando sobre sus aptitudes, conocimientos, capacidades y
estrategias para desarrollarlas. Adems, la incursin en un idioma nuevo implica una
confianza en s mismo, una motivacin y un gusto por aprender sin los cuales el
aprendizaje no sera factible.
Descriptores:
a. Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y fsicas).
b. Conocer las propias potencialidades y carencias.
c. Saber transformar la informacin en conocimiento propio.
d. Adquirir confianza en s mismo y gusto por aprender.
e. Aceptar los errores y aprender de los dems.
d) Autonoma e iniciativa personal: en esta tarea el alumnado se marca metas, asume
riesgos, aprende de los errores y reconoce sus logros, al mismo tiempo que reconoce las
estrategias que tiene que utilizar para conseguir el xito. Estamos fomentando en todo
momento un comportamiento autnomo que fomente las actitudes autocrticas e
independientes en su grupo de compaeros y compaeras.
Descriptores:
a. Afrontar los problemas.
b. Aprender de los errores
c. Buscar las soluciones.
d. Calcular y asumir riesgos.
e. Identificar y cumplir objetivos.
f. Organizar tiempos y tareas.
4
g. Valorar las ideas de las dems personas.
h. Trabajar cooperativamente.
i. Saber dialogar y negociar.
e) Tratamiento de la informacin y competencia digital: durante el desarrollo de esta
tarea el alumnado tiene que buscar la informacin que necesita en varios tipos de fuentes
escritas e informticas. El uso de Internet para buscar informacin sobre los personajes de
la vida poltica y cultural puede incrementar la toma de conciencia sobre las similitudes y
diferencias entre nuestra cultura y la de los pases donde se habla la lengua que estamos
estudiando.
Descriptores:
a. Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar
la informacin utilizando tcnicas y estrategias especficas para informarse,
aprender y comunicarse.
b. Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja.
c. Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de
conocimiento.
4. Contexto y producto
El contexto es escolar.
En esta tarea conseguiremos varios productos: el primero seran todas las descripciones realizadas
por los alumnos y alumnas; tambin constituira un producto todas las exposiciones orales, y por
ltimo podramos considerar producto la informacin escrita que el alumnado busca sobre los
personajes que ha elegido.
5. Contenidos
I. Escuchar, hablar y conversar
Obtencin de informacin global y especfica a travs de la escucha y comprensin de
mensajes orales de progresiva complejidad como instrucciones, explicaciones,
intercambios orales dirigidos o grabaciones en soporte multimedia.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonoma, eficacia
y complejidad de las expresiones utilizadas.
II. Leer y escribir
Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, de
medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse.
5
Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales o
escritas, y lectura posterior con intencin ldica o para transmitir y compartir
informacin.
Elaboracin de textos escritos sencillos, a partir de modelos trabajados previamente,
utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente.
Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos y
escritos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador,
revisin del texto y versin final) a partir de modelos muy estructurados y trabajados
previamente.
III. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
2. Conocimientos lingsticos
Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos,
representativos de expresiones orales conocidas.
Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones habituales de
comunicacin, tanto dentro como fuera del aula.
6. Descripcin de la tarea
Los alumnos y alumnas han trabajado previamente en situaciones de descripcin sencillas, tanto
orales como escritas, de personas, animales, cosas, etc. Con esta tarea perfeccionarn las
descripciones sobre personas.
Se trata de realizar descripciones de personajes famosos de la vida poltica y social inglesa y
americana. Los alumnos y alumnas se dividen en grupos de cuatro para preparar una descripcin
de uno de los personajes que hemos seleccionado (la clase se llena con sus fotos) y el resto de los
grupos tienen que adivinar de quin se trata.
1. sesin
En primer lugar, presentaremos a los alumnos y alumnas un modelo de descripcin y dos fotos de
personajes conocidos y tendrn que adivinar de quin de los dos se trata.
A continuacin realizaremos una lluvia de ideas, partiendo del modelo anterior, sobre cmo creen
que debera ser una descripcin, qu elementos incluira, por qu caracterstica debemos empezar,
etc.
Despus de esta introduccin, que tambin nos sirve para detectar el nivel en que se encuentra su
comprensin oral, propondremos a nuestros alumnos y alumnas hacer un pequeo concurso en
las prximas sesiones, parecido al juego de mesa quin es quin, en el que tendrn que realizar
dos descripciones en grupos de cuatro personas, mientras el resto de sus compaeros intentarn
averiguar de quin se habla.
El objetivo es que las descripciones se realicen sobre personajes de la cultura o poltica inglesa o
americana, y para ello se repartirn unas listas con muchos nombres. Los alumnos y alumnas,
divididos en grupos de cuatro, tendrn que escoger de esa lista dos nombres (procurando que
todos los elegidos sean diferentes).
6
2. y 3. sesiones
Para esta sesin el profesor habr dispuesto por la clase las fotos de todos los personajes de la
lista.
Comienza el trabajo escrito. Todos los grupos empezarn a realizar sus dos descripciones,
procurando hacerlas desde lo ms general hasta llegar a las caractersticas ms concretas y
definitorias del personaje. Deben procurar que el resto de sus compaeros y compaeras no se
enteren de cules son los personajes seleccionados. Con esa finalidad dispondrn de una lista de
adjetivos que se utilizan normalmente cuando describimos a una persona, de sus propios libros
de texto, diccionarios y varios libros de otras editoriales existentes en el aula.
4. sesin
Comienza el juego y para hacerlo ms interesante y divertido asignaremos a cada parte de la
descripcin una puntuacin (de ms alta a ms baja). Cuanto antes se averige el personaje, ms
puntos ganar cada grupo. Los puntos se irn contabilizando en la pizarra por el profesor o
profesora, de modo que ganar el grupo con ms elevada puntuacin.
5. sesin
Los alumnos y alumnas, todava organizados en grupos de cuatro, tendrn delante una copia de
las descripciones de todos, incluida la suya, para efectuar una evaluacin general de todas (sobre
todo, teniendo en cuenta qu aspectos se podran cambiar).
6. sesin (y 7., si fuera necesario)
Estas sesiones se dedicarn a buscar informacin en Internet sobre los personajes que han elegido
(la informacin se buscar en espaol para agilizar la bsqueda) para luego ser expuesta a sus
compaeros y compaeras y que de esta manera conozcan un poco ms sobre las personas y los
pases donde se habla el idioma que se est aprendiendo.
La razn de buscar la informacin al final es para salvaguardar el secreto de los personajes
elegidos, pero si se cree conveniente se puede cambiar la distribucin de estas sesiones.
7. Instrumentos de evaluacin
1. Escala de observacin para evaluar la participacin, el respeto del turno de palabra, las
aportaciones de cada alumno o alumna en las descripciones, la cooperacin, etc.
2. Autoevaluacin.
3. Las descripciones escritas.
1
rea: Lengua Extranjera (Ingls)
Nivel: 6. de Educacin Primaria
Autora: Mara Elena Daz Negrn
1. Criterio de evaluacin
El nombre de la tarea, cuyos criterios de evaluacin expongo, es Lets go camping y va dirigida a
un alumnado con edades comprendidas entre 11 y 12 aos. La ratio es de 24 alumnos y alumnas.
El criterio de evaluacin seleccionado es el 9: utilizar la lengua extranjera como vehculo de
comunicacin en el aula, respetando las normas bsicas de interaccin y prescindiendo
gradualmente de los apoyos no lingsticos.
Este criterio determina si los escolares saben utilizar el ingls para expresarse e interactuar dentro
del aula en las actividades y tareas cotidianas, as como en las situaciones de comunicacin
creadas para tal fin; al mismo tiempo, se evala el uso de las normas bsicas de comunicacin
interpersonal y de las convenciones lingsticas habituales, as como la actitud de respeto y
colaboracin.
Se valorar, igualmente, la motivacin e inters por comunicarse en ingls de manera adecuada a
su nivel de competencia en comunicacin lingstica sin recurrir a la lengua materna y haciendo
uso de forma eventual de los apoyos no verbales.
Mediante este criterio pondremos a los alumnos y alumnas en situacin de observar soportes que
se les brindan, predecir teniendo en cuenta lo que ya saben, obtener informacin, comunicarse y
compartir resultados.
2. Descripcin de la tarea
El campamento es una actividad que ofrece mltiples posibilidades. Cuando hablamos de irnos
de campamento acuden a la mente variadas actividades: pasear, escalar, montar en bicicleta,
explorar..., con la posibilidad de poder practicarlas individualmente, en parejas o grupo.
Ese mundo permite al profesorado explotar en el aula un determinado vocabulario, acciones,
juegos, canciones y, al mismo tiempo, invita al alumnado al que va destinada la tarea a pensar
en todo aquello que puede compartir con sus amigos, su pandilla o sus compaeros: charlas,
juegos, canciones alrededor del fuego del campamento, contar historias En definitiva,
Lengua Extranjera (Ingls)
2
expresarse a travs de mensajes sencillos orales y escritos propicia el intercambio de
informacin.
La tarea queda justificada por responder a una necesidad social actual, la de comunicarse en una
lengua extranjera a travs de las actividades previstas en distintas sesiones. Se incorporan a la
formacin del alumnado aquellos conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y normas que,
relacionadas con el tema, contribuyen a que los alumnos y alumnas sean capaces de manejar
diversidad de situaciones. Al mismo tiempo, se contribuye al objetivo fundamental de esta tapa, a
irse familiarizando con la lengua extranjera, y a la finalidad curricular de lograr que el alumnado
se comunique en ella.
Esquema de trabajo
ACCIN CONTENIDO CONDICIN
Observar Actividades propias de un
campamento (vocabulario-
acciones)
Exponemos nuestro
vocabulario relacionado
con actividades
deportivas.
Predecir Estructura: Im/not going to Teniendo en cuenta las
condiciones del
campamento.
Verificar Ideas previas sobre experiencias
en campamentos
Consultando folletos
informativos.
Obtener informacin A travs de un vdeo: Goofy
wants to go camping.
Usando el vdeo como
soporte para obtener
informacin.
Comunicar los procesos
de investigacin
Trabajo en grupos heterogneos Organizando
internamente el reparto
de tareas y respetando
las normas de
intervencin.
Interactuando.
Compartir resultados Lets make a poster! Presentando y
explicando su project a
la clase.
Contrastar informacin What can I do at this camp?
How much is it?
Sacando conclusiones.
La labor del profesorado, como docente y conductor de las tareas, mientras se desarrollan estas,
consiste en ir recogiendo datos que permitan obtener informacin vlida y fiable para formar
juicios de valor sobre los progresos del alumnado y los aspectos a mejorar, as como para hacer
los ajustes necesarios en la prctica docente.
3
3. Producto final
Tratamos de conseguir que se despierte un inters en el alumnado por comunicarse en esta lengua
extranjera (ingls) de forma que, una vez finalizada la tarea, hayan hecho uso de funciones
bsicas del lenguaje:
Ser medio de comunicacin.
Servir de instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la
realidad.
Regular la conducta propia y la de las dems personas.
Los contenidos planificados abordan la comprensin y expresin de sencillos mensajes que
manifiestan de forma oral y escrita, haciendo hincapi en su instrumento principal, la palabra.
4
4. Relacin entre indicadores, instrumentos de evaluacin y competencias
bsicas
Indicadores Instrumentos de evaluacin Competencias bsicas
Realiza aportaciones de actividades fsicas
que pueden realizarse en un campamento.
Skills: listening and speaking.
Look at the poster!
Participacin oral.
Goofy wants to go camping!
Participacin oral.
Competencia en comunicacin
lingstica.
Deduce patrones gramaticales a partir de
observaciones y escucha de ejemplos.
Skills: listening, speaking and writing.
Language box. Forma oraciones
siguiendo los patrones
gramaticales.
Running dictation.
Competencia en comunicacin
lingstica.
Realiza aportaciones para el mantenimiento y
organizacin del campamento.
Skills: speaking, listening and writing.
Make a camp rota: organizacin
de actividades para tener en
condiciones el campamento.
Aportaciones.
Competencia en comunicacin
lingstica.
Competencia en el conocimiento y en
la interaccin con el mundo fsico.
Competencia social y ciudadana.
Busca en grupo, informacin en Internet y en
informacin facilitada sobre campamentos de
la geografa canaria, as como imgenes para
ilustrar sus projects.
Skills: reading, listening, speaking and
writing.
Escala de observacin: inquietud
por la bsqueda de informacin,
seleccin de esta y organizacin
coherente del contenido.
Competencia en comunicacin
lingstica.
Competencia en el conocimiento y en
la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y
competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Trabaja en el grupo asumiendo las normas
que la rigen.
Skills: speaking, listening and writing.
Escala de observacin sobre el
trabajo en grupo y resultado del
project.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a
aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Participa en la exposicin del project e
interacta con los compaeros y compaeras
que escuchan.
Skills: speaking and listening.
Calidad de las producciones
orales.
Comprensin del mensaje oral.
Competencia en comunicacin
lingstica.
Competencia social y ciudadana.
Extrae y contrasta informacin sobre
diferentes condiciones de distintos
campamentos de la geografa canaria:
- El Garan, en Los Llanos de la Pez
(Tejeda).
- Albergue Camaretas, en la Vega de San
Mateo.
- Ekalis, en Fuencaliente (La Palma).
- El Cardn:Educacin ambiental, en
Buenavista del Norte (Tenerife).
- Poseidos Dive Inn, en Esquinzo
(Fuerteventura).
- Las Cscaras, en Tejeda (Gran
Canaria).
Skills: reading, listening, speaking and
writing.
Calidad de las producciones
orales e interaccin con el resto de
la clase.
Competencia en comunicacin
lingstica.
Competencia cultural y artstica.
Competencia matemtica.
(Contrastan precios de los distintos
campamentos).
Competencia en el conocimiento y en
la interaccin con el mundo fsico.
1
rea: Lengua Castellana y Literatura
Nivel: 1.
er
Ciclo de Educacin Primaria
Autora: Mnica Mara Via Salguero
1. Criterio de evaluacin
Para la elaboracin de esta tarea he seleccionado una subtarea del proyecto sobre El mercadillo
de Navidad: la elaboracin de un folleto informativo para las familias.
El criterio de evaluacin que he seleccionado hace referencia al rea de Lengua Castellana y
Literatura en el primer ciclo de Educacin Primaria:
4. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas a partir de la lectura de textos,
en distintos soportes y de los elementos formales de los textos.
A travs de este criterio hemos de poner al alumnado en situacin de observar, obtener
informacin, comparar y producir textos, revisar y exponer informacin.
2. Contenidos
Los contenidos que se trabajarn en esta tarea son los siguientes:
Interpretacin de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la
experiencia, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano
(folletos informativos).
Aprecio por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicacin de experiencias.
Produccin de textos propios de los medios de comunicacin social (folleto
informativo) sobre acontecimientos que tengan relacin con la vida del alumnado (El
mercadillo de Navidad).
Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito (destinatario, finalidad) e
iniciacin en la organizacin del texto (funcin, generacin de ideas, escritura, revisin y
reescritura).
Distincin de las diferencias entre sonido y grafa en el sistema de la lengua.
Lengua Castellana y Literatura
2
Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la
palabra.
Inicio en la identificacin y en el uso de los siguientes trminos en actividades de
produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y
slaba.
3. Descripcin de la tarea
El alumnado conoce la actividad que se trabajar en Navidad (El mercadillo), de ah surge la
necesidad y la finalidad de elaborar un folleto: informar a las familias del evento. Ese ser el
momento de inicio de la actividad, y a partir de ah vamos a desarrollar las actividades que nos
llevarn a conseguir el producto deseado.
A continuacin se relacionan las sesiones de la tarea:
Sesin 1. Ideas previas sobre qu es un folleto?, para qu sirve?
Has visto alguno? Qu informacin traen?
Recogida de informacin de la tutora sobre ideas previas.
Sesin 2. El alumnado trae informacin desde casa aportando folletos y buscando en
el ordenador de aula.
Sesin 3. Caractersticas de un folleto informativo.
La tutora expone las tipologa que el texto debe reunir para ser un folleto informativo.
Sesin 4. Clasificar los textos aportados por el alumnado y la tutora sobre folletos y
otros textos. Se trata de que el alumnado reconozca en modelos reales cules son o no
folletos informativos.
Sesin 5. Subrayar en un folleto el destinatario, el lugar de celebracin, la hora,
participantes o pblico, el ttulo.
Sesin 6. Completar un folleto fijndose en un modelo dado.
Sesin 7. En asamblea, decidir cul es la informacin que deseamos incluir en nuestro
folleto, decidir si podemos aadir ilustraciones que acompaen al texto, y consensuar
cul ser la distribucin de las palabras y las ilustraciones, el tamao y las pginas del
folleto.
Sesin 8. Buscar en Internet distintos tipos de folleto que nos ayuden a disear el
nuestro.
3
Sesin 9. Elaborar en pequeo grupo el folleto para el Mercadillo con un guin
previo sobre lo que debemos insertar en l.
Sesin 10. Revisar el folleto individualmente y luego pasarlo a otros grupos de la clase
para realizar una coevaluacin entre todo el alumnado.
Rellenar una hoja sobre los aspectos que se deben mejorar en el folleto de cada equipo.
Sesin 11. Editar finalmente el texto una vez realizadas las correcciones.
Sesin 12. Exponer la informacin a los compaeros y compaeras de aula y del resto
de las clases de nuestro centro para difundir la informacin que llevarn a sus familias.
Enviar a las familias para que conozcan la actividad.
Accin Contenido Condicin
Verificar Ideas previas sobre lo que
conocen de un folleto.
Lluvia de ideas sobre lo que
conocen de un folleto.
Observar Folletos informativos. Manipular y hojear.
Obtener informacin Sobre folletos informativos. Traer de casa folletos o
buscarlos en Internet.
Comparar folletos Informacin que recoge el texto.
Destinatario, lugar, hora, fecha.
Identificar en el folleto
palabras claves, enunciado.
Producir el folleto
para informar a las
familias
Construccin del sistema
alfabtico; aspectos convencio-
nales que rene el folleto;
elaboracin de un guin previo;
coherencia.
Ajustarse a lo acordado sobre
las caractersticas que debe
tener un folleto informativo y
que hemos decidido en la
asamblea entre todos y todas.
Comunicar los
procesos de
investigacin
Trabajo individual y en pequeo
grupo.
Respeto a las normas, tanto
del trabajo en grupo como del
intercambio comunicativo.
Compartir resultados Ttulos del folleto, hora, lugar,
duracin, fecha, destinatarios.
Edicin del texto usando ilus-
traciones.
Presentacin de sus
producciones de forma clara
y ordenada.
4
4. Indicadores, instrumentos de evaluacin y competencias bsicas
Indicadores de evaluacin Instrumentos de evaluacin Competencias bsicas
1. Manipula folletos para obtener
informacin de ellos.
Escala de observacin.
Sesin 1
Competencia en
comunicacin lingstica
2. Participa en la asamblea aportando
sus ideas previas con un lenguaje
adecuado.
Registro acumulativo.
Sesin 1
Competencia en
comunicacin lingstica
3. Aporta modelos de folletos que trae
de casa o busca en el ordenador.
Escala de observacin. Sesin 2 Competencia en el
conocimiento y en la
interaccin con el mundo
fsico.
Tratamiento de la
informacin y competencia
digital
4. Localiza en los folletos los
elementos bsicos como: lugar,
destinatario, fecha, evento, enunciado.
Tabla indicadora de aprendizajes
alcanzados.
Sesiones 4 y 6
Competencia en
comunicacin lingstica
5. Identifica las caractersticas propias
de un folleto informativo respecto a
otro folleto que no lo es.
Ficha de trabajo.
Sesin 5
Competencia en
comunicacin lingstica
6. Produce y revisa el texto
ajustndose a los aspectos
convencionales de la escritura: separa
palabras, escribe el ttulo, usa
maysculas.
Calidad del trabajo elaborado.
Autoevaluacin.
Sesin 9,10 y 11.
Competencia en
comunicacin lingstica
7. Se reparte la tarea cuando trabajan
en grupo con respeto a las normas.
Escala de observacin sobre el
trabajo en grupo.
Sesin 7
Competencia social y
ciudadana.
8. Busca soluciones a los problemas
preguntando, acudiendo a los
diccionarios o a otros folletos.
Escala de observacin sobre
iniciativa y planificacin del
trabajo. Sesin 8
Competencia para aprender
a aprender
9. Transmite la informacin de forma
ordenada y con un lenguaje claro.
Registro acumulativo. Sesin 12 Autonoma e iniciativa
personal
1
rea: Lengua Castellana y Literatura
Nivel: 2. de Educacin Primaria
Autor: Manuel Sergio Fortes Gmez
1. Introduccin
Con esta secuencia de actividades para la tarea Realizacin de un libro de recetas de cocina, se
pretende conseguir un acercamiento del alumnado a la escritura y a la lectura a partir de la
produccin de textos. El objetivo es que nuestros alumnos y alumnas produzcan textos, y para
ello utilizaremos la receta de cocina.
La distribucin en el tiempo ser de seis sesiones, con un total de 10 horas en el segundo
trimestre.
Lengua Castellana y Literatura
2
2. Criterios de evaluacin (con indicadores, instrumentos y competencias
relacionadas)
Criterios de evaluacin
4. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas a partir de la lectura de textos, de
materiales audiovisuales en distintos soportes y de los elementos formales de los textos.
Indicadores de
evaluacin
Instrumentos
Competencias
relacionadas
Busca la informacin que
se le pide.
Localiza la informacin
que se le ha solicitado.
Conoce el funcionamiento
de los medios audiovisua-
les.
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Es capaz de distinguir
diferentes tipos de textos:
cuento, artculo, anuncio,
receta de cocina.
- Prueba para evaluar las tareas mediante la escala de
observacin. La realiza el profesorado mediante
anotaciones.
- Escala de autoevaluacin. La realiza el alumnado al
terminar la tarea.
- Diario de clase o anecdotario. Lo realiza el
profesorado anotando las cuestiones interesantes
observadas.
- Documentos aportados por el nio o la nia. Se
basan en las producciones que van realizando, los
borradores, las correcciones y los resultados finales.
Competencia en
comunicacin
lingstica
6. Planificar, redactar y revisar textos relacionados con la experiencia infantil a partir de modelos dados,
teniendo en cuenta las normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos formales propios del ciclo.
Indicadores de
evaluacin
Instrumentos
Competencias
relacionadas
Lee de forma comparativa
diferentes textos.
Produce textos escritos de
uso habitual: cuentos,
adivinanzas, canciones,
receta de cocina.
Utiliza el vocabulario
adecuado.
Transmite en sus escritos la
idea propuesta.
Competencia en
comunicacin
lingstica
Muestra inters por
comunicarse de forma
escrita.
Competencia en
comunicacin
lingstica;
Competencia social
y ciudadana
Respeta la utilizacin de
diferentes cdigos para
escribir distintos tipo de
textos.
Prueba para evaluar las tareas mediante la escala de
observacin. La realiza el profesorado mediante
anotaciones.
Escala de autoevaluacin. La realiza el alumnado al
terminar la tarea.
Diario de clase o anecdotario. Lo realiza el
profesorado anotando las cuestiones interesantes
observadas.
Documentos aportados por el alumnado. Se basan en
las producciones que va realizando, en los borradores,
las correcciones y los resultados finales.
Competencia en
comunicacin
lingstica;
Competencia para
3
Utiliza borradores para
elaborar un escrito.
aprender a aprender
Hace una lectura crtica de
los textos producidos.
Competencia social
y ciudadana
Se expresa de forma escrita
con claridad.
Presenta los escritos con
buena letra, orden y
limpieza.
Competencia en
comunicacin
lingstica
Utiliza el procesador de
texto para presentar sus
producciones literarias.
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Busca la perfeccin en la
presentacin de su trabajo.
Competencia
cultural y artstica
8. Iniciarse en el uso y organizacin de las bibliotecas y en la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, descubrir sus posibilidades ldicas y respetar las normas bsicas de
comportamiento.
Indicadores de
evaluacin
Instrumentos
Competencias
relacionadas
Respeta las normas del uso
de la biblioteca del centro,
del aula y del aula de
tecnologa de la informa-
cin.
Mantiene silencio en la
biblioteca.
Mantiene una buena actitud
en el Aula Medusa.
Utiliza los ejemplares de
uno en uno.
Sigue las normas para la
utilizacin de los ordena-
dores.
Competencia social
y ciudadana
Atiende los pasos e
instrucciones del ordena-
dor.
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital.
Usa la biblioteca del aula y
Prueba para evaluar las tareas mediante la escala de
observacin. La realiza el profesorado mediante
anotaciones.
Escala de autoevaluacin. La realiza el alumnado al
terminar la tarea.
Diario de clase o anecdotario. Lo realiza el
profesorado anotando las cuestiones interesantes
observadas.
Documentos aportados por el nio o la nia. Se basan
en las producciones que va realizando, los borradores,
las correcciones y los resultados finales.
Competencia para
4
del centro. aprender a aprender
Manifiesta sus preferencias
lectoras.
Competencia social
y ciudadana
Expresa opiniones
oralmente y por escrito
sobre la lectura.
Competencia en
comunicacin
lingstica
Comparte sus producciones
escritas con sus
compaeros y compaeras.
Competencia social
y ciudadana
Lee por placer y por inters
personal.
Competencia para
aprender a aprender
Muestra inters por el uso
de las nuevas tecnologas.
Utiliza el procesador de
texto.
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
5
3. Objetivos y contenidos
Objetivos de la etapa d) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales y lingsticos ms
relevantes de nuestra Comunidad Autnoma de Canarias.
f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y
desarrollar hbitos de lectura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Objetivos del rea Reconocer la variedad de tipologas de escritos mediante los que se produce la
comunicacin e incorporar los aspectos formales requeridos.
Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesar
informacin, como para escribir textos diversos referidos a diferentes mbitos.
Recurrir a los medios de comunicacin social, las bibliotecas y a las TIC para
obtener, interpretar y valorar informaciones.
Objetivos Contenidos
Comprender informaciones
concretas en textos
prximos a la experiencia
infantil.
Uso de los trminos: receta de cocina, ingredientes, preparacin, presentacin.
Lectura y comprensin de la informacin presentada en una receta de cocina.
Gusto y respeto por los diferentes formatos de textos.
Componer textos propios
relacionados con
situaciones concretas y
prximas a la experiencia
infantil.
Conocimiento de los cdigos convencionales utilizados en diferentes tipos de
textos: cuento, artculo periodstico, receta
Realizar textos sencillos
para obtener, organizar y
comunicar informacin.
Gusto por la produccin de textos y por la buena presentacin de estos.
Adquirir convenciones del
cdigo escrito e iniciarse
en la organizacin del
texto.
Conocimiento de las convenciones utilizadas en la receta de cocina.
Escritura de una receta utilizando los cdigos convencionales.
Respeto por la utilizacin de diferentes cdigos para escribir distintos tipo de
textos.
Iniciarse en el uso de
programas informticos de
procesamiento de texto.
Conocimiento de las diferentes herramientas del procesador de texto para dar
formato, corregir y guardar las producciones escritas.
Utilizacin del procesador de texto para presentar sus producciones literarias.
Gusto por la presentacin artstica de sus producciones.
6
5. Escala de observacin para la evaluacin de la tarea
Escala de observacin para la evaluacin de la
tarea Libro de recetas
A
l
u
m
n
o

1
A
l
u
m
n
o

2
A
l
u
m
n
o

3
A
l
u
m
n
o

4
A
l
u
m
n
o

5
A
l
u
m
n
o

6
A
l
u
m
n
o

7
A
l
u
m
n
o

8
Localizar informacin concreta y realizar inferencias
directas a partir de la lectura de textos, de materiales
audiovisuales en distintos soportes y de los elementos
formales de los textos.
Busca la informacin que se le pide.
Localiza la informacin que se le ha solicitado.
Conoce el funcionamiento de los medios audiovisuales.
Es capaz de distinguir diferentes tipos de textos: cuento,
artculo, anuncio, receta de cocina.
Planificar, redactar y revisar textos relacionados con la
experiencia infantil a partir de modelos dados, teniendo
en cuenta las normas gramaticales y ortogrficas y los
aspectos formales propios del ciclo.
Lee de forma comparativa diferentes textos.
Produce textos escritos de uso habitual: cuentos,
adivinanzas, canciones, ancdotas e instrucciones,
anuncios, recetas de cocina.
Utiliza el vocabulario adecuado.
Transmite en sus escritos la idea propuesta.
Muestra inters por comunicarse de forma escrita.
Respeta la utilizacin de diferentes cdigos para escribir
distintos tipo de textos.
Utiliza borradores para elaborar un escrito.
Hace una lectura crtica de los textos producidos.
Se expresa de forma escrita con claridad.
Presenta los escritos con buena letra, orden y limpieza.
Utiliza el procesador de texto para presentar sus
producciones literarias.
Busca la perfeccin en la presentacin de su trabajo.
Iniciarse en el uso y organizacin de las bibliotecas y en la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
7
comunicacin, descubrir sus posibilidades y respetar las
normas bsicas de comportamiento.
Respeta las normas del uso de la biblioteca del centro, del
aula y del aula de tecnologa de la informacin.
Mantiene silencio en la biblioteca.
Observa una buena actitud en el Aula Medusa.
Consulta los ejemplares de uno en uno.
Sigue las normas para la utilizacin de los ordenadores.
Atiende los pasos e instrucciones del ordenador.
Usa la biblioteca del aula y del centro.
Manifiesta sus preferencias lectoras.
Expresa opiniones oralmente y por escrito sobre la lectura.
Comparte sus producciones escritas con sus compaeros y
compaeras.
Lee por placer y por inters personal.
Muestra inters por el uso de las nuevas tecnologas.
Utiliza el procesador de texto.
Escala de autoevaluacin de la tarea Libro de
recetas
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Anlisis del tipo de escritura que se utiliza para la receta
de cocina.
He ledo diferentes textos: cuentos, poesa, cancin, receta.
Reconozco una receta entre otros textos.
Bsqueda de recetas.
He utilizado la biblioteca y el ordenador.
He buscado recetas de cocina.
He encontrado los textos y los he compartido con la clase.
He ledo varias recetas y sabra cuales son las
caractersticas.
Produccin de textos. Escritura de recetas.
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He escrito mi receta en un borrador.
La he ledo, la he compartido y la he corregido.
Ayudo a corregir las producciones de los compaeros y
compaeras.
He escrito mi receta utilizando un procesador de textos y la
he corregido y formateado correctamente.
La he guardado en la carpeta del recetario con el nombre de
la receta.
Libro de recetas.
He mandado a imprimir mi receta de cocina.
Reviso el documento impreso para localizar fallos.
Le entrego el documento final al profesor.
He realizado mi propuesta de portada para el libro de
recetas.
Participo en las labores de fotocopiado y encuadernado de
mi libro con la recetas de todos los compaeros y
compaeras.
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Escala de autoevaluacin de la tarea Libro de
recetas
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Observacin del proceso
Ha ledo diferentes textos: cuentos, poesa, cancin, receta.
Reconoce una receta entre otros textos.
Reconoce las caractersticas de una receta.
Observacin del resultado
Ha escrito el borrador.
Corrige la produccin.
Escribe correctamente la produccin en el ordenador
utilizando el procesador de texto.
Corrige, formatea y guarda correctamente el documento.
Imprime su produccin.
La produccin tiene los mnimos de calidad exigidos.
Tipo de proceso
lectura
Format
o texto
Tipo de
proceso
escritura
Situacin
del texto
Mapa de actividades de lectura y
escritura:
tipo de proceso de lectura y formato de
texto
tipo del proceso de escritura y situacin
del texto
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Anlisis del tipo de escritura que se utiliza
para la receta de cocina.
Leer diferentes textos: cuentos, poesa,
cancin, receta
X X X X
Reconocer una receta entre otros textos. X X X X
Bsqueda de recetas.
Buscar informacin utilizado la biblioteca y el
ordenador.
X X
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Buscar recetas de cocina. X
Localizar los textos y compartirlos con la
clase.
X X X
Leer varias recetas para determinar las
caractersticas.
X X X
Produccin de textos. Escritura de recetas.
Escribir una receta en un borrador. X X X X X X
Leerla, compartirla y corregirla. X X X X
Ayudar a corregir las producciones de los
compaeros y compaeras.
X X X
Escribir su receta utilizando un procesador
de textos y corregirla y formatearla
correctamente.
X X
Guardarla en la carpeta del recetario con el
nombre de la receta.
X X
Libro de recetas
Imprimir la receta de cocina. X X
Revisar el documento impreso para localizar
fallos.
X X X X X X
Entregar el documento final para la
elaboracin del recetario.
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rea: Lengua Castellana y Literatura
Nivel: 3.
er
Ciclo de Educacin Primaria
Autora: Mara Soledad Snchez Snchez-Tembleque
1. Criterio de evaluacin
Se basa este criterio (el n. 1 del currculo de Lengua Castellana y Literatura de Educacin
Primaria) en el desarrollo de la tarea expuesta en el captulo anterior, Escribimos un cuento
ambientado en algn lugar de nuestro mundo. Tanto las competencias bsicas como muchos
contenidos recogidos en la tarea coinciden con los incluidos en este criterio. La realizacin de
dicha tarea desarrollar los aprendizajes imprescindibles.
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las
intervenciones de los dems.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad de las nias y nios para intervenir en las
diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se
participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias requieren capacidad para observar
las situaciones comunicativas finalidad, nmero y caractersticas de los participantes, lugar
donde se produce el intercambio y para determinar sus caractersticas, de forma consciente,
y proceder de manera adecuada en cada contexto.
Lengua Castellana y Literatura
2
2. Contenidos y competencias bsicas
TAREA: Escribimos un cuento ambientado en algn lugar de nuestro mundo
Competencias bsicas Contenidos
(currculo de E. Primaria. Tercer ciclo)
1. Competencia en comunicacin lingstica
- Buscar, recopilar, procesar y comunicar
informacin.
- Dialogar, escuchar y hablar.
- Interactuar de forma adecuada lingsticamente con
intercambios comunicativos en diferentes situaciones,
con ideas propias.
- Manejar diversas fuentes de informacin.
Participacin y cooperacin en situaciones
comunicativas de relacin social.
Comprensin y produccin de textos orales para
aprender y para informarse.
Identificacin, clasificacin, comparacin.
Comprensin de textos procedentes de los medios
de comunicacin social.
Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales.
Inters por los textos escritos como fuente de
aprendizaje y como medio de comunicacin de
experiencias y de regulacin de la convivencia.
Composicin de textos propios.
2. Competencia matemtica
- Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos
de conocimiento.
- Expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemtico. Aplicar estrategias de resolucin de
problemas a situaciones cotidianas.
Estimacin y realizacin de mediciones escogiendo
y usando instrumentos y unidades de medida
convencionales.
Equivalencias y conversiones sencillas entre
cantidades: la escala.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de
la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.
Identificacin y representacin a escala de espacios
conocidos.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico
- Conservar los recursos y aprender a identificar y
valorar la diversidad natural.
- Localizar, obtener, analizar y representar
informacin.
- Comprender e identificar preguntas o problemas,
obtener conclusiones y comunicarla en distintos
contextos.
Utilizacin e interpretacin de diferentes
representaciones sobre un mismo espacio (planos,
fotografas areas, croquis y otros medios
tecnolgicos).
Deteccin y localizacin de elementos relevantes de
geografa fsica y poltica