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O Modelo Curricular de Educao Pr-escolar da Escola Moderna

Portuguesa

Srgio Niza
In Modelos Curriculares para a Educao de Infncia


O Movimento da Escola Moderna

O Movimento da Escola Moderna (MEM) assenta num Projecto Democrtico de
autoformao cooperada de docentes, que transfere, por analogia, essa estrutura de
procedimentos para um modelo de cooperao educativa nas escolas.

A criao do Movimento decorre da fuso de trs prticas convergentes: a concepo
de um municpio escolar, numa escola primria de vora, a partir da proposta de
Educao Cvica de Antnio Srgio, em 1963/64; a prtica de integrao educativa de
crianas deficientes visuais do Centro Infantil Hellen Keller apoiada nas tcnicas
Freinet; a organizao, por Rui Grcio, dos cursos de Aperfeioamento Profissional no
Sindicato Nacional de Professores, entre 1963 e 1966. E justamente em 1966 que se
funda o Movimento da Escola Moderna por transformao do Grupo de Trabalho de
Promoo Pedaggica constitudo no Sindicato.

O MEM associou-se Federao Internacional dos Movimentos de Escola Moderna,
no ano da morte de Clestin Freinet (1966) e em plena polmica aberta pela
Pedagogia Institucional criada pelo grupo dissidente de Paris, que muito inspirou os
primeiros passos do Movimento Portugus.

A partir da sua constituio, o trabalho terico e prtico desenvolvido em Portugal foi
operando a deslocao do modelo de uma Pedagogia Freinet para um modelo
contextualizado teoricamente pela reflexo dos professores portugueses que o vm
desenvolvendo.

Assim, de uma concepo empirista da aprendizagem assente no ensaio e erro
(tateamento experimental de Freinet), foi evoluindo para uma perspectiva de
desenvolvimento das aprendizagens, atravs de uma interaco sociocentrada,
radicada na herana sociocultural a redescobrir com o apoio dos pares e dos adultos,
na linha instrucional de Vigotsky e de Bruner.

O esforo didctico e organizador do docente assenta, no MEM, na convico de que
as aprendizagens se devem apoiar nos mtodos desenvolvidos por cada rea
cientfica ou cultural ao longo das suas respectivas histrias.

o que se chama na Escola Moderna Portuguesa de homologia epistemolgica entre
o ensino-aprendizagem e o desenvolvimento sociocultural (Cincias, Tcnicas, Artes e
Vida Quotidiana).

Da nfase inicial colocada nas expresses, os educadores do MEM deslocaram a
aco pedaggica para a comunicao assente em circuitos de informao e de trocas
sistemticas entre alunos.

Do enfoque pedocntrico, deslocaram a gesto do acto pedaggico para uma viso
sociocntrica da educao escolar onde a interaco (entre pares e com o professor),
organizada para fins concretos de actividade educativa, de estudo e de interveno
por projectos cooperados, ganha progressiva qualidade no desenvolvimento dos
educandos.

Da prioridade dada por Freinet s tcnicas pedaggicas, sustenta-se, no MEM, que a
educao escolar assenta na qualidade da organizao participada que a define como
sistema de treino democrtico.

Da avaliao social fundada na assembleia de cooperativa, passou-se a uma
regulao radicada no conselho (de funo institucional) que institui e reinstitui as
normas sociais para a promoo moral e cvica dos alunos, sem mediaes
burocrticas excessivas, antes de forma directa e auto-sustentada.

Passou-se, assim, igualmente, para a tomada de deciso por consenso negociado
onde a consciencializao dos fenmenos e o exerccio de clarificao moral so mais
determinantes e onde a votao s ocorre quando as presses temporais o impem.

Tambm os instrumentos de organizao e de regulao educativa utilizados por
Freinet tm vindo a ser reestruturados e refundamentados pelo MEM, como o caso
das formas de planeamento do trabalho e da transformao de sentido do Jornal de
Parede em Dirio da turma (Niza, 1991) enquanto instrumento de regulao
formativa.

O persistente esforo de reflexo epistemolgico-didctico feito ao longo de mais de
um quarto de sculo pelo MEM, em Portugal, f-lo diferenciar-se de outros
movimentos europeus de Escola Moderna: essa originalidade ocorreu por se ter
institudo como movimento de autoformao cooperada de docentes (nos vrios graus
de ensino) cujas prticas educativas constituem ensaios estratgicos e metodolgicos
sustentados por uma reflexo terica permanente. Desta decorrem os modelos de
trabalho dialecticamente aferidos por vrias prticas.

Os educadores e professores dos vrios graus de ensino organizam-se em grupos de
cooperao formativa (Grupos Cooperativos), por interesses e reas afins, em
ncleos regionais actualmente com sedes em Vila Real, Porto, Aveiro, Coimbra,
Marinha Grande/Leiria, Tomar, Seixal, Setbal, Lisboa, Portalegre, Evora, Beja e Faro.

Para alm de um sbado mensal de apresentao e descrio de prticas
pedaggicas e de reflexo sobre um tema do sistema educativo, aberto a todos os
profissionais de educao da regio, o MEM realiza um Encontro Nacional por altura
da Pscoa e um Congresso Anual a partir da sua actividade pedaggica e formativa.

Os representantes dos vrios ncleos constituem com a Direco (eleita
bianualmente) o Conselho de Coordenao Pedaggica que rene mensalmente para
traar orientaes e coordenar colegialmente a vida dos ncleos regionais.

Um nmero considervel de scios do Movimento , hoje, formador nos Centros de
Formao Contnua, nas Escolas de Formao ou no Centro de Formao Contnua
de que dispe.

Expandiram-se, assim, os processos isomrficos e de formao atravs de projectos
alargados a outras instituies de formao de professores.

evidente, tambm, a influncia do labor do Movimento nas reformas curriculares
empreendidas nos ltimos vinte anos.


Princpios pedaggicos e concepes estratgicas

A escola define-se para os docentes do MEM como um espao de iniciao s
prticas de cooperao e de solidariedade de uma vida democrtica. Nela, os
educandos devero criar com os seus educadores as condies materiais, afectivas e
sociais para que, em comum, possam organizar um ambiente institucional capaz de
ajudar cada um a apropriar-se dos conhecimentos, dos processos e dos valores
morais e estticos gerados pela humanidade no seu percurso histrico-cultural.

no envolvimento e na organizao construdas paritariamente, em comunidade
cultural e formativa, que se reconstituem, se recriam e se produzem os instrumentos
(intelectuais e materiais), os objectos de cultura, os saberes e as tcnicas atravs de
processos de cooperao e de interajuda (todos ensinam e aprendem).

Assim se caminha, por negociao progressiva, desde o planeamento partilha das
responsabilidades e da regulao/avaliao. Por negociao se procede construo
dialogante dos valores e dos significados das prticas culturais e cientficas em que
radica o desenvolvimento e a educao. Desta concepo de escola como
comunidade de partilha das experincias culturais da vida real de cada um e dos
conhecimentos herdados pela Histria das Cincias e das Culturas, decorrem trs
finalidades formativas:

1. a iniciao s prticas democrticas;

2. a reinstituio dos valores e das significaes sociais;

3. a reconstruo cooperada da Cultura.

No se trata de trs domnios da formao dos alunos, mas de trs dimenses
interdependentes que do sentido constante ao acto educativo, conscientemente
participado na sua construo e devir.

atravs de um sistema de organizao cooperada que as decises sobre as
actividades, os meios, os tempos, as responsabilidades e a sua regulao se partilham
em negociao progressiva e directa e que o treino democrtico se processa de
maneira explcita no Conselho Instituinte.

Desse modo se vive a constituio das normas de vida do grupo, se clarificam,
funcionalmente, os valores e as significaes que decorrem da interaco social. E
sempre pelas aproximaes sucessivas e dialogantes que os circuitos formais de
comunicao e a circulao das produes e das aprendizagens proporcionam.

tambm nesse sistema interactivo de cooperao que o conhecimento se apropria e
integra.

Os alunos, com a colaborao do educador, reconstituem, atravs de projectos de
trabalho, os instrumentos sociais de representao, de apropriao e de descoberta
que lhes proporcionam uma compreenso mais funda, atravs dos processos e dos
circuitos vividos, da construo e circulao dos saberes cientficos e culturais.

Essa tomada de conscincia (metacognio) da apropriao dos conhecimentos,
atravs da vivncia dos processos da sua construo, d dimenso crtica e
clarificadora (desmistificadora) aos saberes e acelera e consolida a intemalizao dos
conhecimentos e das prticas sociais da sua construo (Vigotsky, 1988).

Decorrem, destas finalidades, sete princpios de estruturao da aco educativa:

1.Os meios pedaggicos veiculam, em si, os fins democrticos da educao. Este
princpio, mais geral e abrangente, destina-se a clarificar e a dar coerncia tica
escolha dos materiais, dos processos e das formas de organizao que melhor se
adeqem s regras e objectivos democraticamente institudos pelos educandos e
educadores. Trata-se de uma estratgia isomrfica de formao democrtica
orientadora do desenvolvimento educativo.

2. A actividade escolar enquanto contrato social e educativo, explicitar-se- atravs da
negociao progressiva dos processos de trabalho que fazem evoluir a experincia
pessoal para o conhecimento dos mtodos e dos contedos cientficos, tecnolgicos e
artsticos.

Este entendimento de uma formao escolar evoluindo por acordos progressivamente
negociados pelas partes (professores e alunos e alunos entre si) acentua, desde logo,
o respeito conferido aos actores desse processo social.

Ao assumi-lo como contrato social, sublinha-se a autenticidade conflitual desse
encontro que no se quer dissimulado, como ocorre com frequncia nas escolas.

o esforo dialgico dessas aproximaes sucessivas, em busca de consensos, que
acrescenta qualidade e inteligncia actividade escolar em comunidade.

A organizao contratada das aces acrescenta-lhes motivao e significado. A
organizao e gesto participada dos contedos, dos meios didcticos, dos tempos e
dos espaos , por isso, o cerne da pedagogia da Escola Moderna, desde o
planeamento da aco at sua retroaco reguladora. O que significa que todos os
actos de avaliao se processam em cooperao formativa e reguladora.

3. A prtica democrtica da organizao partilhada por todos, institui-se em conselho
de cooperao. E abrange toda a vida na escola (ou jardim-de-infncia) desde os
actos de planeamento das actividades e dos projectos sua realizao e avaliao
cooperadas.

O conselho, com o apoio cooperante do educador, a instituio formal de regulao
social da vida escolar. Pelo conselho passa o balano intelectual e o progresso moral
da classe a partir dos registos de pilotagem das aces planeadas e dos juzos fixados
no Dirio do grupo.

4. Os processos de trabalho escolar reproduzem os processos sociais autnticos da
construo da cultura nas cincias, nas artes e no quotidiano. Esta semelhana nos
processos de trabalho (homologia de processos) entre a escola e a vida social
produtiva pretende afastar a Escola Moderna do abuso das formas de simulao e dos
truques didcticos que decorrem da perda do sentido social da escola, da falta de
respeito pelos alunos e da convico de que a didctica um saber de natureza e
estrutura em tudo diferente da das cincias e saberes que pretende veicular.

Para os docentes do MEM, o acto didctico cumpre-se com os alunos, num esforo de
apropriao dos mtodos e processos inerentes a cada rea do saber, como a
estratgia mais adequada para o aluno assimilar os respectivos contedos.


Significa isto, e mais uma vez, que os mtodos e procedimentos sociais so
inseparveis dos conhecimentos (contedos) que geram, isto , que se foram
produzindo ao longo da histria desse esforo de querer conhecer.

Por isso, as estratgias de aprendizagem se orientam, neste modelo pedaggico, para
as estratgias metodolgicas prprias de cada contedo cientfico, tecnolgico ou
artstico.

5. A informao partilha-se atravs de circuitos sistemticos de comunicao dos
saberes e das produes culturais dos alunos.

A valorizao social dos saberes e dos produtos reconstitudos e gerados pelos alunos
d sentido imediato partilha desses saberes (estudos, projectos, inquritos,
habilidades) e produes, multiplicando o seu alcance atravs da difuso (prxima e
distante), da mostra e da sua aplicao funcional na comunidade educativa (ensinando
aos outros, por exemplo).

necessrio, para tal, que se montem circuitos estveis de produo e de distribuio
ou divulgao desses produtos, como os circuitos de produo e distribuio dos
escritos, ou da divulgao dos estudos e projectos (em curtas apresentaes dirias
ou em painis ou conferncias), ou ainda a mostra indispensvel das construes, das
tapearias, das pinturas e desenhos, de peas de teatro, de instrumentos musicais,
etc.

Os pblicos destinatrios so em primeira mo os companheiros de grupo (e no
especialmente o educador), as outras turmas e os correspondentes, os vizinhos, os
amigos da escola e as famlias.

6. As prticas escolares daro sentido social imediato s aprendizagens dos alunos,
atravs da partilha dos saberes e das formas de interaco com a comunidade.

Acentua-se, assim, o valor motivacional e cvico que constituem a cooperao e a
comunicao, no s na construo dos saberes individuais, pelo esforo de cada
aluno, para ensinar o que aprendeu, clarificando e pondo prova essas
aprendizagens, mas sujeitando-as partilha como exerccio solidrio.

Refere-se, igualmente, importncia da actuao na comunidade envolvente ou
mesmo em pesquisas distncia, por correspondncia com outras escolas.

Tal actuao d concretizao funcional aos saberes escolares, revitaliza e acrescenta
sentido social ao labor dos alunos: desde o inqurito social ou a observao directa e
programada do meio at aos projectos para resoluo de problemas ambientais ou
sociais ao alcance dos alunos, com o apoio das pessoas e das instituies da
comunidade.

7. Os alunos intervm ou interpelam o meio social e integram na aula actores
comunitrios como fonte de conhecimento nos seus projectos.

Para alm das formas de partilha e de interveno j evocadas, os alunos pedem aos
pais, aos vizinhos e s instituies muita colaborao para a realizao dos seus
projectos, quer na recolha das informaes que ho-de ser trabalhadas na classe,
quer convidando pessoas que sabem coisas que importa que sejam conhecidas, para
um contacto directo com os alunos. Cria-se assim um sistema regular de informao e
interajuda onde a escola se revitaliza, enriquece e ganha valor social de pertena. E
essa identidade cultural, trazida pelas situaes vivenciadas em interaco constante
com as comunidades de origem dos alunos, que situa a escola na sua circunstncia. E
essa circunstncia que lhe d crdito e vitalidade.

Orientao do processo de ensino-aprendizagem

Se considerarmos, agora, os vectores de orientao didctica decorrentes do conjunto
de princpios enunciados, destacar-se-o trs movimentos estratgicos que ho-de
imprimir sentido e direco ao processo de ensino e de aprendizagem. Transcreve-se
aqui o que j se referiu noutro lugar (Niza, 1993) para definir esse percurso:

Do processo de produo para a compreenso que significa que a verdadeira
compreenso de um facto ou fenmeno pressupe uma tomada de conscincia dos
trmites, ordenao ou engendramento das relaes entre os elementos ou passos
constituintes de um processo (ou cadeia de operaes) para obteno de um
resultado ou produto. O conhecimento constri-se assim pela conscincia do percurso
da prpria construo. Este percurso de metacognio radica na construo da aco
que se institui simultaneamente como construo do saber.

Da interveno para a comunicao que acentua o percurso feito desde a experincia
ou da aco realizada, incluindo a concepo do projecto, a vivncia da execuo e o
balano regulador, para a sua revelao a um parceiro ou parceiros, a um destinatrio
mais afastado ou a um pblico mais alargado. Esta necessidade de comunicar o
processo e os resultados de um projecto de trabalho d sentido social imediato s
aprendizagens e confere-lhes uma tenso organizadora que ajuda a estruturar o
conhecimento, tranformando-se em habitus pedaggico o lema de Jerome Bruner de
que ensinar a melhor maneira de aprender. Sendo assim na produo dos
conhecimentos cientficos, pela investigao, porque no haveria de s-lo nos
processos de formao e educao? Tambm a a validao das aprendizagens ter
sentido acrescentado na necessidade de serem comunicadas aos pares (como na
produo cientfica) para sua regulao e confirmao.

Da experincia pessoal para a didctica a posteriori que explicita a necessidade de
uma construo e reconstruo pessoal dos conhecimentos e habilidades tcnicas
enquanto prticas individuais ou grupais, pontuadas por apoios reflexivos ou tericos
(aps a anlise e explicitao dessas etapas) proporcionados pelos pares e pelos
educadores/formadores. Esses momentos de clarificao externa, de ensino, so
suportes de reestruturao ou iluminao formal da experincia ou das aprendizagens.
Esses momentos de ensino so realizados a posteriori para regular e aperfeioar, e
no como direco apriorstica da aco ou das aprendizagens (...).

Pressupostos do processo educativo

Uma primeira condio em que se fundamenta a dinmica social da actividade
educativa no jardim-de-infncia, no modelo curricular da Escola Moderna Portuguesa,
a da constituio dos grupos de crianas, no por nveis etrios, mas, de forma
vertical, integrando de preferncia as vrias idades para que se possa assegurar a
heterogeneidade geracional e cultural que melhor garanta o respeito pelas diferenas
individuais no exerccio da interajuda e colaborao formativas que pressupe este
projecto de enriquecimento cognitivo e sociocultural.

Uma outra condio, que se reporta historicamente ao trabalho inovador de Freinet,
diz respeito necessidade de se manter, permanentemente, um clima de livre
expresso das crianas reforado pela valorizao pblica das suas experincias de
vida, das suas opinies e ideias. Essa atitude tornar-se- visvel atravs da
disponibilidade do educador para registar as mensagens das crianas, estimular a sua
fala, as produes tcnicas e artsticas e animar a circulao dessas realizaes
atravs de circuitos diversos que se alimentam desse labor de expor e comunicar.

Indispensvel se torna, igualmente, permitir s crianas o tempo ldico da actividade
exploratria das ideias, dos materiais ou dos documentos para que possa ocorrer a
interrogao (Louis Legrand chama-lhe o espanto) que suscite projectos de pesquisa,
auto-propostos ou provocados pelo educador, que alimentam, afinal, um modelo
educativo como o da Escola Moderna que implica o desenvolvimento em simultneo
de projectos diversificados no trabalho educativo.

O espao educativo

O sistema desenvolve-se a partir de um conjunto de seis reas bsicas de actividades,
distribudas volta da sala (conhecidas tambm por oficinas ou ateliers na tradio de
Freinet), e de uma rea central polivalente para trabalho colectivo. Nos jardins-de-
infncia que no dispem de cozinha acessvel s crianas, organiza-se, tambm,
uma rea para cultura e educao alimentar.

As reas bsicas desenvolvem-se: num espao para biblioteca e documentao;
numa oficina de escrita e reproduo; num espao de laboratrio de cincias e
experincias; num espao de carpintaria e construes; num outro de actividades
plsticas e outras expresses artsticas; e ainda num espao de brinquedos, jogos e
faz de conta.

A biblioteca, pequeno centro de documentao, dispe geralmente de um tapete com
almofadas que convidam consulta dos documentos que aquela contm, para alm
de livros e revistas, trabalhos produzidos no mbito das actividades e projectos das
crianas que frequentam actualmente o jardim-de-infncia ou de outras crianas que j
o frequentaram e dos amigos correspondentes ou de outras escolas. E esta fonte de
documentos que serve de apoio a grande parte dos projectos a realizar.

A oficina de escrita integra a mquina de escrever e, sempre que possvel, a prensa
Freinet ou o computador com impressora, o limgrafo ou outro qualquer dispositivo de
reproduo de textos e de ilustrao. A se expem, de preferncia, os textos
enunciados pelas crianas e captados para a escrita pela educadora e as tentativas
vrias de pr-escrita e escrita realizadas nesse espao ou noutro qualquer.

O atelier de actividades plsticas e outras expresses artsticas integra os dispositivos
para a pintura, desenho, modelagem e tapearia.

A oficina de carpintaria serve para a produo de construes vrias, improvisadas ou
concebidas para servir outros projectos, como, por exemplo, a montagem de
maquetas ou de instrumentos musicais,

O laboratrio de cincias proporciona as actividades de medies e de pesagens,
livres ou aplicadas (com medidas de capacidade, de comprimento, balanas, etc.),
criao e observao de animais (aves, peixes, coelhos, etc.), roteiros de experincias
em ficheiros ilustrados, o registo das variaes climatricas (mapa do tempo) e outros
materiais de apoio ao registo de observaes e resoluo de problemas no mbito
da iniciao cientfica.

O canto dos brinquedos inclui outras actividades de faz de conta e jogos tradicionais
de sala. E neste espao que as crianas dispem de uma arca que guarda roupas e
adereos que as ajudam a compor as suas personagens para actividades de faz de
conta e projectos de representao dramtica. Por vezes, integra uma tradicional
casa de bonecas.

A cozinha, ou um espao de substituio, polariza as actividades de cultura e
educao alimentar e nela se encontram livros de receitas para crianas e utenslios
bsicos para confeco rudimentar de alimentos. A se expem, tambm, regras de
higiene alimentar enunciadas e ilustradas pelas crianas e algumas normas sociais de
estar mesa.

A rea polivalente constituda por um conjunto de mesas e cadeiras suficientes para
todo o tipo de encontros colectivos do grande grupo (acolhimento, conselho,
comunicaes e outros encontros) e que vai servindo de suporte para outras
actividades de pequeno grupo, ou individuais ou de apoio do educador s tarefas de
escrita e de leitura ou de qualquer outro tipo de ajuda a projectos e actividades que se
vo desenrolando a partir das reas respectivas. Cada uma destas reas de
actividades dever aproximar-se o mais possvel dos espaos sociais originais e
utilizar os materiais autnticos, com excepo, naturalmente, do centro dos brinquedos
como rea de jogo e faz de conta.

Evitamos os ambientes de educao com miniaturas pela sua condio infantilizante.
Cada uma dessas reas dever reproduzir, portanto, um estdio ou oficina de
trabalho, em tudo aproximado dos ambientes de organizao das sociedades adultas.

O ambiente geral da sala deve resultar agradvel e altamente estimulante, utilizando
as paredes como expositores permanentes das produes das crianas onde
rotativamente se revem nas suas obras de desenho, pintura, tapearia ou texto. Ser
tambm numa das paredes, de preferncia perto de um quadro preto sua altura, que
as crianas podero encontrar todo o conjunto de mapas de registo que ajudem a
planificao, gesto e avaliao da actividade educativa participada por elas.

A se disporo o Plano de Actividades, a Lista Semanal dos Projectos, o Quadro
Semanal de Distribuio das Tarefas de manuteno da sala e de apoio s rotinas, o
Mapa de Presenas e o Dirio do grupo. Este conjunto de instrumentos de
monitoragem da aco educativa poder ser completado por outros, se a sua
utilizao puder ser participada pelos educadores e pelas crianas.

O Plano de Actividades constitudo por um mapa de duas entradas, onde na coluna
da esquerda se alinham verticalmente os nomes dos alunos e na linha horizontal
superior se ordenam as actividades directamente propiciadas pelos instrumentos e
materiais que integram as reas educativas (leitura, escrita, imprensa, pesagens,
medies, construes, pintura, etc.). Este plano normalmente completado pela Lista
Semanal de Projectos, onde se registam os nomes (assunto) dos projectos, seguidos
dos nomes das crianas que integram esse trabalho e eventualmente a previso do
tempo de durao (horas ou dias da semana).

Os projectos caracterizam-se por uma cadeia de actividades que se tm de desenhar
mentalmente. Trata-se de uma aco planeada mentalmente para responder a uma
pergunta que fizemos. A caracterstica fundamental de antecipao do processo de
actividades torna fundamental a estimulao deste tipo de trabalho que pressupe a
passagem da actividade escolhida para um conjunto de actividades ordenadas para
um fim (resposta a um problema) e que as crianas devero explicitar (representar)
antecipadamente, mesmo que de forma aproximada. Muitas actividades podem
inspirar projectos, desde o texto livre s construes na carpintaria. A maior parte dos
projectos, porm, costuma desencadear-se a partir da conversa de acolhimento da
manh, onde muitas notcias trazidas pelas crianas se podem transformar em
projectos de estudo, de desenvolvimento e clarificao de problemas vividos
(interrogaes e perguntas) e at de formas de interveno na vida da comunidade
para transformao de situaes que merecem mudana (fig. 1).





O Quadro de Tarefas constitudo por um quadro de pregas encabeado pelos nomes
das tarefas de manuteno e apoio s rotinas (mesas, limpar sala, almoos, arrumar
oficina, etc.) alinhados horizontalmente. Nas pregas, sob a designao de cada tarefa,
so inseridas linguetas de cartolina com o nome dos alunos responsveis pelas
tarefas respectivas.

O Mapa Mensal de Presenas serve para o aluno marcar com um sinal convencional
a sua presena, na quadrcula onde o seu nome se cruza com a coluna do dia
respectivo do ms e da semana. Os ritmos de presenas alternando com as
ausncias, sempre significativas para cada criana, ajudam a construir a conscincia
do tempo a partir das vivncias e dos ritmos. Muitos trabalhos de leitura e
interpretao desses registos devero ocorrer ao longo do ano escolar. Alis, todos os
quadros de registo utilizados funcionam sistematicamente como plataformas de
balano e de estudo para o desenvolvimento lgico-matemtico, lingustico e social
dos grupos de autores e actores dos factos registados. Esta considerao aplica-se de
maneira muito particular ao Dirio de grupo.

O Dirio uma folha de dimenses variveis (mas nunca inferior a 90 x 60 cm)
dividida em quatro colunas. As duas primeiras recolhem os juzos negativos e
positivos, da educadora e dos alunos, sobre as ocorrncias mais significativas ao
longo da semana sob os ttulos no gostei e gostei. A terceira coluna destina-se ao
registo das realizaes tambm consideradas mais significativas e encabeada
normalmente pela palavra fizemos. A quarta coluna, destinada ao registo de
sugestes, aspiraes e projectos a realizar, iniciada por queremos ou
desejamos.

Nas trs primeiras assenta o balano sociomoral da vida semanal do grupo, o que
permite, pelo debate que proporciona, uma clarificao funcional de valores. E a
quarta coluna ajuda a planear actividades educativas futuras. Assim se caminha da
avaliao para o planeamento, como convm ao processo formativo.

Distribuio das actividades no tempo

A jornada do jardim-de-infncia constituda por duas etapas de configurao distinta.
A etapa da manh centra-se fundamentalmente no trabalho ou na actividade eleita
pelas crianas e por elas sustentada desconcentradamente pelas reas de actividade,
com o apoio discreto e itinerante do educador. A etapa da tarde reveste a forma de
sesses plenrias de informao e de actividade cultural, dinamizadas por convidados,
pelos alunos ou pelos educadores.


A organizao do dia desenrola-se, portanto, em nove momentos distintos:

1. Acolhimento

2. Planificao em conselho

3. Actividades e projectos

4. Pausa

5. Comunicaes (de aprendizagens feitas)
6. Almoo

7. Actividades de recreio (canes, jogos tradicionais e movimento orientado)

8. Actividade cultural colectiva

9. Balano em conselho

O acolhimento destina-se a concentrar todas as crianas em torno de uma primeira
conversa, participada por todos e animada pelo educador, depois do registo de
presenas, a partir das coisas ouvidas ou vividas pelas crianas, que o educador vai
registando rapidamente e que podero mais tarde ser passadas a limpo e constiturem
textos para serem expostos na oficina de escrita. E a partir dessa primeira conversa de
acolhimento que se passa planificao das actividades e dos projectos, seguindo as
sugestes levantadas no acolhimento ou no balano feito no dia anterior, na coluna
das sugestes do Dirio do grupo, ou pela escolha directa no Plano de Actividades.
Em pequenos grupos, ou individualmente, as crianas escolhem e registam as
actividades ou os projectos de trabalho que explicitaram e o educador registou, e
avanam, autonomamente ou com a colaborao dos companheiros, para as aces
que se propuseram realizar (fig. 2).

O educador apoia discretamente o arranque das actividades, regressando por algum
tempo rea polivalente. A poder secretariar algumas crianas que tm textos para
dizer ou descobertas a revelar e que o educador desafia para novas descobertas (ai
de vai tambm est aqui em pai, etc.). E um bom tempo de apoio lngua e s
descobertas lgico-matemticas (que integramos na lngua) para os mais motivados
ou para os que precisam de maior apoio. O educador voltar, logo que possa, a
circular pelas reas estimulando as actividades, ou harmonizando um conflito, e
aproveitando para registar no Dirio um juzo seu ou da iniciativa de um aluno.






A pausa da manh de cerca de meia hora e envolve, normalmente, uma refeio de
fruta e o recreio livre.

Aps um momento de arrumaes e limpezas, todos voltam rea polivalente, por
meia hora, para a comunicao de coisas descobertas e aprendidas durante as
actividades da manh. Este curto tempo antes do almoo destinado para algumas
crianas darem informaes ou ensinarem coisas que aprenderam. E com tal
momento de alto significado social e formativo que se encerra o ciclo de actividades e
de projectos. Por isso, s algumas crianas, as que completaram trabalho, vo
alternando diariamente no tempo de comunicaes.

Vem ento a preparao para o almoo: lavar as mos e pr a mesa.

O almoo, servido com a ajuda das crianas, constitui um momento importante de
autocontrolo e de formao social. Aps o almoo as crianas voltam a lavar-se.
Seguem ento para o recreio orientado, de uma hora, alternado com o perodo de
repouso dos que precisam da sesta e a fazem autonomamente. As actividades de
recreio integram rotativamente canes, jogos tradicionais e ciclos de movimento
orientado. A seguir, reencontram-se, na rea polivalente, para um tempo de animao
colectiva, os que repousaram e os que estiveram no recreio. O dia termina com um
balano da jornada educativa. E um ponto de situao indispensvel.

A actividade cultural em colectivo, na parte da tarde, segue normalmente um modelo
comum aos educadores da Escola Moderna. Nas segundas-feiras, a hora do conto.
O educador l e as crianas do opinies, acrescentam coisas ou contam contos seus
por associao. Nas teras-feiras, vm os pais contar coisas das suas vidas, mas
podem convidar-se outras pessoas que sabem coisas que se prendem com os
projectos que se esto desenrolando. Nas quartas-feiras, faz-se o relato e balano da
visita de estudo da manh. Nas quintas-feiras, a tarde de iniciativa das crianas:
pode completar-se a correspondncia; concluir o jornal; fazer uma conferncia;
representar uma histria ou exprimir uma ideia composta no faz de conta. Nas
sextas-feiras, a altura de reunir em conselho para o educador ler cada coluna do
Dirio. Discutem-se brevemente, mas com solenidade, os juzos negativos (dando a
palavra a cada um dos implicados): clarificam-se as posies, mas evita-se a violncia
de um julgamento. Aplaudem-se as pessoas implicadas pelos juzos positivos. Toma-
se conscincia das realizaes significativas e orientam-se as sugestes para
compromissos a assumir e aces a agendar a partir da segunda-feira seguinte ou em
dia aprazado a curto termo.

geralmente a partir da reflexo sobre os juzos negativos (no gosto que o Joo d
pontaps ou no gosto que a Laura me suje as pinturas, etc.) que se constroem
regras de convivncia, que constituem as listas de decises tomadas em conselho e
que so fixadas na parede enquanto leis do grupo, a seguir democraticamente e s
revogveis em conselho. E a dimenso instituinte do conselho enquanto rgo de
regulao formadora.

tambm no conselho das sextas-feiras que se avaliam as responsabilidades
assumidas semanalmente, a partir da sesso de planeamento das segundas-feiras,
pelas crianas que asseguram, rotativamente, a manuteno da sala, a distribuio da
fruta na pausa da manh, o apoio ao almoo ou outras tarefas de cooperao
educativa.

O conselho deve ser dinmico e curto para sustentar o interesse de um grupo to
jovem e diversificado. Ao longo do ano e progressivamente, ho-de retomar-se os
temas e conflitos recorrentes.

A necessidade de explorar colectivamente textos das crianas para o seu
enriquecimento e para a descoberta de regularidades na estrutura da escrita e nas
relaes grafia-fonia, por exemplo, fez incluir este trabalho sobre os textos numa das
tardes. Algumas educadoras fazem alternar, por isso, esta actividade colectiva com
outra num determinado dia da semana. Outras, porm, fixaram-na na quinta-feira e as
actividades da iniciativa das crianas passaram a alternar nas teras-feiras com os
convidados.

Convm sublinhar que o grupo de cada sala sai com o educador, um meio dia por
semana, geralmente a meio da semana, s quartas-feiras, em visita de estudo que
constitui uma oportunidade para recolher informaes e realizar inquritos decorrentes
de problemas ou temas tratados em projectos de estudo. Os dados colhidos inspiram
muitas vezes projectos novos. As sadas sistemticas em estudo so a forma mais
eficaz de estabelecer e garantir uma ligao constante com o meio envolvente da
escola e de assegurar a colaborao da comunidade no alargamento dos
conhecimentos das crianas. Convm assegurar a devoluo dos resultados dos
pequenos estudos e das ideias encontradas pelo grupo para solucionar alguns
problemas (facilitao de acessos, parques degradados, etc.) atravs da afixao de
painis ou da exposio de trabalhos abertos comunidade. Muitas formas de
interpelao e at de interveno na comunidade podero ser alimentadas por estas
ligaes semanais ao quotidiano da vida das populaes de origem. Alguns
educadores da Escola Moderna tm ido bem mais longe, transformando os seus
jardins-de-infncia em plos de reforo da identidade cultural e de desenvolvimento
activo das comunidades.

A estabilizao de uma estrutura organizativa, uma rotina educativa, proporciona a
segurana indispensvel para o investimento cognitivo das crianas. H, porm, dias
em que tudo se subverte: certas ocorrncias so to significativas para a vida do
grupo que se impe, de vez em quando, quebrar a agenda de trabalho para assegurar
o valor formativo dessas ocorrncias, sejam elas a preparao das festas, a
organizao de uma visita ou at a resposta aos correspondentes do grupo.

O perfil do educador

Como se foi evidenciando, este sistema de formao intelectual, esttica e sociomoral
das crianas radica na convico de que a organizao da vida no jardim-de-infncia
o fundamental operador da educao escolar. Essa organizao dinamizada, por
seu turno, por processos de cooperao progressivamente reforados, de forma a
garantir o exerccio directo e continuado dos valores de evidente respeito, de
autonomizao e de solidariedade que a organizao, participada democraticamente,
potencia.

por isso que os educadores que sustentam este sistema de educao pr-escolar se
assumem como promotores da organizao participada; dinamizadores da
cooperao; animadores cvicos e morais do treino democrtico; auditores activos
para provocarem a livre expresso e a atitude crtica. Mantm e estimulam a
autonomizao e responsabilizao de cada educando no grupo de educao
cooperada.

A avaliao formativa em cooperao

O modelo da Escola Moderna Portuguesa considera o sistema de avaliao integrado
no prprio processo de desenvolvimento da educao; por isso se d maior nfase
funo de regulao formativa, muito embora a cooperao em que radicam as
prticas educativas possa assumir a dimenso de controlo dado que se implicam
paritariamente as crianas nesses juzos de valor em conselho de balano.

Cultiva-se, na interaco entre as crianas e as educadoras, o que Perrenoud (1991)
chamou de observao formativa. Por isso se destacam habitualmente como
informantes da regulao formativa, para alm da observao espontnea, a que pode
orientar-se para os registos colectivos e individuais de produo (mapas e planos
descritos anteriormente); as comunicaes vrias das crianas classe; o
acompanhamento dos processos de produo; as ocorrncias significativas registadas
no Dirio do grupo e o debate e a reflexo em conselho:

A considerao de tais informantes permite uma verdadeira avaliao cooperada,
integrada na aco e nas aprendizagens (Niza, 1993). Os pais, para alm da
colaborao regular que so chamados a prestar ao jardim-de-infncia, so
convidados trimestralmente a participarem numa reunio de balano que decorre da
exposio das produes e dos registos de planeamento e de avaliao do grupo de
crianas de uma sala. Nalguns jardins-de-infncia so apresentadas sesses do
trabalho dos filhos gravadas em vdeo, e nalguns casos os pais so convidados a
simular algumas actividades para poderem compreender e avaliar melhor o seu
alcance educativo.

A interaco com as famlias e a comunidade

O modelo de trabalho que se vem descrevendo requer uma forte articulao com as
famlias, os vizinhos e as organizaes da comunidade para que vrios dos seus
elementos se assumam conscientemente como fonte de conhecimento e de formao
para o jardim-de-infncia. Por isso devero ser convidados a participar nas sesses de
animao que lhes esto destinadas e sero interpelados semanalmente nos nossos
espaos comunitrios durante as visitas de estudo, na resposta a inquritos frequentes
que as crianas fazem, ou na cedncia de documentos para estudos realizados pelas
crianas. O jardim-de-infncia promove encontros sistemticos entre educadores e
pais para garantir o desenvolvimento educativo dos filhos de forma participada e
dialogante. Conta-se com o envolvimento e implicao das famlias e da comunidade,
quer para resolver problemas quotidianos de organizao, quer para que o jardim-de-
infncia possa cumprir o seu papel de mediador e de promotor das expresses
culturais das populaes que serve.






















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