5.

Desenvolvimento de atitudes e comportamentos

5.1.Responsabilidade

A responsabilidade bem como a autonomia vo-se adquirindo como consequncia da liberdade e do sentido de autoridade com que fomos orientados. um valor que se vai traduzindo nos comportamentos de forma progressiva ao longo da vida. Aos poucos as crianas vo aprendendo a decidir e pensar por si, embora sabendo ouvir e atender opinio dos outros. O papel dos pais e dos adultos com funes educativas estimular, dar confiana, criar oportunidades para que a criana possa fazer escolhas, assumir responsabilidades e adquirir o gosto pela independncia de forma equilibrada. Esta necessidade satisfeita permitindo criana a conquista da independncia pessoal, a comear pela aprendizagem de cuidar de si mesma no dia-a-dia, como por exemplo ao comer, vestir-se e lavar-se sozinha. correspondida tambm atravs das coisas que a criana possui, por muito pequenas e baratas que sejam e sobre as quais ela pode exercer total direito de propriedade. medida que a criana cresce, a responsabilidade tem de se alargar a esferas mais importantes, garantindo-lhe a liberdade nas suas aces. Quando, mais tarde, atingir uma plena maturidade, dever ser capaz de aceitar ser responsvel por outrem. Conceder independncia crescente no significa para o adulto calar o seu ponto de vista, preferncias e opes, nem as razes que as fundamentam; tambm no quer dizer que se deixe de orientar e participar na vida dos filhos, nem to pouco que se fechem os olhos a tudo o que eles fazem.

Pelo contrrio, as crianas necessitam de estruturas orientadoras e de limites. uma ajuda saberem o que exigido ou permitido e quais so as regras, juntamente com as razes que as fundamentam, bem como o saberem se estas regras so no seu interesse ou no interesse de outros.

5.2.Iniciativas pessoais
A inteligncia de uma criana s se desenvolver de forma satisfatria se esta necessidade for correspondida durante a infncia. Tal como o corpo requer alimento para permitir o desenvolvimento fsico e tal como uma dieta equilibrada essencial para o crescimento normal, assim as novas experincias so um requisito para o intelecto. Os ingredientes vitais desta dieta so, na primeira infncia, o jogo e a linguagem. Atravs deles, a criana explora o mundo e aprende a enfrentlo. Isto to verdadeiro em relao ao mundo subjectivo e interior dos pensamentos e dos sentimentos. As novas experincias facilitam a aprendizagem de uma das lies mais importantes nos primeiros anos de vida: aprender a aprender, e aprender que o domnio sobre algo traz consigo alegria e um sentimento de realizao. A educabilidade no depende s das capacidades inatas, mas tanto ou mais das oportunidades e estmulos fornecidos pelo meio. O clima emocional e cultural do lar, bem como o envolvimento e as aspiraes dos pais podem acalentar, limitar ou prejudicar o crescimento mental. O jogo corresponde, principalmente de duas formas, necessidade de novas experincias: dando criana a possibilidade de conhecer o mundo; e fornecendo-lhe meios para enfrentar e resolver emoes contraditrias, visto permitir que a fantasia se sobreponha realidade e lgica. A qualidade do ambiente lingustico em que a criana vive provavelmente, e a longo prazo, o factor crucial do seu crescimento intelectual: no importa

apenas se lhe falam muito ou pouco, mas se essa conversa relevante, ntida e rica. A linguagem falada ajuda na aprendizagem do raciocnio e do pensamento e tambm no estabelecimento de relaes. A entrada para a escola constitui s por si uma experincia nova e primordial, que abre um mundo mais vasto e mais impessoal. O progresso da criana ser profundamente afectado pelas atitudes, valores e convices do educador. Interesses alargados, entusiasmo pelos assuntos da mente e receptividade s ideias novas so caractersticas contagiosas. Os educadores esto numa posio que lhes permite manter, despertar ou reacender a curiosidade e a alegria de aprender novas coisas que quase todas as crianas pequenas manifestam. Os assuntos trabalhados com as crianas devem guardar relaes especficas com os nveis de desenvolvimento das crianas em cada grupo e faixa etria e, tambm, respeitar e propiciar a amplitude das mais diversas experincias em relao aos eixos de trabalho propostos. O processo que permite a construo de aprendizagens significativas pelas crianas requer uma intensa actividade interna por parte delas. Nessa actividade, as crianas podem estabelecer relaes entre novos contedos e os conhecimentos prvios (conhecimentos que j possuem), usando para isso os recursos de que dispem. Esse processo possibilitar modificarem seus conhecimentos prvios,

matiz-los, ampli-los ou diferenci-los em funo de novas informaes, capacitando-as a realizar novas aprendizagens, tornando-as significativas. , portanto, funo do educador considerar, como ponto de partida para sua aco educativa, os conhecimentos que as crianas possuem, advindos das mais variadas experincias sociais, afectivas e cognitivas a que esto expostas.

Detectar os conhecimentos prvios das crianas no uma tarefa fcil. Implica que o educador estabelea estratgias didcticas para faz-lo. Quanto menores so as crianas, mais difcil a explicitao de tais conhecimentos, uma vez que elas no se comunicam verbalmente. A observao acurada das crianas um instrumento essencial nesse processo. Os gestos, movimentos corporais, sons produzidos, expresses faciais, as brincadeiras e toda forma de expresso, representao e comunicao devem ser consideradas como fonte de conhecimento para o educador sobre o que a criana j sabe.

5.3.Capacidade de autocrtica

Os colaboradores procuram que todas as crianas evidenciem empatia e autoconfiana, no contacto com as outras crianas, independentemente das suas diferenas.

O comportamento dos colaboradores demonstra s crianas que devem tratar as outras com respeito e igualdade, encorajando-as activamente para que mantenham uma atitude de aceitao perante crianas com capacidades e meios socioculturais diferentes do seu (p.e. os colaboradores encorajam as crianas a utilizar frases ou palavras especficas de meios socioculturais e lingusticos diferentes do seu, na comunicao com crianas desses meios) e propondo a realizao de actividades inclusivas.

A auto-estima que a criana desenvolve , em grande parte, interiorizao da estima que se tem por ela e da confiana da qual alvo. Disso resulta a

necessidade do adulto confiar e acreditar na capacidade de todas as crianas com as quais trabalha. A postura corporal, somada linguagem gestual, verbal etc., do adulto transmite informaes s crianas, possibilitando formas particulares e significativas de estabelecer vnculos com elas. importante criar situaes educativas para que, dentro dos limites impostos pela vivncia em colectividade, cada criana possa ter respeitados os seus hbitos, ritmos e preferncias individuais. Da mesma forma, ouvir as falas das crianas, compreender o que elas querem comunicar, fortalece a sua autoconfiana. O processo de construo da autoconfiana envolve avanos e retrocessos. As crianas podem fazer birra diante de frustraes, demonstrar sentimentos como vergonha e medo ou ter pesadelos, necessitando de apoio e compreenso dos pais e educadores. O adulto deve ter em relao a elas uma atitude continente, apoiando-as e controlando-as de forma flexvel, porm segura. A colaborao entre pais e educadores fundamental no acompanhamento conjunto dos progressos que a criana realiza na construo de sua identidade e progressiva autonomia pessoal. As crianas aprendem auto controlo quando os adultos as tratam com dignidade e usam tcnicas de disciplina, tais como: Orientar as crianas atravs de limites claros, consistentes e justos em relao ao comportamento na sala, ou no caso de crianas mais velhas, ajudando-as a estabelecer os seus prprios limites; Valorizar os erros como oportunidades da aprendizagem; Reorientaras crianas para comportamentos ou actividades mais aceitveis; Escutar as crianas quando falam sobre os seus sentimentos e frustraes;

 Guiar as crianas para que elas resolvam conflitos, modelando competncias que ajudem as crianas a resolver os seus prprios problemas; Lembrar pacientemente s crianas, quando tal seja necessrio, as regras e as razes para essas mesmas regras.

As crianas so encorajadas para que compreendam e ajudem outras que se encontrem em dificuldade.

So promovidas oportunidades sob superviso para que as crianas possam interagir entre si e dessa forma ajudar a desenvolver sentimentos de pertena ao grupo, atravs de: Dinamizao de actividades/brincadeiras em que as crianas sejam incentivadas a estarem junto das outras crianas do seu grupo: As crianas mais novas so, sempre que possvel, colocadas a brincar junto das outras crianas (p.e. os bebs encontram-se no mesmo espao que as crianas mais velhas sem que estas lhes retirem os brinquedos); As crianas mais velhas so envolvidas em actividades que impliquem trabalhar em conjunto para encontrar a soluo; As crianas so incentivadas a partilhar os brinquedos, a esperar pela sua vez e a realizar actividades e tarefas em conjunto com outras crianas. Os colaboradores regularmente encorajam as crianas a pensar no que os outros podero estar a sentir.

5.4.Capacidade de reformular as suas aces

Em cada dia deparamos com sinais de insegurana, que conduzem a expresses desajustadas dos sentimentos. A surge a assertividade: um processo de auto-afirmao construtiva que se vai aprendendo e mantendo progressivamente com os outros, no nosso agir dirio. medida que a assertividade se vai desenvolvendo, aumenta na pessoa a capacidade de se afirmar como ser nico e original: expe mais os seus desejos ntimos, revela mais claramente as suas intenes e preocupaes, aumenta a sua percepo do real e de anlise/resoluo dos preconceitos prprios. Numa palavra: adquire maior confiana para fazer opes e maior abertura face aos outros, permitindo reformular as suas aces. importante que o educador conduza os trabalhos no sentido da descoberta de formas assertivas de relacionamento, estabelecendo com os participantes um clima de auto-afirmao, que permita desenvolver: O sentido do humor, da simpatia e do acolhimento; A capacidade de observao das situaes; Um relacionamento aberto e franco fundado na segurana da personalidade; A qualidade da informao/comunicao, ou de dar/receber feedback; A capacidade de escutar e apreciar os outros. H certas estratgias, comportamentos e atitudes que sendo levadas a cabo pelos adultos, usadas com pacincia e de forma persistente permite s crianas desenvolver uma capacidade de controlo interno e aprender a resolver os seus conflitos com os outros, utilizando formas de interaco adequadas. Ao nvel das estratgias so: Organizao do ambiente fsico, do espao e materiais; Estruturao de uma rotina diria consistente; Adopo por parte do adulto de um papel de apoio (nem permissivo, nem autoritrio.

Ao nvel dos comportamentos e atitudes so: Intervir imediatamente para parar um comportamento que seja destrutivo ou que ponha em perigo a segurana da criana; Usar a linguagem verbal para identificar os sentimentos e as preocupaes das crianas; Pedir s crianas que exprimam por palavras os seus desejos e sentimentos; Levar as crianas a apresentar as suas prprias solues para a resoluo de problemas; Dar s crianas escolha para a resoluo de um problema, apenas quando elas se apresentem como opes possveis de concretizar; Evitar o uso de linguagem punitiva ou que expresse julgamento; Quando se depara um comportamento que inaceitvel, deve-se explicar as razes s crianas; Antes de aparecer uma situao de conflito, verificar se as crianas conseguem resolv-la sem o apoio do adulto. As crianas vo, gradualmente, percebendo-se e percebendo os outros como diferentes, permitindo que possam accionar seus prprios recursos e em questes situadas no plano das aces concretas, podero gradualmente faz-lo no plano das ideias e dos valores. Do ponto de vista do juzo moral, a criana encontra-se numa fase denominada de heteronomia, em que d legitimidade a regras e valores porque provm de fora, em geral de um adulto a quem ela atribui fora e prestgio. Na moral autnoma, ao contrrio, a maturidade da criana lhe permite compreender que as regras so passveis de discusso e reformulao, desde que haja acordo entre os elementos do grupo. Alm disso, v a igualdade e reciprocidade como componentes necessrios da justia e torna-se capaz de coordenar seus pontos de vista e aces com os de outros, em interaces de cooperao.

A passagem da heteronomia para a autonomia supe recursos internos (afectivos e cognitivos) e externos (sociais e culturais). Para que as crianas possam aprender a gerir as suas aces e julgamentos conforme princpios outros que no o da simples obedincia, e para que possam ter noo da importncia da reciprocidade e da cooperao numa sociedade que se prope a atender o bem comum, preciso que exercitem o auto-controlo, usufruindo de gradativa independncia para agir, tendo condies de escolher e tomar decises, participando do estabelecimento de regras e sanes. Assim, preciso planejar oportunidades em que as crianas dirijam as suas prprias aces, tendo em vista seus recursos individuais e os limites inerentes ao ambiente.