Lev Vigotsky Fundamento de su teora: aprendizaje social dentro de contextos culturales particulares.

Mostr que una confluencia de desarrollos crea cambios cualitativos en las estructuras cognoscitivas (pensamiento) de los nios, especialmente en situaciones nuevas que requieren acomodacin y solucin de problemas. Teora: la zona de desarrollo prximo Vygotsky afirma que el aprendizaje engendra un rea de desarrollo potencial, y estimula procesos internos. El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el aprendizaje crea el rea de desarrollo potencial. El aprendizaje sera una condicin previa al proceso de desarrollo. La Psicologa Gentico-Dialctica considera que existe una distancia ptima entre lo que se sabe y lo que se puede saber. Recorrer esta distancia necesita de la accin docente y constituye aprendizaje. Esta concepcin concede importancia fundamental al lenguaje, puesto que la palabra es el instrumento ms rico de transmisin social. El conocimiento y las habilidades que el estudiante no domina de manera espontnea, pueden ser dominadas con relativa facilidad si se le brinda instruccin y asistencia por parte de sus maestros (escaln). La disposicin de los nios para aprender algo depende ms del conocimiento anterior sobre el tema (saberes previos) que de la maduracin de sus estructuras cognoscitivas. Esta teora toma en cuenta el aprendizaje cooperativo que es construido mientras los estudiantes trabajan en pareja o en pequeos grupos. Primero el profesor (que constituye el agente de desarrollo) acta como lder de la discusin que plantea preguntas, busca esclarecimientos, promueve el dilogo, ayuda al grupo a reconocer reas de consenso y de desacuerdo continuo. Luego los estudiantes dan sentido a la informacin nueva relacionndola con su conocimiento previo y colaborando en el dilogo con sus pares para construir conocimientos compartidos. Para Vygotsky, el foco de la estrategia de enseanza est en hacer pensar al estudiante. Nivel de desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actual Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar con la ayuda de los dems. Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar por s mismo, sin la ayuda de otras personas. La enseanza eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo del alumno, lo hace progresar para ampliar y generar nuevas zonas de desarrollo prximo. Para Vygotsky, el desarrollo ocurre como resultado de la asimilacin de la experiencia histrico-social y se produce gracias a la actividad y comunicacin del nio con el medio social, el que adquiere caractersticas distintivas en las diferentes etapas de su desarrollo (niveles): 1. Filogenia: los planos del desarrollo transcurren separados, en primera instancia existe un predominio de las leyes biolgicas y luego de las sociales. El pensamiento (que es prelinguistico) y el lenguaje (que es preintelectual), se desarrollan de manera independiente. Los nios pequeos piensan en forma intuitiva, sin necesidad del uso del lenguaje. El lenguaje evoluciona para expresar sentimientos, necesidades, emociones. 2. Cultural: cuando el nio nace lo hace en un medio cultural, donde existe toda una experiencia que tendr que asimilar, siendo el proceso de formacin de la personalidad "un proceso de maduracin biolgica del organismo, histricamente condicionado. Desde este punto de vista los fenmenos psquicos son sociales desde su mismo origen, y no son dados de una vez y para siempre al momento del nacimiento. Los nios adquieren al inicio gran parte de su conocimiento cultural por medio de las conversaciones (discusiones reflexivas) que mantienen principalmente con sus padres y maestros (construccin social). 3. Ontogenia: ambos planos del desarrollo (el natural y el cultural) coinciden y se revierten el uno en el otro. Conforme los nios se desarrollan comienzan a volverse operacionales, el pensamiento y el lenguaje se relacionan. Utilizan el lenguaje para comunicar conceptos. Piensan y solucionan problemas de manera verbal. Luego explican este conocimiento y lo conectan con otro conocimiento por medio del habla interna (pensamiento mediado por el lenguaje).

4. Microontogenia: La habilidad cognitiva y emocional de comprender smbolos y

seales, figuras y gestos, es esencial para prepararse a aprender del medio y de sus desafos. Las herramientas del lenguaje y la cognicin se adquieren en la interaccin social (nivel interpsicolgico) y luego se internalizan (nivel intra-psicolgico) por parte de los sujetos para usarlas en contextos diversos (descontextualizacin). De este modo, lo que separa las funciones psicolgicas elementales de las superiores, es que las segundas usan signos que actan como mediadores, con lo que el control pasa del contexto social al individuo, permitindole, por tanto, anticipar y planificar su accin. Al decir que la accin del hombre est mediada, Vigotsky se refiere a que los sistemas de signos, adems de permitir una interpretacin y el control de la accin social, se vuelven mediadores de la propia conducta individual. Todo este proceso recibe el nombre de ley de la doble formacin puesto que el conocimiento se adquiere procesndolo, primero, desde el exterior, con las herramientas y reestructurndolo luego en el interior, a travs de los smbolos Los conocimientos estructurados con ayuda de los mediadores (herramientas y smbolos) generan en el alumno la mencionada zona de desarrollo potencial que le permite acceder a nuevos aprendizajes, crendose as un cierto grado de autonoma e independencia para aprender a aprender ms. En el aprendizaje escolar, la actividad del alumno est mediada por la actividad del profesor, que es el que debe ayudarle a activar los conocimientos previos (a travs de las herramientas) y a estructurar los conocimientos previos (a travs de los smbolos) proponindole experiencias de aprendizaje ni demasiado fciles ni demasiado difciles, sino en el lmite de las posibilidades del sujeto. Es decir, en su rea o zona de desarrollo potencial con el fin de ir amplindola y desarrollndola. De esta forma, los procesos de aprendizaje y de enseanza se solapan, convirtindose la propia actividad del alumno y la del profesor en mediadores de todo proceso de enseanza-aprendizaje en el mbito escolar.