A IMPORTNCIA DO ENSINO DA GEOGRAFIA PARA A CONSTRUO DO CONHECIMENTO E DA CIDADANIA Mrcio Balbino Cavalcante O ato de ensinar Geografia nos coloca

diante de duas importantes discusses: a primeira refere-se relao ensino e aprendizagem enquanto tal, e a segunda diz respeito prpria Geografia, fonte e objeto de uma gama muito particular de discusses, principalmente no que se refere a seus pressupostos terico-metodolgicos. A origem da geografia remonta Antigidade clssica. Este saber nasce entre os gregos que so os primeiros a registrar de forma sistemtica os conhecimentos ligados a esse ramo do conhecimento humano. Segundo Pereira (1999), a Geografia moderna teve sua gnese na Alemanha (com Humboldt e Hitter) e seu amadurecimento somente ocorreu no sculo XIX, devido s modificaes dos modos de produo, da evoluo das tcnicas cartogrficas e do prprio desenvolvimento das cincias em geral. No perodo da insero da Geografia nos currculos escolares (sculo XIX) e at o surgimento da chamada Geografia Crtica (final do sculo XX), esta disciplina somente analisava as caractersticas fsicas do espao, sem considerar o fato deste espao ser dominado pelo homem, que assim o fazendo, estava exercendo cidadania. No incio do sculo XX, percebe-se uma evoluo na definio da cincia geogrfica, mas precisamente, a partir de 1970, com o movimento de renovao desta cincia. No Ensino de Geografia deve-se considerar a realidade no seu conjunto: o espao dinmico e sofre alteraes em funo da ao do homem, e este um sujeito que faz parte do processo histrico. Portanto, o aluno deve ser orientado no sentido de perceber-se como elemento ativo do seu processo histrico. Uma vez que os temas da Geografia acompanham e fazem parte do cotidiano das pessoas, inscrevendo-se nas suas condies de existncia, tal fato parece justificar sua popularidade. No precisamos freqentar a escola para comungar com a Geografia. Ns a percebemos e a aprendemos por fora do nosso prprio cotidiano (MOREIRA, 2002). A nossa ao, enquanto educadores, est relacionada com os nossos objetivos pedaggicos e educacionais. Se quisermos uma educao que contribua para o desenvolvimento da criana, devemos atuar no processo de ensino e aprendizagem, na perspectiva da construo do conhecimento, refletindo sobre a realidade vivida pelo aluno, respeitando e considerando a sua histria de vida e contribuindo para que o aluno entenda seu papel na sociedade: o de cidado. Esta reflexo aponta-nos na direo da articulao entre contedo especfico e o processo de ensino e aprendizagem, isto , a concepo que temos de Geografia deve estar relacionada com a concepo de Educao. Para Freire (2004, p.57),

O educador que, ensinando geografia, castra a curiosidade do educando em nome da eficcia da memorizao mecnica do ensino dos contedos, tolhe a liberdade do educando, a sua capacidade de aventurar-se. No forma, domestica. Podemos pensar que a contribuio da Geografia para a formao do aluno est na compreenso que ele ter da realidade. Ao estudar o espao geogrfico, enquanto espao (re)construdo, o aluno refletir sobre a anlise da dinmica social, a dinmica da natureza e a relao que existe entre os seres humanos e a natureza. A compreenso da realidade est vinculada forma como a aprendizagem est acontecendo. Assim o aluno analisar a interferncia humana no espao como algo fruto do trabalho na organizao espacial atravs do tempo. E assim, posicionar de forma crtica diante dos acontecimentos ocorridos na paisagem. A discusso sobre o ensino de Geografia passa pela avaliao do contedo e pela construo de conceitos e noes a partir do espao de vivncia da criana, pois desde o momento em que nascemos que construmos a noo de espao. Jean Piaget (1993) averiguou a formao das noes espaciais e temporais, das noes de nmero, de longitude, de quantidades fsicas, praticamente de quase todas as categorias cognoscitivas, desde as mais simples at as mais complexas e desde o nascimento at a adolescncia. Estes estudos permitemnos entender como o sujeito aprende e forma o seu conhecimento. No processo da construo da noo espacial, o desenvolvimento da imagem que a criana forma est relacionada com a representao que ela tem do espao fsico em que vive, chamado de espao vivido, atravs do movimento e do deslocamento (Almeida; Passini, 2006). A imagem e a percepo esto associadas educao visual que ela recebeu. Podemos ter como exemplo, a representao que a criana ou qualquer pessoa pode fazer do trajeto casa-escola ou de um lugar qualquer da cidade onde mora. Como ser que essas pessoas percebem o espao vivido, ou como ser que as pessoas imaginam o espao de um lugar que elas no conhecem? As crianas percebem que a cidade tem certa complexidade na sua estrutura: dinmica, possui velocidade e reestrutura-se em funo das necessidades dos seres humanos. Percebem tambm, um espao de contradies, de transformaes e de conflitos, mas tambm um espao ao mesmo tempo desorganizado e potico. Para ensinar Geografia com essas concepes, precisamos avaliar os contedos desenvolvidos nas escolas, e isto significa refletir tambm sobre os currculos mnimos no Ensino Fundamental e Mdio dentro do que regem os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (1997) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacionais LDB, Lei N 9.304/96 (1996). Finalmente, apesar da individualidade que a cincia geogrfica traz na discusso sobre espao, devemos ter presente a importncia de coloc-la na perspectiva de uma discusso interdisciplinar.

Por ser a disciplina que estuda e desvela essas relaes socioambientais e culturais abordadas nos objetivos acima, a Geografia tem lugar privilegiado na construo, pelo aluno, do conhecimento do espao historicamente produzido. E, Numa sociedade democrtica e, portanto, pluralista, a cidadania deve ser entendida como a capacidade de plena participao na vida e nos debates da coletividade. Essa capacidade muito mais que o simples exerccio de um direito poltico. Ela requer um acervo de informaes variadas e, sobretudo, o exerccio da habilidade de decifrar os discursos sociais. A Geografia, entendida como gramtica do mundo tem um papel insubstituvel a desempenhar na construo dessa habilidade.
Bibliografia: ALMEIDA, Rosngela Doin de. A propsito da questo terico-metodolgica sobre o ensino de Geografia. In: Prtica de ensino em Geografia. So Paulo: AGB/Editora Marco Zero, vol. 8, 1991. ________________________ e PASSINI, E. Y. Espao geogrfico: ensino e representao. So Paulo: Contexto, 1998. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Geografia - 5 a 8 sries. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e Geografia (1 a 4 srie). Vol. 05. Braslia: MEC/SEF, 1997. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N 9.394 de 20/12/1996). Braslia: MEC/SEF, 1996. FERNANDES, Manoel. Aula de Geografia e algumas crnicas. Campina Grande: Bagagem, 2003. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2004. (Coleo Leitura) MORAES, Antonio Carlos Robert de. Geografia: Pequena Histria Crtica. So Paulo: Hucitec, 1998. MOREIRA, Ruy. O que Geografia? So Paulo: Brasiliense, 2002. (Coleo Primeiros Passos). PEREIRA, R. M. F. A. Da Geografia que se ensina gnese da Geografia moderna. 3 ed. Florianpolis: UFSC, 1999. PIAGET, J.; INHELDER, B. A representao do espao na criana. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993. SANTOS, Milton. A natureza do espao: tcnica e tempo, razo e emoo. 2 ed. So Paulo: Hucitec, 1996.

Publicado em 14/01/2008 14:

A construo da cidadania pelo ensino da Geografia

Postado seg, 01/06/2009 21h02 por marcio.cavalcante

0
Seu voto: nenhum

O ato de ensinar Geografia nos coloca diante de duas discusses importantes: a primeira refere-se relao ensino e aprendizagem enquanto tal, e a segunda diz respeito prpria Geografia, fonte e objeto de uma gama muito particular de discusses, principalmente no que se refere a seus pressupostos tericometodolgicos. No ensino de Geografia deve-se considerar a realidade no seu conjunto: o espao dinmico e sofre alteraes em funo da ao do homem, e este um sujeito que faz parte do processo histrico. Portanto, o aluno deve ser orientado no sentido de perceber-se como elemento ativo do seu processo histrico. A nossa ao enquanto educadores, est relacionada com os nossos objetivos pedaggicos e educacionais. Se quisermos uma educao que contribua para o desenvolvimento da criana, devemos atuar no processo de ensino e aprendizagem, na perspectiva da construo do conhecimento, refletindo sobre a realidade vivida pelo aluno, respeitando e considerando a sua histria de vida e contribuindo para que o aluno entenda seu papel na sociedade: o de cidado.

Esta reflexo aponta-nos na direo da articulao entre contedo especfico e o processo de ensino e aprendizagem, isto , a concepo que temos de Geografia deve estar relacionada com a concepo de Educao. E como isso deve ser feito? Podemos pensar que a contribuio da Geografia para a formao do aluno est na compreenso que ele ter da realidade. Ao estudar o espao geogrfico, por exemplo, o aluno refletir sobre a anlise da dinmica social, a dinmica da natureza e a relao que existe entre os seres humanos e a natureza. A compreenso da realidade est vinculada forma como a aprendizagem est acontecendo. Desta forma, o aluno analisar a interferncia humana no espao como fruto do trabalho na organizao espacial atravs do tempo. E assim, se posicionar de forma crtica diante dos acontecimentos ocorridos na paisagem. A discusso sobre o ensino de Geografia passa pela avaliao do contedo e pela construo de conceitos e noes a partir do espao de vivncia da criana, pois desde o momento em que nascemos que construmos a noo de espao. Jean Piaget averiguou a formao das noes espaciais e temporais, das noes de nmero, de longitude, de quantidades fsicas, de praticamente de quase todas as categorias cognoscitivas, das mais simples at as mais complexas e desde o nascimento at a adolescncia. Estes estudos permitem-nos entender como o sujeito aprende e forma o seu conhecimento. No processo da construo da noo espacial, o desenvolvimento da imagem que a criana forma est relacionada com a representao que ela tem do espao em que vive. A imagem e a percepo esto associadas educao visual que ela recebeu. Podemos ter como exemplo, a representao que uma criana ou qualquer pessoa pode fazer do trajeto casa-escola ou de um lugar qualquer da cidade onde mora. Como ser que essas pessoas percebem o espao vivido, ou como ser que as pessoas imaginam o espao de um lugar que elas no conhecem? As crianas percebem que a cidade tem certa complexidade na sua estrutura: dinmica, possui velocidade e reestrutura-se em funo das necessidades dos seres humanos. Percebem tambm, um espao de contradies, de transformaes e de conflitos, mas tambm um espao ao mesmo tempo desorganizado e potico. Para ensinar Geografia com essas concepes, precisamos avaliar os contedos desenvolvidos nas escolas, e isto significa refletir tambm sobre os currculos mnimos no ensino fundamental e mdio. Finalmente, apesar da individualidade que a cincia geogrfica traz na discusso sobre espao, devemos ter presente a importncia de coloc-la na perspectiva de uma discusso interdisciplinar. Mrcio Balbino Cavalcante gegrafo pela UEPB; Ps-Graduado em Cincias Ambientais Professor do Instituto Superior de Educao de Cajazeiras FIP/PB; Grupo de

ISEC/PB e Pesquisador do TERRA UEPB/CNPq

pesquisa Urbana, Rural e Ambiental da Universidade Estadual da Paraba

Reviso Geral de Aprendizagem: Conceitos Bsicos em Geografia I

Imagem capturada na Internet

Como todos os segmentos da rede municipal de ensino da cidade do Rio de Janeiro sabem durante os primeiros 45 dias letivos, todos os professores das diversas disciplinas da Grade Curricular tm que trabalhar baseados no Projeto da SME pautado na Reviso Geral de Aprendizagem. Na verdade, o foco principal a leitura e interpretao de texto, assim como tambm o raciocnio lgico, ou seja, as reas de Portugus e Matemtica como carros chefes para o processo de ensino e aprendizagem. Cada professor recebeu um Caderno que serve de material de orientao e de apoio para os contedos a serem trabalhados neste perodo. Os alunos tambm receberam um Caderno de Apoio que serve de Material de Reviso, com atividades nas oito disciplinas oferecidas na Grade Curricular (Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Histria, Geografia, Educao Artstica, Educao Fsica, Cincias e Matemtica). Os alunos sero submetidos a uma avaliao no prximo ms (Maro). Contudo, aps uma anlise dos Material de Apoio, ns professores - levantamos crticas e erros no s no contedo oferecido, como tambm nas propostas de atividades e nos seus respectivos resultados. Aps a referida avaliao, registramos todas as opinies e crticas pertinentes ao Material de Reviso. Mediante a este projeto da SME/RJ, o planejamento do ano em curso teve que apresentar a

insero de tais contedos de reviso neste incio do ano letivo. Eu optei por introduzir os conceitos bsicos acerca da Geografia e outros, antes de lanar os tpicos sugeridos, uma vez que muitos - apesar de ser reviso - so apresentados soltos e desconexos nas atividades dos alunos. No mbito da cincia geogrfica, os tpicos e contedos propostos so: . 6 ano: Localizao e Movimentao no Espao (noes bsicas e interpretao de mapas); . 7 ano: Localizao e Movimentao no Espao (coordenadas geogrficas, escala, agentes internos e externos da Terra, fusos horrios, ciclo da gua); . 8 ano: ndice de Desenvolvimento Humano - IDH (dados, grficos e tabelas). O caderno do 9 ano, eu no possuo, pois este ano eu no irei dar aula para o ltimo ano do Terceiro Ciclo de Formao. Eu cheguei a olhar o material, mas se eu no estiver errada, acho que sobre a globalizao. Em razo disso, irei disponibilizar os conceitos bsicos de Geografia e outros tpicos, atravs de postagens neste espao, servindo de apoio aos alunos dos outros anos dos Ciclos de Formao. evidente que estes sero trabalhados em sala de aula. Os alunos que faltaram ou faltarem no dia da explicao e/ou forem de anos superiores ao que consta no Contedo Programtico ou da Reviso, o material poder ser bastante til. Sendo assim, vou iniciar com os conceitos mais utilizados na Geografia.

.PAISAGEM: tudo aquilo que ns vemos, constitudo por elementos naturais e/ou por elementos artificais (humanos). Em razo de suas caractersticas prprias, a Paisagem pode ser de dois tipos, a saber:

. Paisagem Natural: aquela onde predomina os elementos naturais, ou seja, os elementos

abiticos e biticos, com pouca ou nenhuma interveno humana.

. Paisagem Cultural (ou Humanizada): aquela onde predomina os elementos artificiais (criados pelo homem). O homem o agente interveniente na paisagem.

. ESPAO GEOGRFICO: o espao geogrfico e construdo e modificado pelo homem ao longo do tempo, ou seja, o espao produzido e reproduzido atravs do trabalho humano e das relaes sociais, polticas e econmicas entre os diferentes segmentos da sociedade. O espao geogrfico a expresso concreta das relaes Homem e Natureza, bem como Homem e Homem (relaes sociais, polticas e econmicas). Podemos diferenciar trs tipos de espaos geogrficos: o espao rural (campo), o espao urbano (cidade) e o espao industrial (no caso de haver um Distrito ou Plo Industrial). Este ltimo tipo, o espao industrial, no habitualmente tratado nos livros, uma vez que no encontrado em todos os lugares, mas havendo uma grande rea com concentrao s de indstrias - como o caso de um Distrito ou Plo Industrial - devemos classific-lo como espao industrial.

Espao Rural

Espao Urbano

Espao Industrial

. LUGAR: Poro ou parte do espao onde vivemos e convivemos com diferentes pessoas. Exemplificando, diariamente vamos a vrios lugares (escola, trabalho, igreja etc) e depois retornamos para casa, o nosso lar. Todos estes lugares tm um significado afetivo para ns.

. GEOGRAFIA: a cincia que estuda a relao do Homem com a Natureza, ou seja, ela estuda o produto desta relao, o espao organizado pela sociedade (espao geogrfico). Como o espao geogrfico a expresso concreta desta relao (homem e natureza), seu estudo focado - sempre - no homem (sociedade). O estudo dos elementos e atributos "naturais" vo estar sempre voltados para os interesses do ser humano. E por esta razo que a Geografia considerada uma Cincia Humana.