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OBSTCULOS DIDTICOS E EPISTEMOLGICOS NO ENSINO DE NOES DE ANLISE COMBINATRIA, PROBABILIDADES E ESTATSTICA

Harryson Jnio Lessa Gonalves

Doutorando em Educao Matemtica pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo Pedagogo e Mestre em Educao pela Universidade de Braslia Tcnico em Assuntos Educacionais do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

Doutorando em Educao Matemtica pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo Mestre em Educao em Cincias e Matemtica pela Universidade Federal do Par Licenciado em Matemtica e Especialista em Educao Matemtica pela Universidade do Estado do Par Professor da Universidade Federal do Par

Jos Messildo Viana Nunes

neste trabalho apresentamos uma investigao realizada com professoras que ensinam Matemtica no ensino Fundamental em um municpio localizado no interior de gois. na pesquisa, analisamos a prxis de 15 professoras que se encontravam em regncia de turmas nas mais diversas sries do ensino Fundamental, visando perceber os obstculos epistemolgicos e didticos presentes nas construes e nos processos de ensino de noes de Anlise Combinatria, Probabilidades e estatstica. Para tanto, utilizamos como orientao metodolgica a pesquisa-ao e a anlise de contedo como estrutura de anlise e interpretao dos dados. Os obstculos de natureza epistemolgica identificados foram conceitualizao de acaso, aleatoriedade, probabilidades, anlise combinatria e noes de estatstica. Identificamos ainda os seguintes obstculos didticos: motivao, interdisciplinaridade, livro didtico e jornada de trabalho do professor. Palavras-chave: Matemtica. obstculos. educao Matemtica. estatstica. in this work we present an inquiry carried out with teachers who teach Mathematics in Basic education in a city located in the interior of gois. in the research, we analyze the praxis of 15 teachers who were teaching groups in the different years of Basic education, aiming to perceive the epistemological and didactic obstacles present in the construction and the teaching of notions of Combinatory Analysis, Probabilities and Statistics. For that, we use as methodological orientation the action-research and the analysis of content as for the analysis structure and interpretation of the data. The identified obstacles of epistemological nature were the conceptualization of chance, randomness, probabilities, Combinatory analysis and notions of Statistics. We also identify the following didactic obstacles: motivation, interdisciplinarity, didactic book and length of working hours of the teachers. Keywords: Mathematics. obstacles. Mathematics education. Statistics.

1 INTRODUO
Segundo Gil (1999, p. 49), na acepo cientfica, problema qualquer questo no resolvida e que objeto de discusso, em qualquer domnio do conhecimento. Nesse
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sentido, sinalizamos a atual insero do ensino de noes de anlise combinatria, estatstica e probabilidades no currculo brasileiro como algo passvel de diversas discusses, principalmente referentes a questes metodolgicas e de formao do professor.
Sinergia, So Paulo, v. 11, n. 1, p. 86-94, jan./jun. 2010

Obstculos didticos e epistemolgicos no ensino de noes de anlise combinatria, probabilidades e estatstica Harryson Jnio Lessa Gonalves/Jos Messildo Viana Nunes

Os mundos natural e sociocultural so repletos de fenmenos e prticas dadas ao acaso, a prpria natureza da existncia humana est mergulhada num quadro de incertezas e contradies. Reflexes amplas, considerando essas incertezas, tornam-se exigncia para a atual Matemtica Escolar, principalmente tendo em vista o comprometimento dessa com a constituio do cidado crtico. necessrio que estudantes e professores tenham clareza de que os modelos deterministas no podem ser aplicados a todas situaes. Para Borba (2002), em seu Dicionrio de uso do portugus do Brasil, o termo estocstico refere-se ao estudo que tem por objetivo a aplicao de clculo de probabilidade a dados estatsticos. Segundo Lopes (1998), o termo tem sido utilizado na Europa para designar o ensino de Probabilidades e Estatstica, quando apresentado de forma interligada. Admitiremos o seguinte conceito neste trabalho: modelo de pensamento que possibilita ao sujeito perceber a possibilidade de um fato aleatrio ocorrer por meio da percepo das mais diversas dimenses que podem interferir nesta ocorrncia. Neste trabalho, consideramos tambm o termo Educao Estatstica, representando discusses pedaggicas relacionadas com o ensino e a aprendizagem que vise construo e ao desenvolvimento do raciocnio estocstico em Educao Matemtica este processo se apresenta pelas construes conceituais em Anlise Combinatria, Probabilidades e Estatstica. Assim, a Educao Estatstica
busca ultrapassar a metodologia pedaggica arraigada na repetio de conceitos, que no levam em conta o contexto histricoscio-cultural do indivduo procurando uma forma de construir indivduos conscientes de sua identidade. (FRICKE &; VEIT, 2003, paginao irregular).

Essa nova perspectiva no pode ficar reduzida a contedos de Estatstica e Probabilidades a serem trabalhados pelos livros didticos ou por exerccios mecnicos e descontextualizados, mas, sim, como nova concepo de conhecimento, que respeite o contexto histrico-cultural do sujeito. Isso exige nova postura na formao do professor que ir atuar no Ensino Fundamental, o que implica nova postura diante dos fenmenos naturais e sociais, gerando a necessidade de mobilizao de noes estocsticas at ento desprezadas pelo currculo escolar. Os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica (PCN), em consonncia com as Normas para o Currculo e a Avaliao em Matemtica Escolar Standards, do National Council of Teachers of Mathematics, recomendam que desde os anos iniciais do Ensino Fundamental sejam trabalhados contedos de Estatstica e Probabilidades (NCTM, 1991; BRASIL/MEC/SEF, 1997). Nos PCN, essas recomendaes configuram-se como bloco de contedos denominado Tratamento da Informao:
Integraro este bloco estudos relativos a noes de estatstica, de probabilidade e de combinatria. Evidentemente, o que se pretende no o desenvolvimento de um trabalho baseado na definio de termos ou frmulas envolvendo tais assuntos (p. 56).

Consideramos ser a Estocstica ferramenta essencial para a constituio desse sujeito cidado crtico e reflexivo , pois esta leva em considerao as incertezas como parte integrante do conhecimento humano.
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No entanto, percebemos em grande parte do cenrio escolar professores que atuam no Ensino Fundamental e se veem na situao de ter de ensinar temticas que muitas vezes a educao bsica lhes negou. Os contedos de Estatstica, Probabilidades e Anlise Combinatria, quando tratados pela escola, foram vistos de forma fragmentada e descontextualizada geralmente no 2o ano do Ensino Mdio. Com base no depoimento de alguns professores, pressupomos que eles se sentem despreparados para abordar este tema na escola, acabando por usar como referncia central de sua prtica pedaggica os livros didticos. Alm desta limitao, os
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professores seguem-nos de forma acrtica e completamente terica, contrariando, assim, as recomendaes referentes ao ensino de noes estocsticas dos PCN, quando discutem que o ensino destes tpicos deve explorar situaes variadas com estratgias experimentais, desafiadoras, investigativas e argumentativas (BRASIL/MEC/SEF, 1998). Considerando esse quadro preocupante, revela-se a necessidade de estudos e pesquisas referentes Educao Estatstica no campo da Educao Matemtica, visando implementao e consolidao desta no currculo escolar brasileiro. Entendemos esse processo como elemento indispensvel para a formao do cidado em uma sociedade complexa e, consequentemente, na configurao de percepo crtica, analtica e reflexiva das inmeras informaes que nos so apresentadas cotidianamente. Lopes (1998, p. 36) aponta que talvez o trabalho crtico e reflexivo com a Estocstica possa levar o estudante a repensar seu modo de ver a vida, o que contribuir para a formao de um cidado mais liberto das armadilhas do consumo.

4 ASPECTOS METODOLGICOS
Nossa pesquisa foi realizada em um municpio localizado no interior de Gois Formosa. Analisamos a prxis de 15 professoras que lecionam matemtica no Ensino Fundamental, visando a perceber as construes e os processos desencadeados por estas, diante do ensino de noes de Anlise Combinatria, Probabilidades e Estatstica na escola, utilizando como orientao metodolgica a pesquisa-ao. Thiollent (1994, p. 7) define pesquisaao como linha de pesquisa associada a diversas formas de ao coletiva que orientada em funo da resoluo de problemas ou de objetivos de transformao. Entendemos essa ao-coletiva como a interao dialtica e dialgica entre o pesquisador, o professor-participante e o currculo. Por essa definio, podemos legitimar a pesquisa-ao como metodologia apropriada para abordar nosso estudo, tendo em vista a problemtica de incluso da Estocstica no currculo dos anos iniciais, pois percebemos essa problemtica como latente no interior das escolas brasileiras frente s novas recomendaes dos Parmetros Curriculares Nacionais referentes ao Tratamento da Informao, problemtica essa que s se superar por meio de ao coletiva de educadores, visando resoluo de problemas e, assim, transformao. Utilizamos, ainda, a anlise de contedo como estrutura de anlise e interpretao dos dados percebidos em campo. A anlise de contedo consiste em se classificar em categorias os elementos de um texto ou de uma comunicao que se quer analisar na pesquisa qualitativa. (DENCKER & VI, 2001).

2 OBJETIVO GERAL
Analisar construes e processos ocorridos na prxis pedaggica de professoras que ensinam Matemtica no Ensino Fundamental, diante de sua insero em discusses referentes ao ensino de noes estocsticas.

3 OBJETIVOS ESPECFICOS
Analisar quais abordagens pedaggicas as professoras desenvolvem, pautadas em tpicos da Educao Matemtica, na construo do conhecimento matemtico aplicado ao ensino de noes estocsticas. Analisar os obstculos epistemolgicos e didticos no desenvolvimento do trabalho pedaggico das professoras ao abordarem algumas noes estocsticas.
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5 OBSTCULOS DIDTICOS E EPISTEMOLGICOS NO ENSINO DE NOES ESTOCSTICAS


Consideraremos as principais dificuldades percebidas nas/pelas professoras em relao aos conceitos estocsticos como Obstculos Epistemolgicos e sobre o ensino destes
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conceitos nos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental como Obstculos Didticos. A referncia para esta anlise estar calcada nos relatos de experincias destas professoras com suas turmas, nas suas falas, enquanto construam suas prprias noes estocsticas, e nas dificuldades apresentadas durante a pesquisa. Gaston Bachelard, em seu livro A Formao do Esprito Cientfico, publicado em 1938, foi quem falou inicialmente sobre a noo de obstculos epistemolgicos. Para Bachelard (2003), a evoluo do pensamento pr-cientfico para um nvel cientfico d-se contra um conhecimento anterior, destruindo conhecimentos mal estabelecidos, superando o que no prprio conhecimento obstculo ao esprito. Assim,
esses obstculos no se constituem na falta de conhecimento, mas pelo contrrio, so conhecimentos antigos, cristalizados pelo tempo, que resistem instalao de novas concepes que ameaam a estabilidade intelectual de quem detm esse conhecimento. (PAIS, 2001, p. 39).

pelos estudantes, quando lhes so ensinados alguns tpicos da Matemtica. (2002, p. 99).

Para Brousseau, (1983), um obstculo um conhecimento, uma concepo e no uma dificuldade, ou uma falta de conhecimento, que resistir, tentar adaptar-se localmente, modificar-se, otimizar-se num campo reduzido, seguindo processo de acomodao. Existem trs tipos de obstculos que se apresentam no sistema didtico (IGLIORI, 2002):
Origem Ontogentica Ordem Didtica
So aqueles que ocorrem devido a limitaes do sujeito em decorrncia de seu desenvolvimento mental. Dependem somente das escolhas realizadas para um sistema educativo. So aqueles que no se podem

Ordem nem se devem escapar, pois so Epistemolgica


constitutivos do conhecimento dado.

Bachelard (2003) nos fala de sua convico de que em termos de obstculos que o problema do conhecimento cientfico deve ser colocado, visando ao progresso da cincia. So nestes obstculos que est o cerne do prprio ato de conhecer em si, que aparecem por uma espcie de imperativo funcional, lentides e conflitos. A noo de obstculos epistemolgicos foi introduzida na Didtica da Matemtica em 1976 por Brousseau. Essa noo pode ser utilizada tanto para analisar a gnese histrica de um conhecimento como o ensino, quanto na evoluo espontnea do aluno. Ou seja, podem-se pesquisar os obstculos epistemolgicos a partir de anlise histrica ou a partir de dificuldades resistentes entre os alunos, procurando confront-las (IGLIORI, 2002). Igliori aponta que Brousseau introduz a noo do termo em Didtica da Matemtica.
como sendo aquele obstculo ligado resistncia de um saber mal adaptado, no sentido de Bachelard, e o v como um meio de interpretar alguns dos erros recorrentes e no aleatrios, cometidos
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Para Pais (2001), no plano pedaggico mais pertinente utilizar o termo Obstculos Didticos. Segundo ele, essa tem sido a posio elaborada pela Educao Matemtica. Os obstculos didticos so conhecimentos que se encontram relativamente estabilizados no plano intelectual e que podem dificultar a evoluo da aprendizagem do saber escolar. (PAIS, 2001, p. 44). preciso compreender como ocorre a reorganizao dos conhecimentos matemticos para que estes entrem em harmonia com os demais j existentes, sendo esse o momento em que os obstculos se manifestam. A generalizao pode-se tornar obstculo epistemolgico para construo do conhecimento cientfico, assim como a generalizao dos conceitos pelo professor pode-se tornar obstculo didtico na escola. Para Pais (2001), este problema surge quando ocorre tentativa apressada de generalizar uma ideia que est ainda presa ao entendimento pr-reflexivo. Igliori (2002), com base em Glorian, tece algumas consideraes sobre os obstculos, sendo estas oportunas para este trabalho:
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As concepes que ocasionam obstculos no ensino da Matemtica so raramente espontneas, mas advinda do ensino e das aprendizagens anteriores; Os mecanismos produtores de obstculos so tambm produtores de conhecimentos novos e fatores de progresso; O obstculo est relacionado a um n de resistncia mais ou menos forte segundo os alunos, o ensino percebido, pois o obstculo epistemolgico se desmembra frequentemente em obstculos de outras origens, notadamente o didtico. Deste modo, evidencia-se que as prticas educativas em Educao Matemtica so, geralmente, promotoras de obstculos epistemolgicos e didticos na construo conceitual em Matemtica. Assim, surge como categoria de anlise, tentando explicitar como este fenmeno ocorre na construo conceitual de noes estocsticas no Ensino Fundamental. No incio dos encontros, era grande a resistncia que as professoras tinham em constituir atividades experimentais e contextualizadas no grupo. Quando se sugeria algo diferente, elas sempre recorriam ao livro didtico, porm medida que avanamos nas discusses elas se constituam com mais autonomia em sua prxis pedaggica como podemos perceber na fala de uma das professoras.
Quando o professor faz seu trabalho bem planejado, deixa seu material bem organizado, facilita bastante, melhor para controlar. Eu, por exemplo, sempre deixava alguma coisa pra fazer na sala, isso era um fator que gerava certa baguna dos alunos.

incertezas, na prtica pedaggica do professor as incertezas tornam-se apoios deste professor. Estas incertezas so alicerces do prprio ensino de Probabilidades, de modo que nas atividades prticas o professor transcende o modelo puramente terico e ancora-se no modelo experimental. No entanto, percebemos no decorrer da pesquisa que estas atividades envolvem uma srie de concepes que dependem da superao de obstculos epistemolgicos das professoras, sendo estes referentes a noes de Acaso, Aleatoriedade e Probabilidades.
Ns temos grandes dificuldades nesse tipo de trabalho, pois no h um controle dos experimentos, devido sua aleatoriedade (...) talvez isso que se tenha que mostrar para o aluno (...) ideia de acaso e de aleatoriedade, mas isso que o mais difcil para ns (...) temos que ter bastante ateno com a forma que vamos registrar os dados, a construo das tabelas, para que os alunos no venham a se confundir (...) at ns mesmos.

A fala anterior representa bem o desafio enfrentado pelas professoras diante dos seus prprios obstculos epistemolgicos em Educao Estatstica. Discusses filosficas e matemticas sobre estas questes tornam-se exigncia na formao de professores hoje. A no superao destes obstculos epistemolgicos pelos professores pode gerar ensino mecnico, descontextualizado e fragmentado na escola, pois os professores acabam perdendo a capacidade de perceber os conceitos estocsticos presentes no cotidiano. A fala de uma das professoras reflete esta situao:
A todo momento, a criana faz escolhas, ela faz combinaes, o dia-a-dia dela, e ns no levamos isto para sala de aula, mas a todo momento da vida dela ela est fazendo isto, a prpria vida requer isto dela.

Esta baguna apontada na fala da professora est relacionada com a prpria insegurana do professor, quando ocorrem as atividades que envolvem conceitos probabilsticos e, assim, noo de acaso. De repente, o professor pode falar que h bastante chance de um resultado, mas no experimento aquilo no ocorrer. Isso faz com que professores se sintam por vezes inseguros diante dos alunos. No entanto, mostramos que, como a Estocstica lida com as
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Assim, torna-se urgente nos projetos de formao de professores discusses e reflexes sobre acaso, aleatoriedade e azar, alm dos conceitos matemticos e estatsticos de processos estocsticos.
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Discutiremos agora alguns dos obstculos didticos percebidos na prtica pedaggica das professoras. Para isso, escolhemos algumas falas das professoras, como unidades de anlise, que representam a sntese da discusso ocorrida no grupo. O primeiro obstculo didtico percebido refere-se questo da falta de motivao dos alunos no desenvolvimento de atividades prticas. Ou seja, algumas professoras evitam desenvolver atividades que envolvam construes conceituais de forma prtica e experimental, como a utilizao de jogos e brincadeiras, devido falta de motivao dos alunos. Esta falta de motivao faz com que os alunos fiquem agitados, dificultando, assim, o trabalho das professoras, o que se torna um obstculo na construo conceitual de noes estocsticas.
(...) a nica dificuldade que tenho enfrentado so com quatro alunos que vieram de outra escola. Parece que no estavam acostumados a trabalhar desta forma com a antiga professora, eles parecem estar desmotivados, ficando muito agitados; eles do trabalho, atrapalham os outros, batem nos outros meninos. Os outros so tranquilos, o problema so estes quatro, inclusive tem uns gmeos que (...) nossa, difcil. A gente tem que ser insistente.

Para se superar a falta de motivao dos alunos, chamada pelas professoras de indisciplina dos alunos, temos de recorrer ao prprio costume de planejar com detalhes as aulas de Matemtica, conforme apontou a professora em sua fala com base em seu considervel tempo de experincia. Outro ponto importante que muito pode contribuir para superao destes obstculos seria a prtica do professor de testar as atividades antes de lev-las para a sala de aula, dessa forma poderia ocorrer, tambm, melhor construo do raciocnio estocstico pelo professor superando-se, assim, alguns obstculos epistemolgicos citados anteriormente. Lopes (1998) aponta a Estocstica como possibilitadora de ensino que proporcione abordagem interdisciplinar na escola e, assim, que rompa com abordagem linear. Concordamos com a pesquisadora. Contudo, percebemos nesta pesquisa que a dificuldade do professor em lidar com o conhecimento de forma interdisciplinar pode ser um obstculo didtico a ser considerado no ensino de noes estocsticas como relata uma professora.
A gente, muitas vezes, tem aquele negcio. Acabou a aula de Portugus, fecha aquele caderno l. O caderno agora de Matemtica, no tem nada haver, agora isso.

Porm, no grupo, uma das professoras aponta que um bom planejamento pode contribuir para a prtica do professor, conforme indicado em sua fala apresentada a seguir:
Sei que a indisciplina um fator que muitas vezes dificulta um trabalho diferenciado do professor, mas eu j vejo assim (...) (a disciplina) uma conquista. Quando o professor somente usa o quadro e giz, claro que quando ele resolve fazer um trabalho diferente os alunos ficam agitados, fazem baguna, temos que ter pacincia e ensinlos a lidar com estas atividades (...) lembrando que o estudo deve ser uma brincadeira dirigida, no deixando a criana l, ela fazendo o que quer. Sei que muito mais trabalhoso, mas algo mais gratificante, pois o aluno aprende sem voc precisar ficar ali s falando.
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Assim, a dificuldade do professor em perceber o conhecimento em uma perspectiva interdisciplinar pode proporcionar ensino de Estocstica descontextualizado e no significativo para o aluno, caracterizando-se, assim, um obstculo didtico em Educao Estatstica. Mesmo sendo o livro didtico elemento que contribui para a formao do professor, fazendo com que o ensino de noes estocsticas se faa presente no processo, o livro didtico, muitas vezes, reduz a autonomia do professor no ensino destas noes no que se refere a um ensino experimental. Percebemos esta situao em relao s professoras de escolas particulares. Uma das professoras ressaltou esta dificuldade enfrentada pelo professor, devido ao tempo letivo, de se cumprir todas as atividades presentes no livro didtico. Isso fica evidente na fala a seguir.
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Assim, em relao dificuldade das professoras em utilizar atividades experimentais no ensino de noes estocsticas, destaca-se a questo do tempo letivo para cumprimento do contedo contido no livro didtico. Isso faz com que o ensino fique restrito utilizao do livro, reduzindo-se, tambm, o processo de construo conceitual viso laplaciana de probabilidades geralmente, a mais encontrada nos livros. Nessa concepo define-se a probabilidade como proporo entre o nmero de casos favorveis em relao ao nmero total de casos possveis, desde que todos os resultados sejam admitidos como igualmente provveis a ocorrer: ideia de equiprobabilidade. (CARVALHO & OLIVEIRA, 2002).
Infelizmente, bastante difcil um trabalho diferente com a Matemtica, falta tempo. Tava estes dias conversando com minha irm: alm de professora, a gente tem que ser me e mulher.

o que dificulta a construo de conceitos estocsticos por estes. Para Vergnaud, o esquema pode ser entendido como:
a organizao invariante do comportamento para uma classe de situaes dada. nos esquemas que se devem pesquisar os conhecimentos-em-ao do sujeito, isto , os elementos cognitivos que fazem com que a ao do sujeito seja operatria. (1998, p.2)

No entanto, observamos esta noo de formao de conceitos ausente do discurso das professoras, como se ensinar Matemtica se reduzisse transferncia de conhecimentos, percebendo o aluno como uma tbula rasa a ser escrita com os algoritmos oficiais da Matemtica.
Ah! Ento cada aluno tem um esquema diferente... resolve de forma diferente? Por isso que bom trabalhar em grupo.

Alm da questo do tempo letivo para cumprimento do contedo contido no livro didtico, a prpria jornada de trabalho das professoras dificulta a construo de uma prtica pedaggica coerente em Educao Estatstica. Esta jornada vista como precria pelas professoras; ficam sem tempo para coordenao e planejamento adequado das atividades. Outro ponto interessante encontrado neste trabalho, que sinalizamos como possvel obstculo didtico a professores no ensino de noes estocsticas, a dificuldade destes em analisar as diversas estratgias desenvolvidas pelos alunos na resoluo de problemas.
a gente tem que analisar os esquemas mentais individuais utilizados na resoluo de problemas. Alguns professores consideram como uma perda de tempo (...) demora muito.

6 CONSIDERAES FINAIS
Realizamos esta pesquisa com professoras que ensinam Matemtica no interior de Gois, tentando conhecer melhor a sua prtica pedaggica diante do ensino de noes estocsticas no Ensino Fundamental. Focamos nossa ateno nos obstculos presentes na prtica desses professores, tanto os de natureza epistemolgica quanto didtica. Os obstculos epistemolgicos so aqueles pertencentes prpria natureza de um dado conhecimento. (PAIS, 2001; IGLIORI, 2002). Identifica-se como obstculo de natureza epistemolgica a prpria conceitualizao de acaso e aleatoriedade. Professores tm dificuldades em lidar com estes conceitos, talvez devido prpria matriz paradigmtica em que estava inserida a formao escolar e inicial obtida por estes. Com base nesta fragilidade apresentada pelos professores, relativa aos conceitos de acaso e de aleatoriedade, surgem as prprias noes matemticas de Probabilidades e Anlise Combinatria e noes de Estatstica
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Muitos professores ainda reduzem o ensino da Matemtica a analisar o produto final do aluno, de acordo apenas com os algoritmos oficiais da Matemtica. Desta forma, acabam desconsiderando outras possibilidades dos alunos, na construo de seu prprio conhecimento matemtico,
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como outro obstculo epistemolgico, talvez ontolgico, percebido na pesquisa e que dificulta o trabalho dos professores. Pois, sem a construo conceitual de acaso e aleatoriedade, dificilmente os professores conseguem constituir significativamente os conceitos matemticos e estatsticos que envolvem estas noes. Aprendendo apenas a resolver exerccios mecanicamente sem articulao com seu contexto sociocultural, transforma-se o ensino de noes estocsticas em reprodues de frmulas, no articulado ao processo de formao do cidado autnomo. Os obstculos de natureza didtica so os relativos s escolhas ocorridas no sistema educativo, no cotidiano do professor. (PAIS, 2001; IGLIORI, 2002). Assim, neste trabalho, identificamos os seguintes obstculos didticos presentes na prtica pedaggica de professores que ensinam noes estocsticas no Ensino Fundamental: Motivao: Professores ao trabalharem com atividades experimentais sentem dificuldade em lidar com a motivao dos alunos. Entendo esta como falta de aderncia da turma ao conhecimento, fazendo que muitos destes reduzam o processo de ensino de noes estocsticas ao ensino terico. Sem motivao, o ambiente educativo fragiliza-se, constituindo um espao relacional catico, denominado pela escola como indisciplina ou falta de controle da turma pelo professor; Interdisciplinaridade: O ensino de noes estocsticas, pela prpria natureza dos conceitos envolvidos, aponta para abordagem pedaggica interdisciplinar. No entanto, alguns professores tm dificuldades em articular o conhecimento matemtico e estatstico com outras reas do conhecimento; Livro Didtico: Devido exigncia de cumprimento integral do livro didtico pelas escolas e pelos pais, muitas vezes os professores optam por no tratarem o ensino de noes estocsticas na perspectiva experimental, seguindo sequencialmente os captulos do livro didtico, reduzindo o ensino destas noes abordagem terica; Jornada de Trabalho do Professor: Alguns destes professores reduzem o ensino
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de noes estocsticas abordagem terica por no dispor de tempo, em sua prpria jornada de trabalho, para planejamentos adequados de suas atividades; Esquemas Mentais: Entendemos o ensino como construo de conceitos que devem estar articulados ao contexto sociocultural do aluno e norteado pela formao do cidado autnomo. Para isso, torna-se necessrio ao professor no analisar apenas os produtos, conhecimentos adquiridos pelos alunos, mas, sim, o processo de construo e desenvolvimento destes conhecimentos. Nesta ideia, surge a necessidade de se analisar o processo de construo conceitual dos alunos por meio de seus esquemas mentais, entendendo os esquemas como a organizao invariante do comportamento para uma classe de situaes dada. (VERGNAUD, 1998, p.2). Porm, alguns professores, por no compreenderem o ensino da Matemtica nesta perspectiva, no conseguem atentar-se a analisar os esquemas mentais dos alunos, dificultando, assim, a construo e o desenvolvimento conceitual dos alunos referentes s noes estocsticas. Tais professores, no tendo a construo de esquemas como foco do processo de construo do conhecimento matemtico, deixam de realizar mediaes pedaggicas, consideradas essenciais na aprendizagem de noes estocsticas. Percebemos que os conhecimentos referentes ao ensino e aprendizagem da Matemtica das professoras que participaram da investigao ainda esto muito aqum do esperado por educadores matemticos, principalmente no que se refere ao ensino de noes estocsticas. Exige-se, portanto, maior ateno aos projetos de formao inicial e continuada de professores, no que se refere construo destas ferramentas to necessrias prtica pedaggica destes professores. Isso nos leva a acreditar que projetos de formao, inseridos numa perspectiva de desenvolvimento profissional, em que a realidade do professor se faa presente no contexto da formao, tornam-se to urgentes prtica destes profissionais. Pois, somente por meio desta formao centrada
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na experincia cotidiana destes professores que poderamos desconstruir algumas das representaes sociais destes referentes ao ensino da estocstica na escola. Discusses referentes resoluo de problemas e de situao-problema precisam ser ampliadas, oferecendo mecanismos para que os professores possibilitem ao aluno a oportunidade de construir seu conhecimento matemtico de forma significativa. Apesar das vrias recomendaes relativas resoluo de problemas como motriz no ensino da matemtica (BRASIL/ MEC/SEF, 1997; MUNIZ, 2004; NCTM, 1991), durante a pesquisa, chegamos concluso de que muitos destes professores ainda veem o processo de ensino-aprendizagem como transmisso de conhecimentos, em que os conceitos estocsticos acabam sendo trabalhados de forma descontextualizada.

FRICKE, R. M.; VEIT, P. S. Educao estatstica nos meandros das relaes de poder na educao. In: Anais do IX Seminrio IASI de Estatstica Aplicada Estatstica na Educao e Educao em Estatstica. Rio de Janeiro: Iasi, 2003, CD-ROM, paginao irregular. GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. SO PAULO: ATLAS, 1999. IGLIORI, S. B. C. A noo de obstculo epistemolgico e a educao matemtica. In: MACHADO, S. D. A. Educao matemtica: uma introduo. So Paulo: EDUC, 2002, p. 89-113. LOPES, C. A E. A probabilidade e a estatstica no ensino fundamental: uma anlise curricular. Dissertao (Mestrado). Campinas: Unicamp, 1998. MUNIZ, C. A. Textos de referncia Projeto GESTAR Fundescola. Braslia: MEC/SEF, 2004, paginao irregular (no prelo). NCTM. Normas para o currculo e a avaliao em matemtica escolar. Lisboa: Associao de Professores de Matemtica e Instituto de Inovao Educacional, 1991. PAIS, L C. Didtica da matemtica: uma anlise da influncia francesa. Belo Horizonte: Autntica, 2001. THIOLLENT, M. Metodologia de pesquisaao. So Paulo: Cortez, 1996. VERGNAUD, G. Teoria dos campos conceituais. In: Anais do 11 Seminrio Internacional de Educao Matemtica. Rio de Janeiro: IM/UFRJ, 1993, p. 1-26. Para contato com os autores:
Harryson Jnio Lessa Gonalves
hlessa@cefetsp.br

REFERNCIAS
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Jos Messildo Viana Nunes


messildo@ufpa.br

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