Portafolio Modulo2 PROFORDERMS

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SAN LUIS POTOS DIVISIN DE SERVICIOS ESCOLARES
DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
MDULO II
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Alumnos: Gloria Esther Iracheta Palomino
Instructor: Miguel Crdenas Alvarado
San Lus Potos, S.L.P., 27 de Agosto de 2011.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: Cambios de paradigma en el actuar docente

Introduccin: Se presenta un cuadro comparativo a cerca de las diferencias principales destacadas acerca del actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje. Desarrollo: Se realiza la lectura de los siguientes autores, Biggs, J. (2010)Calidad del Aprendizaje Universitario, Barr, R. y Tagg, J. (1995) De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educacin de pregrado, Segura B, M. (2005)Competencias personales docentes, de los cuales se realiza el siguiente cuadro comparativo: Rol docente centrado en la enseanza Transferir conocimientos Enfoque en la calidad de la enseanza Preocupacin por el crecimiento de la matrcula y de los subsidios La enseanza es suministrada por un instructor programas y estructuras rgidas Es acumulativo y lineal dominantes y de control Es necesario que existan maestros y estudiantes presenciales Es un entrenamiento de marcos de referencia interactivos Hacer uso de las tics donde el alumno despierte su inters por la investigacin Rol docente centrado en el aprendizaje Producir aprendizajes Mejorar la calidad del aprendizaje Preocupacin por la eficiencia del aprendizaje agregado Aborda el aprendizaje holsticamente
No puedes incrementar su productividad sin Se produce ms aprendizaje y no horas de
disminuir su calidad El docente solo entrega informacin
instruccin El docente interacta con el grupo
enseanza lineal y condicionada en tiempo comprensin y manejo situacional y espacio y autoritario, dictador, prepotente creatividad capacidad de realizacin y dominio personal Comprometido con la enseanza Ensear contenidos Comprometido con el aprendizaje, El docente aprende a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser
Conclusiones Grupales:
Es muy fcil adaptarse a ciertas comodidades y cuando nos marcan cambios o mejoras somos renuentes al aprendizaje y a la enseanza el tener la disposicin a la mejora tenemos el camino ganado, debemos ser capaces de detectar nuestras reas de oportunidad, nuestras fortalezas, amenazas institucionales y socioeconmicas. En el artculo (Barr, R. y Tagg, J. (1995) De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educacin de pregrado ANUIES SEP. No. 24) menciona algunos aspectos importantes Para nosotros iniciar el cambio como docentes lo primero es hablar y cuando uno como docente empiece a hablar a utilizando nuevos conceptos es cuando iniciamos con el cambio, tambin cuando te preocupes por el producto y no por el medio y que a las instituciones se les califique no por las infraestructura si no por los resultados de enseanza y aprendizaje es ah cuando el cambio comienza.
Conclusiones Personales:
La labor docente en la educacin media superior es una tarea importante y significativa desde el punto de vista de un servidor por distintos factores, entre los que se destaca la necesaria y continua actualizacin tanto de conocimientos como de la metodologa empleada para transmitir los mismos. Todo ello con el fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: tratar de proporcionar la mejor formacin posible a nuestros estudiantes.
El rechazo a algunas materias por parte de los estudiantes, en general es un problema complejo, que preocupa y del cual tenemos que ocuparnos. Porque tantas materias, si no se ocupan? Cmo revertir esta situacin?
Es ah donde nosotros como docentes debemos involucrarnos, capacitarnos romper los paradigmas de la enseanza y revertir el rechazo de los alumnos a ciertas materias o a todas, el primero que debe estar convencido es el docente y de esta manera puede trasmitir su conocimiento y ms aun con las tcnicas aprendidas ser capaz de hacer que el alumno desarrolle sus propias competencias que le sern tiles para la vida, escuela y sociedad.
Referencias Bibliogrficas:
Segura B, M. (2005)Competencias personales docentes. Revista Ciencias de la Educacin. Universidad de Carabobo. Vol 2 No. 26. Disponible en:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf pp. 171-190
Biggs, J. (2010)Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea. SEP-ANUIES Mxico, DF. Cap. 1 pp. 19 - 28
Barr, R. y Tagg, J. (1995) De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educacin de pregrado ANUIES SEP. No. 24
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2: FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS

Introduccin: La educacin basada en competencias es una nueva orientacin educativa que pretende dar respuestas a la sociedad. Se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestra las destrezas sealadas por el sector productivo. Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado. De esta manera es posible decir, que una competencia en la educacin, es una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea. Desarrollo: 1. La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual. Las competencias no son un modelo pedaggico rgido, es un enfoque pedaggico que se enfoca en la docencia, aprendizaje y evaluacin Las competencias son procesos complejos de desempeo e idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad.
Competencias, saberes, nuevas finalidades de los centros educativos, movilizar saberes en situaciones complejas, transferencia de conocimientos, prcticas sociales, democratizacin de los estudios.
La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones: 1. La transferencia y la movilizacin de las capacidades y conocimientos no son dadas "en la marcha", es necesario trabajarlos, involucrarlos. Eso exige tiempo, gestiones didcticas y situaciones apropiadas. 2. En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilizacin y no se da bastante importancia a este impulso 2. La ubicacin de las competencias en el contexto del currculum (marco macro) y su impacto en la planeacin de la docencia (marco micro). Marco macro: las competencias y sus respectivas unidades utilizan verbo de desempeo, un objeto, una finalidad, una condicin (incluye adems mtodos, recursos y contextos) Marco micro: especificar contenido de los saberes, indicadores de desempeo y evidencias. 3. La relacin entre competencias y el proceso de enseanza y aprendizaje. La relacin entre competencias y procesos de enseanza y proceso y aprendizaje: implica el identificar conocimientos previos, expectativas, estilos de aprendizaje y la involucracin activa de su propio aprendizaje. Tomando en cuenta que al poseer conocimientos o capacidades no significa en lo general ser competente, el alumno debe saber aplicar esos saberes en la resolucin de situaciones de la vida real.
Una de las preocupaciones ms comunes por parte de docentes, directivos y estudiantes, es el saber si las competencias pueden llegar a sustituir a los saberes. Perrenoud sugiere que estas preocupaciones pueden estar injustificadas, ya que la mayora de las competencias movilizan muchos de esos saberes, sin sacarlos por completo de los programas, recordando que no hay competencia sin saberes. 4. Las formas ms idneas, segn los autores, de promover las competencias. En cada actividad los docentes debemos promover las competencias que se puedan desarrollar en dicha actividad para as fomentar el pensamiento crtico y creativo del alumno. 5. La forma de evaluar las competencias, de acuerdo con lo que sealan los autores. Es necesario pues evaluar competencias seriamente. Pero esto no podra hacerse con pruebas papel - lpiz. Se pueden inspirar en los principios de la evaluacin autntica elaborados por Wiggins:
1. La evaluacin solo incluye tareas contextualizadas. 2. La evaluacin se refiere a problemas complejos. 3. La evaluacin debe contribuir para que los estudiantes desarrollen ms sus competencias. 4. La evaluacin exige la utilizacin funcional de conocimientos disciplinarios. 5. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluacin de las competencias. 6. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situacin de evaluacin. 7. La evaluacin exige una determinada forma de colaboracin con pares.
8. La correccin tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y meta cognitivas utilizadas por los estudiantes. 9. La correccin solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construccin de las competencias.
Conclusiones Grupales: Las competencias no son un concepto de modelo educativo, ms bien es un enfoque pedaggico que se est retomando y que tiene tres aspectos primordiales en donde aterriza que es bsicamente el hacer del docente, el proceso de aprendizaje de los alumnos y su evaluacin. las competencias son procesos complejos de desempeo e idoneidad en un determinado contexto con responsabilidad (Tobn 2006) Es decir es un proceso que nos va a permitir de alguna manera hacer un desempeo adecuado en determinado contexto, aplicando lo que nosotros sabemos, saberlo aplicar y con responsabilidad. Tenemos que ir cambiando esas prcticas educativas ese cambio de movilizar nuestros saberes, la transferencia de nuestros conocimientos el buscar que las instituciones educativas tengan otra finalidad es decir el resultado del aprendizaje en nuestros alumnos, no madamas enfocarnos en los medios (definir que una escuela es buena por su infraestructura su tecnologa) ms bien que se defina que una escuela es buena basado en el resultado del aprendizaje. Las instituciones nos indican la currculas (nivel macro) pero el docente tiene que promover la competencia ya en el aula basado en sus conocimientos y habilidades (nivel micro).
Lo que al docente debe percibir es los estilos de aprendizaje de los alumnos un maestro es coautor Cada actividad que se realice en el aula debe tener una intencionalidad y que voy a logar y que competencias estoy esperando desarrollar. Hay principios que debemos de cuidar en la evaluacin Perrenoud (2006), la evaluacin debe realizarse acorde al contexto. Conclusiones Personales: Concluyo que la formacin basada en competencias pretende orientar al docente y al alumno en su formacin hacia un desempeo eficaz en los diversos contextos culturales y sociales, en donde el alumno abre un proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo de sus habilidades para despus llevarlo a la prctica (proyecto de vida).
Me queda claro que es un proceso de enseanza- aprendizaje que facilita la transmisin de conocimientos y saberes y el desarrollo de habilidades y destrezas, lo que hace que el alumno y el docente tengan un proceso de transformacin de ciertas cualidades, para despus aplicarlos en la vida real, en los diferentes contextos que se le presenten y poder darle solucin a todo tipo de problema.
Referencias Bibliograficas:
Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlKoXQAE7lzKR h.?p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=sb-top o en archivo: Construir competencias perrenoud.pdf
Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup.http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf
Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Universit de Genve.http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3 DIAGNSTICO SITUACIONAL Introduccin: El municipio de Soledad de Graciano Snchez. El Municipio se encuentra establecido en una planicie y slo se encuentran formaciones montaosas de poca consideracin en la parte norte, formadas por los cerros Guapillas, Gordo y Santa Cruz, que varan en una altura promedio de los 1,900 metros sobre el nivel del mar. El municipio de Soledad de Graciano Snchez, se localiza geogrficamente en la parte central oeste del estado de San Luis Potos, en la zona poltica Centro. Ocupa la parte oriental del Valle de San Luis y se ubica en la zona Centro Norte de la
Repblica Mexicana. Cuenta con una poblacin total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total de Mujeres 270,547). En materia de educacin superior, Soledad de Graciano Snchez cuenta con dos universidades, la Universidad Tecnolgica y un campus de la Universidad Autnoma de San Luis Potos, as como el Instituto Tecnolgico de San Luis Potos Cuenta con 10 preparatorias (entre ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educacin primaria y 70 espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la poblacin de 6 a 14 aos sabe leer y escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la poblacin mayor de 15 aos no cuenta con instruccin o primaria completada.
Desarrollo: Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las caractersticas de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnstico situacional para el desarrollo de una planeacin efectiva Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis
Nmero de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconmico Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Nivel educativo de los padres: Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel:
1650 60% Mujeres Medio Bajo Urbana Secundaria y primaria 30%
Modelo basado en competencias (modelo 2008) Cuenta con 3 aulas tipo con can y pizarrn electrnico, aula audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos mltiples (biologa, qumica fsica), Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel: laboratorio de computo, talleres para mdulos de especializacin tcnica, internet inalmbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con pintaron, baos, reas verdes, canchas de futbol rpido y de bsquet bol, rea de cafetera, oficinas de direccin, Infraestructura fsica: administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz, agua, telfono e internet Formacin educativa de nivel medio superior bivalente (obtienen certificado de bachiller y cedula profesional tcnica) Fortalezas del grupo: Formacin profesional tcnica de alto impacto. Modelo Educativo de
vanguardia basado en la adquisicin de competencias educativas propeduticas, genricas, disciplinares bsicas y extendidas, acorde con los requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Profesores con alto nivel acadmico y en constante actualizacin. (participan en cursos de actualizacin y capacitacin como PROFORDEMS) Capacitacin Laboral. (Se imparte capacitacin laboral para los trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector productivo) Evaluacin en Competencias Laborales de acuerdo a normas avaladas por CONOCER. Estrecha vinculacin con el sector productivo, pblico, social y privado.
Caractersticas y necesidades acadmicas de los estudiantes del grupo
Plan de vida, objetivos a corto, mediano y largo plazo, autoestima muy bajo, bajos recursos econmicos, fomentar el uso de los recursos acadmicos internet, biblioteca. Ms participacin de los padres de familia en el desempeo de los alumnos.
Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis Nmero de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconmico Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Nivel educativo de los padres: Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: 50 60% mujeres Medio bajo Urbana Secundaria 30%
Modelo basado en competencias (modelo 2008) Tecnolgico en el aula solo internet inalmbrico, tenemos acervo bibliogrfico Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel: se sirve de apoyo para realizar las prcticas en el aula. Aula con pintarrn, con servicio de luz, con espacio para los alumnos, con ventanas en Infraestructura fsica: dos de las paredes y ventilacin insuficiente Grupo activo, participativo, con ganas de aprender, unido con gusto para trabajar en Fortalezas del grupo: equipo. Es necesario un can para presentarles Caractersticas y necesidades acadmicas de los videos dentro del aula, as como estudiantes del grupo diapositivas, dado que los espacios con esa tecnologa no est disponible al 100 %, la mayora de clase media baja lo cual dificulta el llevar un texto de trabajo, se les dificulta en cumplir con actividades de tarea por no poder comprar material.
Conclusiones Personales: Es necesario identificar las clulas de alumnos que son demasiado participativos, proactivos, lderes de grupo para integrarlos en grupos que sean ms bien pasivos con el fin de que este ejemplo de actividad o de inters se lo expresan a sus compaeros.
El hecho de tener alumnos con bajos recursos me da a la tarea de recurrir a otros medios de trabajo, como actividades en equipo, solicitarles revistas recortes y material fuera de uso en sus hogares para realizar en clase collage acorde al tema visto de esta forma se fomenta el reciclaje y actividades grupales con un costo mnimo y se mantiene al grupo dentro de un contexto de confort, control, y dinamismo a la vez ya que una de las facetas de los alumnos de primer ingreso es ser muy creativos y muy inquietos.
Referencias Bibliogrficas: Perfil Municipal Soledad de Graciano Snchez San Luis Potos, Mxico (H.
AYUNTAMIENTO 2009-2012) http://www.municipiosoledad.gob.mx/pdf/Perfil%20Municipal.pdf Portal CONALEP http://www.conalep.edu.mx/
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4: ALINEACIN CONSTRUCTIVA Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generacin de la actividad. Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
Introduccin: En la primera parte de este documento reflexionaremos acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeacin docente de los procesos de enseanza y: aprendizaje, a travs de un video donde muestra el alineamiento constructivo de John Biggs., en la segunda parte analizaremos el Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva de Biggs, J. (1996). Desarrollo:
Anlisis de la pelcula de alineamiento constructivo de John Biggs. 1. Aprendizaje, Perspectiva del Estudiante. En esta parte se aborda el tema acerca de los tipos de estudiantes, dejando entrever que ciertos alumnos aprenden de una manera ms profunda y auto dirigida, alcanzando elevados niveles de aprovechamiento, son los llamados buenos estudiantes; en contraparte, existen aquellos caracterizados por un bajo aprovechamiento, se dice que no tienen mayor inters en aprender y solo les interesa aprobar el examen, estos son los malos estudiantes Hasta aqu se dira que el aprendizaje, elevado o bajo, depende del tipo de alumno, y en cierto sentido as es, ya que el inters y meta personal del estudiante determinar el empeo con que aborde su propio aprendizaje. 2. Enseanza, Perspectiva del Maestro. En este punto nos encontramos con dos tipos de profesores como determinantes del proceso de aprendizaje, en este caso, segn el video nos presenta "Tres niveles de pensamiento frente a la enseanza", de John Biggs, los docentes se agrupan en 3 niveles: Nivel 1. Como es el estudiante. Son docentes que descargan la responsabilidad en los alumnos, es una posicin de la enseanza que ha de llamarse culpa del estudiante. Se caracterizan por emplear el clsico examen para separar a los buenos y malos estudiantes. Nivel 2. Lo que hace el docente. Estos docentes se ocupan de su desempeo, se arman con diversos materiales y estrategias, asumiendo que el aprendizaje es responsabilidad del docente,
es una posicin llamada culpa del maestro. Sin embargo se dice que promueven alumnos pasivos. Se arma con trucos y no se enfocan en los resultados del alumno. Nivel 3. Lo que hace el docente en este nivel es que no explica sino el maestro se convierte en animador, y el alumno logra compenetrarse con el docente, sin embargo esto no es suficiente para el resultado que se pretende tener en el estudiante y no es el producto que queremos, pero para algunos estudiantes es agradable y se debe entender cmo entender. La solucin alineamiento constructivo Como hacemos que los alumnos aprendan lo que queremos que aprendan. En la segunda parte nos menciona Biggs que somos muy malos para memorizar, el conocimiento es construido como resultado del aprendizaje. En esta parte debemos de saber realizar actividades para entender y analizar sus destrezas, ya que el objetivo del docente debe ser que el alumno relacione explique y aprende El profesor Biggs relaciona el aprendizaje en varios niveles uniestructural el alumno tiene la habilidad de identificar Multiestructural el alumno puede enfocarse a muchos aspectos, es un estudiante capaz de combinar Nivel relacional. Son enlazados a la conclusin de relacionar comparar y analizar
Resumen individual de: Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva Biggs, J. (1996).
El texto expone, explica y desarrolla dos tipos de teoras, las sustentadas y las teoras-enuso, va desmenuzando cada una exponiendo el papel importante que tienen alumno y docente, pero principalmente en este ltimo acerca de su metodologa de trabajo y en que est basada; contrasta proyectos que ya estn echados a andar en EUA, para enfocarse en la mencin de la estructura o taxonoma SOLO del mismo autor.
Los docentes, por lo general, y en relacin con lo que ensean, apoyan sus decisiones en algn tipo de teora explcita o ms habitualmente implcita sobre la enseanza y sobre el aprendizaje.
ARGYRIS (1976) distingue entre teoras sustentadas, que son sostenidas por aqullos que fundamentan la prctica profesional, y teoras-en-uso, que orientan la prctica.
Las teoras sustentadas [espoused theories] aplicadas a la educacin superior, son ampliamente abarcantes. No slo son teoras de la enseanza y del aprendizaje, sino tambin, teoras sobre la naturaleza del conocimiento. Se discriminan dos amplias tradiciones tericas:
La tradicin objetivista, est basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo conocido. El conocimiento existe independientemente de quien conoce y la comprensin es llegar a conocer lo que ya existe. El conocimiento es percibido como descontextualizado de modo que puede ser aprendido, comprobado y aplicado, ms o menos de forma independiente en contextos especficos.
La enseanza es una cuestin de transmitir este conocimiento, recepcionarlo exactamente, almacenarlo y emplearlo de forma apropiada.
La segunda tradicin rechaza el dualismo y alega, ms bien, que el significado es creado por el propio sujeto que aprende, no impuesto por la realidad o transmitido por enseanza directa.
Esta tradicin tiene 2 corrientes:
El constructivismo y la fenomenografa son diferentes en muchos aspectos importantes, pero para los propsitos presentes, son similares en que ambos perciben el aprendizaje en trminos cualitativos y no cuantitativos y ambos ven al educando, como central en la creacin de significado y no al docente como trasmisor de conocimiento.
No obstante los diversos nfasis de las diversas teoras constructivistas, existe consenso en relacin a que los que aprenden llegan a adquirir significados por una activa seleccin y construccin acumulativa de su propio conocimiento, tanto por medio de su actividad individual
como social. El estudiante aporta una acumulacin de supuestos, motivos, intenciones y conocimientos previos que cubren cada situacin de enseanza-aprendizaje que puede tener lugar. El docente puede ignorar o usar este marco estructurado por el que aprende, pero la centralidad del mismo existe. Pero, cmo se mueve el docente desde esta toma de conciencia focal del mundo del que aprende para que, mediante apropiados principios, haga cosas de modo diferente?
Lo que los docentes deberan llevar a cabo. Sus puntos son:
Proporcionar situaciones de enseanza que eliciten adecuadas actividades de los alumnos.
Ver las concepciones de sus alumnos desde las perspectivas de ellos. Ver los errores como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo.
Reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante perodos de conflicto,
sorpresa; adems, en el marco de lapsos de tiempo y mediante interaccin social.
La enseanza forma un sistema complejo, que abarca, en relacin con la clase, al docente, a los alumnos, al contexto de la enseanza, a las actividades de stos y a sus resultados; el sistema de la clase se halla incluido dentro de un sistema institucional ms amplio.
Cualquier intento para mejorar la enseanza necesita ser orientado a un sistema, como un todo, no slo agregar buenos componentes, tal como un nuevo currculo, por ejemplo, o un nuevo mtodo. Cuando el currculo y los mtodos de evaluacin estn alineados, los resultados de la enseanza sern masivamente mejorados.
Continua exponiendo la pregunta Los beneficios de la alineacin sern tan marcados cuando el sistema est alineado a objetivos de alto nivel cognitivo?
Para dar respuesta menciona, como punto crucial definir los objetivos de la enseanza en un alto nivel cognitivo. El aspecto performative de la comprensin; que si Usted comprende algo de modo adecuado, Usted acta de modo diferente en contextos que impliquen el contenido comprendido, especialmente en contextos no familiares. Tales desempeos expresantes de la comprensin, como ellos lo denominan, requieren que los estudiantes interacten reflexivamente con una tarea nueva para reflexionar a partir de un feed back adecuado, a fin de explorar y ver cmo pueden mejorar.
Conclusiones personales:
Segn el Profesor Bigs, nos menciona que es muy comn que dentro de las aulas se da mucho el caso de que etiquetemos a los alumnos como en malos, como en el caso de Roberto que su nica meta era obtener un papel y los buenos que tiene una manera diferente de tomar el aprendizaje en unos noveles mucho ms elevados de aprendizaje en donde el alumno analiza, aprende, comprende, reflexiona y compara. la , a si mismo el docente tiene su misma clasificacin dejando entrever que ciertos alumnos aprenden de una manera ms profunda y autodirigida, alcanzando elevados niveles de aprovechamiento, son los llamados buenos estudiantes; en contraparte, existen aquellos caracterizados por un bajo aprovechamiento, se
dice que no tienen mayor inters en aprender y solo les interesa aprobar el examen, estos son los malos estudiantes
Hasta aqu se dira que el aprendizaje, elevado o bajo, depende del tipo de alumno, y en cierto sentido as es, ya que el inters y meta personal del estudiante determinar el empeo con que abordemos y pongamos en prctica las competencias de aprendizaje para que el alumno egrese con un nivel competitivo.
La labor docente en la educacin media superior es una tarea importante y significativa por distintos factores, entre los que se destaca la necesaria y continua actualizacin tanto de conocimientos como de la metodologa empleada para transmitir los mismos. Todo ello con el fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: tratar de proporcionar la mejor formacin posible a nuestros estudiantes.
Pelcula de Alineamiento constructivo de John Biggs.
Disponible en ingls en John Biggs. Teaching Teaching & Understanding Understanding. A 19-minute short-film about teaching at University. Video, http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671#
Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva. Departamento de Psicologia Educativa, Medicin y Tecnologa Educativa Universidad de Sydney, Australia. Higher Education, 32 347364,Kluwer Publ. Holanda. Traduccin Pedro D. lafourcade. Edicin SDI. Disponible en .http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unid ad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf
Biggs, J. (2010)Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea, SEP-ANUIES. Mxico, DF. Cap. 2 pp. 29-53.
. Double Loop Learning (C. Argyris) http://www.instructionaldesign.org/theories/double-loop.html
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5. REFLEXIN SOBRE LA ACCIN DOCENTE EN LA PLANEACIN Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generacin de la actividad. Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica
Introduccin: Se realiza una plenaria por equipos en la cual nos hacemos la siguiente pregunta: Describa que actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algn curso o asignatura?
Desarrollo: Se realiza una plenaria por equipos en la cual nos hacemos la siguiente pregunta: Describa que actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algn curso o asignatura?
En la reunin plenaria del da sbado se realiz y se cuestion la pregunta sobre las actividades que se realizan antes de empezar un curso o asignatura. Los diferentes compaeros enumeraron una serie de pasos a seguir antes de iniciar un curso.
Para que sea ofertado un curso, materia o modulo se requiere que el profesor sea: sea seguro, tenga capacidad, habilidad, autoestima, tica, autocontrol emocional.
Una vez que se asigne la materia debemos conocer: Existe una academia? Con quien me voy a dirigir, lineamientos que marca la academia, convencernos primeramente que es benfico realizar lo que nos marca las academias
Planeacin: Dosificacin, hasta que tema voy a cubrir, que voy a omitir Aprender a aprender Mtodos de enseanza Estrategias apegadas a mi materia Que informacin requiere el docente antes de dar la materia
A quien se lo voy a impartir Recursos con los que cuenta la escuela Nmero de estudiantes Recursos tecnolgicos: computadora, can, instalaciones, auditorio, cancha A que horario seria Cuantas horas a las emana Ubicacin donde se dar El modelo que nos pide que llevemos acabo
Una vez que tenemos todo lo que necesitamos ahora como desarrollamos la evaluacin: Que elementos debemos tomar en cuenta para evaluar La materia se presta para que varios contenidos de esa unidad se proyecte en un proyecto final. Que rubrica voy a utilizar Actitudes del estudiante (tiene empeo, falta, le interesa, investiga, se interesa) Auto evaluacin Coevaluacion Portafolio de evidencias Estos fueron los puntos ms importantes que se comentaron en la sesin plenaria, todos coincidimos en la necesidad que se tiene de planear una estrategia para que se tenga un buen inicio de curso o materia.
Una vez concluido la plenaria me pregunte: Cul es la manera de dar la clase?
Mi respuesta seria:
Saludar.
Conocer el grupo.
Dar a conocer los Horarios
Elaborar una secuencia didctica,
Dentro de una secuencia didctica primero determino el propsito de la asignatura, luego veo sus temas principales y los subsecuentes, as como las competencias a desarrollar.
En la contextualizacin elijo un tema integrador
Tambin se les dan las rubricas que califican los productos de cada actividad. (Los porcentajes de asistencia, exmenes,)
Cada tema lo divido en 3 partes que son:
Apertura: digamos que es la motivacin.
Y se rescatan algunos conocimientos previos y se puede realizar un diagnstico de cmo llegan los alumnos
Desarrollo: Se realizan actividades de acuerdo a las competencias a desarrollar, se enuncias ejercicios, tareas, as como las rubricas para calificar dichas actividades.
Se hace uso de Material didctico, es decir las estrategias y los recursos.
Cierre:
Se dejan ejercicios...
Todo lo anterior basado en una planeacin previa resultado de las academias y de esta manera tener los conocimientos y las actividades listas para puesta en marcha en clase
Es necesario tener bien en claro que espera el profesor y el estudiante del curso.
Estos fueron algunos de los puntos ms importantes que se comentaron en la sesin plenaria, todos coinciden en la necesidad que se tiene de planear una estrategia para que se tenga un buen inicio de curso o materia.
La labor docente en la educacin media superior es una tarea importante y significativa desde el punto de vista de un servidor por distintos factores, entre los que se destaca la necesaria y continua actualizacin tanto de conocimientos como de la metodologa empleada para transmitir los mismos. Todo ello con el fin de cumplir el objetivo principal de la docencia: tratar de proporcionar la mejor formacin posible a nuestros estudiantes.
Para esta actividad no se solicita bibliografa.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5. REFLEXIN SOBRE LA ACCIN DOCENTE EN LA PLANEACIN Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generacin de la actividad. Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica
Propsito: Analizar los elementos a considerar para la planeacin didctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura.
Introduccin: Habitualmente, la planificacin funciona como una exigencia formal. En este sentido se la reduce a un mero instrumento burocrtico, y se la despoja de su funcin primordial, que es la de gua organizadora y estructuradora de la prctica, aqu nos daremos cuenta de las ventaja que trae el realizar una planeacin didctica. Ficha de trabajo numero 1:
Biggs John. Ttulo: Calidad del Aprendizaje Universitario Madrid, Espaa Editorial: Narcea, S. A. de ediciones Tema: Captulo 3, Formular y clarificar los objetivos curriculares. Pginas: 55-77 Ao: 2005 Traduccin: Pablo Manzano Cubierta
El conocimiento es el objeto de la comprensin, pero hay diversos tipos de conocimiento. El conocimiento declarativo o proposicional se refiere al saber sobre las cosas o saber qu. El conocimiento funcional se basa en la idea de actuaciones fundamentadas en la comprensin. Estos conocimientos estn en la experiencia del aprendiz, que puede poner a trabajar el conocimiento declarativo resolviendo problemas. El conocimiento procedimental est basado en destrezas y carece de fundamentos declarativos; trata de seguir las secuencias y acciones, saber qu hacer cuando se presenta una determinada situacin, tener las competencias necesarias. El conocimiento condicional incluye el conocimiento procedimental y el declarativo de orden superior en un nivel terico, de manera que el sujeto sepa cundo, por qu y en qu condiciones se debe hacer esto y no lo otro.
Con lo anterior es importante distinguir entre las metas o propsitos de la enseanza y los objetivos curriculares. Un objetivo curricular es mucho ms especfico; no slo se refiere a temas de contenido, sino que contiene un criterio relativo al nivel de aprendizaje requerido y que las tareas de evaluacin pueden encarar. Los objetivos curriculares forman el pilar central de la enseanza de una unidad o mdulo; expresan lo que queremos que comprendan los estudiantes despus de haberles enseado la unidad, en una escala gradual de aceptabilidad que se refleja en el sistema de calificacin. Los objetivos estn relacionados con las actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y no con las de enseanza del profesor. Para formular objetivos son necesarios los siguientes pasos: 1. Decidir el tipo de conocimiento. Los objetivos deben aclarar qu tipo de conocimiento quiere y por qu. 2. Seleccionar los temas a ensear. Escoger aquellos contenidos, que tengan relacin entre la cobertura y la profundidad de la comprensin. Los niveles de comprensin pueden describirse como verbos, en orden ascendente de complejidad cognitiva, anlogo al de la taxonoma SOLO. Esto nos da un amplio conjunto de categoras que pueden adaptarse a los niveles apropiados para las unidades concretas, desde el primer curso a los superiores. La participacin abstracta ampliada est indicada por verbos como teorizar, formular hiptesis, generalizar, reflexionar, generar, etc. Requieren al estudiante que concepte en un nivel que trasciende lo tratado en la enseanza concreta. El siguiente nivel de
participacin, relacional, viene indicado por: aplicar, integrar, analizar, explicar y otros por el estilo; indican la relacin entre datos y teora, accin y finalidad. Clasificar, describir, hacer una lista indican un nivel de participacin multiestructural: la comprensin de los lmites, pero no de sistemas. Memorizar, identificar, reconocer son uniestructural: directos, concretos, autosuficientes, pero minimalistas. Ficha de trabajo numero 2:
Biggs John. Ttulo: Calidad del Aprendizaje Universitario Madrid, Espaa Editorial: Narcea, S. A. de ediciones Tema: Captulo 4, Crear el marco para una enseanza eficaz. Pginas: 79-97 Ao: 2005 Traduccin: Pablo Manzano Cubierta
Describir los principales elementos de la planeacin didctica de acuerdo al alineamiento constructivo que propone John Biggs. Objetivos de Aprendizaje o Propsito: Para una buena formulacin de objetivos es necesario seguir la taxonoma SOLO propuesta por Biggs, donde se describen los niveles de comprensin por medio de verbos, en orden ascendente de complejidad cognitiva. Biggs, orienta lo siguiente "usted tendra que utilizar familias de verbos adaptadas a cada nivel y rea de contenido". En el nivel relacional encontramos verbos que nos permiten relacionar causa y efecto, as, como el todo con sus partes, es decir, ver el contenido de manera integral, como un todo y no de manera aislada como se realiza en el paradigma de la enseanza (lo que hace el profesor). Una
vez "clasificados los objetivos, diseamos las actividades de enseanza y aprendizaje, o AEA, que con mayor probabilidad estimulen a los estudiantes a utilizar los verbos ptimos" . Competencias: Se entiende por competencia al conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen sus cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social. En este sentido ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo pueda alcanzar en una actividad depende de los recursos con los que cuenta, la institucin y el contexto en el que se desempea; involucra sus conocimientos, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes y valores. Contenidos de Aprendizaje: Es un sistema constituido por contenidos conceptuales o declarativos (factuales o hechos, conceptos, ideas, principios, leyes y teoras), contenidos procedimentales y contenidos actitudinales. El paradigma del aprendizaje (lo que hace el alumno) busca la comprensin ms que la memorizacin, sin embargo, para comprender es necesario memorizar algunos contenidos como hechos o simplemente trminos que se utilizan para darle nombre a un concepto, por mencionar algunos. Dependiendo del tipo de contenido que constituye cada una de las asignaturas y los objetivos del programa de estudio, sern las actividades de enseanza aprendizaje que se seleccionen o se elaboren por parte del profesor, as, como los instrumentos o actividades que este utilicen para evaluar el proceso de enseanza aprendizaje. Estrategias de Enseanza Aprendizaje: Son dos los elementos centrales de este sistema: la tarea del profesor, que es ensear a aprender y la tarea de los alumnos, que es aprender a aprender.
Tambin podemos hablar aqu de actividades dirigidas por el profesor (actividades de enseanza) y actividades dirigidas o autodirigidas por los alumnos (actividades de aprendizaje). Todas ellas seleccionadas o elaboradas por el profesor, quien las debe alinear con los objetivos y los contenidos de aprendizaje, teniendo presente siempre, el modelo 3P (pronostico, proceso, producto) de la enseanza y el aprendizaje. Con respecto a este concepto, Biggs dice: El modelo 3P seala tres puntos temporales en los que se sitan los factores relacionados con el aprendizaje: pronstico, antes de que se produzca el aprendizaje; proceso, durante el aprendizaje, y producto o resultado del aprendizaje. Recursos: La seleccin y elaboracin de materiales y recursos para la enseanza es un aspecto esencial del cmo ensear, ya que no hay materiales neutros. Esto es, los materiales didcticos no siempre sirven o no sirven del mismo modo para cualquier mtodo, sino que lo facilitan, lo dificultan o, y en algunos casos, lo tornan imposible. Por eso, su seleccin es un aspecto esencial en el proceso de planificacin de la enseanza
Anexo 1:
Planificacin didctica: Se refiere a la consolidacin y puesta en marcha de los planes de estudio, la articulacin de grados, Niveles y reas, y de aula. Responde a las preguntas: qu se ensea?, cmo se ensea?, cundo se ensea?, para qu se ensea? Y cmo se evala?. Involucra el currculo, los Proyectos de rea y los proyectos de aula. Sus indicadores son los resultados de las evaluaciones internas y externas, y los estndares de competencias.
Por ejemplo: CON PLANEACIN Ser conscientes de lo que queremos, cmo y para qu Estructura y secuencia didacta bien articulada Contenidos aislados que no permiten que los alumnos relacionen los aprendizaje sistemticamente. Mejorar con base en el conocimiento y la experiencia Improvisar permanentemente y quedar sujetos a cumplir nuestra tarea a factores externos Nos brinda seguridad sobre lo que hacemos y cmo lo hacemos a la par de maximizar el tiempo y recursos Limitarse a reproduccin de rutinas y actividades SIN PLANEACIN Trabajar si rumbo ni fundamento
Anticipar lo que necesitamos y hacer uso racional de ellos
Podemos dudar de nuestro nivel de profesionalismo y en su momento no saber justificar nuestra acciones pedaggicas.
Ayuda a otorgar prioridades y tomar decisiones
Perder nuestro Objetivo Central
Adaptar la enseanza a las particularidades No atender a la diversidad y caer en una de la situacin educativa posible discriminacin.
Ayuda a llevar una articulacin entre el trabajo de todas la competencias de forma integral.
Un trabajo que no tiene como resultado una educacin transversal
A nivel institucional, nos permite consolidar el proyecto educativo en el sentido de recuperar y sistematizar las actividades que nos llevarn al cumplimiento del proyecto.
No alcanzar las metas del Plan Anual para el mejoramiento y proyeccin a nivel institucional
El buen desempeo de un maestro no depende slo de sus cualidades como: vocacin, manejo de grupo, conocimiento de los contenidos curriculares. Es necesario, adems, que articule su prctica docente a una planeacin fundamentada a partir del anlisis y reflexin pedaggica La planificacin es, pues, un proceso secuencias a travs del cual se establecen una serie de pasos que conducen la enseanza a una meta final, teniendo el proceso ms cercano a lo que queremos o deseamos que se d ya que una planificacin eficaz requiere poner en marcha una serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica. En base al trabajo realizado en la clase me hice la siguiente pregunta Para qu es til la planeacin didctica? Comprend que es til para para organizar el proceso formativo con base en: Las caractersticas de los educandos. La etapa o momento de formacin. Los contenidos de aprendizaje. Los recursos didcticos. Los objetivos que se pretende impulsar. El establecimiento de la mecnica de la clase. Los tiempos disponibles para el desarrollo de contenidos. Las caractersticas y criterios de evaluacin.
La planificacin es un componente esencial para el xito del proceso enseanza-aprendizaje, ya a la par de representar una gua de trabajo es una fuente de informacin en sus resultados, que nos convierte en un tipo de investigadores dentro de nuestra aula al analizar los datos sobre los alumnos y sobre la propia didctica. Las planificaciones no se pueden aplicar por igual en todos los contextos ni grupos de la misma forma, hay que hacer adecuaciones pertinentes, de otro modo, nos convertiramos en reproductores de prcticas dejando de reconocer nuestra capacidad profesional. Referencias Bibliogrficas: Ttulo: Calidad del Aprendizaje Universitario Biggs John. Tema: Captulo 3 "Formular y clarificar los objetivos curriculares" pp. Captulo 4, Crear el marco para una enseanza eficaz, Pginas: 79-97 y 55-77 Editorial: Narcea, S. A. de ediciones, Ao: 2005, Madrid, Espaa Traduccin: Pablo Manzano Cubierta
ALGUNOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA PLANEACION EDUCATIVA(*) ROGER DIAZ DE COSSIO(**) http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res007/txt2.htm
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8. DETERMINACIN DE COMPETENCIA Y CONTENIDOS A DESARROLLAR Propsito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didctica. Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generacin de la actividad. Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica
El mdulo de Proyeccin Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propsito de desarrollar en el alumno de recin ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisicin del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definicin de su plan de vida y carrera.
Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los jvenes manifiestan durante la transicin de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la consolidacin de lo que ser su carrera profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeo laboral y su forma de vida futura. El mdulo est desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: Proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la ltima, Determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera. Este mdulo est directamente relacionado con los dems mdulos del primer semestre, ya que, en su conjunto, conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y xito acadmico en la institucin. Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias bsicas, las profesionales y genricas que refuerzan la formacin tecnolgica y cientfica, y fortalecen la formacin integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que est involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crtica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el
desarrollo pleno de su potencial en los mbitos profesional y personal y la convivencia de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad. La tarea docente en este mdulo tendr que diversificarse, a fin de que los Prestadores de Servicios Profesionales (PSPs) realicen funciones preceptoras, las que consistirn en la gua y acompaamiento de los alumnos durante su proceso de formacin acadmica y personal y en la definicin de estrategias de participacin que permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deber destinar tiempo dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptoras. Por ltimo, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesin de clase en la cual se realice la recapitulacin de los aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propsito de verificar que stos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las acciones de mejora pertinentes. Cabe sealar que en esta sesin el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluacin o desee mejorar su resultado, tendr la oportunidad de entregar nuevas evidencias.
Desarrollo: A continuacin se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el mdulo Proyeccin Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genricas, desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares bsicas, Propsito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenidos de cada unidad de aprendizaje:
Propsito del mdulo Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a travs de la autovaloracin de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonoma para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
Competencias Genricas Unidad de aprendizaje 1 Proyeccin Personal y profesional Se auto determina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Desglose de atributos a considerar
Competencias disciplinares bsicas
Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de competencia) Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral.
Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar
Ciencias sociales* dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. lternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. los factores que influyen en su toma de decisiones. consecuencias de sus comportamientos y 1.-Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 2.-Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Comunicacin* 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y
A Anlisis de los factores relacionados con el auto concepto.
B Anlisis de la motivacin como un factor de logro. - Externa - Interna
tiempo vida. C Anlisis de la jerarqua de las necesidades de satisfaccin del ser humano.
- Retos. - Metas. - Logros.
decisiones. los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
- Responsabilidades Elabora un anlisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos A Objetivos.
- Personales. - Profesionales. B Exploracin de sus posibilidades para alcanzar objetivos. idades.
Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de seguimiento a sus la vida. procesos de construccin de conocimiento. actividades que le resultan de menor y
mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. * Tomados del ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de competencia)
Ciencias sociales* dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. los factores que influyen en su toma de decisiones. consecuencias de sus comportamientos y
Considerar alternativas de formacin con el fin de 1.-Identifica el visualizar oportunidades de conocimiento social y desarrollo y realizacin humanista como una profesional en un contexto construccin en laboral. constante transformacin. 2.-Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Comunicacin* 12. Utiliza las tecnologas de la
A Anlisis de los factores que intervienen en su decisin profesional. - Personalidad - Valores - Vocacin: intereses, aptitudes y capacidades.
- Mitos - Creencias - La escuela - Medios de comunicacin - Grupo social. B Comprensin de la importancia de la formacin tcnica.
tcnica. C Apropiacin de la filosofa del Sistema Conalep. sin.
decisiones. recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
D Valoracin del Modelo Acadmico Conalep. Competencias. - Norma de competencia. - Certificacin. - Caractersticas del PT. - Caractersticas del PT-B. - Trayectos de formacin
Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. diversos campos y
Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados.
A Exploracin de la importancia de la toma de decisiones en base a acciones programadas.
- Programadas. - No programadas. - Consecuencia B Anlisis para la toma de decisiones personales y profesionales. eleccin: - Personal.
establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
- Acadmica. - Profesional. de solucin. recursos.
consecuencias. * Tomados del ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
Ciencias sociales * dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. los factores que influyen en su toma de decisiones. consecuencias de sus comportamientos y
Define metas a corto, A Definicin de metas claras, mediano y largo plazo precisas y alcanzables. 1.-Identifica el asumiendo un compromiso conocimiento social y personal para consolidarlas. - Acadmicas. humanista como una - Personales. construccin en - De trabajo. Identifica las metas que constante desea transformacin. - Claras y precisas. alcanzar en los prximos - Con un fin determinado. cinco - Alcanzables. aos, relacionadas con los 2.-Analiza con visin siguientes mbitos. - Verificables. - Temporalizadas. emprendedora los - Flexibles. factores y elementos B Determinacin de fundamentales que estrategias para el logro de intervienen en la un fin. productividad y competitividad de una organizacin y su C Determinacin de relacin con el indicadores acordes a las entorno metas y estrategias socioeconmico. planteadas. Comunicacin * 12. Utiliza las tecnologas de la
decisiones. recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Elabora su plan de vida y carrera.
A Definicin de su filosofa personal.
B Valoracin de su proyecto personal y profesional.
objetivos C Elaboracin de su proyecto de plan de vida y carrera.
- Personal. - Profesional. - Familiar.
* Tomados del ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
Conclusiones: Al concluir el bachillerato tcnico los egresados sern competentes para desempearse a nivel de mandos intermedios, aplicando los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesin, a partir del desarrollo de diferentes funciones y tareas que involucran su participacin activa en el anlisis e interpretacin de informacin, la identificacin y diagnstico de problemticas y la toma de decisiones que permitan su solucin.
Referencias Bibliogrficas: Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf
ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf
Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc Captulo III, De las Competencias Disciplinares https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_MCC_d el_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid= bl&srcid=ADGEES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 9. DELIMITACIN DE PRODUCTOS PARA EVIDENCIAR EL LOGRO DE LA COMPETENCIA Propsito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didctica. Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generacin de la actividad. Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica
Introduccin: El mdulo de Proyeccin Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller, con una duracin de 90 horas en el semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propsito de desarrollar en el alumno de recin ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisicin del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definicin de su plan de vida y carrera.
Desarrollo: Modulo: Proyeccin personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas cada una.
En la primera unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: Proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la ltima, Determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera. A continuacin se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el mdulo Proyeccin Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genricas, desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares bsicas, Propsito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje: Las competencias genricas y disciplinares se relacionaran acorde a la siguiente tabla: Competencia Genrica Se auto determina y cuida de s I) 1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Aprende de forma autnoma II) 7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida Competencia disciplinar Ciencias sociales* A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin B) 2 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Comunicacin* C) 12 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin * Tomados del ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
Propsito del mdulo Proyeccin Personal y Profesional:
Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a travs de la autovaloracin de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonoma para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
Nota: a continuacin se muestran 2 pginas en blanco debido al cambio en tamao de hoja para una mejor ubicacin de las tablas.
Objetivos de la unidad 1.
y actitudes.
Valora sus caractersticas motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades
Descubre cmo alcanzar sus objetivos, afrontando retos
Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de competencia): Unidad de aprendizaje 1
Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral
Competencias Genrica y disciplinaria Unidad de aprendizaje 1
Producto
Anlisis de los factores relacionados con el auto concepto. I, A, B, C
Fomentar actitudes analticas: participacin, investigacin, trabajo en equipo, colaboracin, limpieza, y atencin. Se realiza evaluacin diagnostica
Anlisis de la motivacin como un factor de logro. I, A, B, C - Externa - Interna
Se realiza presentacin del concepto de motivacin. Plenaria sobre los tipos de motivacin, el alumno expondr las conclusiones del tema de manera individual y por equipo realizando reporte escrito en cuaderno Organizar mesas redondas para discutir sobre aspectos motivacionales, situaciones problemticas y alternativas de solucin. El alumno participa en mesa redonda y elabora ejercicios sobre el tema.
Anlisis de la jerarqua de las necesidades de satisfaccin del ser humano.
I, A, B, C - Retos. - Metas. - Logros. - Responsabilidades Elabora un anlisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos.
El alumno elabora la prctica descubriendo mis caractersticas Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y desempeo.
Organizar con los alumnos listados de objetivos tanto personales como profesionales. Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el anlisis de los objetivos personales y profesionales. Realiza la practica 2 identificacin de motivaciones
I, A, B, C
- Personales. - Profesionales. Explorar sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y d) Amenazas. Realiza anlisis de combinacin de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos
Exploracin de sus posibilidades para alcanzar objetivos. I, A, B, C .
Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formacin. Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados
Considerar alternativas de formacin con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realizacin profesional en un contexto laboral.
Producto
Anlisis de los factores que intervienen en su decisin profesional. - Personalidad - Valores - Vocacin: intereses, aptitudes y capacidades. ernos: - Mitos - Creencias - La escuela - Medios de comunicacin - Grupo social. Comprensin de la importancia de la formacin tcnica. El alumno realiza plenarias para discutir las razones por las cuales se encuentra estudiando en el CONALEP Realiza una sntesis con lo expuesto en la plenaria, realiza un ensayo y lo completa con sus conclusiones personales.
I, A, B, C
Motivar entre los alumnos la apropiacin de la filosofa organizacional de Conalep. Se realizan actividad de investigacin sobre la filosofa de Conalep, (Misin, Visin, Valores y Poltica de Calidad.
I, A, B, C
C Apropiacin de la filosofa del Sistema Conalep. jetivos.
Presentacin de carteles, peridicos murales, trpticos o volantes. El alumno realiza peridico mural, collage, pancartas o mantas describiendo cada uno de los puntos, actividad que realiza como proyecto en equipo y el cual concluido ser publicado en el Plantel. Motivar entre los alumnos la apropiacin de la filosofa organizacional de Conalep. El alumno realiza peridico mural, collage, pancartas o mantas describiendo cada uno de los puntos de la valoracin del modelo acadmico Conalep, actividad que realiza como proyecto en equipo y el cual concluido ser publicado en el Plantel. Elaboracin de un cuadro comparativo de la filosofa del Conalep contra otras instituciones de educacin media superior del pas y el extranjero. MATRIZ DE VALORACION Elaboracin de cuadro comparativo, sobre las caractersticas del sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas de nivel medio superior del pas mnimo 3 instituciones Motivar entre los alumnos en busca de la respuesta a las preguntas: A qu nivel de la estructura organizacional se encuentran los puestos de estos tcnicos CONALEP y de otras escuelas tcnicas? Cules son las principales actividades que desempean los tcnicos? Qu sueldos perciben? Qu expectativas de crecimiento tienen dentro de la organizacin? Cuentan con tcnicos egresados de Conalep? Qu opinin tienen sobre los egresados de Conalep? Redactar una historia personal donde se visualice a futuro desempeando su profesin en una empresa relacionada con el rea de su formacin donde narre: Logros profesionales Expectativas de desarrollo Expectativas monetarias Expectativas familiares
Valoracin del Modelo Acadmico Conalep. Competencias. - Norma de competencia. - Certificacin. - Caractersticas del PT. - Caractersticas del PT-B. - Trayectos de formacin
I, A, B, C
Exploracin de la importancia de la toma de decisiones en base a acciones programadas.
II, A, B, C
- Programadas. - No programadas. - Consecuencia B Anlisis para la toma de decisiones personales y profesionales. - Personal. - Acadmica. - Profesional.
in.
Toma decisiones examinando crticamente los factores que impactan su autorrealizacin en el mbito personal, social y profesional Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso personal para consolidarlas Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social
Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, identifica las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos, relacionadas con los siguientes mbitos, personal, profesional, laboral, familiar. Elabora su plan de vida y carrera.
Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar Definicin de metas claras, precisas y alcanzables. - Acadmicas. - Personales. - De trabajo.
Producto
El alumno podr definir metas claras, concretas y flexibles. A corto mediano y largo plazo. El alumno podr detectar la importancia de determinar los indicadores que estn acordes a sus metas Identificar la importancia de poner en prctica las tareas, estipular tiempo para las actividades, hbitos de estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar sus metas
I, A, B, C - Claras y precisas. - Con un fin determinado. - Alcanzables. - Verificables. - Temporalizadas. - Flexibles. Elaboracin de su proyecto de plan de vida y carrera.
II, A, B, C
- Personal. - Profesional. - Familiar.
El alumno ser capaz de describir su misin, visin, objetivos y valores que le servirn para formular su Plan de Vida resaltando sus valores
Conclusiones: Es muy importante que antes de comenzar con la clase de la materia asignada se realice una planeacin en base a si se tiene una gua de los temas, cuantas horas a la semana se realizaran, la dosificacin de los temas, si se realizara algn diagnstico de loa alumnos, si antes de entrar en materia se programan academias para acuerdos de las actividades y muy importante tambin que los temas se adapten al contexto de las academias y despus en el grupo de trabajo. Para este mdulo en especfico con lo ya mencionado debemos desarrollar la capacidad de elegir y realizar acciones a travs de la autovaloracin de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonoma para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
Referencias Bibliogrficas: Gua Pedaggica del Mdulo Proyeccin personal y profesional, Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02, Autor CONALEP, Mxico Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Cuaderno 2, De la pgina 7 a la 11, de Mara Elena Chan Nez, Mara Gloria Ortiz Ortiz, Mara del Socorro Prez Alcal, Amelia Viesca Lobatn y Adriana Tiburcio Silver (1997), Mxico: Universidad de Guadalajara.
Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf
Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc Captulo III, De las Competencias Disciplinares
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/C ompetencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparaci on+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generacin de la actividad. Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica
Introduccin: Se realiza una lectura de los siguientes textos: a) Captulo 5 "La buena enseanza: principios y prctica" pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de Biggs. b) Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo Enseguida se muestra una tabla donde se muestran algunas estrategias enseanza para la promocin de aprendizajes.
Desarrollo: A continuacin se presentan los resmenes de las lecturas mencionadas en la introduccin: Frida Daz Barriga Arceo (Lectura 5) ENSEANZA PARA LA PROMOCION DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES: Prepara al estudiante para cmo va a aprender y ubicacin del contexto de aprendizaje, partiendo de los objetivos y la organizacin previa. ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES: Apoyan los contenidos en el proceso enseanza aprendizaje, tomando en cuenta la informacin principal y conceptualizacin en las cuales se pueden utilizar estrategias como ilustraciones, redes semnticas y mapas conceptuales. ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES: Permite valorar su propio aprendizaje, resmenes finales y mapas conceptuales.
Tipos de estrategias de enseanza: caractersticas y recomendaciones para su uso. Los objetivos o intenciones educativas son: propsitos de los contenidos curriculares y los efectos esperados que se pretende conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, episodio, sesin o ciclo escolar. Las funciones de los objetivos como estrategias de enseanza: Actual como orientadores en los procesos de aprendizaje. Discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares y poner atencin sobre los que hay que realizar un esfuerzo y procesamiento cognitivo. Generar expectativas apropiadas de lo que se va a prender. Formar un criterio sobre lo que se espera de ellos (alumnos). Considerar el aprendizaje intencional, siendo ms factible si se retoma el objetivo. Proporcionar al aprendiz elementos indispensables para orientar sus actividades (automonitoreo y autoevaluacin).
La buena enseanza: principios y prctica Cap. 5 La calidad del aprendizaje universitario; Biggs. Actividades docentes que estimulen la reflexin, el cuestionamiento y anlisis en el estudiante, basados en una buena enseanza: Una base de conocimientos bien estructurados Un contexto motivador adecuado Actividades del aprendiz La interaccin con los dems
La base de conocimiento y un contexto motivador adecuado son requisitos del aprendizaje y son resultados del mismo; los conocimientos slidos se basan en interconexiones, y el crecimiento cognitivo no radica solo en saber ms, sino en la reestructuracin de nuevos conocimientos con lo anteriores. Para construir las conexiones de los conocimientos se debe hacer una manera jerrquica relacionndolo de forma ascendente, manteniendo un equilibrio adecuado en la estructura de los conceptos. Al construir el conocimiento, el docente deber utilizas el error de manera constructiva para que los estudiantes se sienten con libertad suficiente para admitirlo; es decir, las correcciones que se tengan que hacer en pblico se deben hacer de buen modo y con buen humor; en cuanto a la actividad del aprendizaje es bueno que los alumnos estn activos y no pasivos, ya que existen una gran relacin entre el grado de actividad y la eficiencia del aprendizaje, sin olvidar que stas debern estar adecuadas a los objetivos acadmicos.
En las AEA se debern contempla las mltiples modalidades sensoriales en que los alumnos aprenden y que lo aprendido se almacena en tres sistemas de memoria:
Memoria procedimental: como se hacen las cosas Memoria episdica: sonde se aprenden las cosas Memoria semntica: el conocimiento declarativo
La seleccin de las AEA depender de los siguientes movimientos:
Que sea la ms adecuada para alcanzar los objetivos Si es prctica para utilizarla en su contexto y con sus recursos Las actividades de enseanza aprendizaje dirigida por el profesor: Actividades dirigidas por el [***] profesor formal: clases, tutoras, laboratorios, excusiones, etc. Son actividades dirigidas por compaeros: estas son propiciadas por el profesor, con el fin de que los alumnos las retomen fuera de clases. Actividades auto-dirigidas: son aquellas en la que el profesor establece un argumento y los materiales a utilizar. De tal manera el aprendizaje es auto-dirigido. Algunas actividades de enseanza-aprendizaje son: Clase magistral: dada por un experto, actualizado en el tema, la informacin unidireccional, formulacin de preguntas y aclaraciones, exposicin detallada del material y casos concretos. Mapas conceptuales: organiza ideas, clasifica, redacta, planifica, estructura del pensamiento, representaciones holsticas, relaciona conceptos y sus conceptos, con sus respectivas jerarquas a travs de enlaces. Preguntas a los estudiantes: convergentes: preguntas concretas; divergentes: preguntas de aportacin; altas: reflexivas, elaboracin de hiptesis y bajas: son de respuestas concretas. Pensamiento en voz alta: representan nuevas tareas o problemas, auto anlisis o reflexin pblicamente, es en forma espontanea.
Tutoras: complemento de una clase magistral, desarrolla las destrezas y habilidades en los alumnos. Pueden ser individual, en pequeos grupos, motivacin y sensibilizacin intelectual. Seminario: es la presentacin de un tema investigado, con un enfoque superficial de la enseanza centrado en el expositor, genera trabajo de evaluacin; tambin se puede considerar una clase magistral y un riesgo si no se es un experto en este. Laboratorio de excursiones: experiencias prcticas especficas de una materia con actividades especficas y vinculadas al conocimiento declarativo que son hechos, conceptos y principios, que pueden ser factual o conceptual. Grupo de debate: con grupos pequeos, tareas distintas, debate intenso, todos participan y expresan opiniones, sesin plenaria para trasmitir conocimiento, genera motivacin alta, desarrolla habilidades de comunicacin. Rompecabezas: comparte caractersticas con el grupo de debate, asigna tareas ms especficas a los grupos, facilita el manejo de tareas complejas, como desventaja los miembros tienen una visin objetiva. Grupo de resolucin de problemas: con grupos pequeos, principio aplicable a juicios, diagnostico e hiptesis, proporcionan pocos datos, lder de grupo, tamao del grupo depende tarea o dinmica, capacidad de ejercer mejores juicios, basado en pruebas, menos dogmticos, y considera posibilidades alternativas. Aprendizaje en pareja: mejora la capacidad de aprendizaje y comprensin, til en clases numerosas y trabaja especficamente sobre problemas y destrezas. Preguntas reciprocas: preguntas genricas, relacionadas al contenido.
Actividades de enseanza aprendizaje autodirigidas: Tcnicas genricas de estudio (formas de administrar el tiempo y espacio) Tcnicas de estudio relacionadas con contenidos concretos de aprendizaje (subrayar o destacar palabras claves, leer buscando ideas principales, tomar apuntes recogiendo idea principal, usar mapas conceptuales, redactar los trabajos) Tcnicas meta cognitivas de aprendizaje (trascender la informacin dada, o sin sta)
La siguiente tabla me fue proporcionada por parte de mis compaeros ya que no estuve presente en esta parte de la sesin. (Maestra Roco Luna Domnguez) respete el formato nicamente correg ortografa.
Nombre de la estrategia de aprendizaje ESTRATEGIAS DE DIAGNOSTICO Plenaria y Pregunta dirigida(Biggs)
Finalidad
Desarrollo
Recursos necesarios
Cmo se lleva a cabo la interaccin? El docente pasara un video relacionado con la materia y los alumnos comentaran y aportaran lo que sepan del tema. El maestro explica el tema a partir de este los alumnos aportaras ideas
Conocer el grado de conocimientos previos que tiene el alumno
El docente abordara temas que los alumnos deberan saber (cultura general) de la materia
Pintarrn Marcadores video Can PC
ESTRATEGIAS DE DIAGNOSTICO lluvia de ideas
Saber cual es el Se les plantea a conocimiento los alumnos las previo que preguntas poseen los
Pintarrn Marcadores
(Biggs)
alumnos sobre la materia expresin oral y escrita. Conjuntar las relaciones significativas entre conceptos. El alumno identifique jerarquas segn el nivel de abstraccin Rotafolio Marcadores Cuaderno de notas Colores Proyeccin en power point pc
sobre experiencias propias o temas aprendidos en otras asignaturas El docente crea una idea generadora referente al tema en cuestin, en equipos para mayor retroalimentacin y posteriormente en plenaria Se realizara primera parte cuadro comparativo conforme se avanzando se llenando con aprendido. expondrn algunos en pintarrn la del y va va lo Se el
ESTRATEGIA DE ENSEANZA mapa conceptual y redes semnticas (Frida Daz Barriga Arceo)
ESTRATEGIA DE ENSEANZA, cuadro comparativo. (Frida Daz Barriga Arceo)
Identificar las diferencias entre lo que el alumno sabe y lo que aprendi
El alumno identificara los conocimientos que tenia del tema y los nuevos conocimientos que a adquirido
Rota folio Pintarrn marcadores
ESTRATEGIA DE EVALUACION entrega y exposicin de proyectos (Jos Tejada Fernndez )
El alumno deber dominar el tema para presentarlo frente al saln de clases
El alumno tomara lo mas relevante de algn tema lo expondr, con una serie lineamientos (formalidad, dominio del tema, habilidad verbal, coherencia ) y dar su
Proyector Recursos multimedia
Se dar un tema determinado y los puntos que deber abarcar en la exposicin se dar un tiempo estimado de 30 min. Donde contemplara tambin dudas y preguntas de los compaeros y profesor
conclusin personal
Conclusiones Personales: Para finalizar este tema tan interesante, cabe mencionar que La buena calidad en enseanza en clases numerosas recae en gran medida en la actividad docente satisfactoria, para evitar que el grupo se pierda o se aburra dentro del aula de clase, pues el profesor siempre tendr que mantener la atencin del grupo, para estimular el pensamiento, la concentracin del alumno para as lograr un aprendizaje profundo. El docente deber tener una actitud activa, una planeacin de los objetivos a perseguir. Mientras tanto el alumno deber ser crtico, analtico, reflexivo, innovador, creativo, tener apertura a la adquisicin a nuevos conocimientos, y respeto ante la diversidad de pensamientos. La intervencin del docente, como motivador de conocimientos y aprendizajes es importante, donde este deber contar con un sin nmero y diversidad de criterios, indicadores e instrumentos para estimar con mayor objetividad en el proceso, adems de contar con evidencias a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios significativos en el alumno que ser el protagonista, para una evaluacin integral. Referencias Bibliogrficas: o http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf
Revista Tendencias pedaggicas. 226 236. o http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), 112. o http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf Clelia, A. (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educacin. http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias, o 2000, 18 (3), 369-380. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf lva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, ao/vol. 9, nmero o http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sez Editor. Santiago, 2006. http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS. pdf Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en
o http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf La buena enseanza: principios y prctica pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de Biggs,
Actividad de Aprendizaje 11. Delimitacin de estrategias de aprendizaje. Propsito: Delimitar las estrategias de aprendizaje en funcin de la competencia, los contenidos y los productos identificados, desde la perspectiva de la alineacin constructiva.
Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generacin de la actividad. Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica
En la primera unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: Proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la ltima, Determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera. A continuacin se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el mdulo Proyeccin Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genricas, desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares bsicas, Propsito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje: Las competencias genricas y disciplinares se relacionaran acorde a la siguiente tabla:
Competencia Genrica Se auto determina y cuida de s I) 1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Aprende de forma autnoma II) 7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida Competencia disciplinar Ciencias sociales* A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin B) 2 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Comunicacin* C) 12 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin * Tomados del ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
Propsito del mdulo Proyeccin Personal y Profesional: Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a travs de la autovaloracin de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonoma para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
Unidad
Propsito:
Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo
Objetivos
Valora sus caractersticas motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes Descubre cmo alcanzar sus objetivos, afrontando retos
1
impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar Anlisis de los factores relacionados con el auto concepto.
Producto
Estrategia de aprendizaje Organizador Previo : potencializa el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender
Se realiza evaluacin diagnostica
Anlisis de la motivacin como un factor de logro. - Externa - Interna vida.
Se realiza presentacin del concepto de motivacin. Plenaria sobre los tipos de motivacin, el alumno expondr las conclusiones del tema de manera individual y por equipo realizando reporte escrito en cuaderno Organizar mesas redondas para discutir sobre aspectos motivacionales, situaciones problemticas y alternativas de solucin. El alumno participa en mesa redonda y elabora ejercicios sobre el tema. Preguntas Intercaladas: Orientar y mantener la atencin
Competencias Genrica y disciplinaria Unidad de aprendizaje 1 I, A, B, C
Preguntas Intercaladas: Orientar y mantener la atencin
- Retos. - Metas. - Logros. - Responsabilidades Elabora un anlisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos.
El alumno elabora la prctica descubriendo mis caractersticas Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y desempeo. Organizar con los alumnos listados de objetivos tanto personales como profesionales. Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el anlisis de los objetivos personales y profesionales. Realiza la practica 2 identificacin de motivaciones Explorar sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y d) Amenazas. Realiza anlisis de combinacin de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Organizador Previo: potencializa el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender
Organizador Previo: potencializa el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender
- Personales. - Profesionales.
Exploracin de sus posibilidades para alcanzar objetivos. dades.
Unidad
Propsito: Considerar alternativas de formacin con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realizacin profesional en un contexto laboral.
Objetivos Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formacin. Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados
Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar Anlisis de los factores que intervienen en su decisin profesional. - Personalidad - Valores - Vocacin: intereses, aptitudes y capacidades. - Mitos - Creencias - La escuela - Medios de comunicacin - Grupo social. Comprensin de la importancia de la formacin tcnica.
Producto
Estrategia de aprendizaje
El alumno realiza plenarias para discutir las razones por las cuales se encuentra estudiando en el CONALEP
Organizador Previo: potencializa el enlace entre Realiza una sntesis con lo expuesto conocimientos previos y la en la plenaria, realiza un ensayo y lo informacin que se ha de completa con sus conclusiones aprender personales en libreta.
Motivar entre los alumnos la apropiacin de la filosofa organizacional de Conalep. Se realizan actividad de investigacin sobre la filosofa de Conalep, (Misin, Visin, Valores y Poltica de Calidad. Ilustraciones Presentacin de carteles, peridicos Orientar y mantener la atencin murales, trpticos o volantes. El alumno realiza peridico mural, collage, pancartas o mantas describiendo cada uno de los puntos, actividad que realiza como proyecto en equipo y el cual concluido ser publicado en el Plantel. Motivar entre los alumnos la apropiacin de la filosofa organizacional de Conalep. El alumno realiza peridico mural, collage, pancartas o mantas describiendo cada uno de los puntos de la valoracin del modelo acadmico Conalep, actividad que realiza como proyecto en equipo y el cual concluido ser publicado en el Plantel. Elaboracin de un cuadro comparativo de la filosofa del Conalep contra otras instituciones de educacin media superior del pas y el extranjero. Elaboracin de cuadro comparativo, sobre las caractersticas del sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas de nivel medio superior del pas mnimo 3 instituciones Motivar entre los alumnos en busca de la respuesta a las preguntas: A qu nivel de la estructura organizacional se encuentran los puestos de estos tcnicos CONALEP y de otras escuelas tcnicas? Cules son las principales actividades que desempean los tcnicos? Qu sueldos perciben? Qu expectativas de crecimiento tienen dentro de la organizacin? Cuentan con tcnicos egresados de Conalep? Qu opinin tienen sobre los egresados de Conalep? Redactar una historia personal donde se visualice a futuro desempeando su profesin en una empresa relacionada con el rea de su formacin donde narre: Logros profesionales Expectativas de desarrollo Expectativas monetarias Expectativas familiares
tcnica. Apropiacin de la filosofa del Sistema Conalep.
Valoracin del Modelo Acadmico Conalep. Competencias. - Norma de competencia. - Certificacin. - Caractersticas del PT. - Caractersticas del PT-B. - Trayectos de formacin
Ilustraciones Orientar y mantener la atencin
Exploracin de la importancia de la toma de decisiones en base a acciones programadas. - Programadas. - No programadas. - Consecuencia B Anlisis para la toma de decisiones personales y profesionales. - Personal. - Acadmica. - Profesional. solucin. recursos. la mejor opcin. consecuencias.
Preguntas Intercaladas: Orientar y mantener la atencin
Unidad 3
Propsito: Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, identifica las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos, relacionadas con los siguientes mbitos, personal, profesional, laboral, familiar. Elabora su plan de vida y carrera.
Objetivos Toma decisiones examinando crticamente los factores que impactan su autorrealizacin en el mbito personal, social y profesional Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso personal para consolidarlas Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social
Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar Definicin de metas claras, precisas y alcanzables. - Acadmicas. - Personales. - De trabajo. - Claras y precisas. - Con un fin determinado. - Alcanzables. - Verificables. - Temporalizadas. - Flexibles.
Producto El alumno podr definir metas claras, concretas y flexibles. A corto mediano y largo plazo. El alumno podr detectar la importancia de determinar los indicadores que estn acordes a sus metas Identificar la importancia de poner en prctica las tareas, estipular tiempo para las actividades, hbitos de estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar sus metas
Estrategia de aprendizaje
Elaboracin de su proyecto de plan de vida y carrera. - Personal. - Profesional. - Familiar. El alumno ser capaz de describir su misin, visin, objetivos y valores que le servirn para formular su Plan de Vida resaltando sus valores Organizador Previo: potencializa el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender
Justificacin:
Para que el proceso enseanza aprendizaje sea exitoso, es primordial que el profesor tome en cuenta las llamadas estrategias que le permitan facilitar el aprendizaje significativo del alumno, definidas por Daz-Barriga (1999), en su documento, Estrategias para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista , as como procedimientos (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas (Daz-Barriga, 1986: 12). Algunas de las estrategias Citadas por Daz-Barriga (1999), son: Objetivos; Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Resumen; Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Organizador previo; Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Ilustraciones; Representacin visual de los conceptos, objetos situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera). Analogas; Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Preguntas intercaladas; Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Pistas topogrficas y discursivas; Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas conceptuales y redes semnticas; Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Uso de estructuras textuales; Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.
Para el mdulo Proyeccin personal y profesional las estrategias utilizadas son Preguntas intercaladas, ilustraciones, organizadores previos. Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los jvenes manifiestan durante la transicin de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la consolidacin de lo que ser su carrera profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeo laboral y su forma de vida futura.
El mdulo est desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: Proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la ltima, Determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera. Este mdulo est directamente relacionado con los dems mdulos del primer semestre, ya que, en su conjunto, conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y xito acadmico en la institucin. Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias bsicas, las profesionales y genricas que refuerzan la formacin tecnolgica y cientfica, y fortalecen la formacin integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que est involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crtica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de
su potencial en los mbitos profesional y personal y la convivencia de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad
En este mdulo es de vital importancia el uso de estrategias de enseanza como la de Organizadores previo, la cual segn Daz-Barriga, es la Informacin de tipo introductorio y contextual que le docente le brinda al alumno. Esta estrategia de enseanza permite potenciar el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender. De acuerdo con Mayer, (1984), a este proceso de integracin entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina: construccin de "conexiones externas". La estrategia de enseanza ilustraciones, se refiere a la representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera). Con esta estrategia el alumno podr relacionar su entorno con su vida personal pensando cual ser la marera en que se ve a corto mediano y largo plazo en un futuro insertado en la sociedad laboral o de estudios posteriores. As pues las preguntas insertadas, al ser utilizadas por el profesor le servir para mantener la atencin del estudiante, y al mismo tiempo favorece la prctica la retencin y la obtencin de informacin relevante, ya que se consolida lo que ha aprendido el alumno as como la solucin a sus dudas y lo ayuda a autoevaluarse.
Conclusiones: Lo que aprend con esta actividad es a darle nombre y apellido a las estrategias que estaba utilizando, ya todo esta escrito solo debemos documentarnos y actualizarnos en estos saberes, adems que se aplica a cualquier modulo, materia o asignatura incluso en capacitaciones externas, me di cuenta que a pesar de no ser maestra de profesin es decir egresada de la Normal las estrategias mostradas por Daz-Barriga (1999), las he aplicado a lo largo de mi poca experiencia de profesora, hoy da me da gusto conocer que las estrategias tienen un nombre y que se aplican a diferentes escalas de la temtica del material didctico lo cual nos facilita la aplicacin del objetivo, contenido y desarrollo del mdulo, materia o asignatura as como el desarrollo de las competencias las cuales debern contribuir al fcil entendimiento y comprensin de los alumnos, lo cual nos dar como resultado el aprendizaje significativo en los alumnos.
Referencias Bibliogrficas: Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje.

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Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas. 226 236.
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Clelia, A. (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educacin.
http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf
Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sez Editor. Santiago, 2006.
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Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognicin en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias,2000, 18 (3), 369-380.
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Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), 112.
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Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, ao/vol. 9, nmero
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La buena enseanza: principios y prctica pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de Biggs,
Gua Pedaggica del Mdulo Proyeccin personal y profesional, Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02, Autor CONALEP, Mxico
Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Cuaderno 2, De la pgina 7 a la 11, de Mara Elena Chan Nez, Mara Gloria Ortiz Ortiz, Mara del Socorro Prez Alcal, Amelia Viesca Lobatn y Adriana Tiburcio Silver (1997), Mxico: Universidad de Guadalajara.
John Biggs, Taxonoma SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado EROA-).
Actividad de Aprendizaje 12. Diseo y aplicacin de materiales, medios y recursos didcticos. Propsito: Delimitar los elementos bsicos para un material, recurso o medio educativo
Introduccin: El mdulo de Proyeccin Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller, con una duracin de 90 horas en el semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propsito de desarrollar en el alumno de recin ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de
sus objetivos, a la adquisicin del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definicin de su plan de vida y carrera.
En la primera unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: Proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la ltima, Determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera. A continuacin se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el mdulo Proyeccin Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genricas, desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares bsicas, Propsito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje: Las competencias genricas y disciplinares se relacionaran acorde a la siguiente tabla: Competencia Genrica Se auto determina y cuida de s I) 1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Aprende de forma autnoma II) 7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida Competencia disciplinar Ciencias sociales* A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una
construccin en constante transformacin B) 2 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Comunicacin* C) 12 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin * Tomados del ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
Tomando en cuenta uan actividad de la unidad 1 (resaltado en amarillo), se evalan el Diseo y aplicacin de materiales, medios y recursos didcticos.
Unidad
Propsito:
Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo
Objetivos
1
impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral
Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar Anlisis de los factores relacionados con el auto concepto. Cognitivos.
Producto
Se realiza evaluacin diagnostica y autobiografa
Anlisis de la motivacin como un factor de logro.
Se realiza presentacin del concepto de motivacin. Plenaria sobre los tipos de motivacin, el alumno expondr las conclusiones del tema de manera individual y por equipo realizando reporte escrito en cuaderno
- Externa - Interna
Organizar mesas redondas para discutir sobre aspectos motivacionales, situaciones problemticas y alternativas de solucin. El alumno participa en mesa redonda y elabora ejercicios sobre el tema.
- Retos. - Metas. - Logros. - Responsabilidades Elabora un anlisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos.
El alumno elabora la prctica descubriendo mis caractersticas Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y desempeo.
Organizar con los alumnos listados de objetivos tanto personales como profesionales. Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el anlisis de los objetivos personales y profesionales. Realiza la practica 2 identificacin de motivaciones
- Personales. - Profesionales. Exploracin de sus posibilidades para alcanzar objetivos. Explorar sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y d) Amenazas. Realiza anlisis de combinacin de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos
A continuacin se muestran en pantallas el material utilizado para presentacin y evaluacin del material didctico de la actividad.
Evaluacin De Material Didctico

Ttulo de material: Direccin URL: Autor: Temtica: Objetivos: Por qu proyeccin social y profesional? file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201er%20semestre/proyeccion/aut oconceptomotivacion/index.html CONALEP Proyeccin personal y Profesional Valoraras tus caractersticas, motivaciones y expectativas para ser consciente de tus potencialidades y actitudes.
Contenidos que se tratan:
Quin eres y quien quieres ser?
Destinatarios: Tipologa: Adaptaciones para colectivos con necesidades educativas especiales:
Alumnos de 1 Semestre. Unidad Didctica y tutorial, Preguntas y Ejercicios. SI Por qu proyeccin social y profesional? Es importante que tengas presente quin eres? y quin quieres ser? Ambas preguntas te permitirn trazar un plan de vida que te servir para conseguir tus objetivos. En la primera parte de este recurso te presentamos algunas biografas de personalidades con la finalidad de que conozcas lo que otras personas han hecho. En la historia de la humanidad, ha habido grandes personajes que han dejado huella de su presencia en el mundo. De estas personalidades podemos aprender si nos preguntamos quines son?, qu hizo que fueran as?, qu circunstancias personales contribuyeron?, qu decisiones tom para ser quien fue?, cules fueron sus estudios?, qu impacto tenan sus ideas en el resto de la sociedad?, cul es su aportacin a la humanidad (proyeccin social y profesional)?. Existen factores internos y externos que van conformando nuestra personalidad y la posibilidad de que hagamos determinadas cosas en la vida. Para que podamos aspirar a lograr metas en la vida es necesario que se cubran algunas necesidades. stas van, desde alimentacin, hasta autorrealizacin.
Mapa de navegacin y breve descripcin de las actividades:
Documentacin: Requisitos tcnicos:
Gua Didacta En Cd Pc, Sonido, CD, Can
Aspectos Pedaggicos Y Funcionales
Marcar Con Una X, Donde Proceda La Valoracin

Excelente Alta Correcta Baja
Eficacia didctica puede facilitar el logro de sus objetivos Facilidad de Instalacin y Uso
Relevancia de los aprendizajes, contenidos Versatilidad Didctica modificable, niveles, ajustes, informes Considera problemticas de acceso (NEE)
Capacidad de Motivacin , atractivo, inters Adecuacin a los Destinatarios de los contenidos, actividades Potencialidad de los Recursos Didcticos sntesis, resumen.... Tutorizacin, tratamiento diversidad, evaluacin (preguntas, refuerzo) Enfoque Aplicativo /Creativo de las actividades Fomento del Auto aprendizaje, la iniciativa, toma decisiones
X X X X
Aspectos Tcnicos Y Estticos

Excelente Entorno Audiovisual: presentacin, pantallas, sonido, letra Elementos Multimedia calidad, cantidad Calidad y Estructuracin de los contenidos Estructura y Navegacin por la actividades metforas Hipertextos descriptivos y actualizados Interaccin de las actividades dilogo, anlisis respuestas Ejecucin Fiable velocidad de acceso adecuada Originalidad y uso de tecnologa avanzada X X X X X X X X Alta Correcta Baja
RECURSOS DIDCTICOS QUE UTILIZA: marcar uno o ms Introduccin Organizadores Previos Ejercicios De Aplicacin Esquemas Ejemplos Grficos Resmenes/Sntesis Imgenes Actividades De Autoevaluacin Preguntas Esfuerzo Cognitivo Que Exigen Las Actividades Del Programa. Marcar Uno O Ms Control Psicomotriz Memorizacin / Evocacin Comprensin / Interpretacin Comparacin/Relacin Anlisis / Sntesis Clculo / Proceso De Datos Buscar / Valorar Informacin Razonamiento (Deductivo, Inductivo, Crtico) Pensamiento Divergente / Imaginacin Planificar / Organizar / Evaluar Hacer Hiptesis / Resolver Problemas Exploracin / Experimentacin Expresin (Verbal, Escrita, Grfica.) / Crear Reflexin Meta cognitiva
Observaciones Eficiencia, ventajas que comporta respecto de otros medios: es ms visual, con colores llamativos y se sale del esquema de dictado y grficos de pizarrn. . . Problemas e inconvenientes: Se debe tener Pc, Can, o sala audiovisual, multimedia, conexin a internet . . A destacar (observaciones): El material fue diseado en parte por alumnos de CONALEP de la carrera de sistemas. Valoracin Global Excelente Alta X Correcta Baja
Conclusin Por equipo: Los medios y recursos didcticos son las herramientas que facilitan los procesos de enseanza aprendizaje y por lo tanto el acceso a la informacin, adquisicin de habilidades, destrezas y estrategias y la formacin de actitudes y valores. Su funcin es mediar el proceso enseanza aprendizaje los cuales deben ofrecer al alumno un verdadero cumulo de sensaciones visuales, auditivas y tctiles que facilitan el aprendizaje. Dentro del papel en el proceso educativo segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios didcticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como ms habituales las siguientes: Proporcionar informacin. Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ejercitar habilidades, entrenar. Motivar, despertar y mantener el inters. Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen. Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la experimentacin. Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los procesadores de textos o los editores grficos informticos.
Dentro de las ventajas principales de los recursos didcticos para los estudiantes se encuentran:
Favorecer la motivacin e influyen en las actitudes positivas. Presentar la informacin. Guiar la atencin y los aprendizajes. Se facilita el logro objetivos educativos que se persiguen. Organizar y relacionar la informacin. Crear conocimiento y desarrollar habilidades Optimizan el tiempo. Capta el inters y atencin de los alumnos. Son herramientas que utilizan los estudiantes mejora la relacin maestro alumno y es accesible a los alumnos.
Por otro lado las Limitaciones y retos a vencer al usar recursos didcticos, se refieren al uso inadecuado, al abuso y al no uso de los recursos. Las soluciones para superar los retos y dificultades son: Hacer uso adecuado de material didctico y actualizacin del docente.
Conclusin personal: El material didctico es el medio o recurso que nos auxilia en la labor como docente, ya que facilita la comprensin de conceptos durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Nos permite presentar los temas o conceptos de una manera objetiva, clara y accesible; proporciona al estudiante medios variados de aprendizaje, as como el estmulo y la motivacin del grupo. Siendo los recursos didcticos canales que facilitan el aprendizaje, debemos planearlos tomando en cuenta las caractersticas del curso, tema y duracin del mismo. Como el objetivo del docente es lograr que el alumno aprenda lo ms posible, con esta finalidad la enseanza ha utilizado durante muchos aos distintos medios auxiliares como mapas conceptuales, diagramas, pelculas, transparencias, pizarrn, entre otros, que le han permitido hacer ms claros y accesibles sus temas. La calidad tcnica pedaggica de un recurso educativo no puede garantizar su eficacia didctica, aunque s puede propiciarla, como un elemento eficaz para mejorar el proceso educativo. Pero tambin el uso inadecuado y abuso de recursos didcticos representan limitaciones y a la vez retos a vencer en el uso del material didctico. Para superar los retos y dificultades debemos estar siempre en continua actualizacin tanto en conocimientos como en el uso adecuado de los recursos didcticos.
Referencias Bibliogrficas: Gua Pedaggica del Mdulo Proyeccin personal y profesional, Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02, Autor CONALEP, Mxico Pedro Marqus Graells Evaluacin y seleccin de software educativo Universidad Autnoma de Barcelona. <http://dewey.uab.es/pmarques> . Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Cuaderno 2, De la pgina 7 a la 11, de Mara Elena Chan Nez, Mara Gloria Ortiz Ortiz, Mara del Socorro Prez Alcal, Amelia Viesca Lobatn y Adriana Tiburcio Silver (1997), Mxico: Universidad de Guadalajara.
John Biggs, Taxonoma SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado EROA-).
ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 13. DELIMITACIN DE RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Propsito: Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia, de manera que se cuente con la informacin e insumos pertinentes y necesarios para el desarrollo de la competencia. Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generacin de la actividad. Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica
Alumno: Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 17 de octubre de 2011.
En la primera unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: Proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la ltima, Determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera. A continuacin se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el mdulo Proyeccin Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genricas, desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares bsicas, Propsito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:
Unidad 1
Propsito:
Objetivos
Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral Competencias disciplinarias 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin 2 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin 2 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Propsito (s)
Valora sus caractersticas motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes Descubre cmo alcanzar sus objetivos, afrontando retos Producto Estrategia de aprendizaje Recursos
Competencias Genricas Se auto determina y cuida de s 1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Se auto determina y cuida de s 1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Se auto determina y cuida de s 1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral.
Anlisis de los factores relacionados con el auto concepto.
Organizador Previo : potencializa el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender
Encuesta Instrucciones Lpiz silla Individual En filas
Anlisis de la motivacin como un factor de logro. - Externa - Interna vida. Anlisis de la jerarqua de las necesidades de satisfaccin del ser humano. ociales. - Retos. - Metas. - Logros. - Responsabilidades
Se realiza presentacin del concepto de motivacin. Plenaria sobre los tipos de motivacin, el alumno expondr las conclusiones del tema de manera individual y por equipo realizando reporte escrito en cuaderno Organizar mesas redondas para discutir sobre aspectos motivacionales, situaciones problemticas y alternativas de solucin. El alumno participa en mesa redonda y elabora ejercicios sobre el tema. El alumno elabora la prctica descubriendo mis caractersticas Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y desempeo. Preguntas Intercaladas: Orientar y mantener la atencin Preguntas Intercaladas: Orientar y mantener la atencin
Organizar equipos Tarjetas de colores para agrupar por equipos con color respectivo Gua con preguntas abiertas Lpiz cuaderno
1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin 2 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
Se auto determina y cuida de s 1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y 1 Identifica el conocimiento social y retos teniendo en humanista como una construccin en cuenta los objetivos constante transformacin que persigue 2 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 12 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin
Elabora un anlisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos.
Organizar con los alumnos listados de objetivos tanto personales como profesionales. Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el anlisis de los objetivos personales y profesionales. Realiza la practica identificacin de motivaciones
Se proyecta la pagina web file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201 er%20semestre/proyeccion/autoconceptomotiv acion/index.html
Tema FODA
Internet Can
Se auto determina y cuida de s 1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin 2 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 12 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin
Exploracin de sus posibilidades para alcanzar objetivos.
Explorar sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y d) Amenazas. Realiza anlisis de combinacin de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos
Encuesta Instrucciones Lpiz silla Individual En filas Se proyecta la pagina web file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201 er%20semestre/proyeccion/autoconceptomotiv acion/index.html
Tema FODA
Internet Can
Material o recurso Encuestas Instrucciones Internet
Funcin Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y desempeo. Es una gua ordenada para la lectura y registro de datos
Tiene estrategias de trabajo para el docente y le puede servir como apoyo en su acervo acadmico Esto permite en file:///D:/Recursos%20did%C3%A1ctic el docente explotar su creacin y desarrollo imaginativo, os%201er%20semestre/proyeccion/au buscando cumplir los requisitos de su planeacin. toconceptomotivacion/index.html Identificacin de motivaciones Elabora una Matriz de FODA Valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades y actitudes. El fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa Se forman grupos de manera ordenada para que interacten y se familiaricen con el trabajo colaborativo Se definen colores llamativos en tarjetas para asignar de manera que todos los alumnos interacten con todo el grupo de una forma ordenada Esto se aplica en las encuestas, cuestionarios estadsticos, entrevistas cuando va a realizar una investigacin, debates, mesas redondas o plenarias, al cuestionar el tema que estas desarrollando. ejemplo Cuaderno Para su entendimiento en el llenado del diario actividades es vlido apoyarse en trabajos personales o de alumnos egresados, as como de agendas de trabajo o personales
Encuesta
Organizar equipos Tarjetas de colores para agrupar por equipos con color respectivo
Gua con preguntas abiertas
Conclusiones: Esta actividad me dejo claro para que son necesarios los recursos de enseanza-aprendizaje as como la funcin real de cada uno de ellos, de alguna manera lo sabemos sin embargo el describirlos no es tan sencillo, sin embargo nos ayuda para mantener un orden en la aplicacin de estrategias para cada una de las actividades que se realizaran dentro del saln de clase de esta manera seremos mas eficientes a la hora de aplicar cada una de las estrategias. Me ayudo a comprender cada una de las partes de la gua pedaggica as como el programa de estudios del mdulo proyeccin personal y profesional ya que este es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio, de acuerdo a los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep, a fin de facilitar el aprendizaje de los alumnos. Asimismo, considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluarn. Es decir, el alumno podr auto gestionar su aprendizaje e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal que lo conduzcan a definir su proyecto de vida y profesional. De ah que un aspecto relevante lo constituye formar ciudadanos responsables, autnomos, competitivos, creativos, innovadores, eficientes y con capacidad de aprender de manera permanente. Esto implica que el alumno lea crticamente, se cuestione, construya y reconstruya conceptos, utilice la palabra oral y escrita como recurso del pensamiento para preguntar y argumentar y desarrolle la capacidad de reflexionar la forma en que aprende para actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y
adopten a nuevas situaciones y contextos, que adquiera responsabilidad en este proceso de aprendizaje en funcin de su crecimiento profesional y personal.
Referencias Bibliogrficas: CONALEP, Programa de Estudios (2011), Proyeccin personal y profesional, Rev. 02 CONALEP, Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo (2011): Proyeccin personal y profesional, Rev. 02 Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en
Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc Captulo III, De las Competencias Disciplinares https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Compet encias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+c ontenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES
Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje.
Propsito: Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje. Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generacin de la actividad. Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica
Alumno: Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 17 de octubre de 2011.
En la primera unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: Proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la ltima, Determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera. A continuacin se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el mdulo Proyeccin Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genricas, desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares bsicas, Propsito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:
Desarrollo: tomando como base la tabla de la gua entregada por el instructor se presenta:
Unidad Propsito: Objetivos
Modulo: proyeccin personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas cada una (tericas y de prcticas) en estudio independiente 30 horas por unidad. En la primera unidad descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la ltima, determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera. A continuacin se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el mdulo proyeccin personal y profesional, cada unidad contiene competencias genricas, desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares bsicas, propsito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje: Autor: CONALEP El mdulo de proyeccin personal y profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de profesional tcnico y profesional tcnico- Bachiller. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propsito de desarrollar en el alumno de recin ingreso al sistema las capacidades Indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisicin del sentido de pertenencia con el colegio y finalmente la definicin de su plan De vida y carrera. Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los jvenes manifiestan durante la Transicin de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que Les permita la consolidacin de lo que ser su carrera profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeo laboral y su forma de vida Futura. El mdulo est desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida Y carrera. En la primera unidad descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de Ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume una Actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la ltima, determina su plan de vida y carrera, Toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera. Este mdulo est directamente relacionado con los dems mdulos del primer semestre, ya que, en su conjunto, conforman la plataforma que Proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y xito acadmico en la institucin. Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias bsicas, las profesionales y genricas que refuerzan la Formacin tecnolgica y cientfica, y fortalecen la formacin integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los Que est involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crtica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los mbitos profesional y personal y la convivencia de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad. La tarea docente en este mdulo tendr que diversificarse, a fin de que los Prestadores de Servicios Profesionales (PSPs) realicen funciones preceptoras, las que consistirn en la gua y acompaamiento de los alumnos durante su proceso de formacin acadmica y personal y en la definicin de estrategias de participacin que permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deber destinar tiempo dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptoras. Por ltimo, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesin de clase en la cual se realice la recapitulacin de los aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propsito de verificar que stos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las acciones de mejora pertinentes. Cabe sealar que en esta sesin el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluacin o desee mejorar su resultado, tendr la oportunidad de entregar nuevas evidencias. En el marco de acciones que se han instrumentado en torno a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y de la conformacin del Sistema Nacional de Bachillerato, el Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica es una respuesta orientada a la permanente necesidad de renovar y actualizar los contenidos curriculares para hacerlos pertinentes a los cambios y demandas del entorno laboral y educativo del pas, y de cada una de las regiones en las que se encuentran situados nuestros planteles. Las principales fortalezas del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad son los mecanismos institucionales que lo vinculan de manera permanente con los representantes del sector productivo, tanto pblico, como privado y social; as mismo, destaca la flexibilidad que tiene el Modelo para que el alumno pueda optar por trayectos de formacin que le posibiliten su permanencia y posterior egreso como Profesional Tcnico o Profesional Tcnico Bachiller. Con ello se busca proporcionar una formacin integral y permanente a nuestros alumnos en un contexto que les permita el desarrollo de competencias profesionales y ciudadanas y los capacite para insertarse y promover el desarrollo humano sustentable; los perfiles de egreso, programas de estudio y guas pedaggicas y de evaluacin, se han diseado a partir de una metodologa de competencias y bajo un enfoque constructivista del conocimiento. Nuestra institucin brinda la posibilidad de que los egresados se inserten en el mercado laboral, si as lo desean, o bien puedan continuar sus estudios en las instituciones de educacin superior Asimismo, nuestro Modelo Acadmico incorpora las lneas estratgicas definidas por la Secretara de Educacin Pblica como son: el establecimiento del Marco Curricular Comn con base en competencias; la definicin y regulacin de las modalidades de la oferta educativa de los diferentes subsistemas; el mejoramiento de los mecanismos de gestin y la certificacin complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato, para fortalecer nuestra vocacin. As mismo, el Modelo Acadmico del CONALEP y los documentos que le dan soporte tienen por objetivo lograr un currculum de calidad y con ello generar escuelas eficaces, es decir, planteles que se caractericen por su sentido de comunidad; apropiado clima escolar y de aula; uso adecuado del tiempo; alta participacin de la comunidad escolar y docente; altas expectativas acadmicas en los estudiantes que slo puede generar el docente en estrecha colaboracin con el personal directivo y acadmico-administrativo del plantel- y un uso y aprovechamiento ptimo de las instalaciones y recursos acadmicos existentes. Propsito de la unidad de aprendizaje 1 Propsito de la unidad de aprendizaje 2 Propsito de la unidad de aprendizaje 3 Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral. Considerar alternativas de formacin con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realizacin profesional en un contexto laboral. Elegir y realizar acciones que le permitan tomar decisiones con autonoma sobre sus objetivos personales, familiares, acadmicos, laborales y profesionales con el fin de impulsar su plan de vida y carrera. Se auto determina y cuida de s Competencias genricas a las que contribuye 1.-Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Aprende de forma autnoma 7.-Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
Identificacin de la unidad de aprendizaje
Presentacin.
Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral Competencias disciplinarias 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin 2 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin 2 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Propsito (s)
Valora sus caractersticas motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes Descubre cmo alcanzar sus objetivos, afrontando retos Producto Estrategia de aprendizaje Recursos
Competencias Genricas Se auto determina y cuida de s 1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Se auto determina y cuida de s 1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Se auto determina y cuida de s 1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Anlisis de los factores relacionados con el auto concepto.
Organizador Previo : potencializa el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender
Anlisis de la motivacin como un factor de logro. - Externa - Interna vida.
Se realiza presentacin del concepto de motivacin. Plenaria sobre los tipos de motivacin, el alumno expondr las conclusiones del tema de manera individual y por equipo realizando reporte escrito en cuaderno Organizar mesas redondas para discutir sobre aspectos motivacionales, situaciones problemticas y alternativas de solucin. El alumno participa en mesa redonda y elabora ejercicios sobre el tema. Preguntas Intercaladas: Orientar y mantener la atencin Preguntas Intercaladas: Orientar y mantener la atencin
1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin 2 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
- Retos. - Metas. - Logros. - Responsabilidades
Se auto determina y cuida de s
1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en
El alumno elabora la prctica descubriendo mis caractersticas Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y desempeo. Elabora un anlisis FODA con el Organizar con los alumnos listados fin de identificar los factores de objetivos tanto personales como
Organizador Previo:
Encuesta Instrucciones
constante transformacin 1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 2 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 12 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin
internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos.
profesionales. Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el anlisis de los objetivos personales y profesionales. Realiza la practica identificacin de motivaciones
potencializa el enlace entre conocimientos previos y la informacin que se ha de aprender
Lpiz silla Individual En filas
Se proyecta la pagina web file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201 er%20semestre/proyeccion/autoconceptomotiv acion/index.html
Tema FODA
Internet Can
Se auto determina y cuida de s 1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin 2 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 12 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin Exploracin de sus posibilidades para alcanzar objetivos. Explorar sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y d) Amenazas. Realiza anlisis de combinacin de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos
Encuesta Instrucciones Lpiz silla Individual En filas Se proyecta la pagina web file:///D:/Recursos%20did%C3%A1cticos%201 er%20semestre/proyeccion/autoconceptomotiv acion/index.html
Tema FODA
Internet Can
Unidad de competencia 1 Objetivo de la Unidad de competencia 1
Descubre quin es y quin quiere ser Valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes. Se auto determina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos:
Competencia y Atributos
Tipo de conocimiento
Nivel de aprendizaje
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Declarativo: Descubre cmo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el xito Actitudinal: Valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes. Uniestructural: Se enfoca slo en un aspecto relevante. Utiliza un elemento de informacin extrado del tema. Realiza un procedimiento sencillo. Multiestructural: Posee datos, pero los considera de modo independiente, sin establecer una adecuada estructura. Utiliza dos o ms elementos de la informacin contenida en el tema.
Justificacin:
Material o recurso Encuestas Instrucciones Internet
Funcin Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y desempeo. Es una gua ordenada para la lectura y registro de datos
Tiene estrategias de trabajo para el docente y le puede servir como apoyo en su acervo acadmico Esto permite en file:///D:/Recursos%20did%C3%A1ctic el docente explotar su creacin y desarrollo imaginativo, os%201er%20semestre/proyeccion/au buscando cumplir los requisitos de su planeacin. toconceptomotivacion/index.html Identificacin de motivaciones Elabora una Matriz de FODA Valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades y actitudes. El fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa Se forman grupos de manera ordenada para que interacten y se familiaricen con el trabajo colaborativo Se definen colores llamativos en tarjetas para asignar de manera que todos los alumnos interacten con todo el grupo de una forma ordenada Esto se aplica en las encuestas, cuestionarios estadsticos, entrevistas cuando va a realizar una investigacin, debates, mesas redondas o plenarias, al cuestionar el tema que estas desarrollando. ejemplo Cuaderno Para su entendimiento en el llenado del diario actividades es vlido apoyarse en trabajos personales o de alumnos egresados, as como de agendas de trabajo o personales
Encuesta
Organizar equipos Tarjetas de colores para agrupar por equipos con color respectivo
Gua con preguntas abiertas
ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE PARA CLASES NUMEROSAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 2 3 DIRIGIDAS POR EL PROFESOR ENTRE COMPAEROS AUTODIRIGIDAS
La planeacin didctica:
Lo que sabia Saba que las planeaciones eran importantes para cumplir con el programa y solo me limitaba a seguirlas. Que tenan un orden que me permite supervisar tanto la forma en que he impartido mis temas como el desarrollo de estos. Que maneja los tiempos y temas as como las prcticas y actividades. Que tiene continuidad es fcil de llevar a la prctica, ayuda para dar seguimiento a la clase y al grupo. Que todos los que impartimos esa misma materia a diferentes grupos estaremos abordando los mismos temas. Se manejar contenidos, establecer tiempos, hacer diagnstico, utilizar diversos recursos Como utilizar todos los aspectos que estn involucrados; tanto tipo de estrategias didcticas, tipos de evaluacin y recursos que se utilizan para cada contenido. Lo que no sabia Desconoca el impacto, que tiene una buena planeacin en el proceso de aprendizaje y la construccin de una planeacin de una actividad tomando en cuenta las competencias genricas y disciplinares que se han de desarrollar Tampoco saba la relacin entre los Contenidos y Propsitos, productos., estrategias de enseanza y los recursos. Y cmo impacta en mi prctica docente En preparar una planeacin que sea realmente til, clara y congruente. Que si por alguna razn yo me ausentara de mis clases la planeacin est clara, til y congruente que cualquier otro docente podra darle continuidad a la clase sin problema. En la manera de escoger y utilizar mis estrategias, que realmente este segura de que son las ms adecuadas segn lo que quiero conseguir y la forma en que lo quiero hacer llegar a mis alumnos. En percibir y relacionar cules son las competencias que quiero desarrollar tanto en las alumnos y como estas influyen directamente en mi actuacin docente.
Conclusiones: Esta actividad me dejo claro para que son necesarios los recursos de enseanza-aprendizaje as como la funcin real de cada uno de ellos, de alguna manera lo sabemos sin embargo el describirlos no es tan sencillo, sin embargo nos ayuda para mantener un orden en la aplicacin de estrategias para cada una de las actividades que se realizaran dentro del saln de clase de esta manera seremos ms eficientes a la hora de aplicar cada una de las estrategias. Lo cual permite que al momento de realizar el desarrollo de la materia podamos contar con lo ms completo y pertinente del material de apoyo para la imparticin de los saberes, en cuanto al material didctico elegido para cada bloque o unidad temtica, nos debe de servir como plataforma para generar ambientes agradables y participativos en el saln de clases, adems que la diversidad de ellos nos dan una amplia gama de posibilidades para construir conocimientos. Por todas las partes que conforman nuestra programacin de la materia, nos obliga a ser conscientes y ordenados al momento de llevarla a cabo, pero es mas importante buscar la manera o forma mas clara y oportuna de bajarla a los grupos, y que la interaccin entre programa- clase grupo docente aprendizaje evaluacin vayan encaminados hacia un mismo fin.
Referencias Bibliogrficas: CONALEP, Programa de Estudios (2011), Proyeccin personal y profesional, Rev. 02 CONALEP, Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo (2011): Proyeccin personal y profesional, Rev. 02 Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en
Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc Captulo III, De las Competencias Disciplinares https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Compet encias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de+su+c ontenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 14. NOCIONES SOBRE EVALUACIN. Propsito: Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluacin. Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generacin de la actividad. Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica
Alumno: Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 24 de Octubre de 2011.
Introduccin: Se dar lectura a los siguientes textos: 1) Nuevas perspectivas sobre la evaluacin (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, 2) Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48 3) Captulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202 Se presentara una ficha de trabaja de cada una de las lecturas, posterior se realizara una conclusin de cada una de las lecturas.
Desarrollo: Fichas de trabajo (1): MPSlE Ttulo Sntesis Nuevas perspectivas sobre la evaluacin La evaluacin es quizs el ms vital de todos los procesos involucrados en la formacin tcnica y profesional. Con un sistema de evaluacin de alta calidad, los estudiantes pueden confiar en la calidad de su formacin y los empleadores pueden tener confianza en los estudiantes calificados. Sin ellos, sin embargo, ambos se sienten amenazados. Muchas prcticas de evaluacin siguen siendo tan vlidas hoy como lo fueron siempre. No obstante, tambin es cierto que han surgido nuevos desafos en este campo y que los enfoques tradicionales no siempre logran darles respuesta. Este texto se concentra en los siguientes cuatro temas: Las conexiones entre evaluacin y aprendizaje La evaluacin es el estmulo ms importante para el aprendizaje. Cada acto de evaluacin da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que deberan estar aprendiendo y cmo deberan hacerlo. Las tareas de evaluacin necesitan ser elaboradas teniendo esto en mente. La necesidad de focalizar en la competencia En un sistema de evaluacin basado en competencias, los evaluadores hacen juicios, basados en la evidencia reunida de una variedad de fuentes, que definen si un individuo satisface los requisitos planteados por un estndar o conjunto de criterios. Un enfoque basado en competencias asume que pueden establecerse estndares educacionales, que la mayora de los estudiantes pueden alcanzarlos, que diferentes desempeos pueden reflejar los mismos estndares, y que los evaluadores pueden elaborar juicios consistentes sobre estos desempeos. El uso de un enfoque como ste modifica muchas de las concepciones y prcticas vigentes en la formacin y la evaluacin de muchos de nuestros pases El reconocimiento de competencias alcanzadas fuera de situaciones de aprendizaje formal El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un proceso que permite acreditar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridas fuera de las
instituciones educativas formales. Es usualmente llevado a cabo a travs de la evaluacin de lo que una persona ha aprendido, o puede hacer, en relacin con los estndares planteados en el curso pertinente. Los proveedores de educacin profesional deben tomar en cuenta los aprendizajes previos porque es una prctica educacional importante: ella permite que los estudiantes puedan progresar ms rpidamente y que no se vean forzados a aprender cosas que ya saben. La evaluacin a travs de muchas instituciones Muchos pases hacen uso de sistemas de evaluacin externa para sus cursos tcnicos y profesionales. En tales sistemas generalmente la evaluacin es llevada a cabo por organismos externos a los que se les asigna la responsabilidad de proveer a las organizaciones educativas, formativas, industriales y comerciales de su jurisdiccin, exmenes pblicos de alta calidad, vlidos, confiables y con costos razonables, as como otros servicios relacionados. (Pag. 41-42) Referencia Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la Universidad de Tecnologa de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de Prueba y Formacin en la Junta de Examinacin Asociada de Guildford, Inglaterra. UNESCO, reproducido con permiso de la UNESCO. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional UNESC O, Pars 1995
Fichas de trabajo (2): EdEdlACelP Ttulo Sntesis Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso Nadie duda que el aprendizaje es el ncleo de la accin educativa. Como se refleja en diferentes escritos, la evaluacin condiciona de tal manera la dinmica del aula que bien podra decirse que la hora de la verdad no es la del aprendizaje sino la de la evaluacin. En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el
producto. La incidencia de estos dos aspectos en la enseanza reglada queda claramente reflejado por las diversas normas que existen alrededor de este tema; por las incidencias en la planificacin del trabajo del profesorado, en la actividad en el aula y en la actividad reflexiva posterior. La evaluacin sumativa y formativa est presente en toda planificacin escolar, en toda programacin, en la misma aula. En esta realidad evaluadora tambin estn presentes entidades externas al centro educativo. La inspeccin educativa, rganos de evaluacin educativa autonmicos y del estado, realizan evaluaciones para detectar los niveles de aprendizaje de los alumnos. Estudios como los efectuados por el INCE en la Educacin Primaria (1995 y 1999) y en la Educacin Secundaria (1997), por las administraciones de las autonomas de Canarias, Pas Vasco, Catalua, Galicia, Andaluca.... son ejemplos patentes de la preocupacin por la evaluacin de los aprendizajes. Incluso organismos internacionales hacen clara incidencia: la OCDE a travs de sus indicadores, nos presenta la preocupacin por los aprendizajes de los alumnos; la European Comission en el European Report on Quality of School Education. Sixteen Quality Indicators (2000) considera como bsicos los que se refieren a aprendizajes de diversas reas del conocimiento (7 indicadores); la IEA realiza estudios internacionales para dar informacin a los estados, a los responsables de la educacin, al profesorado sobre los aprendizajes en diferentes niveles educativos y en diferentes reas de aprendizaje. Pero cuando nos referimos a la evaluacin de los aprendizajes cabe preguntarse desde qu conceptualizacin estamos hablando. En las ltimas dcadas el concepto de evaluacin ha sufrido una profunda transformacin, tambin significativa en el mbito de la enseanza y del aprendizaje. Al observar nuestro entorno detectamos que las innovaciones, han llegado con facilidad en el uso de las estrategias de aprendizaje, de recursos didcticos que en el mbito de la evaluacin. As podemos hallar en las aulas de centros educativos y de formacin estrategias de aprendizajes muy innovadoras acompaadas de sistemas de evaluacin tradicionales. Llama la atencin la distancia que existe entre la realidad de las prcticas evaluativas y los avances
tericos y metodolgicos que hoy nos presenta la literatura de la evaluacin. No ser que la evaluacin implica adems de un cambio terico, un cambio de actitud? Pag. (1-2) Referencia M. Inmaculada Bordas, Flor a. Cabrera Departamento de didctica y organizacin educativa Departamento de Mtodos de investigacin y diagnstico en educacin Universidad de Barcelona 2001, Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, n.218.pp.25 a 48
Fichas de trabajo (3): EdEdlACelP Ttulo Sntesis Principios para evaluar la calidad del aprendizaje Los efectos de la evaluacin en el aprendizaje: El qu y el cmo aprendan los estudiantes depende en gran manera de cmo crean que se les evaluar. Por lo tanto el principio bsico de la buena evaluacin consiste en asegurar que la evaluacin este alineada con el currculo. La repercusin opera positivamente cuando las tareas para la evaluacin se refieren deliberadamente y firmemente a las normas de aprendizaje contenidas en el currculo, pues al prepararse para las evaluaciones los estudiantes estarn aprendiendo el currculo. Hay buenas razones para evaluar a los estudiantes pero dos de ellas son de excepcional importancia: Evaluacin formativa, cuyos resultados se utilizan con fines de retroalimentacin pues tanto los profesores como los estudiantes necesitan saber cmo se est llevando a cabo el aprendizaje. Es indispensable en la enseanza, pues la eficacia de la enseanza est
relacionada con su capacidad de proporcionar retroinformacin formativa. Para que funcione la evaluacin formativa los estudiantes deben sentirse libre para manifestar su propia ignorancia y los errores de su pensamiento Evaluacin sumativa, cuyos resultados se utilizan para calificar a los estudiantes al acabar una unidad o para la expedicin del ttulo o del diploma. La evaluacin sumativa se ha clasificado en dos tipos el modelo de medida y el modelo de los niveles. El primero est diseado para acceder a las caractersticas estables de los individuos con el fin de compararlos entre s o con normas de la poblacin en general, es decir, est referida a normas (ERN se utiliza para hacer juicios sobre su persona) y es utilizada al hacer exmenes de admisin. El segundo est diseado para evaluar los cambios de rendimiento a consecuencia del aprendizaje con el fin de comprobar si se ha aprendido algo y hasta qu punto se ha aprendido bien, esa evaluacin est referida a criterios (ERC se utiliza para hacer juicios sobre la actuacin) Evaluacin continua: tambin llamada progresiva, utiliza los resultados obtenidos durante el curso, al hilo del aprendizaje con fines de calificacin La enseanza es una intervencin que pretende estimar el aprendizaje, aprender significa que algo ha cambiado, faculta a los estudiantes para comprender o poder hacer algo que antes no podan. Nuestra funcin como profesores consiste en establecer hasta qu punto han aprendido bien nuestros estudiantes siempre dentro de lo que se prevea tenan que aprender. Para descubrirlo se necesitan, primero: tener claro lo que nuestros estudiantes tienen que aprender, en trminos de cualidades o actuaciones que definen las categoras de calificacin y despus idear unas tareas para evaluacin que nos digan cmo lo han hecho. La primera tarea consiste en fijar los objetivos y la segunda los principios para evaluar la calidad del aprendizaje. As evaluamos para ver qu saben los estudiantes y, al hacerlo, formulamos suposiciones sobre la naturaleza de lo que han aprendido. Estas suposiciones suelen ser tanto de carcter cuantitativo como cualitativo.
Siendo as en las primeras etapas SOLO (uni y multiestructural) de valor cuantitativo y el aprendizaje en esos niveles solo se resume a descubrir cada vez ms cosas sobre el tema. En el nivel 3 hace suposiciones cualitativas: la enseanza supone ayudar al alumno a construir formas ms eficaces de ver un sector del mundo. Los niveles relacional y abstracto SOLO son cualitativos, atendiendo a la forma de estructurar los datos ms que a la cantidad de datos presentes. En la evaluacin estn involucrados tres procesos: Fijar los criterios de evaluacin Seleccionar las pruebas adecuada para aplicar dichos criterios Determinar el grado de satisfaccin de los criterios Tradicionalmente el profesor es quien establece las tareas, selecciona las pruebas y hace los juicios sumativos. Sin embrago, hay muchas razones para que los estudiantes puedan participar en parte o en todos los procesos de evaluacin. Los estudiantes aprendern siempre contenidos relevantes de maneras o formas que el profesor no puede prever y no puede descubrir si solo se plantean preguntas cerradas. Si se permite que los estudiantes propongan sus propias preguntas o seleccionen sus propias pruebas de aprendizaje, facilitamos la evaluacin de estos resultados imprevistos. La autoevaluacin y la evaluacin a cargo de compaeros no solo agudizan el aprendizaje de contenidos, sino que dan ocasin de que los estudiantes aprendan los procesos meta cognitivos de auto supervisin que les pedir que desarrollen en la vida profesional o acadmica. Referencia Captulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202
Lo que ya sabia En mi practica de evaluacin utilizo la estrategia de previos como lo menciona McDonald (p. 42), me da la pauta a saber lo que es necesario conocer de a los alumnos, una evaluacin diagnostica, me permite determinar la manera en que puedo arrancar el curso, enseguida les informo y entrego los contenidos del mdulo en el semestre, as como el objetivo y lo que se espera obtener durante el trabajo en clase, tambin les doy a conocer la forma de calificar y las ponderaciones de cada parcial, tarea o trabajos para cada unidad.
Lo que desconoca Primero desconoca lo citado por McDonald en cuanto a las formas de evaluacin es interesante ya que se debe considerar la evaluacin Sumativa que se da con la obtencin de un producto realizado por el estudiante, al cual se le refiere una calificacin y la Formativa que ayuda a proveer retroalimentacin a los estudiantes. La autoevaluacin es otra forma de evaluacin que desconoca por completo. Esta forma de evaluacin me ayudara como estrategia para el reforzamiento del aprendizaje. De alguna manera la llevaba a cabo cuando realizan proyectos de exposicin y solicitaba comentarios sobre lo expuesto sin caer en la crtica destructiva ahora ya s cmo aplicarlo de manera correcta.
Lo que me gustara aprender Cierto es, que me falta mucho camino para aplicar como se debe la evaluacin, por lo tanto me gustara aprender ms acerca de las formas ms factibles y tiles para obtener un estudiante con conocimiento y resultado, por lo que tendr que aplicar lo que para McDonald son los Principios de la evaluacin basada en Competencias: Validez: cuando se evala lo que pretende evaluarse en relacin a los criterios de desempeo. Confiabilidad: Cuando la evaluacin es aplicada e interpretada consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro. Flexibilidad: Cuando se adaptan satisfactoriamente a una variedad de modalidades de formacin y a las diferentes necesidades de los estudiantes. Imparcialidad: Cuando no perjudican a los alumnos particulares, cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de qu forma tomar la evaluacin.
Conclusiones personales: Un buen sistema de aprendizaje hacia los estudiantes en la actividad formativa consiste en comprobar hasta qu punto los estudiantes han captado lo aprendido de la clase del docente. La evaluacin del aprendizaje con un examen no es garanta de un alineamiento constructivo; a los estudiantes debemos formarlos combatiendo su propia ignorancia, y motivarlos atacando sus posibles puntos dbiles. No se trata de tenerlos contentos sino que estn atentos a las funciones y compromisos que les espera en el mundo laboral, a los tipos de problemas que se les pudieran presentar, as como su responsabilidad y deber ciudadano. De los diferentes principios para evaluar la calidad del aprendizaje de Biggs: Evaluacin formativa, evaluacin sumativa, evaluacin continua y sus diferentes modelos de evaluacin, los alumnos son como un diamante en bruto solo falta quitarles los sobrantes, pulirlos y dejar nicamente el tesoro que existe dentro de l. Esto radica en las actividades propias del docente, la preparacin de su clase, sesiones prcticas, buenos ejemplos ya que un estudiante siempre valora un buen maestro; por lo que mencionamos que todo tipo de evaluacin aplicada por el docente es buena siempre y cuando el estudiante alcance sus metas a travs de la enseanza, el aprendizaje y preparacin formativa basada en la experiencia y capacitacin del profesor.
AUTOANLISIS DE MI PRCTICA EVALUATIVA En primer lugar empleo la utilizacin de aprendizajes previos como lo menciona McDonald (pag 42) considero que es un acercamiento a lo que saban, reconocer lo que no saben y lo que es necesario reforzar o aclarar, para ello se realiza un examen diagnstico, observando las deficiencias acerca del tema y los aciertos, en el presente ciclo escolar se utilice el esquema del
FODA como un nuevo mtodo de acercamiento a sus aptitudes escolares. El segundo paso es brindarles informacin acerca de los temas del semestre y un acercamiento preliminar a cada uno, los objetivos y lo que se espera del obtener en el trabajo en clase. En tercer lugar doy los porcentajes de las actividades en clase, por equipo y sin exmenes solo diagnsticos para cada unidad. El sistema Conalep solo maneja niveles de calificacin como EXCELENTE, SUFICIENTE, INSUFICIENTE Y NO PRESENTO, se les especifica qu nivel de logro se va a considerar, los alcances, cmo enfocar su aplicacin en base a competencias, asi como es la aplicacin de esquemas grficos y su aplicabilidad a la vida cotidiana, doy un ejemplo claro por tema de muestra para que ellos conozcan lo que espero de su aprendizaje y sepan cmo se aplica adecuadamente. Apoyo a McDonald en que hay que considerar las dos formas de evaluacin la Sumativa y la Formativa ya que en nuestro sistema le dan mucha importancia. Algo que tampoco manejaba pero pienso aplicarlo es la autoevaluacin de los alumnos ya que es una buena estrategia para el reforzamiento del aprendizaje. Lo que me da resultado son las palabras claves que utilizo en cada contexto, les repito una y otra vez lo que es trascendental y dejo que estructuren el conocimiento por ellos mismos, pero teniendo la idea principal del tema que con antelacin la haba Yo dado a conocer. Cierto es, que me falta mucho camino para aplicar como se debe la evaluacin, por lo tanto me gustara aprender ms acerca de las formas ms factibles y tiles para obtener un estudiante con conocimiento y resultado, por lo que tendr que aplicar lo que para McDonald son los Principios de la evaluacin basada en Competencias: Validez: cuando se evala lo que pretende evaluarse en relacin a los criterios de desempeo. Confiabilidad: Cuando la evaluacin es aplicada e interpretada consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro.
Flexibilidad: Cuando se adaptan satisfactoriamente a una variedad de modalidades de formacin y a las diferentes necesidades de los estudiantes. Imparcialidad: Cuando no perjudican a los alumnos particulares, cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de qu forma tomar la evaluacin.
Como se puede observar en el siguiente esquema es el que me permitira profundizar o delimitar los diversos modos de evaluacin que pudiera recurrir en cualquier momento de la materia o modulo.
Referencias Bibliogrficas: Nuevas perspectivas sobre la evaluacin (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi) Bordas Y. Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48 Captulo 8 "Principios para evaluar la calidad del aprendizaje", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 177-202
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 15. ROL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS. Propsito: Definir el rol del docente en la funcin de la evaluacin por competencias. Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generacin de la actividad. Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica
Introduccin: Se dar lectura a los siguientes textos: 1) Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. El texto establece las orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias. 2) Texto De Len, D. (2010) "Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales". Universidad de Guadalajara.
Desarrollo: A continuacin se presenta una sntesis de las lecturas:
Desarrollo: Sntesis de las lecturas: Texto De Len, D. (2010) "Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales".
Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. El texto establece las orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias. Marco curricular comn: establece la necesidad de documentar los resultados de la aplicacin de los distintos enfoques de evaluacin de competencias: Competencia: es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Remite a la capacidad de articular y movilizar saberes o conocimientos, habilidades y actitudes que le permitirn a cada sujeto responder a las demandas personales y sociales que se expresan en evidencias observables en diferentes contextos. El enfoque de evaluacin que se adopte debe ser congruente con la propuesta educativa de la RIEMS, que est centrada en el aprendizaje de los alumnos y es importante diferenciar a la evaluacin, la acreditacin y certificacin. La evaluacin deber mostrar la forma en que todos los actores involucrados se comprometen en los aspectos axiolgicos, cognitivos y procedimentales
Cul es el rol docente en la evaluacin por competencias? Es el de buscar la mejor alternativa para que la evaluacin sea lo ms completa posible, de acuerdo al contenido temtico de la materia, y la transversalidad que esta tenga con el entorno del alumno, la aplicabilidad en la sociedad y el cumplimiento de la institucin Cules son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta funcin? Las acciones son medios prcticos que se emplean en toda actividad evaluativa en el cul se determinan la enseanza.
Criterios toman sentido para la importancia de recuperacin con base a la continuidad y participacin del alumno en cuanto a su forma de aprender de acuerdo a cada actividad y de acuerdo a la situacin del aprendizaje auto-regulado y al resultado de sus propios conocimientos y aprendizaje. En este sentido es conveniente aplicar las prcticas relevantes y de mayor sentido. Procedimientos para la calificacin se aplican tcnicas, instrumento las cuales debemos de tomar en cuenta para que el estudiante sea reubicado incluso en sus errores de tal forma que comprenda los conocimientos adquiridos y le sean tiles en el entendimiento de enseanza para posteriormente sean interpretados con facilidad en su desempeo laboral Qu implica cada tipo de evaluacin? Comprender la situacin de cada grupo, hacia la materia Ajustar y reorientar la evaluacin segn lo permita la materia y desenvolvimiento de los grupos Tomar decisiones del como estructurar la evaluacin en funcin de la competencia expuesta al inicio de cada bloque Mantener y mejorar las competencias adquiridas por el alumno durante el curso, y fomentar la articulacin de saberes Orientar las acciones a un objetivo comn, fortalecer lo que se est haciendo bien, y resolver lo que se encuentre mal,
En qu casos aplicara cada tipo de evaluacin en la asignatura o unidad de aprendizaje que Usted imparte? 1) Informal: Se aplican dentro del proceso enseanza aprendizaje y tienen una duracin breve. Observacin de las actividades realizadas por los alumnos. Por medio de la observacin se pueden evaluar los aprendizajes de los contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Registros anecdticos, Listas de control. Diarios de clase. Exploracin por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase. Su finalidad es estimular el nivel de comprensin de los alumnos sobre algo que se est revisando. 2. Formal: Deben estar bien planeadas y elaborada, se aplican en forma peridica o al final del proceso enseanza aprendizaje Pruebas y exmenes Estandarizados que son elaborados por especialistas Exmenes formulados por los profesores segn las necesidades del proceso pedaggico. Mapas conceptuales.
Evaluacin del desempeo Rubricas Listas de control o verificacin y escalas 3. Semiformal. Trabajos y ejercicios en clase. Deben ser formulados de modo que los alumnos practiquen, reflexiones, piensen y aprendan. Recomendable para la evaluacin de trabajos la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los alumnos Tareas y trabajos fuera en clase: Deben ser formulados de modo que los alumnos practiquen, reflexiones, piensen y aprendan. Recomendable para la evaluacin de trabajos la autoevaluacin y la coevaluacin por parte de los alumnos Evaluacin de portafolio. Evala al conjunto de trabajos elaborados por el alumno durante el proceso enseanza aprendizaje. Su objetivo es lograr la reflexin de los productos obtenidos y los aprendizajes logrados. Es una estrategia que promueve la evaluacin del profesor, la coevaluacin profesor-alumno, la coevaluacin entre alumnos y sobre todo la autoevaluacin
Conclusiones por equipo: Qu idea tenemos sobre la evaluacin? Presentamos esta tabla comparativa entre la evaluacin tradicional y la evaluacin basada en competencias
Evaluacin tradicional Los parmetros o estndares son establecidos por el docente. No toma en cuenta criterios profesionales o acadmicos. Se entregan notas cuantitativas no vinculadas a los criterios preestablecidos o los estndares de calidad. Sirve para calificar quienes aprueban y quienes desaprueban. Limitada a la constatacin de resultados Centrada slo en el estudiante y no as en el proyecto educativo y del docente.
Evaluacin en base a competencias Evala las competencias de los estudiantes. Toma en cuenta los procesos y los resultados de los estudiantes.
Toma en cuenta el proceso de desempeo a travs de las evidencias e indicadores. Considerando el proyecto de desarrollo personal y social de los estudiantes.
Establece un grado o nivel del logro de las competencias en el saber ser, saber hacer y saber conocer.
Retroalimenta los logros de las capacidades con la finalidad de establecer procesos de mejora.
Posibilidad de mejorar los resultados de acuerdo a los argumentos sealados por los estudiantes
Dinmico y multifuncional donde se involucran: estudiantes, director, institucin y la propia comunidad.
Conclusiones personales: En las primeras pginas de las dos lecturas se nos pide que logremos que el estudiante observara, construyera y delimitara de cierta manera el aprendizaje adquirido, para poder establecer un mecanismo de evaluacin lo ms formal y adecuado al contexto de la materia que estamos impartiendo.
En la evaluacin debemos de incorporar pequeas actividades que llevan a adquirir los conocimientos bsicos en los alumnos, enlazando estas a los contenidos me mis asignaturas, a fin de que el joven lleve una formacin integral en las que la evaluacin establezca metas practicas sobre los conocimientos que ejercer el alumno en su vida cotidiana. Adems la evaluacin constituye una parte inexcusable dentro del proceso de enseanza aprendizaje, esta equivale a certificar de alguna manera el aprendizaje de unos contenidos
con vistas a la obtencin final de un certificado, titulo o grado.
Tambin me permiti que la evaluacin de un aprendizaje por medio de un examen no es garanta de un alineamiento constructivo; a los estudiantes debemos formarlos combatiendo su propia ignorancia y motivarlos atacando sus puntos dbiles dentro de su proceso de obtencin del conocimiento.
Referencias Bibliogrficas: Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. El texto establece las orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias. Texto De Len, D. (2010) "Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales". Universidad de Guadalajara.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 16. RELACIN PRODUCTO Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN. Propsito: Identificar la finalidad de la evaluacin, la metodologa y el instrumento de evaluacin de acuerdo a la competencia a desarrollar y al tipo de producto esperado.
Introduccin: Se realiza la lectura de los textos. De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Captulo 9, Evaluar la calidad del aprendizaje: la prctica, pp. 203-247
Desarrollo: A continuacin se presenta una sntesis de las lecturas: Fichas de trabajo (1): EVALUACIN INTEGRAL DE COMPETENCIAS EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. La evaluacin implica la descripcin de un objeto y la identificacin de fortalezas y debilidades, la comprensin de problemas mas relevantes relacionados con aquello que se est evaluando. De Kelete, J., (1984, citado por Avolio de Cols e lacolitti, 2006) define la evaluacin como el proceso que consiste en recoger un conjunto de informaciones reconocidas como suficientemente pertinentes, validas y confiables, y examinar el grado de adecuacin entre este conjunto de informacin y otro conjunto de criterios considerados suficientemente adecuados a los objetivos fijados al comienzo. Barbier (1993, citado por Avolio de Cols e lacolitti, 2006), distingue como componentes del proceso de evaluacin el: a) Referente. Es decir los objetivos, criterios e imagen de lo deseable; b) Referido. La informacin o evidencias a partir de las cuales se realiza la evaluacin; c) Actores. Quienes participan
Ttulo
Sntesis
directa o indirectamente en el proceso evaluativo; d) Juicio de Valor. Relativo a que se afirma sobre una persona o accin evaluada; y e) Decisin. La eleccin entre diferentes alternativas. El evaluar competencias es fundamental en la educacin, dentro del proceso de aprendizaje, Hernandez (s.d.). Vargas (2002 en Perez, 2006) especifica la evaluacin de competencias es la determinacin del procedimiento y la cantidad de evidencias de desempeo en que deben considerarse y recabarse para determinar la competencia de una persona. Tobon (2005) propone el concepto de valoracin reconociendo y subrayando la naturaleza apreciativa de la evaluacin as como su funcin de generar valor (reconocimiento) a lo que las personas aprenden y son capaces de hacer. Los propsitos de la valoracin se relacionan directamente con el tipo de decisiones que el docente o evaluador deber tomar a partir de la informacin obtenida durante el proceso evaluativo. La evaluacin debe integrarse y complementarse tanto para decidir la acreditacin de un estudiante como para tomar decisiones y acciones de mejora, considerando que una evaluacin completa integra: a) Evaluacin Diagnostica. Es decir la obtencin de datos que reflejen los conocimientos y capacidades requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje; b) Evaluacin de Procesos. Tambin conocida como evaluacin formativa, se relaciona con la mejora de la enseanza y del aprendizaje. Su propsito es informacin sobre lo que sucede y lo que debera suceder a lo largo de la competencia; y c) Evaluacin de Resultados. Se lleva a cabo con la intencin de comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al trmino de un curso. Por su lado Tobn (2005), para los fines de evaluacin de las competencias en el mbito educativo sugiere cuatro y estn orientados : a) La Formacin. Es brindar retroalimentacin a estudiantes y docentes respecto al desarrollo de las competencias establecidas; b) Promocin y Certificacin. La primera analiza el grado de desarrollo de las competencias de un determinado programa y la segunda consiste en una serie de pruebas con el propsito de establecer si se cuentan o no con las competencias en cierta rea; y c) Mejora de
la Docencia. Permite al docente obtener retroalimentacin sobre su tarea pedaggica. Por orto lado, si se considera quien lleva a cabo la evaluacin, pueden distinguirse tres tipos de evaluacin de competencias: Autovaloracin, Colaboracin y Heteroevaluacin. Tobn (2005) plantea estos tres tipos de evaluacin como procesos interdependientes para la valoracin de competencias. Considerando ala aportaciones en el proceso de evaluacin de competencias hechas por Mc Donald et al (2000) y Avolio de Cols e lacolluti (2006), es posible identificar la relacin de la evaluacin con el proceso de diseo curricular. Tobn (2009) propone un procedimiento similar donde esta relacin entre evaluacin y diseo es mas evidente. Esta propuesta es denominada como metodologa sistmica de evaluacin de las competencias basadas en matrices. Donde considera: Describir y comprender la competencia a evaluar; Establecer el tipo de evaluacin; Determinar criterios de desempeo; Definir evidencias, Definir indicadores por el nivel de dominio, La ponderacin; Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia; Estrategias e instrumentos de evaluacin; y La retroalimentacin. As mismo la evaluacin de competencias, por su naturaleza, requiere de la articulacin de procedimientos e instrumentos vlidos y confiables a travs de los cuales se puedan evidenciar las competencias de esta manera es indispensable determinar qu tipos de desempeo debern considerarse y a travs de cules y cuantas evidencias para ser recolectadas. Referencia De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara.
Fichas de trabajo (2): Ttulo Sntesis Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. La evaluacin es quizs el ms vital de todos los procesos involucrados en la formacin tcnica y profesional. Muchas prcticas de evaluacin siguen siendo
vlidas hoy como lo fueron siempre. No obstante han surgido nuevos desafos en ste campo, en este texto se concentra en los siguientes cuatro temas: a) Las conexiones entre evaluacin y aprendizaje; b) La necesidad de focalizar en la competencia; c) El reconocimiento de competencias alcanzadas fuera de situaciones de aprendizaje formal; y d) La evaluacin a travs de muchas instituciones. La evaluacin es el proceso mas vital de la formacin profesional. Un sistema de evaluacin de alta calidad permite orientar de manera correcta los diferentes aspectos de un curso, brinda a los estudiantes una retroalimentacin apropiada, asegura que los buenos estudiantes sean reconocidos por todos, y sirve para certificaciones reconocidas por todos. En Forma profesional, la evaluacin necesita ser pensada como un proceso de recoleccin de evidencias y de formulacin de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los desempeos requeridos. La evaluacin es el estmulo ms significativo del aprendizaje: todo acto de evaluacin da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos debe aprender y como deben hacerlo. La evaluacin debe se formativa o sumativa, cuyos propsitos son proveer retroalimentacin a los estudiantes y referir acciones como calificacin o la acreditacin respectivamente. La Autoevaluacin es de suma importancia, ya que los estudiantes deben salir de un curso equipados para poder llevarla a cabo a lo largo de su vida profesional. Un enfoque de evaluacin basado en competencias es altamente apropiado para la formacin profesional ya que asegura que la enseanza y la evaluacin estn al servicio de los resultados requeridos, facilita el otorgamiento de crditos, ayuda a comprender claramente los que se espera del estudiante e informa a los empleadores potenciales que significa una calificacin particular. El sistema de evaluacin debe ser vlido, confiable, flexible e imparcial. Bajo un sistema de evaluacin centrado en competencia, los evaluadores hacen juicios acerca de si un individuo satisface un estndar o un grupo de criterios, basndose en la
evidencia reunida. El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un proceso que permite acreditar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridas fuera de las instituciones educativas formales. El proceso de evaluar una postulacin de un estudiante involucra un numero de etapas: informacin preliminar y orientacin, preparacin de la postulacin, evaluacin y acreditacin, orientacin posterior a la evaluacin y registro de los resultados RAP.La evaluacin a travs de muchas instituciones Muchos pases hacen uso de sistemas de evaluacin externa para sus cursos tcnicos y profesionales. En tales sistemas generalmente la evaluacin es llevada a cabo por organismos externos a los que se les asigna la responsabilidad de proveer a las organizaciones educativas, formativas, industriales y comerciales de su jurisdiccin, exmenes pblicos de alta calidad, vlidos, confiables y con costos razonables, as como otros servicios relacionados. Referencia Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la Universidad de Tecnologa de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de Prueba y Formacin en la Junta de Examinacin Asociada de Guildford, Inglaterra. UNESCO, reproducido con permiso de la UNESCO. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional UNESCO, Pars 1995
Fichas de trabajo (3): Ttulo Sntesis Evaluar la calidad del aprendizaje: La prctica. Partimos de la base de que el profesor escoge la formula 2 y se enfrenta a la tarea de evaluar a una clase grande. Qu formato utilizara para evaluar a su clase de cuatrocientos alumnos de primer grado? El determinar el formato adecuado de evaluacin, juega un papel determinante dependiendo de las actividades que promueva, y buscar si estos se ajustan a los objetivos, y buscar en los jvenes resultados positivos para estimular su
aprendizaje. Formatos de Evaluacin. a) Ensayo. Pieza continua de prosa escrita en respuesta a una pregunta o a un problema, evala los niveles cognitivos y superiores; b) Exmenes de desarrollo. Son adecuados para evaluar el conocimiento declarativo, suelen ser descontextualizados y someten al estudiante a presin de tiempo para demostrar el nivel de comprensin; c) Trabajo. Aborda el conocimiento declarativo y el trabajo de investigacin, la Autoevaluacin y la Evaluacin a cargo de compaeros pueden utilizarse para evaluar los trabajos. Los Formatos objetivos de evaluacin. Es un formato cerrado o convergente, que requiere una respuesta correcta; a)) Pruebas de opcin mltiple. Desde el punto de vista terico, estas pruebas pueden evaluar verbos de alto nivel, evala el conocimiento declarativo mediante el procedimiento menos exigente, el reconocimiento; b) tems de resultado ordenado. Los sub tems estn ordenados en una jerarqua de complejidad que refleja etapas sucesivas de aprendizaje de ese concepto o destreza. La evaluacin de la actuacin requiere que los estudiantes realicen tareas que reflejen los objetivos de la unidad. Debe pedirse a los estudiantes que demuestren que ven y hacen las cosas de modo diferente a consecuencia de su comprensin. a) Las prcticas. En esta deben intervenir todos los verbos importantes necesarios para demostrar competencias en una situacin real; b) Presentaciones y entrevistas. Estas se evalan en relacin con el contenido que se transmite y el grado de perfeccin de la comunicacin. Las presentaciones de los estudiantes, son mas adecuadas para los conocimientos fundamentales; c) Episodios crticos. Pedir a los estudiantes que informen sobre los episodios crticos que les parezcan ejemplos importantes de contenido de la unidad u que les estimule a pensar profundamente sobre el contenido; d) Proyecto de aplicacin. Se centra en el conocimiento funcional aplicado a un elemento de investigacin; e) Contratos. Reproducen una situacin cotidiana. Un contrato contemplara el punto de partida de una persona, que conocimientos y destrezas relevantes posee, etc.; f) Diario reflexivo. En el se registran los episodios, pensamientos o reflexiones que sean relevantes para la unidad, estos son tiles para recoger el juicio de los estudiantes acerca de la relevancia y su
capacidad de reflexionar sobre la experiencia utilizada en los contenidos; g) Estudio monogrfico de casos. Es un modo ideal de ver como pueden aplicar los estudiantes sus conocimientos y sus destrezas profesionales; h) Evaluacin mediante la carpeta de trabajo o portafolio. En una carpeta de trabajos el estudiante presenta y explica sus mejores trabajos en relacin con los objetivos. La evaluacin en clases numerosas se pueden realizar a travs de prcticas como: mapas conceptuales, diagramas de ven, ensayo en tres minutos, examen de respuestas cortas, fragmentos, carta a un amigo, tests de espacios en blanco, procedimientos de evaluacin rpida (evaluacin en grupo o evaluacin aleatoria), retroinformacin, informacin abierta. La etapa final de la evaluacin supone convertir los juicios que hacemos sobre la actuacin de los estudiantes en una calificacin final de los resultados de la evaluacin, y la cual se presenta en forma sumativa final. Esto plantea varios problemas: 1. Combinar los resultados de diversas tareas de evaluacin para llegar a un nota final. Como la calificacin que se otorgue en una unidad depende normalmente de las actuaciones evaluadas en una serie de temas y estos se habrn aprobado en distintos niveles de comprensin, tenemos que decidir como combinar estas estimaciones independientes para obtener una calificacin final; 2. Presentar informacin en categoras o en una escala continua. ; y 3. Hay que imponer alguna distribucin caracterstica a los resultados? Si la respuesta es afimativa, no podemos ser tan complacientes. Exigir que los resultados se ajusten a una distribucin predeterminada, normal, rectangular o de cualquier tipo, no puede justificarse desde el punto de vista educativo. Referencia Captulo 9 "Evaluar la calidad del aprendizaje: la prctica", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 203-247.
Unidad
Propsito:
Objetivos
1
Estrategia de aprendizaje Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar

Anlisis de los factores relacionados con el auto concepto. Cognitivos. Afectivos. Comportamiento. Anlisis de la motivacin como un factor de logro. Tipos - Externa - Interna Inters y disposicin Inters por el uso de tu tiempo vida. Anlisis de la jerarqua de las necesidades de satisfaccin del ser humano. Bsicas. De seguridad. Sociales. De prestigio. De autorrealizacin. - Retos. - Metas. - Logros. - Responsabilidades
Evaluacin Auto dirigidos Finalidad de la Evaluacin Mtodo de evaluacin Tcnica
Producto Objetivo
PROYECTO: Planeacin de algn asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hbitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.
Al maestro
Entre compaeros
I, A, B, C
Identificar (Tipo: Declarativo; Nivel: Relacional), los elementos que intervienen en su motivacin y que le permitirn aprovechar sus fortalezas y habilidades en su desarrollo personal.
Sesin magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos.
Realizar mesas de trabajo, en las cuales los alumnos den sus puntos de vista, acerca de su persona y como perciben a los dems compaeros, de tal manera que se les facilite identificar sus factores relacionados con su persona.
Analizar sus caractersticas personales para que determinen la forma en que pueden identificar sus factores motivacionales.
Que el estudiante integre toda la informacin acerca de los diferentes factores de su persona.
Informe; que permita dar a conocer sus caractersticas personales.
Diario de Campo; encaminar al joven a que identifique cuales son sus aptitudes, habilidades, hbitos, etc.
Elabora un anlisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos. Definicin. Claridad. Tipos. - Personales. - Profesionales. Exploracin de sus posibilidades para alcanzar objetivos. Fortalezas. Debilidades. Oportunidades. Amenaza.
Unidad
Propsito:
Objetivos
2
Estrategia de aprendizaje Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar
Evaluacin
Producto Objetivo Al maestro
Entre compaer os
Auto dirigidos
Finalidad de la Evaluacin
Mtodo de evaluacin
Tcnica
Anlisis de los factores que intervienen en su decisin profesional. Internos: - Personalidad - Valores - Vocacin: intereses, aptitudes y capacidades. Externos: Familia - Mitos - Creencias - La escuela - Medios de comunicacin - Grupo social. Considerar alternativas de formacin con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realizacin profesional en un contexto laboral. Comprensin de la importancia de la formacin tcnica. Antecedentes. Caractersticas. Necesidades de formacin tcnica. C Apropiacin de la filosofa del Sistema Conalep. Objetivos. Misin. Visin. Polticas. Valoracin del Modelo Acadmico Conalep. Educacin Basada en Competencias. - Norma de competencia. - Certificacin. Opciones de formacin. - Caractersticas del PT. - Caractersticas del PT-B. - Trayectos de formacin
INVESTIGACIN DE CAMPO: Proceso de obtencin de informacin in situ, para conocer mas profunda y objetivamente un objeto de estudio. JUSTIFICACIN: Conocer los diferentes modelos acadmicos de otros subsistemas de nivel medio superior, con la finalidad de identificar las ventajas competitivas que le proporciona el estudiar en CONALEP y desarrolle as, su sentido de pertenencia al sistema. Elaboracin de un cuadro comparativo de la filosofa del Conalep contra otras instituciones de educacin media superior del pas y el extranjero. MATRIZ DE VALORACION Elaboracin de cuadro comparativo, sobre las caractersticas del sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas de nivel medio superior del pas mnimo 3 instituciones
I, A, B, C
Comparar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Abstracto Ampliado), el modelo acadmico CONALEP y otras instituciones del nivel medio superior, y aproveche las ventajas que le ofrece sta institucin.
Realizar una investigacin entre CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional, estatal o local, con la finalidad de compara modelos acadmicos entre estos.
Que el Joven identifique a travs de sta tcnica los factores internos y externos que intervienen en sus decisiones personales y profesionales.
Informe; que le permita al estudiante contar los elementos necesarios para enfrentar situaciones de desventaja en su desarrollo personal y profesional.
Diario de Campo; Que el joven registre y analice los factores internos y externos de su motivacin.
ENTREVISTA: Recabar informacin que se pueda presentar como pregunta respuesta o como texto en el que las ideas, personalidad, obras, circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importantes. JUSTIFICACIN: Conocer de primera mano toda la informacin relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de la escuela a travs de visitar alguna empresa de la comunidad e investigar lo siguiente: Cul es el objetivo, misin, visin y valores de la empresa? Cul es el giro de la empresa? Cul es la estructura organizacional de la empresa? Qu aporta a la sociedad? Qu tipo de tcnicos contratan y en qu reas se desempean? A qu nivel de la estructura organizacional se encuentran los puestos de estos Tcnicos? Cules son las principales actividades que desempean los tcnicos? Qu sueldos perciben? Qu expectativas de crecimiento tienen dentro de la organizacin? Cuentan con tcnicos egresados de Conalep? Qu opinin tienen sobre los egresados de Conalep? Redactar una historia personal donde se visualice a futuro desempeando su profesin en una empresa relacionada con el rea de su formacin donde narre: Logros profesionales Expectativas de desarrollo Expectativas monetarias Expectativas familiares
II, A, B, C
Exploracin de la importancia de la toma de decisiones en base a acciones programadas. Definicin. Tipos. - Programadas. - No programadas. - Consecuencia B Anlisis para la toma de decisiones personales y profesionales. Autodeterminacin y eleccin: - Personal. - Acadmica. - Profesional. Generacin de alternativas de solucin. Evaluacin de alternativas y recursos. Eleccin de la mejor opcin. Asume compromisos y consecuencias. Evaluacin de los resultados
Descubrir (Tipo: Declarativo, Nivel: Relacional), las opciones de trabajo existentes en el estado donde se pueda emplear, as como los sueldos que puede llegar a obtener al concluir su instruccin preparatoria.
Sesin magistral acerca de los distintos tipos de empresa que hay en el estado, as como las reas y estructuras que tiene stas.
Trabajar en equipo para investigar que empresas les pueden ofrecer reas de empleo y desarrollar as, su inters por alguna de ellas.
Que el estudiante integre todos los elementos necesarios para que se apropie del modelo CONALEP.
Informe; Informacin Que le proporcione al estudiante ventajas que le ofrece el modelo CONALEP.
Diario de Campo; Integrar un comparativo entre CONALEP y otras instituciones del Nivel Medio Superior.
Unidad
Competencia s Genrica y disciplinaria Unidad de aprendizaje 1
Estrategia de aprendizaje Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar Producto

Objetivo Al maestro Entre compaeros Auto dirigidos Finalidad de la Evaluacin
Evaluacin
Mtodo de evaluacin
Tcnica
Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas. I, A, B, C Identifica las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos, relacionadas con los siguientes mbitos. Personal. Profesional. Laboral. Familiar.
Definicin de metas claras, precisas y alcanzables. Tipos. - Acadmicas. - Personales. - De trabajo. Caractersticas. - Claras y precisas. - Con un fin determinado. - Alcanzables. - Verificables. - Temporalizadas. - Flexibles. Determinacin de estrategias para el logro de un fin. Claras. Lgicas. Secuenciales Determinacin de indicadores acordes a las metas y estrategias planteadas. Tareas. Tiempos. Hbitos de estudio. Estilo de aprendizaje.
PROYECTO: Planeacin de algn asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hbitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. Determinar sus metas a corto, mediano y largo plazo, en aspectos personales, profesionales y laborales. Con la finalidad de determinar su prioridades y sirva de antecedente a fijar su plan de vida y carrera.
El alumno podr detectar la importancia de determinar los indicadores que estn acordes a sus metas Identificar la importancia de poner en prctica las tareas, estipular tiempo para las actividades, hbitos de estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar sus metas
Estructurar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales y familiar en el a corto, mediano y largo plazo.
Sesin magistral para dar a conocer las importancia y los conceptos relativos a las metas, y la forma de estructurarse.
Que el estudiante haga un planteamiento sobre cuales pudieran ser sus metas que le permitan desarrollarse como persona y profesionista.
Informe; Hacer un desarrollo sobre diversas metas que le permitan alcanzar el xito.
Diario de Campo; Integrar un grupo de acciones a realizar para poder establecer sus objetivos.
II, A, B, C
Definicin de su filosofa personal. Objetivo. Visin. Misin. Valores. Valoracin de su proyecto personal y profesional. Actitudes. Esfuerzos para alcanzar objetivos Elaboracin de su proyecto de plan de vida y carrera. Metas. rea. - Personal. - Profesional. - Familiar. Objetivos por meta. Estrategias o acciones. Indicadores. Fecha limite por meta
PROYECTO: Planeacin de algn asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y habitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. El alumno ser capaz de describir su misin, visin, objetivos y valores que le servirn para formular su Plan de Vida resaltando sus valores Estructurar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales y familiar en el a corto, mediano y largo plazo. Sesin magistral para dar a conocer los elementos necesarios a considerar al momento de desarrollar un proyecto de vida y carrera.
Mesas de Trabajo, donde expongan su plan que ti8enen hacia su persona a un futuro.
Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, metas, lnea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como persona.
Que el estudiante cuente con un instrumento que le brinde las directrices a seguir en su desarrollo personal y profesional
Proyecto Especial: Que le permita al estudiante desarrollar un plan de vida y carrera a alcanzar en un futuro.
Diario de Campo; Integrar una serie de elementos que le permita desarrollar su un plan para su persona.
Conclusiones:
Al elegir los instrumentos de evaluacin me sirve para lograr un continuo mejoramiento del proceso educativo, cambiar la planeacin didctica de acuerdo a las necesidades de los alumnos, retroalimentar la enseanza y lograr los objetivos propuestos. Tambin me ayuda a diagnosticar las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes con respecto a la formacin acadmica, y determinar el grado de conocimiento de los estudiantes y as poder valorar su compromiso y dedicacin frente a los temas tratados en cada uno de los modulos impartidos por el profesor. Detectando los avances en el proceso de enseanza y aprendizaje, en la medida en que en que se involucran los que participan en este proceso: docente, estudiantes y la institucin educativa determinen los aciertos y debilidades para trabajar en el mejoramiento de las mismas. Reconociendo los saberes adquiridos por los estudiantes en la aplicacin de estilos de vida saludable y determinar el compromiso que adquieren con la institucin y con la sociedad, pues la finalidad de la evaluacin es la formacin integral del alumno. Tal como se menciona en el texto: De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales A travs del dilogo reflexivo no slo el docente puede completar su evaluacin con otras evidencias, sino que tambin posibilita la participacin directa del estudiante en el proceso, pero sobre todo le da la posibilidad al alumno de comprender, aprender e integrar lo que est detrs de su desempeo (es decir, la competencia puesta en accin)
Referencias Bibliogrficas: Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje. http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas. 226 236. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf Clelia, A. (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin Educacin. http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sez Editor. Santiago, 2006. http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognicin en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias,2000, 18 (3), 369-380. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), 112. http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de
Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, ao/vol. 9, nmero http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara. Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la Universidad de Tecnologa de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de Prueba y Formacin en la Junta de Examinacin Asociada de Guildford, Inglaterra. UNESCO, reproducido con permiso de la UNESCO. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional UNESCO, Pars 1995 Captulo 9 "Evaluar la calidad del aprendizaje: la prctica", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 203-247. Gua Pedaggica del Mdulo Proyeccin personal y profesional, Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02, Autor CONALEP, Mxico Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Cuaderno 2, De la pgina 7 a la 11, de Mara Elena Chan Nez, Mara Gloria Ortiz Ortiz, Mara del Socorro Prez Alcal, Amelia Viesca Lobatn y Adriana Tiburcio Silver (1997), Mxico: Universidad de Guadalajara. John Biggs, Taxonoma SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado EROA-). Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf
ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc Captulo III, De las Competencias Disciplinares https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/C ompetencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparaci on+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 17 Instrumentos de evaluacin y la retroalimentacin Propsito: Caracterizar los instrumentos de evaluacin y describir el tipo de retroalimentacin que se le dar al estudiante desde el enfoque de competencias.
Introduccin: En base a la tabla de la actividad nmero 16 se describir cul ser la forma de retroalimentacin a los estudiantes a partir del producto y el instrumento.
Desarrollo: Se da lectura La formacin por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible de la Dra. Mara Elena Chan. El artculo se estructura considerando convergencias y divergencias en torno a la formacin por competencias y pretende exponer argumentos a favor de una sinergia, observada ya en algunos espacios educativos. Sinergia entendida como resultado de la accin conjunta de los diversos factores: polticos, sociales y culturales que estn contribuyendo a la expansin de la formacin por competencias y produciendo algo ms que la suma o yuxtaposicin de estos factores. El artculo consta de dos partes: Entre convergencias y divergencias: una interpretacin del contexto de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. La sinergia posible: ejes de reflexin para la transformacin de las prcticas educativas: integracin de la formacin en valores y los cdigos disciplinarios en el desarrollo de competencias; del aula al ambiente de aprendizaje; de la instruccin hacia la mediacin docente y de la calificacin hacia la evaluacin constructiva.
Mdulo Proyeccin Personal y Profesional.

Unidad
Propsito:
Objetivos

Estrategia de aprendizaje Producto Objetivo Al maestro Entre compaeros Auto dirigidos Finalidad de la Evaluacin
Evaluacin Mtodo de evaluacin Tcnica
Instrumento de Evaluacin
Tipo de Retroalimentacin
Momento de la Retroalimentacin
Adems de un mayor reforzamiento al momento de evaluar la actividad, para que el joven comprenda completamente el resultado de su producto.
Meta cognitiva: Que el alumno en base a la identificacin de sus aspectos de personalidad integre su anlisis FODA.
Lista de Cotejo: En la cual se identifiquen los atributos ideales de acuerdo a un perfil de personalidad. A travs de un check list en el cual se enlisten atributos de personalidad que pueda desarrollar la personalidad de estudiante.
La retroalimentacin se lleva a cabo en todo momento de la integracin de la evidencia, para que el joven interprete adecuadamente los factores de personalidad.
Unidad
Propsito:
Objetivos
Estrategia de aprendizaje Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar Producto Objetivo Al maestro Entre compaer os Que el Joven identifique a travs de sta tcnica los factores internos y externos que intervienen en sus decisiones personales y profesionales.
Evaluacin
Instrumento de Evaluacin Tipo de Retroalimentacin Momento de la Retroalimentacin
Mtodo de evaluacin Informe; que le permita al estudiante contar los elementos necesarios para enfrentar situaciones de desventaja en su desarrollo personal y profesional.
Tcnica
Cuestionario de Preguntas Abiertas: Elaborar una serie de preguntas a travs de las cuales se busca conocer el modelo acadmico de diversas instituciones adems de las ofertas educativas que ofrece. A travs de un cuestionario, acudir a diversas instituciones de nivel medio superior, para recabar informacin relativa a su oferta educativa, y genere en el joven la apropiacin del modelo CONALEP.
Anlisis de los factores que intervienen en su decisin profesional. Internos: - Personalidad - Valores - Vocacin: intereses, aptitudes y capacidades. Externos: Familia - Mitos - Creencias - La escuela - Medios de comunicacin - Grupo social. Comprensin de la importancia de la formacin tcnica. Antecedentes. Caractersticas. Necesidades de formacin tcnica. C Apropiacin de la filosofa del Sistema Conalep. Objetivos. Misin. Visin. Polticas. Valoracin del Modelo Acadmico Conalep. Educacin Basada en Competencias. - Norma de competencia. - Certificacin. Opciones de formacin. - Caractersticas del PT. - Caractersticas del PT-B. - Trayectos de formacin
Cognitiva. Que el alumno integre la informacin necesaria para que valore los beneficios que le otorga del Modelo CONALEP.
Durante la investigacin se le retroalimenta al estudiante acerca del avance y el enfoque que se espera del producto Al momento de concluir la investigacin se refuerza la retroalimentacin sobre la informacin obtenida.
JUSTIFICACIN: Conocer de primera mano toda la informacin relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de la escuela a travs de visitar alguna empresa de la comunidad e investigar lo siguiente: Cul es el objetivo, misin, visin y valores de la empresa? Cul es el giro de la empresa? Cul es la estructura organizacional de la empresa? Qu aporta a la sociedad? Qu tipo de tcnicos contratan y en qu reas se desempean? A qu nivel de la estructura organizacional se encuentran los puestos de estos Tcnicos? Cules son las principales actividades que desempean los tcnicos? Qu sueldos perciben? Qu expectativas de crecimiento tienen dentro de la organizacin? Cuentan con tcnicos egresados de Conalep? Qu opinin tienen sobre los egresados de Conalep? Redactar una historia personal donde se visualice a futuro desempeando su profesin en una empresa relacionada con el rea de su formacin donde narre: Logros profesionales Expectativas de desarrollo Expectativas monetarias Expectativas familiares
Cuestionario De Preguntas Abiertas: Contar con un instrumento eficaz que le permita conocer los aspectos relevantes que demanda la industria acerca de la carrera en la que se encuentran; de igual forma que valoren las oportunidades tanto laborales como salariales a las que pueden acceder, al concluir sus estudios. Desarrollar una serie de preguntas que se puedan aplicar a diversos tipos de empresas, para que ponderen las posibilidades de trabajo y crecimiento dentro de una rama especifica de la industria.
ENTREVISTA: Recabar informacin que se pueda presentar como pregunta respuesta o como texto en el que las ideas, personalidad, obras, circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importantes.
Cognitiva. Que el alumno integre la informacin necesaria para que valore los beneficios que le otorgara su carrera al momento de concluirla, tanto en lo profesional como en lo laboral
Unidad

Objetivo Al maestro Entre compaeros Auto dirigidos Finalidad de la Evaluaci n
Evaluacin
Instrumento de Evaluacin Tcnica Tipo de Retroalimentac in Momento de la Retroalimentac in
Mtodo de evaluacin
Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas. Identifica las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos, relacionadas con los siguientes mbitos. Personal. Profesional. Laboral. Familiar.
Determinar sus metas a corto, mediano y largo plazo, en aspectos personales, profesionales y laborales. Con la finalidad de determinar su prioridades y sirva de antecedente a fijar su plan de vida y carrera.
A travs de un instrumento en el cual el estudiante determine criterios de evaluacin y logro de sus metas en todos los mbitos de su vida, personal, laboral, profesional y familiar.
Problematizadora. Generar en el estudiante es desarrollo y establecimiento de un plan de vida y carrera que le determine parmetros a seguir a lo largo de su vida.
Valoracin: Una escala a travs de la cual, el estudiante determine y verifique su progreso de logro, y alcance de sus objetivos.
PROYECTO: Planeacin de algn asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y habitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. El alumno ser capaz de describir su misin, visin, objetivos y valores que le servirn para formular su Plan de Vida resaltando sus valores Estructurar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales y familiar en el a corto, mediano y largo plazo.
Sesin magistral para dar a conocer los elementos necesarios a considerar al momento de desarrollar un proyecto de vida y carrera.
La retroalimentacin se realiza conforme el alumno integra cada uno de los componentes del producto. Para que a la conclusin de ste, cuente con una herramienta que lo oriente en el transcurso de du vida.
La retroalimentacin se lleva a cabo en todo momento de la integracin de la evidencia, para que el. Adems de un mayor reforzamiento al momento de evaluar la actividad, para que el joven comprenda completamente el resultado e impacto de su producto para si mismo
Escala de Valoracin: Una escala a travs de la cual, el estudiante determine y verifique su progreso de logro, y alcance de sus objetivos.
Meta cognitiva: Que el alumno en establezca un esquema de metas para su persona.
A travs de un instrumento en el cual el estudiante determine criterios de evaluacin y logro de sus metas en todos los mbitos de su vida.
I, A, B, C
Qu elementos debe de contener el instrumento de evaluacin? Confiabilidad, validez, Objetividad, Practicidad y la evaluacin debe de ser Diagnostica, Formativa y Sumativa.
1. Gua de Observacin: Objetivo de la Observacin Datos de Identificacin Observacin Abierta Introduccin Ambiente de Aprendizaje Actividad Docente Actividad del Participantes Consideraciones Generales Conclusiones
Cul es la forma de registro? Ya que se trata de una gua de Observacin, lo que se pretende es conocer y poner en juego una mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien ante una situacin concreta, ha de enfocar su atencin a rasgos o indicadores que si bien han sido previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en el momento mismo de la prctica. A partir de qu elementos de evidencia de aprendizaje se construye? Desde el modelo de observacin abierta y marcos observacionales. Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes? A travs de debate sobre las respuestas al cuestionario En que se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento?
Tener la oportunidad de realizar su proyecto de vida para el alumno donde le ayudara a enumerar sus nuestros gustos, necesidades, objetivos a alcanzar, todo aquello a lo que aspira y tambin plantear sus caminos alternativos para conseguirlo.
Qu es? Es como un camino para alcanzar la meta, es la ruta que cada persona se traza para conseguir un objetivo y as mejorar su calidad de vida junto a quienes le rodean. A quin? El proyecto de vida involucra especialmente al nio y joven estudiante porque ellos son los personajes principales, a los padres, familiares y docentes como facilitadores e impulsadores del proyecto Cmo? Para comenzar a generar un proyecto de vida en nuestros estudiantes se trabajaran los siguientes temas. Autoestima Valores Administrar bien el tiempo Cmo establecer objetivos Toma de decisiones
2. Rubrica. Preguntas cerradas. (solucin de problemas) Solucin de problemas. (Diagrama ) Elaborado: A) Revisar los pasos del proceso que ha decidido observar. (Contexto) B) Seleccionar los pasos crticos del proceso. (Riesgo)
C) Elaborar una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas debern ser cerradas, esto quiere decir que las nicas respuestas posibles sern un no o un si. (test o elaboracin de un formato) D) Llevar a cabo las observaciones y recolecte los datos. E) Analizar la informacin e implemente una solucin. Es un instrumento que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. Escalas de valoracin: estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin (actividades a realizar) Ofrece descriptores de desempeo de los alumnos en el aspecto que interesa evaluar, a partir de un continuo previamente acordado. Se elaboran como una tabla de doble entrada que se ordena en la forma (horizontal/vertical), en donde se ubican los criterios (desempeos) versus los rangos (categoras o niveles). Dentro de cada rango se incluyen los puntajes acordados previamente (de 0 a 5; de 0 a 6; de 0 a 12; etc.) de acuerdo a los distintos aspectos que se quiera evaluar. Requisitos: Tanto su elaboracin como su cumplimiento exigen ciertos recaudos Seleccionar como variables las conductas, las caractersticas de un proceso o del producto realmente relevante para el aprendizaje en cuestin. Incluir lo que sea posible de ser observado en por lo menos un buen nmero de alumnos. (Si se cumplen los dos requisitos, ste y el anterior, lo ms factible es que el nmero de variables sea bastante limitado). Para cada variable se deben definir los indicadores, los que tambin deben ser conocidos por los alumnos e, incluso, segn los casos, acordados con ellos: cules, frecuencia, cantidad, calidad, importancia relativa (ponderacin). Por ejemplo, cules son los indicadores que van a permitir juzgar si el alumno ha logrado una determinada destreza o que su participacin en tareas grupales es positiva? Habr que definir tipo y calidad de la participacin, frecuencia aproximada para ser considerada suficiente u ptima, etc. Esto permite poner lmite al subjetivismo-no a la subjetividad legtima. Escalas de valoracin: estimaciones cualitativas dentro de un continuo, teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin (actividades a realizar)
Cul es la forma de registro?
Lista de Cotejo para la Evaluacin de proyecto Indicadores Los resultados del proyecto la solucin del problema fueron presentados y comunicados (el uso de las Tics) Las evaluaciones del desarrollo fueron incluidas como parte de la evaluacin final. Seleccionaron y prepararon adecuadamente la evaluacin de acuerdo a lo plantado en el diseo de su proyecto. Se recolect y registr informacin til a la evaluacin durante toda la ejecucin del proyecto Se recolectaron todos los registros, trabajos, informes, etc., para la evaluacin final. Los objetivos y criterios de la evaluacin fueron conocidos por todos los participantes desde el inicio del proyecto. Todos los involucrados en el proyecto analizaron los resultados de la evaluacin. Hecho Pendiente No realizado
A partir de qu elementos de evidencia de aprendizaje se construye? Durante la realizacin del proyecto y el anlisis y resultados del documento terminado
Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes? Durante la presentacin, ante el grupo, de su proyecto solucin de un problema
En que se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento? En las deficiencias que se encuentren en el proyecto en base a la rbrica Registrar la informacin lo ms pronto posible para evitar interferencias de la memoria. Atributos de la 5. Desarrolla innovaciones, propone soluciones, a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Atributos de la 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables
3. Lista de Cotejo. Qu elementos debe de contener el instrumento de evaluacin? Hoja de presentacin ndice actividades
Cul es la forma de registro? Rubrica del portafolio de evidencias
CRITERIO PUNTUALIDAD PRESENTACIN REQUISITOS SOLICITADOS NMERO DE ACTIVIDADES TOTAL
VALORACIN RESULTADO 10% 20% 10% 60%
A partir de qu elementos de evidencia de aprendizaje se construye? En la realizacin del portafolio
Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes? El docente comenta los resultados de la rbrica del portafolio.
En que se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento? En las carencias que presente el portafolio.
Evaluacin (formativa) formadora: El aprendizaje est garantizado porque surge del propio sujeto, la reflexin o valoracin que hace de s mismo el sujeto tiene garanta de ser positiva, Proviene desde adentro.
Conclusiones:
La retroalimentacin de los diferentes instrumentos de evaluacin juega un papel preponderante, ya que el realizar una retroalimentacin adecuada a los estudiantes, le permitir contar con informacin exacta y precisa en el logo de las competencias que busca el modulo. Lista de cotejo: Se le presenta al estudiante diversos atributos ideales de personalidad que debe tener o en su defecto desarrollar, para que forje un perfil de personalidad idneo, y se pueda desempear adecuadamente en cualquier mbito de su vida. Cuestionario de Preguntas abiertas: En base al modelo acadmico que ofrece CONALEP, se le pide al estudiante investigar la misma informacin en otras instituciones del nivel medio superior, para que pondere los beneficios que otorga el modelo en el cual se est preparando para la vida. E inclusive, en caso de que alguna institucin ofrezca mayores oportunidades de desarrollo y crecimiento. Escala de Valoracin. Se le conduce al estudiante a desarrollar un esquema de plan de vida y carrera en la cual si fije metas de carcter personal, familiar, laboral y profesional como punto de partida hacia el logro de dicho plan. Considerando adems aspectos relevantes de su personalidad que puedan ser determinantes en el logro de sus planes, de igual forma, que fije tiempos y estrategias que le permitan verificar el cumplimiento de sus objetivos.
Dra. Mara Elena Chan (2010) La formacin por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible. http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Artporinvitacion.html Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje. http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas. 226 236. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf Clelia, A. (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin Educacin. http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sez Editor. Santiago, 2006. http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognicin en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias,2000, 18 (3), 369-380. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), 112. http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 18. Integracin de la estrategia de evaluacin. Propsito: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, los elementos que componen la estrategia de evaluacin. Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generacin de la actividad. Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica
Alumno: Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 7 de Noviembre de 2011.
Introduccin: Retomando el documento de la actividad integradora de la unidad 2
El mdulo de Proyeccin Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller, con una duracin de 90 horas en el semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propsito de desarrollar en el alumno de recin ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisicin del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definicin de su plan de vida y carrera.
El Modulo: Proyeccin personal y profesional, tiene una duracin 90 horas clase presencial distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas cada una. En la primera unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: Proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la ltima, Determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera.
A continuacin se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el mdulo Proyeccin Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genricas, desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares bsicas, Propsito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:
Propsito del mdulo Proyeccin Personal y Profesional:
Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a travs de la autovaloracin de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonoma para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.

Competencias Genricas y Disciplinares que se aplican en el mdulo.
Unidad
Propsito:
Objetivos

Unidad
Propsito:
Objetivos
Evaluacin
Tcnica
Unidad

Evaluacin
Mtodo de evaluacin
I, A, B, C
Qu elementos debe de contener el instrumento de evaluacin? Confiabilidad, validez, Objetividad, Practicidad y la evaluacin debe de ser Diagnostica, Formativa y Sumativa.
3. Gua de Observacin: Objetivo de la Observacin Datos de Identificacin Observacin Abierta Introduccin Ambiente de Aprendizaje Actividad Docente Actividad del Participantes Consideraciones Generales Conclusiones
Cul es la forma de registro? Ya que se trata de una gua de Observacin, lo que se pretende es conocer y poner en juego una mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien ante una situacin concreta, ha de enfocar su atencin a rasgos o indicadores que si bien han sido previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en el momento mismo de la prctica. A partir de qu elementos de evidencia de aprendizaje se construye? Desde el modelo de observacin abierta y marcos observacionales. Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes? A travs de debate sobre las respuestas al cuestionario En que se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento?
Tener la oportunidad de realizar su proyecto de vida para el alumno donde le ayudara a enumerar sus nuestros gustos, necesidades, objetivos a alcanzar, todo aquello a lo que aspira y tambin plantear sus caminos alternativos para conseguirlo.
Qu es? Es como un camino para alcanzar la meta, es la ruta que cada persona se traza para conseguir un objetivo y as mejorar su calidad de vida junto a quienes le rodean. A quin? El proyecto de vida involucra especialmente al nio y joven estudiante porque ellos son los personajes principales, a los padres, familiares y docentes como facilitadores e impulsadores del proyecto Cmo? Para comenzar a generar un proyecto de vida en nuestros estudiantes se trabajaran los siguientes temas. Autoestima Valores Administrar bien el tiempo Cmo establecer objetivos Toma de decisiones
4. Rubrica. Preguntas cerradas. (solucin de problemas) Solucin de problemas. (Diagrama ) Elaborado: A) Revisar los pasos del proceso que ha decidido observar. (Contexto) B) Seleccionar los pasos crticos del proceso. (Riesgo)
C) Elaborar una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas debern ser cerradas, esto quiere decir que las nicas respuestas posibles sern un no o un si. (test o elaboracin de un formato) D) Llevar a cabo las observaciones y recolecte los datos. E) Analizar la informacin e implemente una solucin. Es un instrumento que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. Escalas de valoracin: estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin (actividades a realizar) Ofrece descriptores de desempeo de los alumnos en el aspecto que interesa evaluar, a partir de un continuo previamente acordado. Se elaboran como una tabla de doble entrada que se ordena en la forma (horizontal/vertical), en donde se ubican los criterios (desempeos) versus los rangos (categoras o niveles). Dentro de cada rango se incluyen los puntajes acordados previamente (de 0 a 5; de 0 a 6; de 0 a 12; etc.) de acuerdo a los distintos aspectos que se quiera evaluar. Requisitos: Tanto su elaboracin como su cumplimiento exigen ciertos recaudos Seleccionar como variables las conductas, las caractersticas de un proceso o del producto realmente relevante para el aprendizaje en cuestin. Incluir lo que sea posible de ser observado en por lo menos un buen nmero de alumnos. (Si se cumplen los dos requisitos, ste y el anterior, lo ms factible es que el nmero de variables sea bastante limitado). Para cada variable se deben definir los indicadores, los que tambin deben ser conocidos por los alumnos e, incluso, segn los casos, acordados con ellos: cules, frecuencia, cantidad, calidad, importancia relativa (ponderacin). Por ejemplo, cules son los indicadores que van a permitir juzgar si el alumno ha logrado una determinada destreza o que su participacin en tareas grupales es positiva? Habr que definir tipo y calidad de la participacin, frecuencia aproximada para ser considerada suficiente u ptima, etc. Esto permite poner lmite al subjetivismo-no a la subjetividad legtima. Escalas de valoracin: estimaciones cualitativas dentro de un continuo, teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin (actividades a realizar)
Cul es la forma de registro? Lista de Cotejo para la Evaluacin de proyecto Indicadores Los resultados del proyecto de vida fueron presentados y comunicados Las evaluaciones del desarrollo fueron incluidas como parte de la evaluacin final. Seleccionaron y prepararon adecuadamente la evaluacin de acuerdo a lo plantado en el diseo de su proyecto. Se recolect y registr informacin til a la evaluacin durante toda la ejecucin del proyecto Se recolectaron todos los registros, trabajos, informes, etc., para la evaluacin final. Los objetivos y criterios de la evaluacin fueron conocidos por todos los participantes desde el inicio del proyecto. Todos los involucrados en el proyecto analizaron los resultados de la evaluacin. A partir de qu elementos de evidencia de aprendizaje se construye? Durante la realizacin del proyecto y el anlisis y resultados del documento terminado Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes? Durante la presentacin, ante el grupo, de su proyecto solucin de un problema Hecho Pendiente No realizado
En que se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento? En las deficiencias que se encuentren en el proyecto en base a la rbrica Registrar la informacin lo ms pronto posible para evitar interferencias de la memoria. Atributos de la 5. Desarrolla innovaciones, propone soluciones, a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Atributos de la 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables
5. Escalas de valoracin Qu elementos debe de contener el instrumento de evaluacin? Los aspectos a valorar acerca del desempeo de cada equipo en la realizacin del proyecto La escala de valores correspondiente a cada aspecto
Cul es la forma de registro? ACTIVIDAD Trabajo de investigacin VALORACIN 10 cubri todos los tpicos 5 faltaron algunos tpicos 0 faltaron la mayora de los tpicos 10 cubri todos los tpicos 5 faltaron algunos tpicos 0 faltaron la mayora de los tpicos 10 cubri todos los tpicos 5 faltaron algunos tpicos 0 faltaron la mayora de los tpicos 10 cubri todos los tpicos 5 faltaron algunos tpicos 0 faltaron la mayora de los tpicos
Trabajo de campo (Diario)
Trabajo colaborativo (Integracin)
Calidad en la presentacin PP.
Fluidez y claridad en la exposicin 10 cubri todos los tpicos del trabajo 5 faltaron algunos tpicos 0 faltaron la mayora de los tpicos Presentacin del Trabajo 10 cubri todos los tpicos 5 faltaron algunos tpicos 0 faltaron la mayora de los tpicos 10 cubri todos los tpicos 5 faltaron algunos tpicos 0 faltaron la mayora de los tpicos 10 cubri todos los tpicos 5 faltaron algunos tpicos 0 faltaron la mayora de los tpicos
Resultados
Posibles Alternativas de Solucin
A partir de qu elementos de evidencia de aprendizaje se construye? A partir de los comentarios acerca de la exposicin del trabajo Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes? Se hace de acuerdo a la compilacin de los comentarios que se desprenden de la presentacin del trabajo
En que se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento? En las deficiencias que se desprenden de los comentarios del grupo acerca del trabajo y los resultados del mismo
4. Portafolio de evidencias Qu elementos debe de contener el instrumento de evaluacin? Hoja de presentacin ndice Actividades Cul es la forma de registro? Rubrica del portafolio de evidencias
CRITERIO PUNTUALIDAD PRESENTACIN REQUISITOS SOLICITADOS NMERO DE ACTIVIDADES TOTAL
VALORACIN RESULTADO 10% 20% 10% 60%
A partir de qu elementos de evidencia de aprendizaje se construye? En la realizacin del portafolio
Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes? El docente comenta los resultados de la rbrica del portafolio.
En que se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento? En las carencias que presente el portafolio.
Evaluacin (formativa) formadora: El aprendizaje est garantizado porque surge del propio sujeto, la reflexin o valoracin que hace de s mismo el sujeto tiene garanta de ser positiva, Proviene desde adentro.
Conclusiones: El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, debe de ser un encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos a travs de la retroalimentacin. El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos, logrando desarrollar las competencias que le permitan enfrentar el contexto. La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes.
La evaluacin es un proceso que genera informacin, por lo que es de especial relevancia pensar qu tipo de retroalimentacin vamos a facilitar despus de obtener la informacin. Cmo la evaluacin es sistematizada pero, sobre todo, cmo es interpretada y comunicada con el fin de que tenga una utilidad prctica para los estudiantes y para el propio profesor. Podemos afirmar que la informacin obtenida gracias a la evaluacin genera conocimiento con un alto valor retro alimentador. Actualmente el concepto de evaluacin puede ser entendido desde diferentes enfoques y stos a su vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se est evaluando, el momento en que se lleve a cabo la evaluacin y otra serie de factores que van modificando la percepcin de la evaluacin. Como vemos mucho se ha desarrollado en torno a la evaluacin.
ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 3 Propsito: Integrar la planeacin didctica con sus elementos
Alumno: Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 7 de Noviembre de 2011.
Introduccin:
El mdulo de Proyeccin Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller, con una duracin de 90 horas en el semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propsito de desarrollar en el alumno de recin ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisicin del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definicin de su plan de vida y carrera.
En la primera unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: Proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la ltima, Determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera. A continuacin se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el mdulo Proyeccin Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genricas,
desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares bsicas, Propsito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:
DIAGNOSTICO SITUACIONAL
CONTEXTO SITUACIONAL UNIDAD DE APRENDIZAJE O ASIGNATURA DELCENTRO ESCOLAR:
El mdulo de Proyeccin Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico- Bachiller. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propsito de desarrollar en el alumno de recin ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisicin del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definicin de su plan de vida y carrera.
CONALEP (El Colegio Nacional de Educacin Profesional ) Cuenta con 1600 alumnos 15 grupos de nuevo ingreso Se impartes tres carreras tcnicas-bachiller El nivel socioeconmico del alumnado es medio-bajo
Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los jvenes manifiestan durante la transicin de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la consolidacin de lo que ser su carrera profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeo laboral y su forma de vida futura. El mdulo est desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: Proyecta su prospectiva acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la ltima, Determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera.
CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES:

La mayora de nuestros alumnos son personas responsables en cuanto a su trabajo extra clase, son cuestionadores de la aplicacin de la materia en la vida cotidiana Son participativos en proyectos y prcticas de campo La mayora de los alumnos tienen temor y recelo a la proyeccin de metas y proyecto de vida Son inquietos al no tener actividades a desarrollar Contamos con alumnos muy creativos, innovadores y propositivos Tenemos alumnos en el caso que sus dos padres trabajan, o vienen de hogares disfuncionales por lo que es difcil que les revisen sus tareas Hay alumnos con una alta conciencia ecolgica y de qu manera pueden contribuir a mejorarla.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARN LAS COMPETENCIAS. El aula. Sala audiovisual y videos. Laboratorios de fsica. Trabajo independiente. Ambientes virtuales. Internet.
NATURALEZA DE LA COMPETENCIA: La presente asignatura tiene una posicin importante en el currculum, ya que forma parte del primer semestre y es necesario cubrir con las competencias tanto genricas como profesionales estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias bsicas, las profesionales y genricas que refuerzan la formacin tecnolgica y cientfica, y fortalecen la formacin integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que est involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crtica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los mbitos profesional y personal y la convivencia de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad. NIVEL DE APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO QUE PROMUEVE EN LO GENERAL. Esta asignatura es de tipo inicial, de complejidad creciente, es de un nivel de aprendizaje genrico ampliado, de conocimiento procedimental y actitudinal, porque el alumno deben saber hacer y saber ser, es decir disear un sistema de informacin, tener tica profesional y conciencia cvica para manejarlo adecuadamente.

Competencias Genricas y Disciplinares que se aplican en el mdulo.
Unidad
Propsito:
Objetivos

Unidad
Propsito:
Objetivos
Evaluacin
Tcnica
Unidad

Evaluacin
Mtodo de evaluacin
I, A, B, C
Conclusiones: El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, debe de ser un encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos a travs de la retroalimentacin. El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos, logrando desarrollar las competencias que le permitan enfrentar el contexto. La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes.
El desarrollo del programa de una asignatura, es una actividad que el docente debe realizar con mximo cuidado ya que ste refleja la organizacin y el dominio que tiene sobre la asignatura y sobre sus actividades diarias. Recordemos que al disear las actividades, las evaluaciones y al establecer los productos a generar debemos tener en cuenta que todo esto debe ir en la misma direccin siempre buscando alcanzar los objetivos de la asignatura. Este cuadro o cuadros anteriores, ilustra un una forma esquematizada y sintetizada, la mayora de los conceptos principales que estuvimos analizando durante este Mdulo II.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 20. PLANEACIN DIDACTICA.
Alumno: Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado
San Lus Potos, S.L.P., 22 de Noviembre de 2011.
Desarrollo.
Contexto Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis Nmero de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconmico Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Nivel educativo de los padres: 1650 60% Mujeres Medio Bajo Urbana
Secundaria y primaria 30% (En funcin de la informacin con que cuento, considero que el involucramiento de los padres de familia con el desarrollo
Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos:
escolar de los alumnos es muy bajo, ya que de acuerdo a lo que se comenta con ellos en las reuniones de padres de familia, la mayora de ellos esperan a que sean llamados por las autoridades escolares ya sea para entrega de boletas de calificaciones o por alguna indisciplina por parte del joven, para acudir al plantel y preguntar por aprovechamiento de su hijo).
Modelo educativo del plantel: Recursos tecnolgicos y
Modelo basado en competencias (modelo 2008) Cuenta con 3 aulas tipo con can y pizarrn electrnico, aula
material didctico del plantel: audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos mltiples (biologa, qumica fsica), laboratorio de computo, talleres para mdulos de especializacin tcnica, internet inalmbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con pintarrn, baos, reas verdes, canchas de futbol rpido y de Infraestructura fsica: bsquet bol, rea de cafetera, oficinas de direccin, administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz, agua, telfono e internet Formacin educativa de nivel medio superior bivalente (obtienen certificado de bachiller y cedula profesional tcnica) Formacin profesional tcnica de alto impacto. Modelo Educativo de vanguardia basado en la adquisicin de competencias educativas propeduticas, genricas, disciplinares Fortalezas del grupo: bsicas y extendidas, acorde con los requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Profesores con alto nivel acadmico y en constante actualizacin. (participan en cursos de actualizacin y capacitacin como PROFORDEMS)
Capacitacin Laboral. (Se imparte capacitacin laboral para los trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector productivo) Evaluacin en Competencias Laborales de acuerdo a normas avaladas por CONOCER. Estrecha vinculacin con el sector productivo, pblico, social y privado. Esta fortalezas que se tienen como institucin, permite a los jvenes que se interesan en acceder a otros niveles acadmicos o en su caso, incorporarse al campo laboral. Los jvenes tienen como ventajas o fortalezas el contar con los conocimientos y herramientas tcnicos que le permitan cualquier de los dos escenarios que coment. Tienen la ventaja de contar con un ttulo profesional tcnico bachiller y su certificado de nivel medio superior con lo que avala sus grados acadmicos, adems que puede obtener certificaciones por rea de conocimiento en el caso que no concluya con su bachillerato.
Caractersticas y necesidades Mis grupos son muy nmeros que en su mayora ingresan con un acadmicas de los estudiantes del grupo nivel acadmico bajo, derivado de un sistema de seleccin un tanto deficiente, adems de accesible para los candidatos, la mayora traen muchas deficiencias en el uso de tecnologas de informacin, son de bajos recursos econmicos, e inclusive su autoestima es baja, derivada de problemas familiares y sociales, dado el estrato donde se desarrollan. Muchos de ellos hablando de un 80% aproximadamente ven la escuela como una carrera terminal con la cual adquirirn conocimientos que le permitan incorporarse al campo laboral, en realidad son pocos los que lo ven como un grado acadmico que le permitan ingresar a una universidad y mejorar su desarrollo personal. Dado esto, se hace necesaria un mayor involucramiento de los padres, para generar en los jvenes un sistema de cambio en su mentalidad hacia las ventajas que genera la preparacin acadmica en todos los aspectos de la vida.
Identificacin de la Secuencia Didctica Nivel de estudios: Medio Superior
Nombre de la Asignatura o unidad de aprendizaje: Proyeccin Personal y Profesional Semestre en el que se imparte: Tiempo asignado a la unidad: Nmero de sesiones de la unidad: 1er. Semestre 90 Horas Unidad I: 18 Horas; Unidad II: 39 Horas; Unidad III: 33 Horas. Mis grupos son muy numerosos que en su mayora ingresan con un nivel acadmico bajo, derivado de un sistema de seleccin un tanto deficiente, adems de accesible para los candidatos, la mayora traen muchas deficiencias en el uso de tecnologas de informacin, son de bajos recursos econmicos, e inclusive su autoestima es baja, derivada de problemas familiares y sociales, dado el estrato donde se desarrollan. Problema significativo del contexto: Muchos de ellos hablando de un 80% aproximadamente ven la escuela como una carrera terminal con la cual adquirirn conocimientos que le permitan incorporarse al campo laboral, en realidad son pocos los que lo ven como un grado acadmico que le permitan ingresar a una universidad y mejorar su desarrollo personal. Dado esto, se hace necesaria un mayor involucramiento de los padres, para generar en los jvenes un sistema de cambio en su mentalidad hacia las ventajas que genera la preparacin acadmica en todos los aspectos de la vida. Unidades que contiene el programa de asignatura o unidad de aprendizaje: Propsito de la asignatura o unidad de Unidad I: 3
aprendizaje:
Unidad II: Considerar alternativas de formacin con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realizacin profesional en un contexto laboral.
Unidad III: Elegir y realizar acciones que le permitan tomar decisiones con autonoma sobre sus objetivos personales, familiares, acadmicos, laborales y profesionales con el fin de impulsar su plan de vida y carrera. Se auto determina y cuida de s 1.-Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Competencias a desarrollar: 3.- Elige y practica estilos de vida saludables. Aprende de forma autnoma 7.-Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
Conclusin: Entendiendo la problemtica existente en los alumnos, en mi asignatura se involucra algunas actividades de tipo motivador como son pelculas de autoestima, diapositivas reflexivas, dinmicas de integracin, para despertar la creatividad de los jvenes y sobre toda la responsabilidad., exigiendo tambin el cumplimiento del uniforme escolar y la limpieza del aula para moldear los hbitos de aseo. Elaborar una planeacin didctica enfocada a la problemtica del proceso de enseanza aprendizaje me permite organizar el trabajo y facilitar la evaluacin. En la materia de Proyeccin Personal y Profesional, donde la comunicacin juega un papel trascendental para llevar a cabo una buena planeacin porque a travs de del proceso de enseanzaaprendizaje se pretende desarrollar competencias en los alumnos. Con la planeacin didctica se pueden elaborar estrategias de enseanza y actividades que les permitan a los alumnos desarrollar las competencias necesarias para elegir estilos de vida saludable. Adems en el proceso de enseanza-aprendizaje tambin se estimula al alumno adquiera conocimientos, desarrolle habilidades que le permitan tener un cambio de actitud para que tome decisiones asertivas que le permitan tener una mejor calidad de vida.
Referencias Bibliogrficas: Portal CONALEP http://www.conalep.edu.mx/
ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 4 DEL MODULO.
Alumno: Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado
San Lus Potos, S.L.P., 12 de Noviembre de 2011.
ARGUMENTACIN:
La RIEMS es una Reforma Educativa que se dio a raz de un incremento histrico en la poblacin en edad de cursar la Educacin Media Superior, el gran ndice de desercin que se da en este nivel y la atencin de los requerimientos de la industria a raz de la globalizacin de contratar personal altamente calificado para el desarrollo de sus actividades. El Sistema Nacional de Bachillerato pretende lograr un Marco Curricular Comn para alcanzar un perfil comn de todos los egresados. Basado en la adquisicin de competencias genricas, disciplinares y profesionales por parte de los alumnos. Adems propone que el docente tambin desarrollo una serie de competencias que lo lleven a adquirir el perfil docente que es necesario para poder llevar a cabo con xito esta reforma. Los principios de esta reforma son reconocimiento universal, pertinencia, relevancia y trnsito entre subsistemas. Los retos a los que se tiene que enfrentar esta reforma son los de lograr cobertura, calidad y equidad. Debido a la implementacin de la RIEMS se gener la necesidad de desarrollo de la Planta Docente involucrada en el proceso de enseanza-aprendizaje de la educacin media superior, la estructura de los servicios y la profesionalizacin de la gestin. El principal requerimiento de esta Reforma Integral de la Educacin Media Superior es llevar a cabo un proceso para lograr una Certificacin y le propone las siguientes opciones para lograrlo:
1.- Propuesta de una estrategia didctica 2.- Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo.
3.- Proyecto de mejora de la prctica educativa. 4.- Proyecto de mejora del agestin educativa. 5.- Diseo o rediseo de un curso. Al elegir y trabajar en un Diplomado alguna de las propuestas anteriores le permitir al docente acceder al proceso de Certificacin y estar preparado para llevar a cabo la RIEMS.
DESCRIPCIN DE:
1.- Qu cambios debe integrar el docente a su prctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Comn y favorecer una enseanza centrada en el aprendizaje? a).- No debe nicamente de trasmitir conocimiento, si no buscar estrategias para la adquisicin de de competencias como: habilidades, destrezas, manejo de situaciones que le permitan al alumno su desarrollo integral. b).- Promover una enseanza basada en una actitud critica y constructiva. c).- Realizar evaluaciones tanto cuantitativa como cualitativa, basada en varios conceptos como: (participacin, tareas, aptitudes, crecimiento, etc.) d).- El docente debe de encauzar al alumno, para la adquisicin de conocimientos, para alcanzar el perfil del egresado. e).- Promover y se preocuparse por producir el aprendizaje. f).- Proporciona una atencin personalizada a sus alumnos y retroalimentarlos continuamente g).- Tener congruencia entre su decir y actuar, en cualquier contexto. Predicar con el ejemplo. h).- Tratar de lograr en su institucin educativa una ubicacin de acuerdo con su perfil y dominio de la materia para que se logre un mejor aprovechamiento de la misma.
REFLEXION
La opcin de CERTIDEMS que seleccion fue la 5 que trata del diseo o rediseo de un curso o programa de estudios. En mi caso fue el rediseo del Mdulo de Estudio de Proyeccin Personal y Profesional que se imparte en primer semestre de todas las carreras del Sistema CONALEP. Este rediseo me permiti darme cuenta de las carencias que tena la planeacin didctica que realic al inicio del semestre, ya que nicamente me enfoqu a lo que anteriormente haca, que era dividir los temas entre las sesiones a impartir durante el semestre y a disear algunas estrategias didcticas para estos temas. Con este rediseo de la planeacin didctica estuve analizando la alineacin constructiva que deben tener los temas del Programa de Estudios en relacin a las estrategias didcticas, productos, recursos educativos , medios didcticos, actividades de enseanza aprendizaje y tipos de retroalimentacin que se deben implementar en cada caso. El trabajo realizado me va a permitir mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, ya que la planeacin didctica est mas completa y con todos los requerimientos para que se puedan alcanzar las competencias requeridas en los alumnos del Sistema Nacional de Bachillerato y propuestas por la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).
Desarrollo. Contexto Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis Nmero de alumnos: 1650
Sexo: Nivel Socioeconmico Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana) Nivel educativo de los padres:
60% Mujeres Medio Bajo Urbana Secundaria y primaria 30% (En funcin de la informacin con que cuento, considero que el involucramiento de los padres de familia con el desarrollo escolar de los alumnos es muy bajo, ya que de acuerdo a lo que se comenta con ellos
Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos:
en las reuniones de padres de familia, la mayora de ellos esperan a que sean llamados por las autoridades escolares ya sea para entrega de boletas de calificaciones o por alguna indisciplina por parte del joven, para acudir al plantel y preguntar por aprovechamiento de su hijo).
Modelo educativo del plantel:
Modelo basado en competencias (modelo 2008) Cuenta con 3 aulas tipo con can y pizarrn electrnico, aula audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de
Recursos tecnolgicos y material didctico usos mltiples (biologa, qumica del plantel: fsica), laboratorio de computo, talleres para mdulos de especializacin tcnica, internet inalmbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda Infraestructura fsica: Cuenta con aulas con espacio para
todos los alumnos con Pintarrn, baos, reas verdes, canchas de futbol rpido y de bsquet bol, rea de cafetera, oficinas de direccin, administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz, agua, telfono e internet Formacin educativa de nivel medio superior bivalente (obtienen certificado de bachiller y cedula profesional tcnica) Formacin profesional tcnica de alto impacto. Modelo Educativo de vanguardia basado en la adquisicin de competencias educativas propeduticas, genricas, disciplinares Fortalezas del grupo: bsicas y extendidas, acorde con los requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Profesores con alto nivel acadmico y en constante actualizacin. (participan en cursos de actualizacin y capacitacin como PROFORDEMS) Capacitacin Laboral. (Se imparte capacitacin laboral para los trabajadores en activo y para quienes
requieren ingresar al sector productivo) Evaluacin en Competencias Laborales de acuerdo a normas avaladas por CONOCER. Estrecha vinculacin con el sector productivo, pblico, social y privado. Esta fortalezas que se tienen como institucin, permite a los jvenes que se interesan en acceder a otros niveles acadmicos o en su caso, incorporarse al campo laboral. Los jvenes tienen como ventajas o fortalezas el contar con los conocimientos y herramientas tcnicos que le permitan cualquier de los dos escenarios que coment. Tienen la ventaja de contar con un ttulo profesional tcnico bachiller y su certificado de nivel medio superior con lo que avala sus grados acadmicos, adems que puede obtener certificaciones por rea de conocimiento en el caso que no concluya con su bachillerato. Caractersticas y necesidades acadmicas Mis grupos son muy nmeros que en de los estudiantes del grupo su mayora ingresan con un nivel acadmico bajo, derivado de un
sistema de seleccin un tanto deficiente, adems de accesible para los candidatos, la mayora traen muchas deficiencias en el uso de tecnologas de informacin, son de bajos recursos econmicos, e inclusive su autoestima es baja, derivada de problemas familiares y sociales, dado el estrato donde se desarrollan. Muchos de ellos hablando de un 80% aproximadamente ven la escuela como una carrera terminal con la cual adquirirn conocimientos que le permitan incorporarse al campo laboral, en realidad son pocos los que lo ven como un grado acadmico que le permitan ingresar a una universidad y mejorar su desarrollo personal. Dado esto, se hace necesario un mayor involucramiento de los padres, para generar en los jvenes un sistema de cambio en su mentalidad hacia las ventajas que genera la preparacin acadmica en todos los aspectos de la vida.
Identificacin de la Secuencia Didctica Nivel de estudios: Medio Superior
Nombre de la Asignatura o unidad de aprendizaje: Semestre en el que se imparte: Tiempo asignado a la unidad: Nmero de sesiones de la unidad:
Proyeccin Personal y Profesional 1er. Semestre 90 Horas Unidad I: 18 Horas; Unidad II: 39 Horas; Unidad III: 33 Horas. Mis grupos son muy numerosos que en su mayora ingresan con un nivel acadmico bajo, derivado de un sistema de seleccin un tanto deficiente, adems de accesible para los candidatos, la mayora traen muchas deficiencias en el uso de tecnologas de informacin, son de bajos recursos econmicos, e inclusive su autoestima es baja, derivada de problemas familiares y sociales, dado el estrato donde se desarrollan. Muchos de ellos hablando de
Problema significativo del contexto:
un 80% aproximadamente ven la escuela como una carrera terminal con la cual adquirirn conocimientos que le permitan incorporarse al campo laboral, en realidad son pocos los que lo ven como un grado acadmico que le permitan ingresar a una universidad y mejorar su desarrollo personal. Dado esto, se hace necesario un mayor involucramiento de los padres, para generar en los jvenes un sistema de cambio en su mentalidad hacia las ventajas que genera la preparacin acadmica en todos los aspectos de la vida.
Unidades que contiene el programa de asignatura o unidad de aprendizaje: Propsito de la asignatura o unidad Unidad I: 3
de aprendizaje:
Unidad II: Considerar alternativas de formacin con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realizacin profesional en un contexto laboral.
Unidad III: Elegir y realizar acciones que le permitan tomar decisiones con autonoma sobre sus objetivos personales, familiares, acadmicos, laborales y profesionales con el fin de impulsar su plan de vida y carrera. Se auto determina y cuida de s 1.-Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Competencias a desarrollar: 3.- Elige y practica estilos de vida saludables. Aprende de forma autnoma 7.-Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
Conclusin:
Entendiendo la problemtica existente en los alumnos, en mi asignatura se involucra algunas actividades de tipo motivador como son pelculas de autoestima, diapositivas reflexivas, dinmicas de integracin, para despertar la creatividad de los jvenes y sobre toda la responsabilidad., exigiendo tambin el cumplimiento del uniforme escolar y la limpieza del aula para moldear los hbitos de aseo. Elaborar una planeacin didctica enfocada a la problemtica del proceso de enseanza aprendizaje me permite organizar el trabajo y facilitar la evaluacin. En la materia de Proyeccin Personal y Profesional, donde la comunicacin juega un papel trascendental para llevar a cabo una buena planeacin porque a travs de del proceso de enseanza-aprendizaje se pretende desarrollar competencias en los alumnos. Con la planeacin didctica se pueden elaborar estrategias de enseanza y actividades que les permitan a los alumnos desarrollar las competencias necesarias para elegir estilos de vida saludable. Adems en el proceso de enseanza-aprendizaje tambin se estimula al alumno adquiera conocimientos, desarrolle habilidades que le permitan tener un cambio de actitud para que tome decisiones asertivas que le permitan tener una mejor calidad de vida.
Objetivos de la unidad 1. Valora sus caractersticas motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes. Descubre cmo alcanzar sus objetivos, afrontando retos
Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de competencia) Explorar sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral.
Competenci as Genrica y disciplinaria Unidad de aprendizaje 1 I, A, B, C
Estrategia de Aprendizaje Recursos Informativos del Curso Objetivo Al maestro Entre compaero s Realizar mesas de trabajo, en las cuales los alumnos den sus puntos de vista, acerca de su persona y como perciben a los dems compaeros, de tal manera que se les facilite identificar sus factores relacionados con su persona. Auto dirigidos Finalidad de la Evaluacin Espacio ulico, Can, PC, Internet Pintarrn, Marcadores, Tarjetas, Cuestionarios. Matriz FODA, Pirmide de Maslow. Que el estudiante integre toda la informacin acerca de los diferentes factores de su persona.
Evaluacin Instrumento de Evaluacin Mtodo de Evaluaci n Informe; que permita dar a conocer sus caractersti cas personales . Tcnica Tipo de Retroalimen tacin Momento de la Retroalimen tacin
Producto
A. Anlisis de los factores relacionados con el auto concepto.
Comportamien to.
PROYECTO : Planeacin de algn asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICAC IN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hbitos, tanto positivos,
B. Anlisis de la motivacin como un factor de logro. - Externa - Interna Inters y disposicin el uso de tu tiempo vida.
Sesin magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactan entre si, para determinar nuestros factores motivacional es, tanto internos como externos.
Analizar sus caractersticas personales para que determinen la forma en que pueden identificar sus factores motivacionales .
Diario de Campo; encaminar al joven a que identifique cuales son sus aptitudes, habilidades , hbitos, etc.
Lista de Cotejo: En la cual se identifiquen los atributos ideales de acuerdo a un perfil de personalidad . A travs de un check list en el cual se enlisten atributos de personalidad que pueda desarrollar la personalidad de estudiante.
La retroalimenta cin se lleva a cabo en todo momento de la integracin de la evidencia, para que el joven interprete adecuadame nte los factores de personalidad . Adems de un mayor reforzamient o al momento de evaluar la actividad, para que el joven comprenda
Elabora un anlisis FODA
con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos A. Objetivos.
como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.
completame nte el resultado de su producto.
- Personales. Profesionales. B. Exploracin de sus posibilidades para alcanzar objetivos.
Explorar sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidad es y d) Amenazas. Realiza anlisis de combinacin de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para disear su plan de vida y
Oportunidades .
C. Anlisis de la jerarqua de las necesidades de satisfaccin del ser humano.
seguridad.
carrera de acuerdo con sus objetivos
autorrealizaci n. - Retos. - Metas. - Logros. Responsabilid ades
Objetivos de la unidad 2. Asume una actitud de pertenencia al sistema CONALEP reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formacin. Asume una actitud de pertenencia al sistema CONALEP Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados
Competenci as Genrica y disciplinaria Unidad de aprendizaje 2 I, A, B, C Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de competencia) Considerar alternativas de formacin con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realizacin profesional en un contexto laboral.
Estrategia de Aprendizaje Producto Entre compaero s Auto dirigidos Realizar una investigacin entre CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional, estatal o local, con la finalidad de compara modelos acadmicos entre estos. Espacio ulico, Can, PC, Internet Pintarrn, Marcadores, Cuestionarios. Recursos Informativos del Curso Objetivo Al maestro Finalidad
Evaluacin Instrumento de Evaluacin Mtodo Tcnica Tipo de Retroalimen tacin Momento de la Retroalimen tacin
A. Anlisis de los factores que intervienen en su decisin profesional. - Personalidad - Valores - Vocacin: intereses, aptitudes y capacidades.
INVESTIGA CIN DE CAMPO: Proceso de obtencin de informacin in situ, para conocer mas profunda y objetivament e un objeto de estudio.
- Mitos - Creencias - La escuela - Medios de comunicacin - Grupo social. B. Comprensin de la importancia de la formacin tcnica.
JUSTIFICAC IN: Conocer los diferentes modelos acadmicos de otros subsistemas de nivel medio superior, con la finalidad de identificar las ventajas competitivas
Sesin magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactan entre si, para determinar nuestros factores motivacional es, tanto internos como externos.
Que el Joven identifique a travs de sta tcnica los factores internos y externos que intervienen en sus decisiones personales y profesionale s
Informe; que le permita al estudiante contar los elementos necesarios para enfrentar situaciones de desventaja en su desarrollo personal y profesional .
Cuestionario de Preguntas Abiertas: Elaborar una serie de preguntas a travs de las cuales se busca conocer el modelo acadmico de diversas instituciones adems de las ofertas educativas que ofrece. A travs de un cuestionario, acudir a diversas instituciones de nivel medio superior,
Durante la investigacin se le retroalimenta al estudiante acerca del avance y el enfoque que se espera del producto Al momento de concluir la investigacin se refuerza la retroalimenta cin sobre la informacin obtenida.
Antecedentes. Caractersticas . Necesidades de formacin tcnica. C. Apropiacin de la filosofa del Sistema Conalep.
que le proporciona el estudiar en CONALEP y desarrolle as, su sentido de pertenencia al sistema.
para recabar informacin relativa a su oferta educativa, y genere en el joven la apropiacin del modelo CONALEP.
D. Valoracin del Modelo Acadmico Conalep. Basada en competencias. - Norma de competencia. - Certificacin. formacin. Caractersticas del PT. Caractersticas del PT-B. - Trayectos de formacin.
Elaboracin de un cuadro comparativo de la filosofa del Conalep contra otras instituciones de educacin media superior del pas y el extranjero. MATRIZ DE VALORACIO N Elaboracin de cuadro comparativo, sobre las caracterstic as del sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas de nivel medio superior del
pas mnimo 3 instituciones II, A, B, C Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados. A. Identificacin de las organizacione s generadoras de bienes y servicios en la regin. ENTREVIST A: Recabar informacin que se pueda presentar como pregunta respuesta o como texto en el que las ideas, personalidad , obras, circunstancia s actuales del entrevistado constituyen parte importantes. Descubrir (Tipo: Declarativo, Nivel: Relacional), las opciones de trabajo existentes en el estado donde se pueda emplear, as como los sueldos que puede llegar a obtener al concluir su instruccin preparatoria. Sesin magistral acerca de los distintos tipos de empresa que hay en el estado, as como las reas y estructuras que tiene stas. Trabajar en equipo para investigar que empresas les pueden ofrecer reas de empleo y desarrollar as, su inters por alguna de ellas. Espacio ulico, Can, PC, Internet Pintarrn, Marcadores, Cuestionarios. Que el estudiante integre todos los elementos necesarios para que se apropie del modelo CONALEP Informe; Informaci n Que le proporcion e al estudiante ventajas que le ofrece el modelo CONALEP. Diario de Campo; Integrar un comparativ o entre CONALEP y otras institucione s del Nivel Medio Superior. Cuestionario De Preguntas Abiertas: Contar con un instrumento eficaz que le permita conocer los aspectos relevantes que demanda la industria acerca de la carrera en la que se encuentran; de igual forma que valoren las oportunidade s tanto laborales como salariales a las que pueden acceder, al concluir sus estudios. Desarrollar una serie de preguntas que se puedan aplicar a diversos tipos de Cognitiva. Que el alumno integre la informacin necesaria para que valore los beneficios que le otorgara su carrera al momento de concluirla, tanto en lo profesional como en lo laboral Durante la investigacin se le retroalimenta al estudiante acerca del avance y el enfoque que se espera del producto Al momento de concluir la investigacin se refuerza la retroalimenta cin sobre la informacin obtenida.
Clasificacin. Organigrama.
Responsabilid ad Social. integran una empresa. B. Visualizacin del entorno profesional. profesional. Competencias. - Ocupaciones propias del perfil. - Niveles salariales que puede alcanzar. formacin por plan de estudio. - Profesional
JUSTIFICAC IN: Conocer de primera mano toda la informacin relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de la escuela a travs de visitar alguna empresa de
Tcnico. - Profesional Tcnico Bachiller. - Trayectos Optativos de Especializaci n. - Formacin Pos tcnica del plantel. C. Evaluacin de las posibilidades de xito y desarrollo profesional. xito de egresados CONALEP. estudios superiores.
la comunidad e investigar lo siguiente: Cul es el objetivo, misin, visin y valores de la empresa? Cul es el giro de la empresa? Cul es la estructura organizacion al de la empresa? Qu aporta a la sociedad? Qu tipo de tcnicos contratan y en qu reas se desempean ? A qu nivel de la estructura organizacion al se encuentran los puestos de estos Tcnicos? Cules son las principales actividades que desempean los tcnicos?
empresas, para que ponderen las posibilidades de trabajo y crecimiento dentro de una rama especifica de la industria.
Qu sueldos perciben? Qu expectativas de crecimiento tienen dentro de la organizacin ? Cuentan con tcnicos egresados de Conalep? Qu opinin tienen sobre los egresados de Conalep? Redactar una historia personal donde se visualice a futuro desempean do su profesin en una empresa relacionada con el rea de su formacin donde narre: Logros profesionale s Expectativas de desarrollo Expectativas monetarias
Expectativas familiares
Objetivos de la unidad 3. Toma decisiones examinando crticamente los factores que impactan su autorrealizacin en el mbito personal, social y profesional Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso personal para consolidarlas Elabora con autonoma su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social
Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de competencia) Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas. Identifica las metas que desea alcanzar en los prximos cinco aos, relacionadas con los siguientes mbitos.
Competenci as Genrica y disciplinaria Unidad de aprendizaje 3
Estrategia de Aprendizaje Recursos Informativos del Curso Objetivo Al maestro Entre compaero s Auto dirigidos Finalidad
Evaluacin Instrumento de Evaluacin Mtodo Tcnica Tipo de Retroalimen tacin Momento de la Retroalimen tacin
Producto
I, A, B, C
A. Definicin de metas claras, precisas y alcanzables. - Acadmicas. - Personales. - De trabajo. Caractersticas . - Claras y precisas. - Con un fin determinado. - Alcanzables. - Verificables. Temporalizada s. - Flexibles. B. Determinacin de estrategias para el logro de un fin.
PROYECTO : Planeacin de algn asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICAC IN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hbitos, tanto positivos,
Estructurar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimie nto de metas personales, profesionale s, laborales y familiar en el a corto, mediano y largo plazo.
Sesin magistral para dar a conocer la importancia y los conceptos relativos a las metas, y la forma de estructurarse .
Espacio ulico .Material bibliogrfico . Computadora . Impresora . Programas de cmputo . Pginas web . Imgenes . Hojas blancas
Que el estudiante haga un planteamient o sobre cuales pudieran ser sus metas que le permitan desarrollarse como persona y profesionista .
Escala de Valoracin: Una escala a travs de la cual, el estudiante determine y verifique su progreso de logro, y alcance de sus objetivos. A travs de un instrumento en el cual el estudiante determine criterios de evaluacin y logro de sus metas en todos los mbitos de su vida.
La retroalimenta cin se lleva a cabo en todo momento de la integracin de la evidencia, para que el. Adems de un mayor reforzamient o al momento de evaluar la actividad, para que el joven comprenda completame nte el resultado e impacto de su producto para si mismo.
Secuenciales C. Determinacin de indicadores acordes a las metas y estrategias planteadas.
como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.
estudio. aprendizaje.
El alumno podr detectar la importancia de determinar los indicadores que estn acordes a sus metas Identificar la importancia de poner en prctica las tareas, estipular tiempo para las actividades, hbitos de estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar sus metas PROYECTO : Planeacin de algn asunto en donde se delimitan las condiciones Estructurar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir Sesin magistral para dar a conocer los elementos necesarios a considerar al Mesas de Trabajo, donde expongan su plan que ti8enen hacia su Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, Espacio ulico .Material bibliogrfico . Computadora . Impresora . Programas de cmputo . Pginas web Que el estudiante cuente con un instrumento que le brinde las Proyecto Especial: Que le permita al estudiante desarrollar un plan de Diario de Campo; Integrar una serie de elementos que le Valoracin: Una escala a travs de la cual, el estudiante determine y verifique su Problematiza dora. Generar en el estudiante es desarrollo y establecimie La retroalimenta cin se realiza conforme el alumno integra cada
II, A, B, C
A. Definicin de su filosofa personal.
B. Valoracin de su proyecto personal y profesional.
y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICAC IN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hbitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. El alumno ser capaz de describir su misin, visin, objetivos y valores que le servirn para formular su Plan de Vida resaltando sus valores
para alcanzar objetivos. C. Elaboracin de su proyecto de plan de vida y carrera.
del establecimie nto de metas personales, profesionale s, laborales y familiar en el a corto, mediano y largo plazo.
momento de desarrollar un proyecto de vida y carrera.
persona a un futuro.
amenazas, metas, lnea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como persona.
. Imgenes . Hojas blancas
directrices a seguir en su desarrollo personal y profesional
vida y carrera a alcanzar en un futuro.
permita desarrollar su un plan para su persona.
progreso de logro, y alcance de sus objetivos. A travs de un instrumento en el cual el estudiante determine criterios de evaluacin y logro de sus metas en todos los mbitos de su vida, personal, laboral, profesional y familiar.
nto de un plan de vida y carrera que le determine parmetros a seguir a lo largo de su vida.
uno de los componente s del producto. Para que a la conclusin de ste, cuente con una herramienta que lo oriente en el transcurso de du vida.
- Personal. - Profesional. - Familiar. por meta. gias o acciones.
por meta
CONCLUSIN:
El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, debe de ser un encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos a travs de la retroalimentacin. El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos, logrando desarrollar las competencias que le permitan enfrentar el contexto. La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes.
El desarrollo del programa de una asignatura, es una actividad que el docente debe realizar con mximo cuidado ya que ste refleja la organizacin y el dominio que tiene sobre la asignatura y sobre sus actividades diarias.
Recordemos que al disear las actividades, las evaluaciones y al establecer los productos a generar debemos tener en cuenta que todo esto debe ir en la misma direccin siempre buscando alcanzar los objetivos de la asignatura. Este cuadro o cuadros anteriores, ilustra un una forma esquematizada y sintetizada, la mayora de los conceptos principales que estuvimos analizando durante este Mdulo II.
Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje. http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas. 226 236. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf Clelia, A. (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educacin.
http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sez Editor. Santiago, 2006. http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognicin en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias,2000, 18 (3), 369-380. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), 1 12. http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enerojunio, ao/vol. 9, nmero http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara. Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la Universidad de Tecnologa de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de Prueba y Formacin en la Junta de Examinacin Asociada de Guildford, Inglaterra. UNESCO, reproducido con permiso de la UNESCO. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional UNESCO, Pars 1995 Captulo 9 "Evaluar la calidad del aprendizaje: la prctica", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 203-247. Gua Pedaggica del Mdulo Proyeccin personal y profesional, Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02, Autor CONALEP, Mxico Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Cuaderno 2, De la pgina 7 a la 11, de Mara Elena Chan Nez, Mara Gloria Ortiz Ortiz, Mara del Socorro Prez Alcal, Amelia Viesca Lobatn y Adriana Tiburcio Silver (1997), Mxico: Universidad de Guadalajara. John Biggs, Taxonoma SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado EROA-). Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf
ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc Captulo III, De las Competencias Disciplinares https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/ video/Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediant e+la+comparacion+de+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 21. Evaluacin del modulo Propsito:reflexione sobre la experiencia formativa que vivi en el desarrollo del modulo Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generacin de la actividad. Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica
Alumno: Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Crdenas Alvarado San Lus Potos, S.L.P., 7 de Noviembre de 2011. 1. Elabore un texto en el que responda las preguntas siguientes:
Considera que se cumplieron los propsitos del mdulo, tanto informativos como formativos?
.Considero que s se cumplieron los propsitos, en lo personal realic las lecturas, pude hacer comparaciones y complementar la informacin, en otros momentos lo que no comprenda del todo en un autor lo entenda a travs de otro y sobre todo de la dinmica que existe en el grupo y con el asesor si se tenia alguna duda se aclaraba con la ayuda de la Dra. Montesco. Todas las actividades las conclu y disfrut el proceso de cada una. Definitivamente s aprend y tal vez un poco ms de lo que imagin, el tema de la evaluacin me apasion como jugar a armar un rompecabezas (me gusta armar rompecabezas). Hubo momentos que me haca enredos con tanta informacin, pero le y rele hasta comprender lo deba aprender (nunca pas por alto las lecturas, siempre fueron y son lo que antecede al desarrollo de cada actividad, sobre todo porque para mi es todo nuevo, yo que no estoy frente a grupo, pero si hablo el mismo idioma que ellos porque en el trabajo que desempeo se recopila toda la informacin de los planteles y ahora la entiendo ms, a travs de este mdulo me permiti contar con sustento terico, y al mismo tiempo informarme, llegando a reflexionar y trabajar sobre el desarrollo de las competencias descritas en el perfil del docente del nivel medio superior. Los cursos o talleres a los que haba asistido anteriormente trataban sobre las competencias de los alumnos pero no las del docente. Los propsitos formativos se cumplieron cuando inicie la planeacin de una asignatura, desde la indagacin del contexto en el que trabaja el docente , hasta llegar a la evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje. Todo el proceso fue escalonado, es decir integrando elementos que permitan analizar y reflexionar para llevar a los estudiantes hacia el aprendizaje profundo en relacin con el currculo escolar.
Aprend lo que se esperaba? Qu si y qu no? A qu se debe lo anterior? Siempre estuve al pendiente y dispuesta a aprender algo nuevo, de modo que hablando de la totalidad del diplomado ha redundado en preciosos beneficios, no slo para mi ejercicio profesional, vale decir, para todas las reas de mi vida (personal, familiar y otras). Las cosas tiles y significativas que aprend y ms me han impactado es sobre el alineamiento constructivo y la evaluacin. Otro detalle que me super encant es haber conocido escritores y lecturas europeas (porque tal pareciera que lo extranjero-europeo es el patrn a seguir, en todo: moda, poltica, filosofa, economa, etc. etc.), leer a Tobn, Diaz Barriga
Una vez iniciado el Mdulo II, saba que trabajaramos sobre la planeacin y evaluacin, pero no cre que sera tan minuciosa, la manera en que plantearon las actividades y con ello los productos nos permitieron llegar a una reflexin real de los alumnos y del contexto en el que se trabaja. Las actividades me permitieron conocer paso a paso situaciones necesarias e importantes sobre el quehacer docente y reconocer cul es el motivo por el que los estudiantes no aprenden como uno quisiera, no alineaba correctamente el currculo con las competencias, contexto, productos, estrategias, evaluacin, etc. Aprend ms de lo que esperaba, ahora mi reto es realizar lo aprendido para llegar a manejar mejor la planeacin de mis actividades de enseanza aprendizaje y lo ms importante valorar cuales actividades o estrategias funcionan bajo tales circunstancias. Trat de poner mi mejor esfuerzo, y hasta el momento me siento muy satisfecha porque adquir nuevas las herramientas que quiz pueda aplicar en mis actividades y mas adelante. Lo anterior se debe a que se cubrieron los objetivos y las expectativas planteados. Qu medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje de este Mdulo?
Debido a la importancia que tiene el mdulo, creo que debe contar con ms tiempo, que sea como un taller, que est planeado en un semestre completo en el que el docente lo est llevando a la prctica, y podamos estar asesorados por el personal que nos imparti ste mdulo. Otra forma es que se lleve antes de iniciar el semestre, es decir que se concluya en Junio, de tal forma que tengamos la planeacin para desarrollar en el semestre que inicia en Agosto. no dejar las cosas para maana, en otras palabras, realizar las actividades en su momento y no dejar que se acumulen.
Cmo evaluara su participacin en los Foros y en las actividades grupales? Debe haber ms foros, ya que nos permite dar opiniones personales sobre lo revisado.
A m en lo particular me gusta el foro y particip poco por el tiempo que tenia sin embargo hice comentarios a diferentes compaeros en lo solicitado, ampliando las ideas. En las actividades grupales no siempre se da la participacin de todos, depende de la disposicin de los otros miembros del equipo, cuando el grupo es muy participativo nos encontramos con una actividad muy rica y se aprende mucho, en lo particular tuve la fortuna de estar en varios equipos y todos participaban muy bien cumplimos con el objetivo de trabajar colaborativamente. Particip activamente, proponiendo estrategias y realizando el trabajo que me corresponda. Cmo evaluara su proceso de aprendizaje en el rea de evaluacin bajo los esquemas planteados del Mdulo II del diplomado? Mi proceso de aprendizaje fue muy bueno, bueno podra catalogarlo como excelente, ya que todo los conocimientos que adquir fueron nuevos y aprend muchas cosas, estoy preparada para llevar a la prctica las competencias docentes adquiridas, contextualizndolas, y as estar preparada para la evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin en aras de una mejora continua.

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SAN LUIS POTOS DIVISIN DE SERVICIOS ESCOLARES

DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Alumnos: Gloria Esther Iracheta Palomino

Instructor: Miguel Crdenas Alvarado

San Lus Potos, S.L.P., 27 de Agosto de 2011.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: Cambios de paradigma en el actuar docente

No puedes incrementar su productividad sin Se produce ms aprendizaje y no horas de

disminuir su calidad El docente solo entrega informacin

instruccin El docente interacta con el grupo

http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf pp. 171-190

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2: FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS

1650 60% Mujeres Medio Bajo Urbana Secundaria y primaria 30%

Caractersticas y necesidades acadmicas de los estudiantes del grupo

AYUNTAMIENTO 2009-2012) http://www.municipiosoledad.gob.mx/pdf/Perfil%20Municipal.pdf Portal CONALEP http://www.conalep.edu.mx/

Esta tradicin tiene 2 corrientes:

Lo que los docentes deberan llevar a cabo. Sus puntos son:

Proporcionar situaciones de enseanza que eliciten adecuadas actividades de los alumnos.

Reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante perodos de conflicto,

sorpresa; adems, en el marco de lapsos de tiempo y mediante interaccin social.

Pelcula de Alineamiento constructivo de John Biggs.

. Double Loop Learning (C. Argyris) http://www.instructionaldesign.org/theories/double-loop.html

Una vez concluido la plenaria me pregunte: Cul es la manera de dar la clase?

Dar a conocer los Horarios

Elaborar una secuencia didctica,

En la contextualizacin elijo un tema integrador

Cada tema lo divido en 3 partes que son:

Apertura: digamos que es la motivacin.

Se hace uso de Material didctico, es decir las estrategias y los recursos.

Para esta actividad no se solicita bibliografa.

Anticipar lo que necesitamos y hacer uso racional de ellos

Ayuda a otorgar prioridades y tomar decisiones

Perder nuestro Objetivo Central

Un trabajo que no tiene como resultado una educacin transversal

ALGUNOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA PLANEACION EDUCATIVA(*) ROGER DIAZ DE COSSIO(**) http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res007/txt2.htm

Desglose de atributos a considerar

Competencias disciplinares bsicas

Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar

A Anlisis de los factores relacionados con el auto concepto.

B Anlisis de la motivacin como un factor de logro. - Externa - Interna

- Retos. - Metas. - Logros.

comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

- Personales. - Profesionales. B Exploracin de sus posibilidades para alcanzar objetivos. idades.

Desglose de atributos a considerar

Competencias disciplinares bsicas

Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de competencia)

Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar

tcnica. C Apropiacin de la filosofa del Sistema Conalep. sin.

A Exploracin de la importancia de la toma de decisiones en base a acciones programadas.

establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

- Acadmica. - Profesional. de solucin. recursos.

Desglose de atributos a considerar

Competencias disciplinares bsicas

Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de competencia)

Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar

Elabora su plan de vida y carrera.

A Definicin de su filosofa personal.

B Valoracin de su proyecto personal y profesional.

objetivos C Elaboracin de su proyecto de plan de vida y carrera.

- Personal. - Profesional. - Familiar.

Propsito del mdulo Proyeccin Personal y Profesional:

Descubre cmo alcanzar sus objetivos, afrontando retos

Competencias Genrica y disciplinaria Unidad de aprendizaje 1

Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar