SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES ESCUELA

NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA C. T. 21DNS0001J Ejercer la libertad para trascender en el tiempo LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN HISTORIA MODALIDAD MIXTA

El uso del corrido como recurso para mantener el inters de los alumnos en la clase de historia

TALLER DE DISEO DE PROPUESTA DIDCTICA I

QUINTO GRADO DECIMO SEMESTRE ASESOR: MTRO. GERMN DE JESS AMADOR HERNNDEZ ALUMNO: MARA TRINIDAD SNCHEZ VZQUEZ

CUAUTLANCINGO, PE., AGOSTO DE 2010

TABLA DE CONTENIDOS

Introduccin Justificacin Propsitos Problema Planteamiento del problema Metodologa Desarrollo de actividades Referencias bibliogrficas

INTRODUCCIN

Durante las experiencias de formacin profesional en el terreno de la escuela secundaria, en donde se tiene contacto real con la prctica docente bajo la supervisin de un maestro con experiencia, la estancia en la escuela, el trabajo con los adolescentes y la relacin con ellos en los diversos grupos y grados en donde apliqu los conocimientos de las diferentes asignaturas de la escuela Normal Superior Federalizada del Estado de Puebla las cuales estn sustentadas en el plan de estudios 1999 de formacin profesional de maestros de educacin secundaria, pero en especial la de Observacin y Prctica Docente las cuales se han venido realizando en los diferentes grupos de la Escuela Secundaria donde los docentes son elemento fundamental del proceso educativo. Por tal motivo se presenta esta Propuesta Didctica llamada El uso del corrido como recurso para mantener el inters de los alumnos en la clase de historia esta informacin se pudo rescatar en las diferentes Jornadas de Observacin y Prctica Docente y que la problemtica reside en Cmo lograr que los alumnos mantengan el inters en la clase de Historia? Estas actividades se llevaran a cabo en la Escuela, Secundaria General Jos Vasconcelos, ubicada en el Municipio de San Francisco Papalotla, Tlax. Dndole un seguimiento sistemtico, la estructura de la presente Propuesta Didctica est integrada de los siguientes apartados: Una justificacin donde como su nombre lo indica se presentan las principales razones de ser, de sta Propuesta vinculando los principales acontecimientos recuperados en las Jornadas de Observacin y Prctica Docente, as como el contexto escolar en que gira dicha institucin. La definicin de los propsitos de esta Propuesta se desprenden del plan y programa de estudio colaborando con ellos al desarrollo de conocimientos conceptuales actitudinales y procedimentales en los alumnos de educacin secundaria. Para hablar de la problemtica estn son derivadas de las diferentes Jornadas de Observacin y Prctica Docente, a travs de la recuperacin de testimonios obtenidos con los adolescentes. En el planteamiento de la problemtica nos seala como se concibe la enseanza de la historia y cul es el reto para interesar a los alumnos por los contenidos histricos y que creo conveniente el uso de los corridos como un recurso para mantener la curiosidad de los educandos. La parte fundamental de este documento radica en la metodologa en donde se presenta la Propuesta Didctica y como ser la forma de aplicarla en el contexto escolar, mencionado las estrategias y recursos a utilizar en las sesiones de trabajo. Finalmente se presenta las fuentes de consulta que fueron utilizadas para enriquecer esta Propuesta Didctica, retomando diferentes posturas de varios autores.

JUSTIFICACIN

Como parte de mi formacin docente he realizado diferentes Jornadas de Observacin y Prctica Docente en la Escuela, Secundaria General Jos Vasconcelos, ubicada en el Municipio San Francisco Papalotla, Tlax. A travs de estas diferentes jornadas, he obtenido aprendizaje respecto a las formas de enseanza empleadas por los maestros, la manera en que aprenden los alumnos, detectado que la enseanza de la Historia se reduce simplemente como lo dice Salazar (2002) a memorizar las lneas del tiempo sobre personas, episodios o instituciones del pasado nacional o mundial, sin interpretarlos y ubicarlos en un tiempo y espacio determinados, por medio de la reflexin, el cuestionamiento y el debate sobre los problemas humanos reales a los que se enfrentaron los protagonistas de un curso histrico averiguado y sobre la postura que asumieron ante los sucesos, en el sitio especfico donde acaecieron1 Bajo este argumento es necesario cambiar esta concepcin de ver a la historia desde otra perspectiva en su enseanza se conserva el enfoque formativo y la diversidad de los sujetos histricos y mbitos de anlisis. Los programas hacen hincapi en la idea de que el conocimiento histrico est sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos. En historia es necesario contrastar y analizar puntos de vista diversos sobre un mismo acontecimiento o proceso histrico. Adems, se incluyen nuevos elementos que representen un avance significativo. De esta forma ensear, tiene como consecuencia un conocimiento frgil, un aprendizaje convencional (establecido en virtud de la costumbre) basado en la adquisicin y acumulacin de conocimientos sin saber cmo aplicarlos con eficacia. Estas formas de enseanza aclaro no son exclusivas de la asignatura de Historia ni tampoco son las nicas formas de enseanza presentes; pero si son las ms frecuentes, expresadas dentro del saln de clases y principalmente en la asignatura de Historia. Las historias de la historia se pueden conocer de diversas maneras: a travs de un documento oficial firmado por los protagonistas de una batalla, de un testimonio del sobreviviente de una guerra, o de un libro de un importante historiador y conocer su versin de los hechos. Podemos tambin escuchar la historia a travs de testigos que la contaron en expresiones musicales como los Corridos. Por ello planteando una nueva forma de ver a la historia es necesario conceptualizar la problemtica central. La enseanza no es una simple transmisin de contenidos es la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber en contraposicin, el aprendizaje no se produce rpidamente exige un largo proceso que debe ser dirigido, la propuesta esta enfocada en el desarrollo de el proceso de enseanza aprendizaje que considero lograr que el alumno aprenda a pensar y aprenda a aprender.
Salazar Sotelo, Julia. Problemas de enseanza y aprendizaje de la historia, y los maestros que enseamos por Historia? universidad pedaggica Nacional, Mxico, 2002.pp. 17-56.
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La enseanza requiere que se provoquen a los estudiantes para que realicen diferentes actividades con el objeto de aprender, dada la certeza de que los alumnos aprenden ms y mejor cuando participan activamente en la organizacin y bsqueda de relaciones entre la informacin nueva con la ya conocida y no slo cuando reciben nueva informacin.

PROPSITOS

En la actualidad se requiere no slo saber muchas cosas, sino la habilidad para aplicar esos conocimientos con eficacia. Con relacin a esta Propuesta Didctica y fundamentada con el plan y programa de la enseanza de la Historia, pretendo alcanzar los propsitos que a continuacin se describen, partiendo de actividades que propicien el inters en los alumnos por aprender contenidos histricos y que se favorezcan la consolidacin de competencias para la vida.

y y y

Que los alumnos de educacin secundaria conozcan una nueva alternativa de conocer la historia, a travs de los corridos. Desarrollen habilidades para el manejo de informacin histrica, ubicando las principales caractersticas de la temtica que se aborda. Desarrollar nociones y habilidades para la comprensin de sucesos y procesos histricos, por medio de composicionesde corridos histricos.

PROBLEMA

Considero que uno de los propsitos primordiales como docentes es Cmo lograr que los alumnos mantengan el inters en clase de Historia? Esta tarea no es fcil, sino requiere estar comprometido con la labor docente. Este gran desafo lo pude conocer en los diferentes acercamientos que se tuvieron en las Jornadas de Observacin y Prctica Docente, donde los adolescentes manifestaban en su mayora, el descontento total por los contenidos histricos. Otro recurso que utilice para detectar esta problemtica fue la entrevista, la aplicacin de encuestas y a travs de la observacin, perimindome ofrecer elementos necesarios para conceptualizar esta problemtica. Por esto ser necesario mencionar que el sentir de los alumnos es muy importante porque en ellos; se observaba la constante apata el aburrimiento y la invariable monotona de las acciones que pona en prctica el maestro titular. Por ellos debemos estar comprometidos en transformar la prctica docente y crear los mecanismos necesarios traducidos en estrategias para alcanzar la atencin y el inters de los alumnos de Educacin Secundaria. Este reto no es fcil por ello debemos converser a nuestros educandos, sobre la transcendencia que tiene la enseanza de la historia y que nuestros antepasados y su actuacin tiene una gran repercusin en nuestra sociedad,

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Como estudiantes de la Escuela Normal Superior Federalizada del Estado de Puebla he tenido que cumplir con la normalidad que rige dicha institucin a travs de los diferentes acercamientos a las jornadas de Observacin y Prctica Docente. Para ello, tuve que buscar una secundaria en la me conviniera hacerlas; por lo que seleccione a la Escuela Secundaria Jos Vasconcelos ubicada en el Municipio de San Francisco Papalotla, Tlax. Unos de los principales retos que tengo como docente es profesionalizar mi labor educativa con la finalidad de ofrecer un servicio educativo de calidad. Por tal motivo mi estancia en la Normal Superior Federalizada del Estado de Puebla, me ha permitido tener elementos tericos y metodolgicos y en desarrollar el perfil de egreso que nos plantea dicha licenciatura de educacin secundaria con la especialidad en historia. El cumulo de experiencias que se han obtenido en las diferentes jornadas de observacin y prctica docente en la Escuela, Secundaria General Jos Vasconcelos, ubicada en el Municipio San Francisco Papalotla, Tlax. Han sido que los diferentes maestros titulares de la asignatura no tienen en control suficiente del grupo y que las estrategias que pone en marcha no son muy atractivas para los alumnos, lo que hace que se desvinculen los diferentes acontecimientos que suceden en su regin, en su estado, en su pas y en el mundo y que afecta en gran medida su desarrollo. Al no verse interesado con la realidad, no le ven un sentido lgico contrastar los diferentes acontecimiento que sucedieron anteriormente y esto me hace recordar la frase El que no conoce su historia, esta condenado a repetir los mismos errores. Los cambios educativos deben responder al avance continuo de la sociedad y a las necesidades de adaptacin que exige, y no pueden o no deben limitarse a revisiones espordicas de planes y programas de estudio; por el contrario, la profundidad y velocidad de estos cambios nos obliga a construir mecanismos graduales y permanentes, que permitan evaluar y reformular los contenidos curriculares y las formas de gestin del sistema y de las escuelas en atencin a una demanda cada da ms diversa. El cumplimiento del carcter obligatorio de la secundaria implica, en primer lugar, que el Estado proporcione las condiciones para que todos los egresados de primaria accedan oportunamente a la escuela secundaria y permanezcan en ella hasta concluirla (idealmente, antes de cumplir 15 aos). En segundo lugar, significa que la asistencia a la secundaria represente, para todos los alumnos, la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades, as como la construccin de valores y actitudes; es decir, la formacin en las competencias propuestas por el currculo comn, a partir del contexto nacional pluricultural y de la especialidad de cada contexto regional, estatal y comunitario. Continuando con esta lnea y dando respuesta al planteamiento de la problemtica Cmo lograr que los alumnos mantengan la atencin en clase? Y como lo cita Saint-Onge, Michel (1997),que para interesar al alumno en el estudio, no basta con captar su atencin;

hay que lograr mantenerla. Por eso, es necesario planificar la enseanza de forma que establezca la relacin de estudio entre la asignatura y el alumno2. En lo respecta al contexto la escuela en donde se vienen desarrollando estas Prcticas, es catalogada como zona rural, cuenta con la infraestructura necesaria para el buen funcionamiento de la misma. La ocupacin primordial de los padres de familia, es el campo, comerciante y el resto emigra a nuestro pas vecino. Viendo este tipo de problemtica, muchos de los alumnos, se desconectan en su totalidad de las diferentes acciones que se realizan en la escuela y ms cuando el docente le deja alguna tarea, el adolescente no le ve la relevancia al trabajo encomendado. Cumpliendo con este ideal se plantea una alternativa de solucin para cambiar la perspectiva que tienen los adolescentes sobre la enseanza de la historia y es la que a continuacin se describe: El uso del corrido como recurso para mantener el inters de los alumnos en la clase de historia.

Saint-Onge, Michel (1997), Las caractersticas de una enseanza que favorece la entrega de los alumnos, en Yo explico,pero ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 112-116.

METODOLOGA

Tanto el conocimiento histrico como el social nos remiten, al pasado. La historia implica el saber de acontecimientos histricos del pasado y de las ciencias sociales organizan el estudio y la evaluacin de las sociedades en sus estructuras sistemas econmicos o formas de gobern culturas, entre otras. El conocimiento de los problemas y situaciones sociales tendrn mejor comprensin, cuando se produce y se enfrentan en su sentido histrico. Por lo tanto, como seala Carretero (1997, p.18b) conviene establecer vinculaciones entre ciencias sociales e historia, mas a caminos de ida y vuelta entre estos dos mbitos disciplinarios, desde la perspectiva del alumno, y sus cualidades de pensamiento3. Los aportes tericos del desarrollo cognitivo de los nios y los jvenes parten del supuesto de que para una comprensin de la historia, los alumnos requieren entender conceptos sociales relacionados y contenidos que encuentran y sus conceptualizacin y ubicacin en tiempo y espacio con la historia. Estas caractersticas aluden a una nocin reconstructiva del mundo, por cuanto las historias con sus contextos sociales son susceptibles de influencias ideolgicas y polticas de los sujetos. El conocimiento histrico y social en la dimensin de su enseanza-aprendizaje, posee un carcter relativista, en la medida en que los alumnos deben enfrentarse a diferentes explicaciones de un mismo a acontecimiento o hecho, a versiones y posturas interpretativas con una carga de ideologa y poltica, incluso contradictoria cuando alumnos y maestros enfrentan estas constantes creencias, historias y teoras, ponen en conflicto su capacidad y la ubican ante y en los conocimientos histricos-sociales; por tanto habrn de reconstruir, analizar las causas, las consecuencias y la evolucin de los procesos sociales y condiciones actuales. Seymour Papet colaborador de Piaget, dijo cada vez que le explicamos algo a un nio le estamos limitando su capacidad para que lo invente. En mi Propuesta, planteo que el maestro sea un facilitador del aprendizaje y el alumno sea el constructor de su propio conocimiento; en consecuencia este debe desarrollar y potenciar las habilidades del pensamiento. En la actualidad se requiere no slo saber muchas cosas, sino la habilidad para aplicar esos conocimientos con eficacia. La enseanza no es una simple transmisin de contenidos es la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber4 en contraposicin, el aprendizaje no se produce rpidamente exige un largo proceso que debe

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Carretero, Mario, Constructivismo y educacin, Mxico, Progreso, 1997. En antologa la enseanza en la escuela secundaria I cuarto ao de Normal Superior. p. 23.

ser dirigido, la Propuesta esta enfocada en el desarrollo de el proceso de enseanza aprendizaje que considero lograr que el alumno aprenda a pensar y aprenda a aprender. Por ende cmo hacer, por medio de la enseanza, se generen aprendizajes duraderos, ms profundos, que recuperen el entusiasmo por aprender. La enseanza requiere que se provoquen a los estudiantes para que realicen diferentes actividades con el objeto de aprender, dada la certeza de que los alumnos aprenden ms y mejor cuando participan activamente en la organizacin y bsqueda de relaciones entre la informacin nueva con la ya conocida y no slo cuando reciben nueva informacin. Con mi Propuesta pretendo dar respuesta a la pregunta planteada. Teniendo en cuenta los Propsitos, enfoque y contenidos del Programa de Historia que son el sustento terico y metodolgico para La enseanza de la historia adquiere relevancia al aportar conocimientos y desarrollar las habilidades, las actitudes y los valores, permitiendo encontrar respuestas a las interrogantes del mundo de hoy; uno de los propsitos principales de las escuelas secundarias es que, los estudiantes desarrollen el pensamiento y la conciencia histrica para que comprendan las sociedades de nuestros das y participen en el mundo de manera informada y responsable. Para ello como docente debo tener presente el enfoque que seala que los jvenes deben analizar la realidad y actuar con una perspectiva histrica requiriendo de la enseanza de una historia formativa centrada en el anlisis crtico de la informacin para la comprensin de hechos y procesos Al conocer a profundidad los objetivos, el enfoque y los propsitos que marca el plan y programa de estudios 2006, debo estar consciente de que no basta con poner en juego los conocimientos logrados en la formacin inicial para realizar lo que demanda la sociedad sino que requiero, adems de aplicar toda la experiencia adquirida durante mi desempeo profesional, asumir el compromiso de fortalecer la actividad para renovar las prcticas pedaggicas con un mejor dominio de los contenidos curriculares y una mayor sensibilidad ante los alumnos, sus problemas y la realidad en que se desenvuelven, con ello, contribuyo a elevar la calidad de los servicios que ofrece la escuela a los estudiantes en el acceso, la permanencia y el logro de sus aprendizajes. El enfoque formativo para el estudio de la asignatura de Historia del 2006 se mantiene al de 1993 el cual trata de evitar el aprendizaje memorstico, sobre todo de nombres y fechas, buscando que el alumno centre su atencin en la explicacin del pasado a partir de la ubicacin temporal y espacial, y de la comprensin de las relaciones causales, as como en el anlisis crtico de la informacin y en el fortalecimiento de la identidad (Reforma de la Educacin Secundaria, p-21). Por tal motivo se presenta esta Propuesta Didctica con la finalidad de cambiar la concepcin que tienes los alumnos de educacin secundaria sobre la enseanza de la historia y se plantea esta alternativa sobre el uso del corrido como un recurso innovador para mantener el inters de los alumnos en la clase de historia.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

En este contexto la actividad introductoria consistir en desarrollar un diagnostico en donde ya estando en el grupo, explicar la finalidad de mi visita y como ser fundamental la participacin de ellos en este proceso formativo. Creo conveniente poner en prctica una tcnica Los jinetes con la finalidad de buscar la integracin del grupo y me pueda identificar mejor con ellos. Esta consiste en entregar una hoja, donde contiene dos jinetes con sus respetivos caballos. El grupo deber de cortar y separar la partes marcadas con la lnea punteada; colocando a cada jinete sobre sus caballo, sin contar o doblar ninguna de la partes. Posteriormente se le solicitar que nos den a conocer sus conclusiones, mencionando cual fue la problemtica principal a la que se enfrentaron y se concluir comentando sobre la importancia que tiene la comunicacin, la colaboracin y la creatividad dentro del grupo para alcanzar metas comunes y considero que en esta Propuesta ser determinante el trabajo colaborativo para construir conocimientos significativos. Las tcnicas didcticas se conciben como instrumentos que debe manejar el docente al trabajar con grupos durante el procesos de enseanza-aprendizaje, la eleccin y utilizacin de la tcnicas se realizar considerando los objetivos propuestos, los contenidos a tratar, las caractersticas del grupo, los materiales necesarios, as como el lugar fsico donde se trabajar. Para la utilizacin de estas herramientas ser indispensable que se tenga la habilidad necesaria para la aplicacin de la tcnica, para as modificarlas o adaptarlas a las caractersticas de los participantes, propiciando el anlisis, la reflexin y la sntesis de los temas tratados, estableciendo entre todo el grupo un sentido de responsabilidad, colaboracin y respeto. Se continuar con la actividad haciendo una indagacin de los saberes que tienen los alumnos sobre los contenidos a desarrollar, donde se presentar una Sopa de letras en una lmina de papel bond previamente elaborada, donde un concepto clave que estar plasmado ser el de qu es un corrido este termino se le dejar que los investiguen para la prxima clase, con la finalidad de propiciar el trabajo autnomo. Para la siguiente clase se le dar el seguimiento correspondiente al trabajo que se le haba dejado de tarea, donde se les revisar esta actividad y se socializarn los productos elaborados, anotando las ideas centrales en el pizarrn. Ms tarde se conceptualizar el trmino corrido sealando que este se percibe como un tipo de composicin lirica musical cultivada en Mxico, desde hace ms de un siglo. No obstante, el corrido se canta y cultiva tambin en algunos lugares de Estados Unidos5. A veces recibe distintos nombres, como: romance, historia, narracin. Nace propiamente all en 1850. En su historia pueden distinguirse tres etapas: Primera etapa, cuando el corrido canta las hazaas de algunos rebeldes al general Porfirio Daz.

Digidata M. (2001). Documento PDF La palabra es nuestra

Segunda etapa, cuando el corrido canta, por ejemplo, sucesos de la Revolucin, de Francisco I. Madero, el levantamiento de Venustiano Carranza, el movimiento de los cristeros, el movimiento de Emiliano Zapata (con se lema Tierra y libertad) Tercera etapa, desde 1930 hasta la fecha en que el corrido va perdiendo su carcter autnticamente popular. Posteriormente se formaran seis equipos por afinada, entregndole a cada equipo un juego de copias con informacin alusiva a la temtica abordada; donde respondern a los diferentes tpicos anotados en el pizarrn y que son los que a continuacin se describen: Qu es un corrido? Cul es la historia de los corridos? Cuntas clases de corrido hay? Quienes han sido los autores de los corridos? Cmo se han difundido los corridos? De que manera estas escritos los corridos? Definir en que periodo esta abarcado el corrido? Por qu consideras popular el corrido? Cul seria la expresin de los involucrados? En la parte terica y/o exposicin del Maestro Normalista se mencionar que los corridos nos muestran, adems de algunos hechos relevantes, a los personajes importantes desde un lado ms humano, e incluso, en algunas ocasiones, humorstico; estn llenos de matices y melodas sobre las costumbres de los ejrcitos de la revolucin. En los Corridos podemos ver cmo en algunas fases del conflicto haba ciertas alianzas, por ejemplo entre Madero, Villa y Zapata. En otros, escritos posteriormente, podemos ver cmo esas antiguas alianzas fueron rotas y los protagonistas se hicieron, por el contrario, acrrimos enemigos. Tambin nos cuentan de sus batallas, de sus triunfos y derrotas, de la situacin social del Mxico revolucionario. Los Corridos de la Revolucin mexicana, surgieron entre las filas de las personas que dejaron su vida cotidiana para luchar por un ideal de nacin, o simplemente por no tener nada que perder; a travs de ellos conocemos la experiencia al interior de los ejrcitos, de las personas que no ganaron ni perdieron, de los msicos revolucionarios que otorgaron a su arte una funcin ms: dejar una profunda huella en la tradicin histrica y musical de nuestro pas. Como bandos y lderes tuvo el conflicto, tambin se dividieron los temas y protagonistas de los Corridos. Como actividad de cierre para la tercera sesin se trabajar con el libro de texto donde realizaran un cuadro comparativo en su libreta de trabajo mencionando, cuales son los gneros musicales actuales y que relacin tiene con los corridos as mismo que representa ante la historia y cuales han sido sus transformaciones.

Con estas actividades se pretende que se favorezcan las competencias de analizar las interrelaciones que los seres humanos han establecido entre s y con el ambiente a travs del tiempo y del espacio y desarrollar habilidades para el manejo de informacin histrica6. Para la Segunda Jornada se realizar una dinmica en donde se pretende relajar al grupo y esta ser la La vuelta al mundo que consiste en salir fuera del saln y llevar a los alumnos a la explanada principal, solicitando que realicen un circulo tomndose de la mano. Posteriormente se solicitan a dos voluntarios en donde tienen que tocar a una bina en medio de las manos y la seleccionada tendr que salir corriendo en sentido opuesto al de los compaeros y la pareja que llegue primero al espacio desocupado, ser la ganadora. La dinmica de grupo se conceptualiza como la fuerza que actan en cada grupo a lo largo de su existencia y que lo mueven a comportase en la forma en que lo hace (que pueden se movimiento, accin, cambio, interaccin, reaccin, transformacin, etc. La interaccin reciproca de estas fuerzas y sus resultados sobre su grupo dado, constituye una dinmica7. Continuando con la Propuesta Didctica se llevar acabo la estrategia didctica llamada Hacer osos con la finalidad de llamar la atencin de los alumnos sobre lo que aprenden, esta consistir en que procesen informacin que llame la atencin utilizando unos documentos relacionados con la temtica de los corridos que sern brindados por el docente. En esencia hacer osos es redactar a partir de un texto que se lee y analiza oraciones, significativas originales. Se trata de hacer oraciones cortas, breves, redactadas en tiempo presente, con todos y cada uno de los componentes de un enunciado tpico, son tambin oraciones significativas porque recogen lo ms importante para el autor de ellas (o sea el alumno), que es lo que percibe como trascendente en el texto; y son as mismo originales, ya que expresan en el vocabulario propio del alumno y no del autor del material que se procesa8. Confeccionar un osos implica que el estudiante lea, escriba, redacte, haga anlisis, sntesis, abstracciones, generalizacin, selecciones informacin y tome decisiones. Este trabajo se revisar para valorar los productos de los alumnos y as concentrarlos en un formato de evaluacin. Ms tarde se presentar el corrido en una hoja de papel bond previamente elaborada por el docente, para que analicen su estructura y posteriormente lo canten apoyado de una grabado y el con el CD con el corrido a analizar y que este es el que a continuacin se describe. El ao de novecientos treinta y cinco que pas, cuando estaba ms contenta, Rosita Alvirez muri. Su mam se lo deca: Rosa, esta noche no sales.
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SEP, (2006): Programa de estudio Educacin Secundaria. Asignatura Historia. Mxico. pp. 13

SEP (1992) Compilacin de tcnicas didcticas y vivenciales II. Pp.320. Ferreiro, Gravi (2003) estrategia de aprendizaje para el aprendizaje cooperativo: el constructivismo social: una nueva forma de ensear y aprender. Mxico: Trillas. Pp. 104-105.

 Mam, no tengo la culpa que a mi me gusten los bailes. Lleg Hiplito a ese baile y a Rosa se dirigi; como era la ms bonita, Rosita lo desair. Rosita, no me desaires, la gente lo va a notar. A mi no me importa nada, contigo no he de bailar. Ech mano a la cintura y una pistola sac, y a la pobre Rosita noms tres tiros le dieron. Su mam se lo deca: Por andar de pizpireta, se te ha de llegar el da en que te toque tu fiesta. Rosita le dice a Irene: No te olvides de mi nombre, cuando vayas a los bailes no desaires los hombres. Rosita ya est en el cielo dndole cuentas al Creador; Hiplito, en el juzgado dando su declaracin. Continuando con la actividad se plantearan diferentes tpicos con el fin de analizar la historia partiendo de estas preguntas generadoras: Quin es el protagonista? Por qu? Quin es el antagonista? Por qu? Quines son los personajes secundarios? Qu periodo aconteci este corrido? Obviamente lo ms rescatable de la actividad ser en que ubiquen la esencia de la historia expresando y argumento las 3 partes que componen la estructura de la obra dramtica: planteamiento, nudo y desenlace. Para ello, redactaran un resumen con sus propias palabras, sin dilogo, de lo que cuenta el corrido, esto lo plasmaran en sus libreta de trabajo. Para la siguiente sesin se formaran 5 equipo para estructurar un corrido retomando la conmemoracin del bicentenario de la independencia de Mxico y el centenario de la revolucin Mexicana. Esta presentacin la harn ante sus compaeros, personificando el corrido que hayan reestructurado con vestuario y msica de acuerdo a la poca, destacando los elementos de la originalidad y creatividad que le de cada equipo. Con esto se pretender desarrollar nociones y habilidades para la comprensin de sucesos y procesos histricos, de modo que los alumnos puedan explicar la manera en que la localidad, la entidad, el pas y el mundo se han transformado. Para la ltima jornada se llevar a cabo una recapitulacin de lo visto en las jornadas con la finalidad de conocer el grado de compresin que han tenido los alumnos, para ello se utilizar la tcnica de Inventario de lo aprendido en clase, para ello se orientara al alumno con unas preguntas rectoras para guiar lo adquirido: Qu tengo? Qu he aprendido?

Se puede rescatar haciendo nfasis en que conocimientos, habilidades, actitudes y valores se han logrado y para esto ser necesario revisar apuntes, repasar los materiales entregados, reflexionar lo aprendido y la forma en como lo han apropiado. Finalmente los alumnos desarrollan una monografa destacando un tema de inters, como la independencia de nacin, la revolucin iniciada por Francisco I. Madero y los ideales de Emiliano Zapata, donde incluyan un corrido original y otro corrillo corregido y aumentado cambiando los personajes entre otros aspectos. Los alumnos con base a su monografa se basaran en hechos o acciones que sucedieron hace algn tiempo, pero las acciones no slo se dan en un pasado sino tambin pueden darse en este momento o despus, en un hoy y en un maana, es decir en un tiempo determinado. Una de las habilidades que se favorecen con esta actividad ser desarrollar habilidades para el manejo de informacin histrica.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Carretero, Mario, Constructivismo y educacin, Mxico, Progreso, 1997. En antologa la enseanza en la escuela secundaria I cuarto ao de Normal Superior. p. 23. Ferreiro, Gravi (2003) estrategia de aprendizaje para el aprendizaje cooperativo: el constructivismo social: una nueva forma de ensear y aprender. Mxico: Trillas. Pp. 104105. Salazar Sotelo, Julia. Problemas de enseanza y aprendizaje de la historia, y los maestros que enseamos por Historia? universidad pedaggica Nacional, Mxico, 2002.pp. 17-56. Saint-Onge, Michel (1997), Las caractersticas de una enseanza que favorece la entrega de los alumnos, en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 112-116. SEP (1992) Compilacin de tcnicas didcticas y vivenciales II. Pp.46-47 y 189-194 SEP, (2006): Programa de estudio Educacin Secundaria. Asignatura Historia. Mxico. pp. 13-18

Cantando la Revolucin

Las Historias de la Historia se pueden conocer de diversas maneras: a travs de un documento oficial firmado por los protagonistas de una batalla, de un testimonio del sobreviviente de una guerra, o de un libro de un importante historiador y conocer su versin de los hechos. Podemos tambin escuchar la historia a travs de testigos que la contaron en expresiones musicales como los Corridos. La Revolucin mexicana (1910- 1921) ha sido largamente relatada y estudiada a travs de las canciones que permanecieron en la voz de los pueblos an despus de terminada la lucha. Adems de tener un valor histrico, tienen un valor cultural y artstico, pues nos cuentan desde los ojos que vieron y vivieron los episodios de la Revolucin. Los Corridos nos muestran, adems de algunos hechos relevantes, a los personajes importantes desde un lado ms humano, e incluso, en algunas ocasiones, humorstico; estn llenos de matices y melodas sobre las costumbres de los ejrcitos de la revolucin. En los Corridos podemos ver cmo en algunas fases del conflicto haba ciertas alianzas, por ejemplo entre Madero, Villa y Zapata. En otros, escritos posteriormente, podemos ver cmo esas antiguas alianzas fueron rotas y los protagonistas se hicieron, por el contrario, acrrimos enemigos. Tambin nos cuentan de sus batallas, de sus triunfos y derrotas, de la situacin social del Mxico revolucionario. Los Corridos de la Revolucin mexicana, surgieron

Revolucionario s.d. Guadalupe Posada

entre las filas de las personas que dejaron su vida cotidiana para luchar por un ideal de nacin, o simplemente por no tener nada que perder; a travs de ellos conocemos la experiencia al interior de los ejrcitos, de las personas que no ganaron ni perdieron, de los msicos revolucionarios que otorgaron a su arte una funcin ms: dejar una profunda huella en la tradicin histrica y musical de nuestro pas. Como bandos y lderes tuvo el conflicto, tambin se dividieron los temas y protagonistas de los Corridos.

Los maderistas

Estos corridos fueron dedicados la lucha de Francisco I. Madero, quien el 20 de noviembre de 1910, se lanz a las armas en contra del rgimen de Porfirio Daz. Este revolucionario ha sido reconocido como el pionero de la lucha, pues su Partido Antireeleccionista fue el precursor de un largo y difcil conflicto que tardara ms de diez aos en concluir, despus de batallas, alianzas, traiciones, prdidas y ganancias econmicas. Madero inici la lucha cuando su triunfo como presidente electo fue desconocido por Porfirio Daz en 1910. Fue apoyado por lderes y ejrcitos rebeldes, que en el norte y en el sur con Villa y Zapata, lograron la expulsin definitiva de Daz. En noviembre de 1911, Madero triunf con su "Sufragio efectivo. No reeleccin". Los integrantes de su gobierno tuvieron muchas diferencias ideolgicas entre s, hasta que en 1914, Madero fue asesinado por Victoriano Huerta, quien tom el poder (apoyado por el gobierno de Estados Unidos) y fue llamado el Usurpador, o Traidor de la Patria. Los siguientes Corridos nos cuentan las hazaas y fortunas de Francisco I.Madero:

Madero, c. 1910 Archivo Casasola

De Madero
Cometa*, si hubieras sabido lo que venas anunciando, nunca hubieras salido por el cielo relumbrando; no tienes la culpa t, mi Dios, te lo ha mandado. Ay que Madero tan hombre, bonitas son sus aiciones! Mand a los cabecillas echar fuera las prisiones. Madre ma de Guadalupe, llnalo de bendiciones! Porfirio est retratado con su guila y su letrero y en el letrero diciendo: No pudiste con Madero, con otras habrs podido, porque eres camandulero! Porfirio es el responsable de todita la Nacin, no quiso doblar las manos, que hubiera revolucin, no quiso entregar la silla, que le dola el corazn.

(1)

Y ach y ach!, qu bonito est lloviendo en el cerro! Ensllenme mi caballo, yo ya me voy con Madero, porque me esperan las tropas y fuerzas del extranjero. Aqu va la despedida con cario verdadero, Estas son las maanitas de don Francisco I. Madero. Qu vivan los mexicanos! Qu viva Mxico entero! *El cometa Halley fue visto en Mxico en 1910.

(1) Fotografa tomada del CD interactivo, "La Revolucin Mexicana a travs de sus imgenes",

UNAM-INEHRM

Tropas irregulares maderistas 1910 San Diego Historial Society.

Qu anunci a los mexicanos, segn el autor de este corrido, el cometa visto en 1910? Cmo se describe a Porfirio Daz en el corrido De Madero?

Los villistas
Famoso por sus fiestas y correras, Pancho Villa fue un importante lder durante la Revolucin mexicana. Conform la Divisin del norte, numeroso ejrcito insurgente que luch, por primera vez en forma oficial, al lado de Francisco I. Madero cuando en 1910 convoc a las armas para derrocar a Daz. Villa y sus soldados participaron en los momentos claves de la lucha: la cada de Porfirio Daz, al lado de Madero y Zapata; la lucha contra Victoriano Huerta, el Usurpador de Madero, junto con Venustiano Carranza y Emiliano Zapata. Ms tarde, Villa participara en la lucha de Zapata contra Carranza, y despus contra Obregn, hasta que en 1923, fue asesinado en Chihuahua. Pancho Villa es recordado como un lder carismtico entre su ejrcito, y tambin entre las soldaderas. De acuerdo a su ltima viuda sobreviviente, Villa se cas, oficialmente, veintisis veces. Abundan los Corridos dedicados a su lucha y a su ejrcito:

D.W.Hoffman

Corrido de la toma de Zacatecas

Voy a cantar estos versos, de tinta tienen sus letras: voy a cantarles a ustedes la toma de Zacatecas. Mil novecientos catorce, mes de junio, veintitrs, fue tomado Zacatecas entre las cinco y las seis. Ya tenan algunos das que se estaban agarrando, cuando llega el general a ver qu estaba pasando. Cuando llega Pancho Villa sus medidas fue tomando: a casa quien en su puesto los iba posesionando. Les deca Francisco Villa al frente del Batalln: Para empezar el combate, al disparo de un can.
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Fue tomado Zacatecas por Villa, Urbina y Natera, Ceniceros y Contreras, Madero, Ral y Herrera. Ahora s, borracho Huerta hars las patas ms chuecas, al saber que Pancho Villa ha tomado Zacatecas! Gritaba Francisco Villa: -En dnde te hallas, Barrn? Se me hace que a m me vienes guango, como el pantaln. Ay, hermoso Zacatecas! mira como te han dejado: la causa fue el viejo Huerta y tanto rico allegado. Estaban todas las calles de muertos entapizadas y las cuadras por el fuego

todititas destrozadas. Andaban los federales que no hallaban ni qu hacer, buscando enaguas prestadas pa' vestirse de mujer. Subieron a las iglesias a repicar las campanas; y las bandas por las calles sonorizaban con dianas. Cuatro ramitos de flores puestos en cuatro macetas: por la Divisin del Norte fue tomada Zacatecas.
(1) Fotografa tomada del CD interactivo, "La Revolucin Mexicana a travs de sus imgenes", UNAM-INEHRM

Les toc atacar La Bufa a Villa, Urbina y Natera, porque all tena que verse lo bueno de su bandera. Deca el coronel Garca, a su teniente Carrillo: -Le pido permiso a Villa para atacar por El Grillo.

-----Corrido Villista
Yo soy soldado de Pancho Villa, de sus dorados soy el ms fiel, nada me importa perder la vida, si es cosa de hombres morir por l. De aquella gran Divisin del Norte slo unos cuantos quedamos ya, subiendo sierras, bajando montes, buscando siempre son quien pelear. Ya lleg, ya esta aqu, Pancho Villa con su gente, con sus dorados valientes, que por l han de morir. Adis villistas que all en Celaya su sangre dieron con gran valor, adis mi linda Ciudad Chihuahua, ya nos veremos otra ocasin. Ya lleg, y esta aqu, Pancho Villa con su gente, con sus dorados valientes que por l han de morir...

-----Las Maanitas de Villa De la muerte de Pancho Villa

Aqu est Francisco Villa con sus jefes y oficiales, es el que viene a ensillar a los mulas federales. Ora es cuando, colorados, alstense a la pelea porque Villa y sus soldados les quitaran la zalea! Ya lleg su amansador, Pancho Villa el guerrillero, pa'sacarlos de Torren y quitarles hasta el cuero!

Los ricos con su dinero recibieron una buena: con los soldados de Urbina

y los de Maclovio Herrera. Vuela, vuela, palomita, vuela en todas las praderas, y di que Villa ha venido a hacerlos echar carreras. La justicia vencer, se arruinar la ambicin: a castigar a toditos, Pancho Villa entr a Torren. Ora, jijos del Mosquito, que Villa tom Torren, pa'quitarles lo maldito a tanto mugre peln. Viva Villa y sus soldados! Viva Herrera con su gente! Ya han visto, gentes malvadas, lo que pueden los valientes.

Ya con sta me despido por la rosa de Castilla, aqu termina el corrido del general Pancho Villa.

Pobre Pancho Villa...! fue muy triste su destino; morir en una emboscada y a la mitad del camino. Iba dejando Parral, Manejando su carcacha, El valiente general

Autor de La cucaracha. "La cucaracha, la cucaracha ya no puede caminar, porque no tiene, porque le falta marihuana que fumar..." Pobre Pancho Villa...! Iba dejando Parral Saliendo de su casita, El valiente general que compuso La Adelita. "Si Adelita se casara con carranza, y Pancho Villa con Alvaro Obregn, yo me casaba con Adelita, y se acababa la Revolucin." Pobre Pancho Villa...! Dicen que cay diciendo: -Ya Plutarco me amol; De la Huerta, te lo encargo, Dile cmo se port. Pobre Pancho Villa..." Ay Mxico est de luto, tiene una gran pesadilla, pues mataron en Parral, al valiente Pancho Villa!

Cmo era, segn los Corridos anteriores, el general Villa en las batallas de la revolucin? Qu frases humorsticas encuentras en el corrido De la muerte de Pancho Villa?

Los zapatistas
Zapata, en comparacin con Villa, no tiene tantos Corridos escritos en su honor. Sin embargo tiene suficientes representaciones, como la que ms adelante podremos leer, en las que se muestra la importancia de su participacin en la Revolucin mexicana.Comenz su lucha en 1910, al lado de Madero y Villa; fund un ejrcito insurgente, conformado principalmente de campesinos, que luchaba en los estados del centro y sur de la Repblica Mexicana. Su lema revolucionario "Tierra y libertad" es recordado como la manifestacin del compromiso con las causas sociales en el mbito agrario, pues su postura era muy radical, en cuanto a la urgente atencin a la reparticin de tierras y solucin de la grave situacin econmica y social de los campesinos. Cuando Carranza fue electo presidente, Zapata se opuso a su rgimen pues pensaba que no era verdaderamente comprometido con las causas revolucionarias; su sublevacin est argumentada en el Plan de Ayala, documento y principios que sigui defendiendo, an ante Pancho Villa, hasta que en 1919 fue asesinado por las tropas carrancistas, quienes le tendieron una trampa de la cual no sali vivo. El ideario de Zapata sigue siendo vigente para muchos que luchan por una vida ms justa para los indgenas y los campesinos de nuestro pas.

La Muerte de Zapata

Vengan a or estos versos todos con mucha atencin de un gran suceso ocurrido que comenta La Nacin. Primero vengo a contarles la historia de un guerrillero, desde que se pronunci hasta su fin tan postrero. En mil novecientos diez en armas se levant, y al grito "Viva Madero!" al gobierno combati. Luego Zapata y sus fuerzas cuando Madero triunf, por causas no conocidas de nuevo se sublev.

Al licenciado Palacios mando Zapata al instante, al Rancho de Chinameca como su representante. Cuarto cartas se mandaron uno y otro en la ocasin, a donde se profesaban una gran estimacin. La ltima carta mand Guajardo en contestacin, donde le dijo a Zapata: "quedo a su disposicin". La primera orden que dio Zapata sin dilacin, que a Barcenas lo matase por jugar alta traicin. Guajardo dijo a Zapata:

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Todos bien recordamos,

cuando la traicin de Huerta Zapata an siendo rebelde no se mezcl en la reyerta. Cuando el cuartelazo infame del da nueve de febrero, al Estado de Morelos fue en automvil Madero. No se sabe a qu negocio Madero fue a Cuernavaca, el caso es sin contratiempo conferenci con Zapata. Por fin Huerta por los suyos fue elegido Presidente; pero Zapata en Morelos jur a Huerta darle muerte. Villa y Carranza en el Norte juraron con buen esmero, vengar la sangre regada del Presidente Madero. Luego entre Villa y Carranza un disgusto aconteci; pero Emiliano Zapata con Villa si confront. Se unieron Villa y Zapata como buenos compaeros, uno peleaba en el Norte otro en el plan de Morelos.

"es muy difcil comisin, porque Barcenas se encuentra en Cuautla en esta ocasin".

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"Mi general le obedezco todo lo que manda usted; pero mejor fuera bueno tomar Jonacatepec". Por rdenes de Zapata Guajardo sali de all, y la plaza fue tomada el 8 del mes de abril. Aunque el combate fue corto con los falsos "zapatistas", hubo siempre algunos muertos de las fuerzas carrancistas. En Tepalcingo esperaba Zapata de gusto henchido, al valiente de Guajardo por el triunfo ya obtenido. Ya todo el plan de Gonzlez estaba casi concluido, para poder agarrar

a Zapata muerto o vivo. Una mujer se acerc a Zapata desmayada, dicindole que Guajardo quera hacerle una celada. Zapata oy los consejos de su amiga sin igual, y tambin form sus planes para evitar cualquier mal. "Muchachos, dijo Zapata, tengan mucha precaucin, vigilen bien a Guajardo que quiere hacernos traicin." Como a las tres de la tarde Guajardo se diriga a darle parte a Zapata del gran triunfo de ese da.

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El famoso Plan de Ayala era esa la nica bandera, que Zapata reclamaba para terminar la guerra. Las causas que reclamara ese plan en realidad era el reparto de tierras, Democracia y Libertad. Pero Zapata renuente nunca quiso someterse para que buenas doctrinas un gobierno las cumpliese. Pues el General Gonzlez al frente de mil guerreros, fue mandado por Carranza al Estado de Morelos. En un mes de operaciones los soldados carrancistas quitaron Cuautla Morelos a las fuerzas zapatistas. Gonzlez dio garantas a muchos jefes sureos para rendirse al gobierno

Zapata dijo a Guajardo que en prueba de estimacin celebraran este triunfo con un gran comelitn. Pero el coronel Guajardo fingiendo estar fatigado, dijo que no poda ir

en conformidad de hermanos. Muchos jefes zapatistas mirando las garantas, a Zapata abandonaron en todas sus correras. Zapata vindose solo con muy poco contingente, acudi a su gran astucia para reclutar ms gente.

por estar un poco malo. Que mejor festn se efectuara al otro da, en Chinameca a su jefe un banquete le ofreca. Zapata al fin accedi a la oferta de Guajardo, para ver si de ese modo all poda capturarlo. Guajardo dijo a sus tropas que al llegar ya su contrario a Zapata se le hiciera honras de divisionario. Que para el segundo toque contrasea anticipada, los soldados sin demora haran descarga cerrada. Al llegar a Chinameca Zapata, algo malicio, y cogiendo luego su arma el combate se trab. Se posesion muy bien para poder resistir, pero a los pocos momentos ya no pudo combatir.

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A fines del mes de marzo del ao que est presente, Zapata mand una carta a Guajardo urgentemente. Guajardo era coronel de las tropas de Carranza, pero logro de Zapata hacerse de gran confianza. Zapata mand otra carta hasta Cuautla astutamente, a dnde le aconsejaba se volteara con su gente. Guajardo le contest: "noms espero el dinero

para pagarle a las tropas y pertrecharlas si puedo. "Veinte cargas de maz tengo yo que recibir, si es que usted las necesita se las puedo conducir." Pues el coronel Guajardo fingiendo estar rebelado, sali de Cuautla Morelos, con sus tropas bien armado. Guajardo sali de Cuautla con mucho gusto y contento al Rancho de Chinameca para estar de destacamento.

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Muerto cay en aquel sitio por una bala certera, terminando all su vida en su trgica carrera. El cadver de Zapata a Cuautla fue conducido, para que por todo el pueblo fuera bien reconocido. Tres das estuvo su cuerpo a la vista de la gente hasta que fue sepultado el da doce del presente. Ya este corrido he cantado me despido con afn, si en algo estuviere errado las faltas perdonarn.
(1) Fotografas tomadas del CD interactivo, "La Revolucin Mexicana a travs de sus imgenes", UNAM-INEHRM

Qu defenda Zapata en el Plan de Ayala? Describe con tus palabras cmo se logr la muerte de Zapata

Los carrancistas

Los Corridos dedicados a Carranza, cuentan la participacin del "Primer general constitucionalista" que, en 1914, se levant en armas en contra de Victoriano Huerta, quien asesin a Madero en el episodio conocido como La Decena trgica. Carranza, junto con Villa y Zapata, lograron la cada de Huerta. Poco tiempo despus Carranza fue electo presidente y se comprometi a hacer efectivas las demandas de la Revolucin mexicana. En 1917, reform la Constitucin de 1857, incluyendo, o modificando artculos con relacin al reparto agrario, el sistema educativo, las leyes laborales, y por supuesto, la demanda de Francisco I. Madero quien propugnaba por la no reeleccin presidencial. Algunos consideraron suficientes los cambios constitucionales, sin embargo Zapata, quien invit a Villa a participar, se sublev en contra de Carranza pues no senta comprometidos las acciones del entonces presidente. Esta vez su protesta fue a travs del Plan de Ayala, ledo en la Convencin de Aguascalientes en la que no hubo ningn acuerdo con Pancho Villa. El ejrcito de Carranza fue acusado de haber asesinado a Zapata; en 1920 lleg el momento de elecciones, por lo que Carranza quiso colocar un candidato que le fuera favorable. Ante este hecho Alvaro Obregn, candidato a la presidencia, se revel. Carranza huy hacia Veracruz, con la intencin de abandonar el pas. En el camino fue asesinado, era el 20 de mayo de 1920. Leamos los cantares sobre Venustiano Carranza:

Gral. Venustiano Carranza 1er. Jefe Constitucionalista

Corrido de Lucio Blanco

Una morena, morena, le dijo a una gera, gera: -Me gustan los carrancistas con su par de carrilleras. Pongan atencin, seores, los que juegan al as de oros: voy a cantarles la toma de la heroica Matamoros. Por la muerte de Madero sigui la Revolucin; no aceptamos los valientes eso de la Usurpacin. En la plaza de Saltillo brill el sol de la esperanza, al levantar la bandera don Venustiano Carranza. Venimos a la pelea de Coahuila y de Durango: somos los fieles soldados del valiente Lucio Blanco. Y el da tres de junio de mil novecientos trece, a las diez de la maana Lucio Blanco se aparece. Del cielo cay una hiedra, se enred entre los nopales: aqu est ya Lucio Blanco, padre de los federales. Se pele con entusiasmo, con valor y con realismo, as fue como triunf el Constitucionalismo. Se salan los federales, se salan poco al pasito; le decan a Lucio Blanco: -No me tires, papacito. Y a ese Victoriano Huerta no se la vaya a olvidar, que tiene una cuentecita y la tiene que pagar. Ya con esta me despido, voy camino del montn: el que compuso estos versos fue el que larg el carretn. (1) Fotografa tomada del CD interactivo, "La Revolucin Mexicana a travs de sus imgenes", UNAM-INEHRM

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Corrido dedicado a Carranza

Don Venustiano Carranza Gobernador de Coahuila, por defender a la Patria pone en peligro su vida. Don Venustiano Carranza, jefe de resolucin, lo eligen por hombre honrado y dar paz a la Nacin. En el nombre sea de Dios en l pongo mi esperanza, Viva don Francisco I. Madero y don Venustiano Carranza! Don Venustiano Carranza reclama una causa justa, y como no tiene miedo por eso nadie lo asusta. En mil novecientos trece no me quisiera acordar, en ese puerto del Carmen comenzaron a pelear. Ese Victoriano Huerta es un vil aventurero; asesin al Presidente por la ambicin del dinero. Ese Victoriano Huerta no se le vaya a olvidar, que debe una cuentecita y la tendr que pagar.

Vanderwood, Paul J. Muera Victoriano Huerta! Muera el gobierno fatal! y vivan los carrancistas que nos dieron libertad Huerta ya tir las trancas, se sali por un corral, cuando supo que Carranza tomara la capital. Pronto tendremos la paz toditos los mexicanos, terminar ya la guerra y acabarn los tiranos.

Quin fue Victoriano Huerta? En el Corrido de Lucio Blanco, a qu se refieren con Constitucionalismo? Quin fue Lucio Blanco?

Ms corridos
Adems de los caudillos, la Revolucin tuvo otros motivos que resaltaron en los Corridos. Veamos otras figuras merecedoras de las canciones compuestas en los momentos de la lucha, de la victoria o la derrota.

Despierten ya mexicanos!

Despierten ya mexicanos, los que no han podido ver, que andan derramando sangre por subir a otro al poder. Pobre nacin mexicana! qu mala ha sido tu suerte; tus hijos todava quieren mas en la desgracia verte. Mira a mi patria querida, noms como va quedando; que esos hombres ms valientes, todos los van traicionando.

Pero qu iluso Madero! pues cuando subi al poder; a Pancho Villa y Zapata los quiso desconocer. Yo no he visto candidato

Dnde est el jefe Zapata? Qu esa espada ya no brilla?; dnde esta el bravo del Norte que era don Francisco Villa?

que no sea convenenciero; cuando suben al poder no conocen compaero. Zapata le dijo a Villa: -Ya perdimos el albur; tu atacars por el Norte, yo atacar por el Sur. Ya con sta me despido porque nosotros nos vamos; que termina el corrido: Despierten ya mexicanos.

Fueron lderes primero que empuaron el acero; hasta subir al poder a don Francisco I. Madero.

La Cucaracha

la La cucaracha, la cucaracha ya no puede caminar, porque no tiene, porque le falta, marihuana que fumar. Ya se van los carrancistas, ya se van por el alambre, porque dicen los villistas, que se estarn muriendo de hambre. Pobre de la Cucaracha, se queja con decepcin, de no usar ropa planchada, por la escasez de carbn.

La Divisin del Norte 1914

La Cucaracha, la Cucaracha, etc. Pobrecito de Madero, casi todos le han fallado, Huerta el ebrio bandolero, es un buey para el arado. La ropa sin almidn, se pone todos los das; y sin esas boberas, se me figura meln. (Coro) Todos se pelean la silla que les deja mucha plata; en el Norte Pancho Villa, y en el Sur Viva Zapata! Una cosa me da risa: Pancho Villa sin camisa, otra cosa me da horror,

al vil Huerta en camisn. (coro) Necesito algn "fortingo" para hacer la caminata, al lugar donde mand a la convencin, Zapata. Una guacamaya pinta le dijo a una colorada, quien se meta con mi patria, se lo carga la .... (coro). Hay unos que roban mucho, y luego huyen muy lejos, validos de fuero y mando y de que nos creen pen...itnetes. (coro) Qu bonitas soldaderas cuando bailan el fandango. Viva Pnfilo Natera, el orgullo de Durango. Ya muri la Cucaracha ya la llevan a enterrar, entre cuatro zopilotes y un ratn de sacristn.

El Pueblo Soberano, Ignacio Aguirre

La Soldadera

Vente mi Juana, vente conmigo, que la campana ya va a empezar, sern tus ojos mi solo abrigo y al enemigo sabr matar. Mi Juana no oyes a los clarines como vibrantes tocan reunin? De los caballos flotan las crines y est en maitines mi corazn. Voy con orgullo tras mi bandera y te aseguro que he de triunfar, si est repleta mi cartuchera, mi soldadera me ha de animar. Si me atraviesan en el combate y muerto queda tu zapador, recoge mi alma, busca el empate, aunque te mate vil invasor. Mas cuando el triunfo ya se decida y haya ganado mi batalln, busca mi cuerpo, bien de mi vida, pon en mi herida tu corazn. Mas si la balas, aunque certeras, mi alma respetan, y mi valor, te har unas naguas o lo que quieras con las banderas del invasor.
Revolucionario s.d. Guadalupe Posada

Por qu crees que el primer corrido se llame Despierten ya mexicanos? Por qu se pelearon la silla presidencial, segn el corrido La cucaracha? De acuerdo al corrido La Soldadera, cmo crees que haya sido la participacin de las mujeres en la Revolucin mexicana?

Otras fuentes
Figueroa Torres Carolina, Seores vengo a contarles: la Revolucin mexicana a travs de sus corridos, Mxico, Estudios de la Revolucin mexicana, 1995. Moreno Daniel, Batallas de la revolucin y sus corridos, Mxico, Porra, 1978.

Pelculas
Vmonos con Pancho Villa. Director Fernando Fuentes, fotografa de Gabriel Figueroa, Mxico, 1935. Gringo Viejo. Dirigida por Luis Puenzo. Estados Unidos, 1989. Reed, Mxico Insurgente. Dirigida por Paul Leduc. Mxico, 1973.

Audio Video

Son elaboraciones grficas en las que se presenta una serie de hechos organizados de forma temporal, e indicando las fechas, los actores, y las acciones correspondientes a cada uno de esos hechos. La organizacin temporal de hechos facilita la comprensin de las relaciones causa-efecto, y permite visualizar la evolucin histrica del fenmeno estudiado. Tambin con las Lneas de Tiempo se promueve la capacidad artstica de los y las estudiantes, y estas requieren procesos de investigacin que promueven el desarrollo de habilidades del lenguaje, entre otras. Las Lneas de Tiempo no necesariamente son rectas (aunque pueden serlo) ni tienen una direccin preferencial.

Linea Del Tiempo

Lnea de tiempo como herramienta para la enseanza de la historia. La forma ms sencilla y clara de entender el tiempo histrico es "vindolo". Si "plasmamos" el tiempo en una imagen se puede adquirir mayor conciencia del transcurso temporal.

Las lneas del tiempo se utilizan precisamente para entender, a travs de la visualidad, el tiempo histrico. En una lnea de tiempo se puede representar grficamente los momentos histricos en puntos y los procesos en segmentos.

Las lneas del tiempo ubican la situacin temporal de un hecho o proceso, del periodo o sociedad que se estudia. Estas lneas son una herramienta de estudio que permite "ver" la duracin de los procesos, la simultaneidad de los acontecimientos, la conexin entre sucesos que se desarrollaron en un tiempo histrico determinado y la distancia que separa una poca de otra.

El campo de estudio de la Historia es inconmesurable; abarca todo lo que ha sucedido desde la aparicin de la humanidad y hasta este preciso momento. Para poder comprender el conocimiento histrico, los historiadores establecieron divisiones temporales que conocemos como Eras, periodos y pocas. |[pic] |

Asimismo, hay otras convenciones para "medir" los acontecimientos histricos segn su duracin, como los procesos, hechos o sucesos. Sin embargo, a pesar de que la periodizacin del tiempo ordena el acontecer histrico, para la mente humana es muy difcil imaginar la temporalidad porque implica un alto grado de abstraccin. La forma ms sencilla y clara de entender el tiempo histrico es "vindolo". Si "plasmamos" el tiempo en una imagen se puede adquirir mayor conciencia del transcurso temporal. Las lneas del tiempo se utilizan precisamente para entender, a travs de la visualidad, el tiempo histrico. Las lneas del tiempo son mapas conceptuales que, de manera grfica y evidente, ubican la situacin temporal de un hecho o proceso, del periodo o sociedad que se estudia. Estas lneas son una...