MÓDULO 1 - Leitura Crítica e Compreensão de Textos

Conceituação

Ler bem pressupõe compreender o que se lê.

Neste Módulo, vamos falar sobre leitura crítica e sobre sua importância para
a escrita.

Para Marcuzzo (2004), a compreensão crítica

do ato de ler implica na percepção das
relações entre o texto e o contexto, pois
linguagem e realidade se prendem
dinamicamente (Freire, 1988). Assim, para
se entender um texto, é necessário entender
primeiro o contexto que envolve seu
processo de produção, distribuição e
consumo (Fairclough, 2001), i.e. as forças
sociais que o tornam um texto. Essas forças
são: o contexto de produção (autoria,
motivação, finalidade), de distribuição
(meios usados para viabilizar a recepção do texto) e consumo (a recepção
e uso do texto).

Comentário do Professor: Partindo dessa perspectiva, textos são

produzidos de maneiras particulares em contextos sociais Além de
específicos: um artigo de jornal, por exemplo, é produzido por observar
membros de uma equipe jornalística mediante rotinas o
complexas. Alguns textos têm distribuição simples, por contexto,
exemplo, uma conversa casual pertence apenas ao contexto ler
imediato da situação em que ocorre, enquanto outros têm
distribuição complexa, como um texto institucional. O
consumo dos textos pode ser individual ou coletivo, por
exemplo, cartas de amor (individual) ou ofício circular (coletivo)
e também podem ser consumidos de maneiras diferentes em
contextos sociais diversos (Fairclough, 2001).
criticamente significa estabelecer, a partir de um determinado texto,
associações mentais que possibilitam compreender que, em diferentes
práticas discursivas, os indivíduos criam, recriam e/ou transformam
estruturas sociais de dominação, desigualdade e discriminação (Meurer,
2000). Tendo em vista que no texto se manifestam diversos “discursos”, isto
é, conjunto de afirmações que refletem ou epresentam entidades, valores e
relações sociais e, desse modo, as constroem de maneiras diferentes
(Fairclough, 2001).
 Nessa perspectiva, o leitor crítico desenvolve
habilidades que lhe possibilitam “enxergar“ o texto
como um todo, ou seja, as marcas gráficas no
papel, os sentidos explícitos dessas marcas e o
significado social desses sentidos num todo que
une linguagem e significado (Motta-Roth,
1998:26).

“Quando abordamos o texto numa perspectiva

interacional, onde o objetivo do escritor é ter suas
idéias aceitas pelo receptor, temos de levar em
conta as diversas “figuras” que se estabelecem na
constituição deste jogo verbal. Não se trata apenas
de uma simples mensagem. Trata-se de uma necessidade de se fazer
“ouvir” pelo leitor.”
Joana Darc O. Canonico (UERJ)

Visto dessa forma compreendemos a leitura como um processo de

interação. No processo da leitura a interação ocorre entre diversos
elementos:

o leitor e o texto;
o leitor e o autor;
as fontes de conhecimento envolvidas na leitura, existentes na mente do
leitor, como conhecimento de mundo e conhecimento lingüístico; ou ainda,
o leitor e os outros leitores. No momento em que cada um desses
elementos se relaciona com o outro, no processo de interação, ele se
modifica em função desse outro.

Em resumo, podemos dizer que quando lemos um livro ou qualquer outro

gênero textual, provocamos uma mudança em nós mesmos, e que essa
mudança, por sua vez, provoca uma mudança no mundo (Gonçalves,
2006).

Uma forma de possibilitar a leitura

crítica é através do uso consciente
de estratégias. Uma das mais
importantes nesse processo é a
formulação de perguntas.

Nessa perspectiva, é fundamental saber que tipo de perguntas devem ser

feitas para o texto. Assim, o leitor precisa saber “dialogar” interagindo com
o texto.
 Marcuzzo (2004) propõe perguntas que devem ser feitas pelo leitor ao texto
quando se faz uma leitura crítica:

Um bom roteiro das perguntas, que devem ser feitas ao texto numa leitura
I. Questões gerais para análise do texto:
crítica, pode ser encontrado no link:
http://moodle.etcom.ufrgs.br/help.php?file=questions.html
Quando e onde o texto foi escrito?

Por que o texto foi escrito?

Sobre o que trata o texto?

A quem o texto é dirigido? Quem são seus prováveis leitores?

Como o tópico é desenvolvido?

Qual é o gênero do texto?

Há elementos do discurso promocional, como palavras avaliativas positivas?

Há características auto-promocionais de grupos específicos de pessoas ou

objetos?

Há elementos interdiscursivos? Por exemplo, elementos de auto-promoção,

qualidades pessoais, discurso governamental/religioso/educacional?

II. Questões lexicogramaticais:

Qual é o tipo de vocabulário predominante no texto? São itens lexicais

formais, técnicos, informais ou expressões coloquiais sugerindo uma
relação próxima com os leitores?

O vocabulário é mais emocional ou é mais lógico e argumentativo?

Há palavras que são significativas ideologicamente?

Que metáforas são usadas?

Quais são os verbos, os substantivos e os adjetivos que contribuem para

projetar identidades do produtor do texto ou de um grupo específico de
pessoas?

Há uso de pronomes como nós (significando o produtor do texto e o leitor)

ou você (que se refere a um grupo social específico)?

III. Questões sobre itens gramaticais:

Que tipos de processos verbais são usados (conforme, Halliday, 1994)? São
verbos de ação (materiais), de sentimento e pensamento (mentais), dicendi
(verbais) ou aqueles que estabelecem relação, classificam ou identificam
entidades (relacionais)?

Qual é o tempo verbal mais utilizado?

Referências Bibliográficas (usadas no Módulo e sugeridas para consulta):
FAIRCLOUGH, N. Discurso e mudança social. Brasília: Editora UnB, 2001.
MEURER, J. L.; MOTTA-ROTH, D. (Eds.). Gêneros textuais e práticas
discursivas: subsídios para o ensino da linguagem. Bauru, SP: EDUSC,
2002.

HALLIDAY, M. A. K.; HASAN, R. Language, context, and text: aspects of

language in a social-semiotic perspective. 2 ed. Oxford: Oxford University
Press, 1989.
MEURER, J. L. . O trabalho de Leitura Crítica: recompondo representações,
relações e identidades sociais.. Ilha do Desterro, Florianópolis, v. 1, n. 38,
p. 155-171, 2000.
MOTTA-ROTH, Désirée (org.) Leitura em língua estrangeira na escola: Teoria e
Prática. Santa Maria: UFSM, 1998.
MEDEIROS, J. B. Português Instrumental para cursos de contabilidade, economia e
administração. 4 ed. São Paulo: Atlas, 2000.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 18. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra ,
1988.
ATIVIDADE 1

Nessa perspectiva, o leitor crítico desenvolve habilidades que lhe

possibilitam “enxergar“ o texto como um todo, ou seja, as marcas gráficas
no papel, os sentidos explícitos dessas marcas e o significado social desses
sentidos num todo que une linguagem e significado (Motta-Roth, 1998:26).

Com base nesse trecho, comente e discuta o papel do leitor na leitura crítica
desse gráfico. FÓRUM DE DISCUSSÃO