Investigao Ao na Eficincia das Escolas

AUTOR: DOUTORANDA SUSANA GONALVES

Julho 2011

Artigo desenvolvido no mbito do Seminrio em Investigao- Ao e Problemtica de Investigao em Liderana Educacional |Doutoramento em Cincias da Educao | Especialidade Liderana | Universidade Aberta | Portugal

Seminrio em Investigao-Aco e Problemticas de Investigao em Liderana Educacional

INVESTIGAO-AO NA EFICINCIA DAS ESCOLAS ABSTRAT

Este artigo pretende refletir sobre o ponto de vista da investigao-ao (I-A) no cenrio da investigao em educao e em que medida esta I-A pode contribuir para tornar sustentvel a eficincia das escolas. Para isso comea por explicar o que I-A, relatando as suas origens, identificando as suas caractersticas, enquadrando-a com a investigao socio critica e com os mtodos quantitativos e qualitativos. So ainda referidas as tcnicas de recolha de dados e as de tratamento de dados. O rigor e a tica desta metodologia de investigao tambm so aqui analisados. De seguida a reflexo incide sobre a I-A e a mudana de forma a gerarem inovao educacional. Aproveitando o tema da mudana passa-se para a necessidade de ter escolas eficientes e como que a metodologia de I-A pode ajudar a implementar o Plano de Melhoria da Escola. Por ltimo do-se alguns exemplos de aplicaes de I-A nas escolas. Conclui-se que a I-A uma metodologia perfeitamente enquadrada para fazer investigao educacional no s em contexto macro e micro do sistema escolar mas tambm ao nvel organizacional.

PALAVRAS CHAVE
Investigao- Ao, eficincia, mudana, inovao educacional, Plano de Melhoria da Escola.

1- INTRODUO
Com este artigo pretende-se analisar de que forma a Investigao- Ao (I-A) educacional j se encontra no quotidiano das escolas, como uma metodologia a nvel macro do sistema educativo, a nvel micro da sala de aula, mas principalmente a nvel mezzo de compreenso e interveno (Nvoa, 1999). Vai-se dar particular ateno eficincia nas escolas e das vantagens que a I-A pode trazer a esse nvel. Procura-se responder a questes como: Q1- Que reflexes se podem fazer do ponto de vista da investigao-ao no cenrio da investigao em educao? Q2- Em que medida pode a investigao-ao contribuir para tornar sustentvel a eficincia das escolas? 1.1- O que a I-A Assim, cumpre saber o que I-A. Imensa literatura existe sobre o assunto proveniente dos mais variados autores conceituados pelo meio acadmico. Parecem concordar sobre a origem desta metodologia de investigao em Kurt Lewin (1890-1947)1. Este autor concebeu este tipo de

Biografia de Kurt Lewin na Wikipedia: http://en.wikipedia.org/wiki/Kurt_Lewin . Consultado em 3 de Julho 2011. Doutoramento em Educao | Especialidade Liderana | Susana Gonalves | 2 de 14

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investigao para estudar atividades coletivas para o bem de todos, consistente com uma prtica reflexiva social. Passando-lhe a palavra:
The research needed for social practice can best be characterized as research for social management or social engineering. It is a type of action-research, a comparative research on the conditions and effects of various forms of social action, and research leading to social action. Research that produces nothing but books will not suffice, (Lewin 19462, reproduced in Lewin 1948: 202-3, citado em Smith, 2009).

O primeiro registo da sua aplicao em educao aparece na Teachers College of Columbia University, com o professor desta universidade, Stephen Corey e outros investigadores, ainda na dcada de 40. Em 1953 publicam uma primeira obra3 onde utilizam a I-A para melhorar as prticas escolares, em que grupos de professores se organizam de forma a compreenderem as suas prticas e a transform-las. Depois de um perodo de declnio, a I-A volta a surgir em fora, e aparentemente para ficar, na dcada de 70. Tendo em conta esta literatura pode-se dizer que a I-A uma metodologia de investigao utilizada quando se pretende investigar para resolver um problema real, numa perspetival essencialmente prtica, em que o investigador pretende agir, intervir, modificar a realidade que investiga. Interessante o ponto de vista de Melrose (2001) que conclui ser mais importante para a I-A desencadear um processo de mudana e melhoria no mundo real do que produzir uma teoria que luta por ateno entre as teorias j existentes no meio acadmico. Os resultados da investigao so considerados mais importantes do que a teoria gerada. Entra-se assim no paradigma de investigao scio crtico uma vez que se pretende a mudana, a transformao, a interveno, obtida por uma proximidade com a praxis (ao), com uma maior interao social, obtida atravs de uma reflexo critica participada. A I-A feita em vrios ciclos, com vrias fases. Tambm aqui vrios autores desenvolveram modelos diferentes mas sempre com a mesma intencionalidade (Coutinho et al. (2008), Lewin (1946), Kolb (1984), Carr & Kemmis (1986), (Elliott, 1991), Latorre (2003). Pode-se dizer que normalmente, nos vrios modelos de I-A existentes, a primeira fase de investigao consiste na observao da prxis para determinar o problema. A segunda fase ser a de reflexo e planificao de como agir. Numa terceira fase j se ir agir, implementar o planeado, no terreno. Numa quarta fase vai-se avaliar e decidir se existem melhorias a incrementar, passando assim para um segundo ciclo (terceiro, quarto, at decidir que o problema identificado foi resolvido) ou se conseguir resolver o problema que gerou a investigao dando-a assim por concluda. uma investigao participada porque muitas vezes tanto investigador como investigado participam, colaborativamente. Assim, muito importante que o investigador, em cada ciclo, atravs de uma reflexo crtica permanente, v incrementado a aprendizagem que faz, a experiencia, sondando a situao e a prtica em investigao, construindo o conhecimento com a I-A em que participa (Melrose, 2001). Desta forma enquadra-se perfeitamente na investigao educacional, em que o investigado, muitas vezes assume tambm o papel de investigado quando analisa as suas prprias prticas. O professor,
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Titulo do artigo: Action research and minority problems. J Soc. Issues 2(4): 34-46. Ttulo da obra: Action Research to Improve School Practice. Doutoramento em Educao | Especialidade Liderana | Susana Gonalves | 3 de 14

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no primeiro plano da ao, observa, planeia, age e avalia as suas prprias prticas e estratgias, de forma a obter os melhores resultados junto dos seus alunos, pares, outros. E isto feito muitas vezes de uma forma natural, sem o professor estar a querer aplicar uma qualquer metodologia de investigao. Seno vejamos, quantas vezes o professor termina uma aula e fica a pensar que poderia ter corrido melhor. Analisa a estratgia que usou, os recursos que utilizou, a reao que obteve nos alunos e logo ali decide que na prxima aula vai proceder de forma diferente. Estamos ou no numa prestativa de I-A? Fases e ciclos (primeira aula, segunda aula) determinados de forma a resolver um problema na prtica da sala de aula? Ser muito chocante, para as cincias da educao, dizer que ento a I-A no s uma metodologia de investigao mas tambm de ensino? Aparentemente no. Na I-A mtodos quantitativos e qualitativos coabitam, sem grandes constrangimentos, para a resoluo do problema. Tcnicas de recolha e tratamento de dados associados a estes dois mtodos tambm aqui so utilizados sem grandes restries desde que se sigam o rigor e tica necessria a qualquer investigao. Questionrios, entrevista, grupos de discusso, observao sistemtica ou participada, vdeo ou gravaes de udio, anlise documental, anlise de contedo, anlise estatstica, tcnicas narrativas so alguns exemplos. Sanches (2005) descreve este trabalho da seguinte maneira:
As entrevistas, as observaes, o inqurito por questionrio, a sociometria, bem como a anlise documental, so tcnicas postas ao servio de uma boa recolha da informao, cuja utilizao, na colheita dos dados e na sua anlise, exige rigor, tica e profissionalismo. O cruzamento da informao recolhida com as vrias tcnicas e a sua cuidada interpretao permite compreender melhor a situao problemtica, o seu envolvimento e as variveis desencadeadoras dos fenmenos a eliminar/atenuar, as fortes e as fracas, nas vrias reas. (p.138)

O rigor e tica associados a uma investigao cientfica toma especial papel na I-A quando esta usa mtodos qualitativos. Da mesma forma que em outra qualquer metodologia de investigao, so necessrios atributos ligados ao rigor como a validade, a qualidade, a credibilidade, a transferibilidade, a confiana, o ser preciso, exato, cientifico, infalvel, poder ser defensvel e moral, entre outros. Os investigadores devem ser ticos, responsveis e meticulosos. De forma a incrementar o rigor, deve-se associar investigao, um investigador com reputao e constncia j comprovada em I-A ou, pelo menos, em mtodos qualitativos. Os investigadores tero de garantir que os resultados obtidos na investigao so credveis, significativos e uteis e que desafiam os conhecimentos existentes no campo de investigao. Para disseminar a investigao, as evidencia que comprovam os resultados devem ser transparentes. Pela sua caracterstica cclica, a I-A normalmente tem associado a ela atributos como o ser realista e regular, que adiciona mais rigor investigao (Melrose, 2001). 1.2. A I-A e a inovao educacional A caracterstica que a I-A tem de intervir na realidade do quotidiano, provocando a mudana, enquadrase perfeitamente na perspetiva de mudana educacional de autores como Fullan (2009), que defende a necessidade de envolver todos os intervenientes na mudana, no processo. fundamental que a mudana resulte da inteno de inter-relaes concertadas com o mesmo objetivo. Uma mudana no consegue ser implementada e incorporada se os rgos de gesto e administrativo de uma escola no concordarem com ela, no a conhecerem, no se interessarem por ela, no fizer parte da sua estratgia operacional. As aes dos lderes escolares servem para legitimar o processo de implementao da mudana determinando se esta deve ser levada a srio ou no. O seu envolvimento permite-lhe uma autntica compreenso das dificuldades, das preocupaes e dos dilemas sentidos pelos

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intervenientes sendo assim o seu papel fundamental para o sucesso da mudana (Perrenoud, 2004). Por outro lado, uma mudana que seja emanada pela administrao central ou pelos rgos de gesto e administrao de uma escola, que no tenha ouvido os seus professores, alunos, no docentes, pais e encarregados de educao, ou seja, os envolvidos na mudana, tambm est votada ao insucesso, ao esquecimento porque estes no se preocuparo em a implementar e incorporar.

Muitas destas mudanas do origem a inovao educacional. Fatores que impulsionam a inovao dentro das escolas so equipas de docentes slidas (Sebarroja, 2001). Estas equipas encontram-se dentro dos grupos disciplinares e de departamento, nos conselhos de turma, nos trabalhos de projetos internos e externos de cada escola. Uma das formas de trabalhar de uma forma colaborativa, partilhada e reflexiva a constituio de comunidades de prtica. Estas comunidades tm como objetivo fazer com que os professores trabalhem de uma forma consertada de forma a obterem melhores resultados, melhorando a qualidade do ensino (Alarco & Roldo, 2010). Normalmente, quando estes grupos de trabalho conseguem uma inovao educacional, partilham-na com a sua comunidade aprendente. Para a aplicarem em novos contextos tm de desenvolver um trabalho de construo ou reconstruo e de um entendimento partilhado necessrio para o sentido profundo da inovao, normalmente implcito, que permita ligar os novos atores e contextos. No basta compreender a razo da inovao. Saber o que fazer s uma nfima parte para implementar a inovao com sucesso (Sebarroja, 2001). Este autor refere ainda a necessidade de um debate interno e externo com um carater reflexivo, construtivo, colaborativo, crtico, criando condies de avaliar os processos, verificando os seus progressos, xito e eficcia. Este trabalho colaborativo e reflexivo, de construo e reconstruo, em que se intervm na realidade das nossas escolas, procurando a ao participada, avaliando os processos e melhorando sempre at dar uma resposta ao problema inicial, faz com que a inovao educacional entre no campo preferencial da I-A. 1.3- A I-A e a eficincia escolar Tendo inicialmente a inovao educacional incidido a nvel macro e micro do sistema educativo, atualmente tambm ao nvel da organizao escolar pode implantar-se e desenvolver (Nvoa, 1999). A mudana centra-se na escola-organizao, com a inovao a surgir no domnio organizacional como a gesto, auditoria e avaliao dentro das escolas. A autonomia das escolas relativa: no se limita a reproduzir as normas e os valores do macro-sistema mas tambm no investe exclusivamente no microssistema. O DL n 75/2008 veio alterar o regime jurdico das escolas quanto sua autonomia, administrao e gesto. Quando define a misso das escolas refere que a governao das escolas tem de ser feita () em condies de qualidade e equidade, da forma mais eficaz e eficiente possvel () e para tal refora a ()autonomia e a capacidade de interveno dos rgos de direo das escolas para reforar a eficcia da execuo das medidas de poltica educativa e da prestao do servio pblico de educao . Este decreto-lei pretende ainda:
() reforar as lideranas das escolas o que constitui reconhecidamente uma das mais necessrias medidas de reorganizao do regime de administrao escolar. Sob o regime at agora em vigor, emergiram boas lideranas e at lideranas fortes e existem at alguns casos assinalveis de dinamismo e continuidade. Contudo, esse enquadramento legal em nada favorecia a emergncia e muito menos a disseminao desses casos. Impunha -se, por isso, criar condies para que se afirmem boas lideranas e lideranas eficazes, para que em cada escola exista um

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rosto, um primeiro responsvel, dotado da autoridade necessria para desenvolver o projeto educativo da escola e executar localmente as medidas de poltica educativa. () No sentido de reforar a liderana da escola e de conferir maior eficcia, mas tambm mais responsabilidade ao diretor, -lhe conferido o poder de designar os responsveis pelos departamentos curriculares, principais estruturas de coordenao e superviso pedaggica.

No seu Art56, relativo ao Desenvolvimento da autonomia, na sua alnea 3, refere A celebrao de contratos de autonomia persegue objetivos de equidade, qualidade, eficcia e eficincia.. Percebe-se ento que a eficincia, dentro das escolas, uma preocupao a nvel macro que se transporta para dentro da escola, produzindo mudana a nvel organizacional, ao procurar dar-lhe resposta. Esta preocupao tem agrupado investigadores, polticos e educadores em torno de um movimento internacional designado por School Improvement and School Effectiveness que pretende promover uma maior eficcia das escolas, atravs de uma melhoria constante de processos que levem a um melhor desempenho por parte dos alunos. Em Portugal, o Observatrio da Melhoria e Eficcia da Escola4, organizao de natureza acadmica que resulta de um protocolo entre o Ministrio da Educao, a Universidade Lusada e diversos municpios, integra este movimento tendo como objetivo geral () promover o desenvolvimento, implementao e avaliao de processos eficazes de melhoria da escola. Este observatrio define eficcia da escola como o () desempenho alcanado por uma escola. Por outras palavras, refere-se ao grau em que a Escola consegue resultados constantes e positivos (embora nem sempre quantificveis), durante um determinado perodo de tempo, em toda a comunidade educativa (Scheerens, 2000). (OMEE, 2009, p. 4). Associa assim a eficcia da escola ao desempenho/ resultados obtidos na escola. Este observatrio, baseado num estudo feito por Benson (2000), descreve as caractersticas de uma escola eficaz na Tabela 1.
Dimenses Viso/estratgia Liderana Elevados Padres Acadmicos Competncias scioemocionais Parceria com a Famlia, Escola e Comunidade Desenvolvimento Profissional Definies Compreenso e definio de objetivos, princpios e expectativas em relao escola, envolvendo toda a comunidade educativa. Grupos de indivduos que incentivam, trabalham em conjunto e apoiam a comunidade educativa a alcanar os objetivos. Definio do que esperado dos alunos ao nvel de competncias acadmicas e sociais. Promoo de competncias scio-emocionais que tm impacto noutros para mediar os resultados. Participao e envolvimento da comunidade educativa e da comunidade mais alargada. Envolvimento dos professores para a realizao de atividades. consistentes e significativas de modo a que se comprometam com a aprendizagem contnua. Monitorizao Constante Monitorizao constante dos dados dos alunos, dos programas e dos professores.

Tabela 1- Caractersticas das Escolas Eficazes (OMEE, 2009, p. 9)

Portal do Observatrio de Melhoria e Eficcia da Escola: http://observatorio.por.ulusiada.pt/ . Consultado a 7 de Julho 2011.

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Este observatrio recomenda ainda a implementao de um Plano de Melhoria da Escola (PME) como um meio de a tornar mais eficiente. Este plano desenvolvido em trs fases: Na fase 1 vai-se criar o plano de melhoria da escola criando a equipa responsvel pelo plano na escola, observando a realidade de forma a identificar as necessidades/ prioridades da escola, integrando as estratgias municipais, do agrupamento e especficas da escola, com o intuito de concretizar melhorias concretas na realidade existente. Na fase 2 incrementa-se o processo de implementao definido no plano desenvolvido na fase 1. Nesta fase 2 d-se importncia formao de quem vai integrar a equipa, estabelecesse o cronograma de interveno, estabelece-se indicadores de impactos, implementam-se os esforos de melhoria e avaliam-se os processos e o impacto das melhorias. J na fase 3 faz-se a avaliao global e comunicam-se os resultados (OMEE, 2009). Fazendo agora a ligao entre o processo de mudana necessrio, dentro das escolas, de forma a torna-las mais eficientes, usando metodologias como a do Plano de Melhoria da Escola aqui descrito, apercebe-se imediatamente que a I-A uma metodologia de investigao que pode ser aqui aplicado. Cada fase do PME tem correspondncia direta a uma fase do I-A. Acrescenta-se uma 4 fase de reflexo que analisar os resultados obtidos aps de uma primeira interveno dentro da escola e que decide se passa para um segundo ciclo ou se conclui e divulga os resultados (Figura 1).
Concluso e divulgao dos resultados
1 Fase Diagnstico Elaborar PME

4 Fase Reflexo

2 Fase Implementao do PME

3 Fase Avaliao
Figura 1- Criar o Plano de Melhoria de Escola usando I-A

Tendo verificado a pertinncia da I-A na investigao educacional analisa-se, de seguida, quatro aplicaes da I-A em contextos escolares distintos e aplicada na resoluo de problemas tambm distintos. 2- Exemplos de aplicao de I-A Como ilustrao do que pode ser feito, dentro da organizao escolar, a nvel de inovao educacional, em que a I-A permite produzir a mudana para melhor, passamos a descrever alguns estudos publicados. 2.1- Estudo 1:

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Comecemos por Brito (2011) que procura () identificar estratgias de liderana escolar e superviso pedaggica eficazes na promoo e disseminao do uso do Moodle numa populao escolar (p.1355). Sendo um estudo de caso muito recente, ainda vai no primeiro ciclo de I-A. Incidindo na aplicao de Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) na educao, como forma de inovar a prtica dos professores, no s em contexto de sala de aula mas tambm na organizao e gesto escolar, a autora refere Ringstaff e Keley (2002) e Balanskat et al. (2006) para sublinhar a importncia da liderana escolar, no reconhecimento dado a um professor, que usa no seu ensino e na aprendizagem dos seus alunos TIC. Este reconhecimento assegura que a comunidade escolar legitime as ferramentas e o trabalho desenvolvido por esse professor, passando a ser considerado como pioneiro e potencial disseminador dessas prticas. Neste caso particular, a investigadora e professora Brito tem como objetivo difundir a utilizao do Learning Management System (LMS) Moodle na prtica dos restantes professores da escola. Com a colaborao da restante equipa PTE, da qual faz parte, apoia os colegas na sua utilizao, de uma forma planeada de agir e atuar na resoluo do problema, promovendo desta forma a sua utilizao. O trabalho em equipa, colaborativo, assinalado como uma verdadeira mais-valia. Interessante verificar que o fato de o Diretor passar a utilizar o Moodle como forma de difundir noticia, via frum social da disciplina Sala dos Professores, ter sido um grande isentivo para a utilizao deste LMS por parte dos professores. O exemplo da Direo escolar foi aqui fundamental. 2.2- Estudo 2: J Flr (2009), professora de Ensino Especial, desenvolve a sua I-A no sentido de () refletir sobre o meu estilo de liderana / interveno tendo sempre presente a incluso: Da teoria Aco. (p.17). Esta autora comea por delinear o que a reviso da literatura considera ser liderana citando vrios autores, nomeadamente Fullan (2003:14) () liderana no mobilizar os outros para resolverem problemas que ns sabemos como resolver, mas antes ajudarmos a enfrentar problemas que nunca foram resolvidos(in Flr, 2009:21), Carapeto e Fonseca (2006: 87) () a liderana cria a coeso e ajuda um grupo a seguir em frente para atingir um objetivo ou implementar uma viso partilhada. (in Flr, 2009:21). J quanto metodologia seguida, num primeiro ciclo, de Setembro a Dezembro de 2008 procedeu observao da realidade. Esta observao foi registada em Dirio e com fotografias. Foi feita ainda uma entrevista Diretora pedaggica da escola com o intuito de perceber a sua viso relativa ao papel dos docentes de ensino especial da escola. Foi ainda feito um inqurito por questionrio, respondido por uma amostra aleatrio de docentes da escola, sobre () atitudes face incluso de alunos com NEE e perceo em relao ao perfil da docente especialista (Flr, 2009:123). A investigadora teve sempre o cuidado de envolver todos os intervenientes no processo de tomada de decises, numa dinmica de ao/reflexo/ao continua e constante. J nas consideraes finais da sua reflexo Flr (2009) conclui que:
Inovar no tem necessariamente o sentido do invulgar. As grandes inovaes esto, muitas vezes na concretizao do bvio, do simples, do que possvel fazer, mas que precisa ser desvelado, para que possa ser compreendido por todos e aceite sem outras resistncias, seno aquelas que do brilho e vigor ao debate das novidades. (p.158).

Refere ainda que a investigao no termina aqui. Mais ciclos devero ser aplicados a esta I-A porque muito ainda para aprender e aplicar, como Cohen e Mahion (1994) frisam que em I-A o trabalho nunca acaba com a investigao porque () os participantes continuam a rever, a avaliar e a melhorar a sua prtica (Flr, 2009:159).
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2.3- Estudo 3: Sanches (2005) debrua-se sobre a I-A na educao inclusiva, nomeadamente na incluso de alunos com necessidades educativas especiais. Ressalva a importncia do trabalho de equipa, cooperativo, em parceria pedaggica, em aprendizagem com os pares para obter um ensino eficaz. E aqui passa-se a palavra autora que to bem descreve o que o ensino eficaz, no seu ponto de vista:
possvel ensinar para fazer aprender mesmo em situaes difceis, se acreditarmos que possvel e se utilizarmos os meios e os recursos necessrios. necessria criatividade, trabalho, saber e meios para que o ensino seja verdadeiramente eficaz para todos e para que a escola, em vez de segregar, como o tem feito durante sculos, implemente uma educao adequada e de qualidade, cujo objetivo ser o sucesso de todos os que esto sob a sua responsabilidade. (p.136-137).

Os desafios que os alunos com necessidades especiais lanam, so partida o problema a dar resposta () de uma forma objetiva e suscetvel de ser intervencionada. ()Tem sempre, como partida, uma situao com a qual o professor est insatisfeito ou que deseja melhorar (situao real) e, como ponto de chegada, aquela que gostaria que acontecesse (situao desejvel))(p.137). Para que este problema de partida seja corretamente formulado importantssimo a participao reflexiva de toda a equipa pedaggica envolvida, desde os professores do conselho de turma ao professor de apoio educativo. A seguir necessrio avaliar / observar a situao real, usando instrumentos de recolha de informao que nos faam chegar situao real e estabelecer o plano de ao que intervenha no mbito da sala de aula, da escola ou da comunidade educativa, conforme o enfoque do trabalho. (p.138). Este plano de ao/ interveno contem os objetivos gerais e especficos e as condies de realizao: estratgias e atividades, recursos, intervenientes, calendarizao e avaliao a realizar. (p.138). Estabelecido o plano falta agora implement-lo, passar ao. Aqui necessrio delinear e definir as vrias etapas e avaliaes intermdias, desencadeadora de novas etapas de execuo e reformulaes. A reflexo sistemtica dos intervenientes no processo, com flexibilidade para introduzir, eliminar ou adequar as necessrias alteraes ao plano original so fundamentais para o sucesso da ao/interveno. Esta autora conclui o seu estudo chegando s seguintes concluses:
A investigao-ao aplicada no campo educativo, numa perspetiva de educao inclusiva, traz vantagens situao em particular e ao sistema e aos implicados no geral porque: - As respostas aos problemas apresentados pelos alunos so construdas, caso a caso, o que permite dar resposta a pblicos diversificados e a situaes de grande exigncia cientficopedaggica; - Os problemas de aprendizagem, apresentados pelos alunos, so partilhados e assumidos pela equipa educativa (rgo de gesto, professor da turma, professor de apoio educativo, pais, alunos, tcnicos de sade e da assistncia social, auxiliares de ao educativa...); - () As vrias etapas de investigao-ao, desde o diagnstico avaliao, decorrem nos contextos em que os problemas existem, o que origina melhor avaliao da situao e respostas mais adequadas, pertinentes e oportunas; - As decises a tomar so da responsabilidade dos intervenientes no processo educativo, o que os responsabiliza e mobiliza mais facilmente;

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- As pessoas implicadas tornam-se mais autnomas na tomada de decises em relao ao trabalho a desenvolver; - Os professores tornam-se mais reflexivos, o que lhes permite um maior exerccio da criatividade; - Os alunos so parte ativa do processo, o que os dinamiza e otimiza o seu desempenho; - A escola e os professores tornam-se mais abertos mudana, inovao educativa; - Os grupos-alvo assumem a responsabilidade de decidir quais as mudanas necessrias e as suas interpretaes e anlises crticas so usadas como uma base para monitorizar, avaliar e decidir qual o prximo passo a dar (Ainscow, 2000); - O vaivm da ao-reflexo sistemtico e continuado feito pelo professor d origem a uma prxis mais informada, mais rigorosa, mais cientfica; -Os recursos da escola podem ser valorizados e aproveitados porque, como diz Ainscow (1995), as escolas sabem mais do que aquilo que pem em prtica. - A investigao-ao um excelente guia para orientar as prticas educativas, com o objetivo de melhorar o ensino e os ambientes de aprendizagem na sala de aula (Arends, 1995).

2.4. Estudo 4: Lus & Calheiros (2009), apoiando-se na I-A, vo desenvolver uma estratgia de avaliao do desempenho de professores em incio de carreira (estagirios). Em duas salas de um jardim-deinfncia conseguiu-se envolver uma equipa formada por crianas, educadoras, estagirios em formao inicial, professoras de uma ESE, auxiliares, pais e comunidade com o propsito de fazer uma superviso da prtica pedaggica- formao inicial de qualidade. Dando a voz s autoras Trata-se de um relato, sustentado no questionamento, na partilha, na anlise e na reflexo crtica. Um caminho de progressivo desenvolvimento pessoal e profissional, interativo ecolgico e cooperativo.(p.162). A metodologia seguida envolveu, num primeiro ciclo, alm da observao, tambm a gravao em vdeo da aula. No fim da aula esta foi avaliada, em grupo, analisando as notas da observao e visionando os vdeos, numa troca e partilha refletida de informao e da experiencia dos professores supervisores, criando laos de confiana, transparncia e abertura. Aps a primeira observao foi agendada uma segunda em que os prprios supervisionados estabeleceram os novos objetivos, tendo em conta os resultados obtidos no primeiro ciclo de avaliao. Neste novo ciclo, optou-se por fotografar alguns momentos da aula em vez de a filmar, de forma a evitar alguns constrangimentos que se tinham observado, possibilitando assim uma maior liberdade de ao. Os resultados foram muito positivos com os supervisionados a tornarem a sua ao educativa intencional, melhorando os aspetos mais fracos que se tinham observado anteriormente. As autoras apontam ainda para uma eficcia da utilizao destes instrumentos na superviso da prtica pedaggica, onde a prpria instituio escolar beneficiou qualitativamente ao beneficiar do processo profissional e pessoal das suas estagirias e educadoras.

3- CONCLUSES
Vai-se concluir este artigo procurando dar resposta s duas questes iniciais. Q1- Que reflexes se podem fazer do ponto de vista da investigao-ao no cenrio da investigao em educao? As caractersticas da I-A incentivam, no professor, uma prtica de que faz parte o refletir e atuar, voltar a refletir e a atuar, num processo continuo e sistemtico, de procura de estratgias/atividades de
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aprendizagem que permita cientificar o seu ato educativo. Esta prtica faz ainda com que seja mais informado, mais sistemtico e mais rigoroso. Ao partilhar este conhecimento est a () desencadear um processo dinmico, motivador, inovador, responsvel e responsabilizante dos vrios intervenientes do processos educativo (Sanches, 2005, p. 130). O fato de privilegiar o trabalho em grupo, participado, reflexivo, colaborativo, permitindo que todos sejam intervenientes no processo, de uma forma flexvel, responsvel, tica, moral, suportada por uma investigao rigorosa, apoiada em mtodos quantitativos e qualitativos, produz reais mudanas nas prticas escolares, quer a nvel da organizao escolar como da sala de aula. Promove assim, o desenvolvimento profissional do professor (OliveiraFormosinho, 2009), (Elliott, 2010), (Alarco & Tavares, 2010), (Pires, 2010). O papel privilegiado do professor, em primeira mo, dentro do trabalho que se realiza nas escolas, nas salas de aula, na organizao escolar, permite-lhe ser o investigador dentro da ao com acesso mais facilitado informao. Galileo construy un telescopio y descubri las manchas solares. El maestro observa el universo de su prctica pedaggica y descubre las manchas que le impiden ser ms efectivo en su enseanza, consigna por escrito tales observaciones y criticas, ensaya y valida sistemticamente sus propuestas de transformacin y genera saber pedaggico. (Gmez, 2003, p. 8). Alguns exemplos de campos de aplicao da I-A na educao ficam registados neste artigo. Em Brito (2011) pretende-se implementar uma inovao educacional, com a introduo de uma ferramenta TIC de apoio ao ensino e aprendizagem. A I-A permitiu definir a estratgia de liderana e a superviso pedaggica eficazes para disseminar a sua utilizao por parte dos professores da escola. J Flr (2009) usou a I-A para refletir na sua prtica enquanto professora de Ensino Especial, especialmente sobre o seu estilo de liderana ao desencadear os processos necessrios, dentro da sua escola, para a incluso dos alunos sobre a sua responsabilidade. A I-A permitiu investigadora / investigada fazer um autodiagnstico baseado nos dados que obteve do registo dos seus atos, da perceo que os outros tiveram e dos resultados que obteve. Quanto a Sanches (2005) a sua investigao permitiu determinar que a I-A pode dar um verdadeiro contributo na educao inclusiva, em particular de alunos com necessidades especiais, pelas suas caractersticas, nomeadamente o trabalho em equipa. Para este pblico alvo to especifico, as parcerias pedaggicas, a colaborao entre conselhos de turma e professoras de apoio fundamental para o sucesso destes alunos. Por ultimo, Lus & Calheiros (2009) pretendem usar a I-A para desenvolverem uma estratgia de avaliao de desempenho de professores em incio de carreira, no seu ano de estgio. Consideram cada observao de aula, de cada professor estagirio como um ciclo de I-A, em que numa primeira fase a aula planificada, numa segunda fase implementada e a observao feita e registada (vdeo, fotos, anotaes), numa terceira fase o desempenho do professor estagirio avaliada em grupo, numa troca e partilha reflexiva de informao e experiencias criando laos de confiana, transparncia e abertura (Alarco & Roldo, 2010) e numa quarta fase os investigados refletem e tomam as suas prprias decises relativamente s alteraes a fazerem na sua prtica. Essas reflexes so implementadas num segundo ciclo de investigao onde decorre a observao de uma segunda aula. Assim, conclui-se que a I-A uma metodologia que se adequa perfeitamente ao cenrio da investigao educacional.

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Q2- Em que medida pode a investigao-ao contribuir para tornar sustentvel a eficincia das escolas? O DL 75/2008 altera o regime jurdico das escolas quanto sua autonomia, administrao e gesto, reforando a necessidade de ter escolas eficientes. Esta eficincia deve ser obtida na governao das escolas, pelos seus rgos diretivos, dando-lhes mais autonomia de forma a poderem ser mais eficientes na execuo das medidas polticas educativas e da prestao do servio pblico de educao. Promove ainda um reforo das lideranas das escolas de forma a criar condies para lideranas boas e eficazes, na figura do Diretor. Tendo j passado trs anos letivos da entrada em vigor deste DL, entramos num ciclo de sustentabilidade das mudanas que foram implementadas para garantir esta eficincia dentro das escolas. Estudos internacionais como o School Improvement and School Effectiveness e o portugus proposto pelo Observatrio da Melhoria e Eficcia da Escola da Universidade Lusada, ajudaram na criao de planos de interveno que permitissem escolas melhores, onde a eficincia seria um ponto a considerar. Mais uma vez a I-A aqui a metodologia de investigao que permite atuar nesta sustentabilidade dentro das escolas uma vez que consegue ir ao terreno de uma forma participada, junto das direes das escolas, dos professores, dos alunos e restante comunidade, analisando os resultados das suas avaliaes internas e externas das escolas, os resultados obtidos pelos seus aluno, fazer o diagnstico do problema e definindo um plano para a sustentabilidade desta eficincia (ou mesmo melhorar a eficincia da escola caso se verifique essa necessidade), implementar o plano, avaliar os resultados obtidos e determinar se necessrio um novo ciclo de investigao para retificar os resultados obtidos, ou se estes provarem que a sustentabilidade est conseguida, concluir a investigao e divulgar os resultados (Figura 1). Assim, resta concluir que a I-A veio para ficar na investigao educacional. Cada vez mais estudos sero publicados, em que a metodologia de investigao foi a I-A, dando-lhe uma maior credibilidade dentro do meio acadmico, que permita a mais investigadores arriscarem na sua utilizao. Esta investigao incide j ao nvel macro e micro do sistema escolar mas tambm na sua organizao.

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