ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE DURANGO ASIGNATURA.

BIOLOGA TEMA: RESPIRACIN LA RESPIRACIN DE LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD Y ADAPTACIN COMPETENCIA A DESARROLLAR OBJETIVO ESPECIFICO. ORGANIZACIN GRUPAL MBITO DE APLICACACION: SITUACVION PEDAGGICA: MECANISMO DE EVALUACIN: Propsito Por medio de las diferentes actividades planteadas, el alumno clasificara y examinara los diferentes tipos de respiracin y explicar sobre ello.

PLANEACIN DE CLASE

primer grado

Propsito de la materia; Que el alumno adquiera conocimiento y desarrolle diversas habilidades y sepa realizar actividades de investigacin, experimentacin, y registro de datos. Propsito del tema; compara distintas estructuras respiratorias como evidencia de la diversidad y adaptacin de los seres vivos.

Identifica la respiracin como proceso que caracteriza a todo aquel ser vivo. y Reconoce las diferencias entre la respiracin aerobia y anaerobia. Que el alumno aplique e integre habilidades, actitudes durante el desarrollo del trabajo. Taller Desarrollo sustentable, sociedad y cultura. Conocimientos previos, se invita a participar, debatir trabajar en equipo, opinar, obtener, conclusiones de los dems compaeros, ser solidarios y cooperativos. Por medio de un crucigrama. y

Secuencia didctica Bloque 3 la respiracin /tema 2

1.-compapracion entre el proceso de respiracin aerobia y anaerobia 1.1.-Cmo se realiza la respiracin aerobia? 1.2.- en que consiste la respiracin anaerobia? 1.3.-caracteristicas de los organismos anaerobios.

Material y Proyector y Computadora y diapositivas

tiempo

observaciones

20 min.

2.-relacion de los procesos de respiracin y fotosntesis en el ciclo del carbono

2.1.- fotosntesis y respiracin 2.2.- cuantas plantas necesitamos para respirar?

y y

diapositivas archivo de video

20 min

3.- crucigrama de evaluacin y crucigrama de evaluacin 10min

La evaluacin del aprendizaje y de la enseanza en el aula Las escuelas y los profesores deben de ensear a los alumnos a desarrollar ricas interpretaciones con un contenido importante, a pensar crticamente, a contribuir y resolver problemas, a sintetizar la informacin a inventar, a crear, a expresarse de forma competente, y abandonar la escuela preparados para ser ciudadanos responsables y personas que seguirn aprendiendo a lo largo de la vida. Los reformadores tienen unas visiones de la enseanza y el aprendizaje donde profesores y alumnos elaboran un rico discurso sobre importantes ideas y participan en actividades de resolucin de problemas basadas en contextos significativos. Las visiones de la enseanza y el aprendizaje tienen como punto de partida sobre todo gran parte de la practica educativa que actualmente caracteriza a las aulas, una practica fundamentada en unas perspectivas que consideran que la enseanza consiste en presentar y aplicar un contenido y que el aprendizaje consiste en repetir y retener la informacin y las habilidades expuestas. Referente a la frase empleada dentro del texto; los que no conocen su propia historia estn condenados a repetirla. Considero que el papel mas importante del profesor es el de actuar de mediador del aprendizaje a medida que va siendo construido por los estudiantes en lugar de transmitir informacin a los estudiantes, aunque cabe mencionar que para muchos profesores trasladarse con xito asa estas nuevas visiones de las aulas en muchos requieren importantes cambios en su conocimientos, sus creencias y practica, ya que de esto se tiene que desprender la evaluacin ya que hoy en dia quiz es uno de los temas con mayor protagonismo del mbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quiz una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, pero otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones tambin es mayor. Quiz uno de los factores ms importantes que explican que la evaluacin ocupe actualmente en educacin un lugar tan destacado, es la comprensin por parte de los profesionales de la educacin de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el "que, cmo, por qu y cundo ensear" es la evaluacin. Es decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qu, cmo, por qu y cundo evaluar". En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias de los "exmenes". "la evaluacin, al prescribir realmente los objetivos de la educacin, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cmo lo aprenden, lo que los profesores ensean y cmo lo ensean, los contenidos y los mtodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educacin... quermoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores est en algn grado canalizada por la evaluacin". Todos estos factores han llevado a una "cultura de la evaluacin" que no se limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales. Concretamente, en nuestro pas, la ampliacin del mbito de la evaluacin desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio currculo (en sus distintos niveles de concrecin), la prctica docente, los centros, el sistema educativo en su conjunto, etc, ha dibujado en los ltimos aos un nuevo escenario para las prcticas evaluativas, que se han desarrollado a todos los niveles de manera muy importante. Importante es que , antes de abordar cualquier contenido de evaluacin, sepamos distinguir los conceptos fundamentales, tales como evaluacin calificacin y medida. El concepto de evaluacin es el ms amplio de los tres, aunque no se dentifica con ellos. Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemtica, y que su objetivo es determinar el valor de algo. El trmino calificacin est referido exclusivamente a la valoracin de la conducta de los alumnos (calificacin escolar). Calificar, por tanto, es una actividad ms restringida que evaluar. La calificacin ser la expresin cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, como resultado de algn tipo de prueba, actividad, examen o proceso. Se evala siempre para tomar decisiones. No basta con recogerinformacin sobre los resultados del proceso educativo y emitir nicamente un tipo de calificacin, si no se toma alguna decisin, no existe una autntica evaluacin. As pues, la evaluacin es una actividad o proceso sistemtico de

identificacin, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoracin, tomar decisiones La evaluacin, por tanto, se caracteriza como: Un proceso que implica recogida de informacin con una posterior interpretacin en funcin del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisin de un juicio de valor que permita orientar la accin o la toma de decisiones. Finalmente, deben diferenciarse los conceptos de investigacin y evaluacin. Ambos procesos tienen muchos elementos comunes, aunque se diferencian en sus fines. La evaluacin es un proceso que busca informacin para la valoracin y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenmeno particular. No pretende generalizar a otras situaciones. Cabe mencionar que tradicionalmente, la evaluacin se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos , principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de enseanza. A partir de los aos sesenta, la evaluacin se ha extendido a otros mbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didcticos, la prctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluacin. Por lo tanto, la evaluacin puede resultar un elemento estimulante para la educacin en la medida en que pueda desembocar en decisiones de promocin positivas, y para ello es preciso que el sistema educativo sea pblico y coherente, ofreciendo la informacin precisa para ofrecen la dificultades que puedan surgir. Para ello, es necesaria una definicin clara de los objetivos previos y una recuperacin inmediata en caso de fracaso. En caso de que el fracaso sea reiterado, se hace imprescindible la utilizacin de procesos diagnsticos y teraputicos. Por tanto, lo deseable es la promocin tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista del desarrollo armnico de la persona. Es importante conocer y saber aplicar los diferentes tipos de evaluacin ya que esta atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en funcin del propsito de la evaluacin, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situacin concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. Por ejemplo: Funcin formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluacin continua. Funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente determinar su vala, en funcin del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. Dependiendo de su extensin la evaluacin puede ser: Evaluacin global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluacin de un modo holstico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificacin en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluacin, la comprensin de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. Evaluacin parcial: pretende el estudio o valoracin de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc. Tambin dependiendo del momento de aplicacin esta puede ser: Evaluacin inicial: se realiza al comienzo del curso acadmico, de la implantacin de un programa educativo, del funcionamiento de una institucin escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situacin de partida. Por lo tanto me atrevo a concluir que las evaluaciones son imprescindibles para iniciar cualquier cambio educativo, siempre y cuando adecuadas en tiempo y forma sean y si cada quien tiene diferentes formas de evaluar estas siempre debern ser tomadas de acorde a la enseanza y aprendizaje es decir docente-alumno ya que no puede ser evaluado lo que aun no se a enseado.