NOMBRE DEL ALUMNO:

Jos Pedro Vzquez Cazares

GRUPO:

507 ( Ingls )

NOMBRE DEL PROFESOR:

Francisco Armenta Armenta

Guasave, Sinaloa, a 10 de Diciembre de 2011

EL PROYECTO PEDAGGICO DE ACCIN DOCENTE

El proyecto pedaggico de accin docente es la herramienta terico-prctica en desarrollo que utilizan los profesores-alumnos para: - Conocer y comprender un problema significativo de su prctica docente. - Proponer una alternativa docente de cambio pedaggico que considere las condiciones concretas en que se encuentra la escuela. - Exponer la estrategia de accin mediante la cual se desarrollar la alternativa. - Presentar la forma de someter la alternativa a un proceso crtico de evaluacin, para su constatacin, modificacin y perfeccionamiento. - Favorecer con ello el desarrollo profesional de los profesores y participantes. ste nos permite pasar de la problematizacin de nuestro quehacer cotidiano, a la construccin de una alternativa crtica de cambio que permita ofrecer respuesta de calidad al problema de estudio. En su realizacin pone nfasis en buscar una educacin de calidad mediante el vnculo de la relacin pedaggica existente entre los elementos involucrados en la problemtica de la prctica docente objeto de estudio del proyecto, con miras a ofrecer a los educandos no solo informacin o instruccin, sino una formacin ms pedaggica. El proyecto pedaggico es de accin docente porque surge de la prctica y es pensado para esa misma prctica, es decir, no se queda solo en proponer una alternativa a la docencia, ya que un criterio necesario para ese tipo de proyecto, es que exige desarrollar la alternativa en la accin misma de la prctica docente; para constatar los aciertos y superar los errores, se requiere que la alternativa pensada en ese tipo de proyecto, valide su nivel de certeza al aplicarse en la prctica escolar misma. Cules son los criterios bsicos para el desarrollo de ste proyecto? Adems de los expresados anteriormente, se consideran importantes los sig: - El proyecto pedaggico de accin docente con pretensiones de innovacin, se inicia, promueve y desarrolla por los profesores-alumnos en su prctica docente, ellos promueven la participacin del colectivo escolar donde laboran. - Se construye mediante una investigacin terico-prctica, de preferencia de nivel micro, en uno o algunos grupos escolares. Es un estudio de caso, con una propuesta alternativa cuya aplicacin se desarrollara en corto tiempo (mximo 8 meses), para llegar a innovaciones ms cualitativas que cuantitativas. - Consiste en modificar la prctica que se haca antes de iniciar el proyecto, se trata de superar lo diagnosticado previamente, con la perspectiva de que si logramos innovar lo referente al problema tratado, poco a poco modificaremos otros aspectos y con el tiempo llegaremos a transformar nuestra docencia.

Debemos tomar en cuenta los recursos disponibles y las condiciones existentes para llevar a cabo el proyecto. En este sentido se recomienda estimular las iniciativas tendientes a buscar condiciones materiales y acadmicas dignas de los maestros, para que los profesores podamos armonizarlas con nuestros intereses profesionales, de tal manera que sea posible desarrollar investigaciones sin contratiempos. No hay esquemas preestablecidos para elaborar el proyecto, ni recetas ni modelos a seguir, el proyecto responde a un problema especfico que no tiene un modelo exacto a copiar, ni se encuentra su esquema preestablecido en el portafolio del asesor. Se concibe como un proceso en construccin. No se trata de que hasta que se tengan todos los elementos se conforme el proyecto o hasta que se tenga el proyecto se empiece a actuar en la prctica docente, se trata ms bien de empezar a actuar al ir construyendo el proyecto; y esta primera aproximacin contrastarla con nuestro quehacer cotidiano y con los diversos saberes que ofrece la licenciatura. Para elaborar el proyecto se retoma el diagnstico pedaggico que se elabor en los cuatro primeros cursos de la Licenciatura y el planteamiento del problema, para de ah surjan las principales lneas de accin que conforman la alternativa, la que se enriquecer mediante su constante contrastacin con la prctica docente misma y con los saberes tericos, metodolgicos y pedaggicos que ofrecen los cursos del rea especfica.

Cules son las fases que comprende el desarrollo de ste proyecto? Se consider establecer cinco grandes fases que comprende el desarrollo del proyecto, a fin de seguir didcticamente una secuencia que nos de orden y no nos permita perdernos en el proceso, dichas fases son las siguientes: 1.- Elegir el tipo de proyecto. 2.- Elaborar la alternativa del proyecto. 3.- Aplicar y evaluar la alternativa. 4.- Elaborar la propuesta de innovacin. 5.- Formalizar la propuesta de innovacin. Qu es problematizar nuestra prctica docente? Es el proceso de cuestionamiento e interrogacin del quehacer docente, que va de las dificultades obscuras y borrosas que alcanzamos a percibir en el aula o la escuela: a su examen, anlisis y debate que nos permita elegir la ms significativa, misma que necesitamos cuestionar e inquirir sobre la forma en que se est dando la prctica docente. Problematizar es evaluar en nuestra realidad, la forma en que se da la problemtica, profundizar terica y contextualmente en el conocimiento de la misma.

Es el proceso que va desde identificar las dificultades que en un primer momento percibimos en nuestra actividad docente, pasa por la construccin del diagnstico pedaggico sobre una de las problemticas, hasta llegar a la construccin del planteamiento en un problema docente significativo. Qu otros componentes constituyen al proyecto pedaggico de accin docente? Otro elemento de importancia para el proyecto, es que el profesor-alumno proponga una respuesta imaginativa y de calidad al problema planteado, con la perspectiva de superar la dificultad, a esta respuesta es a lo que llamamos la alternativa pedaggica del proyecto. En la construccin de la alternativa pedaggica (al igual que en todo proyecto), se debe tomar en cuenta los diferentes elementos que salen afectados con el cambio que se propone, porque para transformar un elemento de la prctica docente, el tratamiento que se piense procurar atender pedaggicamente a la mayor parte de los elementos del proceso docente que estn involucrados, y los de otros que estn fuera de la prctica pero que tambin se pueden ver implicados. Cules son los componentes ms importantes de la alternativa pedaggica? Una vez que se ha planteado el problema, lo importante es darle una respuesta, explorar alternativas en la prctica docente y en la teora que nos lleven a superarlo; para ello se pueden desarrollar tres grandes componentes que son: A).- Recuperacin y enriquecimiento de los elementos terico pedaggico y contextuales que fundamentan la alternativa. B).- Estrategia general de trabajo. C).- Plan para la puesta en prctica de la alternativa y su evaluacin. Cmo se pueden recuperar y enriquecer la teora y conceptualizacin que fundamentar la alternativa? Se recomienda desarrollar los siguientes componentes: A).- Plantear los propsitos generales y metas concretas a alcanzar con la alternativa, pueden ser a corto o mediano plazo, referirse a lo educativo, la escuela, la sociedad o la familia. En todo caso deben estar acordes con el problema y la alternativa que se concibe. B).- Puntualizar las respuestas que ya se han dado al problema con anterioridad.

C).- Respuestas al problema desde la teora, el planteamiento terico inicial que se empez en el tercero y cuarto curso de la Licenciatura, ahora requiere un mayor enriquecimiento y profundizacin. Un criterio esencial aqu, es considerar que las teoras e informacin no estn hechas y pensadas para resolver nuestro problema, porque ste es especfico; el problema no tiene respuesta terica y tcnicamente ya elaborada, es posible que la informacin concuerde parcialmente con la respuesta que se construye, o solo exista cierta relacin. D).- Construccin de la concepcin que posibilita una nueva respuesta al problema. Con los elementos desarrollados de los componentes B y C, podemos pasar a hacer su anlisis con una actitud crtica. E).- Factibilidad y justificacin de la alternativa pedaggica. Es necesario considerar la factibilidad de las nuevas lneas de accin que se ha pensado constituyan la alternativa, porque usualmente al dar respuesta a un problema nos vamos hacia lo ideal, imaginamos contar con todos los medios, que el mundo va a responder como queremos y en fin, que los nios no tienen problemas; ocasionndose que la alternativa se descontextualice, no existan recursos suficientes para realizarla y se vaya al fracaso. Con el planteamiento general de la alternativa, nos podemos dar cuenta de la importancia de la misma, si realmente hay cambios o seguimos en la rutina, si vale la pena realizar esos cambios, si hay razones que consideramos demuestran el beneficio de las acciones que se emprendern.

JOS PEDRO VZQUEZ CAZARES