FUNCIONES Y PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN.

Evaluacin y su Nocin; una aproximacin en medio de un mundo de realidades. No es una novedad que para la mayora de los estudiantes la evaluacin es un dolor de cabeza, ya que el da del examen parcial o final estn verdaderamente estresados por lo difcil que pueda ser la prueba; lo que ellos no quieren entender, es que la evaluacin no se trata de solo un da sino de todo un ciclo escolar en el que viene siendo observado, estudiado y calificado en todos los aspecto, desde su limpieza, llmese en su aseo personal, vestimenta, presentacin de trabajos, hasta su puntualidad y su responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas. Es todo un proceso que debe ser efectuado no con la finalidad de criticar al alumno, no tenerlo como un experimento de laboratorio, sino que es una persona que ser ciudadano y se integrar a una sociedad cuyos requerimientos son cada vez mayores, en todos los aspectos. Al alumno debe tratar de entendrsele, cuidarlo, guiarlo y aconsejarlo, ya que esa es la encomienda que se nos da como formadores. Aunque no es un proceso fcil, mucho menos si se trata con alumnos de secundaria, los cuales estn pasando por un proceso de transicin y de encuentro consigo mismos en el cual pueden llegar a ser groseros, rebeldes e intolerantes; al aclararles que la finalidad de este proceso es nicamente su beneficio, que no se trata de molestarlos sino ms bien ayudarlos a integrarse y prepararse para el futuro, su percepcin puede verse ms abierta a la evaluacin. Ideas que comnmente se asocian a la evaluacin: La evaluacin como medio de control de los estudiantes. La evaluacin como instrumento de poder. La evaluacin solo se trata de uno o dos das de aplicacin de examen. Un examen califica el rendimiento y aprendizaje del alumno.

En este aspecto hablo por experiencia propia cuando digo que he tenido alumnos que entregan tareas, participan, realizan todas sus actividades, en fin, demuestran su responsabilidad da con da, pero en sus resultados al realizar un examen parcial reprueban, atribuyo esto al hecho de que se pongan nerviosos y se bloqueen o de que los enunciados de instrucciones no sean claros y explcitos en lo que se pide. Por este motivo, es necesario que a la hora de elaborar un examen, el profesor sea claro y congruente con lo que solicita que hagan sus alumnos, les explique las instrucciones y haga preguntas no confundan o den lugar a varias respuestas contrastantes. No se trata de justificar al alumno, se trata de comprender que cada alumno es diferente y reacciona diferente a determinados estmulos.

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Es la razn por la que la evaluacin debe ser un proceso en el que no solo se tome en cuenta un nmero sino todo el proceso que el alumno recorri en el periodo o curso efectuado. Anteriormente cuando la evaluacin se vea como solo un nmero, tomando en cuenta nicamente los exmenes, se clasifica en: parciales, bimestrales, finales. Actualmente, viendo la evaluacin como proceso, se clasifica en: Diagnstica Formativa Sumativa Funciones de la evaluacin. 1.- Funcin simblica: los procesos de evaluacin transmiten la idea de finalizacin de una etapa o ciclo; se asocia con frecuencia la evaluacin con la conclusin de un proceso, an cuando no sea este el propsito. Tratndose de los exmenes de ingreso a determinada escuela, la evaluacin tambin tiene una funcin simblica y adems social; en la que el estudiante debe demostrar las habilidades aprendidas y en este caso ya no se ve la evaluacin como un proceso, ya que se trata de una solo examen que se realiza en el que, si no se aprueba, el estudiante no entra a formar parte de una institucin o grupo. 2. Funcin poltica: la evaluacin, la mayora de las veces, es un instrumento utilizado no solo para evaluar al alumno, sino tambin al maestro, qu tan bien est haciendo su trabajo. Esta funcin es claramente poltica ya que la evaluacin adquiere un rol sustantivo como retroalimentacin de los procesos de planificacin y la toma de decisiones sobre la ejecucin y el desempeo de los programas y proyectos. 3. Funcin de conocimiento: en la definicin misma de evaluacin y en la descripcin de sus componentes se identifica como central el rol de la evaluacin en tanto herramienta que permite ampliar la comprensin de los procesos complejos; en este sentido la bsqueda de indicios en forma sistemtica implica necesariamente el incremento en el conocimiento y la comprensin de los objetos de evaluacin. 4. Funcin de mejoramiento: en forma complementaria con la funcin de conocimiento y la identificada como funcin poltica, esta funcin destaca el aspecto instrumental de la evaluacin en tanto permite orientar la toma de decisiones hacia la mejora de los procesos o fenmenos objeto de evaluacin. En la medida que se posibilita una mayor compresin de los componentes presentes es factible dirigir las acciones hacia el mejoramiento en trminos de efectividad, eficiencia, eficacia, pertinencia y/o viabilidad de las acciones propuestas. 5. Funcin de desarrollo de capacidades: con carcter secundario, ya que no forma parte de los objetivos centrales de cualquier accin evaluativa, los procesos 3

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de evaluacin a travs de sus exigencias tcnicas y metodolgicas desempean una importante funcin en trminos de promover el desarrollo de competencias muy valiosas. Si se aprovechan adecuadamente las instancias de evaluacin, stas contribuyen a incrementar el desarrollo de dispositivos tcnicos institucionales valiosos y poco estimulados habitualmente. Estas competencias se refieren por ejemplo a la prctica sistemtica de observaciones y mediciones, de registro de informacin, de desarrollo de marcos analticos e interpretativos de la informacin, de inclusin de la informacin en los procesos de gestin, de desarrollo de instrumentos para la recoleccin de informacin, etc. Sin duda es una obligacin tica del profesor el buscar las herramientas necesarias para llevar a cabo una evaluacin de sus estudiantes, el facilitador debe llevar a cabo una observacin previa y detallada de ese proceso evaluativo y adems debe dar estrategias a los alumnos para aprender a aprender; algunas de estas estrategias son: Mapas conceptuales Sntesis Resumen Reportes Redes semnticas Cuadros comparativos Mapas mentales Subrayado de ideas importantes Esquemas Mapas mentales, etc.

Principios de la evaluacin. A continuacin se darn a conocer algunos principios de la evaluacin a fin comprender a sta un poco ms. La evaluacin es una nueva situacin de aprendizaje. Como lo mencion anteriormente, todava hay alumnos que consideran que la evaluacin se trata simplemente de un examen, en la actualidad ya no es as, la evaluacin es todo el sistema de aprendizaje por el que pasa el alumno, y es necesario que se le recuerde en todo momento tanto al alumno como al profesor. Estamos en pocas de cambio en el que se debe tener mayor apertura y en el que el paradigma constructivista reina en el ambiente; en el que incluso el estudiante debe ser su propio juez. El alumno debe integrarse en todo el proceso, incluidos los controles, exmenes y pruebas, con el fin de participar plenamente de su propio aprendizaje. Es necesario por ello que distinga entre lo que es la evaluacin como bsqueda de informacin, como almacenamiento de la informacin, utilizacin de lo almacenado,

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interpretacin de los datos, nota, calificacin, informes, recuperaciones, y en fin lo que es la mejora o reorientacin del proceso. La evaluacin supone un cambio de mentalidad (feedback) El fundamento principal de que el profesor desempee su funcin de controlar el proceso de aprendizaje, est en la necesidad de realimentar (feedback) constantemente dicho proceso, en funcin de las necesidades de aprendizaje del alumno, y con el fin de facilitarle su labor. Desgraciadamente en el sistema de telesecundaria no se cuenta con la libertad de realizar un examen en el que se pueda calificar cuantitativa y cualitativamente, ya que los exmenes que enva la institucin solo permiten mediar cuantitativamente los resultados obtenidos, sin embargo si se nos da la libertad de calificar a nuestros alumnos adems con nuestra evaluacin contnua. Tambin, podemos hacer nuestros propios exmenes bimestrales, claro, sin valor para la institucin, pero con valor para nosotros, que nos sirvan para tener clara idea de cmo vamos, en caso de que los exmenes institucionales no sean suficientes o sean malos. La evaluacin coincide con el proceso de aprendizaje. Fase de preparacin En ella el profesor elabora un plan de accin que permite lograr los objetivos de la mejor forma posible. Al mismo tiempo que se perfilan, formulan y programan los objetivos, es necesario establecer un sistema de feedback sobre el mismo y relacionar los objetivos con el modo o sistema a travs del cual se va a evaluar su logro. Fase de operacin o de elaboracin En ella los alumnos realizan las actividades seleccionadas, orientados por el profesor. Durante todo el desarrollo en el que los alumnos aprenden, el profesor supervisa el aprendizaje, las principales dificultades que se aprecian y apoya el proceso en funcin de la informacin que va recibiendo por medio de observacin directa, pruebas, ejercicios, comunicacin con el alumno, etc. Fase de control Esta fase se desarrolla al mismo tiempo que las anteriores, con el objeto de comprobar lo que los alumnos aprenden y cmo lo aprenden, en funcin de lo que se esperaba lograr. A la vista de los datos que se van obteniendo total o parcialmente el plan puede ser reestructurado. La fase de control, es la ms cercana a lo que estamos llamando evaluacin. Sin embargo no debemos olvidar lo que se entiende por control de calidad, o lo que es lo mismo, seguimiento constante del desarrollo del aprendizaje durante todo el proceso. Un alumno debe saber en cualquier momento de su accin formativa, cules son sus principales dificultades y logros, en qu lugar se encuentran sus carencias y qu se espera de l desde el lugar en que se encuentra hasta la finalizacin total del proceso.

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La evaluacin es el control del proceso de aprendizaje La evaluacin nos ayuda en todo momento a controlar el proceso de enseanzaaprendizaje ya que no es necesario esperar que sea fin de curso para saber cmo van nuestros alumnos, ya que da con da se puede evaluar, desde una exposicin, una lectura comentada, una lluvia de ideas, un cuestionario, hasta cualquier actividad que el alumno realice nos puede servir para saber en qu medida aprendi los temas, si le ha servido el mtodo y planeacin que se est utilizando o si es necesario recapitular los esfuerzos y modificar las tcnicas, la planeacin, los objetivos, etc., utilizados. La evaluacin debe modificar las estructuras. El profesor, debe poseer una serie de habilidades y comportamientos que le permitan ejercer su funcin de controlar el aprendizaje. Capacidad para provocar en todo momento retroinformacin del proceso. Sensibilidad para recoger en cada situacin toda la informacin posible. La sensibilidad, al igual que toda habilidad humana, puede ser adquirida. Cuanto ms recopilamos informacin, ms facilidad tenemos para encontrarla. No hay mejor forma de ver las cosas, como tener motivacin, experiencias y hbitos adquiridos para verlas. Habilidad para analizar las consecuencias de dicha informacin. Otro aspecto de la sensibilidad es el anlisis de situaciones. Pocos elementos existen en el aula que recaben la atencin del profesor ms que un mal comportamiento: llegar tarde, cuchicheos, falta de atencin, inconvenientes contestaciones, preguntas capciosas Lo dificultoso, y escaso de encontrar en las aulas, es que el profesor ponga su esfuerzo interpretativo en analizar las situaciones positivas: buena disposicin a aprender, motivacin, respeto entre los compaeros, relaciones interpersonales, capacidades ya aprendidas, etc. Creatividad para orientar el proceso de acuerdo con las necesidades. En cada momento el profesor tomar la decisin, muchas veces improvisada que obtenga los resultados apetecidos. Recursos suficientes para utilizar la informacin recibida en el mejoramiento de las actividades, reajustando los planes, mtodos y medios en el momento de la clase, si es necesario. La evaluacin es bsqueda constante de informacin. Instrumentos que emplea el profesor para recibir informacin: La observacin, que puede ser sistemtica o asistemtica. La interaccin diaria profesor-alumno. El dilogo, individual y grupal. Trabajos de los alumnos, individual y en equipo.

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Las preguntas directas o lanzadas al aire. Las pruebas o exmenes. La autoevaluacin. Las juntas con padres de familia. La evaluacin debe ser objetiva. El profesor no debe dejarse llevar por favoritismos, chantajes emocionales, o porque algn alumno no le agrade, etc., a la hora de evaluar, el docente debe ser objetivo, tico y actuar con madurez para saber tomar decisiones sobre la nota que el alumno realmente merece. Asimismo debe elaborar exmenes que no sean demasiado difciles, con temas incongruentes que no se hayan visto ni tampoco demasiado fciles, con preguntas de respuesta obvia, esperando que todos pasen, solo por no verse mal como profesor, ya que se estara mintiendo a s mismo y a la sociedad en general, con alumnos que no cumplen con un mnimo de eficiencia. La evaluacin es metodologa de trabajo. En la evaluacin se deben tomar en cuenta tanto el proceso como el producto para hacer un anlisis y estudio interpretativo, generalmente con propsitos de diagnstico, de orientacin y de medicin.

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EVALUACIN CONTNUA

BIMESTRE:__________________________________________________________ SEGUNDO GRADO- GRUPO A ASIGNATURA:______________________________________

TAREAS 30%
No. NOMBRE PARTICIP. INDIVID. 20% PARTICIP. EQUIPO 10% APUNTE S 10%

EXAMEN.

30%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 15 16 18 19 20 OBSERVACIONES

Vo.Bo. DIRECTOR DE LA ESCUELA PROFRA. GABRIELA TORRES MTZ. MAESTRA DE GRUPO

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EVALUACIN
PROCESO
SERIE DE PASOS SUCESIVOS Y SISTEMTICOS ENCAMINADOS AL LOGRO DE UN FIN.

DIAGNSTICA

FORMATIVA

SUMATIVA

INICIO

DURANTE

FINAL

ENSEANZA-APRENDIZAJE JUICIO DE VALOR CONTROL RETROALIMENTACIN EFICIENCIA

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FUNCIN SIMBLICA

EXMENES DE ADMISION ENLACE CENEVAL ETC.

FUNCIN POLTICA

EVALUACIN DEL ALUMNO DEL MAESTRO DE LAS INSTITUCIONES

FUNCIONES DE LA EVALUACIN

FUNCIN DE CONOCIMIENTO

PERMITE AMPLIAR LA COMPRENSIN DEL PROCESO

FUNCIN DE MEJORAMIENTO

REORIENTAR OBJETIVOS RETROALIMENTAR REPLANTEAR

FUNCIN DE DESARROLLO DE CAPACIDADES

PRCTICA SISTEMTICA DE OBSERVACIONES REGISTRO DE INFORMACIN. DESARROLLO DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN. ETC.

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CONCLUSIONES: La evaluacin es un proceso que exige al alumno y sobre todo al profesor, ya que este se debe dar a la tarea de emplear diferentes mtodos y tcnicas para evaluar eficaz y eficientemente al alumnado. Una de estas tcnicas que a mi parecer es la que mejor me ha funcionado es la observacin, tanto sistemtica como asistemtica. Observacin sistemtica. Cuando el profesor se plantea organizadamente la observacin de determinados aspectos, que pueden tener importancia en el aprendizaje y que deben ser seguidos sistemticamente con el fin de apreciar lo ms objetivamente posible el avance o retroceso del alumno. Observacin asistemtica: Atencin constante a los diversos elementos, comportamientos y actitudes que pueden intervenir positiva o negativamente en un momento dado en el desarrollo de la clase o en el mismo aprendizaje del alumno. No est dems hacer hincapi en que nuestros alumnos, (secundaria) estn pasando por un proceso de cambios y de autoconocimiento, en el que un da pueden venir a la escuela con ganas de estudiar y al otro da ya no, es trabajo del profesor mantener motivado a su alumnado, checar cuando haya cambios de actitud en ellos y tratar de averiguar las razones. Ya que los alumnos pueden ser inconstantes, debe recalcrseles que se les est preparando para una situacin laboral en la que cada vez se exige ms y deben estar siempre al cien por ciento en sus actividades. Responsabilidad, iniciativa, honradez, participacin, actitud, y compromiso son unas de las principales caractersticas que se buscan hoy en da en el marco laboral; no solo se debe preparar al alumno para responder problemas cuadrados y sin aplicacin con la realidad, sino que se le debe preparar para afrontar cualquier conflicto que pueda presentrsele en su vida laboral y personal. Preparar personas capacitadas para trabajar bajo cualquier circunstancia; pensar en ellos como los ciudadanos que queremos para el futuro y que el pas necesita. Antes de cursar esta materia, debo reconocer que vea la evaluacin de una forma muy cuadrada y no estaba viendo todas sus dimensiones, esta asignatura me ha abierto los ojos hacia un panorama ms amplio y completo sobre la evaluacin, desde el hecho de que no se trata solo de un examen sino de un proceso, hasta la situacin de que debemos buscar tcnicas e instrumentos adecuados de evaluacin, y que esto es una constante, mantenernos informados, y mantener siempre observado a nuestro alumnado, no con el objetivo de criticar o juzgar, sino de aportar.

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WEBGRAFA

Fundamentos tericos para la implementacin de la didctica en el proceso enseanza-aprendizaje. Carlos Manuel Caedo Iglesias y Matritza Cceres Mesa http://www.eumed.net/libros/2008b/395/FUNCIONES%20DE%20LA%20EVALUACI ON%20DEL%20APRENDIZAJE.htm "Didctica. Fundamentacin y prctica. Mxico": Moreno, M. Editorial Progreso. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/evalu_funci.htm Los principios de la evaluacin. Enrique Martnez-Salanova http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0092principiosevaluacion.htm Snchez

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