DESARROLLO DE UNA PROPUESTA PARA LA CONSTRUCCIN DE INDICADORES DEL IMPACTO S OCIAL DE LA E DUCACIN EN A MRICA L ATINA Y EL C ARIBE (VERSIN R EVISADA)

Carlos Muoz Izquierdo (Director del proyecto)

Mara de los ngeles Nez Gorns (Asistente del Director)

Raquel Ahuja Snchez Leticia Ortega Alvarado Hidalia Snchez Prez (Auxiliares de investigacin)

Mxico, D .F. Enero de 2003

NDICE PRESENTACIN CAPTULO I: ANTECEDENTES, OBJETIVOS, ALCANCES Y METODOLOGA DEL ESTUDIO 1. Antecedentes 1.1 El concepto de calidad de la educacin y criterios que permiten evaluarla 1.2 Dimensiones intrnsecas y extrnsecas de la calidad de la educacin 1.3 Enmarcamiento de esta propuesta en el Marco Conceptual de los Indicadores desarrollado por la OREALC 2. Marco referencial, alcances y metodologa del estudio 2.1 Marco referencial 2.2 mbitos del impacto social de la educacin que fueron considerados en el estudio 3.- Metodologa del estudio y contenido del reporte CAPTULO II: MARCO TERICO 1. Introduccin 2. Investigaciones sobre el impacto de la escolaridad en el mbito demogrfico 2.1. Fecundidad y Natalidad 2.2. Salud y mortalidad infantil 2.3. Nutricin infantil 3. Investigaciones sobre el impacto de la escolaridad en el mbito social 3.1. Movilidad educativa intergeneracional 3.2. Influencia de la escolaridad de los padres en los logros educativos de sus hijos 3.3. Variables condicionantes del impacto social de la escolaridad 4. Investigaciones sobre los efectos de la escolaridad en el fortalecimiento de las instituciones democrticas 4.1. Relaciones directas 4.2. Relaciones indirectas 4.3. Indicadores de la gobernabilidad 5. Investigaciones sobre el impacto de la escolaridad en el mbito econmico 5.1. Relaciones entre escolaridad y el crecimiento econmico 5.2. Rendimientos de las inversiones educativas 5.3. Influencia de la escolaridad en las ocupaciones de los trabajadores 5.4. Influencia de la escolaridad en la empleabilidad y en las tasas de desempleo 5.5. Probabilidad de que los estudiantes que egresan del sistema escolar durante un periodo determinado de tiempo, puedan incorporarse a la poblacin econmicamente activa desempeando ocupaciones adecuadas a la preparacin profesional obtenida. 5.6. Umbral educativo necesario para evitar la pobreza 5.7. Influencia de la educacin en la modernizacin econmica 5.8. Influencia de la educacin en el comportamiento econmico de los sujetos 5.9. Efectos econmicos de la escolaridad desde la perspectiva de gnero 5.10. Variables econmicas que condicionan el desarrollo educativo 6. Equidad en la distribucin de las oportunidades sociales 6.1. Investigaciones sobre educacin y distribucin del ingreso 1 3 3 3 4 6 7 10 11 12 15 15 15 15 17 18 18 18 19 21 23 23 25 26 28 32 33 34 35 35 36 37 37 37 38 39 39

CAPTULO III: VALIDACIN ESTADSTICA DE LA INFORMACIN RELEVANTE 1. Introduccin 2. Indicadores relacionados con la eficacia 2.1. Fecundidad y natalidad 2.2. Mortalidad infantil 2.3. Esperanza de vida al nacer y porcentaje de la vida que transcurre con alguna incapacidad 2.4. Nutricin infantil 2.5. Disponibilidad de servicios bsicos 2.6. Hogares bajo la lnea de pobreza 2.7. Movilidad social 2.8. Producto interno bruto (PIB) per capita y PIB real por adulto equivalente 2.9. Productividad por trabajador 2.10. Tasas de participacin en la actividad econmica 2.11. Estratos ocupacionales 2.12. Desempleo abierto 2.13. Ingresos procedentes del trabajo 3. Indicadores relacionados con la equidad 3.1. Equidad de gnero 3.2. Distribucin del ingreso 4. Fortalecimiento de las instituciones democrticas Cuadros Captulo III CAPTULO IV: POSICIONAMIENTO DE LOS INDICADORES EN PASES DE DIFERENTES NIVELES DE DESARROLLO EDUCATIVO 1. Introduccin 2. Procedimiento 3. Comportamiento de los indicadores del desarrollo educativo en los diferentes estratos 4. Comportamiento de los indicadores del impacto social de la educacin 5. Indicadores de la contribucin de la escolaridad al mejoramiento de la calidad de vida de los sectores mayoritarios 5.1. Calidad de vida 5.2. Hogares bajo la lnea de pobreza 5.3. Concentracin del ingreso 6. Indicadores de la contribucin de la escolaridad al desarrollo econmico 6.1. PIB per capita 6.2. PIB real por adulto equivalente y productividad por trabajador 7. Contribucin de la escolaridad al fortalecimiento de la democracia 8. Comentarios finales

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CAPTULO V: ANALISIS PRELIMINAR DEL IMPACTO SOCIAL DE LOS INCREMENTOS EN LA ESCOLARIDAD DE LA POBLACIN ADULTA 1. Introduccin 2. Indicadores relacionados con la eficacia 2.1 Fecundidad, natalidad y mortalidad infantil 2.2. Esperanza de vida 2.3. Calidad de vida y combate a la pobreza 2.4. Movilidad social 2.5. Tasas de participacin en la actividad econmica 2.6. Tasas de desempleo abierto 2.7. Ingresos procedentes del trabajo 3. Indicadores relacionados con la equidad 3.1. Equidad de gnero 3.2. Distribucin del ingreso 4. Sntesis Cuadros Captulo 5 CAPTULO VI: PROPUESTA METODOLGICA 1. Introduccin 2. Indicadores de eficacia 2.1. Ambito demogrfico 2.2. Ambito social 2.3. Ambito econmico 3. Indicadores de la equidad en la distribucin de las oportunidades sociales 3.1. Escolaridad y distribucin del ingreso 3.2. La desigualdad educativa como factor que obstaculiza la movilidad social intergeneracional 3.3. Impacto social de la escolaridad segn el gnero, el origen tnico y la ubicacin geogrfica de los sujetos REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS APNDICE A: Procedimiento sugerido para obtener los valores de los indicadores a partir de la informacin procedente de las encuestas peridicas de hogares APENDICE B: Resultados de los anlisis de correlacin reportados en el captulo III

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PRESENTACIN
En este documento se presentan los resultados de una investigacin que fue solicitada a la UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA CIUDAD DE MXICO por el PROYECTO DE INDICADORES DE LA CUMBRE DE LAS AMRICAS (PRIE). En el primer captulo de este reporte se explican los aspectos filosficos, tericos y metodolgicos que presidieron la elaboracin del mismo. En los tres captulos subsecuentes se desarrolla el marco terico; se presenta el procedimiento seguido para validar la informacin estadstica recabada a la luz de dicho marco; se describe el anlisis que fue realizado con el fin de observar la forma en que las variables dependientes del modelo analtico en que se basa el estudio es decir, los fenmenos relacionados con el impacto social de la educacin -se comportan en pases que han alcanzado diferentes niveles de desarrollo educativo. En el captulo cinco se reportan los resultados que fueron obtenidos al analizar los impactos que tienen -a niveles agregados- los incrementos en la escolaridad de la poblacin adulta, en el comportamiento de los fenmenos mencionados. Los resultados obtenidos a travs de ese proceso convergen en el captulo seis, en el cual se presenta una propuesta metodolgica (acompaada en un apndice de la sugerencia del procedimiento tcnico correspondiente) para construir -con base en informacin que peridicamente es generada a travs de las encuestas de .hogares, empleo e ingreso familiar- los indicadores hacia los que estuvo dirigida la investigacin.

Carlos Muoz Izquierdo

Mxico, D.F., Enero de 2003

CAPTULO I: ANTECEDENTES, OBJETIVOS, ALCANCES Y METODOLOGA DEL ESTUDIO

1. ANTECEDENTES

1.1 EL CONCEPTO DE CALIDAD DE LA EDUCACIN Y CRITERIOS QUE PERMITEN EVALUARLA Este documento se apoya en la premisa de que la calidad de la educacin es un concepto normativo y multifactorial; porque en su definicin intervienen, al menos, dimensiones correspondientes a la filosofa, la pedagoga, la cultura, la sociedad y la economa. En efecto, desde el punto de vista de la filosofa, la educacin es de calidad cuando los objetivos propuestos en los curricula estn basados -y estn dirigidos a promover- los valores que los diferentes sectores de las sociedades a las cuales pertenecen los respectivos sistemas escolares, consideran deseables. Al evaluar el cumplimiento de esta condicin se aplica el criterio que se conoce con el nombre de relevancia. Desde la perspectiva pedaggica, la educacin es de calidad cuando se alcanzan las diversas finalidades propuestas en los respectivos currculos. La evaluacin del cumplimiento de esta condicin se lleva a cabo mediante la aplicacin del criterio conocido con el nombre de eficacia. En el mbito de la cultura, la educacin es de calidad cuando sus contenidos y mtodos parten de las condiciones, posibilidades y aspiraciones de cada uno los conglomerados sociales hacia los cuales est dirigida. Al evaluar el cumplimiento de esta condicin se aplica el criterio de pertinencia. Es importante aclarar, al respecto, que ello no significa perpetuar acrticamente todas las pautas culturales prevalecientes en los ambientes en los que estn inmersos sus destinatarios, ya que eso implicara una simple transmisin intergeneracional de dichas pautas y, como se sabe, la educacin tambin est llamada a desempear un papel activo e importante -mediante la formacin del pensamiento crticoen los procesos de transformacin social y cultural.

Las implicaciones reales de esta conceptualizacin de la pertinencia radican en la necesidad de asegurar que en cualquier circunstancia, las caractersticas culturales y situacionales de los diferentes sectores hacia los cuales la educacin est dirigida sean los puntos desde los cuales se desarrollen los procesos educativos (en todas sus dimensiones); ya q ello es indispensable para asegurar la eficacia de los propios ue procesos. El punto de llegada, sin embargo, fue mencionado ms arriba, al describir la relevancia. Desde el punto de vista social, la educacin es de calidad cuando las oportunidades de recibirla as como las de participar en los beneficios sociales derivados de la misma se distribuyen equitativamente entre los diversos sectores de la sociedad que la reciben. Desde esta ptica, la evaluacin es efectuada mediante la aplicacin del criterio de equidad. Finalmente, en el mbito de la economa, la educacin es de calidad cuando los recursos utilizados al impartirla son aprovechados de la mejor manera posible y si, al hacerlo se optimiza la relacin existente entre los beneficios derivados de la misma, y los costos incurridos al generarla. Al evaluar el cumplimiento de esta condicin se aplica el criterio de eficiencia. En sntesis, para los propsitos de este estudio se considera que la educacin es de calidad cuando est dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando ptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y econmicos derivados de la misma se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida.

1.2 DIMENSIONES INTRNSECAS Y EXTRNSECAS DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN Ahora bien, al evaluar la calidad de la educacin es necesario tomar en cuenta que los resultados de los sistemas educativos se manifiestan en dos mbitos distintos: Uno es inmediato y otro, mediato. El primero se refiere a los conocimientos, habilidades,

actitudes, valores y a todos los dems objetivos -de naturaleza intrnseca a los sistemas educativos- que persiguen los respectivos planes de estudios. (Entre stos se encuentran la equidad en la distribucin de las oportunidades educativas, las tasas de permanencia y de terminacin de los respectivos ciclos escolares, la eficiencia en la utilizacin de los recursos, etc.). El segundo se refiere a los impactos que esos resultados tienen en la sociedad a la que cada sistema pertenece y, por tanto, su naturaleza es extrnseca a los propios sistemas. Para expresar operacionalmente la dimensin intrnseca de los resultados de los sistemas educativos es necesario recurrir a las ciencias de la educacin (conceptualizadas como el conjunto de disciplinas integrantes de la pedagoga). En cambio, para operacionalizar la dimensin extrnseca de la misma es necesario recurrir a los conocimientos generados en diversos campos de las ciencias humanas y sociales, ya que esa dimensin se refiere a la medida en la cual la educacin cumple las diversas funciones que la sociedad ha asignado a los diferentes niveles y modalidades en los que ella se imparte. As por ejemplo, la dimensin intrnseca de la eficiencia puede ser valorada examinando la racionalizacin en el uso de los recursos asignados a la educacin (para lo cual se utiliza la "efectividad de costos"). En cambio, la dimensin extrnseca de esos resultados se refiere a la optimizacin de los beneficios que genera la educacin, cuando stos son expresados en trminos monetarios. (Esta dimensin es evaluada, por tanto, mediante la aplicacin del anlisis de costo/beneficio, considerando -en el numerador de la funcin- el impacto que los conocimientos adquiridos por los estudiantes tienen en la productividad de los sistemas econmicos, en la empleabilidad de los mismos sujetos y en los ingresos de esos sujetos). A su vez, la dimensin intrnseca de la eficacia se refiere, como se sabe, al grado en el que son alcanzados los objetivos curriculares arriba mencionados,. En cambio, la dimensin extrnseca de la misma se relaciona con los efectos que los aprendizajes tienen en la calidad de vida de quienes los han adquirido. Finalmente, la dimensin intrnseca de la equidad puede ser valorada mediante el anlisis de la distribucin de las oportunidades educativas; en tanto que la dimensin extrnseca de ese criterio es valorada a travs de los efectos que tienen los aprendizajes en la distribucin del ingreso, en la movilidad social y, en general, en la distribucin de las oportunidades sociales.

1.3 ENMARCAMIENTO DE ADOPTADO POR EL PRIE

ESTA PROPUESTA EN EL

MARCO CONCEPTUAL DE LOS INDICADORES

Como se sabe, la dimensin intrnseca de l eficacia es convencionalmente evaluada a mediante la aplicacin de los indicadores que han sido desarrollados, entre otras instancias, por la UNESCO y adoptados por el PRIE 1; los cuales se relacionan con las finalidades intrnsecas al sistema escolar arriba mencionadas, y se traducen en objetivos curriculares. El grado en que stos son alcanzados ha sido tradicionalmente valorado por los administradores de los establecimientos y sistemas escolares, mediante la aplicacin de determinados criterios (tales como la pertinencia, la eficacia, la eficiencia y la equidad) cuya aceptacin se ha venido generalizando gradualmente. Los significados de esos criterios son los siguientes: que los conocimientos, habilidades, actitudes y valores considerados en los currculos satisfagan las necesidades de formacin de los individuos integrantes de los diferentes sectores de la sociedad a los que esos contenidos curriculares estn dirigidos (pertinencia); que los alumnos inscritos en los diferentes grados y niveles de los sis temas escolares alcancen los objetivos propuestos en los respectivos currculos (eficacia); que los recursos utilizados al tratar de lograr esos objetivos, sean adecuadamente utilizados (eficiencia); y que los diferentes sectores integrantes de la sociedad tengan las mismas oportunidades de obtener despus de haber realizado esfuerzos personales semejantes los mismos logros (equidad). En contraste con este enfoque, la propuesta que aqu se presenta est encaminada a desarrollar indicadores que permitan evaluar la dimensin extrnseca de la misma.

Cf. Modelo de anlisis en PRIE, Panorama Educativo de las Amricas. Santiago de Chile 2002. p.8

Sin embargo, a la luz de estas consideraciones, sera conveniente hacer dos modificaciones al diagrama elaborado por la Unesco. La primera consistira en sealar que el concepto de calidad de la educacin (que en el dicho diagrama aparece entre las salidas -"outputs"- de los sistemas educativos) tiene las diferentes dimensiones que, de acuerdo con lo anteriormente expresado, corresponden al mismo. Entre las dimensiones mencionadas se encuentra, como arriba se d la "equidad" en la distribucin de las ijo, oportunidades educativas (no slo referida al acceso a los sistemas y a la permanencia en los mismos, sino tambin a la distribucin de las oportunidades de aprendizaje, de desarrollo de capacidades, de adquisicin de valores, etc.). Por tanto, la equidad es, ms que un proceso, una de las dimensiones desde las cuales deben ser evaluados los resultados de los procesos internos (es decir, del funcionamiento) de los sistemas escolares. La segunda modificacin consistira en sealar que los resultados intrnsecos de los sistemas educativos anteceden -desde el punto de vista cronolgico- a los resultados extrnsecos de dichos sistemas. A estos ltimos se refiere, obviamente, el impacto social de la educacin impartida.

2. MARCO REFERENCIAL, ALCANCES Y METODOLOGA DEL ESTUDIO

El Proyecto de Indicadores de la Cumbre de las Amricas (PRIE), consider necesario disponer de un conjunto de indicadores complementarios de los arriba mencionados; los cuales, en lugar de referirse a los resultados acadmicos de los sistemas escolares (como los arriba referidos) deban considerar las diferentes dimensiones sociales de los objetivos de dichos sistemas. Por esta razn, nos solicit realizar este estudio, el cual parte del concepto de que la calidad de la educacin tambin puede ser analizada a travs de la forma en la que dichos sistemas contribuyen a que sus egresados desempeen en la forma y con los resultados por ellos esperados los diferentes roles caractersticos de la vida adulta. Desde un punto de vista estrictamente terico, sera posible recurrir a los criterios de evaluacin arriba mencionados, para determinar si los sistemas escolares alcanzan estos objetivos. As por ejemplo, se podra afirmar que la educacin es socialmente eficaz (y, por ello, tambin socialmente pertinente) en la medida en que lograse satisfacer las
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expectativas que en relacin con los diferentes mbitos de la vida social, poltica y cultural tuviesen las poblaciones a las que est dirigida, as como los gobiernos y otras instituciones sociales que hayan aportado los recursos necesarios para impartirla. Tambin se podra decir que la educacin es eficiente, si fuese posible recuperar a travs de obtener incrementos proporcionales en la productividad de los egresados y en la proporcin previamente determinada los recursos dedicados a producirla. As mismo, se podra decir que la educacin satisface el criterio de equidad, si todos los sectores integrantes de la sociedad tuviesen en igualdad de circunstancias las mismas oportunidades de desempear determinadas ocupaciones, de participar en la poblacin econmicamente activa, de percibir los ingresos deseados y de ascender intergeneracionalmente en el sistema de estratificacin social. Por otro lado, es importante recordar que ninguno de los impactos sociales que pueden ser atribuidos a la educacin es generado en forma directa e independiente; ya que existen innumerables mediaciones entre la propia educacin y los efectos sociales, econmicos, polticos y culturales que pueden ser atribuidos a la misma. As por ejemplo, en otros estudios hemos demostrado (para el caso de Mxico) como lo han hecho diversos investigadores (para otros pases) que el tamao, la evolucin y la morfologa de la demanda educativa y, por ende, la distribucin de las oportunidades escolares dependen fuertemente del sistema de estratificacin social (Cf. Muoz Izquierdo, C: 1973); y que la escolaridad, si bien es una condicin necesaria para promover la empleabilidad de los egresados del sistema educativo y para mejorar la distribucin de los ingresos slo puede contribuir a lograr esos objetivos en la medida en la que la evolucin del propio sistema de estratificacin social, el comportamiento de los mercados de trabajo y determinadas caractersticas de los sistemas productivos lo permitan. (Cf. Muoz Izquierdo, C. 1978, 1998). As mismo, la educacin es una condicin necesaria para promover la construccin de sociedades ms democrticas; pero slo puede impulsar esas tendencias en la medida en que exista un clima poltico favorable para el logro de ese propsito. Por otra parte, los programas encaminados a mejorar la calidad de la educacin que reciben los sectores sociales ms vulnerables slo pueden contribuir eficazmente a disminuir la pobreza en la medida en que sean reforzados mediante la instrumentacin modelos de desarrollo socioeconmico dirigidos hacia ese fin, etc.

Por esta razn, para valorar adecuadamente estos efectos es necesario aplicar herramientas analticas de alta complejidad (tales como ciertos modelos matemticos especialmente diseados con este propsito, o algunos modelos estadsticos diseados para analizar distribuciones multivariables). A eso se debe que slo algunos investigadores especializados en estos temas hayan intentado hacerlo 2 . Como el objetivo de este estudio es proponer un conjunto de indicadores del impacto social de la educacin que puedan ser construidos mediante la utilizacin de datos ya disponibles (o mediante informacin que pueda ser fcilmente construida) as como mediante la aplicacin de procedimientos que no slo sean accesibles a los investigadores especializados, se ha optado por proponer aqu obtener un conjunto de datos que puedan ser interpretados como "sntomas" del comportamiento del impacto aludido en diversas dimensiones del mismo. La idea subyacente consiste en que esos datos puedan ser utilizados para examinar la forma en que han evolucionado a travs del tiempo, o entre diferentes regiones diversos fenmenos relacionados con algunas de las relaciones que existen entre la educacin y la sociedad. Al hacerlo, se podran efectuar comparaciones (internacionales, interregionales, e intertemporales, por ejemplo) para determinar si los fenmenos observados se han comportado de acuerdo con las hiptesis subyacentes. Si se observase lo contrario, este procedimiento sealara la necesidad de investigar las causas a las que esa falta de correspondencia entre las hiptesis y los datos pudiese ser atribuida.

Vanse, por ejemplo, los siguientes estudios: Wolfe, B. y R. Haveman: 2000; Barro: 2000; Bouillon, C. A. Legovini y N. Lustig: 1999; Knack, S y P. Keefer: 1997:Lchler, U:1998; McMahon, W: 2000; Mingat, A. y J.P. Tan: 1996 y Temple, J :2000 9

2.1 MARCO REFERENCIAL Para poder seleccionar algunos "sntomas" arriba mencionados entre una multitud de fenmenos que expresan las relaciones entre la educacin y la sociedad es indispensable disponer de un modelo normativo del que puedan desprenderse no los parmetros (porque en este caso no se trata de analizar fenmenos finitos, como los que se relacionan con los aprendizajes de los alumnos)3 , pero s los mbitos de los efectos sociales de la educacin que deban ser considerados como relevantes. Quienes han estudiado las relaciones que existen entre la educacin y la sociedad han dedicado una mayor atencin a las dinmicas que reflejan los impactos de la educacin en los procesos de desarrollo econmico, poltico, social y cultural. Aunque no existe una sola concepcin de la naturaleza de esos procesos, recientemente ha venido adquiriendo una aceptacin cada vez ms generalizada el concepto de "desarrollo humano" propuesto por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y, en cierta medida, por la Comisin Econmica Para Amrica Latina (CEPAL). Como se sabe, ese concepto que es asumido en este reporte se deriva de diversas aportaciones de A. Sen (Cf. por ejemplo, Sen: 1996) y de varios filsofos humanistas cuyo pensamiento floreci, especialmente, hacia la mitad del siglo XX (C.f., por ejemplo, J.M. Albertini et al: 1968) Siguiendo a P. Demo (2001: 259) podemos describir brevemente las principales caractersticas de esa concepcin del desarrollo. En primer lugar, en ella se establece una distincin entre crecimiento y desarrollo, en cuanto el primero se refiere a un fenmeno meramente econmico y el segundo responde a una visin interdisciplinaria, que abarca diversas dimensiones que son consideradas como relevantes en la sociedad. Para enfatizar ms esta distincin, las Naciones Unidas optaron por definir el desarrollo como "oportunidades", reconociendo que diversos activos sociales slo son instrumentales para generarlas. A su vez, el adjetivo "humano" sustituye a varios que haban sido frecuentemente utilizados (como, por ejemplo, el concepto de desarrollo sustentable), ya que aqullos aludan a determinados requisitos (o instrumentos) que son necesarios para poder generar las oportunidades mencionadas.
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Agradecemos esta observacin a Juan Carlos Palafox, funcionario de la OREALC, quien la hizo en una reunin en la que fueron discutidos los resultados preliminares de este estudio. 10

De esto se desprende, entre otras cosas, la importancia que tiene la rentabilidad econmica de la escolaridad, as como la contribucin de sta al crecimiento y a la distribucin de los ingresos. Pero la educacin tambin se encuentra entre los indicadores bsicos del desarrollo por cuanto ella interviene en la "creacin" de oportunidades sociales y en la autogeneracin de las mismas. En esa concepcin del desarrollo, la educacin es seguida por la "expectativa de vida" porque las oportunidades estn fuertemente correlacionadas con la cantidad y calidad de vida. Por ltimo, a estas variables se agrega el "poder de compra", porque la satisfaccin de las necesidades materiales es un componente central del desarrollo.

2.2 MBITOS
ESTUDIO

DEL IMPACTO SOCIAL DE LA EDUCACIN QUE FUERON CONSIDERADOS EN EL

Despus de haber dialogado con los representantes del PRIE que solicitaron esta investigacin, se acord que el objetivo de la misma consistira en desarrollar un conjunto bsico de indicadores de impacto social en el que se distinguieran las tres categoras analticas siguientes: La que corresponde al desarrollo econmico y a la productividad La que corresponde a la reduccin de la desigualdad social y, en general, al mejoramiento de las condiciones de vida de los sectores sociales que han permanecido en desventaja; y La que corresponde al fortalecimiento de las instituciones democrticas, especialmente mediante la formacin de valores (En relacin con esta categora tema se acord avanzar en aspectos bsicos conceptuales que permitieran -a futuro- el diseo y construccin de indicadores pertinentes). Con fines analticos, y aplicando los criterios de evaluacin arriba mencionados, los efectos de la escolaridad arriba mencionados fueron posteriormente clasificados en las siguientes categoras: 1. Impactos relacionados con la eficacia (o eficacia social de la escolaridad); e 2. Impactos relacionados con la equidad (o con la dimensin social de la equidad)

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A su vez, los indicadores relacionados con la eficacia social fueron agrupados en tres subcategoras que se refieren, respectivamente, al mbito demogrfico, al mbito social y al mbito econmico Y por ltimo, los indicadores relacionados con la equidad fueron agrupados en dos subcategoras: la primera se refiere al impacto de la escolaridad en la distribucin del ingreso, y la segunda al anlisis de los impactos sociales de la escolaridad de acuerdo con el gnero, el origen tnico y la ubicacin geogrfica de las personas.

3.- METODOLOGA DEL ESTUDIO Y CONTENIDO DEL REPORTE

En primer lugar, revisamos la literatura disponible sobre estos temas con el fin de identificar las investigaciones que han analizado los impactos de la escolaridad en los diferentes mbitos de la sociedad que arriba mencionamos, as como las teoras que han sido desarrolladas para explicarlos. Los resultados obtenidos e encuentran en el captulo dos de este reporte. En segundo lugar localizamos la informacin que estuviese disponible para analizar el comportamiento que han tenido en Amrica Latina y el Caribe la informacin relacionada con los mbitos del impacto social de la educacin, arriba mencionados. Despus de hacerlo llegamos a la conclusin de que, si bien sera deseable utilizar informacin desagregada por lo menos al nivel de las unidades familiares (como la que procede de las encuestas de hogares y de ingresos familiares), en las presentes circunstancias slo era posible y adems era conveniente, considerando que nos encontramos en una primera etapa del proceso encaminado a desarrollar estos indicadores- utilizar datos agregados, es decir, informacin que reflejase la forma en que los diferentes impactos de la escolaridad (arriba mencionados) se han producido en cada uno de los pases de la Regin. A partir de esta conclusin, localizamos un conjunto de items que podan ser relevantes para observar el impacto social de la escolaridad desde esta perspectiva. Esos items fueron validados estadsticamente mediante un anlisis de correlacin simple, encaminado a detectar si la informacin a la que cada uno de ellos se refiere se relacionaba con el desarrollo educativo de los pases en la direccin prevista en las hiptesis subyacentes. Los resultados de este anlisis se encuentran en el captulo tres.
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En tercer lugar, observamos (mediante la aplicacin de un enfoque de esttica comparada) la forma en que evolucionaron en los diferentes pases latinoamericanos y del Caribe durante la segunda mitad del siglo pasado, - los datos que reflejan las relaciones entre el desarrollo educativo y los items arriba mencionados. Para hacerlo, clasificamos a dichos pases en tres grupos, de acuerdo con sus respectivos niveles de desarrollo educativo, y obtuvimos para cada uno de esos grupos- el promedio correspondiente a los datos que reflejan, en diferentes fechas, las relaciones que estaban siendo analizadas. Los resultados de este anlisis se encuentran en el captulo cuatro. En cuarto lugar, analizamos mediante la comparacin de tasas de crecimiento, basadas en el concepto de elasticidad que utilizan los economistas para estudiar los cambios que experimenta una variable dependiente cuando se altera la posicin de una independiente- los impactos que tuvieron en los diferentes mbitos de la sociedad los incrementos registrados en la escolaridad de la poblacin de cada pas. Para facilitar la lectura de los resultados, se observaron los rangos (o posiciones jerrquicas) que correspondieron a los diferentes pases en funcin de las relaciones obtenidas ente los cambios registrados en la escolaridad de cada uno, por un lado, y en los impactos sociales de la misma, por el otro. Los resultados obtenidos se encuentran en el captulo cinco. Finalmente, en el captulo seis se desarroll como sntesis de los resultados obtenidos en los captulos anteriores- una propuesta metodolgica para construir los indicadores del impacto social de la escolaridad que se basa en informacin desagregada al nivel de las unidades familiares. En esa propuesta se define cada uno de los indicadores sugeridos, se expone brevemente la fundamentacin terica as como el procedimiento que puede seguirse para obtener los valores correspondientes. Despus se sealan los sesgos o precauciones que deben tomarse para interpretar correctamente el significado de cada indicador y, en el cuadro 6.1 se indican las fuentes en las que se encuentra la informacin que utilizamos para construir estos indicadores a partir de datos agregados. Finalmente, en el apndice A se describe el mtodo que se podra seguir para construir esos indicadores utilizando los cuestionarois en que se basan las encuestas de hogares y de de ingresos familiares.

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CAPTULO II: MARCO TERICO

1. INTRODUCCIN
En este captulo se resean diversas investigaciones que han analizado las relaciones existentes entre la escolaridad y diversas dimensiones de la calidad de vida de quienes la reciben. En primer trmino se abordan algunos estudios sobre las relaciones existentes entre la educacin formal que adquieren las mujeres, por un lado, y la fecundidad y las tasas de natalidad, por el otro. Es obvio que estos fenmenos intervienen en la determinacin de la calidad de vida de la poblacin porque influyen en el tamao de las familias (y, en forma ms especfica, en el de las que se encuentran en situacin de pobreza). En segundo trmino, se analizan investigaciones relacionadas con otras variables demogrficas (como las tasas de mortalidad y las expectativas de vida); y otras relacionadas con la salud y la nutricin infantil; y otras ms relacionadas con el acceso a determinados servicios bsicos; ya que ellas reflejan, en s mismas, algunos aspectos de la calidad de vida de las personas y de las familias. En tercer trmino, se resean algunos estudios sobre el impacto de la escolaridad en la movilidad social intergeneracional; y, por ltimo, se describen algunas investigaciones que han analizado el papel de la escolaridad en la distribucin del ingreso.

2. INVESTIGACIONES SOBRE EL IMPACTO DE LA ESCOLARIDAD EN EL MBITO

DEMOGRFICO

2.1. FECUNDIDAD Y NATALIDAD Segn lo han demostrado diversos investigadores, la fertilidad disminuye cuando aumenta la escolaridad de las mujeres, no slo porque las induce a desear hijos en menor cantidad pero de mayor "calidad", sino tambin porque incrementa en las mujeres la probabilidad de ingresar en condiciones favorables a los mercados de trabajo. La escolaridad tambin
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induce a diferir la fecha en la que las mujeres inician su vida reproductiva, lo que tambin repercute en una disminucin de la fertilidad de las mismas (Vanse al respecto, las siguientes fuentes: Cf. Michael, 1982: 11335; Cochrane, 1979: 146; Moore, et al., 1993; Schultz, 1993; Dasgupta, 1995; Grossman y Kaestner, 1997; Greenwood, 1997). Una investigacin de McMahon, W. (2000) basada en datos de los 22 pases integrantes de la OECD, demostr que, despus de controlar el ingreso per cpita, la esperanza de vida se incrementa en la medida en que disminuye la mortalidad infantil y en la que aument la tasa de escolarizacin en la enseanza secundaria, 20 aos antes. Ello se debe a que la escolaridad facilita el matrimonio con cnyuges con mayores niveles de escolaridad (lo cual tambin tiene impactos favorables en la salud) y contribuye a adoptar estilos de vida ms sanos. De lo anterior se desprende que la escolaridad de las mujeres produce un efecto neto en las tasas de crecimiento demogrfico. De acuerdo con el autor arriba citado, tal efecto se manifiesta despus de que han transcurrido ciertos periodos de tiempo. En los pases menos desarrollados se generan en primer lugar los efectos de la escolaridad en el mejoramiento de la salud, en la reduccin de la mortalidad infantil y en el incremento de la esperanza de vida. Hasta que las mujeres alcanzan en promedio los 9 aos de escolaridad se produce la reduccin de la fertilidad con la consecuente disminucin de las tasas netas de crecimiento demogrfico. En sntesis, McMahon encontr las siguientes relaciones entre la escolaridad y el crecimiento demogrfico: 1) EV = f (MI, SECTOT20) En donde: EV= Esperanza de vida; MI= Tasa de mortalidad infantil; SECTOT20= Tasa de escolarizacin en el nivel medio, 20 aos antes 2) MI = f (PRIMFEM, SECFEM, PNB/cap) En donde: PRIMFEM= Tasa de escolarizacin femenina en el nivel primario; SECFEM= Tasa de escolarizacin femenina en el nivel medio; PNB/cap=Producto nacional bruto per cpita

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3) TF= f (PRIMFEM20, SECFEM20, PF) En donde: TF= Tasa de fecundidad; PF= Polticas de planeacin familiar 4) TN= f (TF, TN5) En donde: TN= Tasa de natalidad. 5) TM= f (EV1, TM5) En donde: TM= Tasa de mortalidad Por ltimo, en la bibliografa mencionamos otras investigaciones que han estudiado las relaciones existentes entre la escolaridad y los fenmenos demogrficos. Ellas aportan informacin ms detallada acerca de los procesos mediante los cuales se generan los efectos de la escolaridad que fueron detectados en cada uno de ellos. Es importante advertir, por un lado, que el impacto de la escolaridad es ms palpable entre las familias que viven en condiciones de pobreza (Pea, R., S. Wall y L. A. Persson, 2000), y que dicho efecto no es lineal (Ainsworth, M., K. Beegle y A. Nyamete, 1995) ni permanece en el mismo nivel a travs del tiempo (Behrman, J. R., S. Duryea y M. Szkely, 1999).

2.2. SALUD Y MORTALIDAD INFANTIL En la medida en que las madres de familia adquieren mayores dosis de escolaridad (especialmente a partir de la enseanza secundaria) aumenta la capacidad de las mismas para obtener los conocimientos que son necesarios para mejorar la salud de sus hijos (tales como los relacionados con la higiene, los componentes de una nutricin sana, la medicina preventiva, etc.). McMahon observ que, una vez que se ha controlado el ingreso per cpita lo cual tambin reduce la mortalidad infantil esta reduccin en la mortalidad se relaciona con mayores tasas femeninas de escolaridad. Ello ocurre, sin embargo, despus de que han transcurrido 20 aos. Ahora bien, cabe advertir que la expansin de la educacin primaria produce un efecto de menor intensidad que el del crecimiento de la enseanza media. Estos hallazgos, que se han desprendido de investigaciones basadas en comparaciones internacionales, han sido confirmados mediante estudios que han analizado el comportamiento de las unidades familiares.

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2.3. NUTRICIN INFANTIL Por argumentos muy semejantes a los que explican el impacto de la escolaridad materna en la mortalidad infantil, aqulla tambin influye en la salud personal y familiar, as como en el nivel nutricional de los nios. Entre otros estudios que se han ocupado de estos temas podemos citar los realizados por Araujo, M. del C. (1999) en El Salvador y por Desai, S. y A, Soumya (1998) en 22 pases en vas de desarrollo, Flores, G., H. A. Bauchner, I. R. Feinstein, U. D. T. NguyenSa (1999), Ross, E. C. y J. Miroswsky (1999), y Strauss, J., P. J. Gertler, O. Rahman y K. Fox (1993). Estas influencias son persistentes y se manifiestan en forma invariable. Sin embargo, se ha encontrado que en algunos pases ellas no son estadsticamente significativas; debido a la fuerte vinculacin existente entre estas variables y los niveles socioeconmicos de las familias.

3. INVESTIGACIONES SOBRE EL IMPACTO DE LA ESCOLARIDAD EN EL MBITO SOCIAL

3.1. MOVILIDAD EDUCATIVA INTERGENERACIONAL Entre los papeles que se han asignado a la educacin ocupa un lugar importante la expectativa de que mediante la instrumentacin de polticas encaminadas a distribuir equitativamente las oportunidades de recibir escolaridad de calidad satisfactoria, ella no slo contribuya a disminuir las desigualdades sociales (por medio de una distribucin ms equitativa del ingreso), sino tambin a evitar que ellas se reproduzcan intergeneracionalmente y a lograr que los descendientes de las generaciones que actualmente disfrutan de niveles adecuados de vida tengan acceso, por lo menos, a niveles semejantes. Para lograr lo anterior, la escolaridad de las capas sociales cuyos integrantes no viven en condiciones de pobreza debera correlacionarse positivamente con la de sus descendientes. (El papel que desempea la escolaridad de los padres en la que reciben sus hijos ha sido suficientemente documentado prcticamente en todo el mundo). Sin embargo, para evitar la reproduccin intergeneracional de la pobreza, la escolaridad de los descendientes de los integrantes de las capas sociales que s viven en tales

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condiciones debera ser mayor que aqulla a la cual los padres de esos individuos hayan tenido acceso.

3.2. I FLUENCIA N
HIJOS

DE LA ESCOLARIDAD DE LOS PADRES EN LOS LOGROS EDUCATIVOS DE SUS

Para estudiar el efecto que tiene la escolaridad de los padres en la de los hijos, dos investigaciones recientes (Dahan, M y A. Gaviria: 1999; y Behrman, J., N. Birdsall y M. Szkely: 1998) no se han limitado a relacionar ambas variables, mediante la construccin de tablas de contingencia -como ha sido tradicional hacerlo. Los autores de esos estudios han estimado, adems, el peso relativo que tiene la escolaridad paterna en la determinacin de la escolaridad de los hijos, para lo cual han incluido en sus ecuaciones otros factores que tambin intervienen en el fenmeno analizado. La investigacin realizada por Behrman, Birdsall y Szkely se basa en 28 encuestas de hogares realizadas en sendos pases latinoamericanos. Sus autores relacionaron la escolaridad paterna (dividida en quintiles) con una variable dependiente a la que asignaron el nombre de "brechas de escolaridad". (Estas expresan las diferencias observadas entre la escolaridad de los sujetos y la que ellos habran podido alcanzar, en un sistema escolar normalizado, de acuerdo con sus respectivas edades). Los autores tambin incluyeron en sus ecuaciones los ingresos familiares, como determinantes de las brechas descritas. En las grficas 1 y 2 se expresan en forma sinttica los resultados de dicha investigacin. En la primera aparecen los coeficientes de regresin parcial que expresan la influencia que ejerce la escolaridad paterna y materna (dividida en quintiles) en las brechas de escolaridad de los sujetos. En la segunda se encuentran los coeficientes de regresin que tambin expresan la influencia de la escolaridad paterna y materna en dichas brechas, pero despus de haber dividido a la poblacin en 4 grupos de edades. En primer lugar se puede observar, en ambas grficas, los coeficientes correspondientes a la escolaridad materna son siempre mayores que los d la escolaridad paterna. En e segundo lugar, se aprecia en la grfica 1 que los coeficientes correspondientes a la escolaridad de ambos progenitores son mayores para el quintil de escolaridad ms bajo, y

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que el tamao de esos coeficientes va disminuyendo paulatinamente hasta alcanzar el nivel ms bajo en el quintil de escolaridad ms alto. Ello sugiere que existe una mayor variabilidad en la escolaridad paterna y materna que corresponde al primer quintil, y viceversa; de lo que se podra deducir la conveniencia de impulsar la educacin de los adultos. En la segunda grfica se aprecia que los coeficientes de regresin son mayores para los sujetos cuyas edades se encuentran entre los 19 y 21 aos, que para aqullos que tienen edades inferiores. De la misma manera que en el caso anterior, este hallazgo sugiere que la escolaridad paterna tiene una mayor variabilidad cuando los sujetos se encuentran entre los 19 y los 21 aos, que cuando son ms jvenes.
Grfica 1. Coeficientes de regresin parcial de la escolaridad del padre y de la madre por quintiles, sobre las brechas educativas registradas en la poblacin de 10 a 21 aos de edad. . 4

Quintil 1 0.000

Quintil 2

Quintil 3

Quintil 4

Quintil 5

-0.050 Coeficientes promedio

-0.036 -0.062 -0.081 -0.073

-0.100 -0.115 -0.150 -0.149 -0.170 -0.200 -0.214 -0.250 -0.197 -0.137

Escolaridad de los padres

Escolaridad de las madres

Fuente: Behrman, Jere R.; Birdsall, Nancy and Szkely, Miguel, (1998) Intergenerational schooling mobility and macro conditions and shooling policies in Latin America, Washington, D. C., InterAmerican Development Bank. 20

Grfica 2. Coeficientes de regresin parcial de la escolaridad de los padres sobre las brechas educativas registradas en cohortes demogrficas de diferente edad

Grupo 10-12 aos 0.000

Grupo 13-15 aos

Grupo 16-18 aos

Grupo 19-21 aos

-0.050 -0.065 Coeficientes promedio -0.100 -0.098 -0.105

-0.115

-0.150 -0.160 -0.200 -0.176 -0.210 -0.250

-0.300 -0.303 -0.350

Escolaridad de los padres

Escolaridad de las madres

3.3. VARIABLES CONDICIONANTES DEL IMPACTO SOCIAL DE LA ESCOLARIDAD Como se dijo ms arriba, es bien sabido que an cuando la educacin es indispensable para impulsar el desarrollo econmico y social, ella no garantiza -por s misma- que los sujetos que la adquieren -ni los pases que la promueven - reciban los beneficios sociales y econmicos que tanto los propios sujetos como los gobiernos esperan de la misma. Para detectar las causas por las cuales en algunos pases la educacin ha contribuido significativamente al desarrollo econmico, mientras que en otros ha ocurrido lo contrario, fue realizado en fecha relativamente reciente un interesante estudio. (Lpez, R. V. Thomas y Y. Wang: 1998) 5 . Al disear sus modelos explicativos, los autores concentraron su atencin en la distribucin de la escolaridad; por un lado, y en las polticas que influyen en el ambiente macroeconmico ("macroeconomic policy environment") de cada pas, por el otro.

Los datos analizados correspondieron a 12 pases de ingreso medio; 6 de ellos son latinoamericanos y los restantes pertenecen a Asia y Oceana. 21

En sus conclusiones ellos afirman que adems de haber remarcado la importancia que tienen tanto la calidad de la educacin, como la cantidad de la misma6, su estudio subray el rol que desempean los dos factores mencionados en el prrafo anterior. Concretamente, ellos observaron, por un lado, que una distribucin inequitativa de la educacin genera un impacto negativo en el ingreso per cpita de la mayora de los pases; y, por otro, que existe una clara relacin entre las polticas macroeconmicas y el impacto de la educacin en el ingreso. En efecto, los autores hacen notar que es necesario garantizar la existencia de mercados abiertos y competitivos, ya que entre mejor se cumple esta condicin, son tambin mayores las probabilidades de que los sujetos utilicen su escolaridad y, en general, las habilidades desarrolladas gracias a la misma. Tambin con el propsito de ponderar el peso que tiene la escolaridad de los sujetos en los ingresos de los mismos, la OECD estim diversas ecuaciones de regresin, en las cuales fueron incluidas -adems de la escolaridad- otras 5 variables explicativas (Estas fueron el gnero del sujeto, la educacin de sus padres, el que la lengua materna del sujeto sea distinta de la dominante, el nivel de desempeo del sujeto en competencias de alfabetizacin y la experiencia del mismo) 7.
Cuadro 2.1. Porcentajes de la varianza (R 2 ) de los ingresos de la poblacin entre 25 y 55 aos de edad, que pueden ser atribudos a diferentes variables explicativas Gnero Hungra Chile 0.187 0.545 Educacin del entrevistado Noruega 0.171 Chile 0.403 Eslovenia 0.462 Nivel de desempeo en competencias en alfabetizacin del entrevistado Polonia 0.001 Chile 0.100 Canad 0.317 Experiencia Eslovenia Chile Suiza 0.051 0.127 0.370

Educacin de los padres Alemania Chile Portugal -0.212 0.057 0.213

Lengua materna vs lengua extranjera Estados Unidos -0.041 Chile -0.012 Nueva Zelanda 0.136

Al referirse a la calidad, los autores se refieren a la relevancia del currculo y a la naturaleza del aprendizaje de los adultos, as como al impacto del propio aprendizaje. 7 Los resultados de esas estimaciones estn incluidos en el reporte del Estudio Internacional sobre la Alfabetizacin de los Adultos. (OECD: 2001). 22

En ese estudio slo particip un pas latinoamericano (Chile). En el cuadro 1.1 (como en los dems cuyos datos proceden de la misma fuente) se comparan los resultados correspondientes a ese pas con los de los pases cuyos coeficientes de regresin ocupan el primero y el ltimo lugar en la distribucin de cada una de las variables consideradas. Como ah se puede apreciar en dicho cuadro, el estudio de la OCDE atribuye a la educacin de los sujetos chilenos un 40.3% de la varianza de sus ingresos. Esta proporcin est cerca de la del pas que alcanz el nivel ms alto.

4. INVESTIGACIONES SOBRE LOS EFECTOS DE LA ESCOLARIDAD EN EL FORTALECIMIENTO

DE LAS INSTITUCIONES DEMOCRTICAS

Como se sabe, entre los objetivos de la educacin formal se encuentra el de contribuir a la formacin valoral y actitudinal de los educandos; y uno de los aspectos de la misma se refiere a la internalizacin de los valores y a la formacin de las actitudes que contribuyen al fortalecimiento de las instituciones democrticas. Adems, el impacto de la escolaridad en este mbito repercute indirectamente, de diversas maneras, en los fenmenos que reflejan si en una sociedad determinada prevalecen los comportamientos democrticos y, ms concretamente, en los que se relacionan con la gobernabilidad de los respectivos pases . Por esta razn, la dimensin del impacto social de la educacin a que se refiere este captulo tambin puede ser observada a travs de dichos comportamientos

4.1. RELACIONES DIRECTAS Los investigadores han observado que la educacin contribuye a la construccin de las capas sociales tpicamente denominadas como "clases medias urbanas", las cuales tienen un mayor inters en participar en los procesos polticos. (cultura poltica) Especialmente a partir del nivel secundario, la educacin contribuye a que los sujetos estn ms atentos a (y comprendan mejor) los asuntos que estn siendo procesados en el sistema poltico, por lo que la escolaridad influye positivamente en la participacin en los procesos respectivos.

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Las investigaciones que han relacionado la escolaridad con la cultura poltica distinguen al menos tres dimensiones en esta variable: la cognoscitiva, la afectiva y la dimensin crtica o evaluativa de la misma. (Como se puede apreciar, esta tipologa corresponde a la desarrollada hace varias dcadas por Bloom, al proponer su conocida taxonoma de objetivos educativos). La primera de esas dimensiones se refiere a los conocimientos y a los conceptos relacionados con el funcionamiento del sistema poltico. La segunda se refiere a las actitudes ante determinados estmulos (como los smbolos patrios) y a la identificacin de los individuos con determinadas instituciones. Finalmente, la tercera dimensin se refiere a la capacidad crtica que tienen los individuos para evaluar distintas dimensiones de la poltica (tales como el comportamiento de los partidos y de otros actores polticos). Un estudio realizado en Mxico por Durand Ponte, V. M, y M. M. Smith Martins (1997) para analizar las dimensiones afectiva y crtica de esta variable, encontr que la relacin entre la escolaridad y los valores polticos no es lineal ni mecnica. En efecto, la educacin bsica se relaciona con valores autoritarios; en tanto que la enseanza media est relacionada con la capacidad reflexiva y crtica de los individuos. A su vez, Delli Carpini, M. y K. Keeter (1996), confirmaron el papel que desempea la escolaridad en la promocin del conocimiento poltico; en tanto que Nie, N., L. Junn y J StehlikBarry (1996), identificaron las variables intervenientes entre la relacin existente entre la escolaridad y la cultura poltica. stas son: la habilidad verbal y la "centralidad de las redes sociales" (expresada mediante el nmero de personajes por quienes l cree que es conocido). Finalmente, Inglehart, R. (1996) al analizar los resultados de varias Encuestas Mundiales de Valores, encontr que los aumentos en la escolaridad (y la percepcin de haber logrado una posicin econmica suficientemente segura) se asocian con menores niveles de respeto a las autoridades polticas, econmicas y cientficas. Ese autor lleg a una conclusin semejante al analizar los datos correspondientes a pases que han alcanzado diferentes niveles de desarrollo. l encontr, en efecto, que son mayores las proporciones de los individuos que habiendo obtenido altos niveles de escolaridad y viven en pases menos desarrollados, manifiestan ser respetuosos de la autoridad, que las proporciones

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de los sujetos que, habiendo alcanzado esos niveles educativos pero viven en pases ms desarrollados manifiestan la misma actitud. Esos hallazgos significan, desde el punto de vista del autor citado, que la escolaridad contribuye a la formacin de la capacidad crtica de las personas, y que ese efecto es ms palpable en los pases que han alcanzado mayores niveles de desarrollo.

4.2. RELACIONES INDIRECTAS McMahon observ que la tasa de escolaridad de nivel medio es el segundo factor en importancia entre los que determinan la democratizacin despus de controlar el ingreso per cpita y de considerar un periodo de maduracin de 15 aos. Por otra parte, aunque la vigencia de los derechos humanos es en primera instancia un resultado de la democratizacin y del imperio de la ley, ella tambin depende de la educacin en sus diferentes niveles. La de nivel superior, por ejemplo, contribuye al adecuado funcionamiento del sistema jurdico, al cultivo de las ciencias que lo sustentan y al desarrollo de las humanidades. La educacin bsica, a su vez, contribuye al desarrollo de la cultura poltica. Para operacioanalizar el respeto a los derechos humanos, McMahon recurre a las libertades cuya vigencia es evaluada por la Freedom House (1996: 531). Ellas se refieren, entre otras cosas, al grado en el cual los ciudadanos son tratados como iguales ante la ley por lo que tienen acceso a un poder judicial independiente; a l proteccin contra a arbitrariedades polticas y la tortura, al acceso a medios de comunicacin libres e independientes, al ejercicio del derecho de reunin, a la libre sindicalizacin, a la libre expresin y prctica de la religin, etc.. Cabe sealar que la investigacin de McMahon demostr que el respeto a los derechos humanos est en funcin del producto nacional bruto, de un ndice de democratizacin y de la tasa de escolaridad de nivel medio, 10 aos antes. Tambin observ que dicha variable est inversamente relacionada con la proporcin del presupuesto pblico dedicado a los gastos de naturaleza militar.

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4.3. INDICADORES DE LA GOBERNABILIDAD En un reciente trabajo, Kaufmann, Kraay y ZoidoLobaton 8 desarrollaron una base de datos que contiene alrededor de 300 indicadores de gobernabilidad, compilados de diversas fuentes 9 ; dichos indicadores fueron, a su vez, agrupados en seis indicadores agregados que corresponden a lo que los autores consideran como las seis dimensiones del concepto de gobernabilidad. Los datos utilizados corresponden, segn los caso, a los aos 1997 1998. Las dimensiones construidas por esos autores fueron incorporadas a los anlisis que se presentan en el captulo siguiente de este reporte, y se describen en seguida: 4.3.1. Libertad de Expresin y su Impacto en las Polticas Pblicas En esta dimensin se incluyen indicadores sobre varios procesos polticos, tales como los que se refieren a las libertades civiles y a la vigencia de los derechos polticos. Esos indicadores reflejan hasta qu punto los ciudadanos tienen la capacidad de participar en la seleccin de los gobiernos, as como tres mediciones referidas al grado en que los medios de comunicacin son independientes. 4.3.2. Inestabilidad Poltica y Violencia En esta categora se incluyen indicadores acerca de las percepciones en torno a la posibilidad de que el gobierno sea desestabilizado o derrocado por medios violentos y/o anticonstitucionales.

Kaufmann, Daniel; Kraay, Aart y Zoido-Lobaton, Pablo (1999) Aggregating Governance Indicators, World Bank, Working Paper No. 2195 . Governance Matters, World Bank, Working Paper No. 2196. Los ensayos, as como la base de datos puede consultarse en: http://www.worldbank.org/research/growth/corrupt_data.html 9 Entre las fuentes que consultaron los autores -13 en total- se encuentran agencias como la Standard and Poor's que aplica encuestas a grupos de expertos, organismos internacionales como el Banco Mundial que emplea encuestas dirigidas a empresarios y organizaciones no gubernamentales como Gallup International que aplica encuestas a ciudadanos. 26

4.3.3. Efectividad del Gobierno. En este rubro se incluyen indicadores acerca de las percepciones sobre la calidad de los servicios pblicos, la calidad de la burocracia, las competencias (o capacidades) de los funcionarios pblicos, la independencia del servicio pblico con respecto a las presiones polticas; y la credibilidad de las polticas gubernamentales. 4.3.4. Sobrecarga Regulatoria Esta dimensin se incluye indicadores que miden la incidencia de polticas no favorables al comportamiento de los mercados, tales como: control de precios o supervisin bancaria inadecuada; as como las percepciones de las cargas impuestas por una excesiva regulacin en reas como el comercio exterior y el desarrollo de la actividad econmica. 4.3.5. Aplicabilidad de la ley En esta categora se incluyen indicadores acerca de las percepciones de la incidencia de los crmenes (violentos y no violentos), la efectividad y predictibilidad del poder judicial, as como la posibilidad de exigir que se cumplan los contratos; y 4.3.6. Corrupcin Esta dimensin se basa en el significado tradicional del concepto aludido (e.d. el aprovechamiento del poder pblico para obtener ganancias privadas). En ella se incluyen indicadores que van desde aqullos que miden la frecuencia con la que los ciudadanos realizan "pagos adicionales para lograr algn resultado", hasta las percepciones en torno a los efectos de la corrupcin en el mbito de los negocios. Una de las fuentes consultadas por Kaufmann, Kraay y ZoidoLobaton para la construccin de los indicadores agregados de gobernabilidad fue la encuesta realizada por el Banco Mundial para elaborar el Informe Mundial de Desarrollo, 1997. Dicha encuesta fue aplicada a aproximadamente 3000 empresas, de 69 pases. Posteriormente, el mismo cuestionario fue utilizado por Aymo Brunetti y Beatrice Weder de la University of

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Basel en otras cinco naciones10 . Los autores combinaron estas dos fuentes y emplearon el promedio por pas para elaborar su base de datos.

5. INVESTIGACIONES SOBRE EL IMPACTO DE LA ESCOLARIDAD EN EL MBITO ECONMICO

Las inversiones en recursos humanos estn destinadas a incrementar capacidades de producir, de obtener ganancias, de disfrutar la vida, etc. Como regla general, tal incremento es el resultado de la adquisicin de conocimientos ("knowing what") y del aprendizaje de procedimientos que permiten lograr determinados objetivos ("knowing how") (Machlup, F., 1984: 8). Se atribuye valor al factor humano porque ste es capaz de generar servicios. "Ese valor equivale, (en trminos financieros) al de los servicios que dicho factor podr generar en el futuro" (Cf. Bullen, Flamholt y Sackman, 1989: 240). De esta consideracin se desprendi la teora del capital humano, que fue lanzada entre la segunda mitad de la dcada de los cincuenta y la primera mitad de la siguiente por autores como Schultz, Becker y Mincer, y alcanz su apogeo alrededor de 1970 (Blaug, M., 1985). Otros economistas (como R. Solow) desarrollaron en forma prcticamente paralela la teora de la educacin como factor del crecimiento econmico. La primera la del capital humano haba partido de un enfoque microeconmico, ya que se propuso explicar las diferencias existentes entre los ingresos que obtienen durante su vida econmicamente productiva los individuos que obtuvieron distintas dosis de escolaridad. La segunda, en cambio la de la educacin como factor de crecimiento econmico parti de un enfoque macroeconmico, pues intent determinar la contribucin que hace la escolaridad al crecimiento del producto interno bruto de los diferentes pases. Cabe sealar que, en su versin original, esta segunda teora propona que el cambio tecnolgico (en cuya gestacin interviene el desarrollo cientfico; por lo que se consideraba que el propio cambio tecnolgico estaba relacionado con la educacin) es un factor que interviene de manera exgena en el crecimiento econmico. As lo expresaron
10

El cuestionario y la base de datos de la encuesta aplicada por el Banco Mundial, puede consultarse en: http://www.unibas.ch/wwz/wifor/staff/bw/survey/indez.html 28

los economistas neoclsicos que desarrollaron sus investigaciones durante la dcada de los sesenta. Esos autores se referan a la existencia de un tercer factor de la produccin que estaba integrado, como se acaba de sealar, por el cambio tecnolgico. A ese factor, atribuan las proporciones del crecimiento econmico que no podan ser explicadas por las aportaciones de los otros dos factores el capital fsico y el trabajo que hasta entonces haban sido incluidos en las "funciones de produccin" que los economistas disearon para analizar los determinantes del crecimiento econmico de los diferentes pases. Sin embargo, la imperfeccin metodolgica inherente al procedimiento "residual", mediante el cual haba sido estimada la magnitud de la contribucin de ese tercer factor, llev a algunos crticos a afirmar que la proporcin del crecimiento econmico que no poda ser explicada por los factores que hasta entonces haban sido identificados, no era otra cosa que "la medida de la ignorancia" de los economistas que afirmaban haber descubierto un nuevo factor de la produccin (Cf. Abramovitz, M., 1962). Por otro lado, en los modelos de los economistas neoclsicos estaba implcito el supuesto de que, en la medida en que aumentasen las cantidades de capital fsico y de capital humano invertidas en los pases desarrollados, las contribuciones marginales de esos factores entraran a su fase decreciente en dichos pases (Cf. Patrinos, H A., 1994). De esto se desprendi la hiptesis de que el crecimiento de la productividad de las economas de los pases menos desarrollados iba a ser ms rpido que el de los primeros, ya que las dotaciones de capital y de trabajo eran menores en los pases menos desarrollados que las de los primeros. Eventualmente, ello podra traducirse en una igualacin de la productividad del capital y del trabajo en ambos tipos de pases. La evidencia, sin embargo, no confirm esa hiptesis (Patrinos, H A., 1994). De la insatisfaccin resultante se deriv el inters por desarrollar otras alternativas para explicar las divergencias que se haban seguido observando entre el ritmo de crecimiento econmico de los diversos tipos de pases. Como la antigua teora neoclsica no fue capaz de explicar las diferencias observadas entre el crecimiento econmico de los diversos pases, la teora del cambio tecnolgico [como factor exgeno] tuvo que ser revisada (Patrinos, H A., 1994).

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La afirmacin anterior es el resultado de un extenso nmero de investigaciones. Las realizadas en los pases desarrollados han sido recientemente sintetizadas por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (Cf. OECD, 2001). Una segunda generacin de economistas (que domin el panorama durante la dcada de los setenta) hizo importantes cuestionamientos a las formulaciones iniciales de dicha teora, especialmente porque sus autores haban tratado de comprobarla en una forma muy simplificada. En efecto, ellos haban recurrido a la correlacin existente entre los aos de escolaridad, la capacitacin en el trabajo y el ingreso, para demostrar empricamente que el capital humano genera tasas de rendimiento de signo positivo. Sin embargo, esa corriente de pensamiento no ha desaparecido. As por ejemplo, al principio de la dcada de los noventa fue publicada una investigacin cuyo autor no desarroll ningn argumento para explicar dichas correlaciones; ya que se limit a afirmar que las tasas de rendimiento econmico de la escolaridad proporcionan evidencias de que las inversiones destinadas a este rubro producen altos rendimientos". (McMahon, W., 1991). Esta segunda generacin de economistas propuso un conjunto de teoras encaminadas a explicar las correlaciones observadas. Entre ellas se encuentra la propuesta por Mark Blaug, quien afirm que "hasta el momento en el que se desarrolle el argumento de que la principal contribucin de la escolaridad al crecimiento econmico es la de complementar la funcin socializadora de las familias, al internalizar en los alumnos los valores y actitudes que son necesarios para el adecuado funcionamiento de las ocupaciones existentes en la sociedad industrial, se dispondr de conceptos que permitan precisar adecuada y cuantitativamente las relaciones existentes entre el crecimiento econmico y la expansin del sistema escolar". Otras teoras se refirieron a la funcin desempeada por la escolaridad en la distribucin de los diferentes roles sociales (al otorgar certificados que producen efectos claramente discriminantes), al funcionamiento de mercados laborales internos en las empresas y a la segmentacin de los mercados de trabajo. Estos trabajos dieron paso a una tercera generacin de economistas, los cuales se han propuesto "abrir la caja negra" (u observar los procesos subyacentes en las correlaciones arriba mencionadas), mediante la realizacin de nuevos anlisis de las tasas de rendimiento de la educacin, en los que sustituyeron (en las ecuaciones correspondientes) los aos de escolaridad por otras variables que podran reflejar con un
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mayor grado de aproximacin los conocimientos, habilidades y actitudes de los individuos que se incorporan a la fuerza de trabajo 11. A partir de lo anterior nos propusimos localizar las investigaciones empricas que fueron realizadas en este campo a partir de 1990 en relacin con los pases latinoamericanos y del Caribe. As, pudimos constatar que durante el lapso mencionado, los investigadores aportaron conocimientos acerca de los siguientes temas: a) Las relaciones entre la escolaridad y el crecimiento econmico, el ingreso y la distribucin del mismo b) Los rendimientos econmicos de las inversiones educativas c) La influencia de la escolaridad en los niveles ocupacionales de los trabajadores d) La influencia de la escolaridad en la empleabilidad y en el desempleo e) La probabilidad de que los estudiantes que egresan del sistema escolar durante un periodo determinado de tiempo, puedan incorporarse a la poblacin econmicamente activa desempeando ocupaciones adecuadas a la preparacin profesional que aqullos obtuvieron f) El umbral educativo necesario para evitar la pobreza g) La influencia de la escolaridad en la modernizacin de los sistemas productivos h) La influencia de la escolaridad en el comportamiento econmico de los sujetos i) Efectos sociales de la escolaridad desde la perspectiva de gnero j) Variables condicionantes del desarrollo educativo Los resultados de dichas investigaciones se sintetizan en seguida.

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La OECD (1996) cita, al respecto, a los siguientes autores: Bishop, J., 1991; Brown, J. N., 1989; Card, D. y A. Krueger, 1992; Couch, K., 1992; Hutchens, R., 1989; Jorgensen, D. y B. Fraumeni, 1988; Kaestner, R. y L. Solnick, 1992; Kiker, B. y M. Mendes de Oliveira, 1991; Lafleur, B., 1992; Lang, K., 1992; Low, S. y M. Ormiston, 1991; Nollen, S. y K. Gaertner, 1991; y Prais, S., 1989. 31

5.1. RELACIONES ENTRE ESCOLARIDAD Y EL CRECIMIENTO ECONMICO En Amrica Latina, durante el periodo 19001990, los mayores niveles de ingresos per cpita y los menores niveles de analfabetismo correspondieron a los mismos pases, de lo que se deduce que en el largo plazo, los niveles de calificacin de los trabajadores influyen positivamente en los resultados del sistema econmico (Yez, C., F. Albott y M. Matus, 1999). Sin embargo, esta relacin no es lineal ni constante. En efecto, la contribucin que el crecimiento de la enseanza secundaria hizo al desarrollo econmico que experimentaron los pases de menores ingresos durante la dcada de los ochenta, fue menos palpable que la aportacin que haba hecho el crecimiento de ese mismo nivel educativo al desarrollo econmico experimentado por las naciones industrializadas durante los aos cincuenta y sesenta (Brist, L. E. y A. J. Caplan, 1999). Adems, al examinar el impacto de la enseanza superior en la tasa de crecimiento del PIB, Boldin, R., E. Morote y M. McMullen (2000) encontraron que, en Brasil, el crecimiento de la matrcula en dicha enseanza haba repercutido en forma favorable en el crecimiento; en tanto que en Chile esos autores no localizaron ninguna relacin causal entre ambas variables. A su vez, Dollar, D. y R. Gatti (1999), as como Klasen, S. (1999), observaron que los sistemas econmicos de los pases que no invierten lo suficiente en la escolaridad de las mujeres crecen ms lentamente y generan menores ingresos; porque no mejoran al ritmo necesario la calidad de sus recursos humanos. Por lo anterior, los resultados de algunas investigaciones no han confirmado las hiptesis cuyos autores se proponan comprobar. Un estudio realizado por Easterly, W. (1999), al reanalizar los datos que haban sido utilizados por Barro y Lee en un estudio previo, encontr que las variables educativas no haban contribuido significativamente al ingreso. Incluso, ese autor detect una relacin negativa entre la tasa de escolaridad en el nivel primario y el ingreso. Esta falta de correspondencia entre la expansin educativa y el crecimiento econmico tambin fue detectada en los pases del Medio Este y del Norte de frica, por Pritchett, L. (1999). Ese autor atribuy su hallazgo al ambiente econmico en el cual es empleada la
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mano de obra ms calificada. Por ejemplo, observ que los salarios de algunos servidores pblicos no guardaban relacin con la productividad de los mismos. Pritchett, asimismo, observ que el efecto macroeconmico de la escolaridad tambin depende de que sta satisfaga las necesidades del sistema productivo. Por esta razn, el autor subray que la calidad de la educacin (y no slo la cantidad de la misma) es la variable ms relevante en ese proceso. As mismo, la falta de correspondencia entre la expansin de los sistemas educativos y el crecimiento econmico puede ser atribuida a la subutilizacin de los recursos humanos derivada, a su vez, de la escasez de oportunidades existentes en el sistema productivo para que los egresados del sistema escolar puedan incorporarse a la fuerza de trabajo desempeando ocupaciones adecuadas a la preparacin profesional que aqullos obtuvieron. Como consecuencia de ese problema, determinadas proporciones de egresados tienen que incorporarse a la vida productiva desempeando ocupaciones de menor complejidad que la de aqullas para las cuales esos sujetos estn preparados. As lo indican los resultados de algunos estudios que se han realizado con la finalidad de comparar el nmero de estudiantes que durante determinado periodo temporal egresan del sistema educativo, con el nmero de oportunidades que el sistema productivo ofrece a esos estudiantes para desempear ocupaciones adecuadas a la preparacin profesional por ellos adquirida. Ms adelante se describen las conclusiones de un estudio de este tipo.

5.2. RENDIMIENTOS DE LAS INVERSIONES EDUCATIVAS Los gastos pblicos en educacin se relacionan positivamente con el futuro crecimiento econmico, pero en el corto plazo el efecto de esos gastos en dicha variable puede ser negativo. Ello permite explicar que varios estudios hayan observado que los incrementos de capital humano no influyan positivamente en el crecimiento econmico (Sylwester, K., 2000). Mingat, A. y Tan JeePeng (1996) analizaron las inversiones encaminadas a expandir la oferta educativa (y no slo a mantener la ya existente). Encontraron que la rentabilidad de esas inversiones depende de los niveles de desarrollo de los pases. En efecto, las encaminadas a expandir la educacin bsica benefician ms a los pases de menores

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ingresos, las destinadas al desarrollo de la educacin media son ms rentables en los pases de ingresos intermedios y las asignadas al crecimiento de la enseanza superior producen mayores rendimientos en los pases de ingresos altos. Correlativamente, observaron que las inversiones menos rentables son las destinadas a expandir la enseanza superior en pases de ingresos bajos y en los de ingresos medios. (No hay que olvidar, sin embargo, que estas conclusiones slo son vlidas en el corto plazo). Es importante hacer notar, por otro lado que, al parecer, el comportamiento de la rentabilidad de las inversiones educativas observado por los autores arriba citados tambin se est reproduciendo en pases de niveles de desarrollo intermedio que, como Mxico a la luz de la llamada globalizacin de los sistemas productivos, han adoptado pautas de desarrollo econmico similares a las de los pases ms avanzados. En efecto, Lcher, U. (1998) encontr que la mayor dispersin de los salarios que se registr en Mxico entre 1984 y 1994 haba elevado las tasas de rentabilidad de las inversiones en enseanza superior. Anteriormente, las inversiones destinadas a la educacin primaria, haban sido las ms rentables en ese mismo pas. 5.3. INFLUENCIA DE LA ESCOLARIDAD EN LAS OCUPACIONES DE LOS TRABAJ ADORES Herbert S. Parnes desarroll, durante la dcada de los sesenta, la llamada "teora de la funcionalidad tcnica de la escolaridad", al postular que existe una relacin causal entre la educacin de los trabajadores, los niveles jerrquicos de las ocupaciones que ellos desempean y la productividad de los mismos. De acuerdo con esta teora se han llevado a cabo diversos estudios. Schmelkes, S. y R. Ahuja (2000), por ejemplo, encontraron que la escolaridad y la capacitacin repercuten favorablemente en la movilidad laboral. Ellas observaron que la escolaridad es, en efecto, la variable que ms influye sobre la jerarqua de la ocupacin, la complejidad de las actividades laborales, el nmero de actividades realizadas por el trabajador y la suma de actividades desempeadas ponderada por su grado de complejidad (resultado encontrado en diferentes segmentos muestrales: hombres, mujeres, adultos, regiones geogrficas y sectores productivos). Esas autoras tambin detectaron que la capacitacin es la segunda de las variables que influyen significativamente en la jerarqua de la ocupacin, en el nmero de actividades realizadas y en la suma de actividades ponderada por su grado de complejidad.

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5.4. INFLUENCIA DE LA ESCOLARIDAD EN LA EMPLEABILIDAD Y EN LAS TAS AS DE DESEMPLEO Un importante estudio publicado por la OCDE (2000) demostr que las competencias en lectoescritura y clculo se relacionan positivamente con las tasas de empleabilidad y los salarios; en tanto que esas mismas tasas estn negativamente asociadas con las de desempleo. A su vez, GarroBaldonaro, N., M. V. Gmez Meza y J. MelndezBarrn (1997) demostraron que la probabilidad de participar en la poblacin econmicamente activa vara en funcin de la escolaridad de los sujetos. 5.5. PROBABILIDAD DE QUE LOS ESTUDIANTES QUE EGRESAN DEL SISTEMA ESCOLAR DURANTE UN PERIODO DETERMINADO DE TIEMPO, PUEDAN INCORPORARSE A LA POBLACIN
ECONMICAMENTE ACTIVA DESEMPEANDO OCUPACIONES ADECUADAS A LA PREPARACIN PROFESIONAL OBTENIDA.

Un estudio realizado por D. Lorey (1993) y analizado posteriormente por C. Muoz Izquierdo (1998) permiti constatar que en Mxico se inici, durante la dcada de los treinta, la expansin del volumen de profesionales que podan encontrar empleo en un entorno que en esa poca empez a caracterizarse por la modernizacin del sistema productivo; (tales como administradores de empresas, contadores, economistas, e ingenieros industriales, mecnicos y electricistas). Si bien, con anterioridad a 1940, el perfil de los profesionales de ese pas haban estado dominado por mdicos, abogados e ingenieros (en ese orden), hacia 1960 se observ que la ingeniera, la medicina, el derecho y la administracin se haban convertido en los campos profesionales ms importantes. Hacia 1980, la ingeniera rebas a la medicina, a la administracin, a la educacin (a nivel posprimario) y al derecho; (el cual fue desplazado al cuarto lugar). En sntesis, se puede afirmar que los campos de ejercicio tradicional cedieron el puesto a las profesiones orientadas directamente hacia la industrializacin. Lo anterior significa que la oferta de profesionales generada por el sistema educativo de ese pas sigui los lineamientos establecidos en los planes gubernamentales de desarrollo econmico que fueron promulgados desde 1929; ya que las instituciones de enseanza superior orientaron su egreso hacia campos profesionales enteramente consistentes con las prioridades de las polticas pblicas instrumentadas en Mxico. Esto, por cierto, no poda ser atribuido a la intervencin gubernamental en las universidades, sino a que la demanda social (basada en las decisiones de los alumnos) orient las respuestas del sistema universitario hacia las prioridades determinadas a travs de las
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polticas mencionadas. As pues, los empleadores pudieron transmitir sus demandas a los estudiantes y a las familias de los mismos. Ahora bien, de acuerdo con Lorey, los sectores comercial e industrial as como la burocracia gubernamental pudieron absorber fcilmente, hasta la dcada de los cincuenta, a los egresados de la enseanza superior. De las cifras que proporciona ese autor para sustentar esta afirmacin se infiere que, entre 1950 y 1960, la relacin entre el nmero de empleos de nivel profesional y el de quienes egresaron de las instituciones de enseanza superior (IES) era de 1.4; lo que significa que durante esos aos exista ms de un puesto de trabajo de ese nivel para cada egresado de las IES. Sin embargo, a partir de entonces, el ritmo al que creci la capacidad de la economa para incorporar productivamente a quienes terminaron sus estudios profesionales, empez a ser menor que la velocidad a la que se expandi el egreso de las IES. Por tanto, a partir de la dcada de los sesenta, esa relacin empez a ser menor que la unidad 12. Adems, la proporcin de egresados de las IES que pudieron obtener empleos acordes con la escolaridad por ellos obtenida sigui disminuyendo durante las dos dcadas subsecuentes, hasta descender a 0.27 en el periodo comprendido entre 1980 y 1990. (Ibid). De los clculos de Lorey se desprende que casi 4 egresados de las IES (3.73) tuvieron que competir, durante la dcada de los ochenta, para obtener cada uno de los escasos puestos de nivel profesional que estuvieron disponibles en el sistema productivo.

5.6. UMBRAL EDUCATIVO NECESARIO PARA EVITAR LA POBREZA Como consecuencia de la expansin que ha experimentado la educacin alrededor del mundo, se ha observado que la cantidad de escolaridad necesaria para que ese factor pueda contribuir a reducir la pobreza se est desplazando del nivel primario al secundario (Tilak, J., 1989) (CEPAL: 2000a)

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Conviene hacer notar al respecto que, 20 aos antes, se haba estimado a travs de un procedimiento distinto, un cociente de absorcin de 0.73; (el cual aunque es inferior en diez puntos porcentuales al de 0.83, calculado por Lorey para la dcada de los sesenta indicaba, en concordancia con las estimaciones de ese autor, que el volumen de egresados de las IES haba sido superior durante esa dcada al nmero de puestos de nivel profesional que fueron creados en el sistema productivo. Cf Muoz I. C. y J. Lobo: 1974). Esa estimacin se haba apoyado en un modelo de simulacin del flujo escolar, a travs del cual fue estimado el volumen del egreso del sistema educativo; as como en una comparacin de datos intercensales, que permiti inferir el perfil escolar de los individuos que se incorporaron al sistema productivo. 36

5.7. INFLUENCIA DE LA EDUCACIN EN LA MODERNIZACIN ECONMICA La escolaridad se asocia positivamente con la adopcin y el uso eficiente de nuevos insumos productivos, al menos en las actividades agrcolas (Psacharopoulos, G., 1995). 5.8. INFLUENCIA DE LA EDUCACIN EN EL COMPORTAMIENTO ECONMICO DE LOS SUJETOS Morisett, J. C. y C. Revoredo (1995) encontraron una relacin positiva entre escolaridad y propensin al ahorro en el largo plazo. Observaron, en efecto, que despus de un periodo de 5 aos, los cambios en la cantidad de educacin de la PEA tienen impactos positivos en el ahorro en varias regiones estudiadas por esos autores (especialmente en las integradas por pases altamente desarrollados). Sin embargo, esos efectos no fueron observados en Amrica Latina; lo que atribuyeron los autores al empeoramiento que ha sufrido la calidad de la educacin en nuestro subhemisferio, y a la preferencia que en el mismo ha tenido la enseanza superior, en detrimento de la educacin bsica y la de nivel medio.

5.9. EFECTOS ECONMICOS DE LA ESCOLARIDAD DESDE LA PERSPECTIVA DE GNERO G. Bonder (1994) y F. Rosemberg et al (1990) opinaron
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que los estudios sobre el

impacto de la educacin en el mercado de trabajo y en particular sobre el proceso de movilidad social, no incorporaron durante un cierto tiempo las diferencias en las trayectorias escolares y profesionales de hombres y mujeres. Sin embargo, es probable que esa apreciacin se haya debido a la escasa difusin (y a la limitacin del alcance) de algunos trabajos que desde la dcada de los setenta, abordaron el tema con cierto detenimiento 14 . Por otra parte, y tambin segn la percepcin de Bonder, varios de los trabajos realizados a partir de los aos ochenta "se situaron e el lmite entre la actividad acadmica y la militante. Buscaron hacer visible la subordinacin femenina y contribuir a su denuncia, apoyndose en datos legtimos desde el punto de vista cientfico. Muy pocos se interesaron en profundizar en aspectos tericos... En muchos casos utilizaron un estilo normativo e ideolgico, con la finalidad de concientizar a la mujer y/o a distintos sectores
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Ntese que la cita es de 1994 Ver, por ejemplo, Muoz Izquierdo, C. et al :1978 37

sociales acerca de la necesidad de revertir su alienacin o subordinacin". En sntesis, opina Rosemberg (op cit), esos estudios "presentaron un nivel acadmico pobre". Sin embargo, otros autores (C.f. por ejemplo Amesen: 1991, citado por Bonder: op cit) encontraron que la calidad de esos trabajos ha mejorado desde principios de la dcada pasada, sobre todo en relacin con los enfoques desde los cuales los mismos fueron diseados. Se puede suponer, por tanto, que esas tendencias persistirn durante los prximos aos.

5.10. VARIABLES ECONMICAS QUE CONDICIONAN EL DESARROLLO EDUCATIVO Una investigacin reciente (Behrman, J., S.Duryea y M. Szkely: 1999), basada en datos procedentes de encuestas de hogares realizadas en 20 pases (18 latinoamericanos y del Caribe y dos asiticos)15 , identific diversos factores que determinan tanto la escolaridad que alcanzan los sujetos; como la probabilidad de que ellos terminen la educacin primaria, con la condicin de que alguna vez hayan ingresado a ese nivel del sistema escolar. Los autores tambin ponderaron el peso relativo que tiene c ada uno de los factores que fueron incluidos en las ecuaciones correspondientes 16 . La investigacin encontr que la escolaridad de los sujetos depende preponderantemente de la "apertura comercial", del "capital por trabajador" (cuyos coeficientes tienen signos positivos) as como de la "volatilidad de la tasa de crecimiento del producto interno bruto" PIB- (cuyo coeficiente tiene, como se podra suponer, signo negativo). A su vez, el estudio detect que la probabilidad de terminar la educacin primaria (habiendo ingresado a la misma) est determinada por el "capital por trabajador", por la "tasa de crecimiento del PIB " (con signos positivos) y por la "volatilidad" de la tasa de crecimiento del mismo indicador (con signo negativo). As pues, es evidente que las dos variables representativas del desarrollo educativo que fueron estudiadas por los autores citados dependen claramente, entre otros factores, de las de naturaleza econmica que aqu fueron mencionadas.

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Esas encuestas arrojaron en conjunto 383,862 observaciones En las ecuaciones fueron considerados 17 factores, Los coeficientes d determinacin mltiple fueron: e 0.971 para la escolaridad y 0.721 para la probabilidad de terminar la primaria. 38

6. E QUIDAD EN LA DISTRIBUCIN DE LAS OPORTUNIDADES SOCIALES

6.1. INVESTIGACIONES SOBRE EDUCACIN Y DISTRIBUCIN DEL INGRESO GarroBardonaro, N., M. V. GmezMeza y J. MelndezBarron (1997) demostraron que la inversin en las tres formas de capital humano: educacin formal, capacitacin y experiencia laboral tiene un fuerte efecto en las percepciones de los trabajadores. Un estudio realizado por Bouillon, C., A. Legovini y N. Lustig (1999), comprob que la escolaridad desempe un papel fundamental en la determinacin de los cambios en el ndice de desigualdad en la distribucin del ingreso, que fueron observados en Mxico entre 1984 y 1994. Lchler, U. (1998), tambin observ que la expansin experimentada por el sistema escolar en Mxico (entre 1984 y 1994) gener una distribucin ms equitativa de la escolaridad; lo que, a su vez, contribuy a mejorar la distribucin del ingreso. Por su parte, Thomas, V., Y. Wang y X. Fan (2001) sealaron que los incrementos en el PNB per cpita (a precios constantes) se asocian negativamente con la desigualdad en la distribucin de la escolaridad, y positivamente con la escolaridad promedio de la fuerza de trabajo (despus de haber controlado los niveles iniciales de ingreso). Sin embargo, Lpez, R., V. Thomas y Y. Wang (1998) hicieron notar que el efecto de la escolaridad en el ingreso per cpita est evidentemente condicionado por los niveles de acceso al sistema escolar que tienen las diferentes capas sociales. Ellos observaron que si no se controla este factor, la escolaridad produce efectos insignificantes y an negativos en el ingreso. Tsui, L. (1998) demostr, a su vez, que la influencia de la escolaridad en el ingreso vara con el gnero de los sujetos. En efecto, despus de controlar el nmero de horas trabajadas, los antecedentes educativos y la confianza en las habilidades de los propios individuos, esa investigacin encontr que los salarios de los varones son mayores que los de las mujeres.

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CAPTULO III: VALIDACIN ESTADSTICA DE LA INFORMACIN RELEVANTE

1. INTRODUCCIN
En este captulo se reportan los resultados obtenidos al analizar un conjunto de datos que -a partir del marco terico descrito en el captulo anterior- fueron seleccionados con el propsito de observar si el comportamiento de los mismos era congruente con las hiptesis que los originaron. Esto se hizo con el objeto de validar la informacin recabada, es decir, comprobar que sta pudiera ser utilizada al estimar los valores de los indicadores del impacto social de la escolaridad. Este anlisis se bas, en la mayora de los casos, en la estimacin de coeficientes de correlacin no paramtrica; y en otros, en la estimacin de razones (cocientes) entre la informacin que refleja la existencia de contrastes entre determinados atributos de los sujetos, para observar si stos eran congruentes con las hiptesis que en cada caso estaban siendo analizadas. Las fuentes de la informacin analizada se encuentran en los cuadros que estn ubicados al final del captulo 6; y los valores de las correlaciones entre la escolaridad y las variables dependientes que fueron consideradas en el anlisis, aparecen en el apndice B En este captulo slo se mencionan los signos de dichas correlaciones, cuando stas son estadsticamente significativas.

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2. INDICADORES RELACIONADOS CON LA EFICACIA

2.1. FECUNDIDAD Y NATALIDAD Estas variables fueron operacionalizadas mediante dos procedimientos complementarios entre s. El primero gener una medicin de naturaleza sincrnica (ya que se refiere a relaciones correspondientes a la misma fecha, entre la escolaridad de las mujeres adultas y las tasas de fecundidad y natalidad). El segundo procedimiento se propuso obtener una medicin de naturaleza diacrnica (esttica comparada) que se refiere a la relacin existente entre la tasa de matriculacin femenina en determinados grados del sistema escolar, y las tasas de fecundidad y natalidad observadas 10 aos despus. Las correlaciones que se resumen en el cuadro 3.1 indican que los pases cuyas tasas de fertilidad y natalidad tienden a ser altas, tambin tienen altos coeficientes de analfabetismo entre la poblacin de gnero femenino. En 1980, los pases que tenan altas tasas de fertilidad / natalidad contaban con bajas proporciones de mujeres que al menos haban terminado la educacin primaria. En cambio, en el ao 2000 esa relacin slo fue detectada para las mujeres que concluyeron la secundaria. (Este desplazamiento puede ser atribuido a la creciente generalizacin de la educacin primaria). El mismo resultado se desprende del anlisis que distingue a las mujeres que viven en el campo de las que radican en las ciudades. Por otra parte, se observa que la medicin diacrnica de la fecundidad est negativamente asociada con la tasa de matriculacin femenina que se registr 10 aos antes; lo que significa que los pases de baja fecundidad tuvieron altas tasas de matrcula femenina en 1990. Estos anlisis reportan, pues, resultados compatibles con las hiptesis subyacentes.

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2.2. MORTALIDAD INFANTIL El cuadro 3.2 se refiere a la relacin entre la escolaridad y la mortalidad infantil (expresada mediante diversas mediciones). Los resultados que ah se reportan son semejantes a los expuestos en el prrafo anterior. En efecto, los pases que tienen mayores proporciones de analfabetismo (tanto en relacin con la poblacin en general como con la de gnero femenino), as como mayores proporciones de la poblacin que slo termin la educacin primaria, tienen tambin mayores tasas de mortalidad infantil. Sin embargo, al efectuar el anlisis en el que se separa la poblacin urbana de la rural, se observa que en las ciudades la correlacin positiva se desplaza hacia los sujetos que terminaron la enseanza secundaria (lo cual tambin puede ser atribuido a la generalizacin de la enseanza primaria en esas zonas). As pues, estos datos tambin se comportan de acuerdo con la hiptesis subyacente. 2.3. ESPERANZA DE VIDA AL NACER Y PORCENTAJE DE LA VIDA QUE TRANSCURRE CON ALGUNA
INCAPACIDAD

Un comportamiento semejante se observa en el cuadro 3.3, que se refiere a la relacin entre la escolaridad y la esperanza de vida al nacer. En efecto, los anlisis detectaron correlaciones positivas para la poblacin que termin la primaria (es decir, los pases en los que los valores de esta variable son altos, son tambin aquellos que cuentan con mayores proporciones de adultos con educacin de ese nivel). En las zonas urbanas las correlaciones se desplazan hacia la poblacin que termin la secundaria. A su vez, las correlaciones que se refieren al porcentaje de la vida que transcurre con alguna incapacidad, aparecen en el cuadro 3.4. Como se puede observar, existe una relacin inversa entre esta variable y la escolaridad de la poblacin; toda vez que los signos de las correlaciones que corresponden a las proporciones de adultos analfabetas son positivas, y las que se refieren a las proporciones de la poblacin que ha adquirido determinadas dosis de educacin formal tienen el signo contrario.

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2.4. NUTRICIN INFANTIL El cuadro 3.5 muestra las correlaciones correspondientes a la relacin existente entre la escolaridad y la nutricin infantil. Los resultados tambin son semejantes a los reportados en los prrafos anteriores, por lo que tambin son consistentes con la hiptesis subyacente.

2.5. DISPONIBILIDAD DE SERVICIOS BSICOS En el cuadro 3.6 se encuentran los signos de las correlaciones entre la escolaridad y el acceso a los servicios bsicos. Ese anlisis refleja que los pases en donde se registran mayores carencias de agua entubada, alumbrado elctrico y alcantarillado tienen mayores proporciones de mujeres analfabetas. (La carencia de alumbrado, sin embargo, se manifiesta en pases con altos ndices de analfabetismo en los habitantes de ambos gneros). Al analizar por separado a la poblacin urbana y la rural se encontraron indicaciones de que los pases que tienen un acceso ms generalizado al agua entubada y al alcantarillado en las zonas rurales, tienen tambin mayores proporciones de adultos que terminaron al menos la secundaria.

2.6. HOGARES BAJO LA LNEA DE POBREZA Del cuadro 3.7 se desprende que los hogares cuyos ingresos son inferiores a los de la lnea que separa a la poblacin pobre de la que no lo es, predominan en pases en donde los jefes de familia analfabetos (de ambos gneros) son ms numerosos. As mismo, los pases e donde los hogares rurales son encabezados en mayores proporciones por n personas que cursaron la secundaria, son los que tienen mayores proporciones de unidades familiares encima de esa lnea. En las ciudades, la probabilidad de estar debajo de ese parmetro est negativamente correlacionada con la escolaridad promedio de la poblacin femenina.

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2.7. MOVILIDAD SOCIAL Un procedimiento que puede ser utilizado para examinar la transmisin intergeneracional de la escolaridad (es decir, el impacto de la escolaridad de los padres en las dosis de educacin formal que obtienen sus hijos) consiste en examinar la forma en que se relacionan las dosis de escolaridad de los padres con lo que se conoce con el nombre de brechas educativas de los hijos. Estas brechas indican la distancia que existe entre la escolaridad que los hijos han adquirido, y la que habran obtenido si, hasta el momento en que se recoge esta informacin, ellos hubiesen permanecido en el sistema escolar . En la siguiente grfica se relacionan d ichas brechas con la escolaridad de los padres (distribuida en quintiles).
Grfica 3. Amrica Latina: brechas educativas en funcin de los quintiles de escolaridad alcanzados por los padres (circa. 1994 a 1996)17

5 Brecha educativa (aos) Quintil 1 4 Quintil 2 Quintil 3 3 Quintil 4 Quintil 5

0
Pa na m Pa ra gu ay Ec ua do r El Sa lv ad or Ho nd ur as r U ru gu ay Ve ne zu el a a Bo liv ia Br as il C hi le Ri ca a Ni ca ra gu a M x ic o tin bi en om Co st a Pe

rg

Es evidente que la magnitud de las brechas que se observan en la escolaridad de los hijos est inversamente relacionada con la escolaridad de los padres; ya que las mayores distancias entre la escolaridad de los hijos y la que stos hubiesen adquirido -si hubiesen permanecido en el sistema escolar- se presentan en los quintiles inferiores de la escolaridad de los padres, y viceversa.
17

ol

Por otra parte, tambin salta a la vista la

Fuente: Behrman, Jere R.; Birdsall, Nancy and Szkely, Miguel, (1998) Intergenerational schooling mobility and macro conditions and shooling policies in Latin America, Washington, D. C., InterAmerican Development Bank. 45

existencia de fuertes contrastes entre la magnitud de las brechas detectadas en los diversos pases analizados. Es especialmente importante la magnitud de las registradas en Brasil y Ecuador, la cual contrasta con el reducido tamao de las observadas, por ejemplo, en los casos de Argentina y Uruguay Un procedimiento alternativo para realizar este anlisis ha sido utilizado por la Comisin Econmica Para Amrica Latina (CEPAL)..En el cuadro 3.8 se reproducen los resultados del mismo. Con base en tabulaciones especiales de las encuestas de hogares, dicho organismo internacional estim las probabilidades de que los sujetos hayan cursado al menos 12 grados de escolaridad, segn los niveles educativos de sus padres. Como ah se puede observar, en todos los pases para los cuales se dispuso de la informacin necesaria, existe una relacin directa entre esas probabilidades y los niveles educativos mencionados. Por tanto, como lo predice la hiptesis subyacente, uno de los impactos sociales ms visibles de la educacin es el que se refiere a la transmisin intergeneracional de la misma. Sin embargo, es necesario tomar en cuenta que esto tambin significa que las personas cuyos padres cursaron pocos grados de escolaridad tienen escasas probabilidades de alcanzar al menos 12 aos de educacin formal.

2.8. PRODUCTO INTERNO BRUTO (PIB) PER CAPITA Y PIB REAL POR ADULTO EQUIVALENTE En los cuadros 3.9, 3.10 y 3.11 se encuentran los signos de las correlaciones entre las variables educativas, los productos internos brutos por habitante y los PIB`s reales por adulto equivalente
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.Como se puede observar, todas ellas se comportan de acuerdo con

las hiptesis subyacentes. As por ejemplo, los signos que aparecen en el primero de los cuadros mencionados sealan que son positivas las correlaciones que se refieren a las proporciones de la poblacin que termin la educacin secundaria, a las de la que termin la enseanza superior, as como a la escolaridad promedio de la poblacin. En cambio, son negativas las proporciones de los adultos que son analfabetos y las de los que carecen de escolaridad.

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El concepto de "adulto o equivalente" significa PIB por habitante de 15 aos o ms.

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2.9. PRODUCTIVIDAD POR TRABAJADOR Los signos de las correlaciones correspondientes a las correlaciones de esta variable dependiente con las variables educativas se encuentran en el cuadro 3.12. (Cabe hacer notar que los valores de la misma fueron estimados dividiendo los ingresos totales de los trabajadores entre las horas trabajadas por ellos). De conformidad con lo esperado, en ese cuadro se puede observar que esta variable se correlaciona inversamente con el analfabetismo. En cambio, ella se correlaciona en forma positiva con las proporciones de adultos que terminaron la primaria, con las de los que terminaron la educacin superior, as como con la escolaridad promedio de la poblacin.

2.10. T ASAS DE PARTICIPACIN EN LA ACTIVIDAD ECONMICA Los cuadros 3.13 y 3.14 se refieren a la influencia de la escolaridad en las tasas de participacin en la actividad econmica. El primero muestra los anlisis correspondientes a la poblacin masculina y, el segundo, los correspondientes a las mujeres. (Ambas poblaciones son urbanas). Para analizar este fenmeno, se opt por obtener razones entre las tasas correspondientes a los sujetos que cursaron diferentes dosis de escolaridad entre las de los sujetos que obtuvieron menos de 4 grados de educacin formal. En esos cuadros se puede observar que la escolaridad tiene un mayor peso en la determinacin de las tasas de participacin de la poblacin femenina. En efecto, los promedios de las razones estimadas para los hombres alcanzan un valor mximo de 1.13 (en 1996/98). En cambio, los de las estimadas para las mujeres se elevan a 2.27 (en el mismo ao).

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2.11. ESTRATOS OCUPACIONALES La relacin entre la escolaridad y las categoras de las ocupaciones desempeadas es analizada en el cuadro 3.15. Se estimaron (en forma semejante a la reportada e el n prrafo anterior) las razones existentes entre la escolaridad de quienes desempean puestos no manuales, por un lado, y por el otro, la de aqullos que se encuentran en la situacin contraria. Como se puede observar en el cuadro mencionado, la escolaridad est efectivamente relacionada con la jerarqua ocupacional. La diferencia entre la escolaridad de quienes desempean ocupaciones manuales y la de quienes desempean las no manuales se manifiesta con mayor claridad al analizar la situacin de los trabajadores agrcolas. En este caso, tambin es importante sealar que, independientemente de los valores especficos que asuman estas razones a travs del espacio geogrfico, ellas pueden ser tiles para observar, en un pas determinado, la evolucin de la capacidad que ha tenido la educacin para facilitar el acceso a determinadas ocupaciones. Esta capacidad depende entre otras cosas, como se sabe, del comportamiento de la oferta y la demanda para las diferentes ocupaciones existentes en los mercados laborales.

2.12. DESEMPLEO ABIERTO Como se sabe, las tasas de desempleo abierto que peridicamente son publicadas en los diferentes pases, no reflejan con precisin la dimensin del problema aludido; ya que ellas se basan en definiciones internacionalmente aceptadas, por cierto que no distinguen el desempleo del subempleo, ya que no consideran como desempleados a los sujetos que, estando dedicados a buscar trabajo, desarrollan actividades econmicas (de cualquier nivel de productividad) durante unas cuantas horas a la semana. Con todo, consideramos pertinente utilizar la informacin disponible sobre este problema, no slo porque es oficialmente reconocida, sino tambin porque refleja una dimensin extrema (ed el lmite superior) del desempleo.

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En los cuadros 3.16 y 3.17 aparecen las razones existentes entre las tasas de desempleo de la poblacin que obtuvo diferentes dosis de escolaridad, y las que corresponden a aqulla que curs menos de 6 aos de educacin formal. El primer cuadro se refiere a la poblacin total y, el segundo, a la de gnero femenino. En los cuadros se puede observar que, en general, son ms altas las tasas de desempleo de las personas que cursaron entre 6 y 12 aos de escolaridad, que las de quienes no terminaron la educacin primaria. En cambio, el desempleo de las personas que cursaron 13 ms aos de educacin formal tienden a ser semejantes a las de los sujetos cuya escolaridad es inferior a los 6 grados. A simple vista, estas observaciones son contrarias a lo esperado. Sin embargo, ellas pueden ser plausiblemente interpretadas si se recurre al cuadro 20. En efecto, en ese cuadro se puede apreciar que las tasas de desempleo femenino (referidas a las personas que cursaron ms de 5 aos de instruccin) exceden de manera notable a las de la poblacin total que se encuentra en la misma situacin educativa. Es probable que esto pueda ser atribuido a que la escolaridad, al incrementar las tasas de participacin en la actividad econmica (como lo demostramos ms arriba), y al intervenir en la generacin de los ingresos personales, tambin promueve la creacin de condiciones que permiten a algunas personas (especialmente a las que cursan ms aos de educacin formal) permanecer desempleadas mientras obtienen un trabajo que satisfaga sus e xpectativas al respecto. En esta situacin pareceran encontrarse (en mayores proporciones) las personas de gnero femenino. De cualquier manera, los cocientes que aparecen en los cuadros que estn siendo comentados pueden ser tiles para analizar la evolucin de las interacciones entre la educacin formal y el desempleo abierto.

2.13. INGRESOS PROCEDENTES DEL TRABAJO Es indudable que uno de los impactos sociales ms importantes de la educacin, es el que se refiere a su capacidad de contribuir a generar ingresos personales. Como lo explicamos anteriormente, esta capacidad ha sido ampliamente reconocida por los economistas. Tambin ha sido percibida por la poblacin en general.

49

Sin embargo, es sabido que esa capacidad no se manifiesta en el vaco, sino en contextos complejos en los que intervienen diversos fenmenos; por tanto, ella no puede comportarse de manera uniforme a travs del tiempo, ni entre los diferentes sectores de la sociedad, ni durante toda la vida productiva de los individuos, etc.19. Por estas razones, como ya lo sealamos en el captulo I de este reporte, la contribucin que realmente hace la escolaridad a los ingresos slo puede ser estimada mediante la utilizacin de modelos matemticos relativamente complejos. Siguiendo, sin embargo, la lgica de proponer indicadores de fcil acceso, los cuales de acuerdo con lo expuesto en el captulo arriba mencionado puedan ser interpretados como "sntomas" de los diferentes impactos sociales de la educacin, obtuvimos las relaciones que aparecen en los cuadros 3.18 y 3.19. Ellas se basan en las estimaciones de ingresos efectuadas por la CEPAL, a las que dicho organismo ha asignado el acrnimo de "CEMIT"s. Como lo indica la definicin de ese concepto, al efectuar esas estimaciones la CEPAL controla el nmero de horas trabajadas por los sujetos, para poder apreciar con mayor claridad la relacin existente entre la escolaridad y los ingresos percibidos. En los cuadros mencionados aparecen las relaciones existentes entre los CEMITs que corresponden a quienes adquirieron determinadas dosis de escolaridad y los de quienes cursaron menos de 6 grados de educacin formal El primero se refiere a la poblacin urbana y, el segundo, a la que vive en zonas rurales. Para facilitar la lectura de los cuadros mencionados, se elabor la grfica que los acompaa. En ella se pueden apreciar algunas seales interesantes. As por ejemplo, durante la dcada de los aos ochenta las diferencias de ingresos asociadas con la escolaridad tendieron a disminuir; lo que tal vez pudiera ser atribuido al menor dinamismo en el crecimiento de la demanda laboral para los egresados de la educacin media y superior, resultante de la recesin econmica que ocurri en la Regin durante ese periodo. Tambin se puede apreciar que la diferencia entre los ingresos de quienes cursaron la educacin media y los de quienes cursaron menos de 6 grados de escolaridad

19

Algunos de los fenmenos que modifican el papel desempeado por la escolaridad en la generacin de los ingresos fueron analizados para un pas en particular en Muoz Izquierdo, C: 2001 50

acusa una tendencia decreciente. Esa tendencia podra ser atribuida a una cierta saturacin de la demanda laboral correspondiente a los primeros. En sntesis, creemos que el anlisis de estas estimaciones pueden ser de inters para cada uno de los pases de la Regin, considerado aisladamente.

Grfica 4. Ingreso por nivel educativo 20. Relacin entre el CEMIT de personas de 25 a 59 aos de edad que trabajan 20 o ms horas semanales, segn aos de instruccin en zonas urbanas.

4 3.5 3 Dif. promedio 2.5 2 1.5 1 0.5 0

3.77 3.31

3.69

2.17 1.89 1.88

1.41

1.27

1.31

1979-86 6 a 9 aos de esc / 0 a 5 aos de esc

1989-91

1996-98 10 a 12 aos de esc / 0 a 5 aos de esc

13 o ms aos de esc / 0 a 5 aos de esc

Grfica 5. Ingreso por nivel educativo. Relacin entre el CEMIT de personas de 25 a 59 aos de edad que trabajan 20 o ms horas semanales, segn aos de instruccin en zonas rurales.

4 3.5 3 Dif. promedio 2.5 2 1.5

3.60

3.75 3.43

2.46 2.12 1.93

1.59 1 0.5 0 1979-86 6 a 9 aos de esc / 0 a 5 aos de esc

1.43

1.40

1989-91

1996-98 10 a 12 aos de esc / 0 a 5 aos de esc

13 o ms aos de esc / 0 a 5 aos de esc

20

Fuente: Elaboracin propia basada en CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina, 19992000. 51

3. INDICADORES RELACIONADOS CON LA EQUIDAD

3.1. EQUIDAD DE GNERO Por ltimo, en los cuadros 3.20 y 3.21 se analiza el impacto de la expansin de los sistemas educativos en la escolaridad de las mujeres adultas.(El primero se refiere a las mujeres mayores de 15 aos y, el segundo, a las mayores de 25). Los datos que ah aparecen son las razones existentes entre las proporciones de mujeres que alcanzaron determinados niveles de escolaridad, por un lado, y las proporciones de las poblaciones totales que obtuvieron esos mismos niveles de educacin formal, por el otro. Como se puede apreciar, al estimar los promedios se encontr que son mayores las proporciones de mujeres que carecen de escolaridad, as como las de quienes cursaron la enseanza secundaria. En cambio, son inferiores las proporciones de las mismas que terminaron la primaria y la enseanza superior. Estas razones pueden ser tiles para valorar el comportamiento de este fenmeno a travs del tiempo, en cada uno de los pases de la Regin. Por eso es importante observar en los cuadros mencionados, que los promedios de estas razones no han variado significativamente desde 1960.

3.2. DISTRIBUCIN DEL INGRESO El cuadro 3.22 muestra las correlaciones obtenidas entre la escolaridad y un ndice de concentracin del ingreso (Gini). Ah se puede observar, nuevamente, que esta concentracin est positivamente correlacionada con el analfabetismo. Adems, los pases en los que este problema es menos agudo son aqullos en donde las proporciones de mujeres (urbanas y rurales) que cursaron al menos la enseanza secundaria son mayores.

52

4. FORTALECIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES DEMOCRTICAS

Como lo sealamos con anterioridad, los indicadores correspondientes a este mbito del impacto social de la educacin se encuentran todava en el proceso de clarificacin conceptual y de desarrollo metodolgico. En el captulo 2 de este reporte describimos los indicadores que integran la base de datos generada por Kauffman et al (1999) (los cuales fueron tomados en cuenta por nosotros, al analizar las relaciones entre la escolaridad y esta dimensin del impacto social de la educacin). A esos indicadores agregamos el que denominamos "Calidad de las respuestas del gobierno a las demandas de los ciudadanos"; 21 el cual, con el nombre de "democratic accountability", forma parte del "Indice de riesgo poltico" que a su vez se encuentra en la "International Country Risk Guide" (1999). En el cuadro 3.23 se encuentran los signos de las correlaciones estadsticamente significativas que fueron detectadas al relacionar los indicadores de la escolaridad con los arriba mencionados. Llama la atencin que slo 5 de los 8 indicadores que fueron considerados en el anlisis se relacionan con la escolaridad en la direccin prevista en las hiptesis respectivas, en tanto que en los 3 casos restantes ocurre lo contrario. En efecto, los ndices denominados "Calidad de las respuestas del gobierno a las demandas de los ciudadanos", "Participacin de los votantes en las ltimas elecciones", "Libertad de expresin y su impacto en las polticas pblicas", "Efectividad del gobierno", y "Aplicabilidad de la ley", se correlacionan adecuadamente con la escolaridad de la poblacin adulta. (Los signos de correlacin son negativos cuando se refieren al analfabetismo, y positivos cuando corresponden a las proporciones de la poblacin que adquirieron determinadas dosis de educacin formal).

21

Este concepto es definido por sus autores como "una medida del grado en el cual el gobierno responde adecuadamente a la poblacin que lo eligi, sobre la base de que entre menor es la calidad de tales respuestas, es ms probable que el gobierno pierda el poder -en forma pacfica o violenta, dependiendo de las caractersticas de la sociedad a la que pertenezca-" (nuestra traduccin libre). 53

En cambio, los ndices de "Inestabilidad poltica", "Sobrecarga regulatoria", y "Corrupcin" no tienen un comportamiento consistente con las hiptesis correspondientes. Si los datos utilizados son de la calidad necesaria, de esas observaciones se puede derivar la necesidad de realizar investigaciones encaminadas a clarificar las causas de las mismas.

54

CUADROS CAPTULO III

55

Indce de Cuadros del Captulo III

Cuadro 3.1. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la fecundidad y la natalidad Cuadro 3.2. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la mortalidad infantil Cuadro 3.3. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la esperanza de vida Cuadro 3.4. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con el porcentaje de la vida en el que se padece alguna incapacidad Cuadro 3.5. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la nutricin Cuadro 3.6. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la disponibilidad de servicios bsicos Cuadro 3.7. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la pobreza Cuadro 3.8. Proporciones de los hijos de 20 a 24 aos de edad que lograron al menos 12 aos de estudio segn nivel educacional de sus padres. Zonas urbanas Cuadro 3.9 Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con el PIB per cpita en dlares constantes (a precios internacionales de 1985). Cuadro 3.10. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con el PIB per cpita: en dlares de 1995 y por habitante a precios corrientes del mercado Cuadro 3.11. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con el PIB real por adulto equivalente Cuadro 3.12. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la productividad por trabajador Cuadro 3.13. Tasas de participacin en la actividad econmica. Hombres. Zonas urbanas Cuadro 3.14. Tasas de participacin en la actividad econmica. Mujeres. Zonas urbanas Cuadro 3.15. Nivel educativo promedio de los estratos ocupacionales. 1997 Cuadro 3.16. Desempleo abierto urbano, poblacin total Cuadro 3.17. Desempleo abierto urbano, poblacin femenina Cuadro 3.18 CEMIT* de personas de 25 a 59 aos de edad que trabajan 20 o ms horas semanales. Zonas urbanas Cuadro 3.19. CEMIT* de personas de 25 a 59 aos de edad que trabajan 20 o ms horas semanale. Zonas rurales Cuadro 3.20. Proporcin de mujeres que alcanzaron cierto nivel educativo con respecto a la proporcin de la poblacin total que alcanz ese nivel. (Poblacin mayor de 15 aos) Cuadro 3.21. Proporcin de mujeres que alcanzaron cierto nivel educativo con respecto a la proporcin de la poblacin total que alcanz ese nivel. (Poblacin mayor de 25 aos) Cuadro 3.22. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la distribucin del ingreso Cuadro 3.23. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la gobernabilidad 57 58 59 61 62 64 65 67 68 68 69 69 70 71 72 73 74 75 76 77 79 81 82

56

Cuadro 3.1. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la fecundidad y la natalidad Variables Dependientes FECUNDIDAD Y NATALIDAD Tasa de fecundidad (mismo periodo) Tasa de natalidad (mismo periodo) Tasa de Tasa de fecundidad natalidad (intervalo de 10 (intervalo de 10 aos) aos)

Variables Independientes

1980-85 2000-05 1980-85 1990-95 2000-05 1990-95 2000-05 1990-95 2000-05 Proporcin de mujeres analfabetas Proporcin de mujeres sin escolaridad Proporcin de mujeres con primaria completa Proporcin de mujeres con secundaria completa Escolaridad promedio de las mujeres

+ + -

+ +

+ + -

+ +

+ + -

+ + -

Proporcin de mujeres en zonas urbanas, con secundaria completa

- (*)

Proporcin de mujeres en zonas rurales, con secundaria completa Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas rurales, que curs entre 10 y 12 grados

Tasa de matriculacin femenina (10 aos antes) (*) Refiere a la poblacin con 10 o ms aos de escolaridad

57

Cuadro 3.2. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la mortalidad infantil Variables Dependientes TASA DE MORTALIDAD INFANTIL Hasta un ao de edad Menores de 5 aos 1962 1980 1997 1960 1980 1997

Variables Independientes

Proporcin de adultos analfabetos Proporcin de adultos sin escolaridad Proporcin de adultos con primaria completa Proporcin de adultos con secundaria completa Escolaridad promedio de los adultos Proporcin de mujeres analfabetas Proporcin de mujeres sin escolaridad Proporcin de mujeres con primaria completa Proporcin de mujeres con secundaria completa Escolaridad promedio de las mujeres Proporcin de adultos en zonas urbanas, con secundaria completa Proporcin de adultos en zonas urbanas, con educacin superior Proporcin de la poblacin urbana de 15-24 aos, que curs 13 o ms grados Escolaridad promedio de los adultos, en zonas urbanas Proporcin de adultos en zonas rurales, con primaria completa Proporcin de adultos en zonas rurales, con educacin superior Proporcin de la poblacin rural de 15-24 aos, que curs entre 10 y 12 grados Proporcin de la poblacin rural de 15-24 aos, que curs 13 o ms grados Escolaridad promedio de los adultos, en zonas rurales Proporcin de mujeres en zonas urbanas, con secundaria completa Proporcin de mujeres en zonas urbanas, con educacin superior Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas urbanas, que curs entre 10 y 12 grados Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas urbanas, que curs 13 o ms grados Proporcin de mujeres en zonas rurales, con primaria completa Proporcin de mujeres en zonas rurales, con secundaria completa Proporcin de mujeres en zonas rurales, con educacin superior Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas rurales, que curs entre 10 y 12 grados Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas rurales, que curs 13 o ms grados (*) Refiere a la poblacin con 10 o ms aos de escolaridad 58

+ + -

+ + + + -

+ + + + - (*) -

+ + -

+ + + + -

+ + + + - (*) - (*) - (*) - (*) -

- (*) - (*) - (*)

Cuadro 3.3. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la esperanza de vida Variables Dependientes ESPERANZA DE VIDA AL NACER 1962 1980 1997

Variables Independientes Proporcin de adultos analfabetos Proporcin de adultos sin escolaridad Proporcin de adultos con primaria completa Proporcin de adultos con secundaria completa Proporcin de adultos con educacin superior completa Escolaridad promedio de los adultos Proporcin de mujeres analfabetas Proporcin de mujeres sin escolaridad Proporcin de mujeres con primaria completa Proporcin de mujeres con secundaria completa Proporcin de mujeres con educacin superior completa Escolaridad promedio de las mujeres Proporcin de adultos en zonas urbanas, con secundaria completa Proporcin de adultos en zonas urbanas, con educacin superior Proporcin de la poblacin urbana de 15-24 aos, que curs entre 6 y 9 grados Proporcin de la poblacin urbana de 15-24 aos, que curs entre 10 y 12 grados Proporcin de la poblacin urbana de 15-24 aos, que curs 13 o ms grados Escolaridad promedio de los adultos, en zonas urbanas Proporcin de adultos en zonas rurales, con primaria completa Proporcin de adultos en zonas rurales, con secundaria completa Proporcin de adultos en zonas rurales, con educacin superior Proporcin de la poblacin rural de 15-24 aos, que curs entre 6 y 9 grados Proporcin de la poblacin rural de 15-24 aos, que curs entre 10 y 12 grados Proporcin de la poblacin rural de 15-24 aos, que curs 13 o ms grados Escolaridad promedio de los adultos, en zonas rurales

+ + + + + +

+ +

+ + + + + + + + +' (*) + + +' (*) + + + + + + +' (*) + +

59

Cuadro 3.3 (continuacin). Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la esperanza de vida Variables Dependientes ESPERANZA DE VIDA AL NACER 1962 1980 1997 + + + +' (*) +

Variables Independientes Proporcin de mujeres en zonas urbanas, con secundaria completa Proporcin de mujeres en zonas urbanas, con educacin superior Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas urbanas, que curs entre 10 y 12 grados Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas urbanas, que curs 13 o ms grados Proporcin de mujeres en zonas rurales, con primaria completa Proporcin de mujeres en zonas rurales, con secundaria completa Proporcin de mujeres en zonas rurales, con educacin superior Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas rurales, que curs entre 6 y 9 grados Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas rurales, que curs entre 10 y 12 grados Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas rurales, que curs 13 o ms grados (*) Refiere a la poblacin con 10 o ms aos de escolaridad

+ + + + + +

60

Cuadro 3.4. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con el porcentaje de la vida en el que se padece alguna incapacidad Variables Dependientes PORCENTAJE DE LA VIDA EN EL QUE SE PADECE ALGUNA INCAPACIDAD Mujeres Hombres 1999 1999

Variables Independientes

Proporcin de adultos analfabetos Proporcin de adultos sin escolaridad Proporcin de adultos con primaria completa Proporcin de adultos con secundaria completa Escolaridad promedio de los adultos Proporcin de mujeres analfabetas Proporcin de mujeres sin escolaridad Proporcin de mujeres con secundaria completa Proporcin de mujeres con educacin superior completa Escolaridad promedio de las mujeres Proporcin de adultos en zonas urbanas, con secundaria completa Proporcin de la poblacin urbana de 15-24 aos, que curs entre 10 y 12 grados Proporcin de la poblacin urbana de 15-24 aos, que curs 13 o ms grados Escolaridad promedio de los adultos, en zonas urbanas Proporcin de adultos en zonas rurales, con primaria completa Escolaridad promedio de los adultos, en zonas rurales Proporcin de mujeres en zonas urbanas, con secundaria completa Proporcin de mujeres en zonas urbanas, con educacin superior Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas urbanas, que curs entre 10 y 12 grados Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas urbanas, que curs 13 o ms grados Proporcin de mujeres en zonas rurales, con primaria completa Proporcin de mujeres en zonas rurales, con secundaria completa Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas rurales, que curs 13 o ms grados (*) Refiere a la poblacin con 10 o ms aos de escolaridad

+ +

+ +

+ + + + - (*) - (*) -

- (*) -

61

Cuadro 3.5. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la nutricin Variables Dependientes NUTRICION INFANTIL Porcentaje Prevalencia Porcentaje Porcentaje de menores de Nios 0-1 de lactantes de menores de 5 aos desnutricin con riesgo con bajo de 5 aos con baja infantil (% peso al con peso nutricional talla para la menores de 5 nacer insuficiente edad aos) 1996-98 1990-97 1992-98 1992-98 1992-98

Variables Independientes

Proporcin de adultos analfabetos Proporcin de adultos sin escolaridad Proporcin de adultos con primaria completa Proporcin de adultos con secundaria completa Proporcin de adultos con educacin superior completa Escolaridad promedio de los adultos Proporcin de mujeres analfabetas Proporcin de mujeres sin escolaridad Proporcin de mujeres con primaria completa Proporcin de mujeres con secundaria completa Proporcin de mujeres con educacin superior completa Escolaridad promedio de las mujeres Proporcin de adultos en zonas urbanas, con secundaria completa Proporcin de adultos en zonas urbanas, con educacin superior Proporcin de la poblacin urbana de 15-24 aos, que curs entre 10 y 12 grados Proporcin de la poblacin urbana de 15-24 aos, que curs 13 o ms grados Escolaridad promedio de los adultos, en zonas urbanas Proporcin de adultos en zonas rurales, con secundaria completa Proporcin de adultos en zonas rurales, con educacin superior Proporcin de la poblacin rural de 15-24 aos, que curs entre 10 y 12 grados Proporcin de la poblacin rural de 15-24 aos, que curs 13 o ms grados Escolaridad promedio de los adultos, en zonas rurales

+ + + -

+ + + + - (*) - (*) -

+ + + + -

+ + + + - (*) - (*)

- (*)

- (*) -

- (*) -

62

Cuadro 3.5 (continuacin). Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la nutricin Variables Dependientes NUTRICION INFANTIL Porcentaje Prevalencia Porcentaje Porcentaje de menores de Nios 0-1 de lactantes de menores de 5 aos desnutricin con bajo de 5 aos con riesgo con baja infantil (% nutricional peso al con peso talla para la menores de 5 nacer insuficiente edad aos) 1996-98 1990-97 1992-98 1992-98 1992-98

Variables Independientes

Proporcin de mujeres en zonas urbanas, con secundaria completa Proporcin de mujeres en zonas urbanas, con educacin superior Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas urbanas, que curs entre 10 y 12 grados Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas urbanas, que curs 13 o ms grados Proporcin de mujeres en zonas rurales, con secundaria completa Proporcin de mujeres en zonas rurales, con educacin superior Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas rurales, que curs entre 10 y 12 grados Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas rurales, que curs 13 o ms grados

- (*) -

- (*) -

- (*) -

(*) Refiere a la poblacin con 10 o ms aos de escolaridad

63

Cuadro 3.6. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la disponibilidad de servicios bsicos Variables Dependientes ACCESO A SERVICIOS BSICOS: Agua por tubera Alumbrado elctrico Alcantarillado 1980 1990 1999 1980 1990 1999 1980 1990 1999

Variables Independientes

Proporcin de adultos analfabetos Proporcin de adultos sin es colaridad Escolaridad promedio de los adultos Proporcin de mujeres analfabetas Proporcin de mujeres sin escolaridad Proporcin de mujeres con secundaria completa Escolaridad promedio de las mujeres Proporcin de adultos en zonas rurales, con secundaria completa Proporcin de mujeres en zonas rurales, con secundaria completa Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas rurales, que curs entre 10 y 12 grados

+ +

+ + + -

+ + +' (*) +' (*)

+ +

(*) Refiere a la poblacin con 10 o ms aos de escolaridad

64

Cuadro 3.7. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la pobreza Variables Dependientes INDICE DE SEVERIDAD DE LA POBREZA Y PROPORCIN DE HOGARES DEBAJO DE LA LINEA DE POBREZA Indice de Hogares bajo la lnea de Hogares bajo la lnea de severidad de la pobreza, zonas pobreza (zonas rurales) pobreza (zonas urbanas) urbanas Dato Dato Dato 1989-91 1979-86 1989-91 1979-86 1989-91 ms ms ms reciente reciente reciente

Variables Independientes

Proporcin de adultos analfabetos Proporcin de adultos sin escolaridad Proporcin de adultos con primaria completa Proporcin de adultos con educacin superior completa Escolaridad promedio de los adultos Proporcin de mujeres analfabetas Proporcin de mujeres sin escolaridad Proporcin de mujeres con primaria completa Proporcin de mujeres con educacin superior completa Escolaridad promedio de las mujeres Proporcin de adultos en zonas urbanas, con secundaria completa Proporcin de adultos en zonas urbanas, con educacin superior Proporcin de la poblacin urbana de 1524 aos, que curs entre 10 y 12 grados Proporcin de la poblacin urbana de 1524 aos, que curs 13 o ms grados Escolaridad promedio de los adultos, en zonas urbanas Proporcin de adultos en zonas rurales, con primaria completa Proporcin de adultos en zonas rurales, con secundaria completa Proporcin de adultos en zonas rurales, con educacin superior Proporcin de la poblacin rural de 15-24 aos, que curs entre 6 y 9 grados Proporcin de la poblacin rural de 15-24 aos, que curs entre 10 y 12 grados Proporcin de la poblacin rural de 15-24 aos, que curs 13 o ms grados Escolaridad promedio de los adultos, en zonas rurales

+ + -

+ + + + -

+ + -

+ +

+ +

+ + + -(*) + + +

+ + -

+ + -

-(*) -

-(*) -

65

Cuadro 3.7 (continuacin). Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la pobreza Variables Dependientes INDICE DE SEVERIDAD DE LA POBREZA Y PROPORCIN DE HOGARES DEBAJO DE LA LINEA DE POBREZA Indice de Hogares bajo la lnea de Hogares bajo la lnea de severidad de la pobreza (zonas rurales) pobreza (zonas urbanas) pobreza, zonas urbanas Dato Dato Dato 1989-91 1979-86 1989-91 1979-86 1989-91 ms ms ms reciente reciente reciente

Variables Independientes

Proporcin de mujeres en zonas urbanas, con secundaria completa Proporcin de mujeres en zonas urbanas, con educacin superior Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas urbanas, que curs entre 6 y 9 grados Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas urbanas, que curs entre 10 y 12 grados Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas urbanas, que curs 13 o ms grados Proporcin de mujeres en zonas rurales, con primaria completa Proporcin de mujeres en zonas rurales, con secundaria completa Proporcin de mujeres en zonas rurales, con educacin superior Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas rurales, que curs entre 6 y 9 grados Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas rurales, que curs entre 10 y 12 grados Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas rurales, que curs 13 o ms grados

-(*) -(*) -

(*) Refiere a la poblacin con 10 o ms aos de escolaridad

66

Cuadro 3.8. Proporciones de los hijos de 20 a 24 aos de edad que lograron al menos 12 aos de estudio segn nivel educacional de sus padres. Zonas urbanas (Indice: 13 y ms aos = 100) 1979-81 Nivel educacional de los padres 13 y 0-5 6-9 10-12 ms 11 46 79 100 11 41 77 100 42 62 85 100 15 41 85 100 15 37 65 100 18.8 45.4 78.2 1986-90 Nivel educacional de los padres 13 y 0-5 6-9 10-12 ms 9 39 70 100 43 67 90 100 15 33 67 100 16 30 57 100 18 47 72 100 29 59 84 100 30 66 91 100 17 35 68 100 16 38 76 100 21.4 46.0 75.0

PAS Brasil Chile Colombia Costa Rica Honduras Panam Paraguay Uruguay Venezuela Promedio

Total 19 35 61 38 27 36.0

Total 20 67 34 33 33 57 59 38 32 41.4

PAS Brasil Chile Colombia Costa Rica Honduras Panam Paraguay Uruguay Venezuela Promedio

Total 18 74 51 49 39 65 66 47 35 49.3

1993-95 Nivel educacional de los padres 13 y 0-5 6-9 10-12 ms 7 33 59 100 50 67 88 100 22 58 86 100 22 43 71 100 21 56 88 100 34 62 90 100 30 73 100 100 25 39 82 100 14 38 68 100 25.0 52.1 81.3

Fuente: CEPAL "Panorama Social 1997" (sobre la base de tabulaciones especiales de las encuestas de hogares de los respectivos pases).

67

Cuadro 3.9 Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con el PIB per cpita en dlares constantes (a precios internacionales de 1985). Variables Dependientes PIB per cpita en dlares constantes (a precios internacionales de 1985) 1960 1980 1999

Variables Independientes Proporcin de adultos analfabetos Proporcin de adultos sin escolaridad Proporcin de adultos con primaria completa Proporcin de adultos con secundaria completa Escolaridad promedio de los adultos Proporcin de mujeres analfabetas Proporcin de mujeres sin escolaridad Proporcin de mujeres con primaria completa Proporcin de mujeres con secundaria completa Escolaridad promedio de las mujeres

+ +

+ + + + + +

+ + + +

+ + +

Cuadro 3.10. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con el PIB per cpita: en dlares de 1995 y por habitante a precios corrientes del mercado Variables Dependientes PIB por habitante a PIB per cpita (en precios corrientes de dlares de 1995 mercado 1980 1998 1980 1999

Variables Independientes

Proporcin de adultos analfabetos Proporcin de adultos sin escolaridad Proporcin de adultos con primaria completa Proporcin de adultos con secundaria completa Proporcin de adultos con educacin superior completa Escolaridad promedio de los adultos Proporcin de mujeres analfabetas Proporcin de mujeres sin escolaridad Proporcin de mujeres con primaria completa Proporcin de mujeres con secundaria completa Proporcin de mujeres con educacin superior completa Escolaridad promedio de las mujeres Proporcin de mujeres en zonas rurales, con educacin superior

+ + + + + + + +

+ + + + + + +

+ + + + + + +

+ + + + +

68

Cuadro 3.11. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con el PIB real por adulto equivalente

Variables Independientes Proporcin de adultos analfabetos Proporcin de adultos sin escolaridad Proporcin de adultos con primaria completa Escolaridad promedio de los adultos Proporcin de mujeres analfabetas Proporcin de mujeres sin escolaridad Proporcin de mujeres con primaria completa Proporcin de mujeres con secundaria completa Proporcin de mujeres con educacin superior completa Escolaridad promedio de las mujeres * PIB por habitante de 15 aos o ms.

Variables Dependientes PIB real por adulto equivalente* 1960 1980 1990

+ +

+ + + + + +

Cuadro 3.12. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la productividad por trabajador Variables Dependientes Productividad por trabajador 1960 1980 1990

Variables Independientes Proporcin de adultos analfabetos Proporcin de adultos sin escolaridad Proporcin de adultos con primaria completa Proporcin de adultos con educacin superior completa Escolaridad promedio de los adultos Proporcin de mujeres analfabetas Proporcin de mujeres sin escolaridad Proporcin de mujeres con primaria completa Proporcin de mujeres con secundaria completa Proporcin de mujeres con educacin superior completa Escolaridad promedio de las mujeres

+ +

+ + + + + + +

69

Cuadro 3.13. Tasas de participacin en la actividad econmica. Hombres. Zonas urbanas Participacin en la PEA de la poblacin que curs entre 4 y 6 aos de instruccin con respecto la participacin en la PEA de la poblacin que curs entre 0 a 3 aos 1979-86 1989-91 1996-98 1.17 1.15 1.12 1.06 1.06 1.11 1.11 1.00 1.06 1.12 1.16 1.27 1.21 1.24 0.99 1.07 1.14 1.30 1.43 1.10 1.15 1.25 1.10 1.08 0.99 1.05 1.10 1.16 1.17 1.05 1.48 1.15 1.14 1.20 1.13 1.09 1.06 1.17 1.07 1.29 1.22 1.09 1.69 1.13 1.17 Participacin en la PEA de la poblacin que curs entre 7 y 9 aos de instruccin con respecto a la participacin en la PEA de la poblacin que curs entre 0 y 3 aos 1979-86 1989-91 1996-98 1.27 1.24 0.87 0.81 0.99 1.09 1.10 0.83 0.95 0.97 0.97 1.11 1.09 1.08 0.76 0.82 0.91 1.04 1.53 0.90 1.01 1.12 0.84 0.94 0.72 0.73 0.94 1.03 1.09 0.98 1.58 1.01 1.00 1.10 0.95 0.99 0.76 1.20 0.89 1.29 1.15 1.09 2.00 1.03 1.10

PAS

Argentina Bolivia Brasil Colombia Costa Rica Chile Ecuador El Salvador Guatemala Honduras Mxico Nicaragua Panam Paraguay Rep. Dominicana Uruguay Venezuela Prom.

PAS

Argentina Bolivia Brasil Colombia Costa Rica Chile Ecuador El Salvador Guatemala Honduras Mxico Nicaragua Panam Paraguay Rep. Dominicana Uruguay Venezuela Prom.

Participacin en la PEA de la poblacin que curs entre 10 y 12 aos de instruccin con respecto a la participacin en la PEA de la poblacin que curs entre 0 y 3 aos 1979-86 1989-91 1996-98 1.20 1.25 0.91 0.87 1.04 1.16 1.19 0.89 1.01 1.08 0.95 1.17 1.15 1.20 0.87 0.60 1.00 1.10 1.57 0.89 1.03 1.25 0.89 0.98 0.90 0.95 0.82 1.09 1.11 0.98 1.68 1.05 1.06 1.30 1.00 1.00 0.96 1.11 0.97 1.38 1.18 1.06 1.90 1.04 1.15

Participacin en la PEA de la poblacin que curs 13 o ms aos de instruccin con respecto a la participacin en la PEA de la poblacin que curs entre 0 y 3 aos 1979-86 1989-91 1996-98 1.33 1.37 0.87 0.87 1.13 1.20 1.22 0.99 1.04 1.15 1.01 1.24 1.25 1.36 0.90 0.86 1.09 1.19 1.58 0.89 1.12 1.36 0.99 1.00 0.97 0.90 1.01 1.21 1.16 1.01 1.66 1.04 1.11 1.35 1.13 1.08 0.93 1.14 1.01 1.47 0.00 1.17 1.95 1.03 1.13

Fuente: Elaboracin propia basada en CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000 70

Cuadro 3.14. Tasas de participacin en la actividad econmica. Mujeres. Zonas urbanas Participacin en la PEA de la poblacin que curs entre 4 y 6 aos de instruccin con respecto la participacin en la PEA de la poblacin que curs entre 0 a 3 aos 1979-86 1989-91 1996-98 1.39 1.30 1.02 1.04 1.21 1.24 1.28 0.93 1.14 1.24 1.32 1.57 1.54 1.39 1.16 1.39 1.78 1.38 1.52 1.38 1.35 1.40 1.00 1.24 1.08 1.10 1.57 1.48 1.83 1.13 2.00 1.48 1.35 1.26 1.17 1.14 1.19 1.18 1.13 1.67 1.44 1.21 2.06 1.50 1.33 Participacin en la PEA de la poblacin que curs entre 7 y 9 aos de instruccin con respecto a la participacin en la PEA de la poblacin que curs entre 0 y 3 aos 1979-86 1989-91 1996-98 1.44 1.52 0.82 0.75 1.34 1.36 1.39 0.90 1.14 1.22 1.36 1.67 1.67 1.44 1.03 1.43 1.70 1.15 2.00 1.52 1.39 1.30 0.87 1.00 0.97 0.79 1.76 1.76 1.55 1.26 2.67 1.48 1.36 1.35 1.02 1.09 0.83 1.15 1.00 1.75 1.41 1.24 3.22 1.64 1.39

PAS

Argentina Bolivia Brasil Colombia Costa Rica Chile Ecuador El Salvador Guatemala Honduras Mxico Nicaragua Panam Paraguay Rep. Dominicana Uruguay Venezuela Prom.

PAS

Argentina Bolivia Brasil Colombia Costa Rica Chile Ecuador El Salvador Guatemala Honduras Mxico Nicaragua Panam Paraguay Rep. Dominicana Uruguay Venezuela Prom.

Participacin en la PEA de la poblacin que curs entre 10 y 12 aos de instruccin con respecto a la participacin en la PEA de la poblacin que curs entre 0 y 3 aos 1979-86 1989-91 1996-98 2.22 1.91 0.80 0.82 1.86 1.85 1.83 1.10 1.51 1.57 1.91 2.24 1.88 1.83 1.38 1.65 2.22 1.18 2.33 2.05 1.79 1.75 1.13 1.24 1.50 1.51 2.00 2.33 1.72 1.61 3.17 2.04 1.76 1.87 1.24 1.32 1.38 1.30 1.15 2.17 1.51 1.65 3.33 1.93 1.68

Participacin en la PEA de la poblacin que curs 13 o ms aos de instruccin con respecto a la participacin en la PEA de la poblacin que curs entre 0 y 3 aos 1979-86 1989-91 1996-98 3.56 2.96 1.06 1.05 2.55 2.33 2.19 1.43 1.89 2.08 2.59 2.95 2.83 3.33 1.76 1.87 3.26 1.74 3.19 2.29 2.51 3.10 1.67 1.51 2.03 1.36 2.62 3.38 2.45 2.11 4.00 2.52 2.33 2.78 1.71 1.52 1.60 1.91 1.48 3.17 2.05 2.35 4.11 2.46 2.27

Fuente: Elaboracin propia basada en CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000 71

Cuadro 3.15. Nivel educativo promedio de los estratos ocupacionales. 1997 Directores-gerentes con respecto a: Obreros/ Trabajadores artesanos/ agrcolas conductores 2.019 4.280 2.119 4.176 1.971 2.851 1.200 1.781 2.459 5.769 1.540 1.851 1.880 2.735 3.425 3.574 Empleadores con respecto a: Obreros/ Trabajadores artesanos/ agrcolas conductores 1.698 3.600 1.164 2.294 1.176 1.702 1.305 1.938 1.148 2.692 1.253 1.216 1.280 2.224 2.250 2.386 Profesionales con respecto a: Obreros/ Trabajadores artesanos/ agrcolas conductores 2.830 6.000 2.134 4.206 2.103 3.043 1.716 2.547 2.787 6.538 1.874 1.919 2.195 3.327 3.550 4.173

PAS

Brasil Colombia Costa Rica Chile El Salvador Panam Venezuela Prom.

Tcnicos con respecto a: PAS Obreros/ Trabajadores artesanos/ agrcolas conductores 2.11 4.48 0.00 0.00 1.94 2.81 1.41 2.09 2.13 5.00 1.68 0.00 1.32 2.98 0.00 2.48

Brasil Colombia Costa Rica Chile El Salvador Panam Venezuela Prom.

Empleados administrativos con respecto a: Obreros/ Trabajadores artesanos/ agrcolas conductores 1.91 4.04 1.64 3.24 1.60 2.32 1.32 1.95 1.89 4.42 1.45 1.46 1.61 2.57 2.70 3.03

Fuente: Elaboracin propia basada en CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000.

72

Cuadro 3.16. Desempleo abierto urbano, poblacin total Relacin entre las tasas de desempleo de la poblacin de 6 a 9 aos de instruccin con respecto a las tasas de desempleo de la poblacin de 0 a 5 aos de instruccin 1990 0.87 1.31 1.48 1.71 0.94 1.09 1.85 1.22 1.87 1.51 3.31 1.72 1.45 1.26 1.82 1.25 1.54 1994 0.00 1.17 1.69 1.56 1.00 1.37 1.14 1.13 1.67 1.28 1.67 1.00 1.38 2.18 1.24 1.30 1998 0.92 0.78 1.43 1.43 0.81 0.95 1.64 1.46 1.14 1.24 1.31 1.36 1.08 1.24 1.63 1.28 1.23 1999 1.09 0.78 1.58 1.52 0.86 0.95 1.53 1.51 1.71 1.31 1.59 1.31 1.36 0.87 1.24 1.47 1.32 1.29 Relacin entre las tasas de desempleo de la poblacin de 10 a 12 aos de instruccin con respecto a las tasas de desempleo de la poblacin de 0 a 5 aos de instruccin 1990 1994 1998 1999 0.44 1.07 0.68 0.93 1.85 1.54 2.00 0.89 1.07 1.12 1.06 1.23 1.88 1.65 1.45 1.52 0.89 0.82 0.86 0.50 0.99 3.96 1.80 2.57 1.82 2.92 2.33 1.91 1.62 1.79 0.96 1.80 1.32 2.04 1.53 1.47 1.26 2.05 0.87 1.57 1.67 1.15 1.41 0.80 2.25 1.66 1.19 1.76 1.37 1.50 1.34 1.18 1.46 1.34 1.37 0.80 2.11 1.81 3.18 0.90 1.55 1.37 1.50 1.01 1.18 1.28 1.38 1.36 Relacin entre las tasas de desempleo de la poblacin de 13 o ms aos de instruccin con respecto a las tasas de desempleo de la poblacin de 0 a 5 aos de instruccin 1990 1994 1998 1999 0.00 0.55 0.37 0.64 1.14 1.58 1.52 1.52 0.43 0.51 0.49 0.53 1.12 0.84 0.77 0.92 0.47 0.54 0.37 0.30 0.68 2.35 0.94 1.00 1.24 1.85 1.38 0.84 1.06 1.05 0.63 1.01 0.75 1.34 0.82 0.93 0.67 1.30 0.25 0.99 0.86 0.85 0.85 0.55 1.55 0.98 0.93 1.86 1.06 1.04 0.69 0.99 0.84 1.02 0.94 0.55 1.28 1.21 1.00 0.83 1.77 1.06 1.04 0.65 0.99 0.71 1.09 0.95

PAS

Argentina Bolivia Brasil Colombia Costa Rica Chile Ecuador El Salvador Guatemala Honduras Mxico Nicaragua Panam Paraguay Rep. Dominicana Uruguay Venezuela Prom.

Fuente: Elaboracin propia basada en CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000

73

Cuadro 3.17. Desempleo abierto urbano, poblacin femenina Relacin entre las tasas de desempleo de la poblacin de 6 a 9 aos de instruccin con respecto a las tasas de desempleo de la poblacin de 0 a 5 aos de instruccin 1990 0.87 2.06 2.00 1.81 1.40 1.03 4.00 2.15 2.04 4.06 10.00 1.62 1.28 1.14 2.32 1.87 2.48 1994 0.00 1.41 1.95 1.75 1.14 1.55 1.46 1.85 2.06 3.08 2.32 1.52 1.40 2.69 1.20 1.69 1998 1.46 1.13 1.50 1.58 1.28 1.17 2.20 2.16 1.28 3.80 1.53 1.28 0.89 1.32 1.69 1.09 1.59 1999 1.55 1.04 1.66 1.62 0.70 1.17 1.98 3.63 3.67 2.75 2.17 1.53 1.28 0.91 1.32 1.53 1.60 1.77 Relacin entre las tasas de desempleo de la poblacin de 10 a 12 aos de instruccin con respecto a las tasas de desempleo de la poblacin de 0 a 5 aos de instruccin 1990 1994 1998 1999 0.29 1.25 0.99 1.43 2.61 2.00 2.96 2.96 1.45 1.19 1.06 1.23 1.96 1.72 1.63 1.62 1.38 0.59 1.60 0.44 1.27 7.45 3.42 2.83 6.24 6.75 2.19 1.94 1.22 2.29 1.61 2.81 1.65 2.72 3.35 3.12 3.50 2.98 1.96 1.43 2.05 1.30 2.05 1.17 2.90 4.08 2.08 6.40 1.63 1.41 1.91 1.06 1.39 1.23 2.09 1.17 2.84 5.81 19.33 1.90 3.00 1.63 1.41 1.47 1.06 1.22 1.86 2.96 Relacin entre las tasas de desempleo de la poblacin de 13 o ms aos de instruccin con respecto a las tasas de desempleo de la poblacin de 0 a 5 aos de instruccin 1990 1994 1998 1999 0.00 0.60 0.60 0.91 1.56 2.94 1.35 1.35 0.68 0.57 0.43 0.53 1.01 0.86 0.82 0.92 0.75 0.39 0.35 0.28 0.87 4.35 1.65 1.00 4.59 8.25 1.19 1.02 0.71 1.29 1.24 1.89 0.97 1.80 2.00 2.12 4.33 1.62 0.60 0.76 0.86 1.10 1.43 0.82 2.21 2.72 1.76 7.80 1.41 0.96 0.63 0.79 0.78 1.02 1.53 0.82 1.69 4.63 11.00 2.50 3.25 1.41 0.96 0.77 0.79 0.66 1.32 1.99

PAS

Argentina Bolivia Brasil Colombia Costa Rica Chile Ecuador El Salvador Guatemala Honduras Mxico Nicaragua Panam Paraguay Rep. Dominicana Uruguay Venezuela Prom.

Fuente: Elaboracin propia basada en CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000

74

Cuadro 3.18 CEMIT* de personas de 25 a 59 aos de edad que trabajan 20 o ms horas semanales. Zonas urbanas Relacin entre el CEMIT de la poblacin de 6 a 9 aos de instruccin con respecto al CEMIT de la poblacin de 0 a 5 aos de instruccin 1979-86 1989-91 1996-98 1.32 1.17 1.22 1.13 1.23 1.76 1.50 1.44 1.57 1.26 1.43 1.18 1.25 1.18 1.35 1.53 1.23 1.31 1.41 1.10 1.29 1.56 1.27 1.24 1.35 1.21 1.18 1.27 1.22 1.16 1.45 1.58 1.40 1.35 1.29 1.30 1.29 1.20 1.17 1.31 Relacin entre el CEMIT de la poblacin de 10 a 12 aos de instruccin con respecto al CEMIT de la poblacin de 0 a 5 aos de instruccin 1979-86 1989-91 1996-98 2.13 1.59 1.78 1.47 1.62 2.57 2.40 2.26 2.57 1.68 2.14 1.71 1.84 1.65 2.16 2.73 1.64 1.85 2.17 1.52 1.76 3.25 1.93 1.79 2.00 1.79 1.49 1.89 1.84 1.84 2.59 2.42 2.20 1.59 1.87 1.70 1.44 1.77 1.40 1.88 Relacin entre el CEMIT de la poblacin de 13 o ms aos de instruccin con respecto al CEMIT de la poblacin de 0 a 5 aos de instruccin 1979-86 1989-91 1996-98 2.91 2.69 3.20 2.44 3.31 4.93 5.07 5.41 5.35 3.00 3.86 2.71 2.94 2.85 3.57 5.00 2.77 2.92 3.77 3.57 2.71 6.25 2.97 3.27 3.55 2.43 2.18 3.31 4.47 2.79 4.59 4.75 4.30 3.35 3.39 5.13 2.59 2.69 2.33 3.69

PAS

Argentina Bolivia Brasil Colombia Costa Rica Chile Ecuador El Salvador Honduras Mxico Nicaragua Panam Paraguay Rep. Dominicana Uruguay Venezuela Prom.

Fuente: Elaboracin propia basada en CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000 * CEMIT significa Capacidad Equivalente Mensual de Ingresos por Trabajo y corresponde al ingreso mensual equivalente segn el valor de la hora de trabajo, expresado en lneas de pobreza.

75

Cuadro 3.19. CEMIT* de personas de 25 a 59 aos de edad que trabajan 20 o ms horas semanales. Zonas rurales Relacin entre el CEMIT de la poblacin de 6 a 9 aos de instruccin con respecto al CEMIT de la poblacin de 0 a 5 aos de instruccin 1979-86 1989-91 1996-98 2.00 2.28 1.83 1.55 1.57 1.21 1.07 1.10 1.15 1.04 1.08 1.50 1.50 1.59 1.74 1.47 1.38 1.32 1.43 1.81 1.32 1.32 1.39 1.17 1.40 Relacin entre el CEMIT de la poblacin de 10 a 12 aos de instruccin con respecto al CEMIT de la poblacin de 0 a 5 aos de instruccin 1979-86 1989-91 1996-98 2.20 3.41 2.43 2.59 2.10 2.04 1.60 1.51 1.60 1.48 2.03 2.53 2.29 2.46 3.89 2.00 1.97 1.55 2.12 1.07 2.26 2.36 1.86 1.24 1.93 Relacin entre el CEMIT de la poblacin de 13 o ms aos de instruccin con respecto al CEMIT de la poblacin de 0 a 5 aos de instruccin 1979-86 1989-91 1996-98 4.20 3.83 5.80 6.83 3.33 3.25 2.61 2.35 2.65 3.48 4.42 4.21 3.76 3.60 4.42 2.63 3.30 2.14 3.43 4.37 3.37 3.55 2.97 1.91 3.75

PAS

Bolivia Brasil Colombia Costa Rica Chile El Salvador Honduras Mxico Panam Rep. Dominicana Venezuela Prom.

Fuente: Elaboracin propia basada en CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000 * CEMIT significa Capacidad Equivalente Mensual de Ingresos por Trabajo y corresponde al ingreso mensual equivalente segn el valor de la hora de trabajo, expresado en lneas de pobreza.

76

Cuadro 3.20. Proporcin de mujeres que alcanzaron cierto nivel educativo con respecto a la proporcin de la poblacin total que alcanz ese nivel. (Poblacin mayor de 15 aos)

PAS Argentina Barbados Bolivia Brasil Colombia Costa Rica Chile Ecuador El Salvador Guatemala Guyana Hait Honduras Jamaica Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per Rep. Dominicana Trinidad y Tabago Uruguay Venezuela Prom.

Sin escolaridad 1960 1.12 0.83 1.42 0.93 1.05 0.99 1.06 1.14 1.07 1.07 1.31 1.02 1.05 0.84 1.09 1.00 1.00 1.26 1.34 1.06 1.30 1.16 1.12 1.10 1980 0.98 1.22 1.28 1.04 0.90 1.00 1.07 1.16 1.10 1.14 1.27 1.06 1.04 0.93 1.08 1.02 1.05 1.24 1.42 1.06 1.00 0.97 1.09 1.09 1999 1.08 1.64 1.25 1.11 0.78 1.00 1.07 1.07 1.02 1.12 1.06 1.23 1.42 0.66 1.45 0.99 1.12 1.28 1.39 1.07 0.88 0.80 1.07 1.11

Primaria Completa 1960 1.05 0.76 0.64 1.27 0.91 1.07 1.01 0.94 0.86 0.92 0.97 0.80 1.01 1.21 0.98 0.80 1.03 1.00 0.82 0.97 0.99 1.07 0.93 0.96 1980 1.06 1.18 1.04 0.98 0.91 0.93 0.90 0.92 0.87 0.78 1.17 0.82 0.92 1.14 1.06 0.88 0.97 1.01 0.93 0.87 0.98 0.99 0.87 0.96 1999 0.98 1.21 1.08 0.97 0.91 0.89 0.88 0.89 0.89 0.84 1.16 0.55 0.91 1.13 0.91 0.88 0.98 0.99 0.94 0.75 0.90 0.90 0.84 0.93

Secundaria completa 1960 1.17 1.50 0.87 1.63 1.25 0.81 0.96 1.00 0.91 1.33 0.88 0.87 1.13 1.71 0.89 1.54 1.00 0.82 0.88 1.00 0.88 1.17 0.92 1.09 1980 1.15 1.54 0.90 1.26 1.32 1.11 1.21 1.05 1.12 1.42 1.36 0.97 1.11 1.64 0.88 2.00 1.08 1.06 0.92 1.20 1.08 1.46 1.26 1.22 1999 1.28 1.38 0.98 0.67 1.49 1.43 1.35 1.26 1.89 1.70 1.48 0.93 0.57 1.63 1.04 1.70 0.98 1.00 0.98 1.57 1.39 1.55 1.32 1.29

Fuente. Elaboracin propia basada en Barro, Robert J. y Jong-Wha Lee. (2000) International Data on Educational Attainment: Updates and Implications. Center for International Development at Harvard University. Dataset disponible en: http://www.cid.harvard.edu.ciddata

77

Cuadro 3.20 (continuacin). Proporcin de mujeres que alcanzaron cierto nivel educativo con respecto a la proporcin de la poblacin total que alcanz ese nivel. (Poblacin mayor de 15 aos)

PAS Argentina Barbados Bolivia Brasil Colombia Costa Rica Chile Ecuador El Salvador Guatemala Guyana Hait Honduras Jamaica Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per Rep. Dominicana Trinidad y Tabago Uruguay Venezuela Prom.

Educacin superior completa 1960 1980 1999 0.58 1.12 1.13 0.33 0.62 1.02 1.31 0.73 0.93 0.40 0.76 0.95 0.60 0.61 0.89 1.00 0.67 0.33 0.00 0.33 2.00 0.50 0.00 0.80 0.67 0.80 0.40 0.64 0.67 0.25 1.50 0.20 0.61 0.97 0.91 1.22 1.00 0.75 0.38 0.67 0.40 1.00 0.63 0.70 0.97 0.77 0.91 0.82 0.60 1.13 0.95 0.81 0.92 0.93 0.88 0.95 0.68 0.78 0.80 0.87 0.94 1.00 0.95 1.06 1.04 1.03 0.91 0.86 1.23 1.15 0.95

Aos de escolaridad 1980 1.01 1.01 0.82 0.99 1.02 1.00 0.99 0.96 0.94 0.88 0.99 0.87 0.97 1.06 0.92 0.96 1.01 0.96 0.89 0.95 1.01 1.02 0.98 0.96 1960 0.97 0.94 0.81 1.10 0.95 1.00 0.97 0.91 0.90 0.88 0.95 0.85 0.94 1.06 0.92 0.94 1.00 0.90 0.80 0.96 0.95 0.99 0.88 0.94 1999 1.01 0.99 0.92 0.90 1.07 1.00 1.00 1.00 0.99 0.90 1.02 0.76 0.83 1.07 0.95 1.01 1.00 0.98 0.94 1.01 1.03 1.04 1.02 0.98

Fuente. Elaboracin propia basada en Barro, Robert J. y Jong-Wha Lee. (2000) International Data on Educational Attainment: Updates and Implications. Center for International Development at Harvard University. Dataset disponible en: http://www.cid.harvard.edu.ciddata

78

Cuadro 3.21. Proporcin de mujeres que alcanzaron cierto nivel educativo con respecto a la proporcin de la poblacin total que alcanz ese nivel. (Poblacin mayor de 25 aos)

PAS Argentina Barbados Bolivia Brasil Colombia Costa Rica Chile Ecuador El Salvador Guatemala Guyana Hait Honduras Jamaica Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per Rep. Dominicana Trinidad y Tabago Uruguay Venezuela Prom.

Sin escolaridad 1960 1.13 1.31 1.13 1.08 1.08 1.08 1.15 1.08 1.08 1.35 1.07 1.08 0.87 1.11 1.01 1.02 1.28 1.32 1.08 1.30 1.00 1.14 1.12 1980 0.94 1.13 1.29 1.07 1.00 1.00 1.06 1.17 1.11 1.13 1.31 1.06 1.08 0.94 1.08 0.99 1.04 1.26 1.43 1.05 1.00 0.96 1.12 1.10 1999 0.95 1.42 1.28 1.04 0.70 0.97 1.09 1.10 0.99 1.12 1.27 1.08 1.02 0.79 1.35 0.91 1.03 1.21 1.53 1.11 1.16 1.03 1.08 1.10

Primaria Completa 1960 1.05 1.19 0.75 1.10 0.89 1.04 1.01 0.97 0.84 0.93 1.14 0.07 1.00 1.21 0.97 0.78 1.03 0.98 0.79 0.92 0.95 1.08 0.86 0.94 1980 1.07 1.20 0.90 0.94 0.93 0.94 0.91 0.91 0.87 0.76 1.17 0.75 0.87 1.16 1.05 0.92 1.00 0.99 0.90 0.89 1.00 1.00 0.89 0.96 1999 1.00 1.20 1.03 0.89 1.01 0.90 0.90 0.92 0.90 0.82 1.12 0.86 0.89 1.11 0.92 0.89 0.94 1.00 0.86 0.78 0.91 0.89 0.87 0.94

Secundaria completa 1960 1.15 1.40 0.74 1.23 1.23 0.92 0.95 1.00 0.85 1.30 0.00 0.79 1.00 1.50 0.93 1.43 1.00 0.73 0.85 1.00 1.16 1.29 0.91 1.02 1980 1.26 1.46 0.91 1.30 1.33 1.14 1.22 1.10 1.08 1.41 1.32 0.88 1.07 1.55 1.02 1.68 1.06 0.97 0.91 1.21 1.03 1.49 1.25 1.20 1999 1.30 1.39 1.05 1.26 1.36 1.47 1.29 1.23 1.38 1.43 1.50 0.96 1.30 1.61 1.05 1.85 1.04 0.96 1.03 1.77 1.31 1.46 1.45 1.32

Fuente. Elaboracin propia basada en Barro, Robert J. y Jong-Wha Lee. (2000) International Data on Educational Attainment: Updates and Implications. Center for International Development at Harvard University. Dataset disponible en: http://www.cid.harvard.edu.ciddata

79

Cuadro 3.21 (continuacin). Proporcin de mujeres que alcanzaron cierto nivel educativo con respecto a la proporcin de la poblacin total que alcanz ese nivel. (Poblacin mayor de 25 aos)

PAS Argentina Barbados Bolivia Brasil Colombia Costa Rica Chile Ecuador El Salvador Guatemala Guyana Hait Honduras Jamaica Mxico Nicaragua Panam Paraguay Per Rep. Dominicana Trinidad y Tabago Uruguay Venezuela Prom.

Educacin superior completa 1960 1980 1999 0.61 1.00 1.05 0.43 0.59 1.05 0.92 0.64 0.90 0.43 0.76 0.93 0.46 0.66 0.96 0.94 0.64 0.30 0.33 0.67 0.50 1.00 0.25 0.33 0.50 0.65 0.72 0.40 0.56 0.60 0.29 1.31 0.30 0.57 0.88 0.84 0.75 0.50 0.53 0.50 0.60 0.58 0.93 0.59 0.68 0.95 0.78 0.78 0.86 0.65 1.04 0.79 0.73 0.93 0.93 0.91 0.93 0.65 0.89 0.63 0.80 0.93 0.95 0.93 1.10 1.05 0.93 0.93 0.84 1.15 0.98 0.93

Aos de escolaridad 1960 0.96 1.01 0.72 0.91 0.93 0.98 0.96 0.89 0.86 0.85 0.93 0.59 0.88 1.05 0.89 0.92 0.98 0.86 0.76 0.91 0.97 1.02 0.81 0.90 1980 1.01 1.00 0.77 0.95 0.96 0.98 0.98 0.93 0.87 0.84 0.97 0.80 0.91 1.05 0.90 0.95 1.00 0.93 0.85 0.95 0.99 1.01 0.95 0.94 1999 1.01 1.01 0.89 0.99 1.04 1.00 0.99 0.97 0.99 0.86 1.01 0.88 0.99 1.09 0.94 1.07 1.02 0.97 0.91 1.01 1.00 1.03 0.99 0.98

Fuente. Elaboracin propia basada en Barro, Robert J. y Jong-Wha Lee. (2000) International Data on Educational Attainment: Updates and Implications. Center for International Development at Harvard University. Dataset disponible en: http://www.cid.harvard.edu.ciddata

80

Cuadro 3.22. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la distribucin del ingreso

Variables Independientes Proporcin de adultos analfabetos Proporcin de adultos sin escolaridad Escolaridad promedio de los adultos Proporcin de mujeres analfabetas Proporcin de mujeres con secundaria completa Escolaridad promedio de las mujeres Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas urbanas, que curs entre 10 y 12 grados Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas urbanas, que curs 13 o ms grados Proporcin de mujeres de 15-24 aos en zonas rurales, que curs entre 10 y 12 grados (*) Refiere a la poblacin con 10 o ms aos de escolaridad

Variables Dependientes COEFICIENTE DE GINI EN PUNTOS PORCENTUALES 1960 1980 2000

+ + + - (*) - (*)

81

Cuadro 3.23. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la gobernabilidad

PAS

Participa cin de votantes en las ltimas eleccione s (%)

Calidad de las Libertad respuesde expretas del Inestabisin y su gobierno Efectivilidad impacto a las dad del poltica y en las deman- gobierno violencia polticas das de pblicas los ciudadanos** 1997-98 1997-98 1999 1997-98

Sobrecarga regulatoria

Aplicabilidad de la ley

Corrupcin

19952000 Proporcin de adultos analfabetos Proporcin de adultos sin escolaridad Proporcin de adultos con primaria completa Proporcin de adultos con secundaria completa Proporcin de adultos con educacin superior completa Escolaridad promedio de los adultos Proporcin de mujeres analfabetas Proporcin de mujeres sin escolaridad Proporcin de mujeres con primaria completa Proporcin de mujeres con secundaria completa Proporcin de mujeres con educacin superior completa Escolaridad promedio de las mujeres Proporcin de adultos en zonas urbanas, con secundaria completa Proporcin de adultos en zonas urbanas, con educacin superior Proporcin de la poblacin urbana de 15-24 aos, que curs entre 10 y 12 grados Escolaridad promedio de los adultos, en zonas urbanas

1997-98

1997-98

1997-98

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + -

82

Cuadro 3.23. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la gobernabilidad Calidad de las Libertad respuesde expreInestabi- tas del sin y su gobierno Efectivilidad impacto a las dad del poltica y en las deman- gobierno polticas violencia das de pblicas los ciudadanos** 1997-98 1997-98 1999 1997-98

PAS

Participa cin de votantes en las ltimas eleccione s (%)

Sobrecarga regulatoria

Aplicabilidad de la ley

Corrupcin

19952000 Proporcin de adultos en zonas rurales, con primaria completa Proporcin de adultos en zonas rurales, con educacin superior Proporcin de la poblacin rural de 15-24 aos, que curs entre 10 y 12 grados Proporcin de la poblacin rural de 15-24 aos, que curs 13 o ms grados Escolaridad promedio de los adultos, en zonas rurales Proporcin de mujeres en zonas urbanas, con secundaria completa Proporcin de mujeres en zonas urbanas, con educacin superior Proporcin de mujeres de 1524 aos en zonas urbanas, que curs entre 6 y 9 grados Proporcin de mujeres de 1524 aos en zonas urbanas, que curs entre 10 y 12 grados Proporcin de mujeres de 1524 aos en zonas urbanas, que curs 13 o ms grados Proporcin de mujeres en zonas rurales, con primaria completa Proporcin de mujeres en zonas rurales, con educacin superior

1997-98

1997-98

1997-98

+ + +' (*) + + + + +' (*) + +' (*) + +' (*) + + + + +' (*) +

+ +

(*) Refiere a la poblacin con 10 o ms aos de escolaridad ** Democratic accountability

83

84

CAPTULO IV: POSICIONAMIENTO DE LOS INDICADORES EN PASES DE DIFERENTES NIVELES DE DESARROLLO EDUCATIVO
1. INTRODUCCIN
En el captulo 2 de este estudio fueron reseadas algunas investigaciones que han demostrado la validez de las hiptesis sobre los impactos que genera la escolaridad en los diferentes mbitos de la sociedad que mencionamos en el captulo 1 de este mismo reporte. En el captulo siguiente seleccionamos mediante un anlisis correlacional basado en datos que reflejan diversos aspectos del desarrollo educativo, social, econmico y poltico de los pases latinoamericanos y del Caribe la informacin que podra ser utilizada para observar el comportamiento de esos indicadores. En este captulo se lleva a cabo un ejercicio encaminado a observar, mediante la utilizacin de las estadsticas que estn disponibles a nivel agregado, las posiciones en que se ubicaron dichos indicadores durante las ltimas dcadas del siglo XX en pases que han alcanzado diferentes niveles de desarrollo educativo.

2. P ROCEDIMIENTO
En primer lugar, se construy una variable discreta y ordinal que representa el "nivel de desarrollo educativo" de los diferentes pases de la Regin. Para lograrlo, esos pases fueron clasificados en tres estratos, de acuerdo con los niveles de desarrollo de su educacin formal. La estratificacin se bas en una funcin multivariada semejante a la del anlisis discriminante, que permite distribuir a los elementos que integran un conjunto entre un nmero predeterminado de agrupamientos (llamados "clusters"). Los elementos que son asignados a cada grupo comparten determinadas caractersticas comunes, que a su vez los distinguen de los que integran los dems agrupamientos. (En este caso, esos elementos no se refieren a personas, sino a pases).22

22

Esta funcin fue estimada por medio del software que proporciona, con esta finalidad, el paquete estadstico conocido por las siglas SPSS (Statistical Package for the Social Sciences ) 85

En los cuadros 4.1,4.2 y 4.3 se encuentran las propiedades del desarrollo educativo de los pases que fueron consideradas al realizar las funciones clasificatorias en que se basan las estratificaciones correspondientes a los aos 1960, 1980 y 2000, respectivamente. Como se puede observar, esas propiedades se refieren esencialmente a la escolaridad de la poblacin adulta de los diversos pases. En los mismos cuadros se mencionan los casos que fueron ubicados en cada estrato (en las diferentes fechas), y se transcriben los promedios y las medianas que correspondieron, en los diferentes estratos, a cada una de las variables en que se bas la clasificacin descrita.
Cuadro 4.1. Variables en que se basa la estratificacin de los pases para el ao 1960 Nivel de desaPases rrollo educativo Argentina Barbados Costa Rica Chile Guyana Jamaica ALTO Panam Paraguay Trinidad y Tabago Uruguay Media Mediana Bolivia Brasil Colombia Ecuador El Salvador Honduras MEDIO Mxico Nicaragua Per Repblica Dominicana Venezuela Media Mediana Guatemala BAJO Hait Media Mediana Total Media Mediana POBLACIN MAYOR DE 25 AOS POBLACIN MAYOR DE 15 AOS % % % % % % Educa- PromeEduca- Prome% % Prima- Secuncin dio de Prima- Secun- cin dio de Sin Sin ria daria daria supe- aos de escolari ria supe- aos de escolari comcomescolacomcomescolarior rior dad. dad pleta pleta ridad pleta pleta ridad comcompleta pleta

16.56 16.20

20.75 20.90

4.05 3.65

1.34 1.20

4.19 4.23

14.20 14.50

24.02 20.85

4.12 3.75

0.85 0.70

4.52 4.62

48.12 46.00 79.70 79.70 37.14 37.80

10.37 10.90 4.30 4.30 14.36 13.80

3.05 2.20 1.45 1.45 3.34 2.60

1.15 1.00 0.25 0.25 1.16 1.00

2.62 2.53 1.06 1.06 3.16 2.97

43.15 40.10 78.85 78.85 33.67 32.90

11.18 11.20 4.30 4.30 16.17 16.20

3.56 2.40 1.60 1.60 3.63 2.80

0.77 0.60 0.05 0.05 0.74 0.50

2.95 2.85 1.14 1.14 3.48 3.23

86

Cuadro 4.2. Variables en que se basa la estratificacin de los pases para el ao 1980 POBLACIN MAYOR DE 25 AOS POBLACIN MAYOR DE 15 AOS % % % % % % Educa- PromeEduca- Prome% % Prima- Secundio de Prima- Secun- cin dio de cin Sin Sin ria daria ria daria supe- aos de escolasupe- aos de escolacomcomrior escolacomcomrior escolaridad. ridad pleta pleta ridad pleta pleta ridad comcompleta pleta

Nivel de desarrollo educBtivo

Pases

Argentina Barbados Costa Rica Chile Ecuador Guyana ALTO Jamaica Panam Paraguay Trinidad y Tabago Uruguay Media Mediana Bolivia Brasil Colombia El Salvador Honduras Mxico MEDIO Nicaragua Per Repblica Dominicana Venezuela Media Mediana Guatemala BAJO Hait Media Mediana Total

9.96 8.10

23.41 20.50

7.23 7.20

3.62 3.70

5.52 5.75

7.73 6.00

22.42 19.00

7.62 5.70

1.95 1.30

5.98 6.16

35.35 34.95

10.98 10.40

5.22 4.35

3.55 3.30

3.72 3.65

29.81 28.90

11.40 10.05

5.40 4.55

2.09 1.85

4.15 4.08

65.85 65.85

5.60 5.60 16.46 15.40

2.80 2.80 5.97 5.10

1.00 1.00 3.36 3.20

1.89 1.89 4.42 4.64

58.05 58.05 21.70 18.30

6.60 6.60 16.25 15.00

3.05 3.05 6.26 5.40

0.35 0.35 1.87 1.70

2.33 2.33 4.86 5.08

Media 25.86 Mediana 24.00

87

Cuadro 4.3. Variables en que se basa la estratificacin de los pases para el ao 2000 Nivel de desarrollo educativo ALTO POBLACIN MAYOR DE 25 AOS POBLACIN MAYOR DE 15 AOS % % % % Educa- Prome% % Educa- Prome% % Prima- Secundio de Prima- Secun- cin dio de cin Sin Sin ria daria daria supe- aos de escolari ria supe- aos de escolacomcomescolacomcomescolarior rior ridad. dad pleta pleta ridad pleta pleta ridad comcompleta pleta

Pases

Argentina Barbados Costa Rica Chile Guyana Jamaica Mxico Panam Paraguay Per Trinidad y Tabago Uruguay Venezuela Media Mediana MEDIO Bolivia Brasil Colombia Ecuador El Salvador Honduras Nicaragua Repblica Dominicana Media Mediana BAJO Guatemala Hait Media Mediana Total Media Mediana

8.08 7.30

15.48 13.60

11.00 11.10

8.82 8.50

7.00 7.25

6.92 6.90

14.28 12.60

10.79 10.30

5.83 6.00

7.24 7.55

25.99 25.80

11.09 10.90

5.94 5.70

7.79 6.95

4.98 4.79

22.95 23.85

11.18 11.60

5.08 4.50

4.66 4.35

5.20 5.04

50.75 50.75 18.02 13.80

7.70 7.70 13.28 12.30

4.10 4.10 8.64 8.60

2.40 2.40 7.90 7.20

2.90 2.90 5.94 5.74

48.45 48.45 16.11 10.40

7.45 7.45 12.60 12.00

3.90 3.90 8.20 8.20

1.35 1.35 5.03 4.50

3.13 3.13 6.18 6.18

3. COMPORTAMIENTO DE LOS INDICADORES DEL DESARROLLO EDUCATIVO EN LOS

DIFERENTES ESTRATOS

Obtuvimos los promedios y las medianas que corresponden en cada estrato a cada uno de los indicadores del desarrollo educativo que fueron considerados en los captulos anteriores de este reporte. As mismo, analizamos cada uno de esos indicadores, con la finalidad de determinar si existan diferencias estadsticamente significativas entre los promedios correspondientes a los diversos estratos, as como entre el promedio de cada estrato y el de los dems. (Como el nmero de casos era reducido, el anlisis que se
88

refiere al conjunto de los estratos se bas en la prueba de KruskalWallis, y los contrastes entre estratos especficos fueron realizados mediante la prueba "U" de MannWhitney). Los resultados obtenidos se encuentran en los cuadros 4.4, 4.5,4.6 y 4.7. El primero se refiere a la proporcin de la poblacin femenina de 15 aos y ms de edad que es analfabeta. Ah se puede observar que las diferencias entre los promedios correspondientes a los diversos estratos, en las dos fechas consideradas (1980 y 2000), son estadsticamente significativas.
Cuadro 4.4. Poblacin de 15 aos y ms que es analfabeta Porcentaje de Porcentaje de la poblacin la poblacin de 15 aos y de 15 aos y ms que es ms que es analfabeta. analfabeta. 1980 2000 10.75 8.40 10 26.50 25.80 10 57.65 57.65 2 22.17 17.55 22 0.001(**) 0.001(**) 0.032(*) 0.032(*) 5.96 5.55 12 18.30 15.45 8 41.35 41.35 2 13.66 8.60 22 0.001(**) 0.001(**) 0.028(*) 0.068 Porcentaje de Porcentaje de la poblacin la poblacin femenina de femenina de 15 aos y 15 aos y ms que es ms que es analfabeta analfabeta 1980 2000 11.52 6.39 8.75 5.90 10 12 29.94 19.63 28.05 18.45 10 8 63.30 46.20 63.30 46.20 2 2 24.60 14.82 19.35 9.55 22 22 0.001(**) 0.001(**) 0.001(**) 0.001(**) 0.032(*) 0.028(*) 0.032(*) 0.037(*)

Nivel de desarrollo educativo (de acuerdo con la escolaridad de la poblacin adulta)

Alto

Medio

Bajo

Total

Total grupos Alto vs Medio Alto vs Bajo Medio vs Bajo

Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Sig. Kruskal-Wallis Sig. U Mann-Whitney Sig. U Mann-Whitney Sig. U Mann-Whitney

A su vez, el anlisis reportado en el cuadro 4.5 se refiere a las proporciones de la poblacin adulta (15 aos y ms) que obtuvieron diferentes niveles de escolaridad. Son estadsticamente significativas todas las diferencias entre los estratos correspondientes a las proporciones de la poblacin adulta que no curs un solo grado de escolaridad, as como a los relativos a la escolaridad promedio de la poblacin adulta. En cambio, slo cumplen esa condicin (significatividad estadstica) las diferencias entre los estratos alto y bajo (es decir, los que se encuentran en ambos extremos) principalmente en los casos de las proporciones de adultos que concluyeron la educacin primaria y secundaria.

89

Cuadro 4.5. Poblacin total de 15 aos o ms con diferentes niveles de escolaridad Nivel de desarrollo educativo (de acuerdo con la escolaridad de la poblacin adulta) Alto Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Sig. Kruskal-Wallis Porcentaje de la poblacin mayor de 15 aos sin escolaridad 1960 1980 1999 14.20 7.73 6.92 14.50 6.00 6.90 10 11 13 43.15 29.81 22.95 40.10 28.90 23.85 11 10 8 78.85 58.05 48.45 78.85 58.05 48.45 2 2 2 33.67 21.70 16.11 32.90 18.30 10.40 23 23 23 0.000(***) 0.000(***) 0.000(***) 0.030(*) 0.032(*) 0.000(***) 0.000(***) 0.027(*) 0.037(*) Porcentaje de la poblacin mayor de 15 aos con primaria completa 1960 1980 1999 24.02 22.42 14.28 20.85 19.00 12.60 10 11 13 11.18 11.40 11.18 11.20 10.05 11.60 11 10 8 4.30 6.60 7.45 4.30 6.60 7.45 2 2 2 16.17 16.25 12.60 16.20 15.00 12.00 23 23 23 0.000(***) 0.000(***) 0.032(*) 0.076 0.001(**) 0.001(**) 0.030(*) 0.086 0.054 0.180 0.042(*) 0.068

Medio

Bajo

Total

Total grupos Alto vs Medio Alto vs Bajo Medio vs Bajo

Sig. U Mann-Whitney 0.000(***) Sig. U Mann-Whitney Sig. U Mann-Whitney 0.032(*) 0.030(*)

Nivel de desarrollo educativo (de acuerdo con la escolaridad de la poblacin adulta) Alto Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Sig. Kruskal-Wallis Sig. U Mann-Whitney Sig. U Mann-Whitney Sig. U Mann-Whitney

Medio

Bajo

Total

Porcentaje de la poblacin mayor de 15 aos con secundaria completa 1960 1980 1999 4.12 7.62 10.79 3.75 5.70 10.30 10 11 13 3.56 5.40 5.08 2.40 4.55 4.50 11 10 8 1.60 3.05 3.90 1.60 3.05 3.90 2 2 2 3.64 6.26 8.20 2.80 5.40 8.20 23 23 23 0.223 0.275 0.133 0.277 0.107 0.181 0.030(*) 0.519 0.001(**) 0.001(**) 0.042(*) 0.602

Porcentaje de la poblacin mayor de 15 aos con educacin superior completa 1960 1980 1999 0.85 1.96 5.83 0.70 1.30 6.00 10 11 13 0.77 2.09 4.66 0.60 1.85 4.35 11 10 8 0.05 0.35 1.35 0.05 0.35 1.35 2 2 2 0.74 1.87 5.04 0.50 1.70 4.50 23 23 23 0.080 0.944 0.040(*) 0.029(*) 0.074 0.647 0.038(*) 0.031(*) 0.092 0.261 0.089 0.036(*)

Total grupos Alto vs Medio Alto vs Bajo Medio vs Bajo

90

Cuadro 4.5 (Continuacin). Poblacin total de 15 aos o ms con diferentes niveles de escolaridad Nivel de desarrollo educativo Escolaridad promedio de la (de acuerdo con la escolaridad poblacin mayor de 15 aos de la poblacin adulta) 1960 1980 1999 Alto Media 4.52 5.98 7.24 Mediana 4.62 6.16 7.55 No. de casos 10 11 13 Medio Media 2.95 4.15 5.20 Mediana 2.85 4.08 5.04 No. de casos 11 10 8 Bajo Media 1.14 2.33 3.13 Mediana 1.14 2.33 3.13 No. de casos 2 2 2 Total Media 3.48 4.86 6.18 Mediana 3.23 5.08 6.18 No. de casos 23 23 23 Total Sig. Kruskal-Wallis 0.003(**) 0.002(**) 0.001(**) grupos Alto vs Sig. U Mann-Whitney 0.006(**) 0.002(**) 0.001(**) Medio Alto vs Sig. U Mann-Whitney 0.032(*) 0.030(*) 0.027(*) Bajo Medio vs Sig. U Mann-Whitney 0.030(*) 0.032(*) 0.037(*) Bajo

En el cuadro 4.6 se analizan las proporciones de las mujeres adultas que obtuvieron diferentes dosis de educacin formal. Los resultados obtenidos son similares a los reportados en el cuadro anterior.
Cuadro 4.6. Poblacin femenina de 15 aos o ms con diferentes niveles de escolaridad Nivel de desarrollo educativo (de acuerdo con la escolaridad de la poblacin adulta) Alto Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Sig. Kruskal-Wallis Porcentaje de la poblacin femenina mayor de 15 aos sin escolaridad 1960 1980 1999 15.61 8.48 7.91 15.65 7.10 7.30 10 11 13 47.64 32.63 24.80 48.00 31.45 26.00 11 10 8 82.20 63.20 57.40 82.20 63.20 57.40 2 2 2 36.72 23.74 18.09 37.30 19.60 14.10 23 23 23 0.000(***) 0.000(***) 0.000(***) 0.030(*) 0.032(*) 0.000(***) 0.000(***) 0.027(*) 0.037(*) Porcentaje de la poblacin femenina mayor de 15 aos con primaria completa 1960 1980 1999 23.98 22.83 14.03 22.95 21.70 13.90 10 11 13 10.44 10.70 10.25 10.20 9.60 10.65 11 10 8 3.90 5.25 5.45 3.90 5.25 5.45 2 2 2 15.76 16.03 11.97 15.70 13.90 11.20 23 23 23 0.000(***) 0.000(***) 0.032(*) 0.075 0.001(**) 0.001(**) 0.030(*) 0.053 0.047(*) 0.147 0.041(*) 0.068

Medio

Bajo

Total

Total grupos Alto vs Medio Alto vs Bajo Medio vs Bajo

Sig. U Mann-Whitney 0.000(***) Sig. U Mann-Whitney Sig. U Mann-Whitney 0.032(*) 0.030(*)

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Cuadro 4.6 (Continuacin). Poblacin femenina de 15 aos o ms con diferentes niveles de escolaridad Porcentaje de la poblacin Nivel de desarrollo educativo femenina mayor de 15 aos con (de acuerdo con la escolaridad secundaria completa de la poblacin adulta) 1960 1980 1999 Alto Media 4.30 9.12 13.38 Mediana 4.20 8.30 13.10 No. de casos 10 11 13 Medio Media 3.75 5.91 5.88 Mediana 2.20 4.55 4.85 No. de casos 11 10 8 Bajo Media 1.60 3.50 4.50 Mediana 1.60 3.50 4.50 No. de casos 2 2 2 Total Media 3.80 7.23 10.00 Mediana 2.30 6.90 11.70 No. de casos 23 23 23 Total Sig. Kruskal-Wallis 0.243 0.046(*) 0.001(**) grupos Alto vs Sig. U Mann-Whitney 0.481 0.057 0.001(**) Medio Alto vs Sig. U Mann-Whitney 0.107 0.030(*) 0.027(*) Bajo Medio vs Sig. U Mann-Whitney 0.199 0.591 0.694 Bajo Porcentaje de la poblacin femenina mayor de 15 aos con educacin superior completa 1960 1980 1999 0.77 1.85 6.03 0.40 1.10 6.10 10 11 13 0.51 1.64 4.26 0.40 1.35 4.00 11 10 8 0.15 0.25 0.95 0.15 0.25 0.95 2 2 2 0.59 1.62 4.97 0.20 1.20 4.70 23 23 23 0.677 0.943 0.511 0.318 0.115 0.888 0.038(*) 0.066 0.043(*) 0.168 0.041(*) 0.036(*)

Escolaridad promedio de la Nivel de desarrollo educativo poblacin femenina mayor de 15 (de acuerdo con la escolaridad aos. de la poblacin adulta) 1960 1980 1999 Alto Media 4.39 5.98 7.25 Mediana 4.50 6.29 7.12 No. de casos 10 11 13 Medio Media 2.68 3.90 5.04 Mediana 2.58 3.69 5.05 No. de casos 11 10 8 Bajo Media 0.99 2.04 2.62 Mediana 0.99 2.04 2.62 No. de casos 2 2 2 Total Media 3.27 4.73 6.08 Mediana 3.05 4.87 6.09 No. de casos 23 23 23 Total Sig. Kruskal-Wallis 0.001(**) 0.001(**) 0.001(**) grupos Alto vs Sig. U Mann-Whitney 0.001(**) 0.002(**) 0.001(**) Medio Alto vs Sig. U Mann-Whitney 0.032(*) 0.030(*) 0.027(*) Bajo Medio vs Sig. U Mann-Whitney 0.030(*) 0.032(*) 0.037(*) Bajo

92

Por ltimo, el cuadro 4.7 reporta los resultados referidos a las tasas de matriculacin correspondientes a diferentes niveles escolares. En general, resultaron ser estadsticamente significativas las diferencias correspondientes a las tasas brutas de matriculacin en los tres niveles educativos combinados. No se encontraron diferencias, en cambio, al analizar las tasas referidas a la matriculacin en enseanza secundaria. Con todo, an en esos casos, la mayora de los promedios refleja tendencias que apuntan hacia la direccin esperada.
Cuadro 4.7. Tasas de matriculacin en diferentes niveles educativos Nivel de desarrollo educativo (de acuerdo con la escolaridad de la poblacin adulta) Alto Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Sig. Kruskal-Wallis Sig. U Mann-Whitney Sig. U Mann-Whitney Sig. U Mann-Whitney Tasa bruta de matriculacin en secundaria Total Mujeres 1996 1996 65.36 64.78 70.00 67.00 11 9 51.67 54.60 54.50 60.00 6 5 26.00 25.00 . . 1 1 58.61 58.73 58.50 61.00 18 15 0.060 0.070 0.110 0.134 0.133 0.205 0.116 0.143 Tasa neta de matriculacin en secundaria Total Mujeres 1996 1996 46.86 49.20 51.00 52.00 7 5 30.00 32.67 22.00 26.00 3 3

Medio

Bajo

Total

41.80 43.00 10 0.134 0.134 -

43.00 44.00 8 0.101 0.101 -

Total grupos Alto vs Medio Alto vs Bajo Medio vs Bajo

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Cuadro 4.7. (Continuacin). Tasas de matriculacin en diferentes niveles educativos Tasa bruta de matriculacin en educacin terciaria Total 1996 22.27 27.25 12 15.62 15.60 6 8.50 . 1 19.44 16.70 19 0.290 0.303 0.284 0.134 Mujeres 1996 17.80 13.35 8 16.68 17.50 5 Tasa bruta de matriculacin en educacin primaria, secundaria y terciaria combinadas Total Mujeres 1998 1997 71.62 71.80 70.00 68.60 13 13 69.38 68.64 70.00 68.29 8 8 35.50 33.46 35.50 33.46 2 2 67.70 67.37 70.00 68.30 23 23 0.059 0.490 0.026(*) 0.036(*) 0.046(*) 0.294 0.027(*) 0.037(*)

Nivel de desarrollo educativo (de acuerdo con la escolaridad de la poblacin adulta) Alto Media Mediana No. De casos Media Mediana No. De casos Media Mediana No. De casos Media Mediana No. De casos Sig. Kruskal-Wallis vs Sig. U Mann-Whitney vs Sig. U Mann-Whitney vs Sig. U Mann-Whitney

Medio

Bajo

Total

17.37 15.20 13 0.884 0.884 -

Total grupos Alto Medio Alto Bajo Medio Bajo

4. C OMPORTAMIENTO DE LOS INDICADORES DEL IMPACTO SOCIAL DE LA EDUCACIN

Las variables que representan los diferentes impactos sociales de la escolaridad fueron sometidas al mismo procedimiento analtico arriba descrito. En sntesis, se obtuvieron los valores promedio (y las medianas) que asume cada variable independiente en los diferentes estratos a los que fueron asignados los pases. Posteriormente, esos promedios fueron analizados con la finalidad de determinar si existen diferencias estadsticamente significativas entre los correspondientes a los diferentes estratos.

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5. INDICADORES DE LA CONTRIBUCIN DE LA ESCOLARIDAD AL MEJORAMIENTO DE LA

CALIDAD DE VIDA DE LOS SECTORES MAYORITARIOS

5.1. CALIDAD DE VIDA En los cuadros 4.8, 4.9. 4.10, 4.11, 4.12 y 4.13 se pueden observar los valores promedio (y las medianas) que asumen en cada estrato de desarrollo educativo, las variables que reflejan distintos aspectos de la calidad de vida de la poblacin. Concretamente, en el cuadro 4.8 se registra el anlisis de las tasas de fecundidad y natalidad. El cuadro 4.9 se refiere a las tasas de mortalidad infantil; el cuadro 4.10, a la esperanza de vida al nacer; el cuadro 4.11 alude al porcentaje de la vida que transcurre con alguna incapacidad; el cuadro 4.12 se refiere a la nutricin infantil y, por ltimo, en el cuadro 4.13 se encuentra el anlisis relacionado con el acceso a los servicios bsicos. Esos cuadros no slo muestran el comportamiento de dichas variables a travs del tiempo, sino que tambin reflejan en una forma muy aproximada, por supuesto, ya que, como es evidente, la escolaridad interacta con innumerables fenmenos concomitantes la "elasticidad" (o la forma en que esas variables responden) al desarrollo educativo de los diferentes pases. Como se puede observar, los anlisis que aparecen en las cinco primeras tablas (4.8 a 4.12) arrojan resultados estadsticamente significativos y congruentes con las hiptesis subyacentes. Ahora bien, al efectuar el anlisis del "acceso a los servicios bsicos" (cuyos resultados se reportan en e cuadro 4.13) no se encontraron diferencias de la misma l magnitud (con una sola excepcin, que se refiere al acceso al alumbrado elctrico en 1999). Sin embargo, las tendencias reflejadas en los promedios y las medianas de los estratos apuntan hacia la direccin esperada.

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Cuadro 4.8. Fecundidad y natalidad en pases agrupados de acuerdo con sus niveles de desarrollo educativo Nivel de desarrollo educativo (de acuerdo con la escolaridad de la poblacin adulta) Alto Media Mediana No. de casos Medio Media Mediana No. de casos Bajo Media Mediana No. de casos Total Media Mediana No. de casos Total Sig. Kruskal-Wallis grupos Alto vs Sig. U Mann-Whitney Medio Alto vs Sig. U Mann-Whitney Bajo Medio vs Sig. U Mann-Whitney Bajo Tasa de fecundidad total 1980-85 2000-05 3.41 2.40 3.30 2.40 11 13 4.60 3.06 4.35 2.85 10 8 6.25 4.20 6.25 4.20 2 2 4.17 2.79 3.90 2.60 23 23 0.003(**) 0.005(**) 0.029(*) 0.041(**) 0.008(**) 0.022(*) 0.026(*) 0.036(**) Tasa de natalidad por quinquenios 1980-85 2000-05 27.16 19.85 28.30 19.90 11 13 34.82 25.64 32.80 24.25 10 8 42.95 32.30 42.95 32.30 2 2 31.87 22.95 31.50 22.20 23 23 0.006(**) 0.010(**) 0.030(*) 0.086 0.007(**) 0.011(**) 0.027(*) 0.117

Cuadro 4.9. Mortalidad infantil en pases agrupados de acuerdo con sus niveles de desarrollo educativo Nivel de desarrollo educativo (de acuerdo con la escolaridad de la poblacin adulta) Alto Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Sig. Kruskal-Wallis Tasa de mortalidad infantil (por 1000 nacimientos vivos) 1962 69.52 61.50 10 117.00 119.00 11 148.50 148.50 2 99.10 95.00 23 0.001(**) 1980 38.54 34.80 11 71.16 73.10 10 103.30 103.30 2 58.35 51.00 23 0.002(**) 0.002(**) 0.030(*) 0.132 1997 22.54 21.00 13 38.51 35.00 8 57.05 57.05 2 31.10 31.00 23 0.005(**) 0.005(**) 0.041(*) 0.089 Tasa de mortalidad en nios menores de 5 aos (por 1000 nacimientos vivos) 1960 1980 1997 93.70 49.09 28.09 90.00 39.00 24.00 10 11 13 177.91 103.11 50.00 180.00 103.00 45.50 11 9 8 227.50 200.00 89.80 227.50 . 89.80 2 1 2 145.61 79.43 41.08 134.00 61.00 38.40 23 21 23 0.002(**) 0.001(**) 0.031(*) 0.324 0.004(**) 0.002(**) 0.110 0.117 0.005(**) 0.006(**) 0.041(*) 0.116

Medio

Bajo

Total

Total grupos Alto vs Medio Alto vs Bajo Medio vs Bajo

Sig. U Mann-Whitney 0.001(**) Sig. U Mann-Whitney Sig. U Mann-Whitney 0.031(*) 0.167

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Cuadro 4.10. Esperanza de vida al nacer en pases agrupados de acuerdo con sus niveles de desarrollo educativo Nivel de desarrollo educativo (de Esperanza de vida al nacer, total acuerdo con la escolaridad de la 1962 1980 1997 poblacin adulta) Alto Media 63.46 68.57 72.57 Mediana 64.47 69.59 73.11 No. de casos 10 11 13 Medio Media 53.02 61.63 68.36 Mediana 53.62 61.52 69.43 No. de casos 11 10 8 Bajo Media 45.30 54.20 58.99 Mediana 45.30 54.20 58.99 No. de casos 2 2 2 Total Media 56.89 64.30 69.92 Mediana 57.91 65.91 70.25 No. de casos 23 23 23 Total grupos Sig. Kruskal-Wallis 0.001(**) 0.002(**) 0.004(**) Alto vs Medio Sig. U Mann-Whitney 0.000(***) 0.002(**) 0.007(**) Alto vs Bajo Sig. U Mann-Whitney 0.032(*) 0.030(*) 0.027(*) Medio vs Bajo Sig. U Mann-Whitney 0.076 0.086 0.068 Cuadro 4.11. Porcentaje de la vida que transcurre con alguna incapacidad Porcentaje de la vida que transcurre con alguna incapacidad Mujeres Hombres 1999 1999 Media 11.68 11.26 Mediana 11.85 11.37 No. de casos 13 13 Media 12.36 12.47 Mediana 12.16 12.66 No. de casos 8 8 Media 15.30 14.79 Mediana 15.30 14.79 No. de casos 2 2 Media 12.23 11.99 Mediana 12.00 12.07 No. de casos 23 23 Sig. Kruskal-Wallis 0.132 0.026(*) Sig. U Mann-Whitney 0.311 0.060 Sig. U Mann-Whitney 0.062 0.042(*) Sig. U Mann-Whitney 0.192 0.068

Nivel de desarrollo educativo (de acuerdo con la escolaridad de la poblacin adulta) Alto

Medio

Bajo

Total

Total grupos Alto vs Medio Alto vs Bajo Medio vs Bajo

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Cuadro 4.12. Comportamiento de la nutricin infantil en pases agrupados de acuerdo con sus niveles de desarrollo educativo Nios de 0 a 1 ao de edad con riesgo nutricional 1996-98 30.00 30.00 5 51.17 49.50 6 Porcentaje de lactantes con bajo peso al nacer 1990-97 8.62 8.00 13 9.63 9.00 8 15.00 . 2 9.52 9.00 23 0.062 0.342 0.039(*) 0.033(*) Porcentaje Porcentaje de nios de nios menores de menores de 5 aos con 5 aos con baja talla peso insuficiente para la edad 1992-98 1992-98 5.13 10.50 5.00 10.00 8 8 10.86 21.57 8.00 23.00 7 7 27.50 41.00 27.50 41.00 2 2 10.12 18.65 8.00 15.00 17 17 0.010(**) 0.011(*) 0.020(*) 0.017(*) 0.036(*) 0.034(*) 0.039(*) 0.078 Prevalencia de desnutrici n infantil (% de nios menores de 5 aos) 1992-98 5.13 5.00 8 10.86 8.00 7 27.50 27.50 2 10.12 8.00 17 0.010(**) 0.020(*) 0.036(*) 0.039(*)

Nivel de desarrollo educativo (de acuerdo con la escolaridad de la poblacin adulta)

Alto

Medio

Bajo

Total

Total grupos Alto vs Medio Alto vs Bajo Medio vs Bajo

Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Sig. Kruskal-Wallis Sig. U Mann-Whitney Sig. U Mann-Whitney Sig. U Mann-Whitney

41.55 43.00 11 0.044(*) 0.044(*)

Cuadro 4.13. Acceso a servicios bsicos en pases agrupados de acuerdo con sus niveles de desarrollo educativo Nivel de desarrollo educativo (de acuerdo con la escolaridad de la poblacin adulta) Alto Media Mediana No. de casos Medio Media Mediana No. de casos Bajo Media Mediana No. de casos Total Media Mediana No. de casos Total grupos Sig. Kruskal-Wallis Alto vs Medio Sig. U Mann-Whitney Alto vs Bajo Sig. U Mann-Whitney Medio vs Bajo Sig. U Mann-Whitney Agua por tubera 1980 1999 72.50 83.70 8 63.95 67.45 6 52.30 . 1 67.73 70.70 15 0.282 0.156 0.439 0.317 78.06 86.60 7 77.20 85.20 5 63.60 . 1 76.62 85.20 13 0.591 0.465 0.513 0.380 Alumbrado elctrico 1980 1999 72.16 83.10 7 67.56 68.50 5 37.20 . 1 67.70 68.50 13 0.258 0.685 0.127 0.143 91.41 95.00 7 81.58 81.60 5 64.10 . 1 85.53 94.20 13 0.100 0.123 0.127 0.143 Alcantarillado 1980 1999 31.58 33.20 5 36.48 28.90 5 18.60 . 1 32.63 28.90 11 0.418 0.754 0.380 0.143 57.64 60.50 7 56.02 59.20 5 32.60 . 1 55.09 59.20 13 0.547 0.808 0.275 0.380

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5.2. HOGARES BAJO LA LNEA DE POBREZA En el cuadro 4.14 se reportan los resultados de los anlisis del comportamiento del "ndice de severidad de la pobreza", los del anlisis del comportamiento de la proporcin de "hogares que se encuentran debajo de la lnea de pobreza" (en zonas urbanas) y los del anlisis del comportamiento de la proporcin de "hogares que se encuentran debajo de la lnea de indigencia"(en las mismas zonas). Para el primer indicador (ndice de severidad de la pobreza) se dispuso de informacin correspondiente a una sola fecha. Sin embargo, al analizarla se obtuvieron resultados estadsticamente significativos y congruentes con la hiptesis subyacente. (El valor correspondiente al estrato en que se encuentran los pases de alto nivel de desarrollo educativo representa menos del 50% del que corresponde al estrato en el que se agruparon los pases de desarrollo educativo intermedio). Al analizar las proporciones de hogares urbanos que se encuentran debajo de la lnea de pobreza; y la aqullos que estn debajo de la lnea de indigencia, se encontraron dos resultados interesantes. Por un lado, se observ que todos los promedios aumentaron entre el periodo 197986 y el periodo ms reciente. Por otro lado, se encontr que si bien todos los promedios se comportan de acuerdo con las hiptesis subyacentes slo resultaron significativas las diferencias correspondientes a las fechas ms recientes. Ello se debe a que el promedio correspondiente al estrato de desarrollo educativo intermedio se deterior en mayor proporcin que el del estrato inmediatamente superior. Resultados muy semejantes a stos fueron encontrados al analizar las proporciones de hogares que se encuentran debajo de la lnea de indigencia.

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Cuadro 4.14. Indice de severidad de las pobreza y proporcin de hogares debajo de las lneas de pobreza e indigencia en pases agrupados de acuerdo con sus niveles de desarrollo educativo (Zonas urbanas) Indice de severidad de la pobreza Hogares bajo la lnea Hogares bajo la lnea poblacin de pobreza de indigencia bajo la lnea de pobreza Dato ms 1979-86 Dato ms 1979-86 Dato ms reciente reciente reciente 50.75 20.20 23.78 7.40 6.89 47.00 16.00 25.00 5.00 7.00 8 5 9 5 9 107.13 35.00 45.63 13.17 19.38 101.00 33.00 43.00 11.50 17.00 8 6 8 6 8 54.00 28.00 . . 1 1 78.94 30.42 34.06 12.00 12.76 79.50 30.50 32.00 11.50 11.00 16 12 17 12 17 0.059 0.114 0.012(*) 0.181 0.005(**) 0.059 0.144 0.012(*) 0.232 0.005(**) 0.143 0.132 0.134 0.207

Nivel de desarrollo educativo (de acuerdo con la escolaridad de la poblacin adulta)

Alto

Medio

Bajo

Total

Total grupos Alto vs Medio Alto vs Bajo Medio vs Bajo

Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Sig. Kruskal-Wallis Sig. U Mann-Whitney Sig. U Mann-Whitney Sig. U Mann-Whitney

5.3. CONCENTRACIN DEL INGRESO En el cuadro 4.15 se encuentran los promedios de los valores que asumen los coeficientes de Gini (referidos a la distribucin del ingreso) en tres fechas distintas (alrededor de 1960, de 1980 y del ao 2000), en los diferentes estratos. (Cabe hacer notar que en este caso se trabaj bsicamente con dos estratos, ya que al que corresponde al "nivel educativo bajo" slo fue asignado un pas). Los resultados obtenidos son tendencialmente congruentes con la hiptesis subyacente (ya que la concentracin del ingreso es menor en los pases de alto desarrollo educativo que en los de desarrollo intermedio). Sin embargo, slo se encontr una diferencia estadsticamente significativa (al .085) al analizar el indicador que corresponde al ao de 1980.

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Cuadro 4.15. Concentracin del ingreso (Coeficiente de Gini en puntos porcentuales) en pases agrupados de acuerdo con sus niveles de desarrollo educativo Nivel de desarrollo educativo (de Coeficiente de Gini en puntos porcentuales. acuerdo con la escolaridad de la (1 obs. circa 1960) (2 obs. circa 1980) (3 obs. circa 2000) poblacin adulta) Alto Media 48.69 44.72 47.14 Mediana 48.00 47.00 46.83 No. de casos 8 7 12 Medio Media 53.26 49.17 50.98 Mediana 53.00 49.33 51.30 No. de casos 9 7 8 Bajo Media 44.00 59.06 Mediana . . No. de casos 1 1 Total Media 51.11 46.75 49.17 Mediana 53.00 47.47 48.70 No. de casos 17 15 21 Total grupos Sig. Kruskal-Wallis 0.192 0.214 0.179 Alto vs Medio Sig. U Mann-Whitney 0.192 0.085 0.177 Alto vs Bajo Sig. U Mann-Whitney 0.513 0.181 Medio vs Bajo Sig. U Mann-Whitney 0.513 0.245

6. INDICADORES DE LA CONTRIBUCIN DE LA ESCOLARIDAD AL DESARROLLO ECONMICO

6.1. PIB PER CAPITA En el cuadro 4.16 se analiza la relacin entre el desarrollo educativo de los pases y sus respectivos PIB`s per capita. Se utilizan dos mediciones de esta variable dependiente. La primera expresa los PIB`s en dlares constantes de 1995 y, la segunda los expresa a precios corrientes. Los resultados obtenidos en ambos casos, son congruentes con la hiptesis subyacente. Ahora bien, del examen del comportamiento de la primera de las mediciones arriba mencionadas se desprenden dos observaciones importantes. La primera consiste en que los promedios de los PIB`s per capita que corresponden a los pases ubicados en los estratos de desarrollo educativo medio y bajo, disminuyeron entre 1980 y 1998. (Lo contrario ocurri en el estrato integrado por los pases de alto nivel de desarrollo educativo). La segunda observacin consiste en que, como consecuencia de este fenmeno, las diferencias entre los promedios de los valores que asumen los PIB`s per capita en los diferentes estratos son estadsticamente significativas en 1998; lo que no ocurri en 1980.

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Por otra parte, los resultados obtenidos al examinar el comportamiento de los PIB`s per capita expresados en dlares a precios corrientes de mercado, son estadsticamente significativos, tanto en 1980, como en 1999.
Cuadro 4.16. PIB per cpita en pases agrupados de acuerdo con sus niveles de desarrollo educativo PIB por habitante en PIB per cpita (en dlares, a precios dlares de 1995). 1980 corrientes de mercado. 1980 1980 1998 1980 1999 3404.17 4041.03 2866.02 4489.95 2482.24 3498.66 2114.90 4431.55 11 13 11 12 2242.00 1764.45 1498.65 1594.88 1731.78 1638.79 1180.50 1557.45 10 8 10 8 1102.24 951.67 704.60 1069.15 1102.24 951.67 704.60 1069.15 2 2 2 2 2698.71 2980.54 2083.56 3126.21 1871.27 2391.67 1428.60 2081.65 23 23 23 22 0.157 0.013(**) 0.031(*) 0.013(*) 0.181 0.017(*) 0.035(*) 0.009(**) 0.114 0.042(*) 0.048(*) 0.068 0.283 0.192 0.283 0.433

Nivel de desarrollo educativo (de acuerdo con la escolaridad de la poblacin adulta) Alto Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Sig. Kruskal-Wallis Sig. U Mann-Whitney Sig. U Mann-Whitney Sig. U Mann-Whitney

Medio

Bajo

Total

Total grupos Alto vs Medio Alto vs Bajo Medio vs Bajo

6.2. PIB REAL POR ADULTO EQUIVALENTE Y PRODUCTIVIDAD POR TRABAJADOR El cuadro 4.17 muestra los resultados del anlisis de la relacin entre los niveles de desarrollo de los pases y sus respectivos productos internos brutos por adulto equivalente. En cuadro 4.18 aparece, a su vez, el anlisis de la relacin entre dichos niveles de desarrollo y la productividad por trabajador La informacin disponible slo permiti analizar esas relaciones para los aos 1960 y 1980. Es interesante observar que, si bien en estos dos casos las diferencias existentes entre los valores que asumen los promedios en los diferentes estratos no son estadsticamente significativas, dichos promedios reflejan tendencias congruentes con las hiptesis subyacentes.

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Cuadro 4.17. PIB real por adulto equivalente en pases agrupados de acuerdo con sus niveles de desarrollo educativo Nivel de desarrollo educativo (de acuerdo con la escolaridad de la poblacin adulta) Alto Media Mediana No. de casos Medio Media Mediana No. de casos Bajo Media Mediana No. de casos Total Media Mediana No. de casos Total grupos Sig. Kruskal-Wallis Alto vs Medio Sig. U Mann-Whitney Alto vs Bajo Sig. U Mann-Whitney Medio vs Bajo Sig. U Mann-Whitney PIB real por adulto equivalente 1960 3457.40 3020.50 10 2651.18 2112.00 11 1658.50 1658.50 2 2915.39 2191.00 23 0.151 0.139 0.133 0.324 1980 5533.00 4602.00 11 4228.70 3318.50 10 2330.00 2330.00 2 4687.39 3669.00 23 0.184 0.231 0.114 0.283

Cuadro 4.18. Productividad por trabajador en pases agrupados de acuerdo con su niveles de desarrollo educativo Nivel de desarrollo educativo (de acuerdo con la escolaridad de la poblacin adulta) Alto Media Mediana No. de casos Medio Media Mediana No. de casos Bajo Media Mediana No. de casos Total Media Mediana No. de casos Total grupos Sig. Kruskal-Wallis Alto vs Medio Sig. U Mann-Whitney Alto vs Bajo Sig. U Mann-Whitney Medio vs Bajo Sig. U Mann-Whitney Productividad por trabajador 1960 7859.40 6777.00 10 6543.55 5124.00 11 3482.50 3482.50 2 6849.48 5485.00 23 0.166 0.159 0.114 0.324 1980 12497.82 10899.00 11 10408.80 8779.00 10 5694.00 5694.00 2 10997.91 9504.00 23 0.241 0.360 0.133 0.283

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7. C ONTRIBUCIN DE LA ESCOLARIDAD AL FORTALECIMIENTO DE LA DEMOCRACIA

Finalmente, en el cuadro 4.19 se analizan las relaciones existentes entre los niveles de desarrollo educativo y diversos indicadores de la dimensin del impacto social de la escolaridad que se refiere al fortalecimiento de las instituciones democrticas. Es interesante observar que los valores que asumen en los diferentes estratos de desarrollo educativo los promedios de los ocho indicadores considerados en el anlisis, se comportan de acuerdo con las hiptesis subyacentes. Ahora bien, los anlisis de los contrastes globales (entre los tres estratos) detectaron diferencias estadsticamente significativas a niveles inferiores al 0.10 en los 5 indicadores siguientes: Participacin de los votantes en las ltimas elecciones, Libertad de expresin y su impacto en las polticas pblicas, Inestabilidad poltica y violencia, Aplicabilidad de la ley, y Corrupcin Por otra parte, al contrastar los promedios correspondientes a los estrato alto y medio, se localizaron diferencias de la misma magnitud en cuatro indicadores, a saber: Libertad de expresin y su impacto en las polticas pblicas Efectividad gubernamental Aplicabilidad de la ley, Corrupcin El anlisis de las diferencias entre los estratos medio y bajo localiz diferencias significativas de esa magnitud en los promedios correspondientes a cuatro indicadores: Participacin de los votantes en las ltimas elecciones Libertad de expresin y su impacto en las polticas pblicas Inestabilidad poltica y violencia, y Aplicabilidad de la ley,

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Por ltimo, al comparar los promedios correspondientes a los estratos alto y bajo se encontraron diferencias estadsticamente significativas (al mismo nivel) en todos los indicadores, con excepcin del relacionado con la efectividad gubernamental.
Cuadro 4.19. Indicadores de gobernabilidad en pases agrupados de acuerdo con sus niveles de desarrollo educativo Libertad de Participacin expresin y su de votantes en impacto en las las ltimas polticas elecciones (%) pblicas. 1995-2000 74.49 72.97 12 70.00 71.50 6 42.50 42.50 2 69.95 70.00 20 0.096 0.814 0.028(*) 0.096 1997-98 0.54 0.66 13 0.12 0.01 8 -0.64 -0.64 2 0.29 0.27 23 0.024(*) 0.070 0.042(*) 0.037(*) Calidad de las respuestas del gobierno a las demandas de los ciudadanos 1997-98 4.42 5.00 12 4.13 4.00 8 2.50 2.50 2 4.14 4.00 22 0.124 0.178 0.077 0.199

Nivel de desarrollo educativo (de acuerdo con la escolaridad de la poblacin adulta)

Inestabilidad poltica y violencia 1997-98 0.04 -0.02 12 -0.35 -0.32 8 -1.23 -1.23 2 -0.22 -0.29 22 0.048(*) 0.217 0.028(*) 0.068

Alto

Medio

Bajo

Total

Total grupos Alto vs Medio Alto vs Bajo Medio vs Bajo

Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Media Mediana No. de casos Sig. Kruskal-Wallis Sig. U Mann-Whitney Sig. U Mann-Whitney Sig. U Mann-Whitney

Cuadro 4.19 (Continuacin). Indicadores de gobernabilidad en pases agrupados de acuerdo con sus niveles de desarrollo educativo Nivel de desarrollo educativo (de acuerdo con la escolaridad de la poblacin adulta) Alto Media Mediana No. de casos Medio Media Mediana No. de casos Bajo Media Mediana No. de casos Total Media Mediana No. de casos Total grupos Sig. Kruskal-Wallis Alto vs Medio Sig. U Mann-Whitney Alto vs Bajo Sig. U Mann-Whitney Medio vs Bajo Sig. U Mann-Whitney Efectividad gubernamental 1997-98 0.06 0.18 12 -0.39 -0.34 8 -0.73 -0.73 2 -0.17 -0.22 22 0.104 0.076 0.144 0.433 Sobrecarga regulatoria 1997-98 0.65 0.67 13 0.43 0.33 8 -0.34 -0.34 2 0.49 0.61 23 0.115 0.128 0.089 0.433 Aplicabilidad de la ley 1997-98 -0.04 -0.14 13 -0.50 -0.69 8 -1.30 -1.30 2 -0.31 -0.47 23 0.016(*) 0.060 0.027(*) 0.037(*) Corrupcin 1997-98 -0.04 -0.16 12 -0.57 -0.63 8 -0.68 -0.68 2 -0.29 -0.40 22 0.046(*) 0.031(*) 0.100 0.602

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8. C OMENTARIOS FINALES
Aunque ya lo hemos hecho en diferentes secciones de este reporte, conviene insistir en que los impactos sociales de la escolaridad son fenmenos multifactoriales, en los que intervienen diversos fenmenos y cuya magnitud depende del cumplimiento de diferentes condiciones. Adems, esos impactos se producen en ambientes complejos e inestables. Por tanto, las relaciones entre el desarrollo educativo de los pases y los diferentes indicadores que aqu han sido consideradas no pueden ser atribuidas exclusivamente a la escolaridad de la poblacin adulta. Sin embargo, dichas relaciones especialmente cuando son observadas en diversos espacios geogrficos y en forma dinmica (es decir, a travs del tiempo), permiten apreciar si la capacidad que ha tenido la escolaridad formal para contribuir a la generacin de dichos impactos ha mejorado o decrecido, y si se ha manifestado con mayor fuerza en pases que han alcanzado mayores o menores niveles de desarrollo educativo. Empero, las relaciones analizadas tambin reflejan los grados, los espacios geogrficos y los periodos histricos en que se han cumplido las condiciones necesarias para generar dichos impactos, y/o la medida en que han concurrido los dems factores que han sido necesarios para producirlos. Por tanto, los indicadores propuestos pueden desempear la funcin de inducir el planteamiento de nuevas preguntas -adecuadamente focalizadas-; las que, a su vez, abriran el paso a diversas investigaciones; las cuales, finalmente, irn encontrando las causas de los comportamientos que hubiesen sido detectados mediante los procedimientos aqu propuestos. Ahora bien, como todas las relaciones que aqu fueron analizadas cuentan con el sustento terico necesario y se estn comportando de acuerdo con las hiptesis que las sostienen es altamente probable que la escolaridad haya contribuido significativamente a crear las condiciones necesarias para que los pases que han alcanzado mayores niveles de desarrollo educativo hayan accedido a las condiciones sociales, econmicas y polticas que fueron detectadas mediante los anlisis realizados en este estudio. En otras palabras, es muy difcil que estos pases hayan tenido acceso a esos beneficios, si sus poblaciones adultas no hubiesen alcanzado los niveles educativos que aqu fueron
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detectados. No se puede dudar, en efecto, que la escolaridad de su poblacin haya contribuido a elevar la productividad de la fuerza de trabajo disponible; lo que debi repercutir favorablemente en las remuneraciones otorgadas a los factores productivos. Esto, a su vez, debi haber contribuido a abatir los ndices de pobreza, a reducir la concentracin del ingreso y, en general, a mejorar la calidad de vida de los sectores sociales que han permanecido en desventaja. Por otra parte, la escolaridad de la poblacin femenina de esos pases tambin debi haber contribuido a reducir las tasas de fecundidad y natalidad condicin necesaria para elevar niveles de vida de los sectores sociales que se encuentran en situacin de pobreza. Finalmente, se dispone de algunos indicios que permiten afirmar que los niveles educativos de la poblacin adulta de estos pases han repercutido en forma favorable en el comportamiento de los indicadores relacionados con el fortalecimiento de las instituciones democrticas.

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CAPTULO V: ANALISIS PRELIMINAR DEL IMPACTO SOCIAL DE LOS INCREMENTOS EN LA ESCOLARIDAD DE LA POBLACIN ADULTA
1. INTRODUCCIN
Como lo hemos sealado reiteradamente en captulos anteriores de este reporte, para que los indicadores del impacto social de la educacin renan las condiciones necesarias para poder alimentar en forma eficaz la toma de decisiones, sera necesario construirlos mediante la estimacin de funciones estadsticas basadas en la informacin que regularmente es recopilada mediante las encuestas demogrficas, de hogares y de empleo. Hasta ahora slo la informacin que se refiere a la relacin que existe entre la escolaridad de los padres y la de los hijos, por un lado, y a la relacin existente entre la escolaridad de los sujetos y los ingresos percibidos, por el otro, ha sido procesada de este modo, y los resultados correspondientes han sido publicados. (Cf. Grfica 3) Sin embargo, an esa informacin debera ser analizada con mayor refinamiento, con el objeto de controlar los efectos de las dems variables que intervienen en la determinacin de los efectos que los investigadores han intentado detectar mediante el anlisis de la misma. Sin perder de vista esta advertencia, y slo con la finalidad de obtener un primer acercamiento a la forma en que se comportaran los indicadores que todava no estn disponibles, decidimos generar provisionalmente algunos indicadores alternos, que podran ser considerados como "proxis" de los que se podran obtener si al construirlos se siguiera el procedimiento arriba mencionado. Con esta finalidad obtuvimos en primer lugar para cada uno de los pases cuya informacin estaba disponible el crecimiento registrado durante determinado periodo en la escolaridad de los grupos de adultos que, por sus edades y gneros, eran pertinentes para la variable dependiente que en cada caso estaba siendo analizada. En segundo lugar, estimamos las variaciones que experiment en el mismo pas y durante el mismo periodo la variable respectiva. En tercer lugar, obtuvimos las razones resultantes de dividir estas variaciones entre las correspondientes a la escolaridad de los adultos. Consideramos que stas reflejan la forma en la que los cambios que experiment cada variable dependiente a travs del tiempo se asocian con los incrementos en la escolaridad

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de los adultos Por tanto, les asignamos la denominacin de elasticidades educativas. Por ltimo, a partir de estas elasticidades asignamos un rango a cada pas. Como al hacerlo estbamos construyendo una variable ordinal, asignamos los primeros rangos a los resultados ms favorables, y viceversa. (Por supuesto, si la funcin entre la escolaridad y determinada variable dependiente tena pendiente negativa como en los casos de la fecundidad y la mortalidad infantil consideramos que los valores ms favorables eran aquellos a los que correspondan los menores valores cardinales, y viceversa). Es evidente que la interpretacin de estos indicadores est sujeta a diversas restricciones, ya que estn basados en datos agregados y al estimarlos no se ha controlado la influencia de las dems variables que intervienen en la determinacin de las relaciones correspondientes. Sin embargo, an bajo tales restricciones, ellos pueden ser de utilidad para detectar la presencia de algunos factores que pueden haber obstaculizando o favorecido en determinados pases la contribucin de los incrementos en la escolaridad al desarrollo y al mejoramiento de la calidad de vida de los sectores sociales ms vulnerables Esta posible utilidad de los indicadores alternos se deriva de que stos pueden desempear una funcin semejante a la que normalmente se atribuye a los llamados estudios exploratorios; ya que la estimacin de los mismos permite observar las tendencias que ha seguido en la Regin la contribucin de la expansin de la escolaridad al desarrollo; por lo que cualquier desviacin de las mismas debe generar preguntas de las cuales, a su vez, se desprender la necesidad de realizar investigaciones especficamente encaminadas a responderlas.

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2. INDICADORES RELACIONADOS CON LA EFICACIA

2.1 FECUNDIDAD , NATALIDAD Y
MORTALIDAD INFANTIL

En el cuadro 5.1 se expresan en forma de razones los descensos que fueron observados durante las ltimas dcadas del siglo pasado en las tasas de fecundidad, natalidad y mortalidad infantil por un lado, y los aumentos registrados en la escolaridad de las mujeres mayores de 15 aos, por el otro. Despus se dividieron esas razones entre las correspondientes al aumento en la escolaridad femenina. Con los resultados de este anlisis fue elaborado el cuadro 5.2, en la que se muestra en forma conjunta el comportamiento de estas tres variables dependientes que se relacionan con la dinmica demogrfica. En ese cuadro se estimaron las medianas de los rangos correspondieron a los diferentes pases de acuerdo con el anlisis registrado en el cuadro anterior, y los valores de las mismas fueron expresados en trminos porcentuales.23 Al lado derecho de dicho cuadro se clasificaron los pases en tres grupos, de acuerdo con los valores de sus respectivas medianas. Como ah se puede apreciar, los incrementos en la escolaridad de la poblacin femenina tuvieron una mayor repercusin en el descenso de la fecundidad, la natalidad y la mortalidad infantil en Trinidad y Tabago, Ecuador y Costa Rica. Lo contrario se observ principalmente en Uruguay, El Salvador y Mxico. Es evidente que el impacto de la escolaridad en cualquiera de las variables dependientes no puede ser lineal, ya que lo ms probable es que ese impacto dependa, entre otras cosas, de la posicin en que se encontraban los pases en el ao base, en la distribucin de estas variables dependientes pases en las variaciones observadas en la escolaridad de los adultos.

23

La conversin a valores porcentuales se llev a cabo con el propsito de eliminar el efecto que pudo tener en los valores de las medianas, el hecho de que no se cont con el mismo nmero de casos en las distribuciones de todas las variables que fueron analizadas. 111

2.2. ESPERANZA DE VIDA Enel cuadro 5.3 se encuentran los resultados de los anlisis que fueron realizados con la finalidad de examinar el impacto que tuvo el crecimiento de la escolaridad de los adultos en la esperanza de vida de la poblacin. Como se indica al lado derecho de dicho cuadro las mayores elasticidades educativas de esta variable fueron observadas principalmente en Bolivia, Chile y Costa Rica; en tanto que las menores se registraron en Hait, Paraguay y Jamaica.

2.3. CALIDAD DE VIDA Y COMBATE A LA POBREZA Para analizar estas dimensiones del impacto social de la educacin recurrimos a las variaciones que se registraron en los indicadores que reflejan las proporciones de hogares que tienen acceso a los servicios pblicos bsicos, as como a las variaciones que experimentaron las proporciones de hogares cuyos ingresos son inferiores a la lnea de pobreza y a la lnea de indigencia, respectivamente. En el cuadro 5.4 se reportan los resultados que fueron obtenidos al analizar las relaciones existentes entre el crecimiento de la escolaridad de los adultos, por un lado, y los porcentajes de viviendas que tienen acceso al agua entubada, al alcantarillado y al alumbrado elctrico, respectivamente. En los cuadros 5.5 y 5.6 se reporta el anlisis de las relaciones observadas entre el crecimiento de la escolaridad de los adultos y los cambios registrados en las proporciones de hogares ubicados en zonas urbanas y rurales, respectivamente cuyos ingresos son inferiores a las lneas de pobreza e indigencia. Con la finalidad de resumir los resultados de estos anlisis formulamos el cuadro 5.7, en el cual estimamos las medianas de las posiciones que ocuparon los pases de acuerdo con las elasticidades educativas de los indicadores mencionados. De ese modo, intentamos mostrar en forma sinttica cul fue el impacto del crecimiento en la escolaridad de la poblacin adulta en los indicadores que reflejan la calidad de vida de los habitantes de los diversos pases considerados en este anlisis.

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Como se puede apreciar al lado derecho de dicho cuadro, los pases que desde este punto de vista ocuparon las mejores posiciones son Costa Rica, Chile y Paraguay. En la situacin contraria se encuentran Venezuela, Mxico y Honduras. Llama mucho la atencin (por lo que tendra que ser explicado) que Mxico y Honduras habiendo sido los pases que ocuparon los dos primeros lugares en relacin con los mejoramientos que fueron registrados en la escolaridad de los adultos se hayan ubicado en los ltimos sitios con respecto a la evolucin observada en las variables que reflejan el impacto de la escolaridad en la calidad de vida de la poblacin.

2.4. MOVILIDAD SOCIAL En el cuadro 5.8 se relacionan los incrementos que fueron registrados en la escolaridad de la poblacin adulta con los observados en las probabilidades de que los hijos hayan alcanzado al menos 12 grados de escolaridad, cuando sus padres obtuvieron distintas dosis de la misma (es decir, menos de 6 grados, entre 6 y 9, y entre 10 y 12). Como se puede observar en dicho cuadro, en el cual tambin se muestran las medianas de las posiciones que ocuparon los pases de acuerdo con las relaciones (o elasticidades arriba mencionadas), los pases que desde este punto de vista se encuentran en una posicin ms favorable son Colombia, Uruguay y Panam (en ese orden). Los que, en cambio, aparecieron en una situacin menos favorable son: Brasil. Venezuela y Chile. (Es importante mencionar, sin embargo, que en ste ltimo pas las probabilidades mencionadas ya son relativamente altas, por lo que no se podra esperar que siguieran creciendo en forma lineal).

2.5. T ASAS DE PARTICIPACIN EN LA ACTIVIDAD ECONMICA En los cuadros 5.9 y 5.10 se analizan las relaciones que existen entre el crecimiento de la escolaridad de la poblacin adulta radicada en zonas urbanas y los cambios que fueron observados en las tasas de participacin de esa poblacin en la actividad econmica (es decir, en la poblacin econmicamente activa PEA). El primer cuadro se refiere a la poblacin de gnero femenino y, el segundo, a la de gnero masculino. El anlisis se refiere a los cambios que fueron observados en las tasas de participacin de la poblacin que ha adquirido diferentes dosis de educacin formal; y, en cada uno de los segmentos

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poblacionales que as fueron obtenidos, se indic la posicin que corresponde a cada uno de los pases considerados, de acuerdo con la magnitud de las variaciones que fueron observadas en sus respectivas tasas de participacin en la PEA. Con la finalidad de facilitar la lectura de los resultados obtenidos fueron elaborados los cuadros 5.11 y 5.12, los cuales muestran en forma conjunta las diversas elasticidades que fueron estimadas en las tablas anteriores, as como las posiciones que ocuparon los pases en cada uno de los segmentos poblacionales que fueron considerados en el anlisis. Finalmente, en el cuadro 5.13 se estimaron las medianas de las posiciones en que se encuentran los diferentes pases de acuerdo con los datos registrados en las dos tablas anteriores. En este caso excluimos las elasticidades que corresponden al segmento de la poblacin que ha adquirido menos de 4 grados de escolaridad. Ello se debe a que consideramos que es muy probable que los incrementos en las tasas de participacin en la PEA que corresponden a esa poblacin no sean atribuibles precisamente a la escolaridad alcanzada por quienes la integran; sino a que, como ha sido demostrado en diversas ocasiones, cuando las familias se encuentran en condiciones de pobreza tiende a aumentar la propensin a participar en la PEA de todos los miembros del ncleo familiar cuyas edades les permiten dedicarse an parcialmente a desarrollar alguna actividad productiva; ya que eso les permite mejorar de alguna manera sus ingresos. Despus de excluir al segmento arriba mencionado, fue posible observar que las tasas de participacin en la PEA reaccionaron con mayor intensidad a los crecimientos en la escolaridad de la poblacin adulta en Paraguay, Ecuador y Panam. Lo contrario se observ en Argentina, Brasil, Colombia y Uruguay.

2.6. T ASAS DE DESEMPLEO ABIERTO Las relaciones existentes entre el crecimiento de la escolaridad de la poblacin adulta y las variaciones que experimentaron las tasas de desempleo abierto, son analizadas en los cuadros 5.14 y 5.15. Los datos en que se basan estas tablas corresponden a las poblaciones urbanas. El primero de los cuadros mencionados se refiere a la poblacin de gnero femenino que en los diferentes pases lleva a cabo actividades productivas; y el

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segundo cuadro muestra las tasas correspondientes a toda la poblacin econmicamente activa de cada pas. Para facilitar la lectura de los datos fueron formulados cuadros 5.16 y 5.17, en los que aparecen las elasticidades educativas de las tasas de desempleo abierto que corresponden a diferentes segmentos poblaciones; los cuales fueron integrados, en el primer caso, por poblaciones de gnero femenino; y, en el segundo, por la totalidad de las poblaciones econmicamente activas de los diferentes pases. Como se puede apreciar, dichos segmentos corresponden a poblaciones que han adquirido diferentes dosis de educacin formal. En esos cuadros tambin aparecen los rangos que corresponden a cada pas, de acuerdo con la posicin que ocupa en la distribucin de las elasticidades mencionadas. Cabe recordar al respecto que, de acuerdo con la teora subyacente, se esperara que dichas elasticidades tuviesen signos negativos. Por esta razn se asignaron los primeros rangos a las elasticidades que tienen los valores inferiores, y viceversa. Finalmente, con la finalidad de obtener una sntesis de los resultados registrados en las tablas anteriores, fue formulado el cuadro 5.18. En el aparecen las medianas de las posiciones que ocuparon los pases en las distribuciones arriba mencionadas, expresadas en trminos porcentuales. Como se puede apreciar en ese cuadro, la comparacin de las variaciones que se observaron en las tasas de desempleo abierto con las que se registraron en la escolaridad de la poblacin adulta (analizando por separado a la poblacin adulta y a la poblacin total), mostr que dichas tasas reaccionaron ms favorablemente en Honduras, Panam y Chile; en tanto que lo hicieron en forma menos favorable en Argentina, Brasil y Venezuela.

2.7. INGRESOS PROCEDENTES DEL TRABAJO En los cuadros 5.19 y 5.20 se analizan las relaciones que se observaron entre el crecimiento de la escolaridad de la poblacin adulta, por un lado; y, por el otro, las variaciones que experimentaron durante los mismos lapsos los ingresos personales derivados del trabajo (expresados en CEMITs)24 . El primer cuadro se refiere a la
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Como se indic en captulos anteriores, las siglas CEMITs significan Capacidad equivalente mensual de ingresos por trabajo. (Este concepto fue desarrollado por la CEPAL). El valor unitario del CEMIT es igual al ingreso que en cada pas se considera necesario para que las familias puedan satisfacer sus necesidades 115

poblacin urbana y, el segundo, a la poblacin rural. Como se puede apreciar, se analiz por separado el comportamiento de los ingresos que perciben las personas adultas que adquirieron diferentes dosis de educacin formal. Tambin con la finalidad de facilitar la interpretacin de los resultados de los a nlisis realizados, se formularon los cuadros 5.21 y 5.22, en los que slo aparecen las elasticidades educativas de los ingresos personales derivados del trabajo. En esos cuadros , tambin se asign a cada pas un rango, de acuerdo con la magnitud de la elasticidad a la que se refiere la respectiva columna del cuadro. Por ltimo, en el cuadro 5.23 aparecen las medianas de dichos rangos. Como se puede apreciar, las elasticidades educativas de los ingresos personales derivados del trabajo alcanzaron tendencialmente mayores magnitudes en Paraguay, Chile, Costa Rica y Argentina. (Es necesario hacer notar que para el caso de Paraguay, no se dispuso de informacin relativa a los ingresos de la poblacin rural. Tampoco para los casos de Uruguay y Venezuela se tuvo acceso a la misma). En cambio, parecera que en Venezuela, Mxico y Honduras el impacto de la expansin de la escolaridad de los adultos en las variaciones de estos ingresos fue menos intenso.

bsicas. Por esta razn, ese ingreso tambin recibe el nombre de lnea de pobreza, porque es el parmetro que se utiliza para dividir a las familias que viven en condiciones de pobreza de las que no se encuentran en esa situacin. 116

3. INDICADORES RELACIONADOS CON LA EQUIDAD

En este apartado se analiza el impacto de la expansin de la escolaridad de los adultos en las variaciones que experimentaron dos indicadores que se relacionan con la equidad. En primer lugar se considera un indicador de equidad de gnero. Su estimacin se basa en la observacin de las diferencias que se detecten entre los cambios registrados en las proporciones de mujeres que tienen acceso a determinadas dosis de escolaridad (o a determinados niveles escolares) y las proporciones de la poblacin adulta que tienen acceso a esas dosis o niveles de educacin formal. En segundo lugar, se considera un indicador de equidad econmica. Su estimacin se basa en la observacin de las relaciones que se registraron entre los crecimientos registrados en la escolaridad de los adultos y las disminuciones que se detecten en los coeficientes de Gini. (Estos coeficientes, como se sabe, miden el grado en el cual est concentrado el ingreso nacional en un pas y en una fecha determinada). El que su valor se aproxime a cero significa que se ha logrado el mayor grado de equidad en dicha distribucin. Por tanto, entre mayor es el valor de ese coeficiente, es mayor el grado de inequidad en la distribucin mencionada)

3.1. EQUIDAD DE GNERO En el cuadro 5.24 se analizan las relaciones entre el crecimiento registrado en la escolaridad promedio de la poblacin adulta y el mejoramiento que se observ en la escolaridad promedio de las mujeres. Ah se puede observar que dichas relaciones (que pueden ser consideradas como las elasticidades educativas de la escolaridad promedio de la poblacin femenina) son mayores en los casos de Bolivia, Colombia, Per, Venezuela, Guyana y Paraguay. En cambio, los valores inferiores de las mismas corresponden a Brasil, Honduras, Hait, Panam, Costa Rica y Jamaica. (Cabe hacer notar que Costa Rica y Panam se encuentran entre los pases en los cuales el promedio de escolaridad de la poblacin femenina ya haba alcanzado niveles elevados en el ao base, por lo cual no se podra esperar que esta variable hubiese seguido creciendo en forma lineal)

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Por otra parte, el impacto del crecimiento de la escolaridad de los adultos en el mejoramiento de las proporciones de mujeres que tienen acceso a diferentes niveles educativos se analiza en los cuadros 5.25 y 5.26 5.27. En el primero aparecen los coeficientes (o elasticidades) que corresponden a los segmentos poblacionales que estn integrados por las personas que tuvieron acceso a los diferentes niveles educativos, as como las proporciones de las personas de ese gnero que no tuvieron acceso a la educacin formal. En el mismo cuadro se pueden observar los rangos que fueron asignados a los diferentes pases en cada uno de los segmentos poblacionales arriba mencionados, de acuerdo con la magnitud de sus respectivas elasticidades (Cabe hacer notar que en el segmento correspondiente a la proporcin de mujeres que no han tenido acceso a la educacin formal, dichos rangos fueron asignados en forma inversa, ya que, como es obvio, la expansin de la educacin formal debe provocar disminuciones y no aumentos en la proporcin mencionada) Los cuadros 5.26 y 5.27 fueron formulados con el propsito de sintetizar los resultados que arroj el anlisis reportado en el cuadro 5.25. Ambos cuadros muestran las medianas de las posiciones que ocupan los pases en la distribucin de las elasticidades respectivas. El primero de ellos se refiere a las proporciones de mujeres que no tuvieron acceso a la educacin formal, y a las de aqullas que terminaron su educacin primaria. El segundo, a su vez, se refiere a las proporciones de mujeres que terminaron la educacin secundaria, y a las de aqullas que terminaron la educacin superior. En el cuadro 5.26 se puede observar que las elasticidades de los niveles educativos inferiores a la educacin secundaria son ms altas en la Repblica Dominicana, Costa Rica y Panam. Lo contrario se observ en Barbados, Colombia y Guyana. A su vez, el cuadro 5.27 muestra que las elasticidades de la educacin secundaria y superior alcanzaron valores ms altos en Trinidad y Tabago, Venezuela, Guyana y Chile. En la situacin inversa se encuentran los coeficientes que corresponden a Bolivia, Hait, Panam y Honduras.

3.2. DISTRIBUCIN DEL INGRESO En el cuadro 5.28 se analizan las relaciones existentes entre el crecimiento de la escolaridad de la poblacin adulta y las que, por otra parte, experimentaron los

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coeficientes de Gini. (Estos, como arriba se indic, expresan los grados en que se concentran los ingresos nacionales). A la derecha de dicho cuadro estn clasificados los pases de acuerdo con la elasticidad educativa de sus respectivos coeficientes. Como se puede observar, estas elasticidades adquirieron valores altos, principalmente, en Jamaica (en donde el coeficiente disminuy del 54.31 al 36.40); en Per (en donde el coeficiente descendi del 61.0 al 46.2); y en Trinidad y Tabago (cuyo coeficiente baj del 46.02 al 40.30. Cabe advertir que los valores de los coeficientes estn multiplicados por 100). En cambio, las elasticidades fueron ms bajas en Chile (en donde el coeficiente aument de 48.00 a 56.5); en Brasil (en donde dicho coeficiente pas de 53.0 a 60.0) y en Argentina (cuyo coeficiente aument de 42.0 a 46.66).

4. S NTESIS
Con la finalidad de obtener una visin conjunta de los resultados reportados en este captulo, fueron elaborados los cuadros 5.29 y 5.30. En el primero se estimaron las medianas de las posiciones que correspondieron a los diferentes pases en las distribuciones de las elasticidades educativasde varios indicadores que se relacionan con el impacto de la escolaridad en la calidad de vida de la poblacin, a saber: las tasas de fecundidad y natalidad, la esperanza de vida; los indicadores de la equidad de gnero; y las brechas intergeneracionales en la escolaridad alcanzada. (Las medianas respectivas estn expresadas en trminos porcentuales). Desde este punto de vista, los pases en los cuales la expansin de la escolaridad de los adultos tuvo una mayor influencia en el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin, son: Costa Rica, Guyana, Repblica Dominicana, Chile y Trinidad y Tabago. En cambio, aquellos en donde esta influencia se manifest con menor intensidad son: Mxico, Hait, Bolivia, Argentina y El Salvador. Por otra parte, en el cuadro 5.30 se puede apreciar, en forma conjunta, la influencia de la expansin de la escolaridad de los adultos en las elasticidades educativas de cinco indicadores que se relacionan con los niveles de vida de los pobladores de los diferentes pases. Al observar las medianas de las distribuciones correspondientes a dichas variables se puede apreciar que los pases que se encuentran en situacin ms favorable de acuerdo con este anlisis son: Per, Paraguay, Chile y Costa Rica. En cambio, la
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expansin de la escolaridad de los adultos e los niveles de vida de la poblacin fue n menos intensa en Argentina, Venezuela, Brasil y Colombia. Como lo indicamos al inicio de este reporte, los anlisis contenidos en el mismo no pueden ser utilizados para responder preguntas, ya que no se debe perder de vista, por una parte, que los fenmenos analizados en esta investigacin tienen que ser atribuidos a una variedad de causas, y, por otra, que este estudio no se propuso alcanzar finalidades explicativas. (Sus objetivos fueron, como ya lo hemos sealado, los de un estudio tpicamente exploratorio y descriptivo). Sin embargo, de los resultados de los anlisis reportados s es posible deducir algunas preguntas especficas, que debern ser respondidas mediante la realizacin de nuevas investigaciones. Las ms importantes son, desde nuestro punto de vista, las que se refieren a la necesidad de explicar el hecho de que slo dos pases hayan aparecido al frente de aqullos en los cuales la expansin de la escolaridad de los adultos parece haber tenido una mayor influencia tanto en el mejoramiento de los niveles como en los de la calidad de vida de la poblacin. Otras preguntas se refieren a la necesidad de clarificar el papel que han desempeado la calidad de la educacin impartida y las polticas pblicas distintas de las que se refieren directamente a la educacin en la observacin de que existen fuertes contrastes internacionales en lo que aqu llamamos elasticidades educativas de las variables dependientes que fueron consideradas en este estudio.

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CUADROS CAPTULO 5
Indice de cuadros
Cuadro 5.1 Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de las mujeres, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en el mbito demogrfico* Cuadro 5.2. Posicin* de los cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de las mujeres, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto social de la educacin en el mbito demogrfico Cuadro 5.3 Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto social de la educacin en el mbito de salud * Cuadro 5.4 Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en el acceso a los servicios bsicos* Cuadro 5.5 Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en el mbito social. Zonas Urbanas Cuadro 5.6 Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en el mbito social. Zonas rurales Cuadro 5.7 Posicin* de los cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de la poblacin con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto social de la educacin en el mbito de la calidad de vida Cuadro 5.8 Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observadosen las variables que reflejan el impacto social de la educacin en la movilidad educativa intergeneracional Cuadro 5.9a Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de las mujeres con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en las tasas de participacin en la actividad econmica . (Poblacin femenina) Zonas urbanas Cuadro 5.9b Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de las mujeres con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en las tasas de participacin en la actividad econmica . (Poblacin femenina) Zonas urbanas Cuadro 5.10a Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los hombres con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto social de la educacin en las tasas de participacin en la actividad econmica. (Poblacin masculina) Zonas urbanas Cuadro 5.10b Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los hombres con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto social de la educacin en las tasas de participacin en la actividad econmica. (Poblacin masculina) Zonas urbanas Cuadro 5.11 Elasticidad educativa de la tasa de participacin en la actividad econmica de las mujeres, segn su escolaridad. Zonas urbanas Cuadro 5.12 Elasticidad educativa de la tasa de participacin en la actividad econmica de los hombres, segn su escolaridad. Zonas urbanas Cuadro 5.13 Posicin* de los cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de la poblacin con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en las tasas de participacin en la actividad econmica Cuadro 5.14a Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de las mujeres con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en el desempleo abierto. (Poblacin femenina) Zonas urbanas Cuadro 5.14b Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de las mujeres con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en el desempleo abierto. (Poblacin femenina) Zonas urbanas Cuadro 5.15a Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la es colaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en el desempleo abierto. (Poblacin total) Zonas urbanas 129

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Cuadro 5.15 b Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en el desempleo abierto. (Poblacin total) Zonas urbanas Cuadro 5.16 Elasticidad educativa de la tasa de desempleo abierto de las mujeres, segn su escolaridad. Zonas urbanas Cuadro 5.17 Elasticidad educativa de la tasa de desempleo abierto de la poblacin total, segn su escolaridad. Zonas urbanas Cuadro 5.18 Posicin* de los cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de la poblacin con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en el desempleo abierto Cuadro 5.19a Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en los ingresos personales derivados del trabajo (CEMIT's) *. Zonas urbanas Cuadro 5.19b Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en los ingresos personales derivados del trabajo (CEMIT's) *. Zonas urbanas Cuadro 5.20a Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en los ingresos personales derivados del trabajo (CEMIT's) *. Zonas rurales Cuadro 5.20b Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en los ingresos personales derivados del trabajo (CEMIT's) *. Zonas rurales Cuadro 5.21 Elasticidad educativa de los ingresos derivados del trabajo (CEMIT's)* (Personas de 25 a 59 aos). Zonas urbanas Cuadro 5.22 Elasticidad educativa de los ingresos derivados del trabajo (CEMIT's)* (Personas de 25 a 59 aos). Zonas rurales Cuadro 5.23 Posicin* de los cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de la poblacin con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto social de la educacin en los ingresos personales derivados del trabajo (CEMIT's)** Cuadro 5.24 Cocientes obtenidos al relacionar los cambios observados en la escolaridad promedio del conjunto de la poblacin adulta con las variaciones registradas en la escolaridad promedio de las mujeres * Cuadro 5.25a Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en la equidad de gnero * Cuadro 5.25b Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en la equidad de gnero * Cuadro 5.25c Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en la equidad de gnero * Cuadro 5.25d Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en la equidad de gnero * Cuadro 5.26 Posiciones* que ocupan los pases de acuerdo con los cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en la equidad de gnero Cuadro 5.27 Posiciones* que ocupan los pases de acuerdo con los cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en la equidad de gnero Cuadro 5.28 Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en la distribucin del ingreso * Cuadro 5.29 Comparacin de las medianas que reflejan las posiciones* que ocupan los pases en las distribuciones del impacto de la educacin en la calidad de vida de la poblacin Cuadro 5.30 Comparacin de las medianas que reflejan las posiciones* que ocupan los pases en las distribuciones del impacto de la educacin en los niveles de vida de la poblacin

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Cuadro 5.1 Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de las mujeres, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en el mbito demogrfico* Variacin en la Variacin escolaridad Tasa de en la tasa Tasa de promedio de la fecundidad de natalidad por poblacin total fecundidad quinquenios total femenina mayor de 15 aos 1980- 2000- 2000-05 / 1980- 20001999 / 1980 85 05 1980-85 85 05 (B/A)-1 P. 0.268 0.252 0.183 0.253 0.090 0.233 0.165 0.314 0.439 0.302 0.258 0.400 0.262 0.564 0.704 0.311 0.093 0.346 0.250 0.463 12 17 20 16 23 19 21 8 5 11 14 6 13 2 1 9 22 7 18 4 C 1.9 2.6 2.7 3.2 3.2 3.3 3.5 3.5 3.6 3.6 3.7 3.9 4.0 4.2 4.5 4.6 4.7 5.3 5.3 6.0 D 1.5 2.3 2.4 2.4 1.5 2.1 2.7 2.4 2.1 2.3 2.6 2.6 2.7 2.5 2.9 2.6 2.8 3.9 3.8 3.7 (D/C)-1 P. -0.211 -0.115 -0.111 -0.250 -0.531 21 22 23 19 1 E 17.4 18.4 22.9 23.1 28.3 F 12.1 16.9 18.2 19.1 13.7 18.8 21.9 20.3 19.2 19.9 22.3 21.8 22.8 22.2 25.3 22.6 23.2 30.5 29.6 30.0 Variacin Tasa de Elasticien la tasa mortalidad dad Variacin de infantil antes educativa en la tasa natalidad de 1 ao (por de la tasa de mortalipor 1000 de quinquenacimientos dad infantil fecundinios vivos) dad total 2000-05 / 1980-85 (F/E)-1 P. -0.305 7 -0.082 23 -0.205 19 -0.173 22 -0.516 1 -0.371 2 -0.275 14 -0.290 11 -0.349 3 -0.260 15 -0.254 16 -0.308 6 -0.288 12 -0.304 8 -0.247 17 1980 G 21.0 36.6 31.6 34.8 35.0 68.2 20.1 32.0 70.0 21.2 41.4 76.2 36.0 51.0 84.2 1997 1997 / 1980 H 14.0 16.4 11.0 22.0 12.0 58.0 12.0 21.0 34.0 11.6 24.0 40.0 21.0 31.0 32.0 40.0 33.1 66.0 23.0 36.0 (H/G)-1 P. -0.333 -0.552 -0.652 -0.368 -0.657 -0.150 -0.403 -0.344 -0.514 -0.453 -0.420 -0.475 -0.417 -0.392 -0.620 -0.506 -0.550 -0.440 -0.538 -0.486 22 4 2 20 1 23 18 21 7 13 16 12 17 19 3 8 5 14 6 11 ElasticiElasticidad dad educativa educativa de la tasa de la tasa de de natalidad mortalipor dad quinqueinfantil nios

Escolaridad promedio de la poblacin femenina mayor de 15 aos

PAS

1980 1999 A B 8.64 7.87 7.52 8.90 7.99 6.35 6.03 8.51 4.41 5.63 5.66 4.99 6.78 6.88 5.11 7.12 6.41 5.12 6.09 3.98

Coef. P. Coef. P. Coef. P. ((D/C)-1) / ((B/A)-1) -0.785 17 -0.458 23 -0.607 21 -0.987 12 -5.919 1 -1.562 -1.389 -1.000 -0.950 -1.194 -1.154 -0.833 -1.242 -0.717 -0.505 -1.400 -4.333 -0.763 -1.133 -0.827 3 6 11 14 8 9 15 7 20 22 4 2 18 10 16 ((F/E)-1) / ((B/A)-1) -1.136 6 -0.324 23 -1.121 7 -0.684 16 -5.748 1 -1.595 -1.670 -0.923 -0.796 -0.860 -0.987 -0.770 -1.098 -0.539 -0.351 -1.067 -3.573 -0.582 -0.909 -0.627 4 3 11 14 13 10 15 8 21 22 9 2 19 12 18 ((G/H)-1) / ((B/A)-1) -1.244 15 -2.193 5 -3.562 3 -1.452 13 -7.321 1 -0.642 -2.448 -1.093 -1.173 -1.497 -1.632 -1.187 -1.592 -0.695 -0.881 -1.630 -5.898 -1.270 -2.154 -1.048 23 4 18 17 12 8 16 10 22 21 9 2 14 6 19

Barbados Uruguay Chile Argentina Trinidad y Tabago Guyana Costa Rica Panam Brasil Jamaica Colombia Rep. Dominicana Venezuela Mxico El Salvador Per Ecuador Bolivia Paraguay Honduras

6.81 6.29 6.36 7.10 7.33 5.15 5.18 6.48 3.06 4.33 4.50 3.57 5.38 4.40 3.00 5.43 5.86 3.80 4.87 2.72

-0.364 8 29.9 -0.229 20 30.2 -0.314 14 28.6 -0.417 3 29.5 -0.361 9 26.9 -0.297 -0.333 -0.325 -0.405 -0.356 16 12 13 4 10 29.9 31.5 32.0 31.9 33.6

-0.435 2 33.8 -0.404 5 34.8 -0.264 18 38.2 -0.283 17 38.3 -0.383 6 42.3

-0.331 5 81.0 -0.333 4 73.6 -0.202 21 117.8 -0.227 18 49.8 -0.291 10 70.0

Hait 1.68 2.11 0.254 15 6.2 4.0 -0.355 11 42.9 30.4 -0.291 9 122.8 71.1 -0.421 15 -1.395 5 -1.146 5 -1.656 7 Nicaragua 3.09 4.63 0.497 3 6.2 3.9 -0.371 7 45.5 32.8 -0.279 13 84.0 43.0 -0.488 9 -0.746 19 -0.561 20 -0.981 20 Guatemala 2.39 3.13 0.308 10 6.3 4.4 -0.302 15 43.0 34.2 -0.205 20 83.8 43.0 -0.487 10 -0.978 13 -0.664 17 -1.580 11 * Estos cocientes reflejan las "elasticidades educativas" de las variables analizadas. Fuente: Estimaciones basadas en CEPAL. Anuario Estadstico de Amrica Latina y el Caribe. 2000, para los datos sobre fecundidad y natalidad; Easterly & Mirvat (2001) Global Development Network Growth Database. 1950-1999 para los datos sobre mortalidad infantil y Barro & Lee (2000) 123

International Data on Educational Attainment: Updates and Implications. Panel_data 1960-2000 para los datos sobre escolaridad.

124

Cuadro 5.2. Posicin* de los cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de las mujeres, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto social de la educacin en el mbito demogrfico Variacin en la escolaridad promedio de la poblacin femenina mayor de 15 aos Posicin 100.0 95.7 91.3 82.6 65.2 87.0 56.5 60.9 39.1 78.3 34.8 47.8 69.6 43.5 21.7 52.2 26.1 30.4 17.4 13.0 8.7 4.3 73.9 El Salvador Barbados Trinidad y Tabago Mediana de las posiciones en unidades estandarizadas Posicin 4.3 8.7 17.4 17.4 21.7 30.4 34.8 39.1 39.1 43.5 47.8 52.2 56.5 56.5 60.9 65.2 65.2 78.3 78.3 87.0 91.3 95.7 100.0

PAS

Elasticidad educativa de la tasa de fecundidad total Posicin 4.3 8.7 26.1 13.0 21.7 91.3 30.4 39.1 17.4 43.5 47.8 34.8 52.2 56.5 60.9 73.9 65.2 78.3 69.6 82.6 87.0 95.7 100.0 Trinidad y Tabago Argentina Uruguay

Elasticidad Elasticidad educativa de educativa de la tasa de la tasa de natalidad por mortalidad quinquenios infantil Posicin 4.3 8.7 13.0 17.4 21.7 30.4 34.8 43.5 39.1 52.2 47.8 56.5 69.6 73.9 60.9 26.1 65.2 82.6 78.3 87.0 91.3 95.7 100.0 Trinidad y Tabago Paraguay Uruguay Posicin 4.3 8.7 17.4 100.0 30.4 13.0 43.5 34.8 39.1 26.1 78.3 52.2 56.5 47.8 73.9 65.2 69.6 60.9 82.6 87.0 95.7 91.3 21.7 Trinidad y Tabago Jamaica Guyana

Clasificacin de los pases de acuerdo con la elasticidad educativa de las variables demogrficas Trinidad y Tabago Ecuador A Costa Rica L T Guyana A Hait Chile Venezuela Colombia Per Paraguay M Panam E Jamaica D Argentina I A Guatemala Brasil Barbados Rep. Dominicana Bolivia B Honduras A Nicaragua J Mxico A El Salvador Uruguay

Trinidad y Tabago Ecuador Costa Rica Guyana Hait Chile Venezuela Colombia Per Paraguay Panam Jamaica Argentina Guatemala Brasil Barbados Rep. Dominicana Bolivia Honduras Nicaragua Mxico El Salvador Uruguay P. Ms favorable P. Media P. Menos favorable

* En unidades estandarizadas Fuente: Estimaciones basadas en CEPAL. Anuario Estadstico de Amrica Latina y el Caribe. 2000, para los datos sobre fecundidad y natalidad; Easterly & Mirvat (2001) Global Development Network Growth Database. 1950-1999 para los datos sobre mortalidad infantil y Barro & Lee (2000) International Data on Educational Attainment: Updates and Implications. Panel_data 1960-2000 para los datos sobre escolaridad. 125

Cuadro 5.3 Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto social de la educacin en el mbito de salud * Variacin en la Escolaridad escolaridad promedio de la promedio de la poblacin mayor poblacin de 15 aos mayor de 15 aos 1960 A Bolivia Chile Costa Rica Rep. Dominicana Nicaragua Colombia Guyana Per Ecuador Honduras Brasil Guatemala Barbados Panam El Salvador Uruguay Trinidad y Tabago Argentina Venezuela Mxico Jamaica Paraguay Hait 5.37 5.21 4.03 2.70 2.26 3.20 4.49 3.30 3.23 1.87 2.85 1.50 5.46 4.64 2.00 5.36 4.60 5.25 2.91 2.76 2.54 3.64 0.78 1999 B 5.58 7.55 6.05 4.93 4.58 5.27 6.25 7.58 6.41 4.80 4.88 3.49 8.73 8.55 5.15 7.56 7.76 8.83 6.64 7.23 5.26 6.18 2.78 1999 / 1960 (B/A)-1 0.040 0.448 0.500 0.828 1.029 0.648 0.392 1.296 0.987 1.561 0.712 1.328 0.600 0.842 1.583 0.411 0.688 0.681 1.286 1.623 1.071 0.699 2.558 P. 23 20 19 12 9 17 22 6 10 4 13 5 18 11 3 21 15 16 7 2 8 14 1 Posicin** de acuerdo con la elasticidad educativa de la esperanza de vida Posicin 4.3 8.7 13.0 17.4 21.7 26.1 30.4 34.8 39.1 43.5 47.8 52.2 56.5 60.9 65.2 69.6 73.9 78.3 82.6 87.0 91.3 95.7 100.0 Bolivia Chile Costa Rica Rep. Dominicana Nicaragua Colombia Guyana Per Ecuador Honduras Brasil Guatemala Barbados Panam El Salvador Uruguay Trinidad y Tabago Argentina Venezuela Mxico Jamaica Paraguay Hait

PAS

Esperanza de vida al nacer

Elasticidad Variacin en la educativa de la esperanza de esperanza de vida al nacer vida al nacer 1997 / 1962 (D/C)-1 0.415 0.296 0.215 0.323 0.402 0.213 0.124 0.395 0.284 0.447 0.199 0.366 0.156 0.195 0.326 0.076 0.127 0.117 0.193 0.228 0.137 0.083 0.234 P. 2 8 12 7 3 13 20 4 9 1 14 5 17 15 6 23 19 21 16 11 18 22 10 Coef. P.

1962 C 43.45 58.03 63.01 53.62 48.62 57.91 57.31 49.12 54.72 47.99 55.85 47.03 65.84 61.97 52.34 68.43 64.55 65.48 61.01 58.61 65.55 64.38 43.57

1997 D 61.46 75.23 76.54 70.95 68.14 70.23 64.42 68.54 70.25 69.44 66.95 64.23 76.14 74.04 69.43 73.66 72.78 73.11 72.78 71.98 74.53 69.70 53.74

Clasificacin de los pases de acuerdo con la elasticidad educativa de la esperanza de vida

((D/C)-1) / ((B/A)-1) 10.494 1 0.662 2 0.430 3 0.390 4 0.390 5 0.328 6 0.316 7 0.305 8 0.288 9 0.286 10 0.279 11 0.275 12 0.261 13 0.231 14 0.206 15 0.186 16 0.185 17 0.171 18 0.150 19 0.140 20 0.128 21 0.118 22 0.091 23

A L T A

M E D I A

B A J A

* Estos cocientes reflejan las "elasticidades educativas" de las variables analizadas. ** En unidades estandarizadas Fuente: Estimaciones basadas en: Easterly & Mirvat (2001). Global Development Network Growth Database. 1950-1999 para los datos sobre esperanza de vida y Barro & Lee (2000). International Data on Educational Attainment: Updates and Implications. Panel_data 1960-2000 para los datos sobre escolaridad.

126

Cuadro 5.4 Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en el acceso a los servicios bsicos* Variacin en la Viviendas proporcin Viviendas Variacin en ocupadas, de ocupadas, la escolaridad por tipo y viviendas por tipo y promedio de disponibili- ocupadas, disponibilila poblacin dad de por tipo y dad de mayor de 15 servicios: disponibili- servicios: aos dad de Agua por Alumbrado tubera servicios: elctrico Agua por tubera 1999 / 1980 1980 1999 1999 / 1980 1980 1999 (B/A)-1 0.217 0.241 0.280 0.572 0.196 0.515 0.176 0.213 0.255 0.227 0.207 P. 7 5 3 1 10 2 11 8 4 6 9 C 20.5 37.9 52.3 54.9 70.5 70.7 81.4 85.3 86.0 86.5 ... D 30.8 59.1 63.6 85.6 89.7 83.8 94.3 93.1 98.7 86.6 ... (D/C)-1 P. 0.5024 0.5594 0.2161 0.5592 0.2723 3 1 5 2 4 E 38.8 44.9 37.2 68.5 ... 76.5 84.6 88.6 ... 88.4 59.3 F 86.4 69.2 64.1 94.8 ... 95.0 96.8 98.8 ... 94.2 67.4 Variacin en la proporcin Viviendas de ocupadas, viviendas por tipo y ocupadas, disponibilipor tipo y dad de disponibiliservicios: dad de Alcantarillaservicios: do Alumbrado elctrico 1999 / 1980 1980 1999 (F/E)-1 1.227 0.541 0.723 0.384 ... 0.242 0.144 0.115 ... 0.066 0.137 P. 1 3 2 4 ... 5 6 8 ... 9 7 G 9.5 28.9 18.6 27.7 59.4 43.7 ... ... ... 44.2 22.7 H 8.2 50.0 32.6 64.6 84.3 60.5 ... ... ... 52.0 59.2 Variacin en la proporcin de viviendas ocupadas, por tipo y disponibilidad de servicios: Alcantarillado 1999 / 1980 (H/G)-1 -0.137 0.730 0.753 1.332 0.419 0.384 ... ... ... 0.176 1.608 P. 8 4 3 2 5 6 ... ... ... 7 1

Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 15 aos

Elasticidad educativa de las viviendas ocupadas, por tipo y disponibilidad de servicios: Agua por tubera Coef. P. ((D/C)-1) / ((B/A)-1) 2.314 2.319 0.770 0.977 1.391 0.360 0.901 0.430 0.579 0.005 ... 2 1 6 4 3 9 5 8 7 10 ...

Elasticidad educativa de las viviendas ocupadas, por tipo y disponibilidad de servicios: Alumbrado elctrico Coef. P. ((F/E)-1) / ((B/A)-1) 5.651 2.243 2.578 0.671 ... 0.469 0.820 0.542 ... 0.289 0.659 1 3 2 5 ... 8 4 7 ... 9 6

Elasticidad educativa de las viviendas ocupadas, por tipo y disponibilidad de servicios: Alcantarillado Coef. P. ((G/H)-1) / ((B/A)-1) -0.630 3.026 2.684 2.327 2.141 0.746 ... ... ... 0.777 7.756 8 2 3 4 5 7 ... ... ... 6 1

PAS

1980 1999 A B 6.18 7.58 3.49 4.88 5.27 7.23 7.55 6.64 8.83 7.56

Paraguay Per Guatemala Brasil Colombia Mxico Chile Venezuela Argentina Uruguay Bolivia

5.08 6.11 2.72 3.11 4.41 4.77 6.42 5.48 7.04 6.16

0.1853 6 0.1585 7 0.0914 9 0.1477 8 0.0012 10 ... ...

4.62 5.58

* Estos cocientes reflejan las "elasticidades educativas" de las variables analizadas. Fuente: Estimaciones basadas en: CEPAL. Anuario Estadstico de Amrica Latina y el Caribe 2000 para los datos sobre disponibilidad de servicios y Barro & Lee (2000). International Data on Educational Attainment: Updates and Implications. Panel_data 1960-2000 para los datos sobre escolaridad.

127

Cuadro 5.5 Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en el mbito social. Zonas Urbanas Variacin en Variacin en Elasticidad Elasticidad la la proporcin educativa del educativa del proporcin Hogares bajo la porcentaje de porcentaje de de hogares lnea de de hogares hogares bajo hogares bajo indigencia bajo la lnea bajo la lnea la lnea de la lnea de de de pobreza pobreza indigencia indigencia (Circa. 1998/ 19891989-91) 91 (D/C)-1 -0.500 -0.227 -0.485 0.242 -0.088 -0.265 -0.306 -0.170 -0.107 0.031 P. 1 5 2 10 8 4 3 6 7 9 E 2.0 7.0 10.0 11.0 9.0 14.0 13.0 17.0 23.0 38.0 Circa. (Circa. 1998/ 1998 1989-91) F 1.0 5.0 4.0 14.0 7.0 9.0 8.0 15.0 19.0 35.0 (F/E)-1 -0.500 -0.286 -0.600 0.273 -0.222 -0.357 -0.385 -0.118 -0.174 -0.079 P. Coef. Pos. Coef. Pos.

Escolaridad promedio de la poblacin de 25 a 59 aos de edad 198991 A Uruguay Costa Rica Chile Venezuela Mxico Panam Brasil Colombia Ecuador Honduras 8.3 9.6 9.7 8.2 7.5 9.6 6.2 8.1 8.9 6.4

PAS

Variacin en la escolaridad Hogares bajo la promedio de lnea de la poblacin pobreza mayor de 25 a 59 aos de edad 1996(1996-98 / 1989- Circa. 98 1989-91) 91 1998 B 9.2 9.6 10.6 8.3 8.6 10.8 6.7 8.6 9.9 7.3 (B/A)-1 0.108 0.000 0.093 0.012 0.147 0.125 0.081 0.062 0.112 0.141 P. 5 10 6 9 1 3 7 8 4 2 C 12.0 22.0 33.0 33.0 34.0 34.0 36.0 47.0 56.0 65.0 D 6.0 17.0 17.0 41.0 31.0 25.0 25.0 39.0 50.0 67.0

((D/C)-1) / ((B/A)-1) 2 -4.611 2 5 ... ... 1 -5.226 1 10 19.879 9 6 -0.602 7 4 3 8 7 9 -2.118 -3.789 -2.757 -0.954 0.219 5 3 4 6 8

((F/E)-1) / ((B/A)-1) -4.611 3 ... ... -6.467 1 22.364 9 -1.515 7 -2.857 -4.769 -1.906 -1.548 -0.561 4 2 5 6 8

Fuente: Estimaciones basadas en CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina. 1999-2000.

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Cuadro 5.6 Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en el mbito social. Zonas rurales Variacin en Escolaridad la escolaridad promedio de la promedio de Hogares bajo la la poblacin poblacin de lnea de 25 a 59 aos mayor de 25 a pobreza de edad 59 aos de edad PAS 198991 A Costa Rica Chile Panam Mxico Colombia Brasil Honduras 6.3 6.2 6.1 4.7 4.1 2.6 2.5 199698 B 6.5 6.6 6.9 5.7 4.5 3.0 3.5 (1996-98 / 1989-91) (B/A)-1 0.032 0.065 0.131 0.213 0.098 0.154 0.400 P. 7 6 4 2 5 3 1 198991 C 25.0 34.0 43.0 49.0 55.0 64.0 84.0 Variacin en Variacin en Elasticidad Elasticidad la la educativa del educativa del Hogares bajo la proporcin proporcin de hogares porcentaje de porcentaje de lnea de de hogares hogares bajo hogares bajo bajo la lnea indigencia bajo la lnea la lnea de la lnea de de de pobreza pobreza indigencia indigencia Circa. (Circa. 1998/ 1998 1989-91) F 9.0 7.0 14.0 24.0 29.0 23.0 59.0 (F/E)-1 -0.250 -0.417 -0.333 0.043 -0.065 -0.395 -0.106 P. 4 1 3 7 6 2 5 Coef. P. Coef. P.

Circa. (Circa. 1998/ 19891998 1989-91) 91 D 23.0 23.0 34.0 49.0 54.0 46.0 80.0 (D/C)-1 -0.080 -0.324 -0.209 0.000 -0.018 -0.281 -0.048 P. 4 1 3 7 6 2 5 E 12.0 12.0 21.0 23.0 31.0 38.0 66.0

((D/C)-1) / ((B/A)-1) -2.520 2 -5.015 1 -1.596 4 0.000 7 -0.186 5 -1.828 -0.119 3 6

((F/E)-1) / ((B/A)-1) -7.875 1 -6.458 2 -2.542 4 0.204 7 -0.661 5 -2.566 -0.265 3 6

Fuente: Estimaciones basadas en CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina. 1999-2000.

129

Cuadro 5.7 Posicin* de los cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de la poblacin con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto social de la educacin en el mbito de la calidad de vida Variacin Variacin en la en la escolaridad escolapromedio de la ridad poblacin de 25 a promedio 59 aos de edad de la poblacin Z. Ur. Z. Rr. mayor de 15 aos Pos. Pos. Pos. ... 100.0 70.0 100.0 60.0 60.0 60.0 ... ... 40.0 ... ... 30.0 ... ... 80.0 ... ... 10.0 70.0 30.0 ... 30.0 40.0 90.0 80.0 50.0 ... 40.0 ... 50.0 50.0 ... ... 20.0 10.0 20.0 10.0 20.0 70.0 90.0 ... Brasil Mxico Honduras Elasticidad educativa del porcentaje de hogares bajo la lnea de pobreza Z. Ur. Z. Rr. Pos. Pos. ... 28.6 11.1 14.3 ... ... ... ... ... ... ... ... 33.3 42.9 55.6 57.1 44.4 71.4 66.7 ... 22.2 ... 88.9 85.7 77.8 100.0 100.0 ... Chile Chile Elasticidad educativa del porcentaje de hogares bajo la lnea de indigencia Z. Ur. Pos. ... 11.1 ... ... ... ... 22.2 44.4 55.6 66.7 33.3 88.9 77.8 100.0 Chile Z. Rr. Pos. 14.3 28.6 ... ... ... ... 42.9 57.1 71.4 ... ... 85.7 100.0 ... Posicin 21.4 21.4 22.2 25.0 37.5 39.6 42.9 56.3 59.0 66.7 75.0 87.3 88.9 88.9 Clasificacin de los pases de acuerdo con la elasticidad educativa de las variables relacionadas con la calidad de vida A L T A M E D I A B A J A Costa Rica Chile Paraguay Per Guatemala Bolivia Brasil Panam Colombia Ecuador Uruguay Honduras Mxico Venezuela

PAS

Elasticidad educativa de las viviendas ocupadas, por tipo y disponibilidad de servicios: Alumbrado Pos. ... 44.4 11.1 33.3 22.2 66.7 55.6 ... ... ... 100.0 ... 88.9 77.8 Paraguay Brasil Alcantarillado Pos. ... ... 100.0 25.0 37.5 12.5 50.0 ... 62.5 ... 75.0 ... 87.5 ... Bolivia Bra. / Col. Paraguay

Mediana de las posiciones en unidades estandarizadas

Agua Pos. ... 55.6 22.2 11.1 66.7 ... 44.4 ... 33.3 ... 100.0 ... 88.9 77.8 Per Chile

Costa Rica Chile Paraguay Per Guatemala Bolivia Brasil Panam Colombia Ecuador Uruguay Honduras Mxico Venezuela P. Ms favorable P. Media

Uruguay / Uruguay / Panam Paraguay Chile P. Menos Chile Costa Costa favorable Rica Rica

Urugua Urugua y y

Pana Pana m m Vene- Mxic zuela o

Costa Rica Colom - Panabia m Vene- Mxico zuela

* En unidades estandarizadas Fuente: Estimaciones basadas en: CEPAL. Anuario Estadstico de Amrica Latina y el Caribe 2000 para los datos sobre disponibilidad de servicios; CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina y el Caribe 1999-2000 para el porcentaje de hogares bajo las lneas de pobreza e indigencia y Barro & Lee (2000). International Data on Educational Attainment: Updates and Implications. Panel_data 1960-2000 para los datos sobre escolaridad.

130

Cuadro 5.8 Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observadosen las variables que reflejan el impacto social de la educacin en la movilidad educativa intergeneracional * Variacin en la proporcin de hijos de 20 a 24 aos de edad que lograron al menos 12 aos de estudio cuyos padres alcanzaron entre 0 y 5 aos de instruccin 1993-95/ 198690 (D/C)-1 P. -0.222 9 0.467 2 -0.125 8 0.471 1 0.167 5 0.172 0.000 0.163 4 7 6 Variacin en la proporcin de hijos de 20 a 24 aos de Proporcin de los edad que hijos de 20 a 24 aos lograron al de edad que lograron al menos 12 aos de menos 12 aos de estudio cuyos padres estudio cuyos alcanzaron entre 6 y padres 9 aos de instruccin alcanzaron entre 6 y 9 aos de instruccin 1986-90 1993-95 1993-95/ 198690 E F (F/E)-1 P. 39 33 -0.154 9 33 58 0.758 1 38 38 0.000 7 35 39 0.114 4 47 56 0.191 3 59 66 67 62 73 67 0.051 0.106 0.000 6 5 7 Variacin en la proporcin de hijos de 20 Proporcin de los a 24 aos de hijos de 20 a 24 aos edad que de edad que lograron lograron al al menos 12 aos de menos 12 estudio cuyos padres aos de alcanzaron entre 10 estudio cuyos y 12 aos de padres instruccin alcanzaron entre 10 y 12 aos de instruccin 1986-90 1993-95 1993-95/ 198690 G H (H/G)-1 P. 70 59 -0.157 9 67 86 0.284 1 76 68 -0.105 8 68 82 0.206 4 72 88 0.222 3 84 91 90 90 100 88 0.071 0.099 -0.022 6 5 7

PAS

Variacin en Escolaridad la escolaridad promedio de la promedio de poblacin de 45 a 59 la poblacin aos de edad. de 45 a 59 aos de edad

Proporcin de los hijos de 20 a 24 aos de edad que lograron al menos 12 aos de estudio cuyos padres alcanzaron entre 0 y 5 aos de instruccin

1986-90 Brasil Colombia Venezuela Uruguay Honduras Panam Paraguay Chile A 4.6 6.5 5.1 7.1 4.5 8.2 7.9 8.3

1993-95 1993-95/ 1986- 1986-90 90 B (B/A)-1 P. C 4.8 0.043 7 9 6.8 0.046 6 15 6.8 0.333 1 16 7.6 0.070 4 17 5.3 0.178 2 18 8.6 7.9 9.0 0.049 0.000 0.084 5 8 3 29 30 43

1993-95 D 7 22 14 25 21 34 30 50

(Contina en la siguiente pgina)

131

Cuadro 5.8 (Continuacin). Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto social de la educacin en la movilidad educativa intergeneracional * Elasticidad educativa de Elasticidad educativa de la probabilidad de que los la probabilidad de que los hijos de 20 a 24 aos hijos de 20 a 24 aos hayan logrado al menos hayan logrado al menos 12 aos de estudio 12 aos de estudio cuando sus padres cuando sus padres alcanzaron entre 0 y 5 alcanzaron entre 6 y 9 aos de instruccin aos de instruccin Coef. Coef. P. P. ((D/C)-1) / ((B/A)-1) ((F/E)-1) / ((B/A)-1) -5.111 7 -3.538 7 10.111 1 16.414 1 -0.375 6 0.000 5 6.682 2 1.623 2 0.938 5 1.077 3 3.534 ... 1.930 3 ... 4 1.042 ... 0.000 4 ... 5 Elasticidad educativa de la probabilidad de que los hijos de 20 a 24 aos hayan logrado al menos 12 aos de estudio cuando sus padres alcanzaron entre 10 y 12 aos de instruccin Coef. P. ((H/G)-1) / ((B/A)-1) -3.614 7 6.144 1 -0.316 6 2.924 2 1.250 4 1.464 ... -0.263 3 ... 5

PAS

Mediana de las posiciones en unidades estandarizadas

Brasil Colombia Venezuela Uruguay Honduras Panam Paraguay Chile

Posicin 100.0 14.3 85.7 28.6 57.1 42.9 ... 71.4

* Estos cocientes reflejan las "elasticidades educativas" de las variables analizadas. Fuente CEPAL: "Panorama Social 1997" para los datos sobre proporciones de los hijos de 20 a 24 aos de edad que lograron al menos 12 aos de estudio segn nivel educacional de sus padres y Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000 para los datos de la escolaridad promedio de la poblacin de 45 a 59 aos de edad.

132

Cuadro 5.9a Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de las mujeres con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en las tasas de participacin en la actividad econmica * (Poblacin femenina) Zonas urbanas Variacin Tasa de en la tasa Tasa de participacin de participacin en la participaen la actividad cin en la actividad econmica: actividad econmica: mujeres con econmica: mujeres con 0 a 3 aos mujeres 4 a 6 aos de con 0 a 3 de instruccin aos de instruccin instruccin 1989- 1996- 1996-98 / 1989- 199691 98 1989-91 91 98 C 18.0 20.0 21.0 21.0 21.0 23.0 29.0 33.0 37.0 39.0 39.0 ... D 18.0 23.0 24.0 33.0 24.0 28.0 39.0 36.0 37.0 42.0 42.0 23.0 (D/C)-1 P. 0.000 0.150 0.143 0.571 0.143 0.217 0.345 0.091 0.000 0.077 0.077 ... 10 4 5 1 5 3 2 7 10 8 8 ... E 36.0 28.0 33.0 33.0 31.0 34.0 53.0 41.0 42.0 39.0 43.0 ... F 37.0 29.0 37.0 39.0 40.0 42.0 56.0 46.0 46.0 49.0 50.0 30.0 Variacin en la tasa de participacin en la actividad econmica: mujeres con 4 a 6 aos de instruccin 1996-98 / 1989-91 (F/E)-1 0.028 0.036 0.121 0.182 0.290 0.235 0.057 0.122 0.095 0.256 0.163 ... P. 11 10 7 4 1 3 9 6 8 2 5 ... Variacin Elasticidad Tasa de en la tasa educativa de participacin de la tasa de en la participaparticipacin actividad cin en la en la econmica: actividad actividad mujeres con econmica: econmica: 7 a 9 aos mujeres mujeres con de con 7 a 9 0 a 3 aos de instruccin aos de instruccin instruccin 1989- 1996- 1996-98 / Coef. Pos 91 98 1989-91 G 48.0 26.0 35.0 37.0 37.0 34.0 45.0 45.0 42.0 34.0 31.0 31.0 H 58.0 31.0 40.0 38.0 42.0 46.0 55.0 50.0 45.0 43.0 35.0 35.0 (H/G)-1 P. 0.208 0.192 0.143 0.027 0.135 0.353 0.222 0.111 0.071 0.265 0.129 0.129 4 5 6 12 7 1 3 10 11 2 8 8 ((D/C)-1) / ((B/A)-1) 0.000 1.583 ... 3.333 1.260 4.348 ... 0.924 0.000 0.601 0.521 ... 8 3 ... 2 4 1 ... 5 8 6 7 ... Elasticidad educativa de la tasa de participacin en la actividad econmica: mujeres con 4 a 6 aos de instruccin Coef. Pos. Elasticidad educativa de la tasa de participacin en la actividad econmica: mujeres con 7 a 9 aos de instruccin Coef. Pos.

Escolaridad promedio de la poblacin femenina de 25 a 59 aos.

Variacin en la escolaridad promedio de la poblacin femenina de 25 a 59 aos.

PAS

1989- 199691 98 A B 9.3 10.4 9.3 8.2 10.8 8.4 8.8 6.7 8.4 9.7 7.0 10.1

1996-98 / 1989-91 (B/A)-1 0.107 0.095 0.000 0.171 0.113 0.050 0.000 0.098 0.077 0.128 0.148 0.148 P. 6 8 11 1 5 10 11 7 9 4 2 2

((F/E)-1) / ((B/A)-1) 0.259 0.377 ... 1.061 2.560 4.706 ... 1.240 1.238 2.005 1.103 ... 9 8 ... 7 2 1 ... 4 5 3 6 ...

((G/H)-1) / ((B/A)-1) 1.944 2.030 ... 0.158 1.192 7.059 ... 1.130 0.929 2.070 0.875 0.873 4 3 ... 10 5 1 ... 6 7 2 8 9

Uruguay Chile Costa Rica Mxico Panam Venezuela Paraguay Brasil Colombia Ecuador Honduras Argentina

8.4 9.5 9.3 7.0 9.7 8.0 8.8 6.1 7.8 8.6 6.1 8.8

* Estos cocientes reflejan las "elasticidades educativas" de las variables analizadas. Fuente: Estimaciones basadas en CEPAL: Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000.

133

Cuadro 5.9b Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de las mujeres con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en las tasas de participacin en la actividad econmica * (Poblacin femenina) Zonas urbanas Variacin en la tasa de participacin en la actividad econmica: mujeres con 10 a 12 aos de instruccin 1989- 1996- 1996-98 / 91 98 1989-91 C 57.0 35.0 47.0 42.0 49.0 47.0 50.0 61.0 56.0 44.0 59.0 50.0 D (D/C)-1 P. Elasticidad Variacin en Tasa de educativa de la tasa de participacin la tasa de participaen la participacin cin en la en la actividad actividad econmica: actividad econmica: mujeres con econmica: mujeres con 13 y ms mujeres con 13 y ms aos de 10 a 12 aos aos de de instruccin instruccin instruccin 1989- 1996- 1996-98 / Coef. Pos. 91 98 1989-91 E 72.0 62.0 62.0 55.0 71.0 58.0 71.0 77.0 70.0 65.0 53.0 66.0 F 74.0 64.0 68.0 63.0 76.0 69.0 80.0 79.0 77.0 72.0 67.0 68.0 (F/E)-1 0.028 0.032 0.097 0.145 0.070 0.190 0.127 0.026 0.100 0.108 0.264 0.030 P. 11 9 7 3 8 2 4 12 6 5 ((D/C)-1) / ((B/A)-1) 0.491 2.413 ... 0.139 0.540 2.979 ... 0.833 0.464 1.421 6 2 ... 8 5 1 ... 4 7 3 9 10 Elasticidad educativa de la tasa de participacin en la actividad econmica: mujeres con 13 y ms aos de instruccin Coef. Pos.

Escolaridad promedio de la poblacin femenina de 25 a 59 aos

Variacin en la escolaridad promedio de la poblacin femenina de 25 a 59 aos. 1996-98 / 1989-91 (B/A)-1 0.107 0.095 0.000 0.171 0.113 0.050 0.000 0.098 0.077 0.128 0.148 0.148 P. 6 8 11 1 5 10 11 7 9 4 2 2

Tasa de participacin en la actividad econmica: mujeres con 10 a 12 aos de instruccin

PAS

1989- 199691 98 A B 9.3 10.4 9.3 8.2 10.8 8.4 8.8 6.7 8.4 9.7 7.0 10.1

((F/E)-1) / ((B/A)-1) 0.259 0.341 ... 0.848 0.621 3.793 ... 0.264 1.300 0.842 1.790 0.205 9 7 ... 4 6 1 ... 8 3 5 2 10

Uruguay Chile Costa Rica Mxico Panam Venezuela Paraguay Brasil Colombia Ecuador Honduras Argentina

8.4 9.5 9.3 7.0 9.7 8.0 8.8 6.1 7.8 8.6 6.1 8.8

60.0 0.053 7 43.0 0.229 1 45.0 -0.043 11 43.0 0.024 9 52.0 0.061 6 54.0 59.0 66.0 58.0 52.0 0.149 0.180 0.082 0.036 0.182 4 3 5 8 2

58.0 -0.017 10 44.0 -0.120 12

1 -0.115 10 -0.812

* Estos cocientes reflejan las "elasticidades educativas" de las variables analizadas. Fuente: Estimaciones basadas en CEPAL: Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000.

134

Cuadro 5.10a Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los hombres con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto social de la educacin en las tasas de participacin en la actividad econmica * (Poblacin masculina) Zonas urbanas Variacin Variacin en Tasa de en la tasa Tasa de la tasa de participacin de participacin participaen la participaen la cin en la actividad cin en la actividad actividad econmica: actividad econmica: econmica: hombres econmica: hombres con hombres con 0 a 3 hombres 4 a 6 aos con 4 a 6 aos de con 0 a 3 de aos de instruccin aos de instruccin instruccin instruccin 1989- 1996- 1996-98 / 1989- 1996- 1996-98 / 91 98 1989-91 91 98 1989-91 C 50.0 59.0 66.0 67.0 73.0 75.0 76.0 79.0 80.0 82.0 84.0 ... D (D/C)-1 P. E 74.0 74.0 84.0 78.0 84.0 88.0 84.0 87.0 85.0 90.0 88.0 ... F 71.0 72.0 81.0 75.0 89.0 88.0 81.0 83.0 82.0 88.0 89.0 68.0 (F/E)-1 -0.041 -0.027 -0.036 -0.038 0.060 0.000 -0.036 -0.046 -0.035 -0.022 0.011 ... P. 10 5 7 9 1 3 7 11 6 4 2 ... Variacin en la tasa de participacin en la actividad econmica: hombres con 7 a 9 aos de instruccin 1989- 1996- 1996-98 / 91 98 1989-91 G 79.0 66.0 73.0 69.0 74.0 82.0 83.0 74.0 76.0 69.0 61.0 74.0 H 84.0 66.0 73.0 75.0 81.0 83.0 80.0 85.0 71.0 74.0 (H/G)-1 P. 0.063 0.000 0.000 0.087 0.095 5 8 8 3 2 Elasticidad educativa de la tasa de participacin en la actividad econmica: hombres con 0 a 3 aos de instruccin Coef. P. Elasticidad educativa de la tasa de participacin en la actividad econmica: hombres con 4 a 6 aos de instruccin Coef. P. Elasticidad educativa de la tasa de participacin en la actividad econmica: hombres con 7 a 9 aos de instruccin Coef. P.

Escolaridad promedio de la poblacin masculina de 25 a 59 aos.

Variacin en la escolaridad promedio de la poblacin masculina de 25 a 59 aos.

Tasa de participacin en la actividad econmica: hombres con 7 a 9 aos de instruccin

PAS

1989- 199691 98 A B

1996-98 / 1989-91 (B/A)-1 P. 6 7 11 1 12 10 8 3 9 5 4 2

((D/C)-1) / ((B/A)-1) -1.897 0.245 -1.515 -0.992 -3.452 -1.240 -0.622 -0.820 -1.859 -0.449 0.000 ... 10 1 8 6 11 7 4 5 9 3 2 ...

((F/E)-1) / ((B/A)-1) -0.481 -0.390 3.571 -0.284 -2.500 0.000 -0.563 -0.372 -0.750 -0.204 0.097 ... 8 7 1 5 11 3 9 6 10 4 2 ...

((G/H)-1) / ((B/A)-1) 0.750 0.000 0.000 0.642 -3.973 0.378 -0.569 1.204 -1.398 0.667 0.418 -0.109 2 7 7 4 12 6 10 1 11 3 5 9

Uruguay Chile Costa Rica Panam Venezuela Paraguay Brasil Mxico Colombia Ecuador Honduras Argentina

8.3 10.1 10.0 9.6 8.4 9.3 6.3 8.1 8.5 9.2 6.8 8.9

9.0 0.084 10.8 0.069 9.9 -0.010 10.9 0.135 8.2 -0.024 9.6 6.7 9.1 8.9 10.2 7.6 10.0 0.032 0.063 0.123 0.047 0.109 0.118 0.124

42.0 -0.160 11 60.0 0.017 2 67.0 0.015 3 58.0 -0.134 10 79.0 0.082 1 72.0 73.0 71.0 73.0 78.0 84.0 59.0 -0.040 -0.039 -0.101 -0.088 -0.049 0.000 ... 6 5 9 8 7 4 ...

0.012 7 -0.036 11 0.149 1 -0.066 12 0.072 4

64.0 0.049 6 73.0 -0.014 10

* Estos cocientes reflejan las "elas ticidades educativas" de las variables analizadas. Fuente: Estimaciones basadas en CEPAL: Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000.

135

Cuadro 5.10b Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los hombres con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto social de la educacin en las tasas de participacin en la actividad econmica * (Poblacin masculina) Zonas urbanas Variacin en la tasa de participacin en la actividad econmica: hombres con 10 a 12 aos de instruccin 1989- 1996- 1996-98 / 91 98 1989-91 C 84.0 74.0 77.0 73.0 77.0 83.0 88.0 65.0 81.0 73.0 80.0 86.0 D 80.0 78.0 77.0 80.0 82.0 85.0 87.0 79.0 79.0 78.0 (D/C)-1 P. -0.048 0.054 0.000 0.096 0.065 0.024 -0.011 0.215 -0.025 0.068 11 5 8 2 4 6 9 1 10 3 7 12 Variacin en Tasa de la tasa de participacin participaen la cin en la actividad actividad econmica: econmica: hombres con hombres 13 y ms con 13 y aos de ms aos de instruccin instruccin 1989- 199691 98 E 83.0 80.0 82.0 81.0 76.0 87.0 91.0 80.0 83.0 81.0 76.0 84.0 F 82.0 81.0 84.0 85.0 81.0 93.0 89.0 81.0 84.0 88.0 78.0 81.0 1996-98 / 1989-91 (F/E)-1 -0.012 0.013 0.024 0.049 0.066 0.069 -0.022 0.013 0.012 0.086 0.026 -0.036 P. Elasticidad educativa de la tasa de participacin en la actividad econmica: hombres con 10 a 12 aos de instruccin Coef. P. Elasticidad educativa de la tasa de participacin en la actividad econmica: hombres con 13 y ms aos de instruccin Coef. P.

Escolaridad promedio de la poblacin masculina de 25 a 59 aos

Variacin en la escolaridad promedio de la poblacin masculina de 25 a 59 aos

Tasa de participacin en la actividad econmica: hombres con 10 a 12 aos de instruccin

PAS

1989- 199691 98 A B

1996-98 / 1989-91 (B/A)-1 P. 6 7 11 1 12 10 8 3 9 5 4 2

((D/C)-1) / ((B/A)-1) 10 2 7 4 12 3 8 1 9 5 6 11

((F/E)-1) / ((B/A)-1) -0.143 0.180 -2.439 0.365 -2.763 2.138 -0.346 0.101 0.256 0.795 0.224 -0.289 8 6 11 3 12 1 10 7 4 2 5 9

Uruguay Chile Costa Rica Panam Venezuela Paraguay Brasil Mxico Colombia Ecuador Honduras Argentina

8.3 10.1 10.0 9.6 8.4 9.3 6.3 8.1 8.5 9.2 6.8 8.9

9.0 0.084 10.8 0.069 9.9 -0.010 10.9 0.135 8.2 -0.024 9.6 6.7 9.1 8.9 10.2 7.6 10.0 0.032 0.063 0.123 0.047 0.109 0.118 0.124

10 -0.565 7 0.780 6 0.000 4 0.708 3 -2.727 2 0.747 11 -0.179 7 1.745 9 -0.525 1 0.630 5 0.106 12 -1.129

81.0 0.013 74.0 -0.140

* Estos cocientes reflejan las "elasticidades educativas" de las variables analizadas. Fuente: Estimaciones basadas en CEPAL: Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000.

136

Cuadro 5.11 Elasticidad educativa de la tasa de participacin en la actividad econmica de las mujeres, segn su escolaridad. Zonas urbanas Elasticidad educativa de la tasa de participacin en la actividad econmica de las mujeres de acuerdo con su escolaridad PAS 0 a 3 aos de instruccin Coef. 0.000 1.583 ... 3.333 1.260 4.348 ... 0.924 0.000 0.601 0.521 ... Pos. 8 3 ... 2 4 1 ... 5 8 6 7 ... 4 a 6 aos de instruccin Coef. 0.259 0.377 ... 1.061 2.560 4.706 ... 1.240 1.238 2.005 1.103 ... Pos. 9 8 ... 7 2 1 ... 4 5 3 6 ... 7 a 9 aos de instruccin Coef. 1.944 2.030 ... 0.158 1.192 7.059 ... 1.130 0.929 2.070 0.875 0.873 Pos. 4 3 ... 10 5 1 ... 6 7 2 8 9 10 a 12 aos de instruccin Coef. 0.491 2.413 ... 0.139 0.540 2.979 ... 0.833 0.464 1.421 -0.115 -0.812 Pos. 6 2 ... 8 5 1 ... 4 7 3 9 10 13 o ms aos de instruccin Coef. 0.259 0.341 ... 0.848 0.621 3.793 ... 0.264 1.300 0.842 1.790 0.205 Pos. 9 7 ... 4 6 1 ... 8 3 5 2 10

Uruguay Chile Costa Rica Mxico Panam Venezuela Paraguay Brasil Colombia Ecuador Honduras Argentina

Fuente: Estimaciones basadas en CEPAL: Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000.

137

Cuadro 5.12 Elasticidad educativa de la tasa de participacin en la actividad econmica de los hombres, segn su escolaridad Zonas urbanas Elasticidad educativa de la tasa de participacin en la actividad econmica de los hombres de acuerdo con su escolaridad PAS 0 a 3 aos de instruccin Coef. -1.897 0.245 -1.515 -0.992 -3.452 -1.240 -0.622 -0.820 -1.859 -0.449 0.000 ... Pos. 10 1 8 6 11 7 4 5 9 3 2 ... 4 a 6 aos de instruccin Coef. -0.481 -0.390 3.571 -0.284 -2.500 0.000 -0.563 -0.372 -0.750 -0.204 0.097 ... Pos. 8 7 1 5 11 3 9 6 10 4 2 ... 7 a 9 aos de instruccin Coef. 0.750 0.000 0.000 0.642 -3.973 0.378 -0.569 1.204 -1.398 0.667 0.418 -0.109 Pos. 2 7 7 4 12 6 10 1 11 3 5 9 10 a 12 aos de instruccin Coef. -0.565 0.780 0.000 0.708 -2.727 0.747 -0.179 1.745 -0.525 0.630 0.106 -1.129 Pos. 10 2 7 4 12 3 8 1 9 5 6 11 13 o ms aos de instruccin Coef. -0.143 0.180 -2.439 0.365 -2.763 2.138 -0.346 0.101 0.256 0.795 0.224 -0.289 Pos. 8 6 11 3 12 1 10 7 4 2 5 9

Uruguay Chile Costa Rica Panam Venezuela Paraguay Brasil Mxico Colombia Ecuador Honduras Argentina

Fuente: Estimaciones basadas en CEPAL: Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000.

138

Cuadro 5.13 Posicin* de los cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de la poblacin con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en las tasas de participacin en la actividad econmica Variacin en la escolaridad promedio de la poblacin femenina de 25 a 59 aos Pos. 100.0 36.4 45.5 18.2 72.7 90.9 9.1 100.0 54.5 81.8 63.6 18.2 Mxico Uruguay Variacin en la escolaridad promedio de la poblacin masculina de 25 a 59 aos Pos. 83.3 41.7 8.3 33.3 58.3 100.0 25.0 91.7 50.0 75.0 66.7 16.7 Panam Uruguay / Chile Elasticidad educativa de la tasa de participacin en la actividad econmica de las mujeres de acuerdo con su escolaridad (Zonas urbanas) 4a6 aos Pos. ... 33.3 22.2 66.7 88.9 11.1 77.8 ... 100.0 55.6 44.4 ... Ven. Col. Ur. 7a9 aos Pos. ... 20.0 50.0 80.0 30.0 10.0 100.0 ... 40.0 70.0 60.0 90.0 Ven. Pan./ Bra. Mx. 10 a 12 13 o ms aos aos Pos. ... 30.0 50.0 90.0 20.0 10.0 80.0 ... 60.0 70.0 40.0 100.0 Ven. Pan./ Ur. Arg. Pos. ... 50.0 60.0 20.0 70.0 10.0 40.0 ... 90.0 30.0 80.0 100.0 Ven. Ec./ Pan. Arg. Elasticidad educativa de la tasa de participacin en la actividad econmica de los hombres de acuerdo con su escolaridad (Zonas urbanas) 4a6 aos Pos. 27.3 36.4 45.5 18.2 63.6 100.0 54.5 9.1 72.7 90.9 81.8 ... C R. Mx. Ven. 7a9 aos Pos. 50.0 25.0 33.3 41.7 58.3 100.0 8.3 58.3 16.7 91.7 83.3 75.0 Mx. Par. Ven. 10 a 12 13 o ms aos aos Pos. 25.0 41.7 33.3 50.0 16.7 100.0 8.3 58.3 83.3 75.0 66.7 91.7 Mx. Hon./ C.R. Ven. Pos. 8.3 16.7 25.0 41.7 50.0 100.0 58.3 91.7 66.7 33.3 83.3 75.0 Par. Chile/ Mx. Ven.

PAS

Mediana de las posiciones en unidades estandarizadas Posicin 26.1 31.7 39.4 45.8 55.6 56.4 58.3 69.7 70.0 73.3 90.8 54.2

Clasificacin de los pases de acuerdo con la elasticidad educativa de la participacin en la actividad econmica Paraguay Ecuador Panam Honduras MEDIA BAJA Chile Venezuela Mxico Costa Rica Uruguay Colombia Brasil Argentina

Ecuador Panam Honduras Chile Venezuela Mxico Costa Rica Uruguay Colombia Brasil Argentina P. Ms favorable P. Media P. Menos favorable

Costa Rica/ Venezuela Paraguay

* En unidades estandarizadas Fuente: Estimaciones basadas en: CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina y el Caribe 1999-2000.

ALTA

Paraguay

139

Cuadro 5.14a Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de las mujeres con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en el desempleo abierto * (Poblacin femenina) Zonas urbanas Elasticidad Elasticidad educativa de educativa de la tasa de la tasa de desempleo: desempleo: Mujeres de Mujeres de acuerdo con acuerdo con 0 a 5 aos de 6 a 9 aos de instruccin instruccin Coef. Pos. Coef. Pos.

Variacin en Variacin en la Variacin en la Escolaridad la escolaridad Tasa de Tasa de tasa de tasa de promedio de la desempleo: desempleo: promedio de desempleo: desempleo: poblacin Mujeres con 0 Mujeres con 6 la poblacin Mujeres con 0 Mujeres con 6 femenina de 25 a 5 aos de a 9 aos de femenina de a 5 aos de a 9 aos de a 59 aos instruccin instruccin 25 a 59 aos instruccin instruccin PAS 198991 A Mxico Honduras Ecuador Brasil Paraguay Costa Rica Venezuela Uruguay Argentina Colombia Chile Panam 7.0 6.1 8.6 6.1 8.8 9.3 8.0 8.4 8.8 7.8 9.5 9.7 199698 B 8.2 7.0 9.7 6.7 8.8 9.3 8.4 9.3 10.1 8.4 10.4 10.8 1996-98 / 1989-91 (B/A)-1 0.171 0.148 0.128 0.098 0.000 0.000 0.050 0.107 0.148 0.077 0.095 0.113 P. 1 2 4 7 11 11 10 6 2 9 8 5 1990 C 0.4 1.7 2.0 3.1 4.7 5.2 5.4 5.6 8.5 9.0 9.2 13.9 1998 D 0.5 2.5 7.0 10.9 6.5 6.5 11.6 10.7 15.2 14.1 10.7 16.4 1998 / 1990 (D/C)-1 0.250 0.471 2.500 2.516 0.383 0.250 1.148 0.911 0.788 0.567 0.163 0.180 P. 3 6 11 12 5 3 10 9 8 7 1 2 1990 E 4.0 6.9 8.0 6.2 6.0 7.3 10.1 13.0 7.4 16.3 9.5 22.5 1998 F 1.9 3.2 15.4 16.3 5.8 8.3 12.7 18.1 22.2 22.3 12.5 21.0 1998 / 1990 (F/E)-1 -0.525 -0.536 0.925 1.629 -0.033 0.137 0.257 0.392 2.000 0.368 0.316 -0.067 P. 2 1 10 11 4 5 6 9 12 8 7 3

((D/C)-1) / ((B/A)-1) 1.458 3.190 19.545 25.581 ... ... 22.963 8.500 5.336 7.367 1.721 1.586 1 4 8 10 ... ... 9 7 5 6 3 2

((F/E)-1) / ((B/A)-1) -3.063 -3.634 7.232 16.562 ... ... 5.149 3.662 13.538 4.785 3.333 -0.588 2 1 8 10 ... ... 7 5 9 6 4 3

* Estos cocientes reflejan las "elasticidades educativas" de las variables analizadas. Fuente: Estimaciones basadas en CEPAL: Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000.

140

Cuadro 5.14b Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de las mujeres con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en el desempleo abierto * (Poblacin femenina) Zonas urbanas Elasticidad Elasticidad educativa de educativa de Variacin en la Variacin en la Tasa de Tasa de la tasa de la tasa de tasa de tasa de desempleo: desempleo: desempleo: desempleo: desempleo: desempleo: Mujeres con 10 Mujeres con 10 Mujeres con 13 Mujeres con 13 Mujeres de Mujeres de a 12 aos de mas aos de a 12 aos de mas aos de acuerdo con acuerdo con instruccin instruccin 10 a 12 aos 13 y ms instruccin instruccin de aos de instruccin instruccin 1990 C 2.7 10.6 14.9 4.5 9.1 7.2 8.7 12.8 2.5 17.6 11.7 30.4 1998 D 3.2 5.2 20.3 11.5 12.4 10.4 14.3 14.9 15.1 23.0 12.5 23.2 1998 / 1990 (D/C)-1 0.185 -0.509 0.362 1.556 0.363 0.444 0.644 0.164 5.040 0.307 0.068 -0.237 P. 5 1 7 11 8 9 10 4 12 6 3 2 1990 E 3.3 7.8 8.7 2.1 4.8 3.9 6.7 7.2 ... 9.1 8.0 16.6 1998 F 3.9 4.4 15.5 4.7 4.1 2.3 11.8 8.3 9.1 11.6 8.8 15.8 1998 / 1990 (F/E)-1 0.182 -0.436 0.782 1.238 -0.146 -0.410 0.761 0.153 ... 0.275 0.100 -0.048 P. 7 1 10 11 3 2 9 6 ... 8 5 4 Coef. Pos. Coef. Pos.

Escolaridad promedio de la poblacin femenina de 25 a 59 aos

Variacin en la escolaridad promedio de la poblacin femenina de 25 a 59 aos 1996-98 / 1989-91 (B/A)-1 0.171 0.148 0.128 0.098 0.000 0.000 0.050 0.107 0.148 0.077 0.095 0.113 P. 1 2 4 7 11 11 10 6 2 9 8 5

PAS

1989-91 1996-98 A B 8.2 7.0 9.7 6.7 8.8 9.3 8.4 9.3 10.1 8.4 10.4 10.8

((D/C)-1) / ((B/A)-1) 1.080 -3.453 2.833 15.815 ... ... 12.874 1.531 34.117 3.989 0.722 -2.089 4 1 6 9 ... ... 8 5 10 7 3 2

((F/E)-1) / ((B/A)-1) 1.061 -2.954 6.111 12.587 ... ... 15.224 1.426 ... 3.571 1.056 -0.425 4 1 7 8 ... ... 9 5 ... 6 3 2

Mxico Honduras Ecuador Brasil Paraguay Costa Rica Venezuela Uruguay Argentina Colombia Chile Panam

7.0 6.1 8.6 6.1 8.8 9.3 8.0 8.4 8.8 7.8 9.5 9.7

* Estos cocientes reflejan las "elasticidades educativas" de las variables analizadas. Fuente: Estimaciones basadas en CEPAL: Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000.

141

Cuadro 5.15a Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en el desempleo abierto * (Poblacin total) Zonas urbanas Elasticidad Elasticidad Variacin en Variacin en la Variacin en la educativa de educativa de Tasa de Tasa de la tasa de la tasa de Escolaridad la escolaridad tasa de tasa de desempleo: desempleo: desempleo: desempleo: desempleo: promedio de la promedio de Poblacin con desempleo: Poblacin con poblacin de la poblacin Poblacin con Poblacin con Poblacin Poblacin 0 a 5 aos de 6 a 9 aos de 25 a 59 aos de 25 a 59 0 a 5 aos de 6 a 9 aos de con 0 a 5 con 6 a 9 instruccin instruccin aos instruccin instruccin aos de aos de instruccin instruccin PAS 198991 A Mxico Ecuador Brasil Paraguay Honduras Uruguay Costa Rica Colombia Argentina Chile Venezuela Panam 7.5 8.9 6.2 9.0 6.4 8.3 9.6 8.1 8.8 9.7 8.2 9.6 199698 B 8.6 9.9 6.7 9.2 7.3 9.2 9.6 8.6 10.1 10.6 8.3 10.8 1996-98 / 1989-91 (B/A)-1 0.147 0.112 0.081 0.022 0.141 0.108 0.000 0.062 0.148 0.093 0.012 0.125 P. 2 5 8 10 3 6 12 9 1 7 11 4 1990 C 1.3 2.6 4.2 4.4 5.1 5.6 6.4 6.6 6.8 9.3 9.7 10.7 1998 D 2.1 6.7 8.6 5.9 4.3 8.1 7.3 12.6 18.5 12.8 9.2 12.0 1998 / 1990 (D/C)-1 0.615 1.577 1.048 0.341 -0.157 0.446 0.141 0.909 1.721 0.376 -0.052 0.121 P. 8 11 10 5 1 7 4 9 12 6 2 3 1990 E 4.3 4.8 6.2 6.4 7.7 10.2 6.0 11.3 5.9 10.1 12.1 18.4 1998 F 2.6 11.0 12.3 6.4 4.9 13.2 5.9 18.0 17.0 12.2 11.8 16.3 1998 / 1990 (F/E)-1 -0.395 1.292 0.984 0.000 -0.364 0.294 -0.017 0.593 1.881 0.208 -0.025 -0.114 P. 1 11 10 6 2 8 5 9 12 7 4 3 Coef. Pos. Coef. Pos.

((D/C)-1) / ((B/A)-1) 4.196 14.035 12.990 15.341 -1.115 4.117 ... 14.727 11.647 4.056 -4.227 0.972 6 9 8 11 2 5 ... 10 7 4 1 3

((F/E)-1) / ((B/A)-1) -2.696 11.496 12.200 0.000 -2.586 2.712 ... 9.605 12.735 2.241 -2.033 -0.913 1 9 10 5 2 7 ... 8 11 6 3 4

* Estos cocientes reflejan las "elasticidades educativas" de las variables analizadas. Fuente: Estimaciones basadas en CEPAL: Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000.

142

Cuadro 5.15 b Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en el desempleo abierto * (Poblacin total) Zonas urbanas Elasticidad Elasticidad Variacin en la educativa de educativa de tasa de la tasa de la tasa de desempleo: desempleo: desempleo: Poblacin Poblacin con Poblacin 13 mas aos con 10 a 12 con 13 y ms de instruccin aos de aos de instruccin instruccin 1998 / 1990 (F/E)-1 0.625 0.705 1.333 0.108 -0.365 0.153 -0.100 0.311 ... 0.127 0.541 -0.155 P. 9 10 11 4 1 6 3 7 ... 5 8 2 Coef. Pos. Coef. Pos.

Variacin en Variacin en la Tasa de Tasa de Escolaridad la escolaridad tasa de desempleo: desempleo: promedio de la promedio de desempleo: Poblacin con Poblacin con poblacin de la poblacin Poblacin con 10 a 12 aos 10 a 12 aos 13 mas aos de 25 a 59 25 a 59 aos de instruccin de instruccin aos de instruccin PAS 198991 A Mxico Ecuador Brasil Paraguay Honduras Uruguay Costa Rica Colombia Argentina Chile Venezuela Panam 7.5 8.9 6.2 9.0 6.4 8.3 9.6 8.1 8.8 9.7 8.2 9.6 199698 B 8.6 9.9 6.7 9.2 7.3 9.2 9.6 8.6 10.1 10.6 8.3 10.8 1996-98 / 1989-91 (B/A)-1 0.147 0.112 0.081 0.022 0.141 0.108 0.000 0.062 0.148 0.093 0.012 0.125 P. 2 5 8 10 3 6 12 9 1 7 11 4 1990 C 3.8 10.3 4.5 8.4 9.3 10.0 5.7 12.4 3.0 9.2 9.3 24.9 1998 D 3.7 15.1 9.1 7.9 5.1 11.8 6.3 18.3 12.5 10.2 12.3 18.0 1998 / 1990 (D/C)-1 -0.026 0.466 1.022 -0.060 -0.452 0.180 0.105 0.476 3.167 0.109 0.323 -0.277 P. 4 9 11 3 1 7 5 10 12 6 8 2 1990 E 2.4 6.1 1.8 3.7 6.3 5.9 3.0 7.4 ... 6.3 6.1 14.8 1998 F 3.9 10.4 4.2 4.1 4.0 6.8 2.7 9.7 6.8 7.1 9.4 12.5

((D/C)-1) / ((B/A)-1) -0.179 4.148 12.676 -2.679 -3.211 1.660 ... 7.708 21.436 1.171 26.452 -2.217 4 7 9 2 1 6 ... 8 10 5 11 3

((F/E)-1) / ((B/A)-1) 4.261 6.274 16.533 4.865 -2.596 1.407 ... 5.035 ... 1.369 44.361 -1.243 5 8 9 6 1 4 ... 7 ... 3 10 2

* Estos cocientes reflejan las "elasticidades educativas" de las variables analizadas. Fuente: Estimaciones basadas en CEPAL: Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000.

143

Cuadro 5.16 Elasticidad educativa de la tasa de desempleo abierto de las mujeres, segn su escolaridad Zonas urbanas Elasticidad educativa de la tasa de desempleo abierto de mujeres de acuerdo con su escolaridad PAS 0 a 5 aos de instruccin Coef. 1.458 3.190 19.545 25.581 ... ... 22.963 8.500 5.336 7.367 1.721 1.586 Pos. 1 4 8 10 ... ... 9 7 5 6 3 2 6 a 9 aos de instruccin Coef. -3.063 -3.634 7.232 16.562 ... ... 5.149 3.662 13.538 4.785 3.333 -0.588 Pos. 2 1 8 10 ... ... 7 5 9 6 4 3 10 a 12 aos de instruccin Coef. 1.080 -3.453 2.833 15.815 ... ... 12.874 1.531 34.117 3.989 0.722 -2.089 Pos. 4 1 6 9 ... ... 8 5 10 7 3 2 13 o ms aos de instruccin Coef. 1.061 -2.954 6.111 12.587 ... ... 15.224 1.426 ... 3.571 1.056 -0.425 Pos. 4 1 7 8 ... ... 9 5 ... 6 3 2

Mxico Honduras Ecuador Brasil Paraguay Costa Rica Venezuela Uruguay Argentina Colombia Chile Panam

Fuente: Estimaciones basadas en CEPAL: Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000.

144

Cuadro 5.17 Elasticidad educativa de la tasa de desempleo abierto de la poblacin total, segn su escolaridad Zonas urbanas Elasticidad educativa de la tasa de desempleo abierto de la poblacin total de acuerdo con su escolaridad PAS 0 a 5 aos de instruccin Coef. 4.196 14.035 12.990 15.341 -1.115 4.117 ... 14.727 11.647 4.056 -4.227 0.972 Pos. 6 9 8 11 2 5 ... 10 7 4 1 3 6 a 9 aos de instruccin Coef. -2.696 11.496 12.200 0.000 -2.586 2.712 ... 9.605 12.735 2.241 -2.033 -0.913 Pos. 1 9 10 5 2 7 ... 8 11 6 3 4 10 a 12 aos de instruccin Coef. -0.179 4.148 12.676 -2.679 -3.211 1.660 ... 7.708 21.436 1.171 26.452 -2.217 Pos. 4 7 9 2 1 6 ... 8 10 5 11 3 13 o ms aos de instruccin Coef. 4.261 6.274 16.533 4.865 -2.596 1.407 ... 5.035 ... 1.369 44.361 -1.243 Pos. 5 8 9 6 1 4 ... 7 ... 3 10 2

Mxico Ecuador Brasil Paraguay Honduras Uruguay Costa Rica Colombia Argentina Chile Venezuela Panam

Fuente: Estimaciones basadas en CEPAL: Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000.

145

Cuadro 5.18 Posicin* de los cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de la poblacin con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en el desempleo abierto Variacin en la escolaridad promedio de la poblacin femenina de 25 a 59 aos Pos. 18.2 45.5 72.7 9.1 54.5 100.0 81.8 36.4 90.9 63.6 18.2 Mxico Uruguay Paraguay Variacin en la escolaridad promedio de la poblacin de 25 a 59 aos Pos. 27.3 36.4 63.6 18.2 54.5 90.9 81.8 45.5 100.0 72.7 9.1 Argentina Uruguay / Chile Venezuela Elasticidad educativa de la tasa de desempleo abierto de mujeres de acuerdo con su escolaridad (Zonas urbanas) Elasticidad educativa de la tasa de desempleo abierto de la poblacin de acuerdo con su escolaridad (Zonas urbanas)

PAS

0a5 aos

6a9 aos

10 a 12 13 o ms aos aos

0a5 aos

6 a9 aos

10 a 12 13 o ms aos aos

Mediana de las posiciones en unidades estandarizadas Posicin 10.6 24.7 34.8 52.3 52.7 70.0 85.0 90.0 90.5 80.0 38.2

Clasificacin de los pases de acuerdo con la elasticidad educativa del desempleo abierto

Panam Chile Mxico Uruguay Paraguay Colombia Ecuador Venezuela Brasil Argentina P. Ms favorable P. Media P. Menos favorable

20.0 30.0 10.0 70.0 ... 60.0 80.0 90.0 100.0 50.0 Mx. Arg./ Col. Bra.

30.0 40.0 20.0 50.0 ... 60.0 80.0 70.0 100.0 90.0 Hon. Ur./ Col. Bra.

20.0 30.0 40.0 50.0 ... 70.0 60.0 80.0 90.0 100.0 Hon. Ur. / Ec. Arg.

22.2 33.3 44.4 55.6 ... 66.7 77.8 100.0 88.9 ... Hon. Ur. Ven.

27.3 36.4 54.5 45.5 100.0 90.9 81.8 9.1 72.7 63.6 Ven. Mx. Par.

36.4 54.5 9.1 63.6 45.5 72.7 81.8 27.3 90.9 100.0 Mx. Chile Arg.

27.3 45.5 36.4 54.5 18.2 72.7 63.6 100.0 81.8 90.9 Hon. Ur. Ven.

20.0 30.0 50.0 40.0 60.0 70.0 80.0 100.0 90.0 ... Hon. Mx./ Par. Ven.

ALTA MEDIA BAJA

Honduras

Pos. 40.0

Pos. 10.0

Pos. 10.0

Pos. 11.1

Pos. 18.2

Pos. 18.2

Pos. 9.1

Pos. 10.0

Honduras Panam Chile Mxico Uruguay Paraguay Colombia Ecuador Venezuela Brasil Argentina

* En unidades estandarizadas Fuente: Estimaciones basadas en: CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina y el Caribe 1999-2000.

146

Cuadro 5.19a Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en los ingresos personales derivados del trabajo (CEMIT's) *. Zonas urbanas Variacin en la CEMIT** de CEMIT** de personas de 25 personas de 25 a a 59 aos de 59 aos de edad, edad, que que trabajan 20 trabajan 20 ms horas ms horas semanales con 6 a semanales con 9 aos de 0 a 5 aos de instruccin instruccin 1996-98 / 1989-91 (D/C)-1 -0.250 0.105 0.150 0.524 -0.095 0.250 0.414 0.133 -0.333 0.063 -0.061 -0.231 P. 11 6 4 1 9 3 2 5 12 7 8 10 1989-91 1996-98 E 2.5 2.4 2.7 2.3 2.7 3.4 3.4 4.5 3.8 4.0 4.1 4.6 F 1.9 3.0 3.0 3.9 2.2 4.2 5.0 4.9 2.8 4.0 4.0 3.5 Elasticidad Variacin en la educativa de CEMIT** de la CEMIT** de personas de 25 personas de a 59 aos de 25 a 59 aos edad, que de edad, que trabajan 20 trabajan 20 ms horas ms horas semanales con semanales 6 a 9 aos de con 0 a 5 aos instruccin de instruccin 1996-98 / 198991 (F/E)-1 -0.240 0.250 0.111 0.696 -0.185 0.235 0.471 0.089 -0.263 0.000 -0.024 -0.239 P. 11 3 5 1 9 4 2 6 12 7 8 10 Coef. Pos. Elasticidad educativa de la CEMIT** de personas de 25 a 59 aos de edad, que trabajan 20 ms horas semanales con 6 a 9 aos de instruccin Coef. Pos.

CEMIT** de personas de 25 a Variacin en la Escolaridad 59 aos de edad, escolaridad promedio de la que trabajan 20 promedio de la poblacin de 25 a ms horas poblacin de 25 a 59 aos. semanales con 0 a 59 aos. 5 aos de instruccin

PAS

1989-91 1996-98 1996-98 / 1989-91 1989-91 1996-98 A B 7.3 8.6 9.2 10.6 9.9 9.2 10.1 6.7 8.6 9.6 10.8 8.3 (B/A)-1 0.141 0.062 0.022 0.093 0.112 0.108 0.148 0.081 0.147 0.000 0.125 0.012 P. 3 9 10 7 5 6 1 8 2 12 4 11 C 1.6 1.9 2.0 2.1 2.1 2.8 2.9 3.0 3.0 3.2 3.3 3.9 D 1.2 2.1 2.3 3.2 1.9 3.5 4.1 3.4 2.0 3.4 3.1 3.0

Honduras Colombia Paraguay Chile Ecuador Uruguay Argentina Brasil Mxico Costa Rica Panam Venezuela

6.4 8.1 9.0 9.7 8.9 8.3 8.8 6.2 7.5 9.6 9.6 8.2

((D/C)-1) / ((B/A)-1) -1.778 9 1.705 5 6.750 1 5.646 2 -0.848 8 2.306 2.801 1.653 -2.273 ... -0.485 -18.923 4 3 6 10 ... 7 11

((F/E)-1) / ((B/A)-1) -1.707 9 4.050 3 5.000 2 7.498 1 -1.648 8 2.170 3.186 1.102 -1.794 ... -0.195 -19.609 5 4 6 10 ... 7 11

* Estos cocientes reflejan las "elasticidades educativas" de las variables analizadas. ** CEMIT significa Capacidad Equivalente Mensual de Ingresos por Trabajo y corresponde al ingreso mensual equivalente segn el valor de la hora de trabajo, expresado en lneas de pobreza. Fuente: Estimaciones basadas en CEPAL: Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000.

147

Cuadro 5.19b Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en los ingresos personales derivados del trabajo (CEMIT's) *. Zonas urbanas Elasticidad Elasticidad educativa de educativa de la CEMIT** de la CEMIT** de personas de personas de 25 a 59 aos 25 a 59 aos de edad, que de edad, que trabajan 20 trabajan 20 ms horas ms horas semanales semanales con 10 a 12 con 13 o ms aos de aos de instruccin instruccin Coef. Pos. Coef. Pos.

CEMIT** de personas de 25 a Variacin en la Escolaridad 59 aos de edad, escolaridad promedio de la que trabajan 20 promedio de la poblacin de 25 a ms horas poblacin de 25 a 59 aos. semanales con 10 59 aos. a 12 aos de instruccin

Variacin en la CEMIT** de personas de 25 a 59 aos de edad, que trabajan 20 ms horas semanales con 10 a 12 aos de instruccin 1996-98 / 1989-91 (D/C)-1 -0.442 0.406 -0.025 0.844 -0.054 0.240 0.587 0.069 -0.241 -0.051 -0.017 -0.276 P. 12 3 7 1 9 4 2 5 10 8 6 11

CEMIT** de personas de 25 a 59 aos de edad, que trabajan 20 ms horas semanales con 13 mas aos de instruccin

Variacin en la CEMIT** de personas de 25 a 59 aos de edad, que trabajan 20 ms horas semanales con 13 mas aos de instruccin 1996-98 / 198991 (F/E)-1 -0.430 0.421 0.662 0.907 -0.070 0.382 0.679 0.211 -0.034 0.032 -0.028 -0.176 P. 12 4 3 1 10 5 2 6 9 7 8 11

PAS

1989-91 1996-98 1996-98 / 1989-91 1989-91 1996-98 A B 7.3 8.6 9.2 10.6 9.9 9.2 10.1 6.7 8.6 9.6 10.8 8.3 (B/A)-1 0.141 0.062 0.022 0.093 0.112 0.108 0.148 0.081 0.147 0.000 0.125 0.012 P. 3 9 10 7 5 6 1 8 2 12 4 11 C 5.2 3.2 4.0 3.2 3.7 5.0 4.6 7.2 5.8 5.9 5.9 5.8 D 2.9 4.5 3.9 5.9 3.5 6.2 7.3 7.7 4.4 5.6 5.8 4.2

1989-91 1996-98 E 10.0 5.7 7.1 7.5 5.7 6.8 7.8 15.2 8.9 9.4 10.8 8.5 F 5.7 8.1 11.8 14.3 5.3 9.4 13.1 18.4 8.6 9.7 10.5 7.0

Honduras Colombia Paraguay Chile Ecuador Uruguay Argentina Brasil Mxico Costa Rica Panam Venezuela

6.4 8.1 9.0 9.7 8.9 8.3 8.8 6.2 7.5 9.6 9.6 8.2

((D/C)-1) / ((B/A)-1) -3.145 10 6.581 2 -1.125 8 9.094 1 -0.481 7 2.213 3.973 0.861 -1.646 ... -0.136 -22.621 4 3 5 9 ... 6 11

((F/E)-1) / ((B/A)-1) -3.058 10 6.821 3 29.789 1 9.772 2 -0.625 9 3.526 4.600 2.611 -0.230 ... -0.222 -14.471 5 4 6 8 ... 7 11

* Estos cocientes reflejan las "elasticidades educativas" de las variables analizadas. ** CEMIT significa Capacidad Equivalente Mensual de Ingresos por Trabajo y corresponde al ingreso mensual equivalente segn el valor de la hora de trabajo, expresado en lneas de pobreza. Fuente: Estimaciones basadas en CEPAL: Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000.

148

Cuadro 5.20a Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en los ingresos personales derivados del trabajo (CEMIT's) *. Zonas rurales Variacin en la CEMIT** de CEMIT** de personas de 25 personas de 25 a a 59 aos de 59 aos de edad, edad, que que trabajan 20 trabajan 20 ms horas ms horas semanales con 6 a semanales con 9 aos de 0 a 5 aos de instruccin instruccin 1996-98 / 1989-91 (D/C)-1 0.000 0.520 -0.033 -0.200 -0.267 -0.027 -0.020 P. 2 1 5 6 7 4 3 Variacin en la Elasticidad educativa de CEMIT** de la CEMIT** de personas de 25 a 59 aos de personas de 25 a 59 aos edad, que trabajan 20 de edad, que trabajan 20 ms horas semanales con ms horas semanales 6 a 9 aos de instruccin con 0 a 5 aos de instruccin 1996-98 / 1989-91 1996-98 Coef. P. 1989-91 E 3.3 2.6 5.5 4.7 4.4 5.1 5.4 F 2.5 4.1 4.5 2.9 2.9 5.0 5.5 (F/E)-1 -0.242 0.577 -0.182 -0.383 -0.341 -0.020 0.019 P. 5 1 4 7 6 3 2 ((D/C)-1) / ((B/A)-1) 0.000 2 8.060 1 -0.217 4 -2.050 7 -1.253 6 -0.206 -0.643 3 5 Elasticidad educativa de la CEMIT** de personas de 25 a 59 aos de edad, que trabajan 20 ms horas semanales con 6 a 9 aos de instruccin Coef. P.

CEMIT** de personas de 25 a Variacin en la 59 aos de edad, Escolaridad escolaridad promedio de la que trabajan 20 promedio de la poblacin de 25 a ms horas poblacin de 25 a 59 aos. semanales con 0 a 59 aos. 5 aos de instruccin

PAS

1989-91 1996-98 1996-98 / 1989-91 1989-91 1996-98 A B 3.5 6.6 3.0 4.5 5.7 6.9 6.5 (B/A)-1 0.400 0.065 0.154 0.098 0.213 0.131 0.032 P. 1 6 3 5 2 4 7 C 1.9 2.5 3.0 3.0 3.0 3.7 4.9 D 1.9 3.8 2.9 2.4 2.2 3.6 4.8

Honduras Chile Brasil Colombia Mxico Panam Costa Rica

2.5 6.2 2.6 4.1 4.7 6.1 6.3

((F/E)-1) / ((B/A)-1) -0.606 4 8.942 1 -1.182 5 -3.926 7 -1.602 6 -0.150 0.583 3 2

* Estos cocientes reflejan las "elasticidades educativas" de las variables analizadas. ** CEMIT significa Capacidad Equivalente Mensual de Ingresos por Trabajo y corresponde al ingreso mensual equivalente segn el valor de la hora de trabajo, expresado en lneas de pobreza. Fuente: Estimaciones basadas en CEPAL: Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000.

149

Cuadro 5.20b Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en los ingresos personales derivados del trabajo (CEMIT's) *. Zonas rurales Elasticidad Elasticidad educativa de educativa de la CEMIT** de la CEMIT** de personas de personas de 25 a 59 aos 25 a 59 aos de edad, que de edad, que trabajan 20 trabajan 20 ms horas ms horas semanales semanales con 10 a 12 con 13 o ms aos de aos de instruccin instruccin Coef. P. Coef. P.

CEMIT** de personas de 25 a Variacin en la Escolaridad 59 aos de edad, escolaridad promedio de la que trabajan 20 promedio de la poblacin de 25 a poblacin de 25 a ms horas 59 aos. semanales con 10 59 aos. a 12 aos de instruccin

Variacin en la CEMIT** de personas de 25 a 59 aos de edad, que trabajan 20 ms horas semanales con 10 a 12 aos de instruccin

CEMIT** de personas de 25 a 59 aos de edad, que trabajan 20 ms horas semanales con 13 mas aos de instruccin

Variacin en la CEMIT** de personas de 25 a 59 aos de edad, que trabajan 20 ms horas semanales con 13 mas aos de instruccin 1996-98 / 1989-91 (F/E)-1 -0.238 0.931 0.138 -0.220 -0.013 -0.123 0.104 P. 7 1 2 6 4 5 3

PAS

1989-91 1996-98 1996-98 / 1989-91 1989-91 1996-98 A B 3.5 6.6 3.0 4.5 5.7 6.9 6.5 (B/A)-1 0.400 0.065 0.154 0.098 0.213 0.131 0.032 P. 1 6 3 5 2 4 7 C 7.4 3.7 7.3 6.3 6.0 7.3 7.4 D 4.3 7.7 7.5 4.9 5.2 6.7 7.7

1996-98 / 19891989-91 1996-98 91 (D/C)-1 -0.419 1.081 0.027 -0.222 -0.133 -0.082 0.041 P. 7 1 3 6 5 4 2 E 8.4 8.7 17.4 10.0 7.9 12.2 11.5 F 6.4 16.8 19.8 7.8 7.8 10.7 12.7

Honduras Chile Brasil Colombia Mxico Panam Costa Rica

2.5 6.2 2.6 4.1 4.7 6.1 6.3

((D/C)-1) / ((B/A)-1) -1.047 6 16.757 1 0.178 3 -2.278 7 -0.627 4 -0.627 1.277 4 2

((F/E)-1) / ((B/A)-1) -0.595 5 14.431 1 0.897 3 -2.255 7 -0.059 4 -0.937 3.287 6 2

* Estos cocientes reflejan las "elasticidades educativas" de las variables analizadas. ** CEMIT significa Capacidad Equivalente Mensual de Ingresos por Trabajo y corresponde al ingreso mensual equivalente segn el valor de la hora de trabajo, expresado en lneas de pobreza. Fuente: Estimaciones basadas en CEPAL: Panorama Social de Amrica Latina 1999-2000.

150

Cuadro 5.21 Elasticidad educativa de los ingresos derivados del trabajo (CEMIT's)* (Personas de 25 a 59 aos). Zonas urbanas Elasticidad educativa de la CEMIT* de personas de 25 a 59 aos de edad, que trabajan 20 ms horas semanales, de acuerdo con su escolaridad PAS 0 a 5 aos de instruccin Coef. Honduras Colombia Paraguay Chile Ecuador Uruguay Argentina Brasil Mxico Costa Rica Panam Venezuela -1.778 1.705 6.750 5.646 -0.848 2.306 2.801 1.653 -2.273 ... -0.485 -18.923 Pos. 9 5 1 2 8 4 3 6 10 ... 7 11 6 a 9 aos de instruccin Coef. -1.707 4.050 5.000 7.498 -1.648 2.170 3.186 1.102 -1.794 ... -0.195 -19.609 Pos. 9 3 2 1 8 5 4 6 10 ... 7 11 10 a 12 aos de instruccin Coef. -3.145 6.581 -1.125 9.094 -0.481 2.213 3.973 0.861 -1.646 ... -0.136 -22.621 Pos. 10 2 8 1 7 4 3 5 9 ... 6 11 13 o ms aos de instruccin Coef. -3.058 6.821 29.789 9.772 -0.625 3.526 4.600 2.611 -0.230 ... -0.222 -14.471 Pos. 10 3 1 2 9 5 4 6 8 ... 7 11

* CEMIT significa Capacidad Equivalente Mensual de Ingresos por Trabajo y corresponde al ingreso mensual equivalente segn el valor de la hora de trabajo, expresado en lneas de pobreza. Fuente: Estimaciones basadas en: CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina y el Caribe 1999-2000.

151

Cuadro 5.22 Elasticidad educativa de los ingresos derivados del trabajo (CEMIT's)* (Personas de 25 a 59 aos). Zonas rurales Elasticidad educativa de la CEMIT* de personas de 25 a 59 aos de edad, que trabajan 20 ms horas semanales, de acuerdo con su escolaridad PAS 0 a 5 aos de instruccin Coef. Honduras Chile Brasil Colombia Mxico Panam Costa Rica 0.000 8.060 -0.217 -2.050 -1.253 -0.206 -0.643 Pos. 2 1 4 7 6 3 5 6 a 9 aos de instruccin Coef. -0.606 8.942 -1.182 -3.926 -1.602 -0.150 0.583 Pos. 4 1 5 7 6 3 2 10 a 12 aos de instruccin Coef. -1.047 16.757 0.178 -2.278 -0.627 -0.627 1.277 Pos. 6 1 3 7 4 4 2 13 o ms aos de instruccin Coef. -0.595 14.431 0.897 -2.255 -0.059 -0.937 3.287 Pos. 5 1 3 7 4 6 2

* CEMIT significa Capacidad Equivalente Mensual de Ingresos por Trabajo y corresponde al ingreso mensual equivalente segn el valor de la hora de trabajo, expresado en lneas de pobreza. Fuente: Estimaciones basadas en: CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina y el Caribe 1999-2000.

152

Cuadro 5.23 Posicin* de los cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de la poblacin con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto social de la educacin en los ingresos personales derivados del trabajo (CEMIT's)** Variacin en la escolaridad promedio de la poblacin de 25 a 59 aos de edad Z. Ur. Pos. Paraguay Chile Costa Rica Argentina Uruguay Brasil Panam Colombia Ecuador Honduras Mxico Venezuela P. Ms favorable P. Media P. Menos favorable 83.3 58.3 100.0 8.3 50.0 66.7 33.3 75.0 41.7 25.0 16.7 91.7 Z. Rr. Pos. ... 85.7 100.0 ... ... 42.9 57.1 71.4 ... 14.3 28.6 ... Elasticidad educativa de la CEMIT** de personas de 25 a 59 aos de edad, que trabajan 20 ms horas semanales, de acuerdo con su escolaridad (Zonas urbanas) 13 o 0a5 6 a 9 10 a 12 ms aos aos aos aos Pos. Pos. Pos. Pos. 9.1 18.2 ... 27.3 36.4 54.5 63.6 45.5 72.7 81.8 90.9 100.0 18.2 9.1 ... 36.4 45.5 54.5 63.6 27.3 72.7 81.8 90.9 100.0 72.7 9.1 ... 27.3 36.4 45.5 54.5 18.2 63.6 90.9 81.8 100.0 9.1 18.2 ... 36.4 45.5 54.5 63.6 27.3 81.8 90.9 72.7 100.0 Elasticidad educativa de la CEMIT** de personas de 25 a 59 aos de edad, que trabajan 20 ms horas semanales, de acuerdo con su escolaridad (Zonas rurales) 13 o 0a5 6a9 10 a 12 ms aos aos aos aos Pos. Pos. Pos. Pos. ... 14.3 71.4 ... ... 57.1 42.9 100.0 ... 28.6 85.7 ... ... 14.3 28.6 ... ... 71.4 42.9 100.0 ... 57.1 85.7 ... ... 14.3 28.6 ... ... 42.9 57.1 100.0 ... 85.7 57.1 ... ... 14.3 28.6 ... ... 42.9 85.7 100.0 ... 71.4 57.1 ... Mediana de las posiciones en unidades estandarizadas Posicin 13.6 14.3 28.6 31.8 MEDIA BAJA 40.9 54.5 60.4 72.7 72.7 81.8 83.8 100.0 ALTA Paraguay Chile Costa Rica Argentina Uruguay Brasil Panam Colombia Ecuador Honduras Mxico Venezuela

PAS

Clasificacin de los pases de acuerdo con la elasticidad educativa de los CEMIT's

Argentina Honduras Uruguay / Panam Chile Costa Costa Rica Rica

Par. Bra. Ven.

Chile Bra. Ven.

Chile Pan. Ven.

Par. Bra. Ven.

Chile Bra. Col.

Chile Hon. Col.

Chile Mx. / Pan. Col.

Chile Mx. Col.

* En unidades estandarizadas ** CEMIT significa Capacidad Equivalente Mensual de Ingresos por Trabajo y corresponde al ingreso mensual equivalente segn el valor de la hora de trabajo, expresado en lneas de pobreza. Fuente: Estimaciones basadas en: CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina y el Caribe 1999-2000.

153

Cuadro 5.24 Cocientes obtenidos al relacionar los cambios observados en la escolaridad promedio del conjunto de la poblacin adulta con las variaciones registradas en la escolaridad promedio de las mujeres *

Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 15 aos

Variacin en la escolaridad promedio de la poblacin mayor de 15 aos

Escolaridad promedio de la poblacin femenina de 15 aos o ms

Variacin en la escolaridad promedio de la poblacin femenina de 15 aos o ms

Elasticidad educativa de la escolaridad promedio de la poblacin femenina de 15 aos o ms

Posicin** de acuerdo con la elasticidad educativa de la escolaridad promedio

Clasificacin de los pases de acuerdo con la elasticidad educativa de la escolaridad promedio

PAS

1960

1999

1999 / 1960

1960

1999

1999 / 1960 P. 23 12 4 5 19 13 15 9 21 2 8 11 17 16 20 3 6 10 18 14 1 7 22

Coef.

P. Posicin 4.3 8.7 13.0 17.4 21.7 26.1 30.4 34.8 39.1 43.5 47.8 52.2 56.5 60.9 65.2 69.6 73.9 78.3 82.6 87.0 91.3 95.7 100.0 Bolivia Colombia Per Venezuela Guyana Paraguay Trinidad y Tabago Ecuador Uruguay El Salvador Nicaragua Rep. Dominicana Barbados Argentina Chile Mxico Guatemala Jamaica Costa Rica Panam Hait Honduras Brasil

A B (B/A)-1 P. C D (D/C)-1 Bolivia 5.37 5.58 0.040 23 4.33 5.12 0.182 Colombia 3.20 5.27 0.648 17 3.05 5.66 0.855 Per 3.30 7.58 1.296 6 2.64 7.12 1.699 Venezuela 2.91 6.64 1.286 7 2.55 6.78 1.658 Guyana 4.49 6.25 0.392 22 4.25 6.35 0.495 Paraguay 3.64 6.18 0.699 14 3.29 6.09 0.850 Trinidad y Tabago 4.60 7.76 0.688 15 4.37 7.99 0.828 Ecuador 3.23 6.41 0.987 10 2.95 6.41 1.172 Uruguay 5.36 7.56 0.411 21 5.32 7.87 0.478 El Salvador 2.00 5.15 1.583 3 1.80 5.11 1.840 Nicaragua 2.26 4.58 1.029 9 2.12 4.63 1.190 Rep. Dominicana 2.70 4.93 0.828 12 2.58 4.99 0.939 Barbados 5.46 8.73 0.600 18 5.14 8.64 0.680 Argentina 5.25 8.83 0.681 16 5.08 8.90 0.752 Chile 5.21 7.55 0.448 20 5.08 7.52 0.480 Mxico 2.76 7.23 1.623 2 2.54 6.88 1.705 Guatemala 1.50 3.49 1.328 5 1.32 3.13 1.371 Jamaica 2.54 5.26 1.071 8 2.69 5.63 1.096 Costa Rica 4.03 6.05 0.500 19 4.02 6.03 0.501 Panam 4.64 8.55 0.842 11 4.63 8.51 0.838 Hait 0.78 2.78 2.558 1 0.66 2.11 2.194 Honduras 1.87 4.80 1.561 4 1.76 3.98 1.257 Brasil 2.85 4.88 0.712 13 3.14 4.41 0.404 * Estos cocientes reflejan las "elasticidades educativas" de las variables analizadas. ** En unidades estandarizadas. 154

((D/C)-1) / ((B/A)-1) 4.618 1 1.319 2 1.311 3 1.289 4 1.262 5 1.216 6 1.204 7 1.188 8 1.163 9 1.162 10 1.156 11 1.135 12 1.134 13 1.104 14 1.073 15 1.051 16 1.032 17 1.023 18 1.003 19 0.996 20 0.858 21 0.806 22 0.567 23

BAJA

MEDIA

ALTA

Fuente: Estimaciones basadas en Barro & Lee (2000) International Data on Educational Attainment: Updates and Implications. Panel_data 1960-2000.

155

Cuadro 5.25a Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en la equidad de gnero * Variacin en la Proporcin de la proporcin de la poblacin mayor poblacin mayor de de 15 aos sin 15 aos sin escolaridad escolaridad PAS Barbados Argentina Uruguay Jamaica Trinidad y Tabago Costa Rica Guyana Chile Panam Paraguay Colombia Rep. Dominicana Ecuador Mxico Brasil Venezuela Per Bolivia Nicaragua El Salvador Honduras Guatemala Hait 1960 A 1.80 10.20 11.10 16.10 11.30 16.80 12.90 17.30 23.20 21.30 31.40 35.30 32.90 40.10 47.50 42.70 37.60 37.90 56.10 56.20 56.90 67.50 90.20 1999 B 2.80 3.60 5.10 2.90 5.00 10.40 6.90 7.10 9.10 5.70 20.30 31.40 15.10 9.70 16.00 9.80 11.90 27.40 28.90 27.90 16.60 39.50 57.40 1999 / 1960 (B/A)-1 P. 0.556 23 -0.647 8 -0.541 12 -0.820 1 -0.558 11 -0.381 -0.465 -0.590 -0.608 -0.732 -0.354 -0.110 -0.541 -0.758 -0.663 -0.770 -0.684 -0.277 -0.485 -0.504 -0.708 -0.415 -0.364 18 16 10 9 4 20 22 12 3 7 2 6 21 15 14 5 17 19 Elasticidad Variacin en la educativa de la proporcin de proporcin de mujeres mayores mujeres de 15 aos de 15 aos sin o ms sin escolaridad escolaridad 1999 / 1960 Coef. P. (D/C)-1 P. ((D/C)-1) / ((B/A)-1) 2.067 23 3.720 23 -0.658 8 1.017 14 -0.682 5 1.262 20 -0.860 1 1.049 17 -0.701 4 1.257 19 -0.373 -0.568 -0.587 -0.560 -0.729 -0.520 -0.099 -0.567 -0.679 -0.599 -0.781 -0.671 -0.365 -0.488 -0.527 -0.607 -0.387 -0.235 19 12 11 14 3 16 22 13 6 10 2 7 20 17 15 9 18 21 0.980 1.221 0.996 0.922 0.995 1.470 0.898 1.048 0.895 0.903 1.014 0.982 1.317 1.005 1.046 0.857 0.932 0.646 8 18 11 6 10 22 4 16 3 5 13 9 21 12 15 2 7 1

Proporcin de mujeres de 15 aos o ms sin escolaridad 1960 C 1.50 11.40 12.90 13.60 14.70 16.60 16.90 18.40 23.20 26.90 33.10 37.30 37.40 43.90 44.10 48.00 50.20 54.00 56.00 60.00 60.00 72.40 92.00 1999 D 4.60 3.90 4.10 1.90 4.40 10.40 7.30 7.60 10.20 7.30 15.90 33.60 16.20 14.10 17.70 10.50 16.50 34.30 28.70 28.40 23.60 44.40 70.40

* Estos cocientes reflejan las "elasticidades educativas" de las variables analizadas. Fuente: Estimaciones basadas en Barro & Lee (2000). International Data on Educational Attainment: Updates and Implications. Panel_data 1960-2000.

156

Cuadro 5.25b Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en la equidad de gnero * Elasticidad Variacin en la Variacin en la Proporcin de la Proporcin de educativa de la proporcin de la proporcin de poblacin mayor mujeres de 15 proporcin de poblacin mayor mujeres mayores de 15 aos con aos o ms con mujeres de 15 de 15 aos con de 15 aos con educacin educacin aos o ms con educacin primaria educacin primaria primaria completa primaria completa educacin primaria completa completa completa 1960 1999 1999 / 1960 1960 1999 1999 / 1960 Coef. P. A B (B/A)-1 P. C D (D/C)-1 P. ((D/C)-1) / ((B/A)-1) 1.00 5.50 4.500 1 0.80 3.00 2.750 2 0.611 20 5.50 12.40 1.255 2 3.50 13.40 2.829 1 2.255 1 6.30 10.80 0.714 3 5.40 9.60 0.778 3 1.089 11 7.60 9.40 0.237 8 7.00 7.90 0.129 8 0.543 21 9.60 9.60 0.000 10 7.70 8.40 0.091 9 ... ... 7.70 11.20 12.50 12.00 9.90 14.10 16.20 18.00 17.60 18.50 18.20 19.50 20.40 23.80 21.30 34.50 27.50 38.90 12.80 9.50 7.70 17.10 12.60 13.30 8.40 9.80 20.30 12.00 10.50 27.50 12.60 9.90 14.40 11.50 18.80 13.50 0.662 -0.152 -0.384 0.425 0.273 -0.057 -0.481 -0.456 0.153 -0.351 -0.423 0.410 -0.382 -0.584 -0.324 -0.667 -0.316 -0.653 4 12 17 5 7 11 20 19 9 15 18 6 16 21 14 23 13 22 7.80 10.20 10.20 11.70 12.60 13.30 15.70 16.70 17.60 18.30 19.40 20.40 21.80 24.10 25.70 26.30 28.30 37.90 11.70 8.60 7.20 15.60 12.20 11.80 6.30 8.20 20.10 10.80 9.40 26.90 11.20 8.70 16.30 13.90 18.50 15.60 0.500 -0.157 -0.294 0.333 -0.032 -0.113 -0.599 -0.509 0.142 -0.410 -0.515 0.319 -0.486 -0.639 -0.366 -0.471 -0.346 -0.588 4 12 13 5 10 11 22 19 7 16 20 6 18 23 15 17 14 21 0.755 1.033 0.766 0.784 -0.116 1.988 1.244 1.117 0.926 1.166 1.218 0.777 1.272 1.094 1.129 0.707 1.095 0.901 18 12 17 15 22 2 4 8 13 6 5 16 3 10 7 19 9 14

PAS Hait Bolivia El Salvador Guatemala Nicaragua Honduras Colombia Per Mxico Brasil Ecuador Rep. Dominicana Venezuela Paraguay Trinidad y Tabago Uruguay Argentina Costa Rica Chile Jamaica Barbados Panam Guyana

* Estos cocientes reflejan las "elasticidades educativas" de las variables analizadas. Fuente: Estimaciones basadas en Barro & Lee (2000). International Data on Educational Attainment: Updates and Implications. Panel_data 1960-2000.

157

Cuadro 5.25c Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en la equidad de gnero * Proporcin de la poblacin mayor de 15 aos con educacin secundaria completa PAS Rep. Dominicana Guatemala Jamaica Guyana Mxico Honduras Nicaragua Hait El Salvador Costa Rica Venezuela Paraguay Ecuador Trinidad y Tabago Per Panam Barbados Colombia Uruguay Argentina Brasil Chile Bolivia 1960 A 0.60 0.90 0.70 1.60 1.90 1.60 1.30 2.30 2.30 2.70 2.40 2.80 2.90 4.30 4.30 4.60 3.20 4.00 5.20 5.40 4.60 10.70 13.30 1999 B 3.50 2.30 8.40 8.70 15.80 8.10 3.00 5.50 1.80 4.40 10.70 11.70 7.30 10.30 11.10 20.20 9.50 7.90 8.20 10.10 4.60 11.20 4.40 Variacin en la proporcin de la poblacin mayor de 15 aos con educacin secundaria completa 1999 / 1960 (B/A)-1 P. 4.833 3 1.556 11 11.000 1 4.438 4 7.316 2 4.063 1.308 1.391 -0.217 0.630 3.458 3.179 1.517 1.395 1.581 3.391 1.969 0.975 0.577 0.870 0.000 0.047 -0.669 5 15 14 22 18 6 8 12 13 10 7 9 16 19 17 21 20 23 Proporcin de mujeres de 15 aos o ms con educacin secundaria completa 1960 C 0.60 1.20 1.20 1.40 1.70 1.80 2.00 2.00 2.10 2.20 2.20 2.30 2.90 3.80 3.80 4.60 4.80 5.00 6.10 6.30 7.50 10.30 11.60 1999 D 5.50 3.90 13.70 12.90 16.50 4.60 5.10 5.10 3.40 6.30 14.10 11.70 9.20 14.30 10.90 19.80 13.10 11.80 12.70 12.90 3.10 15.10 4.30 Variacin en la proporcin de mujeres de 15 aos o ms con educacin secundaria completa 1999 / 1960 (D/C)-1 P. 8.167 4 2.250 9 10.417 1 8.214 3 8.706 2 1.556 1.550 1.550 0.619 1.864 5.409 4.087 2.172 2.763 1.868 3.304 1.729 1.360 1.082 1.048 -0.587 0.466 -0.629 14 15 15 20 12 5 6 10 8 11 7 13 17 18 19 22 21 23 Elasticidad educativa de la proporcin de mujeres de 15 aos o ms con educacin secundaria completa Coef. P. ((D/C)-1) / ((B/A)-1) 1.690 6 1.446 8 0.947 18 1.851 5 1.190 13 0.383 1.185 1.114 -2.848 2.960 1.564 1.286 1.432 1.980 1.182 0.974 0.878 1.395 1.875 1.204 ... 9.973 0.940 21 14 16 22 2 7 11 9 3 15 17 20 10 4 12 ... 1 19

* Estos cocientes reflejan las "elasticidades educativas" de las variables analizadas. Fuente: Estimaciones basadas en Barro & Lee (2000). International Data on Educational Attainment: Updates and Implications. Panel_data 1960-2000.

158

Cuadro 5.25d Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en la equidad de gnero * Elasticidad Proporcin de la Variacin en la Proporcin de Variacin en la educativa de la poblacin mayor proporcin de la mujeres de 15 proporcin de proporcin de de 15 aos con poblacin mayor aos o ms con mujeres de 15 aos mujeres de 15 aos educacin de 15 aos con educacin o ms con o ms con superior educacin superior superior educacin superior educacin superior completa completa completa completa completa 1960 1999 1999 / 1960 1960 1999 1999 / 1960 Coef. P. A B (B/A)-1 P. C D (D/C)-1 P. ((D/C)-1) / ((B/A)-1) 0.20 3.70 17.500 4 0.01 3.50 349.000 1 19.943 1 0.10 1.70 16.000 5 0.01 1.60 159.000 2 9.938 2 0.50 5.30 9.600 8 0.10 6.10 60.000 3 6.250 3 0.40 2.10 4.250 17 0.10 1.80 17.000 9 4.000 4 0.30 6.00 19.000 2 0.10 6.10 60.000 3 3.158 5 0.30 0.20 0.01 0.60 0.50 0.30 0.10 1.00 0.50 1.00 0.90 1.20 1.10 1.00 1.80 1.20 1.30 2.60 1.80 2.30 2.20 7.60 4.50 5.70 0.50 3.70 4.40 4.40 7.10 7.80 9.70 9.90 4.30 8.50 5.60 7.00 5.000 10.500 219.000 11.667 8.000 18.000 4.000 2.700 7.800 3.400 6.889 5.500 7.818 8.900 1.389 6.083 3.308 1.692 16 7 1 6 10 3 18 21 12 19 13 15 11 9 23 14 20 22 0.10 0.10 0.10 0.20 0.20 0.20 0.20 0.40 0.40 0.60 0.60 0.70 0.70 0.80 1.20 1.20 1.70 3.90 1.40 2.00 1.50 6.70 4.70 5.20 0.40 3.50 4.40 3.90 6.60 8.80 10.00 10.50 4.10 7.80 5.20 8.60 13.000 19.000 14.000 32.500 22.500 25.000 1.000 7.750 10.000 5.500 10.000 11.571 13.286 12.125 2.417 5.500 2.059 1.205 12 8 10 5 7 6 23 17 15 18 15 14 11 13 20 18 21 22 2.600 1.810 0.064 2.786 2.813 1.389 0.250 2.870 1.282 1.618 1.452 2.104 1.699 1.362 1.740 0.904 0.622 0.712 9 11 23 8 7 16 22 6 18 14 15 10 13 17 12 19 21 20

PAS El Salvador * Jamaica * Venezuela Trinidad y Tabago Barbados Guyana Honduras Guatemala * Ecuador Paraguay Rep. Dominicana Hait Brasil Mxico Colombia Chile Argentina Per Panam Nicaragua Costa Rica Bolivia Uruguay

* Estos cocientes reflejan las "elasticidades educativas" de las variables analizadas. * El valor excesivamente alto de los coeficientes que reflejan la variacin en la proporcin de la poblacin que alcanz este nivel educativo, resulta de la decisin de modificar el valor del ao base (0.00) por el de (0.01) a fin de registrar dicho cambio. Fuente: Estimaciones basadas en Barro & Lee (2000). International Data on Educational Attainment: Updates and Implications. Panel_data 1960-2000. 159

Cuadro 5.26 Posiciones* que ocupan los pases de acuerdo con los cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en la equidad de gnero Variacin en la Variacin en la proporcin de la proporcin de la poblacin mayor poblacin mayor de 15 aos con de 15 aos sin educacin escolaridad primaria completa Pos. Pos. 95.7 87.0 78.3 69.6 39.1 56.5 52.2 47.8 13.0 21.7 21.7 17.4 8.7 82.6 43.5 91.3 82.6 4.3 91.3 8.7 17.4 39.1 4.3 60.9 52.2 78.3 47.8 65.2 60.9 13.0 26.1 73.9 30.4 30.4 73.9 34.8 34.8 26.1 69.6 95.7 87.0 52.2 100.0 100.0 65.2 43.5 Jamaica Ecuador / Uruguay Barbados Hait Colombia Barbados Elasticidad Elasticidad educativa educativa de la de la proporcin de proporcin de mujeres de 15 aos o mujeres de 15 aos ms con educacin o ms sin primaria completa escolaridad Pos. Pos. 17.4 18.2 34.8 13.6 26.1 40.9 69.6 9.1 13.0 68.2 8.7 81.8 56.5 36.4 47.8 45.5 4.3 90.9 91.3 4.5 43.5 59.1 73.9 31.8 87.0 22.7 82.6 27.3 65.2 50.0 39.1 77.3 21.7 100.0 30.4 95.5 60.9 72.7 78.3 63.6 95.7 54.5 100.0 86.4 52.2 ... Hait Nicaragua Barbados Bolivia El Salvador / Colombia Brasil Clasificacin de los pases de acuerdo con la elasticidad educativa de la poblacin femenina A L Rep. Dominicana T Costa Rica A Panam Ecuador Mxico Honduras Venezuela Chile Hait M Bolivia E Paraguay D Jamaica IA Uruguay Trinidad y Tabago El Salvador Per Brasil Guatemala Argentina B Guyana A Colombia J Barbados A

PAS

Mediana de las posiciones en unidades estandarizadas Posicin 17.8 24.2 33.5 39.3 40.6 45.3 46.4 46.6 47.6 47.9 51.3 52.9 54.8 54.9 57.6 58.2 60.9 62.9 66.8 70.9 75.1 93.2 ...

Rep. Dominicana Costa Rica Panam Ecuador Mxico Honduras Venezuela Chile Hait Bolivia Paraguay Jamaica Uruguay Trinidad y Tabago El Salvador Per Brasil Guatemala Argentina Guyana Colombia Barbados Nicaragua P. Ms favorable P. Media P. Menos favorable

* En unidades estandarizadas Fuente: Estimaciones basadas en Barro & Lee (2000). International Data on Educational Attainment: Updates and Implications. Panel_data 1960-2000.

160

Cuadro 5.27 Posiciones* que ocupan los pases de acuerdo con los cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en la equidad de gnero Variacin en la Variacin en la proporcin de proporcin de la poblacin la poblacin mayor de 15 mayor de 15 aos con aos con educacin educacin secundaria superior completa completa Pos. Pos. 56.5 73.9 26.1 34.8 17.4 69.6 87.0 56.5 52.2 26.1 34.8 43.5 4.3 21.7 78.3 60.9 13.0 13.0 73.9 65.2 95.7 17.4 82.6 95.7 69.6 82.6 39.1 8.7 65.2 100.0 43.5 47.8 47.8 4.3 8.7 52.2 21.7 30.4 30.4 39.1 60.9 78.3 100.0 87.0 91.3 91.3 Jamaica Ecuador Bolivia Guatemala Mxico Nicaragua Elasticidad educativa de la proporcin de mujeres de 15 aos o ms con educacin secundaria completa Pos. 13.6 31.8 22.7 4.5 40.9 50.0 81.8 9.1 27.3 54.5 100.0 18.2 45.5 90.9 63.6 68.2 36.4 59.1 95.5 77.3 72.7 86.4 ... Chile Paraguay/Argentina El Salvador Elasticidad educativa de la proporcin de mujeres de 15 aos o ms con educacin superior completa Pos. 17.4 13.0 39.1 65.2 34.8 30.4 8.7 82.6 69.6 43.5 4.3 87.0 60.9 21.7 52.2 56.5 100.0 78.3 47.8 73.9 95.7 91.3 26.1 El Salvador Nicaragua Guatemala

PAS

Mediana de las posiciones en unidades estandarizadas

Clasificacin de los pases de acuerdo con la elasticidad educativa de la poblacin femenina

Trinidad y Tabago Venezuela Guyana Chile Ecuador Paraguay Jamaica Costa Rica Rep. Dominicana Argentina El Salvador Uruguay Colombia Barbados Nicaragua Per Guatemala Mxico Honduras Panam Hait Bolivia Brasil P. Ms favorable P. Media P. Menos favorable

Posicin 15.5 22.4 30.9 34.9 37.8 40.2 45.3 45.8 48.4 49.0 52.2 52.6 53.2 56.3 57.9 62.4 68.2 68.7 71.6 75.6 84.2 88.8 ...

A L T A

M E D I A

B A J A

Trinidad y Tabago Venezuela Guyana Chile Ecuador Paraguay Jamaica Costa Rica Rep. Dominicana Argentina El Salvador Uruguay Colombia Barbados Nicaragua Per Guatemala Mxico Honduras Panam Hait Bolivia

* En unidades estandarizadas Fuente: Estimaciones basadas en Barro & Lee (2000). International Data on Educational Attainment: Updates and Implications. Panel_data 1960-2000.

161

Cuadro 5.28 Cocientes obtenidos al relacionar la variacin en la escolaridad de los adultos, con los cambios observados en las variables que reflejan el impacto de la educacin en la distribucin del ingreso * ndice de Variacin en el Variacin en la concentracin del ndice de Elasticidad escolaridad ingreso concentracin del educativa del promedio de la (coeficiente de ingreso Coeficiente de poblacin mayor Gini) en puntos (Coeficiente de Gini de 15 aos porcentuales Gini) 1999 / 1960 (B/A)-1 1.071 1.296 0.688 0.648 0.500 1.623 1.583 0.842 1.286 0.681 0.712 0.448 P. 5 3 8 10 11 1 2 6 4 9 7 12 (circ. 1960) C 54.31 61.00 46.02 62.00 50.00 55.50 53.00 48.00 42.00 42.00 53.00 48.00 (circ. 2000) D 36.40 46.20 40.30 57.10 47.00 53.70 52.30 48.50 48.80 46.66 60.00 56.50 (2000 / 1960) (D/C)-1 -0.330 -0.243 -0.124 -0.079 -0.060 -0.032 -0.013 0.010 0.162 0.111 0.132 0.177 P. 1 2 3 4 5 6 7 8 11 9 10 12 Coef. P. Posicin 8.3 25.0 33.3 41.7 50.0 58.3 66.7 75.0 91.7 100.0 BAJA 83.3 MEDIA ALTA 16.7 Jamaica Per Trinidad y Tabago Colombia Costa Rica Mxico El Salvador Panam Venezuela Argentina Brasil Chile

Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 15 aos

Posicin** de acuerdo con la elasticidad educativa del ingreso

Clasificacin de los pases de acuerdo con la elasticidad educativa del ingreso

PAS

1960 A

1999 B 5.261 7.584 7.760 5.270 6.049 7.229 5.154 8.552 6.640 8.829 4.884 7.549

((D/C)-1) / ((B/A)-1) -0.308 -0.187 -0.181 -0.122 -0.120 -0.020 -0.008 0.012 0.126 0.163 0.186 0.395 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Jamaica Per Trinidad y Tabago Colombia Costa Rica Mxico El Salvador Panam Venezuela Argentina Brasil Chile

2.540 3.303 4.598 3.198 4.034 2.756 1.995 4.644 2.905 5.252 2.853 5.214

* Estos cocientes reflejan las "elasticidades educativas" de las variables analizadas. ** En unidades estandarizadas. Fuente: Estimaciones basadas en WIDER-UNDP (2000) Word Income Inequality Database 1950-1998 para los datos sobre el Coeficiente de de Gini y Barro & Lee (2000) International Data on Educational Attainment: Updates and Implications.Panel_data 1960-2000 para los datos sobre escolaridad.

162

Cuadro 5.29 Comparacin de las medianas que reflejan las posiciones* que ocupan los pases en las distribuciones del impacto de la educacin en la calidad de vida de la poblacin Mediana de Mediana de las las posiciones posiciones Mediana de Posiciones en la equidad en la equidad las en la de gnero de gnero posiciones esperanza de (poblacin (poblacin en el mbito vida sin con demogrfico escolaridad y secundaria y con primaria superior completa) completa) Posicin Posicin Posicin Posicin 17.4 13.0 24.2 45.8 17.4 30.4 70.9 30.9 65.2 17.4 17.8 48.4 30.4 8.7 46.6 34.9 4.3 73.9 54.9 15.5 8.7 39.1 39.3 37.8 39.1 26.1 75.1 53.2 34.8 82.6 46.4 22.4 43.5 95.7 51.3 40.2 47.8 60.9 33.5 75.6 39.1 34.8 58.2 62.4 52.2 91.3 52.9 45.3 100.0 69.6 54.8 52.6 78.3 43.5 45.3 71.6 87.0 21.7 ... 57.9 56.5 52.2 62.9 68.2 65.2 56.5 93.2 56.3 60.9 47.8 60.9 ... 95.7 65.2 57.6 52.2 56.5 78.3 66.8 49.0 78.3 4.3 47.9 88.8 21.7 100.0 47.6 84.2 91.3 87.0 40.6 68.7

PAS

Mediana de las posiciones en brechas intergeneracionales

Mediana de las posiciones en los diferentes indicadores

Clasificacin de los pases de acuerdo con la elasticidad educativa de la poblacin femenina

Costa Rica Guyana Rep. Dominicana Chile Trinidad y Tabago Ecuador Colombia Venezuela Paraguay Panam Per Jamaica Uruguay Honduras Nicaragua Guatemala Barbados Brasil El Salvador Argentina Bolivia Hait Mxico

Posicin ... ... ... 71.4 ... ... 14.3 85.7 ... 42.9 ... ... 28.6 57.1 ... ... ... 100.0 ... ... ... ... ...

Posicin 20.8 30.7 33.1 34.9 35.2 38.5 39.1 46.4 47.4 47.8 48.7 52.5 54.8 57.1 57.9 59.7 60.9 60.9 61.4 61.7 63.1 65.9 77.8

Costa Rica Guyana Rep. Dominicana Chile Trinidad y Tabago Ecuador Colombia Venezuela Paraguay Panam Per Jamaica Uruguay Honduras Nicaragua Guatemala Barbados Brasil El Salvador Argentina Bolivia Hait Mxico

En unidades estandarizadas.

BAJA

MEDIA

ALTA

163

Cuadro 5.30 Comparacin de las medianas que reflejan las posiciones* que ocupan los pases en las distribuciones del impacto de la educacin en los niveles de vida de la poblacin

PAS

Mediana de Mediana de las Mediana de Posiciones Mediana de las posiciones en las en la las posiciones en la posiciones en distribucin posiciones en pobreza y ingresos del ingreso participacin el desempleo servicios en la (CEMIT's) (Coef. Gini) abierto bsicos actividad econmica

Mediana de las posiciones en los diferentes indicadores

Clasificacin de los pases de acuerdo con la elasticidad educativa de la poblacin femenina

Posicin Per Paraguay Chile Costa Rica Panam Mxico Uruguay Honduras Ecuador Colombia Brasil Venezuela Argentina Bolivia El Salvador Guatemala Jamaica Trinidad y Tabago 25.0 22.2 21.4 21.4 56.3 88.9 75.0 87.3 66.7 59.0 42.9 88.9 ... 39.6 ... 37.5 ... ...

Posicin ... 13.6 14.3 28.6 60.4 83.8 40.9 81.8 72.7 72.7 54.5 100.0 31.8 ... ... ... ... ...

Posicin 16.7 ... 100.0 41.7 66.7 50.0 ... ... ... 33.3 91.7 75.0 83.3 ... 58.3 ... 8.3 25.0

Posicin ... 26.1 54.2 58.3 39.4 56.4 69.7 45.8 31.7 70.0 73.3 55.6 90.8 ... ... ... ... ...

Posicin ... 52.7 34.8 ... 24.7 38.2 52.3 10.6 80.0 70.0 90.0 85.0 90.5 ... ... ... ... ...

Posicin ALTA MEDIA BAJA 20.8 24.2 34.8 35.1 56.3 56.4 61.0 63.8 69.7 70.0 73.3 85.0 86.9 ... ... ... ... ... Per Paraguay Chile Costa Rica Panam Mxico Uruguay Honduras Ecuador Colombia Brasil Venezuela Argentina

* En unidades estandarizadas.

164

CAPTULO VI: PROPUESTA METODOLGICA

1. INTRODUCCIN
A continuacin se desarrolla una propuesta metodolgica para construir los indicadores del impacto social de la educacin que se derivan del marco referencial y se apoyan en el marco terico que fueron expuestos en los captulos anteriores de este documento. Para cada indicador se proporciona una definicin en la que se seala el objetivo que se persigue con el mismo, se expone brevemente la fundamentacin terica que le sirve de sustento, se identifican los sesgos que deben ser controlados al construirlo, y se propone un mtodo de clculo para obtenerlo. En un cuadro anexo a este captulo, se sealan las fuentes en las que se encuentra la informacin que utilizamos al obtener los valores de estos indicadores, a nivel agregado.

2. INDICADORES DE EFICACIA
2.1. AMBITO DEMOGRFICO 2.1.1.Escolaridad y tasas de fecundidad Definicin Este indicador refleja el impacto que tiene la escolaridad de la poblacin femenina en la calidad de vida de la poblacin, a travs de la influencia de aquella variable en la reduccin del nmero de hijos que tienen en promedio las mujeres en edades frtiles, especialmente las de escasos recursos econmicos. Breve fundamentacin terica La fertilidad disminuye cuando aumenta la escolaridad de las mujeres, no slo porque las induce a desear hijos en menor cantidad pero de mayor "calidad", sino tambin porque incrementa la probabilidad de que ellas ingresen en condiciones ms favorables a los mercados de trabajo. La escolaridad tambin induce a diferir la fecha en la que las mujeres inician su vida reproductiva, lo que tambin repercute en una disminucin de la fertilidad de las mismas
165

Sesgos que deben ser controlados La influencia de la escolaridad en esta variable est condicionada por algunos antecedentes culturales de la mujer, as como por la escolaridad y la ocupacin del cnyuge (aunque en trminos generales la escolaridad de ambos cnyuges tiende a correlacionarse entre s) Mtodo de clculo Nmero de hijos nacidos vivos en las mujeres con escolaridad Xi dividido entre el nmero de hijos nacidos vivos en las mujeres sin escolaridad, controlando (mediante la elaboracin de tasas de contingencia) el tipo de localidad de residencia (urbana / rural) y el origen tnico de las mujeres (como una aproximacin a los antecedentes culturales de las mismas). Se podra pensar en la necesidad de controlar tambin los antecedentes socioeconmicos de los cnyuges (tales como la ocupacin y nivel educativo de esos sujetos) pero es muy probable que esto fuese redundante, porque como se dijo ms arriba la escolaridad de las mujeres tiende a correlacionarse fuertemente con la de sus esposos 2.1.2.Escolaridad y tasas de natalidad Definicin Este indicador es muy semejante al anterior, por lo que ambos se apoyan en las mismas bases tericas y estn sujetos a los mismos sesgos . Slo difieren en sus respectivos mtodos de clculo Las tasas de natalidad relacionan el nmero de nios que nacen vivos durante un ao determinado con el tamao de la poblacin del pas, en lugar de observar el nmero de hijos que tienen las mujeres durante su vida frtil. Mtodo de clculo Nmero de nacidos vivos por millar de habitantes cuando la poblacin femenina tuvo una escolaridad promedio Xi dividido entre el nmero de nacidos vivos por millar de

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habitantes cuando la poblacin femenina tuvo una escolaridad de Xi-1, Xi-2, Xi-n, controlando (mediante la elaboracin de tablas de contingencia) los posibles sesgos arriba mencionados. 2.1.3. Escolaridad y esperanza de vida Definicin La influencia de la escolaridad en la esperanza de vida expresa la relacin de signo positivo que existe entre los aos de educacin formal que han sido cursados por la poblacin de un pas determinado y el nmero de aos que viven en promedio los integrantes de dicha poblacin . Breve fundamentacin terica La escolaridad contribuye a prevenir las enfermedades (mediante la adopcin de patrones de vida ms sanos) por lo que est negativamente relacionada con las tasas de mortalidad. La escolaridad de las mujeres, en particular, est inversamente relacionada con la mortalidad y la desnutricin infantiles. Por tanto, la escolaridad contribuye a prolongar la vida, especialmente en los sectores de la poblacin de menores recursos . Como se recordar, en el marco terico de este documento se hizo notar que los investigadores han observado que el efecto de la escolaridad en esta variable es ms perceptible 20 aos despus de que el acceso de las mujeres a la enseanza secundaria se haya incrementado (Cf McMahon, W: 2000) Sesgos que deben ser controlados La influencia de la escolaridad en esta variable est condicinada por diversos factores que deben ser controlados. Entre stos se encuentran: la probabilidad de poder tener acceso a los servicios de salud, al agua potable, al alcantarillado y a una ingesta alimenticia adecuada a las diferentes circunstancias de la poblacin.

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Mtodo de clculo Promedio de aos de vida de la poblacin con escolaridad Xi dividido entre el promedio de aos de vida de la poblacin sin escolaridad en una fecha determinada, controlando (mediante la elaboracin de tablas de contingencia) el gnero y la probabilidad de que la poblacin observada haya podido tener acceso a los servicios y satisfactores arriba mencionados (es decir, que estos servicios y satisfactores hayan estado a su alcance). Una forma alternativa (y a la vez tericamente ms robusta) de estimar la influencia de la escolaridad en la esperanza de vida consiste en comparar en una fecha determinada los aos que vive en promedio una poblacin (en la cual el promedio de la escolaridad de las mujeres es de Xi) con el promedio de aos de vida que esa poblacin tuvo 20 a os antes, observando el promedio de escolaridad que tuvieron las mujeres en esa fecha y controlando (mediante la elaboracin de tablas de contingencia) la probabilidad de que la poblacin haya podido tener acceso a los servicios y satisfactores arriba mencionados. Tambin es posible analizar la relacin existente entre la escolaridad y las variables que intervienen en el efecto que aqulla tiene sobre la esperanza de vida. Estas son las siguientes: 2.1.4. Mortalidad infantil Definicin La tasa de mortalidad infantil es un cociente que relaciona las defunciones infantiles (natimortos) con el nmero de partos ocurridos en un ao. Este indicador se apoya en las mismas bases tericas del anterior Sesgos que deben ser controlados Para observar la influencia de la escolaridad de las mujeres en esta variable tambin es necesario controlar el acceso a los servicios y satisfactores arriba mencionados.

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Mtodo de clculo Dividir el porcentaje de natimortos registrados en mujeres con escolaridad Xi entre el porcentaje de los mismos que corresponde a las mujeres sin escolaridad, en una fecha determinada 2.1.5. Infantes con bajo peso al nacer Definicin Este indicador expresa la proporcin de infantes que nacen con un peso inferior al de la norma aplicable al gnero y al grupo tnico correspondientes. El peso deficiente, como es sabido, est causalmente relacionado con la probabilidad de supervivencia de los infantes. Breve fundamentacin terica En la medida en que la escolaridad de la poblacin femenina contribuye a conservar la salud de las mujeres, especialmente durante el embarazo de las mismas, la escolaridad tambin contribuye a disminuir la incidencia de este problema Sesgos que deben ser controlados Es indispensable controlar la probabilidad de que las embarazadas hayan tenido la oportunidad de recibir una ingesta alimenticia adecuada, as como de tener acceso a los servicios y satisfactores arriba mencionados. Mtodo de clculo Obtener el porcentaje de infantes que nacieron con peso deficiente en mujeres con escolaridad Xi, con el porcentaje de los registrados con ese peso en las mujeres sin escolaridad, controlando (mediante la elaboracin de tablas de contingencia) la probabilidad de que las mujeres hayan podido tener acceso durante el embarazo a los servicios y satisfactores arriba mencionados

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2.1.6. Escolaridad y tasas de mortalidad materna Definicin La mortalidad materna es un coeficiente que relaciona el nmero de mujeres que fallecen por causas relacionadas con la maternidad, por un lado, con el nmero de partos y abortos ocurridos durante un ao determinado, por el otro.. Breve fundamentacin terica De los argumentos arriba expuestos tambin se deduce que la escolaridad de la poblacin femenina tambin contribuye a disminuir la probabilidad de que se produzcan estos fallecimientos. Sesgos que deben ser controlados Es necesario controlar (mediante la elaboracin de tablas de contingencia) la probabilidad de que las mujeres hayan podido tener acceso a los servicios de salud Mtodo de clculo Dividir el porcentaje de defunciones femeninas relacionadas con la maternidad y el embarazo que se hayan registrado en mujeres con escolaridad Xi, entre el porcentaje de ese tipo de defunciones que hayan ocurrido en las mujeres sin escolaridad, controlando (mediante la elaboracin de tablas de contingencia) la probabilidad de que las mujeres hayan podido tener acceso a los servicios de salud (es decir, que estos servicios hayan estado al alcance de las mismas)

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2.1.7. Escolaridad y acceso a servicios de agua entubada, alumbrado y alcantarillado Breve fundamentacin terica Como arriba se dijo, la posibilidad de tener acceso a estos servicios pblicos es uno de los requisitos que deben ser satisfechos para que la escolaridad pueda contribuir a elevar la calidad de vida de la poblacin mediante una reduccin en las tasas de fecundidad, natalidad y mortalidad (especialmente la mortalidad materno-infantil); as como a disminuir la incidencia de los nacimientos con bajo peso (y/o de los infantes que algunos aos despus tienen una relacin peso / talla desfavorable). Por tanto, tambin puede de inters observar si la escolaridad est correlacionada con la probabilidad de que la poblacin haya podido tener acceso a estos bienes. Ello podra ser una consecuencia de que la escolaridad hubiera intervenido en el mejoramiento de la situacin ocupacional de los sujetos. Sesgos que deben ser controlados Es necesario controlar el tipo de localidad de residencia (urbana/rural) Mtodo de clculo Dividir el porcentaje de hogares que puedan tener acceso a estos satisfactores y cuyo jefe tenga una escolaridad de Xi entre el porcentaje de aquellos que tambin puedan tener acceso a estos satisfactores, y cuyo jefe haya obtenido una escolaridad inferior, controlando (mediante la elaboracin de tablas cruzadas) el tipo de localidad de residencia.

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2.2. AMBITO SOCIAL 2.2.1. Movilidad educativa intergeneracional Definicin Este indicador tiene el propsito de observar el comportamiento de uno de los a spectos ms perceptibles (y que han sido ms palpablemente comprobados) del impacto social de la escolaridad, el cual se refiere a la influencia que ejerce la escolaridad de los padres en la probabilidad de que los hijos alcancen determinados grados de educacin formal. Breve fundamentacin terica Esta relacin es atribuible al fenmeno que se conoce como educabilidad familiar; el cual a su vez es el resultado de la interaccin de un conjunto de variables que, por su complejidad, han sido estudiadas p diversas disciplinas (tales como la sociologa, la or antropologa social y diversas ramas de la psicologa). Lo que la sociedad espera es que la escolaridad funcione como canal de movilidad social intergeneracional en sentido ascendente; y uno de los requisitos para que esto ocurra consiste en que se desarrolle un proceso de movilidad educativa intergeneracional en esa misma direccin. Ello ocurre cuando los padres (o tutores) que tuvieron acceso a un nmero reducido de grados escolares, logran que la escolaridad de los hijos sea superior a la de ellos mismos y, en caso de que la escolaridad de los padres o tutores haya sido satisfactoria, la de los hijos tiene que ser al menos igual a la de los primeros (para evitar, obviamente, que ocurra una movilidad educativa intergeneracional en la direccin opuesta). En otras palabras, la movilidad exige que la escolaridad se distribuya equitativamente entre los diferentes sectores integrantes de la sociedad. Sesgos que deben ser controlados Como arriba se seal, la escolaridad de los padres no es la nica variable que interviene en la determinacin del logro educativo de sus hijos. Por tanto, al observar esta relacin

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es necesario controlar, al menos, el ingreso de la familia de origen, la ocupacin del jefe de familia, el lugar de residencia de la misma (por cuanto ste se relaciona con la posibilidad de tener acceso a los servicios educativos), el tamao de la familia y el gnero de los sujetos. Mtodo de clculo Comparar -mediante la obtencin de cocientes basados en informacin obtenida a partir de la elaboracin de tablas de contingencia- la escolaridad de los hijos cuyos padres alcanzaron una escolaridad Xi con la de aquellos cuyos padres hayan obtenido una escolaridad inferior, controlando los factores arriba mencionados. Es importante mencionar que el anlisis se facilita si la escolaridad de los hijos es representada por medio de las llamadas brechas de escolaridad, las cuales expresan las diferencias existentes entre las dosis de educacin formal que en un sistema educativo regularizado tendran los individuos con determinadas edades, y la que en realidad ha obtenido cada persona. (Por ejemplo, en un sistema regularizado los individuos de 12 aos de edad habran cursado 6 grados de escolaridad, los de 18 aos habran cursado 12 grados y los de 23 aos habran cursado 17 grados) Partiendo de este enfoque, se puede proponer como mtodo de clculo alternativo llevar a cabo un anlisis correlacional basado en datos agregados (Cf Dahan, M y Gaviria, A: 1999) , el cual consiste en observar el efecto que tiene la expansin de la escolaridad en la disminucin de las brechas intergeneracionales de escolaridad, arriba mencionadas. En ese anlisis se relaciona el promedio de la escolaridad de la poblacin de cada pas con el comportamiento de dichas brechas para la poblacin de mayores de 15 aos- en cada uno de los pases considerados. (Cf. diagrama xx)

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2.2.2. Relacin entre la escolaridad de los padres y el aprovechamiento escolar de los alumnos Definicin El papel que desempea la escolaridad de los padres en el aprovechamiento escolar de sus vstagos es uno de los procesos que intervienen con ms fuerza en la influencia que ejerce la escolaridad de los padres en el logro educativo de estos ltimos (ya que el aprovechamiento escolar se relaciona, como es sabido, con la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo). Breve fundamentacin terica Las bases tericas en que se apoya esta relacin son muy semejantes a las que sirven de soporte a la relacin entre la escolaridad de los padres y la movilidad educativa intergeneracional. Este fenmeno ha sido ampliamente comprobado en todo el mundo, y se ha observado que en su desempeo interviene un conjunto de variables que, a su vez, han tenido que ser estudiadas por diversas disciplinas. Sesgos que deben ser controlados Por lo anterior, para poder identificar con precisin este fenmeno es necesario estimar funciones de produccin educativa, las cuales permiten aislar la influencia de la escolaridad de los padres en el aprovechamiento escolar de los alumnos, de los efectos de las dems variables que intervienen en el mismo proceso. Las variables ms importantes son: la calidad de la enseanza (que a su vez se asocia, obviamente, con diversos indicadores de las condiciones en las que ella se imparte y de los recursos disponibles en las escuelas), as como el ingreso y ocupacin del jefe de familia, su lugar de residencia, y algunas caractersticas de los propios estudiantes (tales como su autoestima, su nivel nutricional y su estado de salud).

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Mtodo de clculo Una forma ms sencilla por medio de la cual es posible construir esta relacin consiste en obtener cocientes (basados en informacin obtenida mediante tablas de contingencia) entre el aprovechamiento escolar de los alumnos cuyos padres alcanzaron una escolaridad Xi y el de aquellos cuyos padres alcanzaron una escolaridad inferior, pero introduciendo diversos controles muestrales (o construyendo diversas sub-poblaciones), para eliminar sucesivamente los efectos de las variables intervinientes arriba mencionadas En primer lugar se puede controlar la ocupacin y el ingreso de los padres; en segundo lugar se pueden controlar las condiciones de la enseanza (es decir, los factores representativos de la calidad de la oferta escolar) y, por ltimo, las caractersticas de los alumnos. 2.2.3. Expansin escolar y mejoramiento de la distribucin de oportunidades Definicin Este indicador tiene por objeto examinar la influencia que ejerce la expansin de los sistemas escolares en la equidad social (expresada a travs del mejoramiento de la distribucin de oportunidades educativas) Por tanto, slo puede ser construido con datos agregados. El mejoramiento de la distribucin de las oportunidades educativas se refiere al grado en el cual estas oportunidades se distribuyen en forma ms equtativa entre los diferentes sectores integrantes de la poblacin. En la situacin lmite se llegara a una equidistribucin que se expresara, a su vez, en una igualdad en la proporcin que representa cada sector de la sociedad en la poblacin total y la proporcin de las oportunidades educativas que correspondieran a ese sector. Sesgos que deben ser controlados Es evidente que para interpretar adecuadamente el comportamiento de este indicador es necesario considerar la influencia que sobre el mismo ejercen los factores relacionados con la demanda educativa (particularmente el referido a la distribucin del ingreso)

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Mtodo de clculo Relacionar en una matriz los promedios de escolaridad de la poblacin en diferentes fechas (para efectuar un anlisis intertemporal), o los promedios referidos a diferentes espacios geogrficos (con el objeto de realizar un anlisis transversal), con los correspondientes ndices que miden la concentracin de las oportunidades educativas. Alternativamente, se pueden relacionar los promedios de escolaridad (en diferentes fechas o espacios geogrficos) con las correspondientes brechas de escolaridad (cuya estimacin fue descrita ms arriba) 2.2.4. Escolaridad y disminucin de la pobreza Breve definicin terica Aunque esta relacin tiene evidentemente una dimensin econmica (ya que depende de la influencia que ejerce la escolaridad en los ingresos), es importante analizarla tambin desde una perspectiva social. Los especialistas han propuesto hacerlo observando si las familias disponen o carecen- de los bienes que son indispensables para satisfacer sus necesidades bsicas. Para efectuar este anlisis, los expertos utilizan los conceptos de lnea de pobreza y lnea de indigencia, los cuales expresan sendos niveles de ingresos que se consideran necesarios para que las familias estn en condiciones de satisfacer, por un lado, un conjunto de necesidades elementales; y, por el otro, de poder hacer frente al menos a sus necesidades de alimentacin . Por tanto, el indicador propuesto en este inciso est encaminado a apreciar si la escolaridad contribuye a disminuir la proporcin de familias que perciben ingresos inferiores a los mencionados. Sesgos que deben ser controlados La relacin existente entre la escolaridad y la pobreza es el resultado de la influencia que ejerce la propia escolaridad en otras variables (tales como la participacin en la fuerza de

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trabajo, la empleabilidad y la categora de la ocupacin desempeada por los sujetos) Por tanto, dicha relacin slo puede ser interpretada observando los indicadores que en este reporte estn clasificados bajo el mbito econmico. Sin embargo, el analizar su comportamiento al margen de otras consideraciones, se justifica plenamente desde una perspectiva de tica social.

2.3. AMBITO ECONMICO 2.3.1. Introduccin Las relaciones correspondientes al mbito econmico se refieren a los efectos que genera la escolaridad en el desarrollo de sistema productivo y en los niveles de vida de la poblacin. Aqu se propone definir en forma operacional la variable independiente mediante dos procedimientos distintos. En el primero, que es el ms comnmente utilizado, dicha variable est representada mediante la escolaridad promedio de la poblacin adulta. En el segundo procedimiento, que todava tiene un carcter emergente, dicha variable est representada por las competencias en alfabetizacin que fueron medidas en la Encuesta Internacional de Alfabetizacin de los Adultos (conocida como IALS por sus siglas en ingls) 2.3.2. Escolaridad y participacin en la poblacin econmicamente activa Definicin Esta relacin muestra el grado en el que la escolaridad impulsa a la poblacin a abandonar la poblacin econmicamente inactiva (que est integrada, como se sabe adems de por aquellas personas que no han alcanzado la edad en que las leyes permiten ingresar a la fuerza de trabajo- por los estudiantes, las amas de casa, los jubilados, los incapacitados y otras personas que no desarrollan actividades productivas) para ingresar a la poblacin econmicamente activa PEA- (Esta poblacin est integrada, a su vez, por las personas ocupadas, las sub-ocupadas y las desempleadas

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que buscan trabajo y estn realmente dispuestas a incorporarse a la fuerza de trabajo en las condiciones prevalecientes en los mercados laborales) Breve fundamentacin terica La influencia de la escolaridad en las tasas de participacin en la poblacin econmicamente activa puede ser explicada por la teora de la funcionalidad tcnica de la educacin ya que, segn ste, quienes obtienen mayores dosis de escolaridad pueden tener acceso a ocupaciones ms productivas y, por ende, mejor remuneradas. Esto constituye por tanto un incentivo para que las personas con mayor escolaridad tengan una mayor propensin a participar en la PEA. Sesgos que deben ser controlados Al analizar esta relacin es importante controlar el gnero y la edad de los sujetos, ya que en ella intervienen fuertemente las condiciones del ciclo de vida en que se encuentran los sujetos. Mtodo de clculo Comparar (mediante cocientes basados en informacin obtenida mediante la elaboracin de tablas de contingencia) la participacin en la PEA de la poblacin con escolaridad Xi (o con un nivel de competencias en alfabetizacin Xj) con las tasas correspondientes a la poblacin que haya adquirido una escolaridad (o nivel de competencias) inferiores, controlando el gnero y las edades de los sujetos. 2.3.3 Escolaridad y empleabilidad Definicin Este indicador tiene por objeto analizar el grado en el que la escolaridad no slo impulsa a la poblacin a participar en la PEA, sino que tambin contribuye a disminuir el desempleo.

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Breve fundamentacin terica Esta relacin se sustenta en los mismos postulados tericos que sirven de apoyo al anterior. Sesgos que deben ser controlados Tambin en este caso es necesario controlar el gnero y las edades de los sujetos, ya que, como se sabe, estas variables desempean papeles importantes en los mercados laborales. Mtodo de clculo Comparar (mediante cocientes basados en informacin obtenida mediante la elaboracin de tablas de contingencia) las tasas de desempleo que correspondan a la poblacin con escolaridad Xi (o con un nivel de competencias en alfabetizacin Xj) con las tasas que correspondan a la poblacin que haya adquirido una escolaridad (o un nivel de competencias) inferior, controlando el gnero y las edades de los sujetos. 2.3.4. Escolaridad y categoras ocupacionales Definicin Esta relacin examina el grado en el que la escolaridad facilita el acceso a -y la permanencia en- las ocupaciones de mayor complejidad (como son las de supervisin / direccin y las que requieren desarrollar actividades tcnicas). Breve fundamentacin terica La teora de la funcionalidad tcnica de la educacin predice que las ocupaciones ms complejas exigen mayores dosis de escolaridad, y viceversa; o bien en trminos ms precisos- que la complejidad de las ocupaciones se correlaciona con los niveles de las competencias que son requeridas para desempearlas.

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Sesgos que deben ser controlados La relacin entre escolaridad y ocupacin no depende solamente de factores tcnicos; ella tambin depende de algunos factores circunstanciales (como la densidad educativa de la poblacin econmicamente activa, y el balance o la desigualdad, en su caso- que en cada periodo de tiempo exista entre la oferta y la demanda por determinadas ocupaciones). Por tanto, estos factores deben ser controlados. Mtodo de clculo El procedimiento ms sencillo que se puede utilizar para analizar esta relacin consiste en comparar los promedios de escolaridad (o los promedios de las habilidades en alfabetizacin) de quienes desempean ocupaciones de mayor complejidad con los promedios de escolaridad (o de habilidades) de quienes realizan actividades ms simples. Es obvio que para poder observar los efectos de los factores circunstanciales arriba mencionados es necesario efectuar estas comparaciones en diferentes fechas. 2.3.5. Escolaridad y productividad Definicin Este indicador expresa la influencia de la escolaridad en el valor agregado por trabajador. Breve fundamentacin terica Esta relacin tambin es explicada por la teora de la funcionalidad tcnica de la educacin, ya que la complejidad de las ocupaciones se relaciona con la productividad de quienes las desempean. As pues, la escolaridad influye en la productividad de quienes se encuentran en dichas ocupaciones, a travs de la complejidad de las mismas.

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Sesgos que deben ser controlados Por supuesto, la escolaridad no es la nica variable que explica la productividad de los trabajadores. En este proceso tambin interviene la intensidad con la que se utilizan otros factores de la produccin y, de manera muy especial, la tecnologa. Por tanto, para poder estimar su efecto en esta variable dependiente sera necesario estimar funciones de produccin, lo cual exigira (como en el caso de las funciones de produccin educativa) un alto refinamiento metodolgico Mtodo de clculo Un procedimiento ms simple que se puede utilizar para obtener el valor de este indicador consiste en comparar (mediante el clculo de cocientes) el valor agregado que generan en promedio los trabajadores con escolaridad Xi con la que generan quienes cursaron una escolaridad inferior, controlando al menos la intensidad de capital de las ocupaciones (la cual expresa en forma aproximada el nivel de la tecnologa utilizada en cada caso). 2.3.6. Influencia de la escolaridad (o de las competencias en alfabetizacin) en el ingreso Definicin Este indicador permite analizar, a travs del tiempo y/o de diferentes espacios geogrficos, el grado en el cual la escolaridad contribuye a incrementar los ingresos de quienes la reciben. Breve fundamentacin terica Esta relacin se apoya en la teora del capital humano, de la cual se derivan no slo los clculos de las diferencias existentes entre los ingresos de quienes cursaron diferentes grados de escolaridad, sino tambin las estimaciones de las llamadas tasas de retorno a la inversin educativa

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Sesgos que deben ser controlados Al examinar esta relacin, los economistas controlan mediante la estimaciones de funciones multivariables, los antecedentes socioeconmicos de los sujetos, el gnero de los mismos, su edad (como aproximacin a los aos de experiencia de los mismos) y el nmero de horas que trabajan Mtodo de clculo Un procedimiento ms simple al que se puede recurrir para obtener este indicador consiste en comparar, mediante la construccin de tablas de contingencia, los ingresos que perciben quienes han obtenido determinadas dosis de escolaridad con los que corresponden a los sujetos que hayan cursado una escolaridad inferior, controlando (mediante la construccin de submuestras o segmentaciones de la poblacin analizada) las variables intervinientes arriba mencionadas.

3. INDICADORES DE LA EQUIDAD EN LA DISTRIBUCIN DE LAS OPORTUNIDADES SOCIALES

3.1. ESCOLARIDAD Y DISTRIBUCIN DEL INGRESO Definicin Como consecuencia del papel que desempea la educacin formal en la empleabilidad y ms especficamente en la distribucin de las ocupaciones cuyo desempeo exige diferentes niveles de complejidad- la educacin es una de las variables que intervienen con mayor fuerza en la distribucin del ingreso. Por tanto, as como en la sociedad esta funcin de la escolaridad se refleja en la movilidad social intergeneracional, en el mbito econmico ella se manifiesta en la distribucin del ingreso.

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Breve fundamentacin terica Este indicador se apoya en la teora del capital humano; la cual, como se seal ms arriba, explica la relacin existente entre la escolaridad y los ingresos de quienes la reciben, como una consecuencia de los aumentos en la productividad que son generados por la escolaridad de los sujetos. (Como ya se hizo notar ms arriba, esos efectos pueden ser ms especficamente atribuidos a los conocimientos, habilidades y actitudes en cuya adquisicin y desarrollo interviene la escolaridad de los sujetos) Sesgos que deben ser controlados. Aunque -de acuerdo con la teora econmica- la productividad no es la nica variable que interviene en la determinacin de los ingresos, ella s participa en la determinacin de los mismos. Por esta razn, al construir este indicador deben ser controlados los mismos sesgos que fueron sealados al describir las caractersticas del que se refiere al impacto de la escolaridad en la productividad de los trabajadores. Mtodos de clculo El procedimiento ms simple que se puede utilizar para construir este indicador consiste en comparar los actuales niveles de concentracin del ingreso con los que tuvo la escolaridad 20 aos atrs, controlando en el caso del ingreso (mediante la aplicacin de controles muestrales) los sesgos arriba mencionados. Dichos niveles de concentracin pueden ser obtenidos mediante la estimacin de sendos ndices de Gini; (ya que, como se sabe, esta medida estadstica es la que comnmente se utiliza con estos fines) Un procedimiento metodolgicamente ms refinado (que no solamente es descriptivo, sino tambin explicativo) consiste en determinar, mediante la estimacin de funciones de produccin, los factores que explican la concentracin del ingreso; entre los cuales se encuentra, por supuesto, la escolaridad de los sujetos. Este procedimiento permite apreciar, por ejemplo, la medida en la cual dicha concentracin puede ser atribuida a un creciente desplazamiento de las ocupaciones que requieren menores niveles de escolaridad (o, dicho en otros trminos, de aquellas que exigen poseer competencias laborales ms simples), por las ocupaciones que se encuentran en la situacin contraria.

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3.2. LA

DESIGUALDAD EDUCATIVA COMO FACTOR QUE OBSTACULIZA LA MOVILIDAD SOCIAL INTERGENERACIONAL

Definicin Ese indicador significa lo contrario del que se refiere al papel que desempea la distribucin de oportunidades escolares en la movilidad social intergeneracional, el cual supone que las oportunidades educativas se distribuyen equitativamente. Cuando esto no ocurre, la educacin contribuye a transmitir intergeneracionalmente las desigualdades sociales. Breve fundamentacin terica y sesgos que deben ser controlados Por las razones expuestas anteriormente, este indicador se apoya en las mismas bases tericas que sirven de sustento al que relaciona la expansin escolar con la movilidad social intergeneracional, por lo que est sujeto a las mismas restricciones. Los valores del mismo sealan, en efecto, las consecuencias que tiene el hecho de que no se cumplan los supuestos que son necesarios para que la escolaridad contribuya a impulsar la movilidad mencionada. Mtodo de clculo Para observar el comportamiento de este indicador se puede llevar a cabo un anlisis correlacional (basado en datos agregados) como el que realizan Dahan y Gaviria (op. cit). Los resultados del mismo se recogen en el diagrama 5.

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3.3. IMPACTO

SOCIAL DE LA ESCOLARIDAD SEGN EL GNERO, EL ORIGEN TNICO Y L A UBICACIN GEOGRFICA DE LOS SUJETOS

Justificacin Por razones analticas, en todos los indicadores arriba descritos se seal la necesidad de controlar el gnero de los sujetos, el origen tnico de los mismos y su ubicacin geogrfica. Ello se debe a que las investigaciones han demostrado que los impactos que tiene la educacin formal en los diferentes mbitos considerados (ms all del demogrfico dentro del cual el gnero desempea papeles especficos-) no se han distribuido en forma aleatoria entre los varones y las mujeres, ni entre las personas que renen diferentes caractersticas tnicas, ni entre las que viven en las zonas urbanas y las rurales. Es importante sealar, sin embargo, que tambin existen razones derivadas de la tica social para sugerir que al construir los indicadores arriba descritos, se analicen por separado los efectos sociales que tiene la escolaridad en personas de diferente gnero, de diferente origen tnico o que radican en diferentes zonas geogrficas; ya que esto es necesario para observar si un pas determinado ha avanzado hacia una mayor equidad social desde estos puntos de vista.

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Cuadro 6.1. Fuentes de las que procede la informacin utilizada para la construccin de los indicadores a nivel agregado MBITO DEMOGRFICO Y DE CALIDAD DE VIDA Fuentes PNUD. Informe sobre Des arrollo Humano 2000. Banco Mundial. World Development Report 2000/2001. CEPAL. Anuario Estadstico de Amrica Latina y el Caribe 2000. OMS. World Health Report 2000.

Fecundidad

Ver tems 1 a 4 del Reporte fechado el 3 de agosto de 2001. CEPAL. Anuario Estadstico de Amrica Latina y el Caribe 2000. Natalidad Ver tem 5 del Reporte fechado el 3 de agosto de 2001. PNUD. Informe sobre Desarrollo Humano 2000. Banco Mundial. World Development Report 2000/2001. CEPAL. Anuario Estadstico de Amrica Latina y el Caribe 2000. Easterly, William y Mirvat Sewadeh (2001). Global Development Network Growth Database. 1950-1999 (computer file). Word Bank (distributor) 2001. Disponible en: http://www.wordbank.org/research/growth/GNDdata Ver tems 8 a 10 del Reporte fechado el 3 de agosto de 2001. Banco Mundial. World Development Report 2000/2001. CEPAL. Anuario Estadstico de Amrica Latina y el Caribe 2000. Easterly, William y Mirvat Sewadeh (2001). Global Development Network Growth Database. 1950-1999 (computer file). Word Bank (distributor) 2001. Disponible en: http://www.wordbank.org/research/growth/GNDdata Ver tems 13 a 17 del Reporte fechado el 3 de agosto de 2001. PNUD. Informe sobre Desarrollo Humano 2000. Lactantes con bajo peso al nacer Ver tem 242 del Reporte fechado el 3 de agosto de 2001. PNUD. Informe sobre Desarrollo Humano 2000. Banco Mundial. World Development Report 2000/2001. Nios menores de 5 aos con bajo CEPAL. Anuario Estadstico de Amrica Latina y el Caribe 2000. peso Ver tems 244 a 246 del Reporte fechado el 3 de agosto de 2001. PNUD. Informe sobre Desarrollo Humano 2000. Banco Mundial. World Development Report 2000/2001. Nios menores de 5 aos con baja CEPAL. Anuario Estadstico de Amrica Latina y el Caribe 2000. talla Ver tems 244 a 246 del Reporte fechado el 3 de agosto de 2001.

Esperanza de vida

Mortalidad infantil

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Tasa de mortalidad materna

PNUD. Informe sobre Desarrollo Humano 2000. Banco Mundial. World Development Report 2000/2001.

Ver tem 254 del Reporte fechado el 3 de agosto de 2001. CEPAL. Anuario Estadstico de Amrica Latina y el Caribe 2000. Agua Ver tem 228 del Reporte fechado el 3 de agosto de 2001. CEPAL. Anuario Estadstico de Amrica Latina y el Caribe 2000. Alumbrado Ver tem 229 del Reporte fechado el 3 de agosto de 2001. CEPAL. Anuario Estadstico de Amrica Latina y el Caribe 2000. Alcantarillado Ver tem 230 del Reporte fechado el 3 de agosto de 2001. CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina 1999/2000. Hogares bajo la lnea de pobreza Hogares bajo indigencia la lnea Ver tems 195 y 196 del Reporte fechado el 3 de agosto de 2001. CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina 1999/2000. de

Ver tems 197 y 198 del Reporte fechado el 3 de agosto de 2001. Se dispone de informacin agregada y analizada en: Berhman, Jere R.; Birdshall, Nancy y Szkely, Miguel (1998) Intergenerational schooling mobility and macro conditions and Transmisin intergeneracional de schooling policies in Latin America, Washington, D. C., Interla escolaridad American Development Bank. Dahan, Momi y Alejandro Gaviria (1999) Sibling correlations and social mobility in Latin America. InterAmerican Development Bank: Washington, D. C. Se dispone de informacin parcial aportada por PISA: Aprovechamiento escolar OECD (2001) Knowledge and Skills for Life. First results from PISA 2000. Pars: OECD.

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MBITO ECONMICO Fuentes Escolaridad y participacin en la PEA OECD (2001) Education at a Glance. Pars: OECD. CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina 1999/2000.

Ver tems 117 a 126 del Reporte fechado el 3 de agosto de 2001. Se dispone de informacin parcial aportada por IALS. Competencias en alfabetizacin y participacin en la PEA OECD & Statistics Canada (2000). Literacy in the Information Age. Final Report of the International Adult Literacy Survey. Paris: OECD y el Ministerio de Industria del Canad. OECD (2001) Education at a Glance. Pars: OECD. CEPAL. Anuario Estadstico de Amrica Latina y el Caribe 2000. CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina 1999/2000.

Escolaridad y empleabilidad

Ver tems 105 a 116 del Reporte fechado el 3 de agosto de 2001. Se dispone de informacin parcial aportada por IALS. Competencias en alfabetizacin y empleabilidad OECD & Statistics Canada (2000). Literacy in the Information Age. Final Report of the International Adult Literacy Survey. Paris: OECD y el Ministerio de Industria del Canad. CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina 1999/2000.

Escolaridad y ocupacin

Ver tems 37 a 45 del Reporte fechado el 3 de agosto de 2001. Se dispone de informacin parcial aportada por IALS. Competencias en alfabetizacin y ocupacin Valor agregado por trabajador Escolaridad e ingresos Ver tems 127 a 134 del Reporte fechado el 3 de agosto de 2001. Se dispone de informacin parcial aportada por IALS. Competencias en alfabetizacin e ingresos OECD & Statistics Canada (2000). Literacy in the Information Age. Final Report of the International Adult Literacy Survey. Paris: OECD y el Ministerio de Indus tria del Canad. OECD & Statistics Canada (2000). Literacy in the Information Age. Final Report of the International Adult Literacy Survey. Paris: OECD y el Ministerio de Industria del Canad. Easterly, William y Mirvat Sewadeh (2001). Global Development Network Growth Database. 1950-1999 (computer file). Word Bank (distributor) 2001. Disponible en: http://www.wordbank.org/research/growth/GNDdata CEPAL. Panorama Social de Amrica Latina 1999/2000.

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Educacin ingreso

distribucin

del

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196

APNDICE A:
PROCEDIMIENTO SUGERIDO PARA OBTENER LOS VALORES DE LOS INDICADORES , A PARTIR DE LA INFORMACIN PROCEDENTE DE LAS ENCUESTAS PERODICAS DE HOGARES .

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INDICE
INTRODUCCIN RELACIN DE PREGUNTAS PARA DETERMINAR EL VALOR DE LOS INDICADORES DE IMPACTO SOCIAL DE LA EDUCACIN REDUCCIN DE LA DESIGUALDAD SOCIAL Y MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES DE VIDA DE LOS SECTORES SOCIALES QUE HAN PERMANECIDO EN DESVENTAJA CALIDAD DE VIDA Fecundidad y natalidad Salud Acceso a los servicios bsicos ndice de severidad de la pobreza y hogares debajo de la lnea de pobreza Relacin entre la escolaridad de los padres y la escolaridad de los sujetos ESCOLARIDAD, INGRESO Y PRODUCTIVIDAD Productividad por trabajador Tasas de participacin en la actividad econmica Ingreso por niveles educativos Estratos ocupacionales Desempleo 197 198

198 198 198 199 200 201 202 203 203 203 204 204 205

198

INTRODUCCIN
El principal objetivo de este reporte, como lo sealamos en el captulo 1 del mismo, consisti en proponer un conjunto de indicadores del impacto social de la educacin que pudiesen ser construidos a partir de informacin disponible, o mediante la obtencin de datos adicionales que pudiesen ser generados con relativa facilidad. Como la mayor parte de la informacin necesaria para construir estos indicadores est siendo generada mediante las encuestas peridicas de hogares, revisamos detalladamente las siguientes: -Programa de Encuestas de Hogares (MECOVI) -Ghana Living Standards (survey 4) -Encuesta Nacional de Empleo 1999 (Mxico) -XXII Censo de Poblacin y Vivienda 2000 (Mxico) -Household Questionnaire (Panam, 1997) Como resultado de esa revisin, logramos sistematizar las diversas secciones de los respectivos cuestionarios, para comparar el alcance y precisin de la informacin que cada uno de ellos podra generar. Esa sistematizacin nos permiti observar que el cuestionario del Programa de Mejoramiento de las Encuestas sobre las Condiciones de Vida (MECOVI) es el ms adecuado para alcanzar nuestros propsitos. Por lo anterior generamos, a partir de dicho instrumento, los cuadros anexos a este captulo, en los cuales sealamos los procedimientos que se podran seguir para obtener los datos, que una vez procesados mediante la generacin de tabulaciones especiales, puedan aportar a cada pas el valor de los indicadores peridicos del impacto social de la educacin, basados en el rationale propuesto en este estudio. Cabe advertir que esos cuadros se refieren a los mbitos del impacto social relacionados con la calidad de vida y con el desarrollo econmico En la parte final de este captulo se encuentran los tems de encuestas que podran ser utilizados para generar -no mediante encuestas de hogares, sino por medio de estudios de opinin- la informacin relacionada con el mbito de impacto que se refiere al fortalecimiento de las instituciones democrticas.

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RELACIN DE PREGUNTAS PARA DETERMINAR EL VALOR DE LOS INDICADORES DE IMPACTO

SOCIAL DE LA EDUCACIN
25

REDUCCIN

DE LA DESIGUALDAD SOCIAL Y MEJOR AMIENTO DE LAS CONDICIONES DE VIDA DE LOS SECTORES SOCIALES QUE HAN PERMANECIDO EN DESVENTAJA

CALIDAD DE VIDA
Fecundidad y natalidad
Relacin Analfabetismo femenino VS Fecundidad y natalidad Variable Independiente Variable Dependiente Preguntas 4 opcin 2 y 5 de la categora Preguntas 36 y 37 de la categora "Salud" "Caractersticas del Hogar" para seleccionar para conocer si ha estado embarazada y la submuestra de mujeres cuyas edades cuntos hijos nacidos vivos ha tenido. fluctan entre los 15 y los 49 aos. Preguntas 6 y 7 opcin 7 de la categora "Educacin" para seleccionar la submuestra de la poblacin que declara no saber leer ni escribir. Proporcin de mujeres Preguntas 4 opcin 2 y 5 de la categora Preguntas 36 y 37 de la categora "Salud" adultas que cursaron "Caractersticas del Hogar" para seleccionar para conocer si ha estado embarazada y educacin secundaria la submuestra de mujeres cuyas edades cuntos hijos nacidos vivos ha tenido. VS Fecundidad y fluctan entre los 25 y los 49 aos. natalidad Preguntas 10 y 12 opciones 11 a 26 de la categora "Educacin" para seleccionar la submuestra de la poblacin con educacin secundaria o ms. Matriculacin Preguntas 4 opcin 2 y 5 de la categora Preguntas 36, 37, 44 y 49 de la categora femenina en "Caractersticas del Hogar" para seleccionar "Salud" para conocer el nmero de hijos secundaria VS la submuestra de mujeres cuyas edades nacidos vivos que han tenido, en qu ao Fecundidad y fluctan entre los 15 y los 49 aos. tuvo su primer hijo y si en el momento de natalidad (con un Preguntas 9, 10 y 12 opciones 11 a 26 de la entrevista se encuentra embarazada. intervalo de 10 aos) la categora "Educacin" para seleccionar la submuestra de la poblacin con educacin secundaria o ms. Asimismo, se sugiere agregar una pregunta dirigida a la poblacin femenina para conocer la fecha en que curs la secundaria. Escolaridad de Preguntas 4 opcin 2 y 5 de la categora Preguntas 36, 37 y 49 de la categora mujeres adolescentes "Caractersticas del Hogar" para seleccionar "Salud" para conocer si est o ha estado VS Fecundidad y la submuestra de mujeres cuyas edades embarazada y el nmero de hijos nacidos natalidad fluctan entre los 15 y los 19 aos. vivos que ha tenido. Preguntas 9, 10 y 12 de la categora "Educacin" para conocer el nivel educativo alcanzado por las adolescentes, contrastando entre quienes completaron la educacin secundaria (Preg. 12, opcin 13) y quienes alcanzaron niveles inferiores de escolaridad (Preg. 12, opciones 1, 4, 5, 12 ). Escolaridad de la Preguntas 4 opcin 2 y 5 de la categora Preguntas 36, 37, 44 y 49 de la categora poblacin femenina "Caractersticas del Hogar" para seleccionar "Salud" para conocer el nmero de hijos VS Fecundidad y la submuestra de mujeres cuyas edades nacidos vivos que han tenido, en qu ao natalidad fluctan entre los 15 y los 49 aos . tuvo su primer hijo y si en el momento de Preguntas 9, 10, 12 y 13 de la categora la entrevista se encuentra embarazada. "Educacin" para controlar por nivel educativo alcanzado por la poblacin femenina.

25

En todos los casos se sugiere emplear la clasificacin por tipo de localidad (AGEB en el caso de las encuestas aplicadas en Mxico por el INEGI) para controlar segn poblacin: Urbana / Rural. 200

Salud
Relacin Escolaridad de la madre VS Mortalidad infantil Variable Independiente Preguntas 1 y 2 opcin 2 de la categora "Caractersticas del Hogar" y preguntas 6 y 7 opcin 7, 10, 12 y 13 de la categora "Educacin" para controlar por el nivel educativo alcanzado por la madre. Variable Dependiente Preguntas 37, 38 y 43 de la categora "Salud" para conocer si falleci alguno de los hijos nacidos vivos que ha tenido y la edad que tena cuando ocurri el deceso (antes de cumplir 1 ao o antes de cumplir 5 aos). Preguntas 37, 38 y 43 de la categora "Salud" para conocer si falleci alguno de los hijos nacidos vivos que ha tenido y la edad que tena cuando ocurri el deceso (antes de cumplir 1 ao o antes de cumplir 5 aos). Preguntas 1, 2 opcin 3 y 5 de la categora "Caractersticas del Hogar" y preguntas 73 y 74 de la categora "Salud" para conocer el nmero de hijos menores de 5 aos con bajo peso al nacer. Preguntas 1, 2 opcin 3 y 5 de la categora "Caractersticas del Hogar" para seleccionar las submuestras de nios menores de 5 aos y de nios de 0 a 1 ao. Preguntas 106 a 110 y 112 de la categora "Salud" para conocer la poblacin infantil con baja talla y peso insuficiente para su edad (80% debajo del peso estndar). Preguntas 1, 2 opcin 3 y 5 de la categora "Caractersticas del Hogar" para seleccionar las submuestras de nios menores de 5 aos y de nios de 0 a 1 ao. Preguntas 106 a 110 y 112 de la categora "Salud" para conocer la poblacin infantil con baja talla y peso insuficiente para su edad (80% debajo del peso estndar). Preguntas 1, 2 opcin 3 y 5 de la categora "Caractersticas del Hogar" para seleccionar la submuestra de nios menores de 6 aos. Preguntas 84, 87 y 101 a 103 de la categora "Salud" para conocer las enfermedades que han tenido los infantes y las vacunas que se les han aplicado. Preguntas 1, 2 opcin 3 y 5 de la categora "Caractersticas del Hogar" para seleccionar la submuestra de nios menores de 6 aos. Preguntas 84, 87 y 101 a 103 de la categora "Salud" para conocer las enfermedades que han tenido los infantes y las vacunas que se les han aplicado.

Escolaridad de la poblacin VS Mortalidad infantil

Preguntas 4 y 5 de la categora "Caractersticas del Hogar" para controlar por gnero y edad. Preguntas 6 y 7 opcin 7, 10, 12 y 13 de la categora "Educacin" para controlar por el nivel educativo alcanzado por la poblacin Escolaridad de la Preguntas 1 y 2 opcin 2 de la categora madre VS Lactantes "Caractersticas del Hogar" y preguntas 6 y 7 con bajo peso al nacer opcin 7, 10, 12 y 13 de la categora "Educacin" para controlar por el nivel educativo alcanzado por la madre. Escolaridad de la Preguntas 1 y 2 opcin 2 de la categora madre VS "Caractersticas del Hogar" y preguntas 6 y 7 Malnutricin infantil opcin 7, 10, 12 y 13 de la categora "Educacin" para controlar por el nivel educativo alcanzado por la madre.

Escolaridad de la poblacin VS Malnutricin infantil

Preguntas 4 y 5 de la categora "Caractersticas del Hogar" para controlar por gnero y edad. Preguntas 6 y 7 opcin 7, 10, 12 y 13 de la categora "Educacin" para controlar segn el nivel educativo alcanzado por la poblacin.

Escolaridad de la madre VS Salud infantil

Preguntas 1 y 2 opcin 2 de la categora "Caractersticas del Hogar" y preguntas 6 y 7 opcin 7, 10, 12 y 13 de la categora "Educacin" para controlar por el nivel educativo alcanzado por la madre.

Escolaridad de la poblacin VS Salud infantil

Preguntas 4 y 5 de la categora "Caractersticas del Hogar" para controlar por gnero y edad. Preguntas 6 y 7 opcin 7, 10, 12 y 13 de la categora "Educacin" para controlar segn el nivel educativo alcanzado por la poblacin.

201

Acceso a los servicios bsicos

Relacin Poblacin con baja escolaridad VS Disponiblidad de servicios bsicos Variable Independiente Preguntas 1, 2 opcin 1 y 5 de la categora Caractersticas del Hogar para seleccionar dos submuestras: 1) Hogares cuyo jefe de familia tiene baja escolaridad y; 2) Individuos de 15 aos o ms con baja escolaridad. Preguntas 6 y 7 opcin 7, 10 y 12 opciones 1, 4 y 5 de la categora Educacin para seleccionar la submuestra de la poblacin con baja escolaridad (analfabeta, primaria incompleta y primaria completa) Preguntas 5 de la categora Caractersticas del Hogar para seleccionar a los individuos de 15 aos o ms. Preguntas 9, 10, 12 y 13 de la categora Educacin para controlar por el nivel educativo alcanzado por la poblacin. Variable Dependiente Preguntas 15, 19 a 24, 26, 39 a 42 y 44 de la categora Vivienda para conocer el nmero de hogares y la poblacin con acceso a agua potable, drenaje y luz elctrica.

Escolaridad de la poblacin VS Disponibilidad de servicios bsicos

Preguntas 15, 19 a 24, 26, 39 a 42 y 44 de la categora Vivienda para conocer la poblacin con acceso a agua potable, drenaje y luz elctrica.

202

ndice de severidad de la pobreza y hogares debajo de la lnea de pobreza

Relacin Analfabetismo y escolaridad promedio VS Indice de severidad de la pobreza y hogares bajo la lnea de pobreza Variable Independiente Preguntas 1, 2, 3, 4 y 5 de la categora "Caractersticas del Hogar" para seleccionar la submuestra de hogares controlando por gnero del jefe de familia y la submuestra de la poblacin de 15 aos o ms. Preguntas 6, 7 opcin 7, 9, 10, 12 y 13 de la categora "Educacin" para seleccionar la submuestra de la poblacin analfabeta y controlar por el nivel educativo alcanzado por la poblacin. Pregunta 10 de la categora "Caractersticas del Hogar" para conocer el nmero de integrantes del ncleo familiar y as poder realizar las estimaciones del ingreso y del consumo per cpita y por hogar. Variable Dependiente Para estimar la magnitud de la pobreza, la CEPAL emplea el "mtodo del ingreso" basado en el clculo de lneas de pobreza. Los porcentajes de hogares y de poblacin pobre e indigente se calcula comparando el valor mensual per cpita de las respectivas lneas con el ingreso total del hogar, expresado tambin en trminos per cpita (Panorama Social de Amrica Latina 19992000, pp. 46 y 47). La base de datos de las preguntas para los cuestionarios diseados e implementados bajo el auspicio de MECOVI proporciona, sin duda, una importante fuente de informacin sobre los rubros a considerar para conocer la estructura del gasto en consumo de los hogares. Por ejemplo, en la categora "Gastos del Hogar", preguntas 3 a 6 gasto en consumo alimentario, 25 a 28 gasto no alimentario y 10, 11, 18, 19, 33 y 34 forma de adquisicin de los bienes y valor de compra, autoconsumo, crdito, etc., segn sea el caso. En la categora "Vivienda", preguntas 17, 18, 28 a 30, 32, 33, 46, 47, 56, 57 y 61 a 70 para conocer el gasto por servicios y alquiler de la vivienda. Asimismo, en la categora "Empleo e ingresos laborales" las preguntas permiten estimar el monto total de los ingresos percibidos por los trabajadores asalariados e independientes. Por ejemplo, preguntas 91, 100, 102, 105 a 114 y 116 ocupacin principal y 188, 189, 191 a 193, 195 y 196 ocupacin secundaria para conocer el monto de los ingresos monetarios y en especie de los trabajadores asalariados; 154, 155, 157, 158, 202 y 203 para conocer el monto de los ingresos en la ocupacin principal y/o secundaria (incluidos el autosuministro y el valor del consumo de productos producidos por el hogar), de los trabajadores independientes y; 131 a 133 para conocer el monto de los ingresos adicionales percibidos (rentas, jubilaciones, pensiones, remesas, etc.).

203

Relacin entre la escolaridad de los padres y la escolaridad de los sujetos

Relacin Relacin entre la escolaridad del jefe de familia y el nivel educativo alcanzado por los hijos Variable Independiente Preguntas 1, 2 opcin 1 y 4 de la categora Caractersticas del Hogar y preguntas 10, 12 y 13 de la categora Educacin para controlar por gnero y nivel educativo alcanzado por el jefe de familia. Relacin entre la Preguntas 1, 2 opcin 1 y 4 de la escolaridad del jefe categora Caractersticas del Hogar y de familia y la preguntas 10, 12 y 13 de la categora matriculacin en Educacin para controlar por gnero y algn centro nivel educativo alcanzado por el jefe de educativo familia. Relacin entre la Preguntas 1 y 2 opciones 1 y 2 de la escolaridad de ambos categora Caractersticas del Hogar y padres y la preguntas 10, 12 y 13 de la categora escolaridad promedio Educacin para controlar segn el nivel de los hijos educativo alcanzado por los padres Variable Dependiente Preguntas 1, 2 opcin 3, 4 y 5 de la categora Caractersticas del Hogar y preguntas 9, 10, 12 y 13 de la categora Educacin para controlar por edad, gnero y nivel educativo alcanzado por los hijos. Preguntas 1, 2 opcin 3, 4 y 5 de la categora Caractersticas del Hogar y pregunta 23 de la categora Educacin para controlar por edad, gnero y nivel educativo en que estn matriculados los hijos. Preguntas 1 y 2 opcin 3 de la categora Caractersticas del Hogar. Preguntas 9, 10, 12 y 13 de la categora Educacin para estimar el promedio de escolaridad alcanzado por los hijos.

204

ESCOLARIDAD, INGRESO Y PRODUCTIVIDAD

Productividad por trabajador
Relacin Escolaridad VS Productividad por trabajador Variable Independiente Preguntas 4 y 5 de la categora "Caractersticas del Hogar" para controlar por gnero y edad. Pregunta 87 de la categora "Empleo e ingresos laborales" para controlar por sector de la empresa (formal opciones 1 a 8 e informal opcin 9).Preguntas 10, 12 y 13 de la categora "Educacin" para conocer el nivel educativo alcanzado por la poblacin. Preguntas 6 y 7 opcin 7 de la categora "Educacin" para seleccionar la submuestra de la poblacin que declara no saber leer ni escribir. Variable Dependiente Preguntas 3 a 5, 8 opcin 1, 11, 14, 15, 39, 40 y 46 de la categora "Empleo e ingresos laborales" para seleccionar a la poblacin econmicamente activa durante el periodo de referencia (ltima semana). Preguntas 53 a 56 para conocer el nmero de horas trabajadas a la semana. Estimar el monto total de los ingresos monetarios y en especie percibidos por los trabajadores asalariados e independientes con base en las preguntas: 91, 100, 102, 105 a 114 y 116 ocupacin principal y 188, 189, 191 a 193, 195 y 196 ocupacin secundaria para conocer el monto de los ingresos monetarios y en especie de los trabajadores asalariados; 154, 155, 157, 158, 202 y 203 para conocer el monto de los ingresos en la ocupacin principal y/o secundaria (incluidos el autosuministro y el valor del consumo de productos producidos por el hogar), de los trabajadores independientes, de la categora "Empleo e ingresos laborales". Productividad = Ingreso / horas trabajadas.

Tasas de participacin en la actividad econmica

Relacin Escolaridad VS Tasas de participacin en la actividad econmica Variable Independiente Preguntas 4 y 5 de la categora Caractersticas del Hogar para controlar por gnero y edad. Preguntas 10, 12 y 13 de la categora Educacin para controlar segn el nivel educativo alcanzado por la poblacin. Variable Dependiente Preguntas 3 a 5, 8 opcin 1, 11, 12 opciones 2 a 4, 14, 15, 39, 40 y 46 de la categora Empleo e ingresos laborales para conocer si el sujeto est en la poblacin econmicamente activa durante el periodo de referencia (ltima semana).

205

Ingreso por niveles educativos

Relacin Escolaridad VS Ingreso Variable Independiente Preguntas 4 y 5 de la categora Caractersticas del Hogar para controlar por gnero y edad. Preguntas 53 a 56 y 87 de la categora Empleo e ingresos laborales para controlar por nmero de horas trabajadas a la semana y sector de la empresa (formal opciones 1 a 8 e informal opcin 9). Preguntas 10, 12 y 13 de la categora Educacin para controlar segn el nivel educativo alcanzado por la poblacin. Variable Dependiente Estimar el monto total de los ingresos percibidos por los trabajadores asalariados e independientes con base en las preguntas: 91, 100, 102, 105 a 114 y 116 ocupacin principal y 188, 189, 191 a 193, 195 y 196 ocupacin secundaria para conocer el monto de los ingresos monetarios y en especie de los trabajadores asalariados; 154, 155, 157, 158, 202 y 203 para conocer el monto de los ingresos en la ocupacin principal y/o secundaria (incluidos el autosuministro y el valor del consumo de productos producidos por el hogar), de los trabajadores independientes y; 131 a 133 para conocer el monto de los ingresos adicionales percibidos (rentas, jubilaciones, pensiones, remesas, etc), de la categora Empleo e ingresos laborales .

Estratos ocupacionales
Relacin Escolaridad VS Tipo de ocupacin Variable Independiente Preguntas 4 y 5 de la categora "Caractersticas del Hogar" para controlar por gnero y edad. Preguntas 53 a 56 y 87 de la categora "Empleo e ingresos laborales" para controlar por nmero de horas trabajadas a la semana y sector de la empresa (formal opciones 1 a 8 e informal opcin 9). Preguntas 10, 12 y 13 de la categora "Educacin" para conocer el nivel educativo alcanzado por la poblacin. Variable Dependiente Preguntas 61 y 176 de la categora "Empleo e ingresos laborales" para conocer el porcentaje de la poblacin econmicamente activa en ocupaciones calificadas directores, gerentes y altos funcionarios, profesionales, tcnicos y empleados administrativos y contrastar con el porcentaje de la poblacin econmicamente activa en ocupaciones no calificadas trabajadores en el comercio, obreros, artesanos y conductores de maquinaria y medios de transporte, trabajadores de los servicios personales, y trabajadores agrcolas.

206

Desempleo
Relacin Escolaridad VS Desempleo Variable Independiente Preguntas 4 y 5 de la categora "Caractersticas del Hogar" para controlar por gnero y edad. Preguntas 10, 12 y 13 de la categora "Educacin" para controlar segn el nivel educativo alcanzado por la poblacin. Variable Dependiente Preguntas 3 a 5, 8 opcin 2, 12 opciones 2 a 4, 39 y 46 de la categora "Empleo e ingresos laborales" para conocer si el sujeto est en la poblacin desocupada abierta o desempleados abiertos, durante el periodo de referencia (ltima semana). Pregunta 36 de la categora "Empleo e ingresos laborales" para conocer el tiempo que el sujeto ha estado desempleado.

207

208

APNDICE B: RESULTADOS DE LOS ANLISIS DE CORRELACIN REPORTADOS EN EL CAPTULO III

209

INDICE DE TABLAS

Tabla 1. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la fecundidad y la natalidad Tabla 2. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la mortalidad infantil Tabla3. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la esperanza de vida Tabla4. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con el porcentaje de la vida en el que se padece alguna incapacidad Tabla 5. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la nutricin Tabla 6. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la disponibilidad de servicios bsicos Tabla 7. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la pobreza Tabla 8. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con el PIB per cpita Tabla 9. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con el PIB per cpita en dlares y PIB por habitante a precios corrientes de mercado Tabla 10. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con el PIB real por adulto equivalente Tabla11. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la productividad por trabajador Tabla 12. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la distribucin del ingreso Tabla 13. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la gobernabilidad

209 211 214 216 218 221 222 230 231 232 233 234 235

210

Tabla 1. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la fecundidad y la natalidad (mismo perodo) Variables dependientes Tasa de fecundidad (mismo Tasa de natalidad (mismo periodo) periodo) 1980-85 2000-05 1980-85 1990-95 2000-05 Coef. de Coef. de N Coef. de N Coef. de Coef. de N N N Corr. Corr. Corr. Corr. Corr. 25 23 23 23 23 .553(**) .587(**) -0.247 -.454(**) -.509(**) 25 23 23 23 23 .671(**) .634(**) -.377(*) -.350(*) -.475(**) 25 23 23 23 23 .604(**) 25 .611(**) .586(**) -0.214 -.433(**) -.526(**) 25 23 23 23 23

Variables Independientes

Proporcin de mujeres mayores de .764(**) 15 aos que son analfabetas Proporcin de mujeres mayores de .687(**) 15 aos sin escolaridad. Proporcin de mujeres mayores de -.404(**) 15 aos con primaria completa. Proporcin de mujeres mayores de -.321(*) 15 aos con secundaria completa. Escolaridad promedio de mujeres -.551(**) mayores de 15 aos. Proporcin de mujeres mayores de .703(**) 25 aos sin escolaridad. Proporcin de mujeres mayores de -.460(**) 25 aos con primaria completa. Proporcin de mujeres mayores de -.433(**) 25 aos con secundaria completa. Escolaridad promedio de mujeres -.607(**) mayores de 25 aos. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 25 a 59 aos que curs 10 o ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 15 a 24 aos que curs entre 10 y 12 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 25 a 59 aos que curs entre 10 y 12 aos de instruccin.

23 23 23 23

.614(**) -0.272 -.611(**) -.542(**)

23 23 23 23

.650(**) -.433(**) -.437(**) -.539(**)

23 23 23 23

.636(**) -0.262 -.578(**) -.573(**)

23 23 23 23

-0.266

16

-0.220

11

-.393(*)

16

-0.326

12

-0.400

-.455(*)

12

-0.441

12

-0.546

-.523(*)

12

211

Tabla 1 (continuacin). Variables de escolaridad que estn significativamente Asociadas con la fecundidad y la natalidad (Intervalo de diez aos) Variables dependientes Tasa de Tasa de natalidad por fecundidad total quinquenios 1990-95 1990-95 Coef. de Coef. de N N Corr. Corr. .651(**) .660(**) -.375(*) -.507(**) 25 23 23 23 .653(**) .668(**) -.418(**) -.509(**) 25 23 23 23

Variables Independientes

Proporcin de mujeres mayores de 15 aos que son analfabetas. 1980 Proporcin de mujeres mayores de 15 aos sin escolaridad. 1980 Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con primaria completa. 1980 Escolaridad promedio de mujeres mayores de 15 aos. 1980 Proporcin de mujeres mayores de 25 aos sin escolaridad. 1980 Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con primaria completa. 1980 Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con secundaria completa. 1980 Escolaridad promedio de mujeres mayores de 25 aos. 1980 Proporcin de mujeres mayores de 15 aos que son analfabetas. 1990 Tasa bruta de matriculacin femenina en secundaria. 1990 Tasa neta de matriculacin femenina en secundaria. 1990

.684(**) -.456(**) -.380(*) -.547(**)

23 23 23 23

.684(**) -.474(**) -.375(*) -.557(**)

23 23 23 23

.553(**) -.689(**) -.648(**)

25 19 11

.611(**) -.661(**) -.600(*)

25 19 11

212

Tabla 2. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la mortalidad infantil Variables Dependientes TASA DE MORTALIDAD INFANTIL Hasta un ao de edad Menores de 5 aos 1962 1980 1997 1960 1980 1997 Coef. de N Coef. de N Coef. de N Coef. de N Coef. de N Coef. de N Corr. Corr. Corr. Corr. Corr. Corr. 25 23 23 23 .528(**) .570(**) -0.240 -.319(*) 25 23 .602(**) 23 23 .575(**) 0.774 -0.502 23 21 21 .553(**) .567(**) -0.247 25 23 23

Variables Independientes

Proporcin de mayores de 15 .564(**) aos que son analfabetas. Proporcin de mayores de 15 .607(**) 23 0.809 aos sin escolaridad. Proporcin de mayores de 15 -.552(**) 23 -0.553 aos con primaria completa. Proporcin de mayores de 15 -0.164 23 -0.391 aos con secundaria completa. Escolaridad promedio de la -.393(**) 23 -.459(**) poblacin mayor de 15 aos Proporcin de mayores de 25 .583(**) 23 .642(**) aos sin escolaridad. Proporcin de mayores de 25 -.541(**) 23 -.393(**) aos con primaria completa. Proporcin de mayores de 25 -0.188 23 -.353(*) aos con secundaria completa. Escolaridad promedio de la -.440(**) 23 -.483(**) poblacin mayor de 25 aos Proporcin de mujeres mayores de 15 aos que son analfabetas. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos sin escolaridad. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con primaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con secundaria completa. Escolaridad promedio de mujeres mayores de 15 aos. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos sin escolaridad. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con primaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con secundaria completa. Escolaridad promedio de mujeres mayores de 25 aos. Proporcin de la poblacin urbana de 15 a 24 aos con 13 y ms aos de instruccin. Escolaridad promedio de la poblacin urbana de 25 a 44 aos.

23 -.547(**) 23

23 -.434(**) 23 -.388(**)

23 -.469(**)

21 -.448(**)

23

23 23 23

.618(**) -.323(*) -.349(*)

23

.578(**)

23 23 23

.622(**) -.398(*) -.350(*)

21 21 21

.631(**) -.329(*) -.332(*)

23 23 23 23

23 -.536(**) 23 -0.152

23 -.434(**) 23 -.436(**)

23 -.517(**)

21 -.448(**)

.658(**)

25

.568(**)

25

.679(**)

23

.586(**)

25

.668(**)

23

0.853

23

.647(**)

23

.655(**)

23

0.830

21

.644(**)

23

-.565(**) 23

-0.565

23

-0.216

23 -.560(**)

23

-0.517

21

-0.215

23

-0.140

23

-0.518

23 -.468(**) 23

-0.088

23

-0.481

21 -.450(**) 21 -.464(**)

23 23

-.480(**) 23 -.507(**) 23 -.450(**) 23 -.459(**)

23 -.517(**)

.639(**)

23

.681(**)

23

.689(**)

23

.634(**)

23

.670(**)

21

.687(**)

23

-.599(**) 23 -.401(**) 23

-.345(*)

23 -.562(**)

23

-.388(*)

21

-.351(*)

23

-0.207

23 -.461(**) 23 -.439(**) 23

-0.171

23 -.475(**) 23 -.574(**)

21 -.437(**) 21 -.480(**)

23 23

-.480(**) 23 -.539(**) 23 -.466(**) 23 -.475(**)

-.571(*)

-0.303

16

-.473(*)

12

-.714(*)

-.464(*)

16

-.481(*)

16

213

Tabla 2 (continuacin 1). Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la mortalidad infantil Variables Dependientes TASA DE MORTALIDAD INFANTIL Hasta un ao de edad Menores de 5 aos 1962 1980 1997 1960 1980 1997 Coef. de N Coef. de N Coef. de N Coef. de N Coef. de N Coef. de N Corr. Corr. Corr. Corr. Corr. Corr. -0.238 7 -.377(*) 16 -.393(*) 16

Variables Independientes

Proporcin de la poblacin urbana de 25 a 59 aos con 10 o ms aos de instruccin. Proporcin de la poblacin urbana de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin. Escolaridad promedio de la poblacin urbana de 25 a 59 aos. Proporcin de la poblacin rural de 15 a 24 aos con 13 y ms aos de instruccin. Proporcin de la poblacin rural de 15 a 24 aos con 10 ms aos de instruccin. Escolaridad promedio de la poblacin rural de 25 a 44 aos. Proporcin de la poblacin rural de 25 a 59 aos con 6 a 9 aos de instruccin. Proporcin de la poblacin rural de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin. Escolaridad promedio de la poblacin rural de 25 a 59 aos. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 10 o ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 13 y ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 15 a 24 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 15 a 24 aos con 13 y ms aos de instruccin.

-0.255

-.403(*)

16

-0.050

-.420(*)

16

-.683(*)

-.481(*)

16

-.498(**)

16

-.462(*)

12

-.473(*)

12

-.485(*)

12

-.514(*)

11

-.550(*)

11

-.554(*)

12

-.504(*)

12

-.443(*)

12

-.455(*)

12

-.514(*)

11

-.550(*)

11

-.393(*)

16

-.410(*)

16

-.377(*)

16

-.473(*)

12

-.485(*)

12

-.585(**) 12

-.595(**)

12

214

Tabla 2 (continuacin 2). Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la mortalidad infantil Variables Dependientes TASA DE MORTALIDAD INFANTIL Hasta un ao de edad Menores de 5 aos 1962 1980 1997 1960 1980 1997 Coef. de N Coef. de N Coef. de N Coef. de N Coef. de N Coef. de N Corr. Corr. Corr. Corr. Corr. Corr. -.437(*) 16 -.454(*) 16

Variables Independientes

Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 25 a 59 aos con 10 o ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 25 a 59 aos con 6 a 9 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 25 a 59 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin.

-0.619

-.510(**) 16

-.527(**)

16

-.595(**) 12

-.545(*)

12

-.450(*)

12

-.462(*)

12

-.504(*)

12

-.515(*)

12

215

Tabla3. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la esperanza de vida Variables Dependientes ESPERANZA DE VIDA AL NACER 1962 1980 1997 Coef. de N Coef. de N Coef. de Corr. Corr. Corr. -.567(**) 25 -.411(**) -.692(**) 23 -0.782 23 -.518(**) .605(**) 23 0.582 23 0.222 0.126 23 0.319 23 .393(**) .478(**) 23 .494(**) 23 .478(**) -.668(**) .578(**) 0.259 0.179 .526(**) 23 23 23 23 23 -.644(**) .436(**) .333(*) 0.227 .502(**) -.647(**) -0.830 0.573 0.536 0.354 .526(**) -.684(**) .444(**) .440(**) 0.276 .573(**) 0.429 0.619 0.619 0.333 0.255 0.586 23 23 23 23 23 25 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 8 7 7 7 8 7 -.597(**) .320(*) .331(*) .326(*) .510(**) -.464(**) -.562(**) 0.190 .464(**) .406(**) .510(**) -.621(**) .342(*) .491(**) .374(*) .557(**) .510(**) .367(*) .504(**) .417(*) .444(*) .538(**) .545(*) .626(**) .576(**) .734(**)

Variables Independientes

N 25 23 23 23 23 23 23 23 23 23 25 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 16 16 16 16 16 16 12 12 12 11

Proporcin de mayores de 15 aos que son analfabetas. Proporcin de mayores de 15 aos sin escolaridad. Proporcin de mayores de 15 aos con primaria completa. Proporcin de mayores de 15 aos con educacin superior completa. Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 15 aos Proporcin de mayores de 25 aos sin escolaridad. Proporcin de mayores de 25 aos con primaria completa. Proporcin de mayores de 25 aos con secundaria completa. Proporcin de mayores de 25 aos con educacin superior completa. Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 25 aos Proporcin de mujeres mayores de 15 aos que son analfabetas. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos sin escolaridad. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con primaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con secundaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con educacin superior completa. Escolaridad promedio de mujeres mayores de 15 aos. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos sin escolaridad. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con primaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con secundaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con educacin superior completa. Escolaridad promedio de mujeres mayores de 25 aos. Proporcin de la poblacin urbana de 15 a 24 aos con 13 y ms aos de instruccin. Proporcin de la poblacin urbana de 15 a 24 aos con 10 o ms aos de instruccin. Escolaridad promedio de la poblacin urbana de 25 a 44 aos. Proporcin de la poblacin urbana de 25 a 59 aos con 10 o ms aos de instruccin. Proporcin de la poblacin urbana de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin. Escolaridad promedio de la poblacin urbana de 25 a 59 aos. Proporcin de la poblacin rural de 15 a 24 aos con 6 a 9 aos de instruccin. Proporcin de la poblacin rural de 15 a 24 aos con 13 y ms aos de instruccin. Proporcin de la poblacin rural de 15 a 24 aos con 10 ms aos de instruccin. Escolaridad promedio de la poblacin rural de 25 a 44 aos.

-.737(**) .618(**) 0.203 0.004 .565(**) -.723(**) .668(**) 0.293 0.127 .565(**)

23 23 23 23 23 23 23 23 23 23

216

Tabla3 (continuacin). Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la esperanza de vida Variables Dependientes ESPERANZA DE VIDA AL NACER 1962 1980 1997 Coef. de N Coef. de N Coef. de Corr. Corr. Corr. .718(**) .565(*) .606(**) .734(**) 0.250 .467(*) 0.293 7 .533(**)

Variables Independientes

N 12 12 12 11 16 16 16

Proporcin de la poblacin rural de 25 a 59 aos con 6 a 9 aos de instruccin. Proporcin de la poblacin rural de 25 a 59 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de la poblacin rural de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin. Escolaridad promedio de la poblacin rural de 25 a 59 aos. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 10 o ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 13 y ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 25 a 59 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 25 a 59 aos con 10 o ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 15 a 24 aos con 6 a 9 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 15 a 24 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 15 a 24 aos con 13 y ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 25 a 59 aos con 6 a 9 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 25 a 59 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin.

.377(*) .477(*) .714(*) 7 .583(**)

16 16 16

.515(*) .515(*) .687(**)

12 12 12

.758(**) .554(*) .667(**)

12 12 12

217

Tabla4. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con el porcentaje de la vida en el que se padece alguna incapacidad Variables Dependientes PORCENTAJE DE LA VIDA EN EL QUE SE PADECE ALGUNA INCAPACIDAD Mujeres Hombres 1999 1999 Coef. Corr. N Coef. Corr. N .484(**) 25 .444(**) 25 .360(*) 23 .423(**) 23 -0.293 23 -.317(*) 23 -.415(**) 23 -.478(**) 23 .312(*) -0.257 -.352(*) .431(**) .404(**) -0.274 -0.199 -.431(**) .368(*) -0.293 -.336(*) -.383(*) -0.209 -.433(*) -0.353 -0.092 -.454(*) -0.317 -0.353 -0.015 -0.073 -.450(*) -.467(*) -0.267 23 23 23 25 23 23 23 23 23 23 23 16 16 16 16 16 16 16 16 12 11 16 16 16 .439(**) -.336(*) -.431(**) .457(**) .499(**) -.433(**) -.302(*) -.510(**) .494(**) -.388(**) -.478(**) -0.333 -.393(*) -.417(*) -.454(*) -0.276 -0.336 -.367(*) -.471(*) -.443(*) -.477(*) -0.333 -.550(**) -.483(**) 23 23 23 25 23 23 23 23 23 23 23 16 16 16 16 16 16 16 16 12 11 16 16 16

Variables Independientes

Proporcin de mayores de 15 aos que son analfabetas. Proporcin de mayores de 15 aos sin escolaridad. Proporcin de mayores de 15 aos con secundaria completa. Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 15 aos Proporcin de mayores de 25 aos sin escolaridad. Proporcin de mayores de 25 aos con primaria completa. Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 25 aos Proporcin de mujeres mayores de 15 aos que son analfabetas. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos sin escolaridad. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con secundaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con educacin superior completa. Escolaridad promedio de mujeres mayores de 15 aos. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos sin escolaridad. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con secundaria completa. Escolaridad promedio de mujeres mayores de 25 aos. Proporcin de la poblacin urbana de 15 a 24 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de la poblacin urbana de 15 a 24 aos con 13 y ms aos de instruccin. Proporcin de la poblacin urbana de 15 a 24 aos con 10 o ms aos de instruccin. Escolaridad promedio de la poblacin urbana de 25 a 44 aos. Proporcin de la poblacin urbana de 25 a 59 aos con 6 a 9 aos de instruccin. Proporcin de la poblacin urbana de 25 a 59 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de la poblacin urbana de 25 a 59 aos con 10 o ms aos de instruccin. Escolaridad promedio de la poblacin urbana de 25 a 59 aos. Proporcin de la poblacin rural de 25 a 59 aos con 6 a 9 aos de instruccin. Escolaridad promedio de la poblacin rural de 25 a 59 aos. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 10 o ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 13 y ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 25 a 59 aos con 6 a 9 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 25 a 59 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 25 a 59 aos con 10 o ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin. 218

-0.033 -.460(*) -.393(*) -0.317

16 16 16 16

-0.250 -.410(*) -.427(*) -.433(*)

16 16 16 16

Tabla 4 (continuacin). Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con el porcentaje de la vida en el que se padece alguna incapacidad Variables Dependientes PORCENTAJE DE LA VIDA EN EL QUE SE PADECE ALGUNA INCAPACIDAD Mujeres Hombres 1999 1999 Coef. Corr. N Coef. Corr. N -0.107 -0.061 -0.185 -0.091 12 12 12 12 -.473(*) -.485(*) -.492(*) -0.394 12 12 12 12

Variables Independientes

Proporcin de mujeres en zonas rurales de 15 a 24 aos con 13 y ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 25 a 59 aos con 6 a 9 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 25 a 59 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin.

219

Tabla 5. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la nutricin Variables Dependientes NUTRICION INFANTIL Porcentaje Prevalencia Porcentaje Porcentaje de menores de de lactantes de menores de 5 aos desnutricin con bajo de 5 aos con baja infantil (% peso al con peso talla para la menores de nacer insuficiente edad 5 aos) 1990-97 1992-98 1992-98 1992-98 Coef. de N Coef. de N Coef. de N Coef. de N Corr. Corr. Corr. Corr. 0.217 0.265 24 23 23 23 .763(**) .581(**) -0.258 -.364(*) 17 17 17 17 17 .622(**) .562(**) -.361(*) -0.316 -.421(*) 17 17 17 17 .763(**) .581(**) -0.258 -.364(*) 17 17 17 17 17 17

Variables Independientes

Nios 0-1 con riesgo nutricional 1996-98 Coef. de N Corr.

Proporcin de mayores de 15 aos que son analfabetas. Proporcin de mayores de 15 aos sin escolaridad. Proporcin de mayores de 15 aos con primaria completa. Proporcin de mayores de 15 aos con secundaria completa. Proporcin de mayores de 15 aos con educacin superior completa. Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 15 aos Proporcin de mayores de 25 aos sin escolaridad. Proporcin de mayores de 25 aos con primaria completa. Proporcin de mayores de 25 aos con educacin superior completa. Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 25 aos

0.463 0.352 0.037 -0.112 -.509(*) -0.352

11 11

11 -.336(*) 11 -0.253

11 -.333(*) 11 -0.257

23 -.576(**) 23 -.657(**)

17 -.576(**) 17 -.657(**)

17 -.487(**)

.574(*) -0.056 -0.336 -.500(*)

11

0.240

23 23

.642(**) -.415(*)

17

.622(**)

17 17

.642(**) -.415(*)

17 17 17 17

11 -.315(*) 11 11 -0.254 -0.249

17 -.487(**) 17 -0.316

23 -.500(**) 23 -.732(**)

17 -.500(**) 17 -.732(**)

17 -.607(**)

Proporcin de mujeres mayores de 15 aos .537(*) que son analfabetas. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos sin 0.463 escolaridad. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos 0.056 con primaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos -0.278 con secundaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos -.509(*) con educacin superior completa. Escolaridad promedio de mujeres mayores de -0.389 15 aos. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos sin .537(*) escolaridad. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos 0.037 con primaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos -0.389 con secundaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos -0.315 con educacin superior completa. Escolaridad promedio de mujeres mayores de -.574(*) 25 aos.

11 11

0.233 0.262

24 23 23 23

.773(**) .566(**) -0.219 -.424(*)

17 17 17

.662(**) .637(**) -0.337

17 17 17 17

.773(**) .566(**) -0.219 -.424(*)

17 17 17 17 17 17

11 -.353(*) 11 -0.183

17 -.481(**) 17 -.400(*)

11 -.363(*) 11 -0.249

23 -.616(**) 23 -.672(**)

17 -.616(**) 17 -.672(**)

17 -.547(**)

11

0.249

23 23 23

.566(**) -.366(*) -.370(*)

17 17

.652(**) -.439(*)

17 17 17

.566(**) -.366(*) -.370(*)

17 17 17 17 17

11 -.334(*) 11 -0.129

17 -.517(**) 17 -.391(*)

11 -.309(*) 11 -0.216

23 -.591(**) 23 -.702(**)

17 -.591(**) 17 -.702(**)

17 -.652(**)

220

Tabla 5 (continuacin 1). Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la nutricin Variables Dependientes NUTRICION INFANTIL Porcentaje Prevalencia Porcentaje Porcentaje de menores de de lactantes de menores de 5 aos desnutricin con bajo de 5 aos con baja infantil (% peso al con peso talla para la menores de nacer insuficiente edad 5 aos) 1990-97 1992-98 1992-98 1992-98 Coef. de N Coef. de N Coef. de N Coef. de N Corr. Corr. Corr. Corr. -0.117 -0.269 16 16 -.480(*) -.437(*) 13 13 -.421(*) -0.379 13 13 -.480(*) -.437(*) 13 13

Variables Independientes

Nios 0-1 con riesgo nutricional 1996-98 Coef. de N Corr.

Proporcin de la poblacin urbana de 15 a 24 aos con 13 y ms aos de instruccin. Proporcin de la poblacin urbana de 15 a 24 aos con 10 o ms aos de instruccin. Escolaridad promedio de la poblacin urbana de 25 a 44 aos. Proporcin de la poblacin urbana de 25 a 59 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de la poblacin urbana de 25 a 59 aos con 10 o ms aos de instruccin. Proporcin de la poblacin urbana de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin. Escolaridad promedio de la poblacin urbana de 25 a 59 aos. Proporcin de la poblacin rural de 15 a 24 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de la poblacin rural de 15 a 24 aos con 13 y ms aos de instruccin. Proporcin de la poblacin rural de 15 a 24 aos con 10 ms aos de instruccin. Escolaridad promedio de la poblacin rural de 25 a 44 aos. Proporcin de la poblacin rural de 25 a 59 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de la poblacin rural de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin. Escolaridad promedio de la poblacin rural de 25 a 59 aos. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 10 o ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 13 y ms aos de instruccin.

-0.315 -0.130

11 11

-0.336

11

-0.271

16

-.534(*)

13 -.579(**)

13

-.534(*)

13

-0.075 -0.315 -0.352 -0.336

11 11 11 11

-0.199 -0.215 -0.333 -0.307

16 16 16

-0.400 -.517(*) -.427(*)

13

-.421(*)

13 13 13

-0.400 -.517(*) -.427(*)

13 13 13 13

13 -.562(**) 13 -.421(*)

16 -.570(**)

13 -.562(**)

13 -.570(**)

-0.449 -0.430 -.500(*)

11 11 11

-0.179 -0.114 -0.162

12 12 12

-0.453 -.566(*) -.566(*)

10 10

-.552(*) -0.477

10 10 10

-0.453 -.566(*) -.566(*)

10 10 10

10 -.659(**)

-.523(*)

10

-0.194

11

-.568(*)

-.571(*)

-.568(*)

-.486(*) -.500(*) -.494(*)

11 11 10

-0.081 -0.323 -0.233

12 12 11

-.548(*) -0.471 -0.530

10 10 9

-.644(*) -0.432 -.535(*)

10 10 9

-.548(*) -0.471 -0.530

10 10 9

-0.093 -0.130

11 11

-0.233 -0.197

16 16

-.437(*) -.543(*)

13 13

-0.405 -.458(*)

13 13

-.437(*) -.543(*)

13 13

-0.352

11

-0.143

16 -.570(**)

13

-.510(*)

13 -.570(**)

13

221

Tabla 5 (continuacin 2). Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la nutricin Variables Dependientes NUTRICION INFANTIL Porcentaje Prevalencia Porcentaje Porcentaje de de lactantes de menores de menores de 5 aos desnutricin con bajo de 5 aos con baja infantil (% peso al con peso talla para la menores de nacer insuficiente edad 5 aos) 1990-97 1992-98 1992-98 1992-98 Coef. de N Coef. de N Coef. de N Coef. de N Corr. Corr. Corr. Corr. -0.099 -0.153 16 -0.400 13 -.474(*) 13 -0.400 13 13

Variables Independientes

Nios 0-1 con riesgo nutricional 1996-98 Coef. de N Corr.

Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 25 a 59 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 25 a 59 aos con 10 o ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 15 a 24 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 15 a 24 aos con 13 y ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 25 a 59 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin.

-0.112 -0.336

11 11

16 -.640(**)

13 -.711(**)

13 -.640(**)

-0.389

11

-0.197

16 -.596(**)

13 -.562(**)

13 -.596(**)

13

-0.463 -0.449 -0.434 -.574(*)

11 11 11 11

-0.065 -0.212 0.033 -0.194

12 12 12 12

-0.471 -.596(*) -.530(*) -.519(*)

10 -.659(**) 10 10 10 -.506(*) -.628(*) -.523(*)

10 10 10 10

-0.471 -.596(*) -.530(*) -.519(*)

10 10 10 10

222

Tabla 6. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la disponibilidad de servicios bsicos Variables Dependientes ACCESO A SERVICIOS BSICOS Alumbrado elctrico 1980 1990 1999 Coef. Coef. Coef. N N N Corr. Corr. Corr. -.495(*) -0.400 0.333 14 13 13 -0.317 16 -.513(*) -.513(*) 0.385 13 13 13

Variables Independientes 1980 Coef. N Corr. Proporcin de mayores de 15 aos que son analfabetas Proporcin de mayores de 15 aos sin escolaridad. Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 15 aos. Proporcin de mayores de 25 aos sin escolaridad. Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 25 aos. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos que son analfabetas. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos sin escolaridad. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con secundaria completa. Escolaridad promedio de mujeres mayores de 15 aos. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos sin escolaridad. Escolaridad promedio de mujeres mayores de 25 aos. Proporcin de la poblacin rural de 25 a 59 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 15 a 24 aos con 10 ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 25 a 59 aos con 10 a 12 aos de instruccin. -.583(**) 16 -.440(*) .410(*) 15 15

Agua por tubera 1990 1999 Coef. Coef. N N Corr. Corr. -.417(*) 16 -0.410 -0.359 0.282 13 13 13

1980 Coef. N Corr. -0.200 -0.055 0.055 11 11 11

Alcantarillado 1990 Coef. N Corr. -0.385 13

1999 Coef. N Corr. -0.385 -0.231 0.256 13 13 13

-.448(*) .410(*)

15 15

-0.359 0.333

13 13

-0.385 0.359

13 13

-.462(*) .436(*)

13 13

-0.091 0.055

11 11

-0.231 0.308

13 13

-.617(**) 16 -.500(**) 16 -.486(*) 0.077 .410(*) -.486(*) .429(*) 15 15 15 15 15

-.477(*) -.436(*) 0.385 0.359 -0.410 0.385

13 -.582(**) 14 13 13 13 13 13 -.436(*) 0.245 0.359 -.436(*) 0.410 13 13 13 13 13

-.400(*)

16 -.581(**) 13 -.590(**) 13 .487(*) .462(*) -.513(*) .487(*) 13 13 13 13

-0.273 -0.164 0.367 0.164 -0.164 0.164

11 11 11 11 11 11

-.487(*)

13

-.452(*) -0.308 0.256 0.333 -0.333 0.359

13 13 13 13 13 13

0.357

.556(*)

0.143

0.333

0.429

.611(*)

.714(*)

-0.366

0.500

0.085

.810(*)

-0.310

0.357

.761(**)

0.143

0.423

0.429

.592(*)

223

Tabla 7. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la pobreza Variables Dependientes INDICE DE SEVERIDAD DE LA POBREZA Y PROPORCIN DE HOGARES DEBAJO DE LA LINEA DE POBREZA Indice de severidad de la Hogares bajo la lnea de pobreza. (Zonas Hogares bajo la lnea de pobreza. (Zonas pobreza. (Zonas urbanas) rurales) urbanas) Dato ms Dato ms Dato ms 1989-91 1979-86 1989-91 1979-86 1989-91 reciente reciente reciente Coef. Coef. Coef. Coef. Coef. Coef. Coef. Coef. N N N N N N N N Corr. Corr. Corr. Corr. Corr. Corr. Corr. Corr. .758(**) 14 .427(*) 0.300 -0.142 -.420(*) -.367(*) 16 16 16 16 16 .795(**) .699(**) -.477(*) -0.413 -.540(*) 12 12 12 12 12 .833(**) 9 .574(*) 0.352 -0.075 -.509(*) -0.241 11 11 11 11 11 .636(**) .545(*) -0.424 -0.303 -.455(*) 12 12 12 12 12 .759(**) 11 .511(**) .457(*) -0.030 -0.325 -.427(*) 17 17 17 17 17

Variables Independientes

Proporcin de mayores de 15 aos que son analfabetas. Proporcin de mayores de 15 aos sin escolaridad. Proporcin de mayores de 15 aos con primaria completa. Proporcin de mayores de 15 aos con educacin superior completa. Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 15 aos. Proporcin de mayores de 25 aos sin escolaridad. Proporcin de mayores de 25 aos con primaria completa. Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 25 aos. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos que son analfabetas Proporcin de mujeres mayores de 15 aos sin escolaridad. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con primaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con educacin superior completa. Escolaridad promedio de mujeres mayores de 15 aos. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos sin escolaridad. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con primaria completa. Escolaridad promedio de mujeres mayores de 25 aos. 224

.400(*) -0.150 -.450(*)

16 16 16

.699(**) -.464(*) -.572(*)

12 12 12

.500(*) -0.130 -0.426

11 11 11

.545(*) -0.412 -0.394

12 12 12

.592(**) -0.112 -.517(**)

17 17 17

.714(**)

14

.400(*) 0.283 -0.217 -.387(*) -0.350

16 16 16 16 16

.795(**) .699(**) -.448(*) -0.432 -.540(*)

12 12 12 12 12

.833(**)

.561(*) .500(*) -0.019 -.486(*) -0.278

11 11 11 11 11

.636(**) .545(*) -0.412 -0.321 -0.424

12 12 12 12 12

.759(**)

11

.534(**) .472(**) -0.082 -.370(*) -.472(**)

17 17 17 17 17

.367(*) -0.177 -.383(*)

16 16 16

.699(**) -.477(*) -.604(**)

12 12 12

0.463 -0.075 -0.426

11 11 11

.545(*) -0.424 -.485(*)

12 12 12

.577(**) -0.045 -.532(**)

17 17 17

Tabla 7 (continuacin 1). Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la pobreza Variables Dependientes INDICE DE SEVERIDAD DE LA POBREZA Y PROPORCIN DE HOGARES DEBAJO DE LA LINEA DE POBREZA Indice de severidad de la Hogares bajo la lnea de pobreza. (Zonas Hogares bajo la lnea de pobreza. (Zonas pobreza. (Zonas urbanas) rurales) urbanas) Dato ms Dato ms Dato ms 1989-91 1979-86 1989-91 1979-86 1989-91 reciente reciente reciente Coef. Coef. Coef. Coef. Coef. Coef. Coef. Coef. N N N N N N N N Corr. Corr. Corr. Corr. Corr. Corr. Corr. Corr. -0.273 11 -0.350 16 -.643(*) 8 -0.386 10 -0.341 10 -0.228 16

Variables Independientes

Proporcin de la poblacin urbana de 15 a 24 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de la poblacin urbana de 15 a 24 aos con 10 o ms aos de instruccin. Proporcin de la poblacin urbana de 15 a 24 aos con 13 y ms aos de instruccin. Escolaridad promedio de la poblacin urbana de 25 a 44 aos. Proporcin de la poblacin urbana de 25 a 59 aos con 10 o ms aos de instruccin. Proporcin de la poblacin urbana de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin. Escolaridad promedio de la poblacin urbana de 25 a 59 aos. Proporcin de la poblacin rural de 15 a 24 aos con 6 a 9 aos de instruccin. Proporcin de la poblacin rural de 15 a 24 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de la poblacin rural de 15 a 24 aos con 10 ms aos de instruccin. Proporcin de la poblacin rural de 15 a 24 aos con 13 y ms aos de instruccin.

-0.273

11

-0.300

16

-.643(*)

-0.341

10

-0.341

10

-0.211

16

-0.182

12

-0.343

16

-0.390

-.571(*)

-.523(*)

10

-0.238

-0.114

10

-0.237

16

-0.229

12

-0.353

16

-0.488

-.618(*)

-0.414

10

-0.333

-0.322

10

-0.332

16

-0.236

11

-0.317

16

-0.500

-.523(*)

10

-0.205

10

-0.262

16

-0.152 -0.290

12 12

-.377(*) -0.336

16 16

-0.150 -0.450

7 7

-.643(*) -.691(*)

8 8

-0.386 -0.414

10 10

0.000 -0.293

7 7

-0.205 -0.368

10 10

-0.237 -0.315

16 16

-.571(*) -0.327

8 8

-0.182 -0.382

12 12

-0.619 -0.546

7 8

-0.205 -.506(*)

10 10

-0.488 -0.415

7 8

-0.202 -0.406

12 12

-0.357

-0.394

12

-.571(*)

-.659(**)

10

-0.445

-0.419

12

-.618(*)

-.443(*)

12

-.691(*)

-.552(*)

10

-0.566

-0.375

12

225

Tabla 7 (continuacin 2). Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la pobreza Variables Dependientes INDICE DE SEVERIDAD DE LA POBREZA Y PROPORCIN DE HOGARES DEBAJO DE LA LINEA DE POBREZA Indice de severidad de la Hogares bajo la lnea de pobreza. (Zonas Hogares bajo la lnea de pobreza. (Zonas pobreza. (Zonas urbanas) rurales) urbanas) Dato ms Dato ms Dato ms 1989-91 1979-86 1989-91 1979-86 1989-91 reciente reciente reciente Coef. Coef. Coef. Coef. Coef. Coef. Coef. Coef. N N N N N N N N Corr. Corr. Corr. Corr. Corr. Corr. Corr. Corr. -.694(*) 8 -0.404 11 -.772(*) 8 -.551(*) 9 -.641(*) 8 -.510(*) 11

Variables Independientes

Escolaridad promedio de la poblacin rural de 25 a 44 aos. Proporcin de la poblacin rural de 25 a 59 aos con 6 a 9 aos de instruccin. Proporcin de la poblacin rural de 25 a 59 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de la poblacin rural de 25 a 59 aos con 10 ms aos de instruccin. Proporcin de la poblacin rural de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin. Escolaridad promedio de la poblacin rural de 25 a 59 aos. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 6 a 9 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 10 o ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 13 y ms aos de instruccin.

-0.500 -0.286

8 8

-0.260 -0.321

12 12

-.714(*) -0.500

8 8

-0.341 -.598(*)

10 10

-.593(*) -0.371

8 8

-0.313 -0.406

12 12

-0.429

-0.137

12

-.643(*)

-0.276

10

-0.519

-0.125

12

-0.500 -.714(*)

8 8

-.485(*) -0.367

12 11

-.571(*) -.786(**)

8 8

-.523(*) -0.514

10 9

-0.445 -.667(*)

8 8

-0.419 -.472(*)

12 11

-0.212

12

0.276

16

-.781(*)

0.071

0.250

10

-0.619

-0.023

10

0.186

16

-0.309

11

-0.350

16

-.643(*)

-0.432

10

-0.341

10

-0.295

16

-0.294

11

-0.300

16

-.618(*)

-0.341

10

-0.322

10

-0.279

16

-0.212

12

-.400(*)

16

-0.350

-0.500

-.568(*)

10

-0.195

-0.114

10

-0.329

16

226

Tabla 7 (continuacin 3). Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la pobreza Variables Dependientes INDICE DE SEVERIDAD DE LA POBREZA Y PROPORCIN DE HOGARES DEBAJO DE LA LINEA DE POBREZA Indice de severidad de la Hogares bajo la lnea de pobreza. (Zonas Hogares bajo la lnea de pobreza. (Zonas pobreza. (Zonas urbanas) rurales) urbanas) Dato ms Dato ms Dato ms 1989-91 1979-86 1989-91 1979-86 1989-91 reciente reciente reciente Coef. Coef. Coef. Coef. Coef. Coef. Coef. Coef. N N N N N N N N Corr. Corr. Corr. Corr. Corr. Corr. Corr. Corr. -0.236 11 -0.293 16 -0.500 8 -.568(*) 10 -0.250 10 -0.356 16

Variables Independientes

Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 25 a 59 aos con 10 o ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 15 a 24 aos con 6 a 9 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 15 a 24 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 15 a 24 aos con 10 ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 15 a 24 aos con 13 y ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 25 a 59 aos con 6 a 9 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 25 a 59 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin.

-0.260

12

-.383(*)

16

-0.195

-.618(*)

-.568(*)

10

-0.048

-0.322

10

-0.312

16

-.571(*)

-0.091

12

-0.500

-0.159

10

-0.445

-0.171

12

-0.286

-0.212

12

-0.500

-.523(*)

10

-0.371

-0.419

12

-0.500

-0.229

12

-.571(*)

-0.341

10

-0.519

-0.094

12

-.618(*)

-0.351

12

-.691(*)

-.552(*)

10

-0.566

-0.359

12

-0.500

-0.212

12

-.714(*)

-0.341

10

-.593(*)

-0.357

12

-0.286

-0.092

12

-0.500

-.581(*)

10

-0.371

-0.425

12

-0.238

-0.364

12

-0.333

-0.477

10

-0.150

-.481(*)

12

227

Tabla 7 (continuacin 4). Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la pobreza Variables independientes Hogares bajo la lnea de indigencia. (Zonas rurales) Hogares bajo la lnea de indigencia. (Zonas urbanas) Dato ms Dato ms 1979-86 1989-91 1979-86 1989-91 reciente reciente Coef. Corr. N Coef. Corr. N Coef. Corr. N Coef. Corr. N Coef. Corr. N Coef. Corr. N .758(**) .667(**) -0.424 -0.424 -.515(*) .667(**) -0.412 -.576(**) 12 12 12 12 12 12 12 12 .873(**) 9 .550(*) 0.330 -0.130 -0.449 -0.220 .477(*) -0.147 -0.404 11 11 11 11 11 11 11 11 .625(**) .500(*) -0.344 -0.281 -0.406 .500(*) -0.331 -0.406 12 12 12 12 12 12 12 12 .636(**) 11 .558(**) .504(**) -0.067 -0.313 -.459(*) .637(**) -0.133 -.519(**) 17 17 17 17 17 17 17 17

Variables Independientes Proporcin de mayores de 15 aos que son analfabetas. Proporcin de mayores de 15 aos sin escolaridad. Proporcin de mayores de 15 aos con p rimaria completa. Proporcin de mayores de 15 aos con educacin superior completa. Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 15 aos. Proporcin de mayores de 25 aos sin escolaridad. Proporcin de mayores de 25 aos con primaria completa. Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 25 aos. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos que son analfabetas Proporcin de mujeres mayores de 15 aos sin escolaridad. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con primaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con educacin superior completa. Escolaridad promedio de mujeres mayores de 15 aos. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos sin escolaridad. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con primaria completa. Escolaridad promedio de mujeres mayores de 25 aos.

.758(**) .667(**) -0.382 -.443(*) -.485(*)

12 12 12 12 12

.817(**)

.500(*) .477(*) -0.073 -0.426 -0.257

11 11 11 11 11

.625(**) .500(*) -0.331 -0.331 -0.375

12 12 12 12 12

.636(**)

11

.558(**) .519(**) -0.074 -.358(*) -.474(**)

17 17 17 17 17

.667(**) -0.424 -.545(*)

12 12 12

0.440 -0.093 -0.404

11 11 11

.500(*) -0.344 -0.438

12 12 12

.593(**) -0.067 -.533(**)

17 17 17

228

Tabla 7 (continuacin 5). Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la pobreza Variables independientes Hogares bajo la lnea de indigencia. (Zonas rurales) Hogares bajo la lnea de indigencia. (Zonas urbanas) Dato ms Dato ms 1979-86 1989-91 1979-86 1989-91 reciente reciente Coef. Corr. N Coef. Corr. N Coef. Corr. N Coef. Corr. N Coef. Corr. N Coef. Corr. N de 15 a 24 aos de 15 a 24 aos de 15 a 24 aos de 15 a 24 aos -0.333 7 0.036 -.691(*) -.691(*) -.618(*) 8 8 8 8 0.270 -0.405 -0.360 -.629(*) 10 10 10 10 -0.050 7 -0.067 -0.200 -0.200 0.022 10 10 10 10 0.008 -0.159 -0.142 -0.235 16 16 16 16

Variables Independientes Proporcin de la poblacin urbana con 6 a 9 aos de instruccin. Proporcin de la poblacin urbana con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de la poblacin urbana con 10 o ms aos de instruccin. Proporcin de la poblacin urbana con 13 y ms aos de instruccin.

Escolaridad promedio de la poblacin urbana de 25 a 44 aos. Proporcin de la poblacin urbana de 25 a 59 aos con 10 o ms aos de instruccin. Proporcin de la poblacin urbana de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin. Escolaridad promedio de la poblacin urbana de 25 a 59 aos. Proporcin de la poblacin rural de con 6 a 9 aos de instruccin. Proporcin de la poblacin rural de con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de la poblacin rural de con 10 ms aos de instruccin. Proporcin de la poblacin rural de con 13 y ms aos de instruccin. 15 a 24 aos 15 a 24 aos 15 a 24 aos 15 a 24 aos

-0.429

-.667(*)

-0.432

10

-0.150

-0.180

10

-0.312

16

-0.546 -0.098 -0.390 7 7 -.618(*) -.741(*)

8 8 8

-.539(*) -0.360 -0.432

10 10 10 0.205 -0.103 7 7

-0.067 -0.067 -0.225

10 10 10

-0.209 -0.202 -0.295

16 16 16

-0.586 -.593(*) -.618(*) -.741(*)

7 8 8 8

-0.270 -.523(*) -.674(**) -.659(**)

10 10 10 10

-.714(*) -0.182 -0.214 -0.473

7 8 8 8

-0.303 -0.321 -0.333 -.443(*)

12 12 12 12

Escolaridad promedio de la poblacin rural de 25 a 44 aos.

-.786(**)

-.535(*)

-0.540

-.514(*)

11

229

Tabla 7 (continuacin 6). Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la pobreza Variables independientes Hogares bajo la lnea de indigencia. (Zonas rurales) Hogares bajo la lnea de indigencia. (Zonas urbanas) Dato ms Dato ms 1979-86 1989-91 1979-86 1989-91 reciente reciente Coef. Corr. N Coef. Corr. N Coef. Corr. N Coef. Corr. N Coef. Corr. N Coef. Corr. N -.691(*) -0.546 -.691(*) -.618(*) -.764(**) 8 8 8 8 8 -0.405 -.614(*) -0.250 -.494(*) -0.500 10 10 10 10 9 -0.357 -0.143 -0.286 -0.357 -.571(*) 8 8 8 8 8 -0.351 -0.321 -0.015 -0.303 -.477(*) 12 12 12 12 11

Variables Independientes Proporcin de la poblacin rural de 25 a 59 aos con 6 a 9 aos de instruccin. Proporcin de la poblacin rural de 25 a 59 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de la poblacin rural de 25 a 59 aos con 10 ms aos de instruccin. Proporcin de la poblacin rural de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin. Escolaridad promedio de la poblacin rural de 25 a 59 aos. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 6 a 9 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 10 o ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 13 y ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 25 a 59 aos con 10 o ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales aos con 6 a 9 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales aos con 10 ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales aos con 13 y ms aos de instruccin. de 15 a 24 de 15 a 24 de 15 a 24 de 15 a 24

-.714(*)

0.109 -.691(*) -.667(*)

8 8 8 8

0.225 -0.449 -0.360 -.674(**)

10 10 10 10

-0.551

-0.067 -0.200 -0.180

10 10 10 10

0.084 -0.192 -0.209 -0.326

16 16 16 16

-0.293

-0.546

-0.051

0.022

-0.546 -0.143 7 -.593(*)

8 8

-.584(*) -.539(*)

10 10 0.050 7

-0.111 -0.180

10 10

-0.269 -0.310

16 16

-0.473 -0.546 -.618(*) -.741(*)

8 8 8 8

-0.225 -.539(*) -0.405 -.614(*)

10 10 10 10

-.571(*) -0.143 -0.500 -0.473

8 8 8 8

-0.273 -0.333 -0.137 -0.412

12 12 12 12

230

Tabla 7 (continuacin 7). Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la pobreza Variables independientes Hogares bajo la lnea de indigencia. (Zonas rurales) Hogares bajo la lnea de indigencia. (Zonas urbanas) Dato ms Dato ms 1979-86 1989-91 1979-86 1989-91 reciente reciente Coef. Corr. N Coef. Corr. N Coef. Corr. N Coef. Corr. N Coef. Corr. N Coef. Corr. N -.691(*) -0.546 -0.390 8 8 7 -0.405 -.598(*) -0.449 10 10 10 -0.357 -0.143 -0.048 8 8 7 -0.394 -0.277 -0.364 12 12 12

Variables Independientes Proporcin de mujeres en zonas rurales de 25 a 59 aos con 6 a 9 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 25 a 59 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin.

231

Tabla 8. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con el PIB per cpita Variables Dependientes PIB per cpita en dlares constantes (a precios internacionales de 1985) 1960 1980 1999 Coef. Corr. N Coef. Corr. N Coef. Corr. N -.558(**) 24 -.459(**) 18 -.383(*) 23 -.459(**) 23 -.359(*) 18 .344(*) 23 .341(*) 23 0.026 18 0.219 23 .306(*) 23 .354(*) 18 .312(*) 23 .549(**) 23 .373(*) 18 -.391(**) .317(*) 0.267 .344(*) 23 23 23 23 -.478(**) .396(**) .325(*) .557(**) -.558(**) -.470(**) .341(*) .369(*) .581(**) -.486(**) .380(*) .425(**) .581(**) 23 23 23 23 24 23 23 23 23 23 23 23 23 -.386(*) 0.176 0.296 .359(*) -.446(**) -0.333 -0.033 .451(**) .425(*) -.359(*) 0.105 0.328 .412(*) 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18

Variables Independientes Proporcin de mayores de 15 aos que son analfabetas Proporcin de mayores de 15 aos sin escolaridad. Proporcin de mayores de 15 aos con primaria completa. Proporcin de mayores de 15 aos con secundaria completa. Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 15 aos Proporcin de mayores de 25 aos sin escolaridad. Proporcin de mayores de 25 aos con primaria completa. Proporcin de mayores de 25 aos con secundaria completa. Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 25 aos Proporcin de mujeres mayores de 15 aos que es analfabeta. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos sin escolaridad. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con primaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con secundaria completa. Escolaridad promedio de mujeres mayores de 15 aos. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos sin escolaridad. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con primaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con secundaria completa. Escolaridad promedio de mujeres mayores de 25 aos.

-.412(**) .301(*) 0.219 .320(*) -.399(**) .344(*) .301(*) 0.289

23 23 23 23 23 23 23 23

232

Tabla 9. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con el PIB per cpita en dlares y PIB por habitante a precios corrientes de mercado Variables Dependientes PIB per cpita (en dlares de PIB por habitante a precios 1995) corrientes de mercado 1980 1998 1980 1999 Coef. Coef. Coef. Coef. N N N N Corr. Corr. Corr. Corr. 24 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 -.512(**) -.510(**) 0.127 .309(*) .361(*) .597(**) -.510(**) 0.202 .331(*) 0.286 .565(**) 22 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 -.597(**) -.531(**) .412(**) .377(*) 0.283 .573(**) -.534(**) .451(**) .380(*) 0.283 .597(**) 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 -.501(**) -.567(**) 0.130 0.269 0.300 .558(**) -.576(**) 0.238 0.293 0.227 .532(**) 21 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22

Variables Independientes

Proporcin de mayores de 15 aos que son -.442(**) analfabetas. Proporcin de mayores de 15 aos sin escolaridad. -.436(**) Proporcin de mayores de 15 aos con primaria .364(*) completa. Proporcin de mayores de 15 aos con secundaria .298(*) completa. Proporcin de mayores de 15 aos con educacin 0.291 superior completa. Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 15 .510(**) aos. Proporcin de mayores de 25 aos sin escolaridad. -.455(**) Proporcin de mayores de 25 aos con primaria .404(**) completa. Proporcin de mayores de 25 aos con secundaria .317(*) completa. Proporcin de mayores de 25 aos con educacin .299(*) superior completa. Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 25 .534(**) aos. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos que es -.471(**) analfabeta. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos sin -.431(**) escolaridad. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con .349(*) primaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con .313(*) secundaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con 0.297 educacin superior completa. Escolaridad promedio de mujeres mayores de 15 aos. .526(**) Proporcin de mujeres mayores de 25 aos sin -.431(**) escolaridad. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con .388(**) primaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con .401(**) secundaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con .308(*) educacin superior completa. Escolaridad promedio de mujeres mayores de 25 aos. .557(**) Proporcin de mujeres en zonas rurales de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin.

24 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23

-.521(**) -.475(**) 0.166 .345(*) .421(**) .613(**) -.502(**) 0.239 .333(*) .358(*) .565(**) .455(*)

22 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 12

-.573(**) -.526(**) .396(**) .417(**) .329(*) .605(**) -.526(**) .420(**) .433(**) .340(*) .621(**)

23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23

-.539(**) -.538(**) 0.156 .378(*) .349(*) .567(**) -.584(**) 0.279 .330(*) 0.286 .541(**) .485(*)

21 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 12

233

Tabla 10. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con el PIB real por adulto equivalente Variables Dependientes PIB real por adulto equivalente 1960 1980 1990 Coef. Corr. N Coef. Corr. N Coef. Corr. -.536(**) -.375(*) .336(*) .304(*) -.383(*) .309(*) .336(*) 23 23 23 23 23 23 -.428(**) .325(*) .518(**) -.447(**) .364(*) .526(**) 24 23 23 23 23 23 23 -.476(**)

Variables Independientes Proporcin de mayores de 15 aos que son analfabetas. Proporcin de mayores de 15 aos sin escolaridad. Proporcin de mayores de 15 aos con primaria completa. Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 15 aos. Proporcin de mayores de 25 aos sin escolaridad. Proporcin de mayores de 25 aos con primaria completa. Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 25 aos. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos que es analfabeta. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos sin escolaridad. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con primaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con secundaria completa. Escolaridad promedio de mujeres mayores de 15 aos. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos sin escolaridad. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con primaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con secundaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con educacin superior completa. Escolaridad promedio de mujeres mayores de 25 aos.

N 21

-.522(**) -.404(**) 0.293 0.211 .312(*) -.391(**) .336(*) 0.293 0.176 0.281 23 23 23 23 23 23 23 23 23 -.439(**) .309(*) .337(*) .549(**) -.455(**) .349(*) .393(**) .300(*) .549(**)

24 23 23 23 23 23 23 23 23 23

-.482(**)

21

234

Tabla11. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la productividad por trabajador Variables dependientes Productividad por trabajador

VARIABLES INDEPENDIENTES
Proporcin de mayores de 15 aos que son analfabetas. Proporcin de mayores de 15 aos sin escolaridad. Proporcin de mayores de 15 aos con primaria completa. Proporcin de mayores de 15 aos con educacin superior completa. Escolaridad promedio de la poboblacin mayor de 15 aos. Proporcin de mayores de 25 aos sin escolaridad. Proporcin de mayores de 25 aos con primaria completa. Proporcin de mayores de 25 aos con educacin superior completa. Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 25 aos. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos que son analfabetas. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos sin escolaridad. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con secundaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con educacin superior completa. Escolaridad promedio de mujeres mayores 15 aos. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos sin escolaridad. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con primaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con secundaria completa. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con educacin superior completa. Escolaridad promedio de mujeres mayores de 25 aos.

1960 Coef. Corr. N

1980 Coef. Corr. -.514(**) N 24 23 23 23 23

1990 Coef. Corr. -.410(**) N 21

-.360(*) .336(*) 0.263 .336(*)

23 23 23 23

-.364(*) 0.277 .315(*) .518(**)

-.368(*) .309(*) 0.269 .368(*)

23 23 23 23

-.383(*) .317(*) .315(*) .510(**)

23 23 23 23

-.486(**) -.372(*) 0.235 0.113 .344(*) 23 23 23 23 -.375(*) .321(*) .321(*) .534(**)

24 23 23 23 23

-.396(*)

21

-.360(*) .320(*) 0.246 0.209 .312(*)

23 23 23 23 23

-.391(**) .301(*) .345(*) .316(*) .518(**)

23 23 23 23 23

235

Tabla 12. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la distribucin del ingreso Variables Dependientes COEFICIENTE DE GINI EN PUNTOS PORCENTUALES 1960 1980 2000 Coef. Corr. N Coef. Corr. N Coef. Corr. 0.295 15 .335(*) 0.232 -.367(*) 17 17 0.238 -0.257 0.295 -0.219 -0.038 -0.257 15 15 15 15 15 15 .348(*) -0.282 .326(*) -0.272 -.316(*) -.320(*) -.393(*) -.393(*) -.492(*)

Variables Independientes Proporcin de mayores de 15 aos que son analfabetas. Proporcin de m ayores de 25 aos sin escolaridad. Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 25 aos. Proporcin de mujeres mayores de 15 aos que son analfabetas. Escolaridad promedio de mujeres mayores de 15 aos. Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con secundaria completa. Escolaridad promedio de mujeres mayores de 25 aos. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 13 y ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 10 o ms aos de instruccin. Proporcin de mujeres en zonas rurales de 15 a 24 aos con 10 ms aos de instruccin.

N 22 21 21 22 21 21 21 16 16 12

-.397(*) -0.232 -0.352

17 17 17

236

Tabla 13. Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la gobernabilidad Variables Dependientes Calidad de las respuestas Inestabilidad del gobierno a Efectividad poltica y las demandas del gobierno violencia de los ciudadanos** 1997-98 N 25 23 23 23 23 Coef. Corr. -.388(**) -0.281 0.130 .343(*) .333(*) N 25 22 22 22 22 1999 Coef. Corr. -0.167 -.341(*) .397(*) 0.066 0.261 N 25 22 22 22 22 1997-98 Coef. Corr. -.384(**) -.325(*) 0.052 0.187 .377(*) N 25 22 22 22 22

Variables Independientes

Participacin Libertad de de votantes expresin y en las ltimas su impacto en elecciones las polticas (%). 1995pblicas 2000 1995-2000 Coef. Corr. N 22 20 20 20 20 1997-98 Coef. Corr. -.391(**) -.486(**) .301(*) 0.147 .320(*)

Sobrecarga regulatoria

Aplicabilidad de la ley

Corrupcin

1997-98 Coef. Corr. -0.137 -0.257 0.135 .369(*) .375(*) N 25 23 23 23 23

1997-98 Coef. Corr. -.431(**) -.391(**) 0.143 .369(*) .462(**) N 25 23 23 23 23

1997-98 Coef. Corr. -.421(**) -.351(*) 0.026 0.091 .316(*) N 25 22 22 22 22

Proporcin de mayores de 15 aos que son analfabetas. 2000 Proporcin de mayores de 15 aos sin escolaridad. 1999 Proporcin de mayores de 15 aos con primaria completa. 1999 Proporcin de mayores de 15 aos con educacin superior completa. 1999 Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 15 aos. 1999 Proporcin de mayores de 25 aos sin escolaridad. 1999 Proporcin de mayores de 25 aos con primaria completa. 1999 Proporcin de mayores de 25 aos con secundaria completa. 1999 Proporcin de mayores de 25 aos con educacin superior completa. 1999 Escolaridad promedio de la poblacin mayor de 25 aos. 1999

-.322(*) -0.234 0.319 0.155 0.181

-0.202 0.255 0.043 0.160 0.192

20 20 20 20 20

-.518(**) .304(*) 0.275 0.080 .383(*)

23 23 23 23 23

-.333(*) 0.195 0.066 0.279 .394(*)

22 22 22 22 22

-0.321 .431(*) 0.207 0.010 0.301

22 22 22 22 22

-.411(**) 0.065 .319(*) 0.122 .403(**)

22 22 22 22 22

-.336(*) 0.138 0.251 .326(*) .407(**)

23 23 23 23 23

-.486(**) 0.162 0.275 0.278 .542(**)

23 23 23 23 23

-.437(**) 0.074 0.275 0.061 .359(*)

22 22 22 22 22

237

Tabla 13 (continuacin 1). Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la gobernabilidad Variables Dependientes Calidad de las respuestas del gobierno a Efectividad las demandas del gobierno de los ciudadanos** 1999 N 25 22 22 22 22 Coef. Corr. -0.206 -.347(*) .362(*) 0.121 0.301 N 25 22 22 22 22 1997-98 Coef. Corr. -.397(**) -.330(*) 0.087 0.161 .377(*) N 25 22 22 22 22

Variables Independientes

Participacin Libertad de de votantes expresin y en las ltimas su impacto en elecciones las polticas (%). 1995pblicas 2000 1995-2000 Coef. Corr. N 22 20 20 20 20 1997-98 Coef. Corr. -.411(**) -.444(**) .341(*) 0.167 .336(*) N 25 23 23 23 23

Inestabilidad poltica y violencia

Sobrecarga regulatoria

Aplicabilidad de la ley

Corrupcin

1997-98 Coef. Corr. -.435(**) -.304(*) 0.139 .326(*) .333(*)

1997-98 Coef. Corr. -0.150 -0.285 0.166 .390(**) .360(*) N 25 23 23 23 23

1997-98 Coef. Corr. -.437(**) -.349(*) 0.135 .350(*) .462(**) N 25 23 23 23 23

1997-98 Coef. Corr. -.441(**) -.338(*) 0.069 0.083 .333(*) N 25 22 22 22 22

Proporcin de mujeres mayores de 15 aos que son analfabetas. 2000 Proporcin de mujeres mayores de 15 aos sin escolaridad. 1999 Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con primaria completa. 1999 Proporcin de mujeres mayores de 15 aos con educacin superior completa. 1999 Escolaridad promedio de mujeres mayores de 15 aos. 1999 Proporcin de mujeres mayores de 25 aos sin escolaridad. 1999 Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con primaria completa. 1999 Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con secundaria completa. 1999 Proporcin de mujeres mayores de 25 aos con educacin superior completa. 1999 Escolaridad promedio de mujeres mayores de 25 aos. 1999

-.314(*) -0.283 0.272 0.219 0.192

-0.213 0.251 0.133 0.220 0.149

20 20 20 20 20

-.478(**) .374(*) .388(**) 0.080 .399(**)

23 23 23 23 23

-.342(*) 0.192 0.182 .322(*) .377(*)

22 22 22 22 22

-.341(*) .424(*) .347(*) 0.040 .351(*)

22 22 22 22 22

-.385(*) 0.105 .347(*) 0.096 .403(**)

22 22 22 22 22

-.312(*) 0.175 0.261 .350(*) .391(**)

23 23 23 23 23

-.399(**) 0.183 .341(*) .302(*) .510(**)

23 23 23 23 23

-.411(**) 0.070 .356(*) 0.061 .359(*)

22 22 22 22 22

238

Tabla 13 (continuacin 2). Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la gobernabilidad Variables Dependientes Calidad de las respuestas Inestabilidad del gobierno a Efectividad poltica y las demandas del gobierno violencia de los ciudadanos** 1997-98 N Coef. Corr. 0.183 N 1999 Coef. Corr. -0.069 N 1997-98 Coef. Corr. 0.233 N

Variables Independientes

Participacin Libertad de de votantes expresin y en las ltimas su impacto en elecciones las polticas (%). 1995pblicas 2000 1995-2000 Coef. Corr. N 1997-98 Coef. Corr. 0.167

Sobrecarga regulatoria

Aplicabilidad de la ley

Corrupcin

1997-98 Coef. Corr. .433(*) N

1997-98 Coef. Corr. 0.200 N

1997-98 Coef. Corr. 0.233 N

Proporcin de la poblacin urbana de 15 a 24 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Dato ms reciente Proporcin de la poblacin urbana de 15 a 24 aos con 10 o ms aos de instruccin. Dato ms reciente Escolaridad promedio de la poblacin urbana de 25 a 44 aos. 1996-98 Proporcin de la poblacin urbana de 25 a 59 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Dato ms reciente Proporcin de la poblacin urbana de 25 a 59 aos con 10 o ms aos de instruccin. Dato ms reciente Proporcin de la poblacin urbana de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin. Dato ms reciente Escolaridad promedio de la poblacin urbana de 25 a 59 aos. 1996-98 Escolaridad promedio de la poblacin rural de 25 a 44 aos. 1996-98

0.194

13

16

16

16

16

16

16

16

0.194 0.182

13 13

0.217 0.252

16 16

0.233 0.286

16 16

0.010 0.160

16 16

0.183 0.235

16 16

.417(*) .471(*)

16 16

0.217 0.336

16 16

0.217 0.269

16 16

0.182

13

0.269

16

0.303

16

-0.040

16

0.235

16

.370(*)

16

0.235

16

0.202

16

0.168

13

0.300

16

0.350

16

0.089

16

0.200

16

.400(*)

16

0.300

16

0.233

16

0.052 0.196

13 13

0.259 0.286

16 16

0.276 0.269

16 16

0.159 0.170

16 16

0.226 0.218

16 16

.510(**) .454(*)

16 16

0.293 0.319

16 16

0.293 0.286

16 16

-0.023

10

0.183

11

0.330

11

0.370

11

0.257

11

.477(*)

11

0.367

11

0.147

11

239

Tabla 13 (continuacin 3). Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la gobernabilidad Variables Dependientes Calidad de las respuestas Inestabilidad del gobierno a Efectividad poltica y las demandas del gobierno violencia de los ciudadanos** 1997-98 N 12 Coef. Corr. 0.351 N 12 1999 Coef. Corr. .505(*) N 12 1997-98 Coef. Corr. 0.015 N 12

Variables Independientes

Participacin Libertad de de votantes expresin y en las ltimas su impacto en elecciones las polticas (%). 1995pblicas 2000 1995-2000 Coef. Corr. N 10 1997-98 Coef. Corr. 0.290

Sobrecarga regulatoria

Aplicabilidad de la ley

Corrupcin

1997-98 Coef. Corr. 0.290 N 12

1997-98 Coef. Corr. 0.198 N 12

1997-98 Coef. Corr. 0.076 N 12

Proporcin de la poblacin rural de 25 a 59 aos con 6 a 9 aos de instruccin. Dato ms reciente Proporcin de la poblacin rural de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin. Dato ms reciente Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 6 a 9 aos de instruccin. Dato ms reciente Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 10 a 12 aos de instruccin. Dato ms reciente Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 10 o ms aos de instruccin. Dato ms reciente Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 15 a 24 aos con 13 y ms aos de instruccin. Dato ms reciente

0.114

-0.135

10

0.394

12

0.394

12

0.445

12

0.394

12

.515(*)

12

0.364

12

0.424

12

-0.116

13

-0.159

16

-0.243

16

0.169

16

-0.192

16

-.377(*)

16

-0.259

16

-0.226

16

0.297

13

0.267

16

0.283

16

-0.069

16

0.267

16

.433(*)

16

0.267

16

0.300

16

0.245

13

0.350

16

0.333

16

0.149

16

0.283

16

.450(*)

16

0.317

16

0.317

16

0.168

13

0.317

16

.400(*)

16

0.228

16

0.150

16

0.317

16

.417(*)

16

0.283

16

240

Tabla 13 (continuacin 4). Variables de escolaridad que estn significativamente asociadas con la gobernabilidad Variables Dependientes Calidad de las respuestas Inestabilidad del gobierno a Efectividad poltica y las demandas del gobierno violencia de los ciudadanos** 1997-98 N Coef. Corr. .444(*) N 1999 Coef. Corr. 0.089 N 1997-98 Coef. Corr. 0.243 N

Variables Independientes

Participacin Libertad de de votantes expresin y en las ltimas su impacto en elecciones las polticas (%). 1995pblicas 2000 1995-2000 Coef. Corr. N 1997-98 Coef. Corr. .410(*)

Sobrecarga regulatoria

Aplicabilidad de la ley

Corrupcin

1997-98 Coef. Corr. .410(*) N

1997-98 Coef. Corr. 0.360 N

1997-98 Coef. Corr. 0.276 N

Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 25 a 59 aos con 10 o ms aos de instruccin. Dato ms reciente Proporcin de mujeres en zonas urbanas de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin. Dato ms reciente Proporcin de mujeres en zonas rurales de 25 a 59 aos con 6 a 9 aos de instruccin. Dato ms reciente Proporcin de mujeres en zonas rurales de 25 a 59 aos con 13 y ms aos de instruccin. Dato ms reciente ** Democratic accountability

0.208

13

16

16

16

16

16

16

16

0.194

13

.400(*)

16

.417(*)

16

0.208

16

0.133

16

.467(*)

16

0.333

16

0.200

16

0.090

10

0.303

12

0.303

12

.482(*)

12

0.061

12

0.242

12

0.212

12

0.091

12

-0.180

10

0.273

12

0.333

12

0.445

12

0.333

12

.455(*)

12

0.303

12

0.303

12

241