David Ausubel

CONSTRUYENDO CON DAVID PAUL AUSUBEL

La adquisicin de un cuerpo de conocimiento claro, estable y organizado de parte del educando es el variable independiente ms significativo que influye sobre su capacidad para adquirir nuevos conocimientos en el mismo campo. David P. Ausubel

B IO G R A F A David Paul Ausubel naci en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia juda emigrante de Europa Central. Estudi medicina y psicologa en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Pblico de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente despus de la segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas trabaj en Alemania en el tratamiento mdico de personas desplazadas. Despus de terminar su formacin en psiquiatra, estudi en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicologa del desarrollo. En 1950 acept trabajo en proyectos de investigacin en la Universidad de Illinois, donde public extensivamente sobre psicologa cognitiva. Acept posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en Munich. Fue Director del Departamento de Psicologa Educacional para postgrados en la Universidad de New York, donde trabaj hasta jubilar en 1975. En 1976 fue premiado por la Asociacin Americana de Psicologa por su contribucin distinguida a la psicologa de la Educacin. Posteriormente volvi a su prctica como psiquiatra en el Rockland Childrens Psychiatric Center. Falleci el 9 de julio del 2008 a los 90 aos.

Introduccin El presente trabajo expone, de manera breve, el Aprendizaje Significativo expuesto por David Ausubel, el cual es considerado como la adquisicin de nuevos significados, pero que stos tienen un impacto precisamente significativo en el alumno, pues entra en juego el conjunto de conocimientos que ste posee al momento de enfrentarse a una nueva

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informacin para que la asimilacin de contenidos sea exitosa y duradera, adems de que pueda ponerse en prctica durante largos periodos y que la retencin de los datos sea un plazo mayor y encontrar una aplicacin prctica a lo aprendido en el saln de clases. Uno de los conceptos manejados en este ensayo de manera frecuente es el de Estructura Cognitiva, la cual viene a definirse como la nueva informacin que el alumno va adquiriendo, sumando a este proceso el conjunto de conceptos e ideas que ya se poseen en determinado campo del conocimiento, tomando en cuenta la organizacin que el estudiante le confiere a dicha informacin. Se abordarn adems, de manera breve, los elementos que guan a la adquisicin del conocimiento, as como el papel que le corresponde al maestro dentro del aula para lograr un aprendizaje significativo en su alumno y cmo el educador debe ser consciente de las consecuencias que pueden existir si no conoce un poco la estructura cognitiva de su alumno. Eleg hablar de David P. Ausubel y del Aprendizaje Significativo porque considero importante la relacin existente entre el nuevo conocimiento y la estructura cognitiva que posee el alumno y cmo interfiere la informacin que ya posea en el proceso de aprendizaje.

Para dar inicio al contenido, podramos decir sobre el contenido de la Teora del Aprendizaje Significativo hecha por David Ausubel, que esta podra considerarse como aquella que analiza los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisicin y la retencin de los significados que se manejan en la escuela y no de manera exclusiva en el aula. Adems de analizar los mecanismos, tambin se ocupa de los procesos que una persona pone en juego para alcanzar el aprendizaje: la naturaleza en la que el conocimiento se adquiere, las condiciones que se requieren para que el aprendizaje pueda ser producido, el contexto.

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En este sentido, tambin resulta importante la predisposicin que tiene el alumno en el proceso que aprendizaje y de construccin de significados, pues gran parte del aprendizaje significativo depende de las motivaciones e intereses que el alumno tenga, sin embargo al que aprende le corresponde asumir una actitud crtica dentro de ese proceso cognitivo para que sea capaz de analizar, desde distintas perspectivas, los materiales que se le presentan para lograr un trabajo activo y pueda atribuir significados. Recuerde!... nunca inicie una experiencia de aprendizaje sin tomar en cuenta la experiencia previa de los participantes.

Teora del aprendizaje significativo Cuarenta aos de vigencia tiene esta teora, lo que justifica su fuerza explicativa. Mucho tiempo, sin duda, en el que los profesionales de la educacin se han familiarizado sobre todo con la idea de significatividad del aprendizaje y han intentado lograrlo en el alumnado, no siempre con el xito deseado. Supuestamente al amparo de la Teora del Aprendizaje Significativo se han planificado muchas programaciones escolares y programas curriculares y en el fondo no se sabe muy bien cules son sus aspectos ms destacados, aqullos que hubiesen podido ayudar a comprender lo que define al aprendizaje significativo y que lo hace posible. Por eso se hace necesario adentrarnos en la teora en s y profundizar en la misma, de manera que la aprendamos significativamente para, con ello,

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lograr que los aprendizajes que pretendemos de los estudiantes sean realmente significativos. En la dcada de los 70, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.

Requisitos para el Aprendizaje Significativo Al respecto Ausubel dice: El alumno debe manifestar una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria. (Ausubel;1983). Debe presentar: Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construccin de conocimientos. Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo.

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Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin. Tipos de aprendizaje significativo Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje representaciones, de conceptos y de proposiciones. significativo: de

Aprendizaje De Representaciones Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (Ausubel;1983). Aprendizaje De Conceptos Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos (Ausubel 1983), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones. Aprendizaje de proposiciones Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

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Ventajas del Aprendizaje Significativo

Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Aportes de la teora de Ausubel en el constructivismo El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los ms apropiados para ensear relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algn conocimiento de dichos conceptos.

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Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es ms adecuado para los niveles ms altos de primaria en adelante. Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva informacin, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propsitos: dirigir su atencin a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que sern presentadas y recordarle la informacin relevante que ya posee. Los organizadores anticipados se dividen en dos categoras: 1. Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. Tambin puede sealar diferencias y semejanzas de los conceptos.
2. Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes

necesitarn para entender la informacin que subsiguiente. Tambin ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difcil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

Relaciones y diferencias de Ausubel con respecto a Piaget, Vigotsky, Bruner Piaget: Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos. Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonoma. Ni los estadios piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, l considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno. Vigotsky: Comparte con l la importancia que le da a la construccin de su historia de acuerdo a su realidad.

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Bruner: Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la ciencia.

Aplicaciones pedaggicas El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender.

El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas, para ensear los conceptos. David Paul Ausubel es un psiclogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, con su teora del Aprendizaje Significativo esto a ayudado al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensin de los conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivacin.

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No d el concepto. Programe situaciones mediante las cuales los estudiantes y las estudiantes puedan construir y reconstruir los diferentes tipos de conocimiento. BIBLIOGRAFIA Y FUENTES ELECTRONICAS

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David Paul Ausubel, Joseph Donald Novak, Helen Hanesian. Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo (2ed) Trillas, 1983 Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Una interpretacin constructivista. (2ed) 1998,Mc Graw Hill. J. Caas, J. D. Novak, F. M. Gonzlez. Concept Maps: Theory, Methodology, Technology. Proc. of the First Int. Conference on Concept Mapping, Espaa 2004: Eds.Pamplona Doris Mara Sierra Euceda, Tcnicas de Enseanza y Evaluacin Educativa, Diciembre 2005 Tegucigalpa, Honduras. Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa. Consultado el 18 de noviembre del 2010 en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html Consultado el 22 de Noviembre del 2010 http://gcarvajalmodelos.wordpress.com/2007/02/01/biografia/. en:

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Aprendizaje-Significativo de David Ausubel. Consultado el 22 de Noviembre del 2010 en: http://www.docstoc.com/docs/20972313/LA-TEORIA-DEL-

Constructivismo en educacin: Tipos de Aprendizaje Significativo Consultado el 20 de noviembre del 2010 en: http://psicopsi.com/Tipos-de-Aprendizaje-Significativo.