CARNEIRO, Cristina Rodrigues; OLIVEIRA, Nancy dos Anjos Amazonas

RESUMO

Apresentamos neste relato algumas consideraes acerca da autoestima, ou seja, como esse processo se manifesta no indivduo e como ele importante para que se tenha conscincia da nossa representao enquanto sujeitos dentro da sociedade que vivemos. Relacionada capacidade de abstrao de significaes para nossa existncia e com a finalidade de se auto valorizar, delineamos algumas falas tendo como principais atores as alunas beneficirias do Projeto Mulheres Mil, grupo formado por moradoras de antigas palafitas da rea urbana de Manaus. Focarse a importncia do desenvolvimento da autoestima com as mulheres para que elas possam interagir confiantemente no mercado de trabalho e crescerem como indivduos e cidads de suas vidas. Palavraschave: autoestima, mulheres mil, sociedade, cidadania, mercado de trabalho.

O PROJETO MULHERES MIL NO IFAM A experincia de trabalho do Projeto Mulheres Mil do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Amazonas (IFAM), cujo pblicoalvo est direcionado efetivamente ao universo feminino de cidads provenientes de reas de risco da cidade de Manaus (antigas palafitas). Essas mulheres buscavam e buscam a insero no Projeto, o que uma oportunidade de emprego no mercado de trabalho hoteleiro, quadro este visivelmente oposto realidade diria em que vivem. Tal aspecto remonta a um conceito psicolgico de extrema relevncia no cenrio social, que muitas vezes, banalizado pelo senso comum graas a uma bateria de livros de autoajuda em torno do tema, que passa despercebido nas relaes humanas e, quase sempre, deixa de receber o seu devido destaque: o conceito de Autoestima.

Analisando historicamente o conceito de autoestima, entre o sculo IX e incio do sculo XX, percebese que o mesmo parece no ter sido discutido a fundo ou de forma ampla. Porm, ao se analisar os primeiros escritos de tericos da personalidade sobre o conceito de self podese encontrar as reminiscncias deste construto da personalidade. Autores como William James, Charles.H.Cooley, Alfred Adler e George Herber Mead buscaram tratar do assunto de maneiras distintas, porm complementares. Todos contriburam com as suas idias para a definio do construto autoestima, por exemplo, a forma como o indivduo elege as suas metas, na viso de W. James a aceitao de si mesmo em A. Adler a importncia do outro significante enfatizado por C. H. Cooley e G. H. Mead, e a autenticidade do eu em K. Rogers, que constituram um pano de fundo ao que mais recentemente foi incorporado a este tema (Gobitta & Guzzo, 2002). A AUTO ESTIMA Em termos conceituais autoestima referese avaliao que o indivduo faz, e que habitualmente mantm, em relao a si mesmo. Expressa uma atitude de aprovao ou desaprovao e indica o grau em que o indivduo se considera capaz, importante e valioso. Em suma, a autoestima um juzo de valor que se expressa mediante as atitudes que o indivduo mantm em face de si mesmo. uma experincia subjetiva que o indivduo expe aos outros por relatos verbais e expresses pblicas de comportamentos.

Uma pessoa com autoestima alta mantm uma imagem bastante constante no desenvolvimento de sua capacidade e da sua distino como ser

ademais, pessoas criativas tm alto grau de autoestima. Essas pessoas tambm tm maior probabilidade para assumir papis ativos em grupos sociais e efetivamente expressam as suas vises. Observamos essa gradao crescente de valores ao longo da construo do curso com as alunas do Mulheres Mil, que menos preocupadas com medos e ambivalncias, aparentemente se orientam mais diretivamente e realisticamente as suas metas pessoais.

Para que o desenvolvimento da autoestima ocorra de modo saudvel e adaptativo, necessrio o alcance de fatores importantes para o xito do processo, tais como:

a) fatores psicolgicos: que incluem pensamentos relacionados a importncia e a implicao de eventos, sentimentos e repertrio de comportamentos de enfrentamento b) fatores biolgicos: relacionados s respostas fisiolgicas que influenciam processos psicolgicos, as quais se traduzem em estados subjetivos de ansiedade, depresso, irritabilidade, inquietao, pensamentos recorrentes ou dificuldades de concentrao c) grau de apoio social: pessoas e recursos do contexto que o indivduo dispe para manter ou restabelecer o equilbrio emocional, dos pensamentos, sentimentos e comportamentos.

Ito, Gobitta & Guzzo (2007) apontam que o desenvolvimento adaptado determinado pela rede de apoio social, ou seja, aos recursos externos de apoio que proporcionam reforo s estratgias de enfrentamento das situaes de vida pela rede de apoio afetivo, que desenvolver um ambiente coeso e sem conflito no ambiente familiar e, tambm, pelas caractersticas individuais, como autonomia, autoestima e orientao social positiva.

Desse modo, a possibilidade de desenvolvimento adaptativo e da disposio de recursos que enriqueam os determinantes supracitados protege o indivduo de doenas e sintomas psicopatolgicos, independente de o sujeito ser exposto a situaes adversas. Estar bem consigo mesmo, direcionar sentimentos positivos sobre si e acreditar em suas potencialidades eleva a capacidade de enfrentamento da pessoa aos estmulos negativos do ambiente e protege o ego de patologias que o depreciam, entre tais patologias esto a depresso e melancolia.

Indubitavelmente, o meio social onde o indivduo est inserido contribui de modo significativo para a formao do conceito de autoestima e determina

o modo de relacionamento que este ter no contexto em que se encontra. No caso das alunas do Projeto Mulheres Mil, se pensarmos em termos sociais de excluso e desigualdade impostos pelo modelo capitalista que difere os seres humanos por suas posses e capacidade de produo, como tambm por seu impacto na sociedade como um todo, poderseia pensar que todas as beneficirias, indiscutivelmente, sofreriam de um sentimento de baixaestima e de rejeio do prprio eu. Porm, observando o termo resilincia e o modo como este interfere na autoestima e no autoconceito, todos os esforos iniciais de generalizao seriam em vo.

O termo resilincia referese capacidade do indivduo em transformar experincias negativas em algo positivo e que o impulsiona a rechaar tal realidade em funo de uma melhoria de vida (grifo nosso). Tal conceito pode ser exemplificado pelo sonho de meninos de periferia que, criados em bocas de fumo e em meio tiroteios e marginalidade, almejam estudar e construrem um futuro melhor e totalmente oposto realidade da infncia. Diante disso, as mulheres assistidas pelo Projeto Mulheres Mil do IFAM podem ser analisadas pela tica da resilincia, pois apesar das adversidades sociais e, at mesmo, familiares esto lutando por um futuro digno e transformador. So mulheres que, muitas vezes, passaram por cima de preconceitos dentro do prprio seio familiar, onde sequer o marido e filhos acreditavam na sua capacidade de atuar no ramo hoteleiro como camareiras, alm de comentrios jocosos e depreciativos de vizinhos, parentes e amigos sobre o que ser uma camareira e sua real funo no cenrio do turismo. Todas elas, guerreiras e imbatveis, foram resilientes ao tomarem a deciso de aceitar o convite para participar e, consequentemente, se inserir no curso por elas mesmas. Hoje essas mulheres provam para si e para os outros o quo capazes so de modificar o rumo de suas prprias histrias. AUTOESTIMA E RESILINCIA O espao de atuao do Projeto Mulheres Mil do IFAM pode ser entendido como um meio de ativar o processo de autoestima coletiva em mulheres que, alm de possurem a autoestima pessoal, apresentam traos de uma grande capacidade de resilincia.

De acordo com Souza & Ferreira (2005) a autoestima pessoal diz respeito avaliao positiva ou negativa que o indivduo faz de si mesmo, constituindose, assim, em um aspecto central do eu, que desempenha papel fundamental no processo de construo da identidade adulta. Ela , portanto,

uma conseqncia da identidade pessoal, congregando, dessa forma, as auto avaliaes sobre os atributos e habilidades individuais manifestos nos domnios interpessoal e privado. A autoestima coletiva referese identidade social, isto , avaliao dos atributos caractersticos dos grupos aos quais o indivduo pertence e com os quais se identifica. Significa dizer que, enquanto a autoestima pessoal situase no mbito interpessoal, a autoestima coletiva fundamentalmente relacional, estando associada ao contexto intergrupal e s comparaes que o indivduo realiza entre seu prprio grupo que pertence e os demais grupos sociais.

Assim, quando a comparao favorece o seu prprio grupo, as pessoas tendem a perceber esse grupo como detentor de mais prestgio e a apresentar uma autoestima coletiva mais elevada do que quando a comparao no se mostra favorvel ao grupo a que elas pertencem. Vemos, por exemplo, que o grupo discente do Projeto Mulheres Mil do IFAM passou essa imagem positiva sua comunidade, motivo pelo qual muito antes da primeira turma ter concludo o curso, j havia outras interessadas em participar da nova turma. O grupo de trabalho formado pelas alunas do Projeto Mulheres Mil do Amazonas encaixase enquanto promotor da autoestima coletiva. Ao identificarse com as demais companheiras de classe, a aluna assistida ou beneficiria tem despertado dentro de si um sentimento de pertena com relao quela turma, o que refora a necessidade de estar naquele grupo e de seguir o curso at o final. CONSIDERAES FINAIS A partir do momento em que uma mulher assistida ou beneficiria percebese to capaz quanto s demais de alcanar o seu objetivo profissional, atravs da identificao e acolhida pelo grupo e professores, a autoestima pessoal elevase e agregase a autoestima coletiva, impulsionando a classe ao nvel de explorao de suas potencialidades e capacidade intelectual, pois todas passam a acreditar que os possuem e que conseguiro inserirse no mercado de trabalho por seu prprio mrito, o que antes no ocorria quando o contexto social as discriminava e as faziam questionarse enquanto sujeitos potencializadores de mudanas. O processo de afirmao do eu, deste modo, ocorre atravs do conhecimento e do processo de aprendizagem desencadeado pelos encontros dirios do Projeto Mulheres Mil. As disciplinas bsicas (portugus, matemtica,

informtica, dentre outras) capacitamnas, enquanto profissionais, a atuarem de modo especializado no mercado de trabalho o conhecimento de idiomas (ingls) amplia a sua capacidade de comunicao e o contato com informaes referentes aos direitos da mulher garantidos por lei as capacitam enquanto sujeitos sociais reivindicadores da sua prpria cidadania. Todo o trabalho, aliado ao esforo pessoal de cada uma, lanar no mundo/mercado de trabalho no apenas profissionais qualificadas, mas, sobretudo, mulheres com autoestima elevada e saudveis psicologicamente para enfrentarem, com maior eficincia, todo e qualquer entrave a ser superado. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

GOBITTA, Mnica. Guzzo, Raquel Souza Lobo. Estudo inicial do inventrio de AutoEstima (SEI): Forma A. Psicol. Reflex. Crit. vol.15, no.1, 2002. ITO, Patrcia do Carmo Pereira, GOBITTA, Mnica and Guzzo, Raquel Souza Lobo. Temperamento, neuroticismo e autoestima: estudo preliminar. Estud. psicol. (Campinas), vol.24, no.2. 2007. SOUZA, Daniela Borges Lima de & FERREIRA, Maria Cristina. Autoestima pessoal e coletiva em mes e nomes. Psicol. estud., , vol.10, no.,1 Abr 2005. SOBRE AS AUTORAS

Cristina Rodrigues Carneiro Psicloga do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas Psicloga CRP 01/12.170

Nancy dos Anjos Oliveira [anjosnancy@gmail.com] Professora do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amazonas (IFAM). Especialista em Educao de Jovens e Adultos. Aperfeioamento na rea de Lngua Portuguesa. Professora de Lngua Portuguesa e Lngua Inglesa do IFAM.

AVENA, Biagio M.; LOVATTI, Regina Cele Cotta Bahia

RESUMO

Este relato reelabora suscintamente a cronologia da evoluo de um espao de aprendizagem, o Insituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia da Bahia (IFBA), por meio da reflexo inicial sobre o impacto que esse locus social especial imprime ao sujeito e sociedade. Apresenta a descrio do desenvolvimento e dos resultados parciais do SubProjeto Mulheres: um Tour em Novos Horizontes, desenvolvido pelo IFBA, salientando a importncia e a necessidade de se estabelecerem Polticas Pblicas de longo prazo e perenes que interconectem a educao profissional, a construo cidad e a valorizao dos sujeitos, considerando que a sociedade brasileira composta por um grande percentual de pessoas em situao social desfavorecida. Por fim, retoma a reflexo sobre a influncia da ao dos sujeitos nas (trans)formaes necessrias dos/nos institutos e da/na rede como um todo. PalavrasChave: Educao Profissional Cidadania Valorizao da Mulher.

CONSIDERAES INICIAIS Quando se discute sobre os diversos espaos de aprendizagem e os sujeitos que interagem nos mesmos, a reflexo inicia com o impacto e/ou a influncia que esses loci sociais especiais imprimem ao sujeito/sociedade. Mas, talvez fosse interessante refletir sob um outro aspecto que poderia ampliar as anlises. Como ns, atores sociais, atuando em diversos espaos e com papis distintos, afetamos esses espaos? Consideramos essa reflexo fundamental para que, sobretudo no servio pblico e aqui, especificamente, no Servio Pblico de Ensino Federal, no desenvolvimento do ProjetoPiloto Mulheres Mil, se inicie uma (trans)formao.

Nesse cenrio, este relato desenvolve inicialmente a estruturao da formao, como se configura em 2009, da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica e dos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. Em seguida, apresenta a descrio do desenvolvimento e dos resultados parciais do SubProjeto Mulheres: um Tour em Novos Horizontes, desenvolvido pelo Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia da Bahia (IFBA), salientando a importncia e a necessidade de se estabelecerem Polticas Pblicas de longo prazo e perenes que interconectem a educao profissional, a construo cidad e a valorizao dos sujeitos, considerando que a sociedade brasileira composta por um grande percentual de pessoas em situao social desfavorecida. Por fim, retoma a reflexo sobre a influncia da ao dos sujeitos nas (trans)formaes necessrias dos/nos institutos e da/na rede como um todo, pois a ao de cada indivduo atua no seu campo mais prximo (sala de aula, coordenaes, departamentos, prreitorias, reitoria) e naquele mais distante (outros Institutos, o Ministrio da Educao, outros Ministrios e rgos, etc.), como os pontos de uma rede de pesca que se interligam uns aos outros. MULHERES: um Tour em Novos Horizontes Considerando que a criao do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia IFBA a nova denominao do antigo Centro Federal de Educao Tecnolgica da Bahia CEFETBA, este d continuidade em 2009 aos cursos j oferecidos em 2008 com as alteraes efetuadas segundo as demandas da sociedade. O IFBA, herdeiro das Instituies que se constituram e desenvolveram a partir de 1909, disponibiliza em 2009 sociedade baiana as formaes oferecidas pelo antigo CEFETBA em 2008, acrescidas de outros

cursos autorizados.

Mas, alm das formaes oferecidas ao longo desses 100 anos, novas responsabilidades se apresentam considerando as caractersticas de uma grande parte da populao brasileira, sobretudo, aquela que se encontra em situao de risco social, como a realidade do pblicoalvo do Projeto Mulheres Mil SETEC/MEC. Aqui, especificamente, apresentada a experincia parcial do subprojeto desenvolvido no IFBA.

O desenvolvimento desse subprojeto, considerando o quadro scio econmico atual, visa favorecer a incluso dos grupos menos favorecidos no mundo do trabalho na regio metropolitana de Salvador. Nesse contexto, a instituio busca oferecer um acompanhamento s mulheres desfavorecidas, a fim de promover a sua Qualificao Profissional e tambm o aumento da sua Escolaridade. Para alcanar esse objetivo, o processo se ancora no reconhecimento e desenvolvimento das habilidades necessrias para a prtica laboral a curto prazo, bem como no despertar da conscincia das mulheres atendidas para a importncia de participao ativa na sociedade. importante salientar que a excluso social de grandes parcelas da nossa populao torna clara a relevncia de toda e qualquer ao que venha favorecer a melhoria das condies de vida dessas pessoas. fato que na atualidade as mulheres tambm desempenham o papel de provedoras e condutoras da educao e dos rumos da famlia. Dessa forma, quando alcanam uma colocao no mercado de trabalho contribuem para um aumento importante da qualidade de vida de toda a famlia, o que um processo fundamental devido aos efeitos que geram em curto prazo. Se a insero de mulheres no mercado de trabalho ocorrer de maneira contnua e progressiva, decorrido algum tempo, os efeitos podero ser sentidos como um incremento consistente no padro, nos valores e modo de vida da sociedade. Assim, por meio de pesquisa domiciliar aplicada por alunos do Curso Tcnico em Turismo Modalidade Integrada foi possvel obter o perfil da comunidade Vila 2 de Julho, cujo resultado apresentase a seguir: 51,6% da populao da comunidade constituda de mulheres 35% esto na faixa etria de 21 a 40 anos, ou seja, economicamente ativos 43,4% no completaram o ensino fundamental e 13% so analfabetos 33,8% dos moradores adultos esto desempregados 53,3% das famlias sobrevivem com at R$380,00 mensais. A partir desses dados, considerouse a comunidade da Vila 2 de Julho adequada a desenvolver o projeto de qualificao profissional e melhoria da

qualidade de vida de mulheres desfavorecidas.

Nesse cenrio, o IFBA, no desenvolvimento desse subprojeto tem como objetivos reconhecer, complementar e possibilitar a certificao de competncias fundamentais para a Qualificao Profissional almejada por cada mulher atendida, de modo a favorecer sua insero no mercado de trabalho e com isso, inclulas scioeconomicamente, resgatando sua autoestima, a melhoria da sua qualidade de vida e da sua famlia, bem como o seu crescimento econmico e sustentvel. Alm disso, tem o intuito de promover a elevao da escolaridade das mulheres beneficirias, potencializando as aes da proteo ambiental e sade pblica, por meio da conscientizao da importncia do meioambiente para a qualidade de vida da comunidade possibilitar a certificao em ocupao/profisso da rea desejada pela participante, a partir do

desenvolvimento e utilizao de ferramentas, tcnicas e currculos para proverem acesso, capacitao e assistncia s mulheres atendidas implantar aes para a promoo da sade da mulher, cidadania e incluso digital, com o objetivo de possibilitar que as mesmas sejam inseridas no mercado de trabalho capacitar as mulheres para identificarem canais que utilizem os seus servios mediante o estabelecimento de parcerias para a ao conjunta com as instituies, visando a criao e manuteno de demandas que possibilitem a expanso das suas atividades possibilitar a continuidade das aes por meio de uma cooperativa de servios e de outras ferramentas e tcnicas que assegurem sustentabilidade como conseqncia do projeto, a partir do fomento ao empreendedorismo e ao cooperativismo. Para operacionalizar e realizar esses objetivos, foi estabelecidada uma metodologia de trabalho que se estruturou em seis etapas interdependentes. projeto, trs momentos so ressaltados: (1) a definio dos ambientes e recursos materiais destinados ao projeto (2) a estruturao inicial do escritrio de acesso que foi compartilhado com a Coordenao dos Cursos da rea de Turismo e Hospitalidade do IFBA para atividades administrativas ligadas ao subprojeto e contato com parceiros alm desse locus, foram utilizados espaos das Associaes de moradores, organizaes no governamentais, entidades religiosas ou grupos tnicos atuantes no local para reunies com as mulheres e conduo de capacitao por meio de cursos, oficinas e atividades referentes s reas de Qualidade de Vida, Sade, Cidadania, Meio Ambiente e Direitos das Mulheres e (3) a definio dos nomes da equipe do Subprojeto. 1 Etapa Estruturao e oficializao das equipes de trabalho do

2 Etapa Preparao da equipe de trabalho (recutamento e prepao dos estagirios para atendimento administrativo e operacional) 3 Etapa Recrutamento, seleo e sensibilizao das mulheres beneficrias.

4 Etapa Levantamento de informaes bsicas para a Avaliao e Reconhecimento da Aprendizagem Prvia ARAP. 5 Etapa Estabelecimento de parcerias com colaboradores potenciais para o projeto por meio de convnios internos e interinstitucionais.

6 Etapa Servios de acesso: na sua fase inicial estava previsto o estabelecimento de parcerias com associaes de moradores, organizaes no governamentais, entidades religiosas ou grupos tnicos atuantes na comunidade de residncia das mulheres e o levantamento das necessidades materiais para oferecimento de cursos, oficinas, entre outros.

Na avaliao parcial efetuada, considerando o perodo de janeiro de 2008 a fevereiro de 2009, ressaltase que a partir de janeiro de 2008 teve incio turmapiloto composta por 22 mulheres selecionadas por meio dos critrios definidos pela equipe executiva, tais como: renda familiar, caractersticas da moradia e nmero de filhos. Destacase que das 22 beneficrias selecionadas apenas 9 continuaram no subprojeto. Dentre os motivos da evaso podem ser citados: desmotivao para continuar os estudos empregos informais que inviabilizaram a freqncia s aulas empregabilidade na economia formal falta de creche na comunidade para deixar os filhos menores. As atividades desenvolvidas inicialmente foram de integrao das participantes, construo de portflio e cursos de qualidade de vida. Tais atividades se estenderam de janeiro a julho de 2008.

De acordo com o plano de educao foram ministrados os mdulos que o compem e tambm foram realizadas visitas tcnicas. A estrutura curricular do Curso de Formao para Camareira foi composta por seis disciplinas, perfazendo um total de 154 horas/aula, a saber: Informtica Bsica (30 h/a) Comportamento Sustentvel: Qualidade de Vida, Relaes Interpessoais e Meio Ambiente (54 h/a) Sade e Direitos das mulheres (6 h/a) Empreendendorismo Solidrio (24 h/a) Formao Profissional Teoria (10 h/a) e Formao Profissional Prtica (30 h/a). Ao longo do desenvolvimento das disciplinas, foram feitas trs visitas tcnicas nos hotis, a saber: Pestana Convento do Carmo, Hotel Vilamar e Albergue do Porto com o objetivo de oferecer s discentes contato com o mundo do trabalho e com as profissionais

camareiras em seu local de trabalho. Alm disso um city tour aos principais pontos tursticos de Salvador propiciou que as alunas conhecessem as peculiaridades histricas e culturais dos pontos tursticos mais visitados pelos turistas que visitam Salvador. Esse evento foi acompanhado pela Guia Nacional e Regional Irailde Cezar da Silva Santos. Aulas prticas de aproveitamento de resduos deram um colorido especial ao curso, uma vez que possibilitaram a utilizao de material descartado e gerador de lixo, tais como: garrafas PET (confeco de cortinas, embalagens para presentes e brinquedos infantis) sebo e leo de soja usado (confeco de sabo e sabonete). Tais aes geraram entusiasmo e despertaram a conscincia ecolgica nas integrantes da turma. No ms de fevereiro de 2009, foi concluda a formao com um total de 37 mulheres qualificadas na formao profissional para camareira.

No que se refere aos resultados alcanados importante enfatizar que a palestra da Delegacia Espacial de Atendimento Mulher DEAM viabilizou a discusso dos direitos da mulher de maneira racional, considerando todos os aspectos envolvidos aps a denncia e a repercusso na vida das vtimas. Ainda, a partir das falas das participantes do projeto verificouse uma transformao na viso que estas tinham de si mesmas e a demonstrao de interesse e empenho no retorno sala de aula por meio da iniciativa de se matricularem na escola formal em 2009. Um fato a ser realado foi a participao de alguns membros da comunidade nas oficinas de qualidade de vida oferecidas pelo projeto ao serem informadas pelas vizinhas, colegas sobre os benefcios dessas atividades em suas vidas. Tal sensibilizao provocou o despertar de interesse na participao no projeto por outras moradoras. Evidenciase, igualmente, o envolvimento de docentes de diferentes reas de conhecimento (qumica, biologia, medicina, lnguas estrangeiras, administrao hoteleira e turismo) e a definio dos critrios para elaborao de um sistema para efetivao das matrculas das participantes no IFBA, na modalidade de Formao Inicial e Continuada FIC. No que concerne comunicao, divulgao e disseminao das aes desenvolvidas, alm do link no Portal da REDENET, as notcias sobre o projeto foram veiculadas no Jornal do CEFETBA , ano 1 n 3 de agosto de 2008 com a matria de capa Mulheres Mil projeto promove qualificao profissional de mulheres da comunidades da Vila Dois de Julho e no n 6 de novembro de 2008 do mesmo jornal, no qual a matria veiculada foi sobre a visita das

representantes dos Colleges Niagara College, Marti Jurmain e do George Brown

College, Anna Willats intitulada Canadenses visitam o Projeto Mulheres Mil. A pgina do IFBA tem divulgado as atividades desenvolvidas no Curso, como: Oficina de Meio Ambiente e o aproveitamento de embalagens PET para confeco de cortinas, embalagens para presentes, brinquedos etc. entrevistas com as participantes palestra sobre Direitos da Mulher proferida por representante da Delegacia Especial de Atendimento Mulher (DEAM) Visita Tcnica e aula prtica em estabelecimento hoteleiro City Tour com participantes e docentes do projeto, com fins de mostrar s participantes os principais pontos tursticos e atraes da cidade de Salvador. Ao longo do desenvolvimento do subprojeto alguns acordos e parcerias foram estabelecidos. A continuidade da parceria com a Organizao Brahma Kumaris possibilitou ministrar os cursos de Qualidade de Vida, disponibilizando 3 instrutores. A participao voluntria da biloga Daniela Vasconcelos Silva possibilitou ministrar as aulas sobre Meio Ambiente e do voluntrio Antnio Andrade, com Formao em Lngua Estrangeira ingls (noes bsicas). Foi efetuado acordo com a Incubadora Tecnolgica de Cooperativas Populares ITCP o que viabilizou a formao em Empreendedorismo Solidrio. Algumas dificuldades ocorreram na execuo do subprojeto, no obstante, so visveis alguns impactos obtidos, entre eles: a liberao de recursos financeiros pela SEMTEC/MEC para aquisio de equipamentos para criao de infraestrutura de laboratrios para uso do projeto a mobilizao de diversos setores do IFBA na viabilizao do projeto a inteno do Ministrio da Educao em transformar a concepo do projeto em poltica pblica e a visibilidade do projeto na comunidade, no IFBA e na cidade de Salvador. No Plano de Atividades estabelecido para 2009 est previsto mais seis fases: a qualificao para Cuidador Domiciliar a qualificao para Recepcionista/Telefonista em Hotel a implantao do Escritrio de Acesso a implantao do Observatrio a qualificao dos docentes do Curso de Turismo e a divulgao. 100 ANOS DE EDUCAO PROFISSIONAL E O PROJETO MULHERES 1000 Um desejo que se expressa em cada uma das participantes que concluram a primeira turma continuar participando das turmas subseqentes. Esse um resultado muito importante, pois demonstra que o

subprojeto do IFBA, por meio da formao inicial e continuada no mbito da educao profissional, promoveu o interesse de cidads que se encontravam sem perspectivas e se sentiam desvalorizadas. Assim, certamente, essa motivao (trans)formar essas mulheres e as suas famlias como possvel vislumbrar por meio das suas realidades antes e aps a participao nas atividades do subprojeto do IFBA, conforme as relatos abaixo:

1. Luciana Oliveira, casada, 31 anos, trs filhos, comeou a trabalhar cedo como auxiliar de cozinha. Foi costureira em fbrica de roupa, recepcionista, ajudante geral e empregada domstica. O desemprego acabou abalando sua autoestima. Com o Mulheres Mil, ela est resgatando a vontade de buscar seus sonhos:
Quando entrei no projeto, estava passando por uma crise no casamento, porque desde pequena eu sempre trabalhei. Depois que casei, cheguei a ter depresso por ficar muito tempo dentro de casa. Agora, voltei a estudar. Estou cursando o 1 e o 2 ano do Ensino Mdio e quero trabalhar, no importa em qu. Quero arrumar algo melhor.

2. Andra Lcia Nascimento, casada, 35 anos, trs filhos, j trabalhou em servios gerais, como recepcionista, telefonista, secretria, balconista, auxiliar de cozinha, operadora de caixa e recreadora em escola infantil. De acordo com Andra o Mulheres Mil vai ajudla a voltar ao mercado do trabalho e dar um bom futuro para as filhas.
O que me levou a participar do projeto foi a oportunidade de ingressar no mercado de trabalho fazendo algo melhor. Os cursos oferecidos vo me dar oportunidade de trabalho. Tenho o ensino mdio completo e ainda quero trabalhar na rea de sade, fazer um curso tcnico em enfermagem. Trabalhando, eu vou ter a oportunidade de dar uma estrutura melhor para minhas filhas, para que elas possam estudar e fazer um vestibular no futuro.

3. Jocinete Silva, 28 anos, divide com o companheiro a responsabilidade pela criao dos trs filhos, de 6, 8 e 10 anos. J atuou em servios gerais e como telefonista. Com o Mulheres Mil, ela pretende concluir o ensino mdio e voltar a trabalhar.
Eu quero crescer profissionalmente e pessoalmente. Meu sonho fazer um curso para ser tcnica em enfermagem ou trabalhar com telemarketing, mas acho que o que aparecer na vida a gente tem que correr atrs. Acredito que o projeto ainda vai me ajudar em muita coisa.

Uma experincia, melhor dizendo um dos desafios das alunas foi elaborar um projeto que possibilitasse a implementao de um programa de reciclagem na comunidade Vila 2 de Julho. Essa proposta foi sugerida pela professora de Biologia Daniela Silva, que ministrou aulas sobre meio ambiente. Durante s aulas, as discentes receberam orientaes sobre os cuidados que se deve ter com o lixo produzido e as doenas causadas pela m destinao dos resduos, dentre elas as verminoses.

Por meio dos relatos de experincias, as beneficrias aprenderam ainda a importncia da reciclagem para melhorar a sua qualidade de vida. Algumas j fazem a separao do lixo outras apontaram a possibilidade de reutilizao de materiais para fazer artesanato que, alm de ajudar na renda familiar, funciona como terapia. A aluna Snia Maria achou essencial a troca de experincia: Aprendi a valorizar o meio ambiente para que no haja tanta degradao, afirmou Snia. De acordo com a professora, a mudana de comportamento um dos fatores importantes conforme pontua: So pequenas atitudes que podem fazer uma grande diferena para a qualidade de vida. O encontro com as mulheres da Vila Dois Julho, em Salvador, foi uma atividades realizadas pelas docentes canadenses Anna Willats e Marti Jurmain, durante visita tcnica ao Um tour em novos horizontes. Durante o dilogo, as alunas relataram que h estmulo mtuo para que ningum desista e que as famlias desempenham um papel fundamental, apoiando as suas participaes nas atividades. Segundo a aluna Luzinete Reis, o Mulheres Mil virou palavra mgica: Antes do projeto, estava sem esperanas e agora consigo ver um novo horizonte. CONSIDERAES FINAIS Na elaborao deste relato, o objetivo principal foi, por meio da descrio do desenvolvimento do SubProjeto Mulheres: um Tour em Novos Horizontes, destacar a importncia e/ou necessidade do estabelecimento de Polticas Pblicas de longo prazo e perenes, tendo em vista que a sociedade brasileira composta por um significativo percentual de pessoas em situao social desfavorecida e papel do Estado, por meio de suas instituies, reduzi lo/minimizlo ao mximo. Como se constata, por meio dos depoimentos das cidads beneficirias, isso possvel. Dessa forma, mediante a oferta de uma formao profissional diferenciada, promoveuse o desenvolvimento da cidadania e a valorizao das

mulheres participantes desse processo.

Consideramos que uma das formas de alterar paradigmas se d por meio da (trans)formao comportamental e atitudinal dos sujeitos. Se eu (indivduo) altero o meu comportamento, esse fato pode vir a modificar o comportamento de um grupo e influenciar uma transformao mais ampla. A ao pessoal e profissional dos sujeitos influencia consideravelmente os espaos nos quais esto inseridos, nos diversos contextos. Cabenos registrar uma reflexo/questo: Como o indivduo afeta e/ou influencia os seus locais de atuao pessoal e profissional? REFERNCIAS BIBLIIOGRFICAS

BRASIL. Lei N 11.892, de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio Repblica Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 30 dez. 2008. Seo 1, p. 01.

BRASIL. MEC. Projeto Mulheres Mil. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=122 99&Itemid=603 >. Acesso em: 27 jul. 2009. CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DA BAHIA. Mulheres: um Tour em Novos Horizontes. Salvador, 2009. Subprojeto DEPOIMENTOS ORAIS. Disponvel em: < http://mulheresmil.mec.gov.br/ >. Acesso em: 27 jul. 2009. INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DA BAHIA. IFBA em Nmeros. Salvador, 2009. SOBRE OS AUTORES

INSTITUTO FEDERAL DA BAHIA. Relatrio Parcial do Subprojeto Mulheres: um Tour em Novos Horizontes. Salvador, 2009.

Biagio M. Avena Email: bmavena@uol.com.br , Tel.: (71) 2102 9513,.

Doutor e Mestre em Educao (UFBA). Professor do Curso Superior de Administrao e dos Cursos do Eixo Tecnolgico Hospitalidade e Lazer do IFBA. Publicaes Artigo: Turismo, Educao e Acolhimento in: Revista Turismo & Desenvolvimento, n 13/14, v. 1, 2010. Livro: Turismo, Educao e Acolhimento: um novo olhar. So Paulo: Roca, 2006.

Regina Cele Cotta Lovatti Email: regina@ifba.edu.br , Tel.: (71) 2102 9513

Mestre em Nutrio pela Universidade Federal da Bahia. Coordenadora do Sub Projeto Mulheres: um Tour em Novos Horizontes. Professora dos Cursos do Eixo Tecnolgico Hospitalidade e Lazer e Refrigerao do IFBA.

ARAJO, Maria Lianeide Souto; RIBEIRO, Sarah Virginia Carvalho Cear

RESUMO

Apresentase aqui um relato de projeto social, nica unidade curricular comum a todas as graduaes do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Cear (IFCE) tecnolgicas, licenciaturas e bacharelados. Discorrese sobre as concepes norteadoras adotadas, as quatro fases da unidade curricular e a experincia de estudantes do eixo tecnolgico hospitalidade e lazer no Projeto Mulheres Mil1 em FortalezaCE. Palavras chave: projeto social mulheres mil solidariedade cidadania.

O Mulheres Mil est inserido no conjunto de prioridades das polticas pblicas do Governo do Brasil, especialmente nos eixos promoo da eqidade, igualdade entre sexos, combate violncia contra mulher e acesso educao. O programa tambm contribuiu para o alcance das Metas do Milnio, promulgada pela ONU em 2000 e aprovada por 191 pases. Entre as metas estabelecidas esto a erradicao da extrema pobreza e da fome, promoo da igualdade entre os sexos e autonomia das mulheres e garantia da sustentabilidade ambiental (www.mulheresmilmec.gov.br).
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INTRODUO Projeto Social a nica unidade curricular comum a todos os cursos de graduao do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear IFCE. Contribui para reflexo e prtica da solidariedade e da cidadania no mundo globalizado. Algumas turmas so compostas por alunos de cursos diversos, os quais escolhem as reas geogrficas, instituies e grupos para elaborao ou desenvolvimento de projetos em funo de uma combinao de variveis tais como: interesses comuns, proximidade com o local de residncia, talentos pessoais, dentre outras. O presente relato dirige sua ateno para as prticas realizadas por alunos do eixo tecnolgico Hospitalidade e Lazer no Projeto Mulheres Mil em FortalezaCE ancoradas no pensamento de Freire (2002, p. 20) sobre a Presena do homem no mundo como algo original e singular e na proposta de Santos para elaborao de um novo ethos e de novas ideologias e novas crenas polticas, amparadas na ressurreio da idia e da prtica da solidariedade (2000, p.168). CONCEPES CURRICULAR NORTEADORAS DA PRTICA NO

COMPONENTE

O contexto o mundo globalizado no qual predomina a tica do neoliberalismo com o que Freire chama de malvadez neoliberal (2002, p.15) e Santos (2000, p. 5561) denomina de violncia estrutural e perversidade sistmica. Santos explica que o estabelecimento do que considera imprio do consumo levanos
negligncia em relao cidadania e seu colorrio, isto , o menosprezo quanto liberdade, cujo culto substitudo pela preocupao com a incolumidade. Esta reacende egosmos e um dos fermentos da quebra da solidariedade entre pessoas, classes e regies (idem, p.6061).

Freire (2002, p.15) afirma que a ideologia do neoliberalismo cnica e fatalista e pode condenar homens e mulheres ao imobilismo e a recusa do sonho e da utopia.

Projeto social se inicia com leitura de autores que apresentam o mundo tal como , mas que propem um mundo solidrio, fraterno, pensadores que sinalizam para os contrapontos cultura do individualismo que tanto corrobora para a negao dos princpios da igualdade e fraternidade e,

consequentemente, para a produo da excluso2 social.

O graduando do IFCE estimulado a olhar para o seu entorno e ler a realidade local/global e propor/criar/modificla sob a perspectiva de construo da cidadania tal qual Carvalho (2001) a sugere, ou seja, como conjugao de direitos e deveres civis, polticos e sociais. Colaborar para o acesso e garantia de direitos vida, liberdade, propriedade, igualdade perante s leis, de escolher uma profisso e/ou trabalho, de votar e ser votado, educao, sade, ao trabalho, ao lazer, aposentadoria, so alguns exemplos de possibilidades interventivas dos alunos. Promovese tambm reflexo sobre o assistencialismo e interveno sob a gide da solidariedade concebida como ligao social com sentimento de pertencimento e coresponsabilidade pelo desenho social que a sociedade configura. Gohn (2005, p.97) fornece o subsdio para a vivncia solidria proposta aos alunos. Nas palavras dela a lgica da solidariedade est nas
[...] relaes que grupos de indivduos estabelecem em busca do acesso ou resgate de direitos de vrios tipos a solidariedade recoloca o tema da igualdade [j a assistncia] um processo que estabelece relaes de dependncia porque o paradigma da ao social baseiase em premissas compensatrias.

O leque de opes fica muito amplo quando se fala em direitos humanos.

DINMICA DO COMPONENTE CURRICULAR PROJETO SOCIAL Projeto Social acontece em quarenta horas, sendo 50% da carga horria destinada s atividades extra classes e subdivididas em quatro fases. A fase 1 denominada de estudos preliminares, o professor apresenta a proposta aos alunos. Todos os futuros graduados so convidados a refletir sobre a prpria insero no mundo, suas escolhas e modos de viver. Mais que a capacidade de memorizar informaes ou dominar tcnicas de elaborao de projetos sociais, o aprendiz desafiado a uma convivncia solidria e ao exerccio da cidadania no dia a dia. Uma lista de indicaes bibliogrficas disponibilizada. Sites e vdeos na internet que abordam as temticas globalizao, direitos humanos,
Os leitores interessados na temtica da excluso no Brasil podero encontrar uma reviso da sua produo em DONEGANA, Constanzo. Eles: Os excludos: superando a apartao social com a comunho. Vargem Grande Paulista: Editora Cidade Nova, 1995. 125p. (Coleo Farol)
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concepes de solidariedade e cidadania, projetos sociais so sugeridos. Os alunos so orientados a ler todas as informaes disponveis no site do IFCE sobre projetos sociais que j foram concludos ou que esto em andamento. Aps as leituras, os alunos tm acesso de muitos outros espaos e organizaes solidrias e cidads. A orientao seguinte projetos sociais e agendar visitas para a uma lista que contm indicao onde podero realizar vivncias contatar os responsveis pelos familiarizao com a proposta

metodolgica, o espao fsico e os envolvidos. Durante os contatos, os alunos precisam identificar necessidades ou situaes problema, prioridades e possibilidades de interveno considerando as suas potencialidades.

A fase 2 tem incio com a redao de um esboo de proposta de interveno ou plano de ao junto organizao ou grupo escolhido que apresentado ao professor/colegas de turma para recebimento de sugestes e recomendaes. Em seguida, submetido apreciao da organizao ou grupo escolhido. Quando necessrio so realizados ajustes e o esboo ganha a forma de um projeto de aplicao com os seguintes itens: descritivo da rea geogrfica, pblicoalvo, justificativa, objetivos, metas, plano de ao, oramento, cronograma e referncias bibliogrficas. A fase 3 constitui o momento de vivncia solidria e exerccio da cidadania de maior intensidade visto que os alunos interagem com outras pessoas da organizao ou grupo alm das lideranas ou responsveis com quem j mantinham contato desde a fase 1. A fase 4 o processo continua com a realizao de duas avaliaes: a primeira, da organizao ou grupo para o trabalho desenvolvido com os alunos do IFCE e a segunda entre os alunos de cada grupo a tarefa seguinte registrar a vivncia em dois formatos: um relatrio escrito e apresentao de slides para socializao da aprendizagem. A PRTICA SOLIDRIA DOS GRADUANDOS DO IFCE DO EIXO TECNOLGICO HOSPITALIDADE E LAZER NO PROJETO SOCIAL MULHERES MIL NO PIRAMBU EM FORTALEZA Os objetivos3 do Projeto Mulheres Mil: acesso educao profissional consoante s ofertas de trabalho de cada local, elevao da escolaridade e insero de mulheres das Regies Norte e Nordeste do Brasil no mercado de trabalho esto completamente compatveis com a concepo norteadora do componente curricular projeto social. At o momento 22 estudantes de
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Disponvel no site www.mulheresmil.mec.gov.br

graduao do IFCE participaram da fase de capacitao das alunas como monitores dos mdulos bsico e profissionalizante.

Esse envolvimento de alunos no Projeto Mulheres Mil pioneiro na rede federal e tem sido avaliado como satisfatria por todos os segmentos: mulheres do Pirambu, alunos das graduaes tecnolgicas em Gesto de Turismo, Hotelaria, Equipe Coordenadora do IFCE e Professores de Projeto Social. Trecho retirado de um relatrio escrito (NOGUEIRA, F Lima, M SOUZA, T. P., 2009, p.1516) demonstra que a aprendizagem da cidadania acontece tanto para o grupo de mulheres quanto para o de alunos monitores. As alunas de graduao escrevem:

No adianta pensar apenas em ganhar dinheiro atravs da concluso de um curso superior, se no h crescimento como indivduo, ou seja, uma mudana na percepo da sociedade, refletindo sobre voc como cidado participativo que se comove com uma injustia e ver nos menos favorecidos indivduos capazes de conquistar o que voc conquistou. O projeto social uma oportunidade de tornar cada indivduo responsvel socialmente. [...]

Outro detalhe importante que algumas dessas mulheres conseguiram ingressar como alunas regulares no IFCE. CONSIDERAES FINAIS Afirmaes de alunos como a destacada anteriormente servem para comprovar que o componente curricular Projeto Social contribui para a formao integral do aluno de graduao porque ataca o fatalismo e o conseqente imobilismo apregoados pela ideologia neoliberal e induz ao solidria e cidad. REFERNCIAS IBLIOGRFICAS

CARVALHO, Jos Murilo. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2001.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrias prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 24 ed. 2002. (Coleo Leitura) GOHN, Maria da Glria. O protagonismo da Sociedade Civil: movimentos sociais, ONGs e redes solidrias. So Paulo: Cortez, 2005. (Questes da Nossa poca, v.123). NOGUEIRA, Fabola Ramos LIMA, Monaliza SOUZA, Talita Pinheiro.

Relatrio do Projeto Social Reflexo sobre o papel do cidado na transformao da sociedade. Fortaleza: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear, 2009. 18p. SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao: do pensamento nico conscincia universal. So Paulo: Record 2. Edio, 2000.. SOBRE AS AUTORAS

Maria Lianeide Souto Arajo [lianeide@ifce.edu.br Telefone: (85) 8659 7288]

Doutoranda Geografia na UNESP Rio Claro com tese intitulada Patrimnio Cultural, Turismo e Incluso Social. Mestre em Geografia. Professora do Departamento de Artes e Turismo do IFCE e consultora ad hoc da SETEC/MEC no Eixo Tecnolgico Hospitalidade e Lazer desde 2000. Tem artigos em publicaes da UNB e USP. membro do Grupo de pesquisa do IFCE, Gesto do Turismo e da Hospitalidade nos Territrios. Email: lianeide@ifce.edu.br Telefone: (85) 8659 7288 Sarah Virginia Carvalho Ribeiro Email: sarahvcr@ifce.edu.br Telefone: (85) 99830404 Mestre em Letras Lngua Inglesa, pela Universidade Estadual do Cear (UECE). Professora de Lngua Inglesa do Departamento de Artes, Turismo e Lazer do IFCE, Coordenadora de Relaes Internacionais do IFCE e Gestora do Subprojeto Mulheres de Fortaleza do Projeto Mulheres Mil.

OLIVEIRA, Mnica Maria Montenegro de; FURTADO, Raimundo Nonato Oliveira Paraba

RESUMO

Formar cidads qualificadas para o mundo do trabalho um grande desafio para quem dimensiona e promove a educao. No basta acolher e promover a interao social. No basta matricular para dizerse uma instituio inclusiva. A batalha rdua e contnua, razo pela qual a ordem de todos os dias para as marisqueiras e artess de Bayeux, municpio que faz parte da grande Joo Pessoa, capital do estado da Paraba, se fazer presente s aulas/atividades do Projeto Mulheres Mil do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia da Paraba (IFPB), para garantir no apenas a incluso, mas as condies de conscientizao e aprendizagem durante o processo. Palavraschave: Incluso Trabalho Cidadania Marisqueiras Artess.

INTRODUO
/.../ o decisivo no o prosseguimento de conhecimento em conhecimento, mas o salto que se d em cada um deles. (Walter Benjamin)

Segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), nos ltimos anos, tomandose como referncia o perodo de 2003 a 2006, a desigualdade social, medida pela distribuio da renda baseada no ndice GINI1 caiu de 0,545 para 0,528, mostrando claramente que uma parcela significativa da sociedade brasileira deixou a pobreza e acessou a classe mdia. s polticas pblicas de at ento foram reestruturadas pelo Estado brasileiro. Adicionaramse novos fatores que incrementaram um redesenho social at ento desconhecido na histria do pas. Programas como o Territrio da Cidadania, Programa de Aquisio de Alimentos, Bolsa Famlia, entre outros, somados ao controle de inflao e o consequente equilbrio das finanas pblicas estabilizaram o crescimento da renda mdia do cidado brasileiro.

Esse movimento, constitudo por vrios fatores ocorrem, segundo HALL (2003:13), por referirse a nossa identidade formada e transformada continuamente em relao s formas pelas quais somos representados ou interpretados nos sistemas culturais que nos rodeiam. No ano de 2007 quando o Governo Federal lanou o Programa de Desenvolvimento da Educao (PDE), os olhares no se voltaram apenas para os R$ 15 bilhes destinados a investimentos na melhoria da qualidade educacional do pas, nos seus vrios nveis e na promoo da universalizao do acesso e permanncia ao ensino para a populao brasileira. O que mais chamou a ateno foi o fato do PDE enlaar, ao mesmo tempo, trs Planos que j estavam estabelecidos na Constituio brasileira de 1988 sem nenhum movimento real at ento, a saber: 1. Plano Nacional de Educao. 2. Plano de Ordenao Territorial.
ndice de GINI: criado pelo matemtico italiano Conrado Gini, um instrumento para medir o grau de concentrao de renda em determinado grupo. Ele aponta a diferena entre os rendimentos dos mais pobres e dos mais ricos. Numericamente, varia de zero a um (alguns apresentam de zero a cem). O valor zero representa a situao de igualdade, ou seja, todos tm a mesma renda. O valor um (ou cem) est no extremo oposto, isto , uma s pessoa detm toda a riqueza. Na prtica, o ndice de Gini costuma comparar os 20% mais pobres com os 20% mais ricos.
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No foi uma construo simplria. Ao contrrio. O PDE envolve organizaes sociais, iniciativa privada, alunos, pais, professores e gestores pblicos federais, estaduais e municipais, com metas definidas para at o ano 2022, sob o lema Todos pela Educao. educao profissional e tecnolgica, alicerada sobre trs elementos:

3. Plano Nacional de Desenvolvimento Econmico e Social.

No contexto do PDE uma linha de ao educacional estava em destaque: a

1. Formao profissional a ser desenvolvida pelas Universidades Federais, pela Rede de Educao Profissional e Tecnolgica (Cefets, Escolas Tcnicas, Escolas Tcnicas Vinculadas s Universidades Federais e Escolas Agrotcnicas), alm dos Programas da Universidade Aberta do Brasil (UaB).

2. Projetos a serem desenvolvidos no formato de Educao Profissional Distncia e pelos Centros Vocacionais Tecnolgicos (CVTs). 3. Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, sucessores dos Centros Federais de Educao Tecnolgica (CEFETs).

No caso dos CEFETs, que foram transformados em 30 de dezembro de 2008 em Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia (IFs), o novo formato qualificou as responsabilidades institucionais com o desenvolvimento regional nas diversas Unidades da Federao, e com a responsabilidade de suportar e sustentar projetos respeitando os Arranjos Produtivos Locais (APLs), a distribuio geogrfica e arranjos com o sistema estadual e municipal.

Nessa trajetria de desenvolvimento do Projeto de Polticas Educacionais do Governo brasileiro, inserese o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnolgica da Paraba (IFPB), sucessor, como j foi destacado, do ex Centro Federal de Educao Tecnolgica da Paraba (CEFETPB), sob a responsabilidade do qual vem se desenvolvendo desde o ano de 2008 o Projeto Mulheres Mil. O Projeto envolve os exCEFETs da Regio Norte e Nordeste do Brasil e a frao executada no Estado da Paraba, pelo IFPB, denominase Projeto Mulheres Mil Desenvolvimento Comunitrio: Impacto na Qualidade de Vida e Ambiental, resultante de Convnio estabelecido entre a Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (SETEC/MEC) e Associao Comunitria dos Colleges Canadenses (AACC). CONTEXTUALIZAO: DESENVOLVIMENTO COMUNITRIO

Esse dilogo, uma vez estabelecido uniformemente entre os atores envolvidos no Projeto, encontra apoio em FRAZO (2002:25) ao destacar que a parte inerente ao comunicativa se constitui a partir da idia bsica de que toda interao implica no uso especfico da linguagem. O Subprojeto Desenvolvimento Comunitrio: impacto na qualidade de vida e ambiental a chance uma vez estabelecido o dilogo comum entre as partes , de abrir portas e de promover mudanas nas vidas de cada uma das

cinqenta e quatro mulheres das comunidades de Casa Branca e So Loureno, da cidade de Bayeux (regio metropolitana de Joo Pessoa), cuja atividade principal coleta e comercializao de moluscos e crustceos. Essas mulheres so hoje alunas regularmente matriculadas em Cursos de Formao Inicial e Continuada ministrados no Campus Joo Pessoa oportunidade de promoo de mudanas, no que diz respeito ao que aprender, ensinar, qualificar e produzir.

As mulheres de Bayeux so o retrato da maioria das mulheres de baixa renda do Brasil: mes solteiras, casadas, companheiras, separadas excludas, agredidas, violentadas e, portanto, silenciadas. So brancas, pardas, morenas, negras com diferentes ocupaes (donas de casa, artess, costureiras, marisqueiras, caranguejeiras) e crenas, porm com responsabilidades sociais e familiares, valores ticos e morais formados a partir da experincia, do ambiente e da realidade cultural em que esto inseridas. Cabenos, portanto, enquanto profissionais da educao, reconhecer as diferenas individuais,

reduzir as desigualdades e promover a escola para todos.

A ttulo de ilustrao, transcrevemos trechos da produo escrita de algumas alunas no tocante importncia do Projeto em suas vidas:
O projeto Mulheres Mil, mil fez enchegar a vida de outra maneira, e acreditar nos meus sonhos. /.../ Mas tambm pr nos chegar at aqui enfrentamos muitas deficudade, no sou casada, mas tenho filhos, mas tenho muito obestaculo porque tenho que ajuda a minha famlia colher os produto da mar porque e de l que eu e minha famlia vivemos. (Janete Soares dos Santos, marisqueira) O Projeto Mulheres Mil mudou a minha vida e para melhorar eu aprendi aler a esgrever. (Alessandra Gomes de Oliveira, marisqueira) [..] o projeto mulheres mil s veio para melhora a minha vida. Primeiro problema meu marido /.../ ele reclama muito mais eu nem ligo e por isso que ns brigamos /.../ ele no entende pois ele alfabeto /.../ quero ser uma professora ou enfermeira e vou terminar meus estudo... (Maria do Rosrio dos Santos, aprendente)

Os textos das alunas trazem consigo traos de vida, origens, idades, vivncias, ritmos de aprendizagem e estruturas de pensamentos variados, alm de sonhos. A escola para essas protagonistas de histrias reais e ricas em experincias vividas a porta de acesso a diversos saberes. A sala de aula o espao de encontro entre os aprendentes e ensinantes e o conhecimento. Nela as vozes podem e devem ser ouvidas, ampliadas e aprimoradas. A viso de mundo de uma pessoa que retorna aos estudos depois de adulta ou daquela que inicia sua trajetria nessa fase da vida, bastante peculiar. O fato de no saber ler e escrever no significa que a maioria dessas mulheres seja totalmente destituda de conhecimentos sobre a escrita.
No comeo sofri muito pois, nunca tinha vivido tudo aquilo de uma s vez, nem nos meus pesadelos, depois analisei e percebi que seria bom pra mim e minha comunidade, ento comecei a lutar at contra mim /.../ Agora que cheguei at aqui, percebi que pra ser MIL preciso comear do UM, hoje sou 500 mais continuarei, persistirei e conseguirei chegar ao MIL! (Erika Oliveira de Arajo artes) O Projeto Mulheres mil na minha vida, foi ou melhor est sendo uma nova etapa em minha existncia, como se eu estivesse adormecida pra vida e ele vinhesse com o despertar. (Aldemice Gomes da Silva, artes)

No interior das comunidades ribeirinhas de Bayeux existem singularidades

no que dizem respeito s expectativas, aos interesses e bagagem cultural, independente da diversidade e convivncia entre jovens e adultos. As condies de moradia e infraestrutura bsica so precrias. As ruas so pavimentadas, mas no h saneamento bsico. H problemas de violncia, alcoolismo, uso de drogas e prostituio.

O cotidiano dessas mulheres no espao relacionado ao trabalho extra domiciliar pode ser destacado conforme relato da aluna Cardineuza2, a seguir:
Quando a mar grande, a gente chega a sair de casa 04h00 da manh /.../ voltando as 09h00 e s vezes mais tarde /.../. Eu no tenho outro meio de ganhar po minha profisso mesmo /.../ a mar. Quer dizer, eu deixo muitos dias de curso pra mim ir pra mar. /.../quando a gente vai pegar sururu em lama /.../ sempre tem germe /.../ A a gente se veste (cala ligada, camisa de mangas compridas e chapu ou pano comum amarrado sobre a cabea), pra se proteger do sol e dos germes na pele e que arranha tambm e corta /.../ porque de ostra. A ostra no caso dela muito ruim, de reima, reimoso. /.../ na semana em que a mar quebra menos, que mar de lanamento /.../ voc sai de madrugada e a voc chega de 09h00. E se for de quebramento voc sai de 12h00, 13h00 e chega de 16h00, 17h00. Geralmente assim /.../. Depois da cheia a gente ia pegar marisco muito longe e trazia um bocado e ia jogando em outras croas (bancos de terra que surgem quando a mar est em baixa). Quer dizer que vai ajudando a natureza, n?

Cardineuza Soares dos Santos participante do Projeto, marisqueira, casada, 01 filho, neta e filha de pescadores e marisqueiras. Entrevista realizada e transcrita pelos facilitadores da aprendizagem em 27/04/2009.
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A aprendente Marinalva3 que tambm tem uma vasta experincia como marisqueira, ressalta:
A gente leva caixa, a gente leva a pu, a gente leva o gadanho que pra arrastar o marisco n? E a gente chega l vai raspar a terra pra tirar o marisco. Ento, quando a gente tira pra lavar tudinho e colocar no barco e esse o processo que a gente faz todos os dias. A gente vai pegar o marisco, o marisco pesa muito n?, e tem tempo que a gente, cada uma quando tem bastante marisco, cada uma pega cinco caixa, pega seis caixa, as vez pega at dez caixa de marisco ns pega ento muito peso. Ento se a gente for com o barco vazando a gente t arriscando a vida. E tem a onda /.../. Tem que ter habilidade pra remar porque se voc no tiver aquele jeito de remar, porque se voc no tiver aquele jeito de remar e seguir assim... a maneira que o vento t a onda entra, o barco vira e voc morre tambm. Olha quando a gente chega no porto, geralmente a gente vem morrendo de fome, cansada, com sede... Que que a gente vai fazer? Cuidar de fazer alguma coisa pra comer, fazer o almoo ou assim... um lanche, comer, encher a barriga, n?, pra depois a gente volta novamente pra o barco, pega aquele marisco todo, tiras todas as sujeiras que ele tem, a casca, as folhas, a lama que ainda fica nele a gente lava ele bem lavado, bate ele todinho e vai colocando num saco, assim de lado. Adepois que a gente bate ele todinho, lava o barco, bota o barco l no lugarzinho dele, a no dia seguinte, se a mar tiver dando pra gente ir a gente vai tambm se no tiver a gente vai fazer o fogo de lenha, vai buscar lenha no mangue, se atolano na lama, vem at as coxa, vem por aqui a gente se atolando com um monte de pau nas costas, se atolando por dendalama, levano pisa de mosquito, que no mole e quando chega em casa a gente vai lachar aquela lenha com machado adepois vai fazer o fogo e vai botar o marisco no fogo.

MARISQUEIRAS DE BAYEUX A maior parte das mulheres tem o extrativismo de moluscos como fonte de renda. A falta de conhecimento acerca das questes ambientais e segurana alimentar so alguns dos empecilhos para melhorar a produo e a comercializao. Alm disso, elas trabalham em condies insalubres e cumprem uma longa jornada de trabalho, excludo o tempo do servio domstico.

Marinalva da Silva Santos, participante do Projeto, marisqueira, casada, oriunda de famlia de pescadores e marisqueiras. Entrevista realizada pelos facilitadores da aprendizagem em 27/04/2009.
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Para Maria de Ftima Gomes da Silva, o projeto Mulheres Mil, em suas prprias palavras
uma tima oportunidade que surgiu em minha vida. E como Eu voltasse a ser adolescente de novo. E ter uma nova chance pra vencer na vida coisas que eu nunca tive mais hoje eu estou realizando. /.../ E um prazer participar do IFPB apesar das muitas tarefa de casa como cuidar de casa, filhos marido e ainda pescar vender /.../ Hoje Eu mim encontro com a mentes mais aberta /.../ Tenho projeto novo na minha cabea, E quero aprender muito mais.

Nesse sentido, conclumos que a escola deve focar a aprendizagem e no o contedo, pois o processo de incluso educacional vai alm do ler, escrever e calcular. A ESCOLA COMO ESPAO DE INSERO SOCIAL: UMA REDE DE RELAES Para conhecer e criar vnculo com as mulheres de Bayeux foi necessrio no apenas entrar em contato com lideranas da comunidade, mas principalmente, imergir na realidade local, aplicandose, a priori, um questionrio, a fim de descobrir os modos de vida, as prticas culturais e atividades, identificar os problemas que afetam os moradores daquele lugar, buscando solues coletivas que colaborem na melhoria da qualidade das condies de vida e ambientais.

No perodo de Abril a Setembro de 2008, cento e seis mulheres da comunidade de Bayeux participaram da fase de nivelamento. Mais de 60% das mulheres cadastradas receberam o Certificado de Concluso do Curso de Nivelamento por terem atendido mais de 75% de freqncia das atividades. quelas que no alcanaram os 75% de freqncia foi entregue o Certificado de Participao no aludido curso. O curso de nivelamento teve uma carga horria total de 40 horas, desenvolvido atravs de palestras, vivncias/dinmicas e oficinas, conforme demonstrado a seguir: PALESTRAS: Autoestima Higiene Pessoal Sabo Ecolgico Meio ambiente e Desenvolvimento Sustentvel Cidadania e Direito das Mulheres Cooperativas de Trabalho e Empreendimentos Solidrio Doenas Sexualmente Transmissveis Drogas A Sade da Mulher. VIVNCIAS: Conhecendo o corpo Relaes Humanas Movimento da Vida (Danas Caracol e Realizao) OFICINAS: Produo do Sabo a partir do leo de fritura Coleta Seletiva do Lixo Mapa da Vida (Parte I e Parte II).

Foi ministrado o Curso de Alfabetizao e Qualificao Profissional Bsica em Meio Ambiente a sessenta e uma (61) alunas regularmente matriculadas,

com uma carga horria total de 400 horas, no perodo de Agosto/2008 a Maro/2009, tendo uma equipe voluntria para dar todo o suporte necessrio s aes do Projeto Mulheres Mil, a saber: Alfabetizao (160 horas) Geografia e Meio Ambiente (60 horas) Histria (60 horas) Cincias e Meio

Ambiente (60 horas) e Psicologia (60 horas).

AS PRXIMAS ETAPAS DA FORMAO Sero ofertados cursos de qualificao profissional (bsica) e profissionalizantes na Modalidade Educao de Jovens e Adultos (EJA) Fundamental nas reas de pesca, meio ambiente e artesanato. A matriz curricular ser dividida em mdulos de formao geral e especfica. Os cursos oferecidos contemplam desde a alfabetizao at a formao tcnica, perpassados atravs do PROEJA/FIC para o perodo de 2009 a 2012. Os contedos sero ministrados em forma de palestras, oficinas, workshops e projetos com temas focados, entre eles desenvolvimento sustentvel, sade e meio ambiente, cidadania e direito da mulher, auto estima, etc. O projeto prev ainda a criao de cooperativas e empreendimentos solidrios de produo que sero orientadas e monitoradas pelo Instituto Federal da Paraba e parceiros. CONSIDERAES FINAIS O modo de produo capitalista, em sua nova vertente estabelecida ao final do sculo XX, obrigouse a um redesenho estrutural tanto no campo econmico quanto social. Um redesenho baseado na redefinio tcnico

cientfica, com nfase no desenvolvimento vertical da microeletrnica, informtica e robtica, que foraram mudana paradigmticas nas estratgias polticas e prticas das polticas educacionais.

O artigo 2 da Lei n. 9.394/96, destaca na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, entre suas finalidades, a preparao para o exerccio da cidadania e para a qualificao para o trabalho. Como bem referencia DEBREY (2003: 70), A conquista de uma educao democrtica e universal inserese na luta poltica da cidadania ampliada, acirrando contradies de uma sociedade capitalista desigual e ideologizada, alienada e reificada. Vemos o mundo com as lentes de nossa experincia. Para vermos o novo, temos que trocar as lentes precisamos perceber, por exemplo, segundo DEBREY (2003: 71), que /.../ a educao deve ser encarada como processo em contnua construo, mediada pelas atividades de produo reconstruo da cincia, fundamentadas pela dialtica da prxis social e histrica. indubitvel, que a partir do conhecimento, da educao, podemos transformar no apenas uma comunidade, mas principalmente, as nossas vidas, um Estado para a possibilidade de construo de uma nao.

Assim sendo, o Projeto Mulheres Mil no IFPB dever ser visto como uma garantia de que todas as alunas possam caminhar, cada uma do seu jeito, realizandose enquanto cidads de direitos, de desejos, de sonhos, de vida. De uma vida plena de investimentos do mundo em suas potencialidades. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

DEBREY, Carlos. A lgica do capital na educao brasileira: a reforma na educao profissional (19902000). Goinia: Alternativa (Ed. da UCG), 2003.

FRAZO, Rosemberg Fernando. Teoria da Ao Comunicativa: um avano sem aplicao? In: Poltica & Trabalho. Ano 18, n. 18 (2002). Joo Pessoa: PPGS UFPB, 2002. HALL, Stuart. A identidade cultural na psmodernidade. Rio de Janeiro: DP & A Editora, 2003. SOBRE OS AUTORES

Mnica Maria Montenegro de Oliveira (monicammo@gmail.com Fone 83 9979 2225 83 8832 7949)

Doutoranda em Lingustica (UFPB). Mestre em Letras (UFPB), PsGraduao em Lingustica/Literatura (Birmingham/UK) e em Educao (Lancaster/UK) como bolsista do British Council. Graduao em Letras e Psicologia (UFPB). Atua com Formao de Professores, EAD, Psicologia, Letras/Lingustica, EJA, Educao Profissional e Gesto. Professora do IFPB Campus Joo Pessoa de Ingls e Psicologia da Educao. Exerceu a funo de Gerente do Projeto Mulheres Mil Subprojeto da Paraba: Desenvolvimento Comunitrio: impacto na qualidade de vida e ambiental, no perodo compreendido Junho/2007 a Maro/2010. Participa dos Grupos de Pesquisa CNPq Cultura e Estudos de Linguagem Regional, Ensino Aprendizagem e Novas Tecnologias e Gesto Estratgica da Informao Tecnolgica. Foi Presidente do Conselho Editorial da Revista Principia (IFPB) no perodo compreendido de 2005 a Dezembro/2008. Membro/Parecerista ad hoc de Conselho Editorial (PUC/SP EDUFRO/UNIR, UFPB, CONNEPI, SETEC/MEC, entre outros). Possui trabalhos apresentados e publicados em mbito nacional/internacional (ABRAPUI, ABRALIN, SIGET, SELIMEL, CIELLA, INPLA, GELNE, FMEPT, CIEL, etc.). Membro da Coordenao/Organizao de Eventos/Trabalhos, entre eles o Frum Mundial de Educao Profissional e Tecnolgica SETEC/MEC (Comisso Temtica 2009) e do I Encontro Paraibano de Gnero e Diversidade na Escola II Seminrio Paraibano de Preveno Violncia na Escola I Colquio Paraibano de Estudos de Gnero (2009), onde Coordenou o Grupo de Trabalho : Gnero, Trabalho e Gerao de Renda conjuntamente com Lcia Silva (Coordenadoria de Polticas para Mulheres/CPPM da Prefeitura Municipal de Joo Pessoa), promovidos pela Centro de Educao/UFPB. Raimundo Nonato Oliveira Furtado (ntrmnd@gmail.com Fone 83 8650 1254 83 9996 1254) Mestre em Desenvolvimento e Meio Ambiente (UFPB). Professor do IFPB de Histria e Metodologia da Pesquisa. Exerceu a funo de Diretor de Ensino do CEFETPB no perodo compreendido de Junho 2006 a Fevereiro de 2009 e Assessor Especial da Expanso II (novos Campi) no perodo compreendido de Fevereiro de 2009 a Maro de 2010. Foi Docente do Projeto Mulheres Mil Brasil/Canad de Histria, Educao e Trabalho e Economia Solidria. Atua nas reas de Histria, Sociologia, Filosofia, Educao, Cincia Poltica, Cincias Ambientais, Pesquisa Social, EJA, Metodologia e Educao Profissional. Participa dos Grupos de Pesquisa CNPq Cultura e Estudos de Linguagem Regional e Ensino Aprendizagem e Novas Tecnologias. Membro/Parecerista ad hoc de Conselho Editorial (EDUFRO/UNIR, IFRoraima, IFRN, CONNEPI, SETEC/MEC, etc.). Possui trabalhos apresentados e publicados em mbito nacional/internacional. Autor do livro: Impactos na qualidade de vida e ambiental: um estudo sobre o bairro Cidade Universitria Joo Pessoa/PB (ISBN 9788588119161). APRESENTAO & PUBLICAO DE TRABALHO CONJUNTA EM 2010 1. OLIVEIRA, Mnica Maria Montenegro & FURTADO, Raimundo Nonato Oliveira. Trabalho Sonhos de Mulheres, no I Congresso Internacional da Ctedra UNESCO de Educao de Jovens e Adultos, realizado entre 20 e 23 de julho de 2010, em Joo Pessoa/PB. Publicao: Resumo Publicado (expandido) ISBN 978 85 7745 550 8

2. OLIVEIRA, Mnica Maria Montenegro & FURTADO, Raimundo Nonato Oliveira. Trabalho Validade de Modelos de Incluso Social de Gnero atravs do Projeto Mulheres 1000, na 62 Reunio Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC): Cincias do Mar herana para o futuro, no perodo de 25 a 30/07/2010, na UFRN, em Natal/RN. Publicao: Resumo Publicado (expandido) ISSN: 21761221. In: Anais de Comunicaes Livres. 62 Reunio Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC).

3. OLIVEIRA, Mnica Maria Montenegro & FURTADO, Raimundo Nonato Oliveira. Trabalho Construindo um Modelo Curricular Integrado para a EJA/FIC no Grupo de Trabalho Currculo, Prtica Pedaggica e Formao de Professor do I Simpsio sobre Formao Docente e Tecnologias do Conhecimento: desafios da educao a distncia, promovido pela UFPB Centro de Educao Curso de Pedagogia na Modalidade a Distncia Campus Joo Pessoa, realizado nos dias 15 e 16/10/2010. Publicao: Trabalho Publicado Completo Aguardando o envio ISBN In: Anais do I Simpsio sobre Formao Docente Conhecimento: desafios da educao a distncia. e Tecnologias do

4. OLIVEIRA, Mnica Maria Montenegro & FURTADO, Raimundo Nonato Oliveira. Linguagem, Lgica e Cincia: a importncia da linguagem e da lgica na produo do conhecimento. V Congresso NorteNordeste de Pesquisa e Inovao 2010 (CONNEPI), realizado em Macei/AL, no perodo de 17 a 19/11/2010, , promovido pela Rede Norte Nordeste de Educao Profissional e Tecnolgica e pela Secretaria de Educao Tecnolgica (SETEC) do Ministrio da Educao. Publicao: Trabalho Publicado Completo Aguardando o envio ISBN 5. Trabalho Publicado Completo Colaboradora

OLIVEIRA, Mnica Maria Montenegro. Documento de Orientaes para Implantao da Rede Certific Publicao Impressa e eletrnica. Programa CERTIFIC. Orientaes para a Implantao da Rede Nacional de Certificao Profissional e Formao Inicial e Continuada Rede CERTIFIC. Braslia: SETEC/MEC, 2010. Luiz Augusto Caldas Pereira e Snia da Costa (Organizadores). http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=152 66&Itemid=800

CARDOSO FILHO, Milton Jos; PEREIRA, Samara Cristina Silva Pereira Piau

RESUMO

O presente trabalho discorre sobre resultados do projeto Mulheres Mil, subprojeto Vestindo a Cidadania, desenvolvido pelo Instituto Federal do Piau (IFPI) junto a mulheres da Vila Verde Lar/Cidade Leste, situada na periferia de TeresinaPI. Buscouse apreender a repercusso inicial do projeto sobre a vida das mulheres contempladas, privilegiandose o olhar das mesmas. Nesse sentido, utilizouse a tcnica de grupo focal, que consiste em um recurso de investigao qualitativa e participativa em que prevalece o dilogo e a discusso entre as participantes, permitindo apreender percepes, atitudes e prticas das alunas em relao s aes desenvolvidas no Vestindo a Cidadania. Alm disso, buscouse desvelar as mudanas trazidas pelo subprojeto em suas vidas. De maneira geral, os relatos das alunas evidenciam que o projeto tem propiciado novas perspectivas para o grupo, que demonstra motivao com as possibilidades de aprendizado, profissionalizao, incremento da renda familiar e desenvolvimento de sua comunidade. Palavraschaves: Mulheres. Mudanas. Profissionalizao. Motivao.

INTRODUO Este artigo apresenta resultados do Projeto Mulheres Mil, subprojeto Vestindo a Cidadania desenvolvido pelo Instituto Federal do Piau (IFPI)/ Ministrio da Educao (MEC), em cooperao com a Associao das Faculdades Comunitrias Canadenses (ACCC) junto a mulheres oriundas de uma comunidade pobre de TeresinaPI. Analisa a repercusso do Projeto, caracterizado pela incluso educacional, sobre elementos da vida pessoal, social e poltica das mulheres beneficiadas. As questes que norteiam o trabalho so as seguintes: Qual tem sido a repercusso do projeto sobre a autoestima das participantes? Como estas percebem a possibilidade de uma formao profissional na fase adulta? Em que os conhecimentos obtidos nas diversas reas (portugus, matemtica, direito da mulher, tica, dentre outros) tm contribudo para a convivncia com os outros, para suas prticas e no exerccio da cidadania? De que forma elas se percebem aps a insero no projeto? De modo geral, pretendese conhecer os primeiros impactos do projeto sobre a vida das mulheres envolvidas.

As questes supracitadas foram investigadas atravs da tcnica de grupo focal, que se trata de uma metodologia qualitativa da pesquisa social, na qual se rene os investigados em um mesmo espao para um debate acerca de determinado objeto, com auxilio de um moderador. Tratase de uma tcnica que permite a interao do grupo, atravs da partilha de sentimentos, percepes e concepes acerca do tema em discusso. O trabalho encontrase disposto da seguinte forma: o primeiro momento discute brevemente a educao, o trabalho e as polticas pblicas no contexto da sociedade brasileira atual o segundo momento apresenta informaes gerais sobre o projeto Mulheres Mil (proposta, forma de funcionamento e regies em que acontece) e sobre o Subprojeto foco deste trabalho, o Vestindo a Cidadania o terceiro momento discorre sobre o processo de abordagem junto s alunas e os resultados obtidos com a entrevista coletiva, que indicam os resultados que o projeto vem alcanando segundo as entrevistadas seguido pelas consideraes finais. EDUCAO, TRABALHO E POLTICAS PBLICAS Vivemos uma era de profunda renovao tecnolgica, difuso das informaes e valorizao do capital intelectual, o que levou alguns tericos a

denominarem a sociedade contempornea de sociedade do conhecimento ou sociedade da informao (TOURAINE, 2006). Contraditoriamente, persistem naes em que direitos sociais bsicos, como educao e trabalho, no alaram sua plenitude. No Brasil, h uma parcela da populao que no frequentou a escola ou que realizou os estudos de forma deficitria, gerando atraso e desigualdade econmica e social, refletidos no desemprego, subemprego, pobreza, desigualdade de gnero, violncia e excluso social. Tal quadro de desigualdade refletese em indicadores econmicos e sociais. O pas a sexta economia do mundo, segundo publicaes do Banco Mundial no ano de 2007, mas vergonhosamente est entre os primeiros no que se refere s diferenas na distribuio de renda entre a populao: o 10 colocado entre 126 pases para os quais h essa informao (IPEA, 2006). No que tange educao, o quadro geral no difere da disparidade na distribuio da renda. Temos uma imensa parcela de brasileiros ainda no escolarizados, e uma minoria que tem acesso educao profissional pblica e educao superior de qualidade, quando comparado a pases que lideram os indicadores de escolaridade da populao.

As desigualdades educacionais no Brasil no so recentes, e j foram mais acentuadas. Por muito tempo a educao sequer foi reconhecida como atribuio de Estado, tendo a sociedade civil papel de destaque na mudana de perspectiva do no direito para a do direito educao que vigora hoje. A ampla mobilizao realizada pelos movimentos sociais, Igreja e Organizaes NoGovernamentais (ONGs) na dcada de 80 foi decisiva para a redemocratizao poltica do pas, tendo sua expresso maior na Constituio Federal de 1988, na qual direitos civis, polticos e muitos dos direitos sociais modernos foram reconhecidos como legtimos e assumidos como responsabilidade do Estado, dentre eles o direito educao.

Atualmente, temos a educao bsica reconhecida como direito inalienvel, apesar de algumas pessoas no o terem realizado. A garantia legal sobre esse direito atravessou duas dcadas, e ainda assim entre os brasileiros muitos no conseguiram sua efetivao. As informaes dos indicadores sociais da Pesquisa por Amostra de Domiclios (PNAD) de 2006 indicam que em 2005 a taxa de analfabetismo das pessoas de 15 anos ou mais de idade era de 11%. No norte e nordeste do pas esse ndice maior: 11,5% e 21,9%, respectivamente (IBGE, 2007). Destaquese que essas so as duas regies que se mantm acima da mdia nacional, e o nordeste tem um ndice duas vezes superior a essa mdia. O indicador de analfabetismo da populao brasileira expressa a

disparidade nas condies do acesso informao, educao e cultura, alm de outros direitos sociais bsicos, usurpados da populao. Temos avanado na cobertura educao bsica, que no ensino fundamental atinge quase ampla cobertura, conforme censo da educao de 2007 (INEP, 2008). Tal realidade, entretanto, no se reflete sobre os nveis de ocupao da populao. A PNAD de 2006 (IBGE, 2007) indica que a taxa de desocupao em 2005 atingia 9,3% da populao economicamente ativa (PEA), ndice superior ao de

ano de 1995 que era de 6,1% da PEA. Alguns dos fatores que explicam a reduo nos nveis de ocupao so: as mudanas na formas de organizao e bases materiais do mundo do trabalho, decorrentes da globalizao e expresso na reestruturao produtiva, com maior exigncia de qualificao profissional e reduo dos postos de trabalho e tambm o crescimento na oferta da educao seguido pelo comprometimento dos nveis de qualidade do ensino, decorrentes das deficincias na infraestrutura, recursos materiais e tecnolgicos e formao de professores. Esse quadro tem orientado o Estado, nas suas diferentes esferas de governo, a empreender esforos no sentido de sanar os dficits que persistem no mbito da educao, trabalho e renda, de modo a colocar o pas efetivamente na esteira do desenvolvimento. No campo da educao e trabalho h algumas polticas educacionais recentes que merecem destaque, como: Brasil Alfabetizado, Programa Nacional e Integrao da Educao Profissional integrada Educao de Jovens e Adultos (PROEJA), Programa Universidade para Todos (PROUNI), alm de polticas de expanso e descentralizao das Universidades Federais Pblicas e da Rede Profissional e Tecnolgica, com investimentos em infraestrutura, contratao de pessoal e qualificao profissional. Tratamse todas de polticas para democratizao do acesso educao e profissionalizao, erradicao da pobreza e promoo da cidadania. No mbito da educao profissional alguns projetos tm servido de piloto para referenciarem polticas na rea de educao, trabalho e cidadania, a exemplo o Projeto Mulheres Mil, que visa a qualificao profissional e elevao da escolaridade de mulheres oriundas de comunidades desfavorecidas. O PROJETO MULHERES MIL E O SUBPROJETO VESTINDO A CIDADANIA Mulheres Mil O Mulheres Mil um projeto piloto desenvolvido a partir de 2007 em

parceria dos Institutos Federais/Ministrio da Educao e Organizaes Canadenses, que abrange, atualmente, treze subprojetos, dentre eles o Vestindo a Cidadania implementado pelo Instituto Federal do Piau. A proposta viabilizar o acesso educao e formao profissional acerca de 1000 mulheres em situao desfavorecida nas regies Nordeste e Norte do pas. A escolha dessas regies como espao privilegiado para realizao do Projeto se deve desigualdade no acesso a bens de consumo e servios em relao s demais regies do pas, como demonstrado pelos indicadores educacionais e tambm pelo atraso cultural sobre forma da cultura do patriarcado, especialmente entre as famlias com baixa escolaridade e renda, das quais as beneficiadas do projeto so oriundas. As aes traadas no mbito dos subprojetos visam formao profissional e elevao da escolaridade das mulheres participantes, atravs do acesso informao, conhecimento e incremento do potencial produtivo sustentvel conforme a vocao regional. Pretendese melhorar a participao dessas mulheres na sociedade, elevando suas condies de escolaridade e renda, por conseguinte, as condies de suas famlias e comunidades.

Est sendo fornecida s mulheres a possibilidade de acesso ao conhecimento terico e prtico em diversas reas (artesanato, vesturio, turismo, alimentos, dentre outras). Na rede federal de educao, cada Instituto Federal executor do Projeto direcionou a formao dessas mulheres de acordo com o potencial mercadolgico que desponta em sua regio. Os cursos de formao inicial e continuada ofertados contemplam disciplinas de formao geral e especifica, preocupandose tambm com a incluso digital. Alm dessa formao, os cursos contemplam conhecimentos na rea dos empreendimentos solidrios. Isso possibilita a instrumentalizao das participantes para que ao final do curso possam montar e gerir uma cooperativa social em seu bairro. Sendo assim, o projeto especifico para uma regio da cidade. As particularidades no delineamento do Projeto Mulheres Mil ajudam a moldlo de uma forma diferenciada em relao a outros projetos sociais, como, por exemplo, os que consideram apenas a condio social como critrio de acesso. A seleo para ingresso aos cursos ocorre atravs da aplicao da tcnica de Avaliao e Reconhecimento de Aprendizagem Prvia (ARAP)1, que permite a identificao das competncias adquiridas pelas candidatas, ao longo de suas vidas.
1 O ARAP uma tcnica utilizada em algumas Instituies Canadenses para o acesso aos cursos ofertados pelas mesmas.

pelos mesmos princpios, guardam singularidades como: a rea de formao, o tempo em que realizado, o nmero de mulheres que contempla, dentre outros aspectos decorrentes da cultura local. No Piau, a experincia do subprojeto Vestindo a Cidadania est sendo um marco para as participantes. Vestindo a Cidadania O Vestindo a cidadania o subprojeto aplicado no estado do Piau, em sua capital, Teresina. Foi assim intitulado por ter como eixo profissional o ramo da confeco e vesturio, que apresenta forte potencial mercadolgico na regio. O objetivo capacitar sessenta mulheres da Vila Verde Lar/Cidade Leste que se encontram em situao social desfavorecida, viabilizando o desenvolvimento de competncias e habilidades na rea de corte e costura. Atravs do curso as mulheres estaro aptas criao de traados, interpretao de modelos, elaborao de modelagens, corte e confeco artesanal de peas do vesturio de ambos os sexos, envolvendo todas as faixas etrias (infantil, juvenil e adulta) e acompanhando as tendncias da moda, a partir de treinamento prtico em sala de aula, com vistas gerao de renda por meio da confeco sob medida, respeitando todos os biotipos. Junto com as disciplinas especificas da rea profissional esto sendo ministradas disciplinas de formao geral, dentre elas: Direitos da Mulher, tica e Cidadania, Noes de Higiene e Saneamento Bsico, Noes de Informtica, Portugus, Matemtica. Tratamse de disciplinas com contribuies para exerccio dos direitos sociais, incluso digital, melhoria na qualidade de vida, elevao da autoestima, sensibilizao para empreendedorismo, por conseguinte, para efetivao da cidadania. Visando o xito do subprojeto, as sessenta mulheres foram divididas em trs turmas de vinte alunas. Cada turma com a carga horria de quatrocentas horas de aula, dentre estas cento e quarenta horas de aulas tericas e duzentas e sessenta horas de aulas prticas, totalizando o perodo de um ano letivo para cada turma. As aulas foram/so sempre no turno da tarde em dias alternados (Segunda, Quarta e Sextafeira), como estratgia para evitar a evaso ou baixa freqncia. A primeira turma terminou as cento e quarenta horas de aulas tericas e est na fase das aulas prticas, concluindo o curso em dezembro de 2009, sem registro de desistncia at o presente momento. As mulheres reinventam sua histria

Embora os subprojetos tenham os mesmos objetivos e sejam regidos

Nos encontros do curso, comumente as alunas relatam situaes de suas rotinas que de alguma forma relacionamse com a participao no projeto

(falam com orgulho do que aprenderam e da vontade de continuar aprendendo, expe dificuldades vivenciadas para realizao do curso, dentre outros elementos). Isso incitou a realizao de pesquisa de campo sistematizada, que permitissem s mesmas um momento de discusso e reflexo sobre a repercusso do projeto em suas vidas, e ao mesmo tempo informasse aos gestores do projeto sobre os resultados j alcanados. Nesse sentido, desenvolveuse a pesquisa junto s alunas atravs do grupo focal, na qual as mesmas puderam interagir e partilhar, atravs de debate guiado pelo moderador, seus conceitos e experincias relacionadas ao subprojeto. O encontro do grupo focal teve durao de aproximadamente duas horas, e contou com a participao de dezoito das vinte e uma alunas e o professor gerente do subprojeto (moderador do grupo), que conduziu o debate a partir de um roteiro semiestruturado previamente elaborado em conjunto com a assistente social e professora colaboradora do projeto. Todas as falas das participantes do grupo foram gravadas mediante consentimento das mesmas, e posteriormente transcritas de forma a viabilizar as anlises da pesquisa. Antes de apresentar os achados da pesquisa, cabe situar as mulheres entrevistadas em termos de contexto e condies sociais.

A Vila Verde Lar/Cidade Leste nasceu h nove anos atrs, ano 2000, por uma ocupao em terras no utilizadas, segundo informaes da Associao de Moradores da Vila, localizadas na periferia da cidade de Teresina. Transformouse em uma comunidade pobre, que aglomera pessoas oriundas do interior do estado e de outras ocupaes de terras, onde o acesso a servios de saneamento, sade, educao, transporte, iluminao e habitao ainda so bastante precrios, e que levaram a escolha da localidade para realizao do subprojeto. As mulheres contempladas apresentam caractersticas tpicas das camadas populares. Das 21 que atualmente participam do projeto no Piau, seis tm idade que varia entre 20 a 29 anos, nove entre 30 a 39 anos quatro entre 40 e 49 e duas acima de 50 anos. Verificase uma heterogeneidade na idade, prevalecendo a faixa etria de 30 a 39 anos.

Quanto moradia, todas residem em casa prpria, tendo em vista tratar se de uma vila oriunda de ocupao. Anteriormente, a maioria (treze) residia em outro bairro de Teresina, as demais (oito) moravam no interior do Piau ou

em pequenas cidades de outros estados. Esse fenmeno da migrao comum entre membros de comunidades pobres que se deslocam para os grandes centros pleiteando melhores condies de vida.

Das beneficiadas na primeira turma treze so solteiras, uma viva e sete so casadas. Embora solteiras, apenas trs delas no possuem filhos e a mdia de filhos entre elas de trs. Quanto cor, a maioria (quinze) declarouse parda, atingindo mais de 71% do universo pesquisado. Duas declaramse brancas e quatro negras. Mais da metade delas (onze) mora com trs ou quatro pessoas, quatro delas moram com mais de seis e apenas quatro moram com menos de trs pessoas.

A renda familiar mensal da maioria no passa de R$ 500,00 por ms entre a maioria das mulheres: cinco tm renda superior a R$ 500,00, dez possuem entre R$ 200,00 e R$ 500,00, e cinco mulheres tm renda familiar mensal inferior a R$ 200,00. No que se refere s experincias profissionais anteriores, treze mulheres j trabalharam ou trabalham, e as demais (oito) nunca trabalharam. As experincias so ou foram como: domstica, manicure, garonete, empacotadora em supermercado, vendedora de artesanato e costureira. Todas ocupaes com pouca ou nenhuma qualificao. Impresses e impactos do Projeto No comeo do projeto, antes de conheclo, as mulheres da Vila duvidavam de seu xito e desconfiavam de seu propsito. Conforme relatou maior parte das entrevistadas (83,3%) o ingresso no projeto deuse apenas por ser algo realizado pelo Instituto Federal, instituio de educao reconhecida na cidade. Passados alguns meses, as mesmas mulheres agradecem a oportunidade de ingresso no Vestindo a cidadania. Aps o incio do projeto foram acontecendo mudanas no cotidiano, representaes e perspectivas das alunas. Para muitas, viver resumiase a realizao de tarefas domsticas, como educar os filhos, cuidar da casa, e contribuir com a subsistncia da famlia atravs de trabalhos informais. A partir do curso, passaram a traar objetivos para a sua vida, alargaram os horizontes, e hoje se percebem como cidads ativas na sociedade, que podem colaborar com sua famlia e comunidade, atravs da atividade produtiva que j desenvolvem ou iro desenvolver. Conforme evidenciam os depoimentos.
Antes de entrar no curso eu no sabia de nada. Hoje aprendi muitas coisas,

pegar na mquina, fazer bordado, planos para o futuro junto com o grupo, planos de montar cooperativa, melhorar minha renda. Despertou a vontade de conhecer mais coisas! (Maria Luzia Castro dos Santos). Com relao ao curso mudou muita coisa. [...] Eu no tinha aquela coisa de crescer na vida. E hoje eu tenho a idia de colocar um comrcio pra mim (Marina Pereira da Mata).

As falas expressam tambm a motivao por estar aprendendo as tcnicas do oficio de corte e costura, por participarem de aulas prticas, permitindolhes exercitar os conhecimentos adquiridos, e conhecerem pessoas que trabalham na rea, favorecendo a ampliao da sua rede de relaes sociais. Estar em contato com professores, participando da rotina de sala de aula, tendo periodicamente acesso a conhecimentos diversos, tudo isto, instiga a participao delas no Vestindo a Cidadania. A oportunidade de escolarizao na fase adulta e as lies transmitidas pelos mestres so aspectos destacados nas falas.

Nunca imaginei na minha vida que ia aprender matemtica depois de adulta, e o professor Bosco era to paciente e tinha um jeito to fcil de ensinar que acabei aprendendo a fazer as contas, e at ensinei pra o meu marido! (Ivoneide Maciel de Melo). Achei muito interessante a viso de mundo do professor Alan, ele mostrou pra gente que devemos pensar mais antes de agir, e devemos ter cuidado, por que a vida em sociedade feita em cima das leis. (Maria Luzia Castro dos Santos).

A maneira como essas mulheres so percebidas pela localidade foi outro elemento citado pelas mesmas. A ida em grupo para pegar o nibus que as

levam escola, fardadas com uma camiseta e uma bolsa com a logomarca do projeto, isto estimula a curiosidade dos outros moradores. Passaram a associar as alunas ao Mulheres Mil, e perguntam muito sobre o projeto, como se inscrever para participar tambm, quais os planos futuros do projeto, quando iniciaro novas turmas, dentre outras questionamentos. E embora no sejam alunas regulares do Instituto Federal so constantemente bombardeadas com perguntas sobre forma de ingresso ao IFPI, cursos ofertados, dentre outros.
As pessoas perguntam como fazer para entrar no curso. As pessoas j comeam a encomendar blusas com bordados, ento elas j vem a gente de uma forma totalmente diferente, por saberem que a gente est no curso, que vai ser criada cooperativa e tambm porque o curso oferecido pelo CEFET (Edin Divino da Silva).

O povo pergunta pra gente como fazem para se inscrever no projeto, se ainda tem vaga, se os filhos podem fazer tambm, a a gente tem que explicar que so s mulheres que podem participar, que depois o professor vem na comunidade pra dar as informaes. (Ivoneide Maciel de Melo). As pessoas me perguntam quais so os cursos que tem no CEFET, se eu fiz vestibular. (Cleide Santos Rodriges de Jesus)

Existem outros elementos que despertam a curiosidade da comunidade e contribuem com a autoestima das alunas. O projeto est sempre levandoas para entrevistas em programas de Televiso e Rdio, recebendo visitas dos parceiros canadenses na comunidade, participando de filmes institucionais, e com toda esta movimentao, que as tira da rotina diria, garante uma motivao extra. As falas de Donas Dalvina e de Fernanda elucidam alguns desses aspectos:
Achei muito interessante aquela gente que veio de Belo Horizonte pra gravar a gente. Um monte de cmera, umas luzes fortes, maquiagem. Foi muito bom. (Maria Dalvina Felipe de Sousa ) Eu nunca tinha entrado em um estdio de TV, menor do que eu pensava, e ver nossas peas sendo mostradas me deu muito orgulho. (Maria Fernanda Ferreira de Sousa)

Os contatos estabelecidos entre as alunas e os canadenses parceiros do projeto nos momentos em que acompanham as atividades em loco, com visitas Instituio ou mesmo comunidade em que residem as beneficirias do curso, so tidos como momentos significativos para o grupo, carregado de simbologia, que segundo relato de uma delas a faz sentir especial.
Quando os canadenses vieram fazer a visita em nossa comunidade me senti especial, fiquei surpresa com a preocupao que Ellen tinha com a gente. E mesmo sem falar portugus senti o carinho dela pela gente. (Maria do Socorro Costa)

Mas nem tudo so flores na vida dessas mulheres. 90% delas tm filhos e ter com quem deixlos nos dias de curso muitas vezes constituise um obstculo. Para transpor essa dificuldade, as alunas lanam mo da rede de solidariedade construda na comunidade: algumas deixam sob cuidados de vizinhos ou parente havendo ainda as que pagam algum para cuidar das crianas o que muito oneroso para quem j possui escassos recursos financeiros enquanto vo para a aula. Um exemplo bastante marcante dessa dificuldade Nazareth. Ela possui um filho autista, o que torna mais

complicado sua ausncia, pois so necessrios cuidados especiais com a criana.

Meu filho no fica com qualquer pessoa, ele autista, e estranha muito as pessoas que no conhece, tenho que deixlo com minha me e nem sempre ela est desocupada. (Nazareth Sousa Costa) As vezes no tenho com quem deixar meus filhos, ento tenho que pagar algum pra olhar eles. (Edin Divino da Silva)

Para fazer o curso, muitas abandonaram subempregos que de alguma forma contribuam na renda de casa para se dedicar ao curso. Outro dificultador consiste em muitos maridos no receberem bem a idia de ter a esposa voltando sala de aula, ausentandose do lar, participando de eventos, gerando em alguns casos desentendimentos entre o casal. A resistncia de aceitao dos maridos devese em parte insegurana que os mesmos sentem diante das possibilidades que se abrem para elas. Segundo a leitura que fazem, a participao no curso podem oferecer riscos relao e organizao familiar. A resistncia dos maridos em relao insero das companheiras em espaos pblicos pode ser explicada pelas tpicas representaes de uma sociedade que carrega traos do patriarcalismo. Nas relaes entre casais comum comportamentos de resistncia do companheiro em relao progresso feminina, como avano nos estudos, progresso no trabalho e reconhecimento social. Isso explicado por construes sociais histricas de que a mulher deve ficar resguardada ao espao privado (o lar), sendo reduzidas, ainda que inconscientemente, a condio de objeto. (BOURDIEU, 2002). Constatouse ser unnime a carncia das beneficiadas sobre informtica. De maneira geral, as alunas no possuam conhecimentos na rea, e atravs do curso puderam ter acesso a noes bsicas sobre o assunto. A aceitao da disciplina foi tamanha que levou o grupo de mulheres a sugerir aumento da carga horria da disciplina, que hoje de 20 horas e j est sendo repensada pelo grupo gestor do subprojeto. O contato com as novas tecnologias, atravs da computao, possibilitou a insero no mundo digital e acesso informao, alm de ter despertado as alunas para a importncia da incluso digital. Conforme evidenciam as falas a seguir.
Foram muito poucas as aulas de informtica. Temos que aprender mais, o computador complicado de mexer, mas ns j estvamos comeando a

conseguir. (Francineide Lino Barbosa do Nascimento) Acho tudo muito rpido, estou comeando a pegar o ritmo, mas ainda sinto dificuldade em acompanhar todas as aulas. (Sandra Maria Almeida Gaudncio)

Todas se mostram empolgadas com a possibilidade de trabalharem em uma cooperativa social, na qual iro exercer o oficio de corte e costura. Atravs da cooperativa, as mulheres vislumbram a possibilidade de aumentar a renda e levar desenvolvimento para a comunidade.
Principalmente agora entendo a importncia da unio, do trabalho junto, pra podermos vencer juntas. (Francineide Lino Barbosa do Nascimento)

Verificase que mesmo diante das dificuldades encontradas todas esto satisfeitas com o andamento do projeto. Comparecem s aulas com assiduidade, so bastante participativas, buscam a coordenao do projeto para sugerir incrementos, partilhar experincias, e demonstram grande motivao para a criao da cooperativa na comunidade. CONSIDERAES FINAIS As dificuldades de profissionalizao e insero no mercado so acentuadas para grande parte da populao, fato que se agrava quando considerados elementos como a condio social, gnero, idade, etnia. Para membros de comunidades pobres, a possibilidade de profissionalizao por instituio reconhecida apresentase como algo distante, devido a seletividade das mesmas. Considerandose a desigualdade educacional no sistema brasileiro, o Projeto Piloto Mulheres Mil tem o mrito de ser um relevante instrumento democratizador do acesso escolaridade e profissionalizao de pessoas socialmente excludas. Ressaltese: o vis de gnero assumido pelo programa, com prioridade para as mulheres, segmento que sofre com a discriminao no mercado de trabalho (tm os menores salrios, ocupam maior parte dos subempregos e trabalhos informais, so vtimas de assdio, dentre outros desfavorecimentos) e a prioridade de execuo nas regies em que os indicadores sociais esto bem abaixo dos nveis ideais e que carregam elevados ndices de violao de direitos e de excluso social e econmica das mulheres.

Ao adentrarem no Vestido a Cidadania as mulheres se confrontaram com uma nova realidade, passaram a planejar, a traar objetivos, e comearam a pensar em empreender negcios para que possa participar do mercado de forma digna e protegida. Esto motivadas para aquisio de conhecimentos, e mais confiantes quanto ao seu potencial. Alm disso, revisaram seus conceitos e comportamentos, o que repercutiu em melhorias na relao com os outros e favoreceu o trabalho em grupo. No subprojeto as alunas vivenciam a experincia da escolarizao na fase adulta como uma nova porta que se abre, permitindo chegar a caminhos antes desconhecidos, provocando deslumbramento e criando expectativas. A apreenso de conhecimentos em diversas reas tem viabilizado a efetivao de direitos, incluso digital, o desenvolvimento pessoal e social das alunas. Alm disso, as perspectivas de insero produtiva, com gerao de renda e desenvolvimento da comunidade hoje um objetivo perseguido de maneira veemente pelo grupo. Os novos caminhos descobertos, entretanto, no esto livres de obstculos. As dificuldades que as alunas enfrentam, como visto, so muitas, mas no as desanimam e nem foram fortes o suficiente para fazer abandonar o curso. A nfase recai sobre a dificuldade de conciliao entre as atividades domsticas (cuidados com a casa e com os filhos) e cobranas dos companheiros, mas que elas vm conseguindo administrar de modo a permitir a permanncia no curso.

O projeto apresentase como um divisor de guas na trajetria dessas mulheres que tiveram a vida marcada por contratempos de toda ordem, e que agora vislumbram novas possibilidades, conforme relatou a jovem Cleticiane Maria Castro dos Santos, dezenove Anos, ao referirse ao Projeto: Vejo aqui uma oportunidade de mudar de vida, fazer algo por mim e por minha comunidade. Em suma, os impactos do projeto sobre a vida dessas mulheres faz com que a experincia do Mulheres Mil tornese uma referncia para o delineamento de polticas educacionais inclusivas. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BOURDIEU, Pierre. A dominao Masculina. Trad. Maria Helena Khner. Rio de Janeiro 2. ed. Bertrand Brasil. 2002.

BRASIL. Instituto Brasileiro de Geografia a Estatstica (IBGE). Sntese dos Indicadores Sociais. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/condicaodevida/indicado resminimos/sinteseindicsociais2006/indic_sociais2006.pdf> Acesso em 12 de

jul 2009.

BRASIL. Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (IPEA). Noticias: IDH do Brasil melhora, mas pas cai uma posio em ranking da ONU (10/11/2006). Disponvel em: <http://www.ipea.gov.br/default.jsp>. Acesso em 29 de jun. de 2009. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao profissional e Tecnolgica. O que o Mulheres Mil? Disponvel em: <http://mulheresmil.mec.gov.br/>Acesso em 25 de jul. de 2009. LAGES, Snia Regina Corra. Desafios do empreendorismo feminino: uma reflexo sobre as dificuldades das mulheres pobres na conduo de projetos geradores de renda. <http://www.fesjf.estacio.br/revista/artigos/sonia_desafios.pdf> acesso em 15 de jul. de 2009. TOURAINE, Alain. Um novo paradigma: para compreender o mundo de hoje. Petrpolis: Vozes, 2006. SOBRE OS AUTORES

Milton Jos Cardoso Filho email: milfilho@hotmail.com Telefone: (86) 32323635/94320796

Especialista em Gesto Empresarial. Professor do Quadro Efetivo do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia (IFPI). Gerente do Subprojeto Vestindo a Cidadania do Projeto Mulheres Mil. Samara Cristina Silva Pereira email: samaracefetpi@gmail.com Telefone: (86) 32133121/88241023 Mestranda em Polticas Pblicas da Universidade Federal do Piau. Especialista em Educao Profissional Integrada Educao Bsica na modalidade de Educao de Jovens e Adultos. Assistente Social do IFPI e Professora colaboradora no Subprojeto Vestindo a Cidadania do Projeto Mulheres Mil.

Publicao: Desigualdade de acesso e permanncia na universidade: trajetrias escolares de estudantes das classes populares. Revista de Educao Linguagens e Sociedade. Teresina, EDUFPI, Ano 12, n. 16, p. 1932, jan./jun. 2007, ISSN 15180743)

AMORIM, Jane da Silva; SOUZA, Nadson Nei da Silva Roraima

RESUMO

O artigo prope provocar uma reflexo a respeito da incluso de pessoas que esto s margens da sociedade, levando em considerao a experincia adquirida na gesto de um projeto inclusivo, tendo como parceiros os Colleges canadenses que fazem parte da Associao Comunitria dos Colleges Canadenses (ACCC), Agncia Internacional de Desenvolvimento Canadense (CIDA), Agncia Brasileira de Cooperao (ABC), Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (SETEC), Conselho de Dirigentes dos Centros Federais de Educao Tecnolgica (CONCEFET), Rede Norte e Nordeste de Educao Tecnolgica (REDENET) e Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia (IFs). A experincia fundamentase na execuo de um projeto piloto denominado de Incluso com Educao integrante do Programa Mulheres Mil: educao, cidadania e desenvolvimento sustentvel, que tem como finalidade garantir o acesso s mulheres desfavorecidas das regies norte e nordeste do Brasil, atravs dos seus respectivos Institutos Federais de Educao Cincia e Tecnologia. PalavrasChave: Incluso acesso qualificao profissional.

INTRODUO Para entender acesso, importante avaliar seu conceito, buscando compreender dentro de uma perspectiva holstica todos os aspectos humansticos que permeiam as questes sociais, antropolgicas, culturais e polticas que envolvem o homem como ser social. Segundo Ferreira (1986, 28) acesso um vocbulo de origem latina [Do lat. accessu] S.m. 1. significa ingresso, entrada. 2. Trnsito, passagem, entrada particular. 3. chegada, aproximao. 4. Alcance de coisa elevada ou longnqua. 5. elevao em dignidade ou posto, promoo [...]. Logo, percebemos que so vrios os conceitos abordados denotativamente.

No caso especifico do Projeto Incluso com Educao das reeducandas da Cadeia Pblica Feminina de Boa Vista importante considerar que os objetivos propostos no referido projeto esto direcionados para proporcionar o bem estar emocional, fsico, intelectual e espiritual da demanda, atravs do programa educacional e por meio da qualificao de habilidades e competncias que vem dando suporte para que essas mulheres realmente transformem suas vidas. Nesse sentido, a idia deste artigo proporcionar uma reflexo sobre o programa de acesso, traduzindo o envolvimento do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia de Roraima (IFRR) na execuo de um projeto social, que em parceria com os institutos canadenses, tem possibilitado a incluso social por meio do projeto Incluso com Educao. PROJETO INCLUSO COM EDUCAO DAS REEDUCANDAS DA CADEIA PBLICA FEMININA DE BOA VISTA: um breve histrico O projeto Incluso com Educao das Reeducandas da Cadeia Pblica de Monte Cristo do Municpio de Boa Vista Roraima, executado pelo IFRR tem como objetivo geral promover a insero de 80 mulheres sentenciadas no setor produtivo de alimentos.

Para um melhor entendimento do que incluso, Kunc (1992, p. 37) afirma que:
o principio fundamental da educao inclusiva a valorizao da diversidade e da comunidade humana. Quando a educao inclusiva totalmente abraada, ns abandonamos a idia de que as crianas devem se tornar normais para contribuir para o mundo.

Portanto, foi necessria a compreenso a partir de estudos tendo como diretriz o cenrio tico dos direitos humanos garantia do acesso e a participao de pessoas menos favorecidas da sociedade , independente da condio social, tnica, econmica, entre outras.

Aps o entendimento terico sobre incluso, formase a equipe do IFRR designada para elaborar a proposta de incluso social com segmentos da sociedade, a qual geralmente compreende os marginalizados. Depois de muita discusso surgiu a idia do trabalho com as mulheres sentenciadas da Cadeia Pblica Feminina de Monte Cristo, localizada aproximadamente a 15 minutos da capital do Estado de Roraima, a cidade de Boa Vista. Aps a concluso de elaborao do projeto e sua aprovao junto s instituies brasileiras e canadenses, houve um processo de planificao para garantir as primeiras informaes sobre a demanda que viria ser contemplada no projeto. Uma vez definida a equipe de docentes, o primeiro passo foi pesquisa etnogrfica1 para obteno de dados que contribussem com a montagem do diagnstico preliminar, definindo assim, atravs da historia de vida dessas mulheres suas expectativas com relao ao trabalho que se pensava desenvolver. Aps anlise e coleta de dados para identificar as necessidades da demanda, concluiuse que alimentos e bebidas eram as reas de interesse. J existia no banco de dados pedaggicos do IFRR um curso de alimentos e bebidas, porm pelo seu alto custo e um corpo docente relativamente, no foi aprovada sua oferta nos testes seletivos da instituio, ficando arquivado por um tempo. Entretanto, no momento certo, foi utilizado com adaptaes para atender ao desenho curricular de um curso de Culinria Regional, contemplando a formao inicial e continuada, at ento sendo uma discusso recente na instituio, porm posta na proposta piloto planejada para esse pblico alvo.
1

A etnografia como abordagem de investigao cientfica traz algumas contribuies para o campo das pesquisas qualitativas que se interessam pelo estudo das desigualdades e excluses sociais: primeiro, por preocuparse com uma anlise holstica ou dialtica da cultura, isto , a cultura no vista como um mero reflexo de foras estruturais da sociedade, mas como um sistema de significados mediadores entre as estruturas sociais e a ao humana segundo, por introduzir os atores sociais com uma participao ativa e dinmica no processo modificador das estruturas sociais. (Mattos, Carmen Lcia Guimares de. A abordagem etnogrfica na investigao cientfica. UERJ, 2001)

Neste sentido, visa aumentar o grau de escolaridade, qualificlas na rea

de processamento de alimentos fomentando a gerao de renda e evitando sua (re) incluso na cadeia Pblica Feminina de Boa Vista. A qualificao est sendo desenvolvida atravs da oferta de cursos na modalidade EJA (Educao de Jovens e Adultos) e de qualificao profissional.

O Curso Bsico de Qualificao Profissional em Cozinha Regional possui uma organizao curricular que possibilita imediata insero no setor produtivo de alimentos no somente local mais em mbito regional e nacional atravs da prestao de servios especficos da rea de alimentos e bebidas. A PERMANNCIA DAS ALUNAS NO PROJETO EDUCAO: alguns resultados do programa

INCLUSO

COM

A permanncia das reeducandas no projeto, inicialmente, foi algo bastante preocupante para toda a equipe de profissionais, uma vez que a situao social dessas mulheres deixouas com a estima muito baixa, sem perspectiva de melhorar suas vidas, sem credibilidade, pois fato que dentro de uma sociedade em que a discriminao faz parte do seu contexto, muito complicado o processo de aceitao de mulheres que violaram a lei. interessante ressaltar que antes do projeto Incluso com Educao, houve vrias aes estanques, pois as entidades e instituies que tinham interesse em trabalhar o social, planificavam a oferta de pequenos cursos e logo se retiravam.

Para desenvolver um projeto dessa natureza, importante considerar que a situao da mulher sentenciada no o nico aspecto a ponderar dentro de um programa educacional, mas sim, deve ser considerado seu entorno que inclui sua famlia, seus amigos que caracterizam suas relaes sociais e sua histria de vida. Neste sentido, o projeto Incluso com Educao no planejamento de suas atividades, garantiu um processo de interao entre vrios rgos, instituies e empresas, que atravs de um sistema de parcerias pode desenvolver aes integradas, a exemplo dos mdulos de fundamentao e qualificao, sendo que o primeiro garante uma formao propedutica e especifica e o segundo direcionado para a qualificao profissional em cozinha regional.

Esse tipo de experincia tem garantido como resultado parcial a permanncia das reeducandas, atravs do envolvimento e participao nas aulas caracterizando assim, o processo educacional e a seqncia da qualificao outro ponto a considerar a elevao da estima, pois as mesmas

atualmente esto motivadas a seguirem seus estudos, cursando por etapas o ensino tcnico profissionalizante e cursos superiores, conforme depoimento de uma reeducanda:
J estava afastada h muitos anos da escola e quando sair vou ter uma oportunidade de conseguir um emprego. Fui empregado domestica de tambm trabalhei como cozinheira. Quando samos daqui muitos no querem nos dar emprego, pois ainda h muito preconceito. Agora ser diferente, estaremos mais preparadas. (depoimento de Sngela Soares de Lima, 46 anos, reeducanda participante do projeto Incluso com Educao Assessoria de Comunicao Social do IFRR). (Fonte: CCS/IFRR)

Alm do mais, pensam em planejar seu prprio empreendimento, traduzindo suas expectativas e anseios na montagem de um lanche, de um restaurante, trabalhando numa empresa gastronmica, aplicando assim suas habilidades desenvolvidas durante a execuo do projeto. Na sequncia do pensamento anterior, existe a possibilidade de com o prprio negcio, essas mulheres consigam sua estabilidade e sustentabilidade econmica, garantindo sua sobrevivncia e a aquisio e aperfeioamento atravs de novas experincias.

No que se refere questo social, a esperana dessas reeducandas com a qualificao de que possam retornar ao convvio social, resgatando sua dignidade como cidads, principalmente como seres humanos atravs da educao. possvel notar, que a partir da participao no projeto e o respeito s regras desse convvio que essas mulheres estaro contribuindo para a minimizao da discriminao social. A Educao como fator de integrao social na Sociologia de mile Durkeim, que as regras do convvio social sendo difundidas juntamente com a nfase do bom desempenho das funes de cada um para o bom funcionamento da sociedade contribuindo para a integrao social. O DIRECIONAMENTO DAS AES DO PROJETO COMO GARANTIA DA INCLUSO SOCIAL DAS REEDUCANDAS No planejamento e aplicabilidade das aes do projeto foi importante dividir as atividades de acordo a linha de trabalho de cada instituio ou entidade envolvida com os objetivos programados. Jos Otaclio Silva, Mestre em Sociologia comenta em seu artigo intitulado

O IFRR tem como misso Desenvolver Educao de Qualidade promovendo o Ensino, a Pesquisa Cientfica e Tecnolgica e a Extenso,

contribuindo para o desenvolvimento Social e Econmico do Pas, considerando assim a responsabilidade social junto o Estado de Roraima, seu papel no direcionamento das aes educacionais que garante a incluso social vem sendo a disponibilizao dos docentes e tcnicoadministrativos, contando em suas cargas horrias, as horas correspondes sua atuao no projeto. Tem assumido a questo do transporte, permitindo assim, o deslocamento dos profissionais at o sistema prisional onde est sendo executado o projeto, bem como, cedeu uma sala para montagem de um escritrio de acesso com todo o mobilirio dentro da prpria instituio. Ainda sobre sua responsabilidade, o IFRR executa e realiza o acompanhamento pedaggico do curso de Culinria Regional, porm contando com a parceria dos Sistema S Regional, em especial SENAC e SESI.

Esta ao possibilitar a formao empreendedora dessas mulheres outro foco dado capacitao so as habilidades da rea de artes, particularmente as cnicas, sendo uma contrapartida do IFRR, buscando melhoria na integrao, proporcionando a autodescoberta de suas potencialidades artsticas. Alm disso, garante tambm a promoo de cursos na rea de informtica que ser oferecido pelo IFRR, com o fim de inclulas no mundo digital e, deste modo, preparlas para a exigncia do setor produtivo.

importante ressaltar que como a finalidade do programa educacional est centrada na oferta da EJA em parceria com o Governo do Estado atravs da SECD (Secretaria de Educao Cultura e Desporto do Estado de Roraima e Frum da EJA do Estado), isso assegura a elevao da escolaridade das mulheres inseridas no projeto. Contidos de forma planejada no programa se encontram as palestras e /ou oficinas nas reas de sade, meio ambiente, tica, trabalho e consumo, auto estima, ginstica laboral e cooperativismo desenvolvidas com os parceiros do projeto Incluso com Educao.

Para dar suporte terico e aquisio de conhecimentos, uma das metas a serem alcanadas dentro das atividades corresponde cultura empreendedora, por meio de cursos e palestras oferecidos pelo SEBRAERR. O produto dessas aes ser aferido atravs da Avaliao e Reconhecimento da Aprendizagem Prvia (ARAP) que ser utilizado como

instrumento metodolgico, vindo constituir uma adequao do mtodo canadense.2 Dessa maneira, oferecer um curso de Qualificao Profissional contando com uma parcela da sociedade, a qual historicamente foi marginalizada pelo mercado de trabalho constitui para o IFRR e seus parceiros mais uma de suas aes voltadas para a incluso social da mulher no mundo do trabalho. CONSIDERAES FINAIS Recentemente, a questo da incluso vem sendo palco de discusses sobre as diversas metodologias que podero garantir s pessoas marginalizadas da sociedade que convivem com a discriminao social, o racismo3 e o preconceito, tenham a oportunidade de garantir seu espao enquanto cidad (o) no convvio social.

Para tanto, a sociedade precisa admitir que essa culpabilidade que carrega ao longo do processo histrico brasileiro deve ser refletida e analisada, de forma que venha contribuir com aes que permitam efetivamente a incluso. No caso do projeto Incluso com Educao, uma das ferramentas fundamentais para garantir o processo inclusivo das mulheres temporariamente afastadas da convivncia social, em especial da famlia o acesso, que metodologicamente falando, vem sendo sinnimo de sucesso, ou seja, as possibilidades dessas reeducandas conseguirem atravs do programa educacional proposto alcanar seus objetivos conseguindo assim o sucesso em suas vidas. Essa relao entre acesso e sucesso, defendida pela Coordenadora de Educao Indgena, a Senhora Marti Ford do Red River College, que em uma entrevista ao Portal Mulheres Mil, declarou que fora por meio de um programa de acesso que ela pode superar todos os obstculos e obter sucesso em sua vida social e profissional, embora na primeira oportunidade a mesma no tenha tido o ingresso no programa desejado, esforandose assegurou depois de estudos e mudanas em sua vida uma segunda chance na qual prosperou.
2

Valorizar os conhecimentos e experincias adquiridas na educao informal constitui um dos diferenciais pedaggicos contemplados pela estrutura curricular, alm de inserir na sistemtica de avaliao a montagem de um portflio como principal instrumento avaliativo. (Nota retirada de uma cartilha do Red River College, parceiro do IFRR no projeto Incluso com Educao.) 3 O racismo que expresso atravs da discriminao cria estigmas, associando determinados aspectos do carter e/ou do comportamento s caractersticas como a cor da pele, estatura, tipo de cabelo. a ao ou emisso de uma conduta que viola direitos das pessoas com base em critrios a partir de uma nica tica sobre a raa, o sexo, a idade, a opo sexual, religiosa e outras. (Matos, Glaucia. Conceitos, discriminao e desigualdades. Out/2005).

Assim que se pensa nas reeducandas da Cadeia Pblica Feminina de Boa Vista, que tambm esto esperando por uma oportunidade de sarem vitoriosas, superando a situao atual e sonhando na realizao de suas melhores expectativas. Para tanto, o IFRR em parceria com as instituies regionais, nacionais e internacionais, sendo as duas ltimas canadenses, tm possibilitado que essas mulheres j tenham realizado, parcialmente, parte desse sonho, estando no momento motivadas em garantir um futuro com sucesso atravs do acesso. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio Aurlio da lngua portuguesa: nova edio revista e ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.

KUNC, N. The Need of belong rediscovering maslows hierarchy of needs. In: VILLA, J. S. Thousand STAINBACK, STAINBACK, S. Reestructuring for caring and effective education: an administrators guide to creating heterogeneous schools. Baltimore: Paul H. Brookes, 1992, p. 2539. MATTOS, Carmen Lcia Guimares de. A abordagem etnogrfica na investigao cientfica. UERJ: Rio de Janeiro, 2001. MATOS, Glaucia. Conceitos, discriminao e desigualdades. Outubro/2005. http://observatoriodamulher.org.br/site/index.php?option=com_content&task= view&id=76&Itemid=140

SILVA, Jos Otaclio da. A Educao como fator de Integrao Social na Sociologia de mile Durkheim. UNIOESTE: Campus Cascavel PR, 2004. SOBRE OS AUTORES

Jane da Silva Amorim (enajamorim@gmail.com)

Doutora em Lingstica Aplicada ao Ensino de Idiomas pela Universidad Antonio de Nebrija Madrid. Mestre no Ensino da Lngua Espanhola. Graduao em Licenciatura Plena em Letras com Habilitao em Ingls e Espanhol. Professora do Instituto Federal de Roraima, onde foi docente nos Cursos de Licenciatura em Lngua Espanhola, Graduao de Turismo e Coordenadora do Projeto Mulheres Mil Incluso com Educao no IFRR. Atualmente, Diretora Geral do Campus Sena Madureira do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Acre (IFAC). Nadson Nei da Silva de Souza Mestre em Turismo pela Universidad Nacional Experimental Francisco de

Miranda e Licenciado em Histria pela UFRR. Professor Extensionista e Instrutor do Curso de Cozinha Regional do Projeto Incluso com Educao junto ao Projeto Mulheres Mil.

SOUZA, Nara Vieira de; SILVA, Grazielle Nascimento; PINA, Hudson Cau de Almeida Sergipe

RESUMO

Pensar no Projeto Do Lixo Cidadania Contribuio Incluso Social Feminina no Bairro Santa Maria Aracaju SE fazer uma reflexo sobre a importncia de unir o saber profissional (tcnico/tecnolgico) ao saber cooperativo, do poder da transferncia de saberes na incluso social atravs da arteeducao e do entendimento dos 3R`s (reduzir, reutilizar e reciclar) com resduos slidos. O Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia de Sergipe implantou o subprojeto em resposta ao Programa Mulheres Mil no Brasil, o qual vem atender s novas necessidades e desafios pertinentes ao aperfeioamento profissional, tais como: o papel do trabalhador no processo da produo e na responsabilidade com o meio ambiente a possibilidade de desenvolvimento das foras fsicas/espirituais e do aproveitamento do potencial criador inerente ao trabalho humano. A estrutura da capacitao do subprojeto, aplicada s beneficirias, est norteada em trs eixos: resduos slidos, cooperativismo e artesanato, com o propsito final da Formao Inicial Continuada FIC, que resultar em certificaes com habilidades tcnicas e sustentveis, atravs da unio das competncias tcnicas ministradas por professores do Instituto Federal de Sergipe e com as habilidades das selecionadoras de resduos slidos desempenhadas por essas mulheres beneficirias na Cooperativa de Agentes Autnomos de Reciclagem de Aracaju CARE e outras residentes do entorno dessa cooperativa. Palavras chave: Mulheres Arte educao Reaproveitamento Resduos Slidos.

INTRODUO O Projeto Mulheres Mil distribudo nas regies norte e nordeste do Brasil estruturado em trs eixos: educao, cidadania e desenvolvimento sustentvel no qual o Instituto de Educao Cincia e Tecnologia de Sergipe implantou o subprojeto intitulado Do Lixo Cidadania Contribuio Incluso Social Feminina no Bairro Santa Maria Aracaju SE. A comunidade atendida pelo Projeto Mulheres Mil em Sergipe est localizada no Bairro Santa Maria, compreende mulheres da Cooperativa de Agentes Autnomos de Reciclagem de Aracaju CARE, dos loteamentos Marivan e Valadares, todas residentes do mesmo bairro, o qual considerado de alta periculosidade, portanto, marginalizado e excludente.

De maneira geral, a situao sciodemogrfica das mulheres beneficirias pelo subprojeto e da sua comunidade mais prxima muito preocupante. So tambm inmeros os problemas que as afligem e como exemplo podemos ressaltar uma srie de questes associadas falta de infra estrutura urbanstica e de saneamento bsico na comunidade. A baixa escolaridade e a renda insuficiente tambm chamam a ateno, alm da situao de morarem com vrios familiares agregados na mesma residncia. Outra questo bastante preocupante no perfil dessas mulheres o caso da violncia domstica, o que representa mais uma humilhao social nas suas vidas. Ora posto, o pblico (mulheres) escolhido alvo emergencial de aes que promovam a incluso social desse segmento por meio de saberes e atividades que fomentem uma insero qualitativa dessas mulheres na sociedade, fornecendolhes subsdios para que faam valer seus direitos e obtenham uma maior participao na renda da famlia e, consequentemente, uma melhoria da qualidade de vida e elevao da autoestima, fazendoas acreditar na possibilidade de mudana da sua realidade.

Atualmente, o universo a ser atendido corresponde a 40 (quarenta) mulheres integrantes da CARE e outras residentes do entorno dessa cooperativa, todas do bairro Santa Maria. Nesse momento, o projeto oferecer qualificao profissional no ramo artesanal e elevao de conhecimentos de matemtica, portugus e informtica, bem como, promover discusses sobre Sade e Psicologia da Mulher, Qualidade de Vida, Sociologia de Gnero, Empreendedorismo, Desenvolvimento Comunitrio, Educao Ambiental e, sobretudo, oportunizar atividades de extenso que elevem a autoestima das mulheres beneficirias.

No segundo momento pretendese possibilitar a insero dessas mulheres na Formao Inicial e Continuada FIC COZINHA, visto que o Instituto

Federal da Sergipe possui a infraestrutura necessria para o Curso com Manuseio de Alimentao, alm de ser uma expectativa apresentada pelas mulheres beneficirias durante o diagnstico e entrevistas realizadas pelos canadenses.

de ser uma proposta de FIC, pois est estruturado em trs eixos norteadores: resduos slidos, cooperativismo e artesanato. Resduos slidos porque fundamental incorporar os 3Rs (reduzir, reutilizar e reciclar) na vida urbana de Aracaju e, principalmente, por se tratar de excatadoras que trabalhavam no lixo da Terra Dura. Cooperativismo porque os trabalhadores da CARE necessitam do acesso a uma formao para sua valorizao social e para a organizao de modelos de empreendimentos comunitrios baseados na gesto democrtica, na participao econmica dos membros e na autonomia e independncia, enfim, no trabalho coletivo e participativo. E artesanato porque uma forma de diversificar a gerao de renda das mulheres beneficirias. Portanto, o Projeto Mulheres Mil em Sergipe envolve o social, o econmico e o meio ambiente. A meta interligar essa trade, como forma de ajudar s alunas a compreenderem o local onde vivem e minimizar os impactos ambientais gerados pelo homem moderno, como a utilizao dos 3Rs (reduzir, reutilizar e reciclar) nos resduos slidos, alm de usar o produto gerado pelo resduos slidos na economia, como abordado pela Constituio Federal no captulo VI do meio ambiente, no artigo 225:

Ressaltase que o primeiro momento da capacitao no projeto no deixa

Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondose ao poder pblico e coletividade o dever de defendlo e preservlo para as presentes e futuras geraes.

A arteeducao, atravs deste projeto, possibilitar s mulheres atingir a sustentabilidade das suas vidas e a de se descobrirem, a exemplo do Teatro do Oprimido, que um mtodo esttico que sistematiza exerccios, jogos e tcnicas teatrais que objetivam a desmecanizao fsica e intelectual dos praticantes e a democratizao do teatro. O Teatro do Oprimido cria condies prticas para que o oprimido se aproprie dos meios de produzir teatro e assim amplie suas possibilidades de expresso. Alm de estabelecer uma comunicao direta, ativa e propositiva

entre expectadores e atores. As oficinas do Teatro do Oprimido so todas baseadas em fatos reais, nas quais participantes/personagens oprimidos e

opressores entram em conflito, de forma clara e objetiva, na defesa de seus desejos e interesses. Na cena (se for da vontade dos participantes ter uma cena) gerada a partir das oficinas h um confronto, o oprimido fracassa e o pblico convidado, pelo Coringa (o facilitador do Teatro do Oprimido), a entrar em cena, substituir o Protagonista (o oprimido) e buscar alternativas para o problema encenado. No TeatroFrum (a tcnica que ser usada nesse processo) o espectador, nesse caso chamado de expectactor estimulado a entrar em cena, improvisar como protagonista e buscar alternativas ao problema encenado. Todas as pessoas envolvidas nesse processo passam a ver os problemas e solues de outra maneira. As tcnicas utilizadas no Teatro do Oprimido propem tambm analisar as problemticas atuais tais como ecologia, filosofia, antropologia, poltica, reciclagem, solidariedade, tica, arte, entre outros. Esse momento do projeto a construo do conhecimento tericoprtico das mulheres. A proposta de implementao do Projeto Do Lixo Cidadania com as mulheres do Bairro Santa Maria em AracajuSE comunga do pressuposto que os estudos sobre impactos sociais das atuais inovaes tecnolgicas introduzidas nos processos de trabalho que fazem parte de uma nova modalidade marcada pela integrao e pela flexibilidade.
O conhecimento do significado dos smbolos, o domnio de diferentes tipos de linguagem destinados a um consumo imediato e vulnervel rpida substituio e o desenvolvimento de habilidades que permita sua utilizao constituem desafios para a formao na perspectiva da nova cultura tecnolgica. (Machado. 2003c, p.183)

PARCERIA DO COOPERATIVO

SABER

TCNICOTECNOLOGICO

SABER

Para responder s novas necessidades e desafios pertinentes ao aperfeioamento profissional, ao domnio de novas especialidades mudana nas atividades, requalificao de trabalhadores que foram dispensados e que esto fora do mercado de trabalho, fazse necessrias transformaes tecnolgicas que tragam novos contornos na relao entre capital e trabalho. (Machado, 2003b, p.177) Com base nessa teoria, as metodologias que a capacitao do projeto Do Lixo Cidadania prope um aproveitamento tericoprtico do saber

cooperativo, da arteeducao e da aplicao dos 3R`s(reduzir, reutilizar e reciclar) com resduos slidos. Primeiro, foi elaborado um perfil das condies sociais e econmicas das mulheres integrantes da CARE. Nesse momento inicial realizouse uma avaliao do nvel de escolaridade, da situao demogrfica, das condies de O Projeto conta com quatro principais momentos:

vida e do entorno ambiental da comunidade como um todo. O diagnstico foi realizado por meio de questionrios e entrevistas e os resultados foram sistematizados em forma de material grfico e relatrio de trabalho que segue os padres desse tipo de atividade de pesquisa. A avaliao destes questionrios permitiu conhecer as participantes do projeto. Paralelamente s entrevistas e aplicao dos questionrios, foi feito um estudo cartogrfico sobre a realidade urbana e ambiental da periferia de Aracaju e uma visita preliminar de reconhecimento da rea de estudo. Esta etapa inicial do trabalho foi fundamental para o conhecimento das condies educacionais e do nvel de vida da populao. O Segundo momento correspondeu sensibilizao e mobilizao, onde houve a apresentao do projeto comunidade do Instituto Federal de Sergipe e CARE para discusso e avaliao da proposta de trabalho. Ainda, nesse segundo momento dois mdulos foram ofertados: um de Fundamentao e outro denominado de Identidade e Cidadania Ativa. O objetivo maior do primeiro mdulo foi promover a construo de conhecimentos bsicos necessrios ao desenvolvimento das outras fases do projeto. Por sua vez, o segundo mdulo teve intuito de fortalecer a autoestima das participantes por meio de oficinas foram discutidas questes associadas aos direitos humanos, ao papel da mulher na sociedade contempornea e foram trabalhados conhecimentos sobre a sade feminina e acerca da cultura corporal.

O Terceiro momento, no qual o Projeto se encontra atualmente, est focado diretamente aos trs eixos de sustentao do projeto: resduos slidos, cooperativismo e artesanato. Nesse momento, as atividades pedaggicas esto sendo oferecidas na perspectiva de adquirir conhecimentos tericos e prticos sobre reciclagem e gesto de resduos slidos, empreendedorismo, gesto de criatividade, educao ambiental, cooperativismo e associativismo e uma srie de oficinas sobre artesanato de papel, de vidro e plstico. No Quarto momento, pretendese realizar uma srie de atividades complementares denominada de espao de dilogo no qual sero apresentados os principais resultados do 1 curso de Formao Inicial e

Continuada (FIC) de trabalhadoras da CARE e mulheres do bairro Santa Maria oferecido pelo Instituto Federal de Sergipe. Cabe destacar que nessa oportunidade, pretendese apresentar uma exposio com os resultados das oficinas e os portflios com as habilidades e saberes de cada mulher participante do curso. Os portflios sero elaborados ao longo do itinerrio formativo, caracterizandose como documentos construdos pelas cooperadas e serviro de referncia para a experincia piloto sobre as formas de acesso e sobre a avaliao de competncias previstas no acordo de cooperao da SETECMEC/REDENET e ACCC/CIDA. Ainda nesse momento, ser realizada a aplicao da Avaliao e Reconhecimento de Aprendizado Prvio (ARAP) atendendo a um dos objetivos do Projeto Nacional, que de reconhecimento de saberes adquiridos. A construo dos portflios ser adaptada metodologia do ARAP do Niagara College (Ontrio Canad) que busca documentar e avaliar o aprendizado atravs da educao formal e informal, do trabalho comunitrio e do autoaprendizado das experincias A avaliao ser processual, diagnstica e qualitativa na perspectiva de retroalimentar as aes que assegurem a consecuo dos objetivos propostos. Os principais instrumentos a serem utilizados incluem a observao da efetiva participao das cooperadas da CARE, aplicao de questionrios, autoavaliao e a construo de portflios. Nesse processo de qualificao profissional sero usados como suporte os princpios de educao ambiental recomendado por Dias (2003), aplicados em momentos ou fases ao longo das atividades do projeto. As fases apresentadas na metodologia permitem a organizao da prtica educativa com as comunidades, explicitando claramente o seu carter participativo e dialgico e com forte vis prtico. No decorrer das fases se dar prioridade a ferramentas metodolgicas, a exemplo de dinmicas de grupo, estudos de caso, painis integrados, teatro, produo de cartilhas, oficinas, dentre outras. Como demonstrao das metodologias aplicadas, descrevemos neste artigo algumas j executadas desde maro do ano de 2009, como:

Atravs de instrumento metodolgico: Observao, um novo olhar foi direcionado durante as primeiras aulas do grupo j completo (40 alunas), e assim, foi percebida uma segregao evidenciada entre as mulheres da CARE com as novas alunas. Contudo, foi providenciado adiantamento das aulas de psicologia para que a convivncia entre as mulheres, destas com a sociedade e em grupo fosse trabalhado Atravs da disciplina Leitura e Produo de Texto foi possvel ajudar a interagir e desagregar a sala, atravs dos mapas da vida feitos pelas mulheres, onde elas relataram suas vidas e expectativas atravs de

desenhos, colagem de figuras, dilogos de suas experincias. Para isso a facilitadora apresentou documentrios e filmes sobre importncia da leitura e da escrita para qualquer comunidade e os problemas causados pela ausncia de aprendizagem. Para correlacionar a habilidade de selecionadoras de resduos slidos com a teoria tecnolgica (habilidades especficas, como: tcnicas para aproveitamento dos resduos em produtos artesanais) no decorrer das aulas foi aplicada a arteeducao, atravs de aulas de conscincia corporal e o Teatro do Oprimido que revelaram ao ser humano as suas habilidades, traduzindo em um processo de transformao interior.

Na inteno de unir o saber cooperativo da CARE com o tcnico/tecnolgico dos Professores do IFSE na grade curricular foi incorporada aulas com reaproveitamento de papis, papelo, plstico e madeira que foram transformados em artesanato para que as mulheres tivessem mais uma habilidade para gerao de renda, bem como conhecessem a utilidade artstica e econmica que os resduos slidos ofereciam/oferecem.

Oficinas para percepo da realidade comunitria, atravs da Disciplina: Desenvolvimento Comunitrio, com intuito de construo de painis a partir das alunas. CONSIDERAES FINAIS Para Kandeli (1955), Gramsci j anunciava a desatualizao de princpios educativos que foram fundados na tradio grecoromana, que se baseavam no humanismo clssico, na cultura geral indiferenciada. Seguindo Kandeli, o que para Gramsci aplicavase na escola como para a vida social em geral, era a necessidade de um outro princpio educativo unitrio, capaz de possibilitar a apropriao da prxis social.

Desde a formao politcnica, a qual na atualidade assumida pelas transformaes tecnolgicas, pedese uma formao para o trabalhador baseada no fundamento do equilbrio de duas ordens: a natural e a social estatal. (Machado in Ferreti, 2003) Assim sendo, na perspectiva de uma qualificao ampla, integrada, flexvel e crtica que o Subprojeto Do Lixo Cidadania Contribuio Incluso Social Feminina no Bairro Santa Maria Aracaju SE inclui mulheres de baixa renda no contexto educacional tecnolgico, com uma pedagogia alicerada na correlao do saber cooperativo e o saber tcnico em prol de uma vida sustentvel e responsvel com o ambiente que cerca as duas realidades.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil: texto constitucional promulgado em 5 de outubro de 1988, com as alteraes adotadas pelas Emendas Constitucionais n 1/92 a 53/2006 e pelas Emendas Constitucionais de Reviso n 1 a 6/94. Braslia: Senado Federal, Subsecretaria de Edies tnicas, 2007. KANDEL,I. Uma Nova Era em Educao. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura, 1955.

DIAS, G. F. Educao Ambiental: Princpios e Prticas. 8 ed., So Paulo: Gaia, 2003. MACHADO, L. Regina de Souza. A Educaao e os Desafios das Novas Tecnologias. In: FERRETTI, C. .J. ZIBAS, D. M. L. MADEIRA, F. R. FRANCO, M. L. P. B (orgs.) Tecnologias, Trabalho e Educao: um debate multidisciplinar 9 ed., Petrpolis: Vozes, 2003, p.183. SOBRE OS AUTORES

Nara Vieira de Souza [nvdss@yahoo.com.br. Fone (79) 30438608 / 99618443]

Mestre em Desenvolvimento e Meio Ambiente (UFS) Graduada em Servio Social (UFS) Ps graduada em Gerenciamento de Empresas Tursticas (UFS) Ps graduada em Gerontologia Social(UFS) Professora Efetiva do Instituto Federal de Educaao, Cincia e Tecnologia de Sergipe. Supervisora de Estgio de Hospitalidade e Lazer. Coordenadora do Projeto Internacional Mulheres Mil Sergipe. Apresentao e Publicao de Trabalho Portadores de Necessidades Especiais na Atividade Turstica em AracajuSE no IV CONNEPI Congresso de Pesquisa e Inovao da Rede Norte e Nordeste de Educao Tecnolgica em Belm/PA, 09 a 11 de dezembro de 2009.

Do Lixo Cidadania Contribuio Incluso Social Feminina no Bairro Santa Maria Aracaju SE no Frum Mundial de Educao Profissional e Tecnolgica em Braslia/DF, 23 a 27 de novembro de 2009. Pesquisa em Andamento A relao das Comunidades Tradicionais e Empreendimentos Tursticos em reas Litorneas. Grazielle Nascimento Silva [graziellle_ns@hotmail.com Fone: (79) 8108 4782] Graduanda em Tecnologia em Saneamento Ambiental do Instituto Federal de Sergipe Graduanda em Cincias Biolgicas da Universidade Federal de Sergipe Estagiria do Projeto Mulheres Mil Sergipe. Publicao/Apresentao de Trabalho:

1 Do Lixo cidadania

2 Planejamento Ambiental da Comunidade Jabotiana Sul (Aracaju/SE),

Ambos no Seminrio Internacional Desenvolvimento Sustentvel e Territrios Rurais: Desafios para a Ao Pblica, em Campina GrandePB, Nov/2009, sob a orientao da Prof.MSc: Nara Vieira de Souza. Hudson Cau de Almeida Pina [caue.eco@hotmail.com Fone: (79) 8813 9927] Graduando em Tecnologia em Ecoturismo do Instituto Federal de Sergipe Membro Discente do Conselho Superior do Instituto Federal de Sergipe Estagirio do Projeto Mulheres Mil Sergipe Multiplicador do Teatro do Oprimido em Sergipe.

Georgia Quartaro, PhD (George Brown College); Jenny Horsman, EdD (Spiral Community Resource Group); Jaswant Kaur, PhD; Anna Willats, B.A.; Mandy Bonisteel, RN (George Brown College) Canad

RESUMO

O programa feminino de Capacitao em Aquecimento, Ventilao e Refrigerao Residencial (CAVRR) do George Brown College em Toronto Canad oferece uma oportunidade de apoio aprendizagem para mulheres que nunca esperavam cursar um programa de nvel superior. Fatores associados ao sucesso das mulheres incluem capacitao em profisses especficas, monitoria acadmica, orientao e uma variedade de servios no acadmicos, incluindo transporte, alimentao, assistncia no acesso aos servios sociais e creche. Embora o foco profissional seja diferente, existem semelhanas entre este projeto e o Projeto Mulheres Mil, que tornam as concluses deste estudo de caso relevantes para a parceria entre os governos brasileirocanadense.

Palavraschave: mulheres marginalizadas apoio educao educao no tradicional.

INTRODUO Enquanto o Projeto Mulheres Mil brasileiro estava sendo planejado, o Programa Feminino de Capacitao em Aquecimento, Ventilao e Refrigerao Residencial (CAVRR) do George Brown College em Toronto Canad estava em andamento. Os representantes brasileiros visitaram o programa CAVRR e viram os elos entre o mesmo e o trabalho que eles esperavam desenvolver. O programa CAVRR foi subsequentemente completado e tem sido o assunto de um estudo de pesquisa formal1. Embora existam diferenas significativas entre os dois projetos, os resultados da pesquisa do CAVRR e a inteno do projeto sucessor2 possuem muitos pontos em comum com a iniciativa do Projeto Mulheres Mil no Brasil. O CAVRR um estudo de caso que possui resultados relevantes para a implementao e avaliao do Projeto Mulheres Mil.

O programa feminino de Capacitao em Aquecimento, Ventilao e Refrigerao Residencial (CAVRR) do George Brown College em Toronto Canad foi um projeto piloto canadense sem igual. Foi financiado pelo Governo de Ontrio Diretrio das Mulheres de Ontrio sob o Programa Piloto de Capacitao para o Emprego com fluxo de financiamento e estudantes matriculadas em dezembro de 2006. As alunas nesse programa de pr aprendizado eram mulheres que tinham sofrido vrias formas de violncia e discriminao sistmica e que estavam sob risco contnuo. O objetivo do projeto foi ofertar capacitao em conhecimentos e habilidades tcnicas, juntamente com a preparao para o trabalho e habilidades de busca em um ambiente seguro e receptivo. O programa utilizou mecanismos de oferta, apoio e anlise que so cruciais na preparao de mulheres que sofreram violncia na busca de um emprego. O projeto chamou ateno devido as suas metodologias inovadoras, a complexidade dos desafios que as mulheres estavam enfrentando e o sucesso delas no programa. O programa foi planejado para atender as necessidades das participantes, contribuir no atendimento das necessidades do mercado de trabalho e avanar na equidade social. ANLISE E REVISO DA LITERATURA
Esta pesquisa foi financiada por uma bolsa de CAD$67.000 do Conselho Canadense sobre Aprendizagem. Este apoio enormemente reconhecido.
1 2

O Diretrio das Mulheres de Ontrio financiou e expandiu a verso deste programa para CAD$420.000, incorporando os resultados da avaliao do projeto e do estudo de pesquisa.

Este projeto almejou ofertar oportunidade educacional e de emprego para mulheres que tinham sofrido violncia e/ou eram consideradas como estando sob alto risco por assistentes sociais e/ou orientadores de emprego, os quais encontraram as mulheres em agncias de servio social. A violncia que elas sofreram era frequentemente domstica e pessoal, mas tambm estava ligada marginalizao sistmica por viverem na pobreza, baixo rendimento educacional e poucas habilidades laborais. O projeto e o estudo concentraram se mais amplamente no impacto do trauma e marginalizao e no somente nas participantes sendo identificadas como mulheres espancadas. Referncias aos termos violncia e trauma deveriam ser entendidas neste contexto, o qual d aplicabilidade mais ampla pesquisa. A pesquisa revela que o rendimento educacional afetado por experincias de violncia e sugere que a falha das instituies educacionais em considerar este impacto pode ser extremamente cara (HORSMAN, 2000).

Mulheres que frequentemente sofreram violncia se matriculam em programas e capacitaes educacionais visando iniciar uma mudana e escapar da violncia, contudo esperase que elas aprendam como se no fossem vtimas da violncia. Quando os impactos so agudos, as vtimas da violncia geralmente so vistas como necessitando de solues mdicas e de um afastamento do processo de aprendizagem at que estas possam aprender no sistema educacional no formato que o mesmo funciona atualmente. Por exemplo, Bowlus et al (2003) documentam os problemas comportamentais, as dificuldades de aprendizagem e consequentemente, nveis mais baixos de desempenho educacional entre aquelas que sofreram abuso fsico. Por conseguinte, essas vtimas so incapazes de garantir um emprego ou possuem nvel empregatcio irregular ou baixo. Alm disso, os impactos do abuso de longo prazo tambm podem conduzir a altas taxas de ausncia e vcios que tem um efeito negativo na habilidade da pessoa em garantir um emprego estvel. Os custos da violncia contra mulheres foram estimados em mais de CAD$4.2 bilhes anualmente no Canad (GREAVES et al., 1995), at mesmo quando os custos de reprovao e baixo rendimento educacional no foram includos. A pesquisa at agora (HORSMAN 2000, 2001, 2004 MOJAB 2000 MOJAB & McDONALD, a ser publicada) sugere que a violncia tem um maior impacto no desempenho educacional. A pesquisa de Horsman explora a natureza do impacto da violncia sobre a aprendizagem para jovens dentro e fora do ensino mdio (2004) e para mulheres em programas de alfabetizao para adultos (2000). Ela examina discursos que ajudam ou dificultam levar em conta esses impactos em programas de alfabetizao para adultos (2001). A

pesquisa de Mojab sobre Guerra, dispora e aprendizagem: mulheres curdas no Canad, GrBretanha e Sucia, utiliza a teoria da aprendizagem para examinar a relao entre violncia relacionada com a guerra e aprendizagem, especialmente a dinmica da aprendizagem informal das mulheres.

Anterior recente pesquisa de Horsman e Mojab, poucos estudos ou materiais prticos tratavam da questo de ensinar estudantes que sofreram violncia ou marginalizao. A pesquisa de Rockhill (1987) e Horsman (1996) questionou o que as experincias de violncia poderiam significar para a alfabetizao. Apesar destes desafios, h evidncia de que as mulheres cujas situaes de vida so bem constrangedoras possuem aspiraes de uma vida melhor para si e seus filhos, como disse uma mulher

Quero trabalhar... desejo trabalhar em algo que eu goste... onde eu ache que estou realizando algo, onde eu possa ganhar uma quantia razovel para se manter. [participante relatou em Horsman, 1990, pg., 121]

O presente estudo investiga a eficcia do Programa Feminino CAVRR. Este foi um programa de elevado suporte no estilo parceria para mulheres que tinham sofrido violncia e/ou estavam sob alto risco. Ofereceu s mulheres a oportunidade de escapar das armadilhas criadas pela violncia e pobreza ao ingressarem em uma carreira com modeobra qualificada. As oportunidades de emprego nessa rea incluem empreendedorismo, tanto individual como cooperativo, como tambm com empresas estabelecidas. Por volta de 2025, esperase que a escassez de trabalho especializado no Canad alcance 1.2 milhes de pessoas, especialmente, para a modeobra qualificada de Ontrio. Estgios nas profisses continuam tendo uma participao feminina muito baixa em todo o Canad apesar dos recentes pequenos aumentos. Devido ao desequilbrio das profisses no mercado de trabalho e a disparidade nos salrios de homens e mulheres, h um forte interesse em alguns setores governamentais de ampliar oportunidades de emprego para mulheres. Trabalhar com um salrio elevado, tradicionalmente uma ocupao masculina, pode aumentar a autosuficincia econmica das mulheres e melhorar o padro de vida de suas famlias. Porm, as mulheres na fora de trabalho, especialmente em ocupaes notradicionais, enfrentam barreiras no acesso capacitao e emprego, pagamento desigual, segregao ocupacional e discriminao de gnero. Esteretipos culturais referentes s ocupaes apropriadas para mulheres continuam afetando o recrutamento e as prticas de promoo dos empregadores bem como as percepes das mulheres quanto s prprias oportunidades. Este uso ineficiente de mulheres na mo deobra desperdia recursos humanos, afetando o crescimento econmico.

Embora as mulheres que freqentemente sofreram violncia e tenham dificuldade de participar com sucesso na educao e capacitao ps secundria, iniciativas educacionais so fundamentais para trazer as pessoas marginalizadas a uma maior participao econmica e social. Elas enfrentam uma ampla variedade de efeitos da tenso pstraumtica, incluindo baixa autoestima e uma gama complexa de modos dissociados de lidar com o estresse. Quebrar ciclos de violncia e abrir uma sada para uma vida diferente, as iniciativas devem atender as estrias pessoais complexas e as consequentes barreiras enfrentadas por mulheres que foram marginalizadas atravs de violncia. O ESTUDO DE PESQUISA O objetivo do estudo foi identificar os componentes do programa que eram efetivos para essas estudantes, particularmente, aqueles elementos que poderiam ser adaptados na elaborao de futuros programas para mulheres que sofreram violncia e membros de outros grupos marginalizados. Nenhuma hiptese foi proposta para este estudo post hoc que combinou dados quantitativos e qualitativos. A inteno do estudo foi desenvolver uma anlise dos sucessos e fraquezas do projeto de forma que um projeto sucessor mais efetivo pudesse ser elaborado. Os aspectos da pesquisa de relevncia para esta concentraramse em quatro perguntas abrangentes. So elas: comparao

a. Quais eram as diferenas demogrficas, caso alguma, entre as mulheres que completaram o programa com sucesso e aquelas que no conseguiram? b. Quais apoios acadmicos e pessoais as mulheres tiveram e como elas o utilizaram? c. Quais so as percepes das mulheres quanto aos componentes do programa? d. As mulheres asseguraram e mantiveram o emprego relacionado?

MTODO Participantes do Programa capacitao integral de oito meses se autoidentificaram caucasianas, canadenses, uma caribenha, uma As 21 participantes que completaram a foram diversas em muitos aspectos. Doze trs indgenas, duas filipinas, duas afro coreana e uma africana. A maioria delas

enfrentava situao estvel quanto moradia alugada [nenhuma se identificou como sendo proprietria de imvel], embora trs estivessem vivendo em abrigos e pelo menos outras duas experimentassem moradia instvel. Elas tinham 14 filhos como dependentes entre elas, variando em idade desde crianas a adolescentes. Mais de 80% estavam recebendo assistncia social ou apoio por inaptido, embora isto fosse verdade em grande parte devido ao fato das mulheres terem sido recrutadas atravs de indicaes de agncias de

assistncia social. Todas elas, exceto trs, se deslocavam de casa para escola atravs de transporte pblico. A maioria tinha concludo o ensino mdio, diretamente ou atravs de um GED (uma credencial equivalente), embora eles possam no ter cursado ingls ou matemtica at o final. Somente uma delas no tinha cursado nem ingls nem matemtica alm da 9 srie. Apesar disto, as estudantes eram mais intensamente marginalizadas do que tinha sido inicialmente esperado. Os efeitos duradouros da pobreza, desabrigo, violncia, vcios e dependncia da assistncia governamental eram aparentes ao longo do curso.

Dados da Pesquisa As fontes de dados incluram informao demogrfica, anotaes detalhadas tomadas durante o programa, avaliaes do projeto, depoimentos das participantes sobre emprego e educao aps o programa, entrevistas individuais e grupos focais com as alunas e professores e entrevistas com representantes do governo e da indstria privada. O estudo de pesquisa combinou tanto elementos qualitativos como quantitativos e foi moldado por uma metodologia de pesquisa com ao participativa modificada.

Figura 1

Participante do programa com mscara protetora contra solda

Como este era um programa educacional e no conceituado originalmente como um estudo de pesquisa, algumas caractersticas do modelo de pesquisa,

tal como um grupo controle, no foram includas. Grupos comparativos foram identificados retroativamente. Felizmente, dados significativos tinham sido coletados para a avaliao do programa e a maioria das participantes estava disponvel para entrevistas e grupos focais, a fim de completarem os dados quantitativos. Componentes do programa O programa CAVRR teve vrios componentes. Este incluiu o desenvolvimento de habilidades acadmicas, particularmente em matemtica, visando aumentar a confiana das mulheres e a probabilidade de sucesso. A essncia do programa foi capacitao tcnica em manuteno e reparo de sistemas de refrigerao e aquecimento, conduzindo certificao de Tcnico em Gs e abrindo caminhos para mais credenciais ocupacionais e um estgio. Houve vrios elementos e atividades de apoio, como por exemplo, as mulheres solicitaram e cursaram aulas de autodefesa, o que aumentou, sobremaneira, a sua confianas. Foi realizado um seminrio interativo regular, no qual as mulheres podiam falar sobre o efeito de estar no programa e discutir questes relacionadas com isso.

Figura 2

Aula de autodefesa O papel da orientadora neste programa foi incomum. Originalmente, a inteno era ter uma orientadora disponvel exclusivamente para esse programa, a qual pudesse realizar reunies individuais, geralmente, atravs de hora marcada, conforme solicitao das alunas. Porm, a orientadora rapidamente desenvolveu uma estratgia diferente decidiu assistir s aulas. Assim testemunhando o que as mulheres enfrentavam, as apoiou, bem como se reuniu separadamente com as mesmas. A orientadora, ento, se tornou uma aliada para as mulheres, particularmente quando elas se esforavam em aprender contedos ou habilidades desconhecidas ou quando se sentiam sem

apoio por alguma razo. A orientadora percebeu a importncia reconhecendo os esforos que algumas alunas enfrentaram. RESULTADOS DA PESQUISA
... No estamos falando somente sobre estudantes notradicionais estamos falando sobre pessoas que esto enfrentando desafios muito significativos em termos de ir para a escola. (Entrevista com professor)

Concluso do Programa Das 37 mulheres que iniciaram o programa, 21 delas o completaram [57%] e 16 interromperam em algum momento. H algumas diferenas de grupo entre essas que completaram e aquelas que no o fizeram, embora a situao de cada mulher fosse nica em muitas formas. Essas que completaram o programa [Concludentes] eram ligeiramente mais jovens, com uma idade mdia de 36.35 anos (variando de 22 a 53 anos), que aquelas que no concluram o programa [Noconcludentes], que tinham uma idade mdia de 41.43 anos (variando de 21 a 57 anos). Essa diferena no grande e pode no ser significativa, considerando o tamanho da parceria. interessante observar que o programa escolheu, principalmente, mulheres que estavam na sua fase bem adulta, diferentemente dos programas da faculdade voltados, na sua essncia, para pessoas mais jovens que concluram o ensino mdio recentemente. As mulheres tambm diferiram na sua preparao acadmica, com aquelas que concluram, geralmente tendo tido mais anos de matemtica e ingls no ensino mdio do que as que no o fizeram, embora a variao fosse semelhante. Como a carteira de motorista uma vantagem para essa ocupao, isto tambm foi acompanhado. Tabela 1: Diferenas na Preparao em Nveis Acadmicos e Habilitao (carteira de motorista)
Concludentes Nvel mais alto alcanado em Matemtica na 11 Srie ou abaixo Nvel mais alto alcanado em Matemtica na 12 Srie ou acima Nvel mais alto alcanado em Ingls na 11 Srie ou abaixo Nvel mais alto alcanado em Ingls na 12 Srie ou acima Possui carteira de motorista No possui carteira de motorista Noconcludentes

6 11 3 13 12 9

12 4 7 3 3 13

Nota: Dados educacionais estavam indisponveis para algumas mulheres, de forma que os nmeros nem sempre totalizam 21 e 16, respectivamente.

Diferenas na preparao estavam relacionadas com o sucesso no programa por dois desses trs fatores. Mulheres que tinham preparao mais elevada em Matemtica tinham probabilidades mais significativas de concluir o programa [x = 5.24. p < .02]. Semelhantemente, aquelas que possuam habilitao (carteiras) de motorista tinham mais probabilidades de concluir [x = 5.55. p < .02]. No houve nenhuma relao significativa entre a concluso do programa e o xito no alcance de um nvel mais elevado em ingls.

As mulheres que interromperam o programa deram vrias motivos para fazlo. O mais comum foi a questo de sade, citado por 5 das mulheres. Gravidez e cuidado dos filhos, problemas financeiros, questes de moradia e discriminao responderam por 6 outros casos. Pelo menos uma decidiu que no estava interessada no programa e outra foi convidada a deixar a faculdade como resultado de um problema de conduta estudantil. Outras quatro no deram uma razo ou no puderam ser contatadas. A natureza do programa foi de tal forma que no existiu nenhum controle direto ou grupo comparativo. Porm, pode ser comparado com algo semelhante ao programa de elevado suporte para Cozinheiro Assistente que a faculdade possui para estudantes que tem outras desvantagens complexas. Esse tambm um programa de elevado suporte, com os treinadores e fomentadores de emprego, turmas pequenas e ateno individual aos estudantes. Em uma recente parceria nesse programa, 31 estudantes comearam o programa 17 concluram e 14 no o fizeram, causando uma taxa de permanncia de 54%, a qual comparvel. APOIO ACADMICO E SUCESSO Em destaque duas formas de apoio acadmico: aulas de reviso em Matemtica e ensino individual informal. Aulas de Matemtica foram ofertadas, com nfase nas habilidades e problemas matemticos que as mulheres provavelmente encontrariam ao realizar reparos de aquecimento ou refrigerao. Inicialmente, as aulas foram mais gerais e a relevncia do currculo no era aparente, porm quando o contedo foi mais alinhado rea profissional, as mulheres se envolveram sobremaneira em aprender o material. Por sua vez, oensino individual informal foi ofertado do incio ao fim para

auxiliar s mulheres com as habilidades acadmicas e profissionais conforme necessrio. Dados do desempenho acadmico esto disponveis somente para aquelas mulheres que concluram o programa. Elas obtiveram uma nota mdia de 2.93 de um total de 4.0 possveis, o que se traduz em uma mdia B. Comparaes podem ser feitas com dois grupos de Tecnologia que so mais tradicionais, embora novamente cada um tenha suas caractersticas particulares. Havia 260

estudantes no Programa Tcnico em Aquecimento, Ventilao e Refrigerao. Esse um programa pssecundrio de quatro semestres que seleciona, principalmente, homens jovens, embora sempre haja uma variedade de idades e ocasionalmente uma aluna. Ao trmino do primeiro semestre [aproximadamente equivalente ao nvel de capacitao que as mulheres tem recebido no programa CAVRR], 17 tinham deixado o programa. As 243 que permaneceram obtiveram uma nota mdia grupal de 2.65. Outra comparao pode ser feita com as estudantes do Estgio de Nvel Bsico em Refrigerao. Essas alunas j esto empregadas e foram registradas como aprendizes. No surpreendentemente, em uma parceria com 33 estagirias, somente uma desistiu e as outras 32 concluram. A nota mdia grupal foi de 2.87.

Embora as diferenas grupais sejam tantas, essas comparaes so aproximadas. Na melhor das hipteses, elas ilustram um aspecto importante. Embora as mulheres tivessem que superar barreiras diversas e significativas, quando encaminhadas a um ambiente flexvel e encorajador, elas alcanaram sucesso acadmico substancial. As barreiras para as mulheres que permaneceram no programa no foram de habilidade acadmica. Elas desempenharam melhor que grupos comparveis de alunas que estudaram com material semelhante, mas que no haviam enfrentado alguns dos desafios que as mulheres em nosso grupo enfrentaram, tanto pessoalmente como em parceria. As barreiras que as mulheres passaram e as quais muitas continuam experimentando, no esto ligadas s dificuldades em aprender o material quando este ofertado de forma apropriada. Similarmente, embora as mulheres lutassem com a autoconfiana e o seu prprio senso de competncia, elas puderam dominar o material terico e prtico no programa de forma mais apta que o grupo pssecundrio e, relativamente, melhor que o grupo aprendiz, apesar das aprendizes terem tido a vantagem da experincia contnua no emprego. USO DE APOIO PESSOAL

O apoio ofertado foi usado pela maioria das mulheres no programa. Indicaes aos profissionais de sade/odontologia, direito moradia e suporte legal foram oferecidos a 81% das mulheres. 10% receberam planejamento de segurana visando lidar com violncia contnua. Todas as mulheres participaram das sesses grupais com o orientador e 67% tiveram acesso a um apoio pessoal adicional. Estratgias de auto cuidado, alimentao e almofadas se tornaram uma parte regular do ambiente de sala de aula e os professores trabalharam com o banco de alimentos da faculdade visando aumentar as lojas supridas. Todas as mulheres tiveram os custos de locomoo pagos e os materiais fornecidos s estudantes incluram botas de segurana, culos de proteo, calculadoras, macaces, equipamentos de primeiros socorros e livros texto. Oito mulheres requisitaram ajuda financeira para creche duas solicitaram isto periodicamente, enquanto seis precisaram disso de forma contnua. Figura 3

Instrutores e Facilitadores notcnicos (inclui Seminrio Integrativo) Acessibilidade/possibilidade de enquanto estavam no programa atender s necessidades

bsicas

Registro de Estgio e taxas dos exames TSSA (Technical Standards and Safety Authority) Materiais para as estudantes incluindo botas de segurana, culos de

proteo, calculadoras, macaces, equipamentos de primeiros socorros e livros texto Custos de locomoo para as alunas Creche

Desenvolvedor e orientador de empregos

Cerca de metade dos custos de apoio foram suportes que incluram contato pessoal direto entre as participantes e o quadro de pessoal (por exemplo, o desenvolvedor/fomentador e o orientador de empregos), enquanto o restante foi para apoio logstico mais tangvel (por exemplo, taxas de exame, custos de viagem e materiais). Em entrevistas, as estudantes elogiaram cada um dos apoios. Frequentemente, disseram que sem os mesmos, simplesmente no poderiam ter continuado. Um ponto chave entre as alunas foi forma do como aumentou o acesso das mesmas alimentao nutritiva. Lanches na sala de aula, cartes de presente para comprar comida do/no supermercado e um crescente banco de alimentos foram todos referidos pelas alunas como absolutamente vital a sua capacidade de continuar no programa. AS PERCEPES DAS PARTICIPANTES DO PROGRAMA Ao perguntar s participantes sobre suas percepes a cerca do programa aps tlo concludo, espervamos poder elencar quais apoios foram mais ou menos teis e poder recomendar suportes isolados em particular como sendo de importncia fundamental. Aprendemos que o ponto chave no estava em

Recursos para coordenar a oferta de sesses de informaes personalizadas visando atingir mulheres em diversas comunidades

nenhum apoio individual em particular, mas nas relaes desenvolvidas durante o curso e nos recursos a flexibilidade e atitudes nojulgadoras possibilitaram responder s necessidades conforme estas surgissem desenvolvimento de solues criativas para atender as necessidades e impedir que uma ampla variedade de barreiras materiais e emocionais limitasse a participao e realizao acadmica. As descries das estudantes revelaram dois elementos gerais do modelo do curso e apoio que elas identificaram como cruciais:

a. relaes desenvolvidas com os professores e entre as colegas que levaram as estudantes a se sentirem conectadas, apoiadas, em grupo e a acreditar que os professores se preocuparam com cada aluna e o sucesso

delas

Vrios componentes foram identificados como facilitadores de aprendizagem e sucesso acadmico, bem como apoiar as mulheres a fazer mudanas duradouras em suas vidas. Os mais inovadores foram o modelo de orientao integrado que valorizou mais o tempo das estudantes que o do orientador, o papel do fomentador/treinador e mentor de empregos, o papel do coordenador e um curso seminrio integrativo que criou espao para as mulheres se conectarem entre si. Construir uma comunidade de aprendizes e indicar desafios acadmicos com apoios adequados e individualizados ajudou as mulheres a descobrir suas foras (potenciais) e engajarse completamente na aprendizagem. Semelhantemente, explas a modelos, aliados e mentores e engajlas proativamente com empregadores facilitou a transio em suas novas carreiras. Embora algumas alunas ainda estivessem procurando emprego ao trmino do programa, muitas estudantes descreveram o programa como uma mudana de vida. Como uma aluna o descreveu quando perguntada o que tinha feito a diferena:
... Foi todo o apoio que... [a coordenadora], [a orientadora de emprego] e qual era o nome dela? [a conselheira] todo o suporte... E ento todas as garotas de l. Voc no estava sozinha havia todas ns. E simplesmente nos sentamos to estimuladas que algo ia mudar no sabamos o qu, mas estvamos aqui e algo de bom ia acontecer tudo bem. Eu no sei todo o apoio era realmente muito bom voltar escola novamente eu tinha responsabilidade na escola e ento senti o gosto de como quando as pessoas entram e falam pude provar o que realmente estar trabalhando e gostei. Descobri que sou boa no assunto.

b. a importncia de respostas nojulgadoras consistentes e tentativas de atender necessidades que surgiram no percurso do acesso das alunas ao programa, sucesso no mesmo e oportunidades de emprego.

As respostas das alunas indicaram ausncia de julgamento como um tema emergente importante. Em ocasies quando as estudantes pensaram que os professores, em particular, os professores da rea tcnica estavam fazendo julgamentos tais como ela no uma aluna sria, ou ela no possui aptido, elas acharam difcil persistir. Os professores das reas (profisses) tcnicas no estavam acostumados a trabalhar com mulheres como aquelas no programa e alguns se sentiam

incomodados. Foi difcil para as estudantes ficarem motivadas quando elas se sentiam julgadas dessas formas, at mesmo quando essas atitudes no eram ditas diretamente e podem no ter sido o que os professores realmente pensavam ou sentiam. Ao identificar importantes direes e compreenses sobre como apoiar mulheres que sofreram violncia para aprender efetivamente e preparlas visando ingressar nas ocupaes, esta pesquisa tambm revelou que importante que os elaboradores de programa estejam atentos aos efeitos de longo prazo da violncia sobre a aprendizagem e trabalhem diligentemente para suspender suposies e julgamentos. Pessoas que esto marginalizadas e lhes faltam confiana podem se tornar desencorajadas muito facilmente.

As mulheres que entraram no programa enfrentaram muitas questes que apresentaram desafios significativos para elas enquanto no programa. Estes incluram srios problemas de sade fsica, sade mental e questes de vcios, falta de teto e moradia inadequada, problemas relacionados com a pobreza, violncia contnua, falta de creches, questes legais, discriminao, modos de vida instvel, para citar alguns. O Seminrio Integrativo, ofertado como uma aula agendada criou um centro para direcionar, oferecer e solucionar problemas com vrias necessidades de apoios. SUCESSO AO ASSEGURAR O EMPREGO Tabela 2: Assegurando o emprego

Total de estudantes includas nesta tabela 21. Total de linhas pode ser maior que 21 porque as mulheres esto em duas ou mais categorias (ou seja, emprego de meio expediente e capacitao aps o ensino mdio) categorias compartilhadas indicadas por* e **.

Dois locais de trabalho responderam pela maioria das mulheres que foram contratadas, tanto em tempo integral como em expediente parcial. Nosso

parceiro da indstria teve limitaes internas inesperadas e no pode contratar quaisquer das mulheres ao trmino da capacitao. Eles as encorajaram a procurar capacitao relacionada (Tcnicas em Aparelhos) e contrataram uma aluna aps o perodo de acompanhamento. Ao final do perodo de acompanhamento, 15 das mulheres tinham emprego em tempo integral ou parcial relacionados, duas outras estavam desenvolvendo trabalho temporrio relacionado e uma era autnoma. Algumas mulheres estavam sob considervel presso financeira para encontrar trabalho, fosse ele relacionado ou no. Algumas das mulheres trabalharam enquanto continuavam procurando capacitao adicional, particularmente uma maior qualificao como Tcnica de Gs que as permitiria trabalhar sem superviso direta e aumentar as suas oportunidades de emprego. Assim, o programa obteve xito ao preparar as mulheres para o emprego, o qual era a meta. Incorporar nveis mais elevados de capacitao e escolhas vocacionais mais amplas provavelmente melhorariam isto. Alm dos resultados do emprego, os quais so muito importantes, o curso ofereceu as mulheres uma oportunidade de se experimentar diferentemente e criar uma mudana duradoura em suas vidas. As mulheres falaram com entusiasmo sobre ter uma nova estrutura em suas vidas e de se ver vivendo vidas como os outros viajando diariamente de metr, participando da vida na faculdade e realizando as habilidades da ocupao ao invs de estarem desempregadas.

Estudante 1: Lembrome quando iniciamos a primeira vez que cortamos um

cano... Estudante 2: Isso foi muito legal! Me senti to animada... Ainda tenho aquele tubo. Estudante 3: Tenho todos os pedaos de cano que j juntamos Ainda esto em casa. Estudante 2: Tenho o meu sobre uma manta. Entrevistador: Por qu? Ele lhe deu uma sensao de poder? Estudante 2: Absolutamente. Estudante 3: Foi muito legal... Acho que esqueci como era realmente realizar... Receber algo e fazlo, mas realizar muito bem. Foi uma grande coisa para mim... Montar tudo, mas voc sabe... No s juntei tudo na verdade durou... e consegui permanecer no curso. (Entrevista com o grupo de estudantes)

Figura 4

Aula de laboratrio apresenta as alunas ao ambiente de trabalho Discusso O relato anterior indica (demonstra) os resultados do programa como tambm oferece o contexto para esses resultados. As percepes das mulheres sobre os componentes do programa foram investigados principalmente atravs de uma srie de entrevistas e grupos focais que tambm exploraram as percepes do quadro de pessoal. Conforme previsto,

esse mtodo de pesquisa resultou em uma srie de narrativas sobre experincias individuais. H um alto grau de concordncia entre as narrativas, particularmente, com respeito aos apoios e outros componentes e evidentes temas relevantes, apesar da diversidade das fontes de dados. Uma anlise que transformou este material de relatos narrativos em snteses paradigmticas (BRUNER, 1986) parecia contraditria ao esprito do projeto e da pesquisa. O poder dos relatos das participantes sobre suas experincias baseiase no que Bruner chamou de a paisagem da conscincia: o que aqueles envolvidos na ao sabem, pensam ou sentem. (BRUNER, 1986, p. 14). Fomos desafiados a entender (interpretar) esses relatos a partir do ponto de vista mais distanciado dos pesquisadores sem perder as vozes das participantes e a textura de suas experincias no processo. Este estudo revela uma necessidade por pesquisa adicional visando entender com mais nuance e profundidade a perspectiva dos empregadores e os seus processos de contratao e a dinmica no local de trabalho quando as mulheres ingressam em profisses notradicionais. Trabalhar com empregadores a fim de criar um ambiente receptivo e encorajador para aprendizagem contnua no trabalho um importante complemento no trabalho com as estudantes. Um estudo longitudinal seria valioso para acompanhar as mulheres durante um perodo mais longo, visando avaliar o impacto de intervenes como as do programa CAVRR.

Esta pesquisa mostrou o valor de oferecer uma oportunidade educacional diferente s mulheres marginalizadas. Apoios materiais e emocionais e flexibilidade so elementos claramente vitais. Alm disso, a capacitao que as mulheres receberam foi a construo de habilidades especficas que levaram certificao e definiram oportunidades de emprego, ao invs da prontido generalizada para emprego, a qual muito mais comum. Tambm importante direcionar o prprio local de trabalho. Mesmo que as mulheres estejam preparadas para ingressar em um emprego notradicional, o local de trabalho no est necessariamente pronto para receblas. Este estudo sugere que trabalhar com empregadores visando criar um ambiente encorajador e equitativo para aprendizagem contnua no emprego um complemento fundamental no trabalho educacional com as alunas. Embora o parceiro inicial da indstria fosse muito encorajador, algumas questes sindicais internas no tinham sido resolvidas. Isto criou dificuldades e barreiras inesperadas. No surpreendentemente, um programa de elevado apoio para um grupo especfico de estudantes contm elementos que beneficiariam muitas alunas, incluindo aquelas que no so identificadas como marginalizadas. Embora

normalmente no seja possvel ofertar esse nvel de apoio, financeiro ou logisticamente, vale a pena lembrar que estas no so as nicas alunas que tiveram experincias dolorosas, cujas estrias passadas (anteriores) com instruo possa ter sido difcil e que esto lutando com as demandas competitivas da vida enquanto ainda estudam.
[Todos] se beneficiariam desse tipo de ambiente de aprendizagem onde voc sabe que os seus professores so as pessoas que se preocupam com voc, no somente a sua cabea ou seu crebro, mas realmente se preocupam com voc como um ser humano e reconhecem que voc no s freqenta a escola com livros, caneta e lpis, voc sabe, esse material escolar. Mas voc comparece com a bagagem de sua infncia, voc sabe, com a sua barriga faminta ou repleta, com a sua solido, com a sua vida completa, com alegrias e com aflies. Tudo est presente em voc. E ento, respeitando tudo isso e dizendo Eu sei que tudo isso est acontecendo" e apenas validando isso e afirmando que ns no podemos lidar com tudo isso agora mesmo porque estamos neste espao para aprender esta coisa em particular, mas s reconhecendo que isto que est presente com voc neste momento muito bom e til. (Entrevista com Professor 5)

Implicaes do CAVRR com o Projeto Mulheres Mil Estes dois programas inovadores so semelhantes no empenho de aumentar a participao econmica e a oportunidade para mulheres marginalizadas desempregadas, ofertando educao que inclui habilidades profissionais especficas. As semelhanas entre os programas incluem atender as necessidades fsicas das mulheres, incluindo alimentao e transporte. Os programas incluem alguns estudos acadmicos gerais relevantes, como idioma e matemtica, bem como habilidades profissionais. Embora as habilidades profissionais sejam bastante diferentes, o princpio idntico. Os programas so semelhantes em encorajar as mulheres a considerar individualmente ou em pequenos grupos o emprego autnomo de forma empreendedora, como tambm papis mais convencionais como empregadas. Ambos os programas usam um modelo de parceria que encoraja as mulheres a estabelecer relaes e a ser mutuamente apoiadoras ao invs de competidoras.

Alm da capacitao acadmica, alguma ateno explcita para dinmica de grupo e desenvolvimento de habilidades interpessoais no programa CAVRR tem implicaes no Projeto Mulheres Mil. Se as mulheres esto sendo encorajadas a pensar em atividade empresarial e estabelecer parcerias ou cooperativas [como elas esto sendo em ambos os programas], ento

importante provlas com as habilidades requeridas. Esclarecimento do objetivo e valor, tomada de deciso em grupo e resoluo de conflito no surgem naturalmente para a maioria das pessoas, embora elas possam ser aprendidas. H uma responsabilidade especial de incluir instruo explcita deste tipo em programas para pessoas que tm uma estria pessoal de opresso e marginalizao, de forma que elas no reproduzam essas experincias sem inteno ao infligilas umas as outras. Incluir alguma anlise social e de gnero tambm foi benfico para a capacitao. Isto no foi extensivo, mas ajudou a moldar alguns dos problemas e reaes das mulheres. Foi proveitoso para as mulheres entenderem que as suas situaes de vida no eram s um reflexo das suas escolhas e lutas pessoais, mas que elas tambm possuem um contexto maior. Moldadas de forma positiva e sem culpas, isto d poderes e permite que as mulheres criem uma viso de um futuro diferente para elas mesmas e as suas famlias. A aprendizagem do programa CAVRR tem implicaes para o Projeto Mulheres Mil apesar das diferenas nos resultados culturais e profissionais. Estamos a ponto de embarcar no programa sucessor, o qual inclui escolhas profissionais mais amplas e preparao acadmica e pessoal mais extensa (profunda). Em seguida, veremos o que podemos aprender com os nossos colegas brasileiros e como nossas experincias podem ser utilizadas para beneficiar as estudantes mulheres marginalizadas em ambos os pases. REFERNCIAS

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