Programa General de Prcticas

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GUIN PARA ELABORAR UNIDADES DIDCTICAS.

0.- DEFINICIN Y ENFOQUE GLOBALIZADOR

La Unidad Didctica es un instrumento de trabajo relativo a un proceso completo de enseanza-aprendizaje, que articula los objetivos, contenidos, actividades y metodologa, en torno a un eje organizado y ajustado al grupo y al alumno. La U.D. da respuesta a todas las cuestiones curriculares siguientes: qu ensear (objetivos y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cmo ensear (actividades, organizacin del espacio y del tiempo, materiales y recursos didcticos), qu, cmo y cundo evaluar (evaluacin). En todos estos elementos que componen la U.D. deben tenerse en cuenta los diferentes niveles de la clase y desarrollar, en funcin de ellos, las medidas oportunas de atencin a la diversidad. La U.D. no es documento aislado sino que siempre se deriva de otras decisiones ms generales. Es el ltimo eslabn de todo un proceso lgico, organizado y jerarquizado, que parte de la toma de decisiones del Claustro, de los Departamento y/o de los ciclos que proyectan su accin educativa a travs de la elaboracin de: - Proyecto Educativo de Centro. - Proyecto Curricular de Etapa. - Programacin de Aula: conjunto de unidades didcticas. Los decretos que regulan los diferentes currculos de Educacin Infantil y Primaria especifican que la Unidad Didctica debe elaborarse teniendo presente el Proyecto Curricular de Etapa, debidamente secuenciado para cada ciclo, y partiendo de los conocimientos, intereses y necesidades del grupo de nios y nias al que va dirigida la prctica educativa. Enfoque globalizador. Los Reales Decretos que desarrollan los artculos de la LOGSE en lo referido a las diferentes etapas potencian el enfoque globalizador de los procesos de enseanza-aprendizaje. As, en el R.D. 1333/91 de 6 de septiembre por el que se establecen los aspectos bsicos del Currculo del Educacin Infantil, en el artculo 8, as como en el artculo 5 del R.D. 1344/91 de 6 de septiembre de la Educacin Primaria, se cita el enfoque globalizador como principio didctico propio de estos niveles, as como la incorporacin de los temas transversales. Este enfoque globalizador puede llevarse a la prctica a travs de: * los centros de inters ( ideas fuerza que motivan e incitan al aprendizaje, capaces de promover actividades educativas), * los proyectos (conjunto de actividades dirigidas a lograr un propsito), * los ncleos generadores ( que surgen espontneamente en clase y centran el inters). * las situaciones problemticas (que se establecen como consecuencia de un planteamiento inicial que motiva al alumno y cuya resolucin supone la adquisicin de nuevos conocimientos).
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Otra de las formas ms sencillas de organizar los contenidos de forma globalizada es a travs de las reas relacionadas con el conocimiento del entorno y con la propia experiencia del alumno, para integrar en ellas los contenidos de las otras reas que pudieran trabajarse globalmente. Toda Unidad Didctica debe constar de dos grandes apartados: 1.- El diseo de la U.D. Expresin de las intenciones educativas y modo de llevarlas a la prctica. Incluir las decisiones principales sobre: la organizacin del aula, objetivos, contenidos y recursos materiales y humanos. 2.- El desarrollo de la U.D. Se refiere a la puesta en prctica en el aula y consta de las actividades fundamentales de enseanza-aprendizaje y de las actividades de evaluacin. Elementos que hay que tener en cuenta para la elaboracin de la unidad didctica: 1.- Justificacin e identificacin de la Unidad Didctica. 2.- Vinculacin con el currculo de Educacin Infantil o de Educacin Primaria. 3.- Elaboracin de objetivos terminales y didcticos. 4.- Los contenidos y temas transversales: Estructuracin en ejes de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. 5.- Diseo de actividades de enseanza/aprendizaje y de adaptaciones curriculares. 6.- Puesta en prctica y evaluacin de la U.D.: El desarrollo de las capacidades de los alumnos y de la prctica docente. 1.- JUSTIFICACIN E IDENTIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA.

Razones de la eleccin de la temtica, sealar su importancia por ser eje global sobre el que versan capacidades, procedimientos, conocimientos, etc...

Contextualizacin. Centro y contexto sociocultural y familiar: caractersticas del Centro y su entorno, de las familias, de los alumnos y de aquellos que presentan necesidades especficas. Alumnos, ciclo y nivel. Caractersticas del grupo clase. Condicionantes psicolgicos para la intervencin educativa con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Estrategias metodolgicas y organizativas Principios metodolgicos. La base metodolgica responde a las aportaciones del modelo constructivista , el aprendizaje significativo y el aprendizaje cooperativo que se concretan en los siguientes principios: -

Tener presente el nivel de desarrollo y conocimientos previos del nio. Asegurar el aprendizaje significativo. Efectuar aprendizajes significativos por s mismos. Modificar los esquemas de conocimientos previos. Actividad fsica y mental por parte de los alumnos, para conseguir: motivacin, intuicin, individualizacin y socializacin. Globalizar las enseanzas y los contenidos de aprendizaje.
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El trabajo cooperativo.

Estrategias y recursos didcticos: Utilizacin de recursos variados y atractivos que capten su inters y procuren la significatividad de los aprendizajes. En la seleccin de los materiales y recursos se tendrs en cuenta: - la relacin con los objetivos propuestos - la relacin con sus capacidades - la polivalencia - su accesibilidad - la funcionalidad - el carcter ldico - la estimulacin de todos los sentidos. Orientaciones concretas para el alumno con necesidades especficas (alumnos extranjeros, alumnos superdotados, alumnos con necesidades educativas especiales). Elementos de identificacin . Al iniciar la elaboracin de la Programacin didctica. Es preciso estructurar una serie de elementos como los siguientes: . Ttulo o centro de inters en torno al cual se disea la unidad Didctica. . Ciclo y nivel educativo al que va dirigida . Temporalizacin o duracin de la misma. . reas que engloba . Sealar si existen nios o nias con necesidades especficas: superdotados, extranjeros o con necesidades educativas especiales. 2.- VINCULACIN ENTRE EL TEMA ELEGIDO Y EL CURRCULO OFICIAL. El currculo oficial establece las enseanzas mnimas que para cada etapa educativa garantizarn la calidad del proceso de enseanza aprendizaje y que contribuirn a la formacin integral del alumno en cada momento educativo. Al mismo tiempo, concibe el currculo como orientador, abierto y flexible, por lo que contempla la posibilidad de que el profesorado adopte las oportunas medidas de refuerzo pedaggico, y en su caso, de adaptacin curricular, para aquellos alumnos que lo precisen. La conexin con el currculo, tiene por objeto facilitar al maestro/a la ordenacin y planificacin de su accin docente, mediante la consulta al Currculo. Se pretende seleccionar y estructurar aquellos objetivos y contenidos que estn conectados con la Unidad Didctica que se pretende desarrollar. Se trata de: 1 Nombrar los Objetivos Generales de Etapa, conectados con la Unidad Didctica. 2 Enumerar los Objetivos Generales de rea y reas que se trata de cubrir o de desarrollar con la Unidad Didctica. 3 Sealar los Temas transversales relacionados con la Unidad Didctica. 3.- ELABORACIN DE LOS OBJETIVOS TERMINALES Y DIDCTICOS. Una vez analizados los objetivos generales de etapa y de cada una de las reas se pretende adaptar stos a los alumnos/as y a su contexto y necesidades concretas y especiales, si las hubiera, para el logro de conjunto de aprendizajes que se espera alcanzar en esa Unidad Didctica concreta.
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La programacin incluye dos tipos de objetivos: los terminales y los didcticos. - Los objetivos terminales: Precisan el tipo y grado de aprendizaje que debe realizar el alumno a propsito de los contenidos seleccionados para adquirir, al finalizar el ciclo, las capacidades estipuladas por los objetivos generales y de rea. Indican los contenidos, estrategias, capacidades y/o valores que el alumno y la alumna debe conseguir al finalizar la unidad didctica. Explicitan las intenciones educativas de la programacin y se elaboran teniendo en cuenta la vinculacin con el currculo y las caractersticas del grupo clase. Se definen partiendo de los objetivos generales de etapa y de las reas. Constan de un qu (contenido) un cmo (mtodo o estrategia) y un para qu (actitud o valor). - Los objetivos didcticos son ms concretos y permiten relacionar capacidades con contenidos. Se pueden derivar de cada uno de los componentes del objetivo terminal del qu, del cmo y del para qu. Nos indican las tareas a realizar a corto plazo. De cada objetivo terminal se derivan tres o ms objetivos didcticos. 4.- CONTENIDOS Y TEMAS TRANSVERSALES. Despus de haber sealado las intenciones educativas se elaboran los contenidos de aprendizaje para determinar globalmente los conocimientos que se van a desarrollar en la programacin, teniendo siempre presente los resultados de la evaluacin inicial, o del conocimiento que se tenga de los alumnos y alumnas . - Estructuracin de los ejes de contenidos: se trata de articular de forma sinttica y global los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los temas transversales son un conjunto de aspectos de especial relevancia para la sociedad en relacin con el consumo, la igualdad entre los sexos, la paz, el ambiente, la salud, el ocio, la educacin moral, cvica y vial. No parece apropiado incluirlos ni como reas aisladas ni como bloques de contenido dentro de un rea, sino que es mejor impregnar la actividad educativa en su conjunto con estos contenidos. Son responsabilidad de todo el profesorado. Sus caractersticas son: introducir la dimensin humanstica en un currculo bsicamente cientfico, responder a la problemtica actual y promover la relacin escuela entorno, plantear una educacin intencional en valores, quedar abiertos para incorporar nuevos valores conforme a la evolucin social.

5.- SECUENCIACIN DE LAS ACTIVIDADES Son caminos que conducen al aprendizaje, es decir, la forma de alcanzar objetivos desde los contenidos. Consisten en poner en funcionamiento capacidades de accin-reflexin de los
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alumnos a travs de propuestas o proyectos de trabajo. Las planifica el profesor y las realizan los alumnos segn los recursos previstos. Caractersticas: motivadoras, coeducadoras, gratificantes, tiles. cercanas a la realidad y caractersticas del alumno. abanico de propuestas amplio, flexibles en su realizacin. Relacionadas con los contenidos actividades individuales y grupales dan lugar a la creatividad

Clasificacin: - De iniciacin y motivacin . Tratan de llevar a cabo el primer objetivo terminal y los consiguientes didcticos derivados del mismo. Estn destinadas a descubrir los conocimientos previos de los alumnos, y a la vez sirven de motivacin hacia los contenidos propios de la programacin. - De desarrollo y de aprendizaje. Garantizan la funcionalidad del aprendizaje. Estn destinadas a que los alumnos trabajen los diferentes tipos de contenidos y aprendizaje, segn lo programado en los objetivos terminales y los correspondientes didcticos. - De sntesis y autoevaluacin. Su finalidad es que el alumno observe su progreso. Estn muy ligadas a las de desarrollo. Toda actividad es susceptible de ser evaluada y esta valoracin ofrece informacin referida a los aprendizajes construidos por los alumnos y por tanto se derivan del ltimo objetivo terminal que debe resumir todo lo aprendido. - De refuerzo y ampliacin. Tienen por objeto atender a las caractersticas individuales. Para el desarrollo de las actividades se debe didcticos y, desde ellos, secuenciar: partir de cada uno de los objetivos

- Los contenidos ms fundamentales que se van a trabajar. - Las actividades o acciones que se deben emprender o realizar. - La evaluacin concreta para comprobar si se ha logrado el objetivo didctico. 6.- EVALUACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA: CAPACIDADES DE LOS ALUMNOS/AS Y LA PRCTICA DOCENTE. La LOCE y los Reales Decretos 829/2003 de Ed. Infantil y 830/2003 de Ed. Primaria establecen cmo ha de ser la evaluacin en cada uno de los niveles. En Educacin Infantil se dice que la evaluacin ser global, continua y formativa, sealando la observacin como la tcnica principal. El contenido u objeto de la evaluacin se refiere: al proceso de enseanza aprendizaje, su propia prctica educativa y el desarrollo de capacidades por parte de los nios de acuerdo a los objetivos y los contenidos adquiridos en dicho nivel. En la Educacin Primaria se sigue afirmando que la evaluacin ser continua, teniendo en cuenta los objetivos y los conocimientos adquiridos en cada una de las reas, segn los criterios de evaluacin que se establezcan en el currculo. La evaluacin adquiere as un carcter formativo y sistemtico; de la reflexin sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos extraeremos consecuencias para la mejor adecuacin de los procesos de enseanza. Estos principios constituyen las pautas para el seguimiento de los procesos de enseanza- aprendizaje. Pautas de actuacin para evaluar el proceso de aprendizaje del alumno:
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En nuestra propuesta estas pautas se concretarn a travs de distintas tcnicas e instrumentos. Para desarrollar la evaluacin como un proceso continuo, diferenciamos tres momentos: Evaluacin inicial o diagnstica, en el que tomaremos de referencia para la elaboracin del programa de refuerzo pedaggico los datos que obtengamos de la observacin directa e indirecta. Evaluacin procesual o formativa como seguimiento en la que emplearemos igualmente la tcnica de observacin. Con nuestro trabajo aseguraremos la individualizacin de la enseanza, incorporando aquellas modificaciones que se consideren ms oportunas sin necesidad de esperar al fin del proceso. Evaluacin final o sumativa en la que tomaremos en cuenta los objetivos propuestos que nos servirn de referencia para la continuacin del trabajo. Pautas para la evaluacin del proceso de enseanza. Los profesores evaluarn los procesos de enseanza aprendizaje y su propia prctica docente. La informacin aportada por el seguimiento del aprendizaje de los alumnos nos permitir determinar la validez de nuestro diseo didctico. Fundamentalmente se emplear la tcnica de observacin de la propia actuacin. Se establecern unos criterios de evaluacin que faciliten y objetiven esta labor y que podran ser los siguientes: Existe adecuacin entre los contenidos seleccionados y los criterios de evaluacin? Hemos planteado con coherencia las actividades y los principios de intervencin educativa? Se han propuesto contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales? Las estrategias para generar un clima de confianza respeto y afecto en el aula ordinaria y de apoyo han sido adecuados y suficientes? Los objetivos planteados se ajustaron a las posibilidades reales de los alumnos? Hemos partido, en nuestra actuacin, de los niveles de desarrollo de los alumnos? Hemos revisado nuestra actuacin para ir mejorando la intervencin educativa y los logros del alumno? En qu medida se han favorecido el trabajo cooperativo y la creatividad? En resumen, la evaluacin como proceso continuo que permite reflexionar sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y extraer consecuencias para su mejor adecuacin lleva consigo una valoracin de la prctica docente en estos puntos: - seleccin y secuenciacin de objetivos y contenidos - efectividad de las actividades - motivacin propuesta - agrupamientos establecidos - materiales y recursos utilizados - temas tratados - adecuacin al Proyecto Educativo El alumno/a de prcticas ha de expresar la valoracin de la puesta en prctica de la programacin, manifestando la experiencia vivida en cada uno de los apartados de la misma, sobre todo en el desarrollo de las actividades.
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Analizar si se han logrado los objetivos propuestos para los alumnos y alumnas y cmo se ha efectuado el funcionamiento de la Unidad Didctica. Comprobar si el proceso enseanzaaprendizaje seguido ha sido el apropiado y analizar los recursos y estrategias adoptados.

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