Sujetos del currculo Dentro del currculum, el alumno, el docente y los padres y miembros de la comunidad son Los primeros

son responsables directos y vivencia de las experiencias de aprendizaje y los terceros colaboran en ella de manera indirecta. Desde esta perspectiva de currculum, el alumno se convierte en actor principal porque se trata de una concepcin de currculum centrada en el aprendizaje. Papel del alumno: Es el sujeto de las experiencias de aprendizaje. Es muy importante que el alumno tenga conciencia de esa responsabilidad y por tanto participen con entusiasmo, junto con el docente, en la seleccin de objetivos, bsqueda y elaboracin de material. El papel del alumno es activo, el debe aprender a aprender, o sea vivir experiencias de aprendizaje que le ayuden a auto informarse y auto formarse. Papel del docente: El docente debe asumir el papel de gua u orientador del aprendizaje y no un transmisor de conocimientos. Debe ser un facilitador del aprendizaje y no transmisor de conocimientos. El docente debe ser muy creativo para dar dinamismo al proceso educativo, interactuar directa e indirectamente con los alumnos y utilizar tcnicas y recursos variados que permitan el trabajo independiente. Debe tener presente la doble faceta individual y social de la educacin. Le corresponde la tarea de propiciar en sus alumnos, mediante su concientizacin y formacin integral del alumno, a la par de proveerle situaciones que le permitan su desarrollo social. Los padres de familia y otros miembros de la comunidad: Es necesario que estos actores sociales no sean vistos nicamente como proveedores de recursos materiales para la institucin, sino tambin como responsables indirectos del currculum. Ellos deben convertirse en elementos generadores de experiencias de aprendizaje e incluso el docente debe estimularlos para que se incorporen al trabajo institucional, cooperando en el desarrollo de las actividades que ellos dominan y deben ser incorporadas dentro de las experiencias del estudiante. Estas relaciones deben estar de manifiesto siempre el apoyo mutuo, la colaboracin, el trato amable, el respeto y el estimulo. De esta manera se lograran unas relaciones positivas que permiten un verdadero y adecuado desarrollo del currculum. Contexto socio- cultural: como elemento del currculum, constituye el entorno social inmediato en que esta inmerso el alumno, como sujeto de las experiencias de aprendizaje. Es necesario que el docente, junto con los alumnos y acudiendo a los padres y vecinos, logre visualizar los rasgos sociales y culturales propios del grupo, para convertirlos en material del currculum. Se trata de que las manifestaciones culturales propias del grupo se conviertan en elementos bsicos en el proceso enseanza- aprendizaje. Son las relaciones que garantizan que el proceso educativo se enriquezca en la institucin y se revierta en forma positiva en la comunidad. No debe darse en forma unidireccional, por le contrario la institucin debe aprovechar su papel

como institucin social y cooperara en el fortalecimiento de los valores culturales del grupo. Los ejes curriculares Son conjuntos de temticas y competencias que describen aspectos del desarrollo de los nios, constituyen la gua que orientar el recorrido formativo que los promotores y las familias realizarn en el marco de la misin, la visin, los objetivos y el enfoque del Programa de Educacin Inicial no Escolarizada. El punto de partida para la definicin de los ejes curriculares son las necesidades de los nios; tanto las necesidades de cuidado y proteccin como las bsicas de desarrollo. El contenido de los ejes curriculares le permite conocer lo que el nio puede hacer de acuerdo a su edad y potenciar sus fortalezas a partir de la revisin de las competencias e indicadores, en coordinacin con padres y cuidadores. Ejes curriculares de la propuesta pedaggica Los ejes curriculares son conjuntos de temticas y competencias que describen aspectos del desarrollo de los nios, constituyen la gua que orientar el recorrido formativo que los promotores y las familias realizarn en el marco de la misin, la visin, los objetivos y el enfoque del Programa de Educacin Inicial no Escolarizada. El punto de partida para la definicin de los ejes curriculares son las necesidades de los nios; tanto las necesidades de cuidado y proteccin como las bsicas de desarrollo. El primer eje curricular que responde a las necesidades de cuidado y proteccin infantil pretende identificar y describir los aspectos fundamentales acerca de salud, higiene, alimentacin y prevencin de accidentes, tanto de la madre embarazada como de los nios de cero a cuatro aos de edad, para propiciar un ambiente libre de riesgos y que promueva su sano crecimiento. Las necesidades bsicas de desarrollo agrupan tres ejes curriculares vinculados con las competencias de los nios: personal y social, lenguaje y comunicacin, as como exploracin y conocimiento del medio. La generacin de experiencias y condiciones propicias para la satisfaccin de dichas necesidades promover el crecimiento de nios saludables y competentes para vincularse con el medio ambiente y con las dems personas, esto ser posible siempre y cuando los adultos reflexionen sobre sus creencias, pautas y prcticas de crianza y en consecuencia desarrollen las competencias necesarias para estimular de mejor manera el desarrollo de los nios. Durante los primeros aos de vida del nio, la responsabilidad sobre su cuidado recae de manera principal en los padres o personas que estn a cargo y sern stos

quienes motiven y propicien que los nios gradualmente participen en el cuidado de s mismos. La satisfaccin de las necesidades de cuidado y proteccin constituye la base fundamental que permitir al nio, con el apoyo de los adultos, lograr progresivamente niveles de crecimiento y desarrollo en los diferentes mbitos y submbitos de competencias. Por ello se considera transversal este eje, es decir, que atraviesa y se vincula con los dems ejes curriculares. Por medio de los ejes curriculares vinculados con las necesidades bsicas, es posible identificar y describir las competencias que se espera desarrollen los nios entre los cero y cuatro aos de edad en los diferentes mbitos: a) personal y social, b) lenguaje y comunicacin, c) exploracin y conocimiento del medio y sus respectivos submbitos. Es importante destacar que el desarrollo de dichas competencias puede variar de acuerdo con las caractersticas propias de cada nio, su familia y su comunidad. Estas competencias, sin embargo, permiten contar con un marco de referencia acerca de las metas de desarrollo que pueden promoverse en cada grupo de edad y que orientarn las acciones que los adultos realizarn e integrarn en sus rutinas diarias. En el caso del promotor educativo, el conocimiento de las necesidades de cuidado y proteccin, as como las necesidades bsicas de desarrollo del nio de cero a cuatro aos de edad, le permitir: Profundizar en su propia formacin Ampliar y actualizar sus conocimientos sobre el desarrollo infantil en funcin de los objetivos que persigue el Programa de Educacin Inicial no Escolarizada, haciendo nfasis en la integralidad del desarrollo humano. Contar con un marco de referencia para orientar sus acciones El trabajo que realice con los padres o personas responsables del cuidado de los nios y las oportunidades que tenga de compartir experiencias directamente con ellos, deber basarse en un conocimiento fundamentado y especfico del desarrollo infantil. Las diferentes actividades que se propongan estarn apuntando de una forma estratgica y puntual al logro de una o varias competencias.

Realizar diagnstico Identificar las necesidades formativas de adultos y nios especificando, por tanto, las competencias e indicadores por atender. Planificar las sesiones Reflexionar acerca de lo que se piensa hacer en cada una de las sesiones y disear actividades con el fin de responder a las necesidades formativas identificadas en el diagnstico. Dar seguimiento y evaluar los logros El contenido de los ejes curriculares le permite conocer lo que el nio puede hacer de acuerdo a su edad y potenciar sus fortalezas a partir de la revisin de las competencias e indicadores, en coordinacin con padres y cuidadores.

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