1 de diciembre de 2011

Nm. 3.925 (1.731) ESCUELA 3

Opinin

Cul es el valor de la repeticin?

lgunos profesores arman que se ven obligados por imperativo legal a promocionar de curso a los estudiantes, lo que tiene efectos perniciosos. Y, sin embargo, quizs algunos no sepan que esa armacin es falsa. En primer lugar, porque las leyes educativas espaolas no impiden la repeticin, sino que simplemente limitan el nmero de veces que se puede repetir en cada etapa educativa, para evitar situaciones que podran llegar a ser absurdas. Y, en segundo lugar, porque Espaa es uno de los pases donde ms se utiliza la repeticin de curso como estrategia pedaggica (supuestamente como instrumento de recuperacin), sin conseguir con ello mejorar los resultados obtenidos. El estudio PISA nos ha proporcionado informacin acerca de cuntos cursos de retraso han acumulado los jvenes de 15 aos a lo largo de su escolaridad. En un pequeo grupo de pases, entre los que se cuentan Francia, Luxemburgo, Blgica, Portugal, Mxico, Suiza y Espaa, ms del 20% de los estudiantes han repetido al menos un curso, alcanzando esa proporcin en Espaa el 36%. Por el contrario, las tasas de otros pases, como Finlandia, Japn, Noruega, Suecia, Reino Unido, Corea, Repblica Checa, Dinamarca o Polonia, pases que estn entre los que mejores resultados alcanzan, son inferiores al 5%. Por lo tanto, si la solucin de nuestros problemas educativos fuese la repeticin de curso, ya deberamos

haberlos resuelto, puesto que estamos entre los pases ms destacados en ese aspecto. Es evidente que la diversidad de las prcticas de repeticin entre unos pases y otros tiene que ver con factores tales como su historia y sus tradiciones educativas o su cultura escolar y docente, que condicionan notablemente las polticas adoptadas. Pero aun aceptando la existencia de tal diversidad y sus explicaciones, conviene que nos preguntemos por las razones que subyacen a la decisin de repetir, as como por sus efectos. Desde el punto de vista psicolgico, la idea de que la repeticin permite la recuperacin reposa en una concepcin lineal y simplicadora del desarrollo evolutivo, al presuponer que tiene carcter acumulativo en vez de considerarlo un proceso complejo de construccin personal. Por lo tanto, bastara con completar las lagunas existentes. Y ese planteamiento tambin asume que los cursos son como eslabones de una supuesta cadena de progreso educativo, lo que implicara la necesidad de volver a repetir las tareas no completadas satisfactoriamente. Por eso hay docentes y familias que creen que repetir puede proporcionar una base ms solida para continuar aprendiendo. No obstante, si bien hay casos en que esa experiencia resulta positiva, es ms frecuente el caso contrario. Muchas familias maniestan su preocupacin por el sentimiento de fracaso que la repeticin genera y por la degradacin

de la autoestima que le suele acompaar. Y los docentes saben bien de la dicultad que entraa ensear a los alumnos repetidores, que no pocas veces se transforman en elementos de distorsin de la vida escolar. Desde un punto de vista pedaggico, no se puede argumentar que la repeticin contribuya a asegurar el xito educativo posterior, sino que ms bien sucede al contrario. En efecto, volviendo a los datos de PISA, los alumnos repetidores obtienen en Espaa unos resultados hasta 145 puntos inferiores a los que no han repetido, lo que es una distancia muy grande, aproximadamente tanta como la que existe entre Finlandia y Kazajstn. Y otro tanto se aprecia en las evaluaciones de diagnstico que se han realizado estos ltimos aos. En consecuencia, la repeticin parece abrir camino al fracaso ms que conducir al xito escolar. Desde un punto de vista econmico, la repeticin implica un derroche de medios y es altamente ineciente. Atender a los alumnos repetidores para escolarizarles un ao adicional tiene un coste elevado. De acuerdo con anlisis recientes efectuados con rigor por el Ministerio de Educacin, la atencin educativa a los alumnos repetidores supone un gasto que cabra estimar entre 1.430 y 2.230 millones de euros al ao, dependiendo de los parmetros que se adopten. Es una suma elevada y parece legtimo preguntarse

ALEJANDRO TIANA FERRER Director general del Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI / @atianaf

si no habra otra manera diferente y ms ecaz de invertir ese dinero en la recuperacin de los alumnos con dicultades, impidiendo el retraso y buscando solucin tan pronto como se presente la dicultad, como hacen otros pases. En resumen, considerando conjuntamente todos estos elementos, no creo que se pueda argumentar con rigor que la repeticin de curso sea una estrategia pedaggica ecaz ni tampoco que constituya una solucin valiosa para nuestros actuales problemas educativos. En mi opinin, es ms bien parte del problema. Convendra abrir un debate basado en evidencias acerca de las promesas de la repeticin y de sus efectos reales. Es posible que nos llevsemos sorpresas y que pudisemos introducir una mayor racionalidad en una cuestin tan guiada por las pasiones.

Para aprender igualdad E

n muchos meses del ao tenemos efemrides o fechas signicativas que pretenden llamar la atencin sobre los rasgos de desigualdad entre mujeres y hombres o sobre la especicidad de la situacin de las mujeres en el mundo. Aprovechar la ocasin, para recordarlas aqu: 23 de septiembre: Da internacional contra la trata y el trco de personas. 15 de octubre: Da Internacional de la Mujer Rural. 25 de noviembre: Da internacional contra la violencia ejercida sobre las mujeres. 22 de febrero: Fecha reivindicativa sobre la Igualdad salarial. 8 de marzo: Da internacional de las Mujeres. 28 de mayo: Da Internacional sobre la salud de las mujeres. Cuando se establecen fechas de este tipo es porque antes se han constatado problemas sobre los que vale la pena jar la atencin de la opinin pblica y llevar a cabo acciones para acabar con estos problemas. En el seno de la escuela, est bien tomar las conmemoraciones como motivo para realizar tareas curriculares, buscar documentacin, incidir en las actividades extraescolares, talleres, exposiciones, recopilacin de materiales, redaccin de maniestos, performances, coreografas, funciones teatrales, sesiones de cine o documentales, etc. El 25 de noviembre fue la conmemoracin internacional para la eliminacin de la violencia ejercida contra las mujeres. No est de ms que aclaremos el por qu de esta fecha y, aprovechando la ocasin, pongamos luz donde hay confusin. En todo el mundo hasta hoy se cometen crmenes de gnero y se trata a las mujeres peor que a los hombres en todos los mbitos. La violencia de gnero (llamada as en nuestra legislacin) est considerada como delito especco desde hace poco tiempo. Nuestra Ley integral data de 2005. Y, a nivel internacional, ocurre algo parecido. Estas nuevas legislaciones, que existen en muchsimos pases, aunque ni mucho menos en todos, se han promulgado por parte de algunos parlamentos donde existe una comisin de Igualdad o de la Mujer, encabezada normalmente por parlamentarias progresistas e interesadas en la Igualdad y la no discriminacin. Estas leyes han tenido una virtud didctica indiscutible: en poco tiempo se ha pasado de considerar los malos tratos hacia las mujeres como algo privado y normal, producto de la mala suerte, de la casualidad o de las caractersticas personales del maltratador y de la maltratada y, en todo caso, una cuestin privada y domstica, a ser conceptualizada como un problema social y pblico, dado el carcter de gnero que tiene: por el hecho de ser mujer se sufre y por el hecho de ser hombre se ejerce, aunque no todas ni todos estn implicados en ello. La violencia ejercida sobre las mujeres tiene mltiples caras, que sufren especialmente las ms jvenes, por su inmadurez, por su atractivo, por su carencia de conocimientos tericos y vitales, por ser la pobla-

cin diana del mandato de gnero de la Ley del Agrado relativa a la belleza y al amor para sentirse bien y aspirar al xito. Estas caras hay que recordarlas continuamente, para no descontextualizar la violencia de gnero, que creemos que solo se da en el seno de parejas heterosexuales. Otras caras de la violencia ejercida sobre las mujeres son tambin: la prostitucin, la violacin, el acoso sexual y por razn de gnero, la doble jornada, la desigualdad de trato y condiciones laborales, la falta o restriccin de libertad sobre el cuerpo reproductivo, la desigualdad salarial, el maltrato mdico. En suma: las desigualdades normalizadas toman el pulso a la violencia de gnero, que goza de buena salud. Alumnas y alumnos deben de aprender esto y no solo a poner un gran lazo blanco en el patio de recreo ese da o esa semana. Los nuevos riesgos de sufrir violencia sexual, las nuevas invitaciones a soportar el acoso, la banalizacin de la prostitucin, etc., dejan a las ms jvenes en situacin de riesgo objetivo. Pero ellas no han aprendido a detectar el sexismo encubierto, sutil, disfrazado de mensajes hedonistas y narcisistas y, por ello, atienden a algunas llamadas que, desde la red, les proponen aventuras erticas y escapadas a lo Caperucita. Los chicos tampoco entienden ni aprenden que el sexismo es una discriminacin que se puede volver contra ellos y que ellos no deben de apoyar. As, siguen pensando y sintiendo como superhroes, imbatibles, prepotentes, siempre soando en mujeres sumisas, bellas, admiradoras, seguidoras de sus caprichos o atentas a sus necesidades.

ELENA SIMN Analista de gnero, experta en coeducacin y escritora feminista

Ni ellas ni ellos estn aprendiendo activamente igualdad y esta es la principal razn por la que estn en riesgo de ser objetos o sujetos de violencia de gnero, respectivamente. Nuestra labor coeducativa y docente ha de tener como prioridad el objetivo de la Igualdad entre los sexos, para que esto acabe. Ms valdra hacer este trabajo que dedicarse a criticar la Ley por sus fallos de aplicacin o deslegitimando las acciones compensatorias que esa misma ley contempla. Cuando hablamos de este tipo de violencia como lacra, nos escandalizamos de que se reproduzca en la gente ms joven y nos extraamos de no encontrar causa que nos lo explique, es porque pensamos que con la Igualdad formal y de oportunidades educativas esto se acabara. Y esto no se acabar hasta que una mayora social trabaje con empeo por deslegitimarla, desnormalizarla y desactivarla, y entre esta mayora social debera estar todo el profesorado.