UNIDAD DIDCTICA: EL MAR NDICE 1. 2. 3. 4. RELACIN CON EL CURRCULO. PRESENTACIN DEL CASO. JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD. INTERVENCIN: A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. OBJETIVOS.

CRITERIOS DE EVALUACIN. CONTENIDOS. CONTENIDOS TRANSVERSALES. ACTIVIDADES. METODOLOGA. ESPACIOS. RECURSOS MATERIALES. TEMPORALIZACIN. EVALUACIN.

5. BIBLIOGRAFA. PARA EL LOGOPEDA. PARA EL TUTOR. PARA PADRES. 1. RELACIN CON EL CURRCULO. Esta parte prctica se relaciona con el currculo y con el Tema expuesto anteriormente, ya que se estructura a partir de los objetivos, contenidos, orientaciones metodolgicas y criterios de evaluacin recogidos en el Decreto 105/92, de 9 de Junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria, en Andaluca, as como en lo que se refiere a la adaptacin curricular de los mismos, Art7 del Real Decreto 696/1995, de 28 de Abril, de ordenacin de la educacin de los alumnos con nee. Nos situamos en el tercer nivel de concrecin curricular, la programacin de aula, y tomamos una Unidad como forma de organizar nuestra accin. En esta unidad demostramos las pautas de actuacin con el alumnado a travs de las actividades diseadas. 2. PRESENTACIN DEL CASO. Javier Jimnez Serrano de 7 aos de edad, escolarizado en centro rural, en 2 Curso del 1 Ciclo de Primaria. EL nio es el mayor de dos hermanos. Desde el nacimiento de su hermano, hace dos aos, a Javier no se le presta demasiada atencin en casa, siendo hasta entonces el centro de atencin de la familia. Del informe psicopedaggico realizado por el EOE y de las pruebas realizadas, se deduce que J. J. presenta un trastorno disruptivo.
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UNIDAD DIDCTICA: EL MAR Nio inquieto, se distrae con demasiada frecuencia. No presta atencin en clase e interrumpe constantemente al profesor. Asimismo posee los siguientes dficits: 1. A nivel oral: a) Dislalias frecuentes. b) Escaso vocabulario. c) Disfemia tnica. 2. A nivel escrito: a) Problemas de disgrafa y disortografa. b) Escasa velocidad. c) Problemas en lectura: exactitud, velocidad y comprensin. La unidad didctica que a continuacin se presenta, adaptada y correlacionada con la del tutor, est temporalizada para 15 das, situndose en 6 horas de trabajo real con el alumno, siendo la adaptacin slo a nivel curricular. No necesita ninguna adaptacin de acceso especfica. 3 .JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD. La unidad didctica que se explcita, se justifica con el fin de atender a los dficits que ms adelante se especifican, a lo largo del segundo trimestre. Una vez que los nios han adquirido las habilidades lectoescritoras en el primer curso de Primaria, se realiza un repaso de lo aprendido en el ao anterior, en el primer trimestre. Y en este segundo se incide de forma especial en dicho aprendizaje como refuerzo. Se realizarn actividades de aprendizaje teniendo en cuenta el nivel de desarrollo ldico, motor, cognitivo, lingstico y socio-afectivo del nio. 4. INTERVENCIN. Mi intervencin se realizar dentro y fuera del aula normalizada. A. OBJETIVOS DIDCTICOS LENGUA 1. 2. 3. 4. 5. Desarrollar la capacidad de escucha. Seguir rdenes verbales de complejidad progresiva. Emitir el mensaje oral utilizando articulacin y entonacin adecuadas. Tomar conciencia de segmentos de la cadena hablada. Escribir de forma adecuada atendiendo a aspectos ortogrficos y formales (grafa, distribucin del texto...) 6. Producir textos escritos con distintas intenciones. B. CRITERIOS DE EVALUACIN Escuchar las aportaciones de los compaeros. 2

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UNIDAD DIDCTICA: EL MAR Prestar atencin de los mensajes orales que oye. Pronunciar textos de forma adecuada. Reflexionar sobre su propia habla. Realizar la letra de forma limpia y ordenada, adaptndola a la cuadrcula y a la doble pauta

C. CONTENIDOS LENGUA BLOQUE 1. USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIN ORAL CONCEPTOS Aspectos formales del texto oral: vocabulario adecuado, entonacin, ritmo. Textos de tradicin oral: canciones, cuentos refranes procedentes de Andaluca. Elementos lingsticos y no lingsticos de la comunicacin oral: pronunciacin, ritmo y entonacin. Componentes bsicos del lenguaje oral: sonidos, slabas y grupos fnicos expresivos.

PROCEDIMIENTOS Produccin de textos orales: cuentos, canciones. Participacin en situaciones comunicativas con atencin, concentracin y respeto del turno de palabra. Adecuacin de la entonacin y el vocabulario a una situacin concreta. Comprensin del contenido de textos orales atendiendo a la entonacin y el ritmo.

ACTITUDES Valoracin y respeto por las normas de interaccin verbal. Inters por participar en una conversacin.

BLOQUE 2. USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIN ESCRITA CONCEPTOS . PROCEDIMIENTOS Discriminacin fontica auditiva y articulatoria. Pausas y ritmo en la lectura de textos. Ortografa natural y normas ortogrficas arbitrarias. Linealidad, direccin y sentido de la escritura. Correspondencia fonemas-grafas y sus agrupaciones.

ACTITUDES
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UNIDAD DIDCTICA: EL MAR Valoracin de la claridad, orden y limpieza de las producciones propias y ajenas.

D. CONTENIDOS TRANVERSALES Educacin de la Paz. En el desarrollo de la unidad, se le har reflexionar al alumno sobre la necesidad de escuchar a los dems y valorar sus aportaciones. Educacin para la coeducacin. Se hablar de la igualdad de los sexos en todos los aspectos de la vida, tambin en el mbito hogareo. E. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. Actividad 1. Actividad de motivacin. El guiol: la familia bien, gracias. Con ayuda del profesor, los nios realizarn unos muecos de guiol de los distintos miembros de una familia: padre, madre, abuelo, abuela, hijos. El profesor elaborar un guin acerca de distintas situaciones familiares y de las relaciones que se establecen en las familias de respeto, ayuda mutua, cario, autonoma, derechos y deberes. A partir de estas relaciones, en la historia inventada por el profesor se establecer un conflicto, que ser felizmente resuelto. Unos alumnos participarn en esta actividad, manejando los muecos de guiol. Otros permanecern atentos a la historia a modo de espectadores. Todos ellos, al finalizar, comentarn lo que les ha parecido, respetando el turno de palabra y se comentar cmo resolver los posibles conflictos familiares cuando estos ocurren. Actividad 2. Actividad de desarrollo. No vamos a contar mentiras. Realizaremos un mural en el que participarn todos los alumnos de clase. En l pondremos los animales que viven en el mar, primero los que ellos conozcan, despus algunos ms con la intencin de que aprendan vocabulario nuevo. Cada nio realizar el animal que desee en cartulina, lo recortar y pegar en su parte de detrs velcro (tambin en el mural), para que se puedan poner y quitar los animales as como situarlos en el lugar que queramos. El profesor dibujar escenas diferentes donde situar los animales. A continuacin, el profesor leer a los alumnos un texto acerca del hbitat y de la alimentacin de los animales que se encuentran en el mural, con algunos errores sobre los mismos. El alumno disruptivo tendr que localizar dichos errores y decirlos al profesor. Los alumnos inventarn una breve historia sobre el animal que ellos hayan diseado con tres palabras que hayan aparecido en el texto relatado por el profesor (que no sean elementos de relacin). Para finalizar la actividad, cada nio contar de forma oral al profesor su historia, que no debe exceder de 8 frases y tener al menos 3. Actividad 3. Actividad de desarrollo. Actividad de vocabulario. Presentamos al grupo clase unas diapositivas sobre dibujos sobre el mar. A continuacin, le daremos al nio unas tarjetas con preguntas acerca de los dibujos que ha visto y jugar a preguntar y responder de forma alternativa intentando respetar su turno, con un compaero de clase. Tendr como material de apoyo una especie de diccionario del vocabulario de la U. D.
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UNIDAD DIDCTICA: EL MAR El nio disruptivo tendr que recordar los nombres de las cosas dichas por el profesor y decirlas en el mismo orden que este. Actividad 4. Actividad de refuerzo. Presentaremos al nio una transparencia con el objeto de que la visualice mejor, la letra de una cancin en la que se relata de forma musical una historia. Esta cancin podr ser Era un gato grande... El nio repetir la letra de la cancin despacio a la vez que el profesor le va marcando el ritmo de las letras y de las palabras. Nos centraremos una a una en cada una de las frases de que consta la cancin con el fin de que el nio aprenda la letra, el ritmo y la entonacin de la cancin. Despus de cada slaba, el profesor dar un pequeo golpecito en la mesa, despus de cada palabra una palmada. Si la entonacin de la oracin es ascendente, el golpe y la palmada sern ms fuertes. Si la entonacin es descendente el golpe y la palmada sern ms suaves. Cuando haya aprendido la letra de la cancin con una articulacin y entonacin adecuada, el nio se la cantar a sus compaeros de clase para que la aprendan ellos tambin. Actividad 5. Actividad de ampliacin. Actividad de audicin y discriminacin auditiva. Los alumnos escucharn un CD ROM en el que se hallan sonidos de distintos objetos existentes en la casa para que aprendan a discriminarlos. A la vez el profesor, presentar lminas en las que aparecen los distintos objetos cuyo sonido han escuchado los nios para que asocie el sonido con el objeto en cuestin. Seguidamente se les dar a los nios dos fotografas en las que todos los miembros de la casa se encuentran realizando alguna tarea del hogar. Las fotos son similares pero existen diferencias entre ellas, que los nios tendrn que detectar. Las fotos sern el punto de partida para la realizacin por parte de los nios de clase de unas representaciones teatrales denominadas improvisaciones sobre un tema concreto. En este caso, sern improvisaciones sobre las diversas actividades domsticas. Cada nio asumir un papel, se identificar con l, se meter dentro del personaje y en la situacin en la que se encuentra y a partir de aqu se establecern por parejas distintos dilogos originados por los propios nios. Esta actividad teatral se realizar en el saln de actos del Centro y a ella asistirn todos los alumnos del Centro para que contribuya a la labor coeducativa de los alumnos del mismo. Actividad 6. AUTOEVALUACIN Previa a la actividad de escritura, se le dar al nio las letras del abecedario para que las vea, las toque, las reconozca. A continuacin, el nio tendr que formar palabras con ellas relacionadas con el mar, que escribir ms tarde en papel pautado. Para finalizar realizaremos una actividad en el ordenador para comprobar que diferencia las letras y no confunde algunas de ellas al escribirlas.

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UNIDAD DIDCTICA: EL MAR F. METODOLOGA. Metodologa ldica, activa, participativa. Varios agrupamientos: Pequeo grupo, de forma individual. Clima clido Colaboracin de la familia.

Como tcnica grupal, se alternar la tcnica de grupo ROLE- PLAYING con el fin de servir de base para la discusin de un problema del grupo y que el grupo pueda vivenciar situaciones ajenas, y la tcnica de PHILLIPS 6.6 que permite la participacin activa de todos los miembros del grupo y hace confrontar distintos puntos de vista sobre un tema o problema en cuestin. Considerando que vamos a trabajar con un nio disruptivo, tendremos en cuenta este problema e independientemente de sus otros dficits, procederemos con l con un sistema de economa de fichas. Se anotar la conducta del alumno en un registro para apreciar la posible evolucin de la misma. Para lograr la conducta indicada se utilizarn reforzadores sacados de un men de refuerzos de acuerdo con los intereses del nio. Se sustentar este sistema en recompensas (premios) y en contingencias negativas) unidas al no cumplimiento (castigos o privacin de algn privilegio). G. ESPACIOS Los propios del Centro: - Aula - Gabinete de logopedia. - Saln de actos. - Sala de audiovisuales. H . RECURSOS MATERIALES. Los dividiremos en tres grupos: - Los propios del aula, que son los del tutor: colores, lpices, cartulina, pizarra... - Los propios del Centro: ordenador, can, retroproyector. - Los elaborados, especficos para esta unidad: telas para fabricar muecos, velcro, lminas de animales, lminas de objetos domsticos, fotos, diapositivas, pautas de M Montessori. Casete con canciones infantiles, Texto Las vacaciones en el mar., acetato. I. TEMPORALIZACIN. La duracin global de las actividades ser de 6 horas. J. EVALUACIN. En este apartado distinguiremos dos partes: - Evaluacin del alumno. - Evaluacin del funcionamiento de la unidad didctica. En cuanto a la evaluacin del alumno ser como sigue: - Evaluacin inicial.
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UNIDAD DIDCTICA: EL MAR Evaluacin contina a travs de instrumentos de evaluacin con carcter general. INSTRUMENTOS - Diario del profesor - Cuadros de anlisis u observacin indirecta

TCNICAS 1. Observacin: - directa - sistemtica - asistemtica 2. Anlisis de trabajos y tareas escolares

Con carcter especfico: - Test de lectura para Primaria de Jess Prez Gonzlez. - Test de madurez lectora y escritora de L. Filho. En cuanto a la evaluacin del funcionamiento de la unidad, diremos que es esencial valorar el proceso de enseanza aprendizaje para apreciar una serie de cuestiones como: a) Si se han cumplido los objetivos propuestos. b) Si las actividades propuestas han sido las adecuadas. c) Si la metodologa empleada ha respondido a un carcter ldico, activo y en un clima afectivo y de confianza. d) Si el material era motivador para los alumnos. e) Si la temporalizacin ha estado ajustada o no. En definitiva, esta reflexin sobre la propia actuacin del docente pretende valorar los aspectos positivos que haya y modificar aquellos aspectos negativos que hubiere para que no interfieran en el proceso de enseanza aprendizaje. 5. BIBLIOGRAFA RECENSIONADA. PARA EL LOGOPEDA: GENERAL: A.A.V.V. (2003): DSM-IV- TR. Breviario. Criterios diagnsticos. Barcelona. MASSON. Uno de los rasgos ms importantes de este ineludible libro de consulta para todo especialista que se precie, es proporcionar criterios que sirvan para mejorar la fiabilidad de los diagnsticos. Su reducido tamao le hace ser an ms atractivo por que siendo manejable aporta las descripciones de un nmero considerable de trastornos. IZA MIKELEIZ, M. (2002): Recursos tecnolgicos en Logopedia. Ediciones Aljibe En este libro se analiza la produccin y evaluacin de los recursos de intervencin logopdica basados en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. ESPECFICA GONZLEZ, J. N. (2003): Alteraciones del habla en la infancia: Aspectos clnicos. Madrid. MEDICA PANAMERICANA.
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UNIDAD DIDCTICA: EL MAR El autor nos ofrece un anlisis actualizado sobre un tema fundamental para toda persona que desee o deba conocer las bases etiopatognicas de las alteraciones del habla y del lenguaje y por lo tanto de la comunicacin. RIBES IESTA. ( ): Tcnicas de modificacin de conducta.Trillas. Este libro proporciona una amplia visin de las tcnicas de modificacin de conducta aplicadas al retardo en el desarrollo. La primera parte del libro examina dichas tcnicas y la segunda describe varios programas conductuales: conducta acadmica, social, PARA EL TUTOR MAYOR MARTNEZ, C. ( ): La escritura mediante tcnicas de educacin psicomotriz. CEPE. Coleccin Cuadernos de Recuperacin. Este libro ayuda al docente a iniciar al nio en la lectoescritura implicando de forma global al mismo, utilizando tcnicas de educacin psicomotriz. Se presenta en fichas individuales. PARA PADRES LEVINE, M. (2003): Mentes diferentes, aprendizajes diferentes: Un modelo educativo para desarrollar el potencial individual de cada nio. Barcelona. EDICIONES PAIDOS IBRICA. Cada mente aprende de una manera distinta, afirma el doctor Mel Levine. En este libro, el doctor Levine ensea a los padres, y a todas las personas interesadas en el tema, a identificar las pautas de aprendizaje propias de cada nio, a fomentar sus cualidades y a subsanar sus defectos con el fin de transformar el fracaso y la frustracin en satisfaccin y sensacin de logro.

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