PRTICAS EDUCATIVAS PARA O ENSINO DA EA PARA ESTUDANTES DE PEDAGOGIA EM FOZ DO IGUAU (PR)

Luciana Mello RIBEIRO Professora Doutora, Faculdade Unio Dinmica das Cataratas E-mail: lucmribeiro@yahoo.com.br. Marcela Stuker KROPF Doutoranda, Ps-graduao em Cincias Ambientais e Florestais da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro E-mail: marcelask@globo.com,

Resumo: A Educao Ambiental apresenta como principais pilares a participao, a resoluo de problemas e a interdisciplinaridade, enquanto meios didticos para desenvolver o senso do cuidado, da coresponsabilidade, do trabalho cooperativo. Em termos de contedo, mais do que apenas discutir problemas ambientais, suas causas ecolgicas e conseqncias sociais, busca-se trabalhar a tica da sustentabilidade e o pensamento complexo, pois configuram o pano de fundo para compreender o funcionamento da biosfera e da sociedade, e, em decorrncia disso, quaisquer problemas ambientais que se queira considerar. Diante disso, necessrio investir na formao de educadores e na investigao da percepo ambiental e das representaes sociais de ambiente que construram, pois o seu entendimento fundamental para atuar de modo crtico, efetivo e consciente. Assim, tomado por estas autoras enquanto pblico estratgico, este artigo pretende fornecer subsdios para aqueles interessados em formar outros educadores na desafiadora perspectiva da educao ambiental. So analisados os resultados da atividade denominada Vises de Natureza, realizada pelas autoras em disciplinas do curso de Pedagogia de duas instituies de ensino superior de Foz do Iguau. Foram agrupadas tais vises conforme suas semelhanas e diferenas. Esta atividade, bastante til para o diagnstico inicial das diversas percepes ambientais da turma, tambm de fcil aplicao, oferecendo rico material concreto a ser estudado posteriormente. Prope-se o exerccio pedaggico de identificar as prprias percepes e representaes, bem como do grupo onde o indivduo se insere, a fim de problematiz-las, qualificando a prpria atuao educativa. Palavras-chave: Educao Ambiental, Ensino, Pedagogia, Foz do Iguau.

I. INTRODUO Desde os anos 60 do sculo XX a questo ambiental vem se tornando cada vez mais evidente. Os incontveis acidentes e impactos ambientais contriburam para mobilizar comunidades, pesquisadores, polticos e comunicadores de massa em busca de solues para a questo. A sensibilidade ecolgica foi aumentando conforme os efeitos dos problemas ambientais tornaram-se mais visveis. Da mesma forma, cresceram os conflitos ambientais, oriundos do confronto entre interesses diversos na relao de apropriao ou uso das guas, ar, solo, minerais, plantas, animais e outros seres vivos (ACSELRAD, 2000 e 2004; QUINTAS, 2002). Em funo de conflitos de mbito internacional, potenciais ou iminentes, grandes encontros intergovernamentais foram promovidos pela ONU a partir dos anos 70, tendo por fim buscar resolver as causas dos problemas ambientais. Num destes encontros, em 1977, prope-se a Educao Ambiental (EA), forma de educar cuja inteno reverter os processos causadores da questo ambiental. Tomando por base o modelo produtivo (econmico) e a mentalidade instaurada pela Modernidade Histrica (TAVOLARO, 2001) enquanto principais agentes causadores dos impactos sociais e ecolgicos vigentes, a EA se estruturou a partir de objetivos, princpios e metodologias estrategicamente pensados para superar tais agentes. Por isso, seus principais pilares so a participao, a resoluo de problemas e a interdisciplinaridade (UNESCO, 1980), enquanto meios didticos para desenvolver o senso do cuidado, da co-responsabilidade, do trabalho cooperativo. Em termos de contedo, mais do que apenas discutir problemas ambientais, suas causas ecolgicas e conseqncias sociais, busca-se trabalhar a tica da sustentabilidade e o pensamento complexo (LEFF,1999), pois configuram o pano de fundo para compreender o funcionamento da biosfera e da sociedade, e, em decorrncia disso, quaisquer problemas ambientais que se queira considerar. Trabalhar dentro desta lgica est longe de ser simples. A formao educacional da maioria das pessoas fragmentada, competitiva, alienante numa sociedade alienada, cujo modo de produo apia-se na razo instrumental capitalista e no consumismo desenfreado. A vida na Modernidade Avanada em que vivemos (ou Ps-Modernidade para alguns), desenvolvida em tais bases, levou tambm ao individualismo, busca da fugaz fama momentnea e concentrao de poder. Manter tal estrutura social custa, por tudo isso, corrupo (SENNET, 1998). Leva a concepes distorcidas da realidade, constituio de identidades frgeis, inautenticidade, debilidade social e cultural, a excluses de todos os tipos, e, por fim, falta de um sentido de pertena ao planeta, biosfera, e prpria sociedade humana. Os primeiros educadores ambientais autoformaram-se. No havendo ainda livros e cursos especializados, estas pessoas autodidaticamente estudaram e refletiram, tanto na teoria como na 2

prtica, sobre causas e efeitos dos problemas ambientais, concluindo tratar-se de mero reflexo da estrutura social estabelecida. Hoje, porm, no preciso refazer todo o caminho isoladamente, a cada vez que algum se interessa pelo tema. Inmeras pessoas disponibilizaram seu conhecimento e experincia nesta rea na forma de livros, artigos, debates, vdeos. Eventos oportunizam o intercmbio. Projetos propiciam o trabalho conjunto de diversos atores sociais. A Educao Ambiental j alcanou os 34 anos de existncia e milhares de voluntrios, ativistas, docentes, pesquisadores, estudiosos, simpatizantes e especialistas atuantes. So encontrados em ao pedaggica profissionais dos mais diversos ramos, procedentes de culturas variadas e interessados de todos os patamares sociais. Tal patrimnio de valor inavalivel. Ainda assim, resta muito a fazer. Os efeitos perversos do atual sistema civilizatrio em funcionamento e o crescimento populacional, somados aos danos causados pela crescente combinao tecnolgica e qumica, de riscos insuficientemente estudados, fazem com que seja marcante a demanda por maior compreenso desta sociedade, sua estrutura, histria e riscos onipresentes. A questo ambiental nada mais que fruto disso tudo. Desta forma, importa preparar os mais diversos setores da sociedade para adequadamente enfrentar este desafio. Especialmente relevante se torna a formao de tomadores de deciso ao modo de polticos, empresrios e lderes sociais, alm de formadores de opinio, tais como jornalistas, docentes, pesquisadores, artistas e atletas. Os formuladores da Lei 9795/99 (BRASIL, 1999) deram destaque responsabilidade dos diferentes atores sociais na promoo da EA (poder pblico, instituies educativas, Sisnama, meios de comunicao, empresas, entidades de classe e a sociedade como um todo), incumbindo (Art. 3) cada um deles de tarefas especficas. Para atender ao item II (instituies educativas) necessrio investir na formao de educadores. Assim, tomado por estas autoras enquanto pblico estratgico, este artigo pretende fornecer subsdios, calcados na experincia das autoras, para aqueles interessados em formar outros educadores na desafiadora perspectiva da educao ambiental.

Formadores de formadores em EA: relevncia e desafio De acordo com a Lei Nacional de Educao Ambiental (9795/99), esta deve estar presente em todos os nveis e modalidades do processo educativo, de modo formal e no-formal (Art. 2), por ser direito de todos (Art. 3), sendo entendidos por EA
os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (Art. 1, destaques nossos).

Se bem considerada, a definio sinttica da EA no esconde o tamanho do desafio. Empregar habilidades e competncias exige saber operacionalizar conceitos na prtica a partir do senso crtico. A formao lcida de atitudes requer o desenvolvimento de hbitos e rotinas, calcados em certa compreenso de mundo e em dado acervo de conhecimentos. Conhecimentos so produzidos a partir de informaes, experimentao, reflexo sobre a conjugao de ambos. Valores, itens muito mais complexos do que os anteriores, implicam escolhas e tomada de decises. Tais escolhas e decises apiam-se na mundividncia do indivduo, no contexto sociohistoricocultural que o abriga, nas experincias e reflexes sobre elas construdas pela pessoa. Muito longe de mero repasse de informao ecolgica ou instruo sobre procedimentos ambientalmente adequados, a EA uma atividade complexa que abarca diversos nveis da existncia do indivduo, sua cognio, afetividade, tica. Declaradamente, a lei assume por objetivos, alm da democratizao de informaes ambientais e fortalecimento da criticidade quanto questo ambiental, incentivando a participao individual e coletiva na defesa da qualidade ambiental de modo inseparvel do exerccio da cidadania, o estmulo cooperao entre as diversas regies do pas, integrando cincia e tecnologia para a construo de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos princpios da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, justia social, responsabilidade e sustentabilidade (Objetivo V). Tem em vista fortalecer a cidadania, a autodeterminao dos povos e a solidariedade enquanto fundamentos para o futuro da humanidade (Objetivo VII). Por tudo isso, sua tarefa inicial consta no primeiro objetivo, qual seja:
I - o desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio ambiente em suas mltiplas e complexas relaes, envolvendo aspectos ecolgicos, psicolgicos, legais, polticos, sociais, econmicos, cientficos, culturais e ticos.

Faz sentido, portanto, encontrar no Art. 4 os seguintes princpios da EA:

I - o enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo; II - a concepo do meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependncia entre o meio natural, o scio-econmico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade; III - o pluralismo de idias e concepes pedaggicas, na perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade; IV - a vinculao entre a tica, a educao, o trabalho e as prticas sociais; V - a garantia de continuidade e permanncia do processo educativo; VI - a permanente avaliao crtica do processo educativo; VII - a abordagem articulada das questes ambientais locais, regionais, nacionais e globais; VIII - o reconhecimento e o respeito pluralidade e diversidade individual e cultural.

Assim, educadores, enquanto colaboradores na formao de indivduos, tero maior efetividade realizando projetos interdisciplinares e partindo de problemas ambientais significativos aos educandos, ao modo de temas geradores. Apesar da EA ser trabalho interdisciplinar, segundo a Poltica Nacional de Educao Ambiental (BRASIL, 2005), facultada a criao de disciplinas no ensino superior voltadas aos 4

aspectos metodolgicos da Educao Ambiental (EA), ocasionando experincias formativas em algumas Instituies de Ensino Superior - IES. O Ensino Superior constitui-se espao de grande relevncia para o desenvolvimento da EA, especialmente por tratar-se da formao profissional, e, consequentemente de pessoas cujas decises configuraro a estrutura da sociedade em breve. Nesse sentido, as universidades precisam adaptar seus currculos com vistas a proporcionar a seus alunos momentos de confrontao/ reflexo/ redimensionamento das atitudes pessoais e coletivas. O perfil do licenciado em Pedagogia proposto pelas Diretrizes Curriculares Nacionais ressalta que os processos de ensinar e de aprender ocorrem em meios ambiental-ecolgicos mediante ensinar/aprender mtuo entre professoras(es) e alunas(os). Entretanto, segundo Manzano (2003) apud Ovigli et al. (2009), os professores das sries iniciais do Ensino Fundamental tm apresentado formao, em geral, deficiente em contedos especficos devido carncia do tema meio ambiente em suas prticas. Trata-se, porm, no apenas da formao em contedos ambientais especficos. Pois a abordagem educativo-ambiental est inexoravelmente ligada ao educador(a) ambiental, sua compreenso de mundo e da questo ambiental, suas percepes sobre este mundo e suas representaes de meio ambiente (REIGOTA, 2009; RIBEIRO, 2003). Mello e Trivelato (1999 apud OVIGLI et al., 2009) tambm ressaltam a importncia dos educadores perceberem que carregam valores e concepes, e que sua atividade docente expressa das mais diversas maneiras, consciente ou inconscientemente, esses valores e concepes. Gouva (2006) aponta a necessidade de direcionar a formao de professores para agentes de transformaes que constroem o saber ambiental. Diz ainda que a dispedagogia ambiental1 leva formao de profissionais que reproduzem discursos e prticas ambientais desvinculadas da realidade sociocultural, caracterizando uma educao ambiental acrtica, reprodutora e puramente preservacionista. Para evitar esse cenrio, a autora conclui que
Ao oferecer aos professorandos oportunidade de perceber sua realidade nos aspectos social, cultural, econmico, ambiental e as inter-relaes existentes entre eles, deu-se a contribuio percepo de que, a partir da realidade cotidiana, podem-se ultrapassar os limites impostos pelas diretrizes brasileiras no que se refere educao, convergindo para a superao da dispedagogia e da deseducao ambiental.

Desta forma, investigar com os professorandos(as) sua percepo ambiental e as representaes sociais de ambiente que construram, fundamental para atuar de modo crtico, efetivo e consciente.

A dispedagogia ambiental entendida como a carncia de um projeto educacional que enfatize a importncia dos aspectos poltico, social, cultural, terico e prtico da educao na construo da complexidade ambiental (GOUVA, 2006).

Percepo Ambiental Para Ferrara (1993) apud Pacheco e Silva (2010), a percepo ambiental definida como a operao que expe a lgica da linguagem que organiza os signos expressivos dos usos e hbitos de um lugar. J Ianni (1999), afirma ser a representao de uma populao sobre seu meio ambiente. Para Tuan (1980) a percepo ambiental [...] tanto a resposta dos sentidos aos estmulos externos, como a atitude proposital, na qual certos fenmenos so claramente registrados, enquanto outros retrocedem para a sombra ou so bloqueados. Estudos sobre percepo ambiental no campo da educao ambiental so iniciativas relativamente novas (MARIN, 2008). De acordo com a autora alguns questionamentos tornam-se importantes com relao s pesquisas de percepo ambiental no campo da educao ambiental: 1. Os objetos dos estudos sobre percepo ambiental no devem se restringir s formas como os atores sociais vem os problemas ambientais. As respostas derivadas dessa questo nos trazem formulaes conceituais, muitas vezes no derivadas das vivncias, das experincias perceptivas, mas de informaes descontextualizadas apresentadas pela mdia. O objeto muito mais as formas com que o ser humano se mistura com o mundo, vivencia suas concretudes, se relaciona com os problemas e, coletivamente, tenta construir uma discursividade autntica que d conta de exprimir seus modos de viver. Os estudos sobre percepo deveriam se ocupar, portanto, muito mais que do produto discursivo. 2. O ideal seria descrever os mltiplos modos de vida reveladores do real sentido de insero do ser humano no seu ambiente. Na redescoberta desses modos de viver e de se relacionar com a natureza, o lugar habitado e a coletividade se pode ancorar uma postura sensvel e pr-ativa e uma discursividade enraizada, crtica, capaz de gerar o comprometimento das pessoas, focos da educao ambiental. Ao pesquisar a percepo, deve-se evitar tender para um quadro homogneo, respeitando as ramificaes necessrias conforme a abordagem terica adotada, que pode derivar de focos temticos diversos, a exemplo das experincias nos campos da Geografia Humanstica (estudos das bases topoflicas da percepo), da Educao (aspectos cognitivos e scio-histricos), da Psicologia (experincias significativas de vida e memria), da Sociologia, (questes sobre imaginrio e sobre construo social da interao ser humano-ambiente) e da Filosofia (as bases fenomenolgicas da percepo e suas dimenses tica e esttica). Assim, conclui a autora, h que se buscar sempre a meta de atender s trs dimenses essenciais da percepo: psicoafetiva, cultural e social (MARIN, 2008). II. METODOLOGIA 6

Local da pesquisa O municpio de Foz do Iguau situa-se no extremo oeste do Paran, na divisa do Brasil com o Paraguai e a Argentina, regio habitada por ndios, agricultores e etnias de todo o planeta; local que abriga pores da mata atlntica de grande riqueza faunstica e florstica, atualmente representada por pequenos remanescentes e pelo Parque Nacional do Iguau (PNI), considerado patrimnio da humanidade pela UNESCO; regio que abriga a maior hidreltrica em atividade do planeta, a Itaipu Binacional; plo universitrio, sendo sede da primeira instituio educacional latino-americana, a UNILA. centro turstico e econmico e um dos mais importantes destinos tursticos brasileiros. O clima desta regio mesotrmico brando supermido (temperado chuvoso), sem estaes tipicamente definidas, com chuvas anuais variando entre 1500 e 2000mm, sendo outubro, novembro, dezembro e janeiro os mais chuvosos e junho, julho e agosto os menos chuvosos. As temperaturas mdias anuais variam entre 18 e 20 C, podendo atingir mais de 40 C e menos de 0 C, com umidade relativa do ar prxima de 80% (IBAMA, 2000; CASELLA, 2006). Categorias perceptivas A disciplina de Conhecimentos sobre o Meio Ambiente foi desenvolvida na Instituio A, no 2 semestre de 2010 e contou com 54 alunos, sendo apenas cinco do gnero masculino. Tal disciplina ministrada no 6 perodo do curso, em 4 aulas por semana. A disciplina de Educao e Meio Ambiente foi desenvolvida na Instituio B, no 1 semestre de 2011, com 31 alunos (dois do gnero masculino). A disciplina ocorre no 7 perodo, em 2 aulas semanais. As idades variam de 18 a 60 anos e de 22 a 39 anos, respectivamente, sendo a maioria dos alunos procedente de outros municpios e estados, fator a refletir o multiculturalismo do municpio, o qual abriga mais de 70 etnias. A maioria do corpo estudantil de ambas as turmas constitudo por estudantes trabalhadores, por ser curso noturno. Tomando em conta as trs dimenses de Marin (2008) para estudos de percepo ambiental (psicoafetiva, cultural e social), so analisados os resultados de uma das atividades, denominada Vises de Natureza, agrupando tais vises conforme suas semelhanas e diferenas. Esta atividade, bastante til para o diagnstico inicial das diversas percepes ambientais da turma, tambm de fcil aplicao, oferecendo rico material concreto a ser estudado posteriormente. Por estes motivos, foi eleita a primeira atividade da disciplina, abrindo as discusses sobre a questo ambiental com ambas as turmas. 7

III. RESULTADOS Em termos de estratgias didticas, foram utilizadas tcnicas narrativas, dinmicas de grupo, debates, aulas expositivas, estudo de casos, leituras, resenhas e fichamentos, clippings, vdeos, seminrios, elaborao e anlise de projetos alm de visitas a campo. No primeiro momento foi preciso contextualizar a disciplina, levantando as concepes das turmas quanto s finalidades da educao, as concepes de meio ambiente e as possveis motivaes para a educao ambiental. A partir da problematizao destes resultados foi discutida a histria da ideia de natureza, sendo evidenciados distintos padres de relao das sociedades com o restante do meio ambiente conforme seus modelos estruturais. Este foi o ponto de partida para abordar os problemas ambientais, suas causas sociais e ecolgicas, o que, por sua vez, possibilitou debater a crise civilizatria do paradigma da Modernidade. Com estas referncias, foi possvel embasar a Educao Ambiental em seus fundamentos epistemolgicos, princpios, caractersticas e metodologia. As representaes sociais, temas geradores e tendncias educativas foram estudadas a fim de melhor subsidiar a anlise de projetos existentes e a elaborao de novos projetos. Tanto a anlise como a proposio de projetos de educao ambiental constituem estratgia pedaggica no sentido de aprender a colocar em prtica a teoria, a legislao, e o idealismo. Na educao brasileira este um grande desafio, especialmente delicado nas licenciaturas e no curso de Pedagogia. Considerando que a expresso educao ambiental abriga muitos sentidos alm daqueles includos em cada palavra isoladamente, a prtica da pessoa desavisada, embora bem intencionada, tende a se fundamentar apenas nos significados atribudos por ela s palavras educao e ambiente. Por este motivo, identificar as prprias representaes de ambiente e de educao fundamental. No caso da disciplina, optou-se por demonstrar este fato a partir do levantamento das concepes da turma, antes mesmo de discutir o fato em si. A turma da Instituio A, foi dividida em grupos e orientada a discutir o significado de natureza entre os componentes. A partir do consenso, o grupo deveria desenhar em cartolina a sua concepo sobre natureza. Em seguida, os desenhos foram expostos e observados pela turma. Seguiu-se discusso sobre as semelhanas e diferenas entre os desenhos e das representaes de natureza. Foram observadas trs categorias: Natureza incluindo... tudo que existe: desenho do planeta no universo, sol, lua; os elementos naturais: desenhos de gua, plantas, animais; o homem: neste caso, o homem do campo.

Em todos os grupos a gua foi inserida como elemento representante da natureza, o que interessante devido s caractersticas da regio, com abundncia de gua, notada pela presena da Hidreltrica Itaipu, das Cataratas do Iguau e o Aqfero Guarani. Outro elemento interessante so as representaes das rvores, caracterizadas por palmeiras e macieiras, o que remete idia de natureza como paraso. O homem foi concebido como natureza apenas por um dos grupos, sendo o mesmo, o homem do campo (com chapu e montando o cavalo), o que tambm representa a histria local, uma vez que a regio influenciada fortemente pela agricultura e pela cultura dos colonos (alemes, italianos, gachos). Na turma da Instituio B, as concepes de ambiente foram levantadas em duas etapas. Cada pessoa recortou imagens de revista, construindo cena correspondente ao que concebia por meio ambiente. Outra opo foi desenhar sua sntese pessoal de meio ambiente. Aps isso, solicitou-se aos alunos escrever uma nica palavra ao lado da imagem, traduzindo a idia. Em seguida, os desenhos e colagens foram expostos no quadro e todos puderam observar. A turma agrupou as imagens por semelhana, comparando os contedos. Foram observadas quatro grandes categorias: Figuras retratando exclusivamente belezas paisagsticas; Cenas de problemas ambientais; Imagens de cidades; Retratos de solues para problemas ambientais. Interessante notar que todas as situaes ilustradas incluam o ser humano de alguma forma. Porm, o foco variava. No primeiro caso tratou-se de espao de uso esttico, deleite, prazer. No segundo, eram denncias e preocupaes. No terceiro, retrataram-se espaos de convvio humano incluindo vegetao e fauna urbana. No quarto, sobressaram-se as iniciativas tecnolgicas, polticas e sociais em busca de resoluo dos problemas ambientais. Em experincias anteriores com outras turmas, entre 2003 e 2006, no municpio do Rio de Janeiro, distintamente do ocorrido com o presente grupo, mas semelhante com o primeiro, havia grande percentual de pessoas a no incluir seres humanos em suas imagens. IV. DISCUSSO Em termos de representaes sociais evidencia-se a idia de espao de atuao humana enquanto ncora para as demais significaes de ambiente. Espao de lazer; espao para o desenvolvimento da vida cotidiana; espao de interveno, gerando consequncias diferentes

conforme a inteno, ora resultando em um espao vtima (degradado), ora o oposto, espao valorizado, convalescente, em recuperao. A representao social das turmas, portanto, podem ser sintetizadas na idia de ambiente enquanto espao-objeto, algo a servio do ser humano, moldvel, para bem e para mal, sendo o uso relativo a seus interesses e capacidades. O ambiente, em nenhum momento foi pensado enquanto sujeito, menos ainda enquanto sujeito de direito. evidente a hegemonia da viso antropocntrica, assim como a falta de lucidez sobre este fato, despercebido de todo o grupo. Nesse sentido, a recuperao ou a conservao ambiental so valorizadas por melhorar a qualidade de vida humana. Sendo a referncia de anlise o prprio ser humano, quando o ambiente visto enquanto espao de interveno a ser recuperado, tem-se em questo a demonstrao de herosmo, podendo resultar na to comum abordagem salvacionista de educao ambiental. Neste caso, a tendncia observar o mundo de modo mais maniquesta, polarizando a experincia humana em homem vilo (o causador dos problemas ambientais) e homem salvador (o herico e abnegado resolvedor de problemas ambientais). O entendimento do ambiente enquanto espao de lazer pode conduzir a vertentes educativo-ambientais dedicadas a promover a sensibilizao por meio do prazer esttico. J a viso de espao destinado a intervenes, pode levar a abordagens ingnuas e simplistas de sociedade. Por outro lado, ao somar-se ao esprito crtico, tende a gerar trabalhos motivadores da assuno da responsabilidade poltica e engajamento social nas mudanas civilizatrias necessrias no presente. Explorar a compreenso de ambiente enquanto espao de vida cotidiana pode produzir trabalhos educativos no sentido de melhor compreender as relaes sociais, ecolgicas e mesmo nas dimenses inter e intrapessoais. Em termos de dimenses perceptivas, fica clara a influncia cultural, o zeitgeist atual, quando examinamos a exposio dos elementos culturais da regio pela turma da Instituio A e, o antropocentrismo presente em todas as representaes da turma da Instituio B. O impacto da dimenso social se faz sentir na compreenso da necessidade de interveno poltica, legal, educativa, tecnolgica para preservar ou recuperar a qualidade de vida. Da mesma forma, quando se critica a degradao ambiental. A sensibilidade indignada para cenas de degradao ambiental retrata a fora cultural dos meios de comunicao na denncia dos problemas ambientais, tanto em termos de contedo quanto de forma. Frequentemente, a mdia apresenta esta questo da perspectiva do homem vilo, culpabilizando a humanidade como um todo, de modo pouco crtico e nada realista, e ao mesmo tempo, ingenuamente sugerindo que bastaria todos (o coletivo indiferenciado) quererem para a situao mudar.

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A dimenso psicoafetiva melhor se evidencia na viso de ambiente ao modo de espao de lazer e apreciao esttica. Mas tambm se apresenta na compreenso de espao de relaes ou desenvolvimento da vida cotidiana. Estas representaes e percepes foram sendo questionadas e debatidas a partir de exerccios prticos e tericos ao longo da disciplina, a fim de qualificar a turma para atuaes educativo-ambientais bem fundamentadas. As anlises de percepes ambientais, como dito anteriormente, no devem restringir-se s vises dos sujeitos, pois estas podem se revelar meramente tericas, no refletindo a relao concreta construda pelas pessoas entre si e com o restante do ambiente. Assim, ambas as disciplinas incluram outras atividades destinadas a desvelar os sentimentos e relaes prticas, a exemplo de vivncias em trilha, dinmicas de grupo, foto-histrias pessoais e do lugar onde nasceram, entre outras. Isso, porm tema para outro artigo. V. CONCLUSO Em sntese, observa-se que: a ancoragem das representaes encontra-se no antropocentrismo; a dimenso perceptiva cultural revela-se no antropocentrismo, na influncia especfica dos

meios de comunicao no tipo de sensibilidade para os problemas ambientais e na externalizao de elementos culturais; a dimenso social da percepo mostrou-se na inteno de intervir para recuperar e a dimenso psicoafetiva retrata-se na sensibilidade esttica, na indignao quanto conservar o ambiente e na identificao de intervenes danosas; degradao ecolgica, na esperana de intervir educativamente para melhorar a qualidade de vida e no vnculo com o lugar. Cada uma destas percepes e representaes influencia o modo de atuar do indivduo, inclusive na prtica da educao ambiental. Abordagens ingnuas ou crticas, mais voltadas para a sensibilizao esttica, para a mobilizao social ou para a melhoria da convivncia dependem de qual dimenso perceptiva e representao social predomina. Prope-se o exerccio pedaggico de identificar as prprias percepes e representaes, bem como do grupo onde o indivduo se insere, a fim de problematiz-las, qualificando a prpria atuao educativa.

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VI.

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