PROTOCOLO DE ACTUACIN. QU HACER EN LA PRCTICA? 1 PARTE.

La confeccin de esta parte final del protocolo ha sido redactada por Diego Rodrguez, y corregida en sus trminos legales por Beln Ros, a la que damos las gracias desde este blog por su inapreciable ayuda. Y siguiendo con nuestro protocolo de actuacin, una vez que hemos visto la importancia que tiene no dejar que pase el tiempo para atender a nuestros hijos e hijas y que hemos visto que existen formas de atenderlos, independientemente de que los profesionales educativos sepan cmo hacerlo o lo hayan hecho alguna vez. Una vez que hemos visto que existen unas leyes que nos amparan desde hace mucho, llega el turno de reflejar cmo podemos actuar. Procurar hacerlo de un modo que tengamos una pequea idea, teniendo en cuenta de la diversidad de casos que pueden existir, y, sobretodo, teniendo en cuenta que todo depender en gran medida de lo que nosotros como padres y madres estemos dispuestos a llevar a cabo. Siempre, antes de abordar este tema me gusta dejar una cosa clara, el miedo es libre. Por qu digo esto? porque muchas de las personas que me preguntan, me comentan si es necesario hacer lo que les recomiendo, porque sus hijos son rehenes de los profesores y los centros contra los que tenemos que iniciar nuestras peticiones y a los que vamos a tener que dirigirnos. La respuesta es siempre la misma: "entre que se enfade un profesor porque le digo que no est haciendo bien su trabajo, y que mi hijo sufra las consecuencias de no actuar... creo que ya est todo dicho". Otra de las cosas que ms suelen decir, como una especie de prevencin, es aquello de: "Y si la toman con el nio?" a lo que yo siempre pregunto: "Estn haciendo algo ahora mismo con respecto a atenderlo en funcin de sus capacidades?" La respuesta siempre suele ser no, est cada vez peor. Ante lo anterior creo que es evidente la respuesta, "entonces ya estn hacindole algo... lo estn perjudicando! vas a tratar de solucionarlo? PONGMONOS EN MARCHA! Est muy bien hablar en los pasillos, en las cafeteras, quejarnos unos con otros buscando la comprensin, pero eso soluciona algo amn de relajarnos; la verdad es que por mi experiencia puedo decir que no, que todava no he visto que por quejarnos en los pasillos algo se solucione, lo que si que he visto ha sido que cuando se han dado los pasos que voy a comentar, en algunos casos, se ha solucionado algo, en otros estamos a la espera; pero lo que siempre ocurre es que los padres y madres que se han decidido a actuar, tienen un sentimiento de utilidad, de responsabilidad, que les hace avanzar y ayudar a sus hijos e hijas porque toman conciencia de la importancia de actuar.

PROTOCOLO DE ACTUACIN. QU HACER EN LA PRCTICA? 1 PARTE. TRMINOS Y ACTITUDES.

PASO 1.- INTRODUCCIN SOBRE TRMINOS Y ACTITUDES QUE PUEDEN SERNOS DE UTILIDAD, SOBRE TODO PARA QUE NADIE PUEDA UTILIZARLOS INDEBIDAMENTE: Quin tiene que detectar o diagnosticar? Sobre este punto se podra sacar una entrada, un libro, etc., lo primero, que encontramos de repente es que la mayora de las Administraciones educativas de nuestro pas, se niegan a admitir los "diagnsticos externos". Habra que preguntarse el motivo, porque parece absurdo que se dude de un profesional cualificado, y en la mayora de los casos, mucho ms preparado que el propio profesional educativo. Debemos tener en cuenta dos cosas: primero, detectar y diagnosticar no es lo mismo. Detectar es "descubrir la existencia de algo que no era patente; darse cuenta" de que un nio tiene determinada necesidad educativa, lo que puede hacer cualquier persona. Diagnosticar es "determinar el carcter de una enfermedad mediante la observacin de sus sntomas y signos; o bien de una cualidad o caracterstica anatmica o psicolgica diferente de la persona", lo que est reservado a los profesionales de la salud: mdicos y psiclogos clnicos. Ojo, el cuerpo de funcionarios dedicados a la Orientacin puede estar formado por mdicos, psiclogos, psicopedagogos, pedagogos, maestros o graduados sociales; en su mayor parte los Orientadores suelen ser psiclogos, pero no tienen porqu serlo. La Deteccin: La posibilidad de "detectar" las altas capacidades, entendidas como una forma de aprender diferente, ms rpida y eficaz en relacin a la edad cronolgica del sujeto, se puede hacer en casa o en el colegio. No es requisito imprescindible estar familiarizado con esta caracterstica del aprendizaje, pero si se est es mucho ms fcil percibirlo. Si un padre y un profesor no coinciden en cuanto a su observacin del nio no pasa nada, se debe realizar la evaluacin psicopedaggica del menor a fin de comprobar si existe esta necesidad educativa especfica por altas capacidades o no. Una vez que se "detecta", que se observa esta caracterstica, bien lo hagan los padres, bien lo haga el profesor, lo suyo es que el maestro acte de dos formas complementarias: una, que se dirija a los Equipos de Orientacin Psicopedaggica Escolares (los EOEs) a fin de llevar a cabo una "evaluacin psicopedaggica del nio" que determine si la observacin es correcta y que los mismos indiquen cul es la forma de enseanza/aprendizaje ms adecuada para el menor y otra, que aplique modificaciones en la forma de enseanza del alumno para adecuarla a sus caractersticas. Estas modificaciones no requieren de ninguna autorizacin administrativa previa, salvo que impliquen acortar la duracin de la etapa escolar obligatoria del menor. Qu ocurre si la evaluacin psicopedaggica del Orientador no confirma la sospecha de las altas capacidades? No pasa nada. Los Orientadores no son infalibles. En primer lugar, podemos pedir una nueva evaluacin psicopedaggica a la Administracin, que refute o confirme la anterior. En las diferentes Administraciones autonmicas se han nombrado expertos en ACIs a fin de dirimir este tipo de conflictos. Tambin podemos pedir una evaluacin o diagnstico privado, que podremos aportar a la Administracin y continuar con el procedimiento. En ltimo extremo podemos acudir a los Tribunales. Lo que s se va a producir es un retraso en la atencin de nuestro hijo por parte de los profesores, por lo que seremos nosotros los que tengamos que apoyar su proceso de

aprendizaje en casa. En caso de que no exista la necesidad educativa especfica por altas capacidades, el sistema educativo seguir operando normalmente. El Diagnstico: Muchas veces los padres desconocen este proceso dentro del colegio o bien en ste no se acta y acuden a profesionales sanitarios de la medicina (al pediatra, al neurlogo o al psiquiatra infantil) o bien acuden a un profesional de la psicologa o de la psicopedagoga. En el caso de los mdicos y de los psiclogos clnicos, obtienen un diagnstico; en el caso de los psiclogos y psicopedagogos, obtienen una evaluacin psicolgica o psicopedaggica. Pues bien, los diagnsticos de los profesionales de la salud y los informes de profesionales cualificados, realizados de forma correcta y adecuadamente informados, SON VLIDOS. El procedimiento realizado dentro de la Administracin Educativa: deteccin, evaluacin psicopedaggica, emisin de un informe, aprobacin de dicho informe por parte de la Consejera de Educacin mediante una Orden, inscripcin de esta caracterstica en el libro de escolaridad del nio (en la base de datos oficial), implica el reconocimiento por parte de la Administracin de esta "necesidad educativa especfica por altas capacidades intelectuales" que deber ser tenida en cuenta durante toda la vida escolar del menor y a la que se deber atender. Cuantos ms nios estn oficialmente reconocidos, ms profesionales y recursos, debern ponerse a disposicin de esta necesidad, lo que significa recursos, tiempo y dinero. El inters de la Administracin Educativa en no aceptar diagnsticos ni evaluaciones psicopedaggicas externas es, simplemente, un inters basado en la propia "incapacidad" para actuar y aplicar las medidas apropiadas. Es importante tener en cuenta que un nio que ya ha sido diagnosticado o evaluado por un profesional externo al sistema educativo como superdotado o de altas capacidades, no tiene por qu pasar por un nuevo proceso de evaluacin. En funcin de lo que tengamos, informe diagnstico, evaluacin psicolgica o psicopedaggica, el Orientador lo que debe hacer es, primero, confirmar que el diagnstico o evaluacin psicolgica o psicopedaggica se ha realizado adecuadamente mediante profesional cualificado para ello y, dependiendo del informe que le aportemos, completar los pasos siguientes: si lo que le entregamos es un informe diagnstico de tipo fisiolgico, deber completar la evaluacin psicolgica y si es una evaluacin psicolgica, deber estudiar que medidas educativas (pedaggicas) son las ms adecuadas para el nio segn sus caractersticas. La deteccin en cuanto a observacin de una caracterstica ya se ha superado. En el caso de que no se quiera aceptar un diagnstico o evaluacin psicolgica realizada por profesional cualificado externo a la Administracin Educativa, debemos ponerlo en conocimiento del profesional que lo ha emitido a fin de que se dirija a su Colegio Profesional a este respecto y lleven a cabo una queja formal a la Administracin Educativa, sobre todo, si hemos pagado por ello. Los Tribunales de Justicia siempre han dado la razn a la validez de los diagnsticos y evaluaciones realizados por profesionales cualificados y adecuadamente realizados e informados. Quin debe llevar a cabo las medidas dentro del colegio o del instituto? Son los profesionales del sistema educativo los que deben llevar a cabo las medidas que se dictaminen ms adecuadas y que deben de estar reflejadas en un informe psicopedaggico. Nosotros, como padres, tenemos el derecho y la obligacin de estar informados de lo todo lo que se va a llevar a cabo por la Administracin en relacin a la educacin de nuestros hijos, y en el caso de que detectemos que no se est haciendo nada, deberemos pedir que todo se lleve a cabo tal y como establece la Ley. Son los maestros los directamente encargados de adoptar y aplicar las medidas

educativas necesarias para el mejor aprendizaje de nuestros hijos. En el informe psicopedaggico de los Orientadores se deben especificar las medidas educativas ms adecuadas para ellos segn sus caractersticas personales y estas medidas SON EXIGIBLES, mxime si estn recogidas en una Orden de la Consejera de Educacin, que les otorga un carcter imperativo. Est un profesor obligado a recibir formacin sobre Altas Capacidades Intelectuales? Los profesores, como funcionarios pblicos, estn obligados a recibir una formacin continua no especfica. Un profesor no est obligado a recibir formacin especfica sobre altas capacidades intelectuales si no lo desea, eso es lo que marca la actual normativa. Este es uno de los muchos argumentos que habitualmente se esgrime. Pero hay un dato que siempre se olvida, que la ley contempla la atencin de todo el alumnado segn sus caractersticas (atencin a la diversidad), y que el encargado de llevar a cabo las medidas educativas necesarias para nuestros hijos, entre las que se encuentran el enriquecimiento, las adaptaciones curriculares y la flexibilizacin, es su profesor. Por qu es importante este punto, porque si bien la normativa no obliga a que un profesor se forme especficamente en la atencin a las altas capacidades, si que les obliga a adoptar todas las medidas educativas necesarias, entre ellas realizar las adaptaciones curriculares que el nio necesite (para esto es para lo que cuenta con el asesoramiento de los Orientadores Educativos) y, si no lo hace, habr que exigirle que lo haga y pedir responsabilidades. Excusas y mitos de la Administracin: 1.- Muchas veces, a fin de explicar la falta de atencin educativa de su hijo y a modo de excusa, se les cuentan a los padres las dificultades laborales del colectivo educativo, como si ellos pudieran hacer algo al respecto. Eso es algo que ellos debern pelear en los foros adecuados igual que nosotros hacemos. 2.- A menudo, los padres tenemos que or la frase de que parece que tenemos un inters especial en que a nuestro hijo lo etiqueten como "superdotado" o "de Alta Capacidad", esto es algo muy alejado de la realidad, puesto que no somos nosotros sino el sistema educativo el que ha decidido que para atender sus caractersticas debe ponerles una etiqueta. A los padres y madres lo nico que nos preocupa es que nuestros hijos sean felices, para ello tienen que estar adecuadamente atendidos en el colegio, lo que les permitir crecer de forma saludable a todos los niveles. De qu nos sirve que a nuestros hijos se les etiquete como de Altas Capacidades Intelectuales, y que les pongan una serie de materiales y actividades desarrolladas especialmente para Altas Capacidades Intelectuales, si de no poseerlas esto no les servira de nada? Informe Psicopedaggico: Es el informe que contiene los antecedentes del nio, la evaluacin psicolgica (pruebas realizadas y resultados obtenidos) y las medidas educativas adecuadas a las caractersticas personales de nuestro hijo, especialmente las que deben llevarse a cabo en el centro y por parte de la familia. Este informe se realiza con consentimiento de los padres y se debe entregar a los mismos, repito y recalco, se nos debe entregar una copia. Este informe sirve de gua tanto al profesor como a los padres y su contenido es exigible a los profesores y ante los Tribunales de Justicia. A fin de evitar esta exigencia, la Administracin puede decir que los padres no tienen que tener una copia del mismo porque puede "condicionarles", "por problemas de proteccin de datos", ... Esto es absurdo porque las leyes, tanto el Cdigo civil como las de proteccin de datos estn previstas contra terceros, y nosotros no somos precisamente terceros con respecto a nuestros hijos. Tienen la obligacin de entregarla y nosotros de exigirla.

Leyes, normativas y escritos: En toda Espaa, en materia de educacin, se aplica directamente la Constitucin Espaola y la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin. Dependiendo de la transferencia en materia de educacin a las distintas Comunidades Autnomas, stas pueden legislar en esta materia, respetando siempre el marco antes dicho. La realidad, sin embargo, es que esta situacin est dando lugar a distintas normativa autonmicas que establecen definiciones y procedimientos diferentes segn la Comunidad Autnoma en la que uno resida. Independientemente de esto, lo que s est claro es que las leyes estn para cumplirlas, y que si no se cumplen es en la mayora de los casos porque nadie lo exige. Pero Cmo podemos exigirlo, cmo podemos hacer que se cumplan?: escribiendo. Por qu hacer las peticiones por escrito? Porque como bien sabemos todos, las palabras se las lleva el viento. En todas las Asociaciones hemos recibido casos de familias que llevaban aos pidiendo que se atendieran a sus hijos de forma oral, tratando de que, de una forma ms o menos ortodoxa, se les atendieran. Lo curioso es que, al cabo de los aos, se han dado cuenta de que de nada ha servido tantas palabras, tantas promesas verbales por parte de la Administracin incumplidas. A la hora de la verdad siempre sucede que cuando uno tiene que exigir, todo lo que no conste por escrito no vale, porque es por escrito cuando la Administracin debe comprometerse y cuando se pueden exigir responsabilidades. Ya est bien de tantas buenas intenciones que no se cumplen. Mtetelo bien en la cabeza: tu no has iniciado nada mientras no lo hayas hecho por escrito. Traduccin: puedes haber estado reunido mil veces, te pueden haber dicho que dentro de dos meses iban a hacer algo, que a la hora de la verdad, si eso no est por escrito, ni tus peticiones constan por escrito, es como si no hubiera sucedido nada de nada. Si no, Por qu la Administracin a travs de todos sus estamentos estn empeados en que no se escriba? Porque lo escrito tiene carcter probatorio y sirve para exigir responsabilidades. Muchas veces nos hemos encontrado conque cuando nos reunimos en la Administracin, lo que siempre se nos dice es que todo va bien, porque no hay pruebas de lo contrario, nos dicen literalmente: Tenis escritos que avalen lo que nos comentis?. En muchas ocasiones nos hemos encontrado conque una peticin verbal desatendida, cuando se convirti en una peticin escrita cambi todo por completo. Hay que decir, y esto es muy importante, que antes de llegar a solicitar nada por escrito es conveniente hablarlo antes y tratar de solucionar las cosas, pero eso no significa que se eternice todo aquello de lo que hablemos. Cuando tras muchas conversaciones no se logra llegar a un acuerdo y vemos que lo nico que se dan son largas es cuando entran en juego los escritos, que es por as decirlo, cuando en la Administracin se dan cuenta de que vamos en serio y que tienen que actuar porque es cuando se les pide en funcin de su responsabilidad. Al presentar un escrito, la Administracin intenta hacernos sentir culpables porque con esta accin estamos manifestando nuestra disconformidad a lo realizado, e incluso lo harn de modo directo, o con malas caras y contestaciones. A nosotros no debe de importarnos, porque como dije anteriormente, entre que un miembro de la Administracin, llmese profesor, orientador, inspector, etc. me ponga mala cara o me hable mal, y que mi hijo sea infeliz y esto le afecte en su vida, la verdad es que prefiero que mi hijo sea feliz porque est atendido. Hay que tener en cuenta que lo que hacemos, cuando escribimos algo, es sencillamente pedir que se cumplan los derechos de nuestros hijos e hijas porque ellos no pueden y nosotros somos los responsables. Yo personalmente no me veo dicindole a mi hijo o a mi hija, tu no has tenido la posibilidad de educarte, de lo cual yo era corresponsable, porque me dio corte, vergenza o timidez; yo le dir a mi hijo, cario, yo hice absolutamente todo lo que pude por conseguir que tus derechos fueran atendidos.

Pensemos que el derecho que tienen nuestros hijos es el de aprender, que nada tiene que ver con tener un centro al que acudir y permanecer dentro durante muchas horas, si nuestros hijos e hijas no aprenden nada, para qu van al centro? Si no son capaces de tener hbitos buenos de aprendizaje como es estudiar, aprender, esforzarse... para qu van al centro? Si desde la Administracin no van a atender a nuestros hijos e hijas, para qu me obligan a llevarlos y no me permiten que busque otros sistemas alternativos (que los hay)? Por todo esto, cuando alguien se sienta mal porque has escrito pidiendo la atencin de tu hijo, no debes sentirte culpable, sino ms bien te debes sentir responsable. Si ellos no pueden hacer con los medios que tienen, que los soliciten, y si no, que escriban tambin; porque es muy fcil culpar a otros para no tener que afrontar los compromisos propios. Motivacin y finalidad de la familia: es importante que una familia tenga claro, cuando va a comenzar a solicitar la atencin de su hijo, qu quiere conseguir y hasta dnde quiere llegar, porque esta determinacin es la que nos har llegar donde haga falta o no, y es tambin esta determinacin la que ve la Administracin y por la que muchas veces nos toma ms o menos en serio. Por mucho que traten de hacerlo ver, cuando nos comenten aquello de que lo que buscamos es ir contra la Administracin y que lo nuestro es sencillamente un ataque de ira (que en ms de un caso a acontecido), no nos deben distraer de nuestro principal objetivo que es la atencin de nuestro hijo, y si para ello hay que demostrar que no se est haciendo nada, pues nuestro objetivo es demostrarlo; y si hay que demostrar que los encargados de hacerlo simplemente no llevan a efecto las medidas porque no saben, hay que demostrar que no saben, porque ellos jams reconocern que no saben y seremos nosotros los que tendremos que demostrarlo. Este punto es muy importante porque desde la Administracin lo que suele suceder es que presupone la infalibilidad de sus profesionales, y eso es imposible; en muchos casos, an con mil pruebas en contra, la Administracin opta por seguir manteniendo su actitud, y todo porque sabe que en la mayora de los casos los padres y madres preferimos callarnos porque no tenemos los medios y no sabemos, pero ya ha llegado el momento de que entre todos vamos a conseguir que esto cambie, porque un escrito es posible darle mil rodeos y no pasa nada, pero cuando existan mil... Algo tendrn que hacer. Asociaciones y otras entidades: Es importantsimo tener el respaldo del movimiento asociativo en todas estas luchas que iniciamos por la atencin educativa de nuestros hijos. Las Asociaciones, la Confederacin CONFINES (como entidad representativa de las familias a nivel nacional), y FASI como Federacin Andaluza de Asociaciones, podrn ayudarte explicndote los procesos a seguir e incluso les puedes pedir que de alguna forma puedan ayudarte en la confeccin de los escritos valorndolos una vez realizados. Es importante que de todos estos escritos, una vez entregados, se informe a las Asociaciones para que se pueda llevar un seguimiento en las reuniones que se mantienen con las distintas Administraciones responsables, porque, por regla general, se nos dice que no existen casos, y en muchas ocasiones, el gran problema es que las Asociaciones no tienen constancia de estos procesos escritos.