SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO CONCURSO PBLICO

INTRPRETE DE LIBRAS
Data: 30/01/2011 Durao: 3 horas
Leia atentamente as instrues abaixo. 01- Voc recebeu do scal o seguinte material: a) Este Caderno, com 50 (cinquenta) questes da Prova Objetiva, sem repetio ou falha, assim distribudas: Portugus 01 a 10 Raciocnio Lgico 11 a 20 Conhecimentos Especcos 21 a 50

b) Um Carto de Respostas destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas. 02- Verique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no Carto de Respostas. Caso contrrio, notique imediatamente o scal. 03- Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do Carto de Respostas, com caneta esferogrca de tinta na cor azul ou preta. 04- No Carto de Respostas, a marcao da alternativa correta deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao interno do quadrado, com caneta esferogrca de tinta na cor azul ou preta, de forma contnua e densa. Exemplo: A B C D E

05- Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 (cinco) alternativas classicadas com as letras (A, B, C, D e E), mas s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar uma alternativa. A marcao em mais de uma alternativa anula a questo, mesmo que uma das respostas esteja correta. 06- Ser eliminado do Concurso Pblico o candidato que: a) Utilizar, durante a realizao das provas, telefone celular, bip, walkman, receptor/transmissor, gravador, agenda telefnica, notebook, calculadora, palmtop, relgio digital com receptor ou qualquer outro meio de comunicao. b) Ausentar-se da sala, a qualquer tempo, portando o Carto de Respostas. Observaes: Por motivo de segurana, o candidato s poder retirar-se da sala aps 1 (uma) hora a partir do incio da prova. O candidato que optar por se retirar sem levar seu Caderno de Questes no poder copiar sua marcao de respostas, em qualquer hiptese ou meio. O descumprimento dessa determinao ser registrado em ata, acarretando a eliminao do candidato. Somente decorridas 2 horas de prova, o candidato poder retirar-se levando o seu Caderno de Questes. 07- Reserve os 30 (trinta) minutos nais para marcar seu Carto de Respostas. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no Caderno de Questes no sero levados em conta.

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PORTUGUS
Leia o texto a seguir e responda s questes de nmero 01 a 10.

04. No segmento ...desde que me lembro. (l. 1), a regncia do

verbo lembrar foi empregada segundo a norma culta. Esse verbo est empregado segundo o registro informal na frase: A) Todos lembram-se da infncia. B) Tudo lembra a minha infncia. C) Eu lembro da minha infncia. D) Eu lembro-me da minha infncia E) Lembram-me os bons momentos da infncia.

SOBRE A BAGUNA
Fui bagunado desde que me lembro. Bem que minha me se esforou. Deu-me bons e organizados conselhos. Sem resultado. Onde foi que a minha baguna comeou? Sei que no foi por exemplo, por fora do meio ambiente, porque o meu pai e a minha me gostavam de ver as coisas em ordem. Acho que nasci bagunado. Tenho uma teoria muito esquisita: a gente nasce como nascem as rvores, de sementes. Semente de pitanga vira pitangueira, caroo de manga vira mangueira, semente de laranja vira laranjeira. possvel fazer vrias coisas com a mudinha: adubar, podar, amarrar estacas, proteger do sol, fazer bonsais. Mas o que no possvel mudar a rvore que est dentro da semente. Acho que a baguna estava na minha semente. Eu, menino de sete anos, acordava s sete horas da manh e pulava da cama. No que o sono me faltasse. que eu achava o mundo to interessante que no suportava car deitado, vendo-o passar. Pulava da cama para viver. E comeava a andar pela casa fazendo barulho, todo mundo dormindo. Ficavam bravos comigo. Mas o que eu queria era acordar aqueles dorminhocos que estavam perdendo as alegrias do viver, dormindo. Porque quem est dormindo est fora do mundo. O meu mundo tinha coisas de mais. E eu queria experimentar todas. Da minha agitao. Estava brincando com uma coisa e ento, de repente, eu via uma outra que me chamava a ateno. Eu abandonava a primeira e ia atrs da segunda. Aqui, precisamente aqui, est a explicao da minha baguna. Porque, na pressa de seguir a segunda, eu deixava a primeira do jeito como estava. Ficava l, fora do lugar, abandonada, bagunada... Se fosse hoje, acho que me levariam a um psiclogo que diagnosticaria hiperativismo. Mas... o que podia eu fazer? Eu no era hiperativo. O mundo que era hiperinteressante. No mudei, continuo do mesmo jeito. A rvore-baguna continua a mesma, crescida. Agora vejo coisas que no via quando menino. A meu pensamento bagunado, que no marcha em linha reta, anda aos pulos, saltando de pico em pico, lembrou-se de um aforismo de Nietzsche: Digo-lhes: preciso ter o caos dentro de si mesmos a m de dar luz uma estrela danante. Digo-lhes: vocs ainda tm o caos dentro de vocs. Ento do caos que nasce a ordem? Essa ideia combina com os mitos bblicos da Criao: No princpio a Terra era sem forma e vazia e um vento impetuoso, furaco, soprava sobre a superfcie das guas. Era o caos. E do caos surgiu um jardim, paraso. Concordo, porque da minha baguna que nasce a minha literatura...
(Rubem Alves, Um mundo num gro de areia, com adaptaes)

05. Onde foi que a minha baguna comeou? (l. 3) o termo

destacado deve ser empregado para completar adequadamente a frase: A) No sei ______ minha baguna vai levar-me. B) preciso saber ______ ir com tanta irreverncia. C) A passagem de ida ______ minha baguna me conduziu no tem volta. D) A baguna estava sempre ______ eu chegava. E) Os brinquedos bagunados indicavam sempre ______ eu estava.

10

15

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25

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06. Quanto pontuao, a armativa correta : A) Considera-se correta a falta de uma vrgula depois da palavra foi no segmento ...que no foi por exemplo, por fora... (l. 3/4) B) A vrgula que se usou depois da expresso meio ambiente (l. 4) poderia ser retirada sem prejuzo correo gramatical e clareza do segmento. C) O uso de dois pontos inadequado depois da expresso muito esquisita no segmento ...teoria muito esquisita: a gente nasce... (l. 6) D) Faltaram vrgulas depois das palavras pitanga, manga e laranja na enumerao do segmento Semente de pitanga vira pitangueira, caroo de manga vira mangueira, semente de laranja vira laranjeira. (l. 7/9) E) Falta uma vrgula antes da palavra psiclogo no segmento ...a um psiclogo que diagnosticaria... (l. 27/28) 07. A retirada ou a insero do artigo entre as palavras destacadas determina alterao semntica no segmento: A) ...que a minha baguna... (l. 3) B) ... que o sono me faltasse. (l. 14) C) ...todo mundo dormindo. (l. 17) D) O meu mundo... (l. 21) E) ...nasce a minha literatura. (l. 42) 08. Entre as oraes contidas no trecho ...eu achava o mundo
to interessante que no suportava... (l. 14/15) se estabelece relao semntica de: A) concluso B) consequncia C) tempo D) modo E) causa guna comeou? (l. 3) constitui expresso expletiva porque pode ser retirada sem prejuzo gramatical e ao entendimento do trecho. O mesmo no ocorre com a expresso destacada em: A) Mas o que no possvel... (l. 10/11) B) No que o sono... (l. 14) C) que eu achava... (l. 14) D) Mas o que eu queria... (l. 18) E) ...porque da minha baguna que nasce... (l. 42)

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01. Segundo a teoria do enunciador, sua natureza bagunceira :

A) B) C) D) E) voluntria opcional atvica inata adquirida

09. A expresso sublinhada no trecho Onde foi que a minha ba-

02. Quando menino, o enunciador acordava cedo porque:

A) B) C) D) E) queria chamar a ateno dos adultos para ele sofria de insnia gostava de agitar o ambiente familiar no sentia sono queria viver a vida

03. Os adjetivos abandonada, bagunada (l. 27) tm como referente:

A) B) C) D) E) a ateno (l. 23) a primeira (l. 26) a segunda (l. 25) a explicao (l. 24/25) minha baguna (l. 25)

10. No segmento ...acordava s sete horas da manh... (l. 13), o acento indicativo de crase foi corretamente empregado. O acento grave facultativo na frase: A) Meu dia se alongava das sete as onze horas da noite. B) Todos os dias eu brincava das sete as onze horas da noite. C) Eu cava at as onze horas da noite acordado. D) Eu ouvia a ordem para ir dormir as onze horas da noite. E) Ento, as onze horas da noite eu sempre reclamava.
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RACIOCNIO LGICO

17. Se a e b so nmeros inteiros, dene-se a operao como:

a b = a + b 3. correto, ento, armar que o resultado de (1 2) + (2 3) 4 : A) B) C) D) E) -6 -3 3 6 9

11. As idades de trs amigos so nmeros inteiros mpares consecutivos. Sabendo que a soma de todas as idades igual a 219, a idade do mais novo : A) B) C) D) E) 35 45 61 69 71

18. O quinto nmero que aparece na sequncia 2; 5; 11; 23;... :

A) B) C) D) E) 35 39 41 47 49

12. A tripulao de um navio, composta de 180 tripulantes, dispe

de alimentos para 60 dias. Decorridos 15 dias de viagem foram agregados ao navio 45 nufragos. Se todas as pessoas alimentamse igualmente, com o aumento da tripulao, o alimento durar: A) B) C) D) E) 36 dias 27 dias 30 dias 42 dias 92 dias

19. Considere os conjuntos X e Y, conjuntos no vazios, e as

armaes a seguir: IIIIIIIVSe X Y = X, ento X Y X = , onde o conjunto vazio Se A X e A Y, ento A X Y Se A X e A Y, ento X = Y 0 1 2 3 4

13. Sabendo que

A) B) C) D) E)

2 do que falta para terminar o dia igual ao 3

tempo que j passou, nesse momento so: 9 horas 9 horas e 6 minutos 7 horas e 30 minutos 9 horas e 36 minutos 8 horas

correto armar que o nmero de armativas verdadeiras igual a A) B) C) D) E)

14. Se um mesmo nmero for somado a cada termo da sequncia (20;50;100), obtm-se uma progresso geomtrica. O nmero a ser somado : A) B) C) D) E) 15 20 25 30 35

20. Ao subtrair 4 unidades de um certo nmero, obtm-se o triplo

de sua raiz quadrada. O nmero que satisfaz essa condio : A) B) C) D) E) 4 8 16 19 24

15. Um professor distribuiu 4 livros a cada aluno e cou com 21

livros. Para dar 7 livros para cada aluno, ele precisaria ter mais 21 livros. Esse professor dispunha inicialmente de: A) B) C) D) E) 14 livros 21 livros 56 livros 77 livros 98 livros

16. Um pessoa realiza um trabalho em 9 dias. Uma outra pessoa que 50% mais eciente que a primeira realizar o mesmo trabalho em: A) B) C) D) E) 7 dias 6 dias 5 dias 4 dias 3 dias

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS

21. As instituies de ensino de diferentes nveis de escolaridade

que tm surdos matriculados devem atender s exigncias legais que determinam o acesso e a permanncia do aluno nas escolas. Dessa forma, o que se pode armar sobre a atuao do intrprete na escola : A) O intrprete educacional aquele que, aps o curso de psgraduao em Lingustica com nfase em LIBRAS como segunda lngua, est apto para atuao prossional no contexto escolar. B) O intrprete educacional aquele que atua como prossional intrprete de LIBRAS na educao. Essa a rea de interpretao requisitada atualmente para intermediar as relaes entre professores e alunos. C) O intrprete para o contexto escolar aquele prossional que exerce o papel de tutor no processo de aprendizagem do aluno surdo e que pode frequentemente dispensar a presena do professor. D) O intrprete educacional atua para realizar trabalhos extraclasse, o que facilitaria o processo de desenvolvimento e aprendizagem do aluno surdo. E) O prossional da interpretao no deve se envolver com a dinmica escolar para manter a integridade da sua atuao.

25. Para garantir o atendimento educacional especializado e o acesso das pessoas surdas educao, as instituies federais de ensino devem desenvolver algumas aes. Considere as que esto listadas abaixo. I- promover cursos de formao de professores para a traduo e interpretao da LIBRAS Lngua Portuguesa II- ofertar, obrigatoriamente, desde a educao infantil, o ensino da LIBRAS e tambm da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para alunos surdos III- prover as escolas com tradutor e intrprete de LIBRAS Lngua Portuguesa IV- apoiar, na comunidade escolar, o uso e a difuso de LIBRAS entre professores, alunos, funcionrios, direo da escola e familiares, inclusive por meio da oferta de cursos As instituies federais de ensino devem desenvolver as aes de nmero: A) I, II, III e IV B) II, III e IV, apenas C) I, II, III, apenas D) I, II e IV, apenas E) I, III e IV, apenas 26. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9394/96 declara as
referncias para a educao nacional e destaca como nalidade(s) da Educao: A) formao geral para alunos de todas as idades B) pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualicao para o trabalho C) formao prossional e desenvolvimento de habilidades especcas D) capacitao para o trabalho a partir das habilidades previstas pelo mercado de trabalho E) pleno desenvolvimento das funes psquicas e emocionais, preparao para participao inovadora nas atividades do trabalho e posicionamento crtico diante dos problemas sociais

22. O encontro internacional sobre a formao do intrprete de

lngua de sinais realizado em Montevidu, no ano de 2001, com o apoio da Federao Mundial de Surdos, sugere algumas recomendaes. Analise as recomendaes apresentadas abaixo. I- reconhecimento da prosso e titulao de formador de Intrprete de lngua de sinais. II- reconhecimento ocial da lngua de sinais em todos os pases. III- conscientizao da comunidade surda sobre a importncia da sua prpria lngua e dos intrpretes prossionais. IV- fortalecimento das associaes de surdos para a formao de intrpretes. No referido encontro foram feitas as recomendaes: A) B) C) D) E) I, III e IV, apenas I, II, III, e IV I, II e III, apenas II, III e IV, apenas I, II e IV, apenas

27. A Constituio Federal de 1988 estabelece direitos e deveres

do cidado, da famlia e do Estado em relao Educao. Nesse sentido, pode-se armar que: A) A educao dever de todos e compromisso parcial do Estado. B) A famlia tem o direito de matricular apenas um lho preferencialmente na escola pblica. C) As crianas com necessidades educacionais especiais no tm direitos educao assegurados por lei. D) A educao direito de todos e dever do Estado e da Famlia. E) O Estado tem o compromisso de criar escolas para todas as crianas e adolescentes.

23. Henrique aluno surdo de uma escola pblica e cursa o

8 ano do ensino fundamental. A professora de Histria pede ao intrprete que permanea perto do aluno enquanto ele realiza a prova do segundo bimestre. Neste caso, o intrprete: A) Deve lembrar professora que sua atuao se restringe aos momentos de aula. B) Pode realizar a traduo da Lngua Portuguesa escrita para LIBRAS, apenas em atividades de sala de aula. C) Deve interpretar as instrues da prova e as questes de prova, se for solicitado. D) Deve interpretar apenas as questes da prova e ajudar o aluno, se for necessrio. E) Pode proceder assim apenas em processo de seleo, provas e/ou concurso com pessoas surdas.

24. A traduo/interpretao deve considerar as seguintes referncias ticas: A) conabilidade, imparcialidade, discrio, distncia prossional e delidade ao discurso B) imparcialidade, discrio, distncia prossional, competncia lingustica C) sigilo prossional e neutralidade D) distncia prossional, delidade ao que foi dito e discrio E) conabilidade, delidade de sentido das palavras e distncia prossional

28. Com 92 artigos distribudos em 9 ttulos, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96 ou Lei Darcy Ribeiro, trouxe avanos e retrocessos no que tange Educao Especial. Considere as armativas apresentadas abaixo sobre esse tema. I- No ttulo V, Dos nveis e das modalidades de educao e ensino, destacam-se, no captulo VI, quatro artigos acerca da natureza do atendimento especializado. II- Segundo alguns comentadores, o esprito da lei revela contedo conservador quando dicotomiza o ensino regular do ensino especial. III- O Art. 85 dene a educao especial, prevendo ainda, servios de apoio especializado na Escola regular. IV- O Art. 86 dene que os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais, currculos, mtodos, tcnicas, etc, de acordo com as necessidades do educando. Esto corretas as armativas de nmeros: A) I e III, apenas B) I, II, III e IV C) II, III e IV, apenas D) II e IV, apenas E) I, III e IV, apenas
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29. O texto da Lei de Diretrizes e Base da Educao Brasileira 9394/96 indica que a Educao Especial reconhecida como:
A) B) C) D) E) etapa de educao escolar adaptao curricular modalidade de educao escolar modalidade de ensino fundamental tcnica especca de adequao de ensino

30. Traduo e interpretao so termos utilizados quando est

em pauta a possibilidade de versar os contedos de uma lngua de origem para outra lngua-alvo. Sobre esse assunto, analise as armativas apresentadas abaixo. I- Alguns autores advogam que o mais importante no se ater s palavras, mas ao sentido pretendido pelo locutor/enunciador na lngua-origem e trabalhar para que esses sentidos cheguem para o outro na lngua-alvo. II- A ideia de traduo e interpretao so conceitos que remetem a tarefas distintas. Traduzir estaria ligado tarefa de versar de uma lngua para outra trabalhando com textos escritos. J interpretar estaria ligado tarefa de versar uma lngua para outra nas relaes interpessoais. III- Traduo uma atividade que depende da interpretao de textos e contextos, logo no h qualquer diferena entre a atividade de traduzir e interpretar. IV- A prtica de interpretao na escola envolve aspectos singulares que a diferem de outros contextos de interpretao. So armativas corretas as de nmero: A) B) C) D) E) II, III e IV, apenas I, III e IV, apenas I, II, III e IV I, II e III, apenas I, II e IV, apenas

32. O Decreto n 5.626/05 dispe sobre vrios aspectos que asseguram o desenvolvimento de uma proposta de educao bilngue. Considere algumas de suas possveis disposies. I- Indica a incluso da Lngua de Sinais Brasileira como disciplina curricular, a formao do professor e do instrutor desta lngua, bem como a formao do tradutor e intrprete de Lngua de Sinais Brasileira Lngua Portuguesa. II- D garantia do direito educao s pessoas surdas ou com decincia auditiva. III- Orienta que a Lngua de Sinais Brasileira deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de Engenharia, Medicina, Psicologia, Pedagogia e Fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios. IV- Assegura o uso e a difuso da Lngua de Sinais Brasileira e da Lngua Portuguesa para o acesso das pessoas surdas educao e o papel do poder pblico e das empresas que detm concesso ou permisso de servios pblicos, no apoio ao uso e difuso dessa lngua. Das disposies apresentadas, pode-se armar que faz(em) parte desse Decreto: A) somente as de nmero I e II B) somente a de nmero I C) somente a de nmero II D) somente as de nmero I e III E) somente as de nmero I, II e IV 33. A regulamentao da prosso de intrprete de Lngua de Sinais Brasileira reivindicao e uma expectativa de aproximadamente vinte anos desses prossionais. A Instituio que tem responsabilidade com a educao, cultura e integrao social para pessoas surdas : A) Associao Brasileira de Tradutores ABRATE B) Associao de Interpretes de Lngua de Sinais AILS C) Federao Nacional de Educao e Integrao de Surdos FENEIS D) Instituto Nacional de Educao de Surdos INES E) Ministrio de Educao MEC 34. O debate sobre a histria da Educao para Surdos apresenta marcos das abordagens educacionais. Considerando a temporalidade dos fatos, podem-se descrever corretamente o(s) seguinte(s) perodo(s): A) Um perodo que pode ser caracterizado como oralista durou duzentos anos nos pases europeus. Segue-se um perodo gestualista, que consolidou a abordagem de ensino das lnguas escritas. No incio do sculo XX, a abordagem chamada de Comunicao Total valoriza as pistas que desbloqueiam o processo de comunicar. B) A educao bilngue defendida ao longo da histria de educao desses sujeitos. Abordagens que privilegiam a oralizao, a gestualidade se alternam em momentos diferentes sem apresentar dilemas ou predomnio de uma sobre a outra. No Brasil, os primeiros anos do sculo XXI signicam a legitimidade da Lngua de Sinais Brasileira. C) No Brasil, a dcada de 80 do sculo passado sintetiza a histria da educao de surdos, pois representa o grande avano dos debates sobre a gestualidade e a oralidade. Podemos perceber que a oralidade ganha fora e repercusso no cenrio poltico. Muitas iniciativas educacionais do exemplo de ensino de Portugus como segunda lngua, principalmente, no Brasil. D) A gura do prossional Intrprete de Lngua de Sinais/Lngua Portuguesa no recente no contexto educacional brasileiro, mas tem se mostrado muito presente nas discusses acerca da incluso escolar de alunos surdos. Neste contexto, cabe ao intrprete de Lngua de Sinais a formao de vrios professores surdos, a preocupao com a comunicao e estratgias que facilitem a comunicao entre surdos e ouvintes. E) Um perodo predominantemente gestualista com formao de vrios professores surdos. Outro perodo essencialmente oralista com predomnio da proibio do uso das lnguas de sinais. A partir da metade do sculo XX a preocupao com a comunicao valoriza novamente a gestualidade e estratgias que facilitem a comunicao entre surdos e ouvintes. No Brasil, a dcada de 80 do sculo passado representa o grande avano dos debates sobre a Lngua de Sinais Brasileira e, consequentemente, a educao bilngue.

31. A Escola Projetos de vida tem 26 turmas de ensino fundamental do 1 ao 5 ano de escolaridade. Tem 723 alunos em dois turnos (manh e tarde). Dentro desse universo de alunos, 16 so surdos e esto matriculados nos dois primeiros anos de escolaridade. As professoras Jlia e Rosa, durante uma reunio de centro de estudo, zeram o seguinte comentrio: Quando vamos conseguir realizar um projeto para tratarmos das diculdades que temos em relao interao dos surdos com outros alunos dentro da escola e da sala de aula? A questo formulada pela professora deve ser analisada a partir de alguma(s) argumentao(es). Considere as que esto apresentadas abaixo. I- A questo apresentada pela professora demanda o envolvimento primordial com uma educao bilngue (Lngua de Sinais Brasileira e Lngua Portuguesa). II- A ao do intrprete nesta etapa de ensino deve considerar sua participao nos momentos de preparao para a aula, uma vez que a dinmica de interao muito peculiar e exige uma organizao que vai alm da opo por uma interpretao simultnea ou consecutiva. III- Os intrpretes so os prossionais responsveis pelo planejamento e execuo dos projetos bilngues dentro das escolas. A alternativa que atende proposio apresentada : A) B) C) D) E) Somente as argumentaes I e II so corretas. Somente a argumentao I correta. Somente a argumentao II correta. Somente as argumentaes I e III so corretas. As argumentaes I, II e III so corretas.

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35. A discusso sobre a Educao de Surdos, considerando-se a

prtica pedaggica inscrita numa abordagem bilngue, destaca que: A) Os prossionais envolvidos devem atuar isoladamente para garantir a qualidade especca de seus trabalhos. B) A formao de professores bilngues deve ser descartada para evitar problemas de natureza lingustica. C) Os prossionais devem trabalhar juntos, colaborando para o atendimento das peculiaridades de desenvolvimento e aprendizagem do aluno surdo. D) O ensino bilngue para surdos deve considerar que a Lngua Portuguesa precisa ser ensinada da mesma maneira como ensinada para o ouvinte. E) necessrio esforo concentrado para impedir a aprendizagem da Lngua de Sinais pelo surdo, pois isso atrapalha a aprendizagem da Lngua Portuguesa.

39. A interpretao para vrios idiomas pode ocorrer de formas

distintas, obedecendo s seguintes modalidades: A) consecutiva e simultnea B) simultnea e paralela C) consecutiva e aproximada D) consecutiva e escrita E) pblica, particular e simultnea

40. O ato de interpretar est relacionado compreenso e expresso dos sentidos produzidos pelos falantes de uma lngua. Desta forma, pode-se dizer que a interpretao/traduo da LIBRAS/Lngua Portuguesa e vice-versa envolve os seguintes procedimentos: A) ouvir/ver o que deve ser comunicado; ltrar discurso e elaborar um novo enunciado para outra lngua B) ouvir/ver o enunciado que traz signicao; buscar representao mental; produzir novo enunciado na lngua-alvo que expresse o sentido original C) capturar o signicado na lngua de origem e reproduzir as palavras na lngua-alvo D) obedecer s formar lingusticas da lngua de origem e represent-las na lngua-alvo E) ouvir/ver o texto a ser expresso e simplicar o enunciado na lngua-alvo

36. A justicativa para uma poltica lingustica para a comunidade surda pode ser ancorada no decreto Lei Federal n 5.626, de dezembro de 2005 que dene: A) a LIBRAS como lngua natural da comunidade de pessoas surdas e a Lngua Portuguesa como lngua de instruo para interaes na escola B) a incluso da disciplina LIBRAS como obrigatria em todos os cursos universitrios no Brasil C) a criao de cursos superiores especcos para pessoas surdas D) a formao de intrpretes de LIBRAS para a garantia de acessibilidade e participao social das pessoas surdas E) a abrangncia de suas exigncias apenas para as instituies federais

41. Considerando as diferenas entre o processo de interpretao

e traduo, considere as armativas abaixo. I- O intrprete parte de comunicao oral/sinalizada para outra, sinalizada/oral. II- O tradutor converte um texto escrito para outro texto escrito. III- O intrprete no tem como rever sua produo, o que pode acontecer com o tradutor, j que seu trabalho est inserido na continuidade da interao/comunicao. IV- O tradutor trabalha mais coletivamente, e o intrprete, mais isoladamente. So corretas, apenas as armativas: A) I, II e III B) I, II e IV C) I e III D) II e III E) I, III e IV

37.

Os estudos sobre a Lngua de Sinais apontam elementos para se considerar a lngua de sinais como uma lngua complexa como qualquer outra, Sendo assim, pode-se dizer que: A) A Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS a forma de comunicao e expresso em que o sistema lingustico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constitui um sistema lingustico de transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. B) A lngua de sinais uma mistura de mmica, pantomima e gestos, pouco adequada para a expresso de conceitos abstratos. Pode ser aprendida em associaes e cursos e espontaneamente nas comunidades de falantes dessa lngua. C) Os sinais no so smbolos arbitrrios como as palavras, porque so gestos simples que qualquer pessoa pode criar. Desta forma, necessrio o incentivo organizao e aprofundamento dos estudos da lingustica para a descrio e padronizao dessa lngua. D) possvel discutir sobre muitos assuntos em lngua de sinais, exceto o que ainda no foi tratado numa conversa entre surdos para que os sinais sejam necessariamente criados. E) As lnguas de sinais so muito semelhantes nos diversos pases do mundo, possibilitando aos surdos uma troca efetiva de informao entre eles.

42. O intrprete educacional um prossional que atua especicamente nas instituies escolares para: A) intermediar as relaes entre professores ouvintes e alunos surdos B) estabelecer a comunicao entre alunos surdos e alunos ouvintes C) intermediar a interao entre alunos surdos, alunos ouvintes, professores e demais prossionais da escola D) responsabilizar-se pelo processo de aprendizagem dos conceitos acadmicos dos alunos surdos E) auxiliar o professor na prtica pedaggica com o aluno surdo

38. Simone diretora de uma escola municipal com 19 turmas distribudas entre as sries iniciais de ensino fundamental. Essa escola recebeu durante o perodo de matrcula a solicitao de uma famlia para matricular dois lhos: um menino surdo com 6 anos e uma menina ouvinte com 8 anos. O procedimento mais adequado da direo dessa escola, tendo como referncia as atuais diretrizes educacionais, : A) encaminhar o aluno surdo a uma escola especializada para surdos, pois ainda no atingiu a idade de obrigatoriedade escolar B) matricular apenas a aluna, preferencialmente, porque ela tem prioridade por j ter completado 8 anos de idade C) encaminhar ambos, preferencialmente, para uma escola especializada no ensino de Lngua de Sinais D) matricular ambos, pois a legislao brasileira responsabiliza a famlia e o Estado pelo acesso escola E) matricular apenas o aluno, porque tem prioridade nas cotas de matrculas para pessoas com necessidades educacionais especiais

43. O parmetro fonolgico da LIBRAS, segundo os estudos de Ferreira-Brito (1990), so: A) congurao de mos, locaes e orientao de mos B) congurao de mos e aspectos no manuais C) locao, movimento e congurao de mos D) locao e orientao de mo E) congurao de mos e movimento 44.
A orientao da palma da mo , por denio, a direo para a qual a palma da mo aponta na produo do sinal. Nesse sentido, pode-se armar que a LIBRAS: A) apresenta seis tipos de orientaes da palma da mo B) tem cinco tipos de orientaes da palma da mo C) h innitas combinaes para as orientaes da palma da mo D) so sete as possibilidades de orientaes da palma da mo E) h apenas duas orientaes: palma da mo para cima e para baixo

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INTRPRETE DE LIBRAS

45. Sandra professora do ensino fundamental. Est aprendendo

a LIBRAS num curso organizado por uma instituio de Educao Superior. Durante uma das aulas, Sandra teve dvida sobre o que Ponto de Articulao um dos parmetros fonolgicos da lngua de sinais. Para ajud-la na compreenso desse conceito, pode-se dizer que o Ponto de Articulao : A) o articulador primrio presente em todas as lnguas de sinais que orienta a palma da mo na execuo dos sinais B) a rea de posicionamento das mos que articula um sinal ao outro C) a rea do corpo em que, ou perto da qual, o sinal expresso D) o ponto de preparao para a execuo de um sinal E) a rea que indica a diferenciao entre os sinais

49. H implicaes da presena do intrprete de LIBRAS numa

sala de aula do ensino fundamental porque a criana normalmente toma como referncia e modelo o professor. Nesse sentido, a formao do intrprete educacional deve considerar algumas diculdades. Considere as listadas abaixo. I- planejamento de atividades em conjunto com os professores II- manuteno de dilogo uente entre professor e aluno alm dos contextos da prtica pedaggica III- criao de recursos adicionais para favorecer a construo de sentidos pelos alunos surdos IV- compreenso dos limites entre a prtica da interpretao, a atuao do professor e o processo de aprendizagem dos conceitos acadmicos pelos alunos surdos Devem ser consideradas as diculdades de nmero: A) B) C) D) E) I, III e IV, apenas I, II e III, apenas I, II, III e IV I, II e IV, apenas II, III, IV, apenas

46. Um instrutor de lngua de sinais utiliza mmicas para exemplicar o que so expresses no manuais na LIBRAS. Analise, abaixo, algumas consideraes sobre o assunto. I- Esse parmetro da LIBRAS presta-se a dois papis: marcao de construes sintticas e diferenciao de itens lexicais. II- Esse recurso discursivo utilizado apenas para enfatizar uma expresso potica na LIBRAS. III- Esse recurso marca sentenas interrogativas sim-no, interrogativas QU- e oraes relativas. IV- Esse recurso marca referncia especca, pronominal, partcula negativa e advrbio. As armativas corretas so: A) B) C) D) E) I, II e III, apenas I, III e IV, apenas I, II, III e IV I, II e IV, apenas II, III, IV, apenas

50. A lngua Brasileira de Sinais a lngua utilizada pelas comunidades surdas brasileiras. As nomenclaturas utilizadas para represent-la assumiram diferentes expresses. Analise as que esto listadas abaixo. I- LSCB Lngua de Sinais dos Centros Urbanos Brasileiros II- LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais sigla difundida pela Federao Nacional de Educao e Integrao de Surdos FENEIS III- LSB Lngua de Sinais Brasileira sigla que segue padres internacionais de denominao das Lnguas de Sinais. IV- LBS Lngua Brasileira de Sinais sigla atualmente defendida pela comunidade surda. As expresses corretamente apresentadas so as de nmero: A) B) C) D) E) I, III e IV, apenas I, II e III, apenas I, II, III e IV I, II e IV, apenas II, III, IV, apenas

47.

A proposta educativa bilngue est relacionada no s a certas peculiaridades histrico-educativas de cada pas, mas tambm com um conjunto de outros fatores. Considere os fatores apresentados abaixo. I- o reconhecimento do fracasso educativo em suas razes e em suas consequncias pessoais, cognitivas, lingusticas e comunicativas II- a simplicidade e a natureza das propostas inclusivas nas escolas regulares III- a participao da comunidade de surdos nas decises lingusticas e educativas da escola para surdos IV- o nvel das atitudes, esteretipos e as representaes sociais frente aos surdos e surdez So fatores corretos os de nmero: A) B) C) D) E) I, III e IV, apenas I, II e III, apenas I, II, III e IV I, II e IV, apenas II, III, IV, apenas

48.
A) B) C) D) E)

A lngua de sinais recebe reconhecimento ocial no Brasil como LIBRAS a partir do ano de: 1994 2001 2002 2005 1988

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