Captulo 10

MATHEMATIKOS: DISPOSTO A APRENDER Marcus Vinicius de Azevedo Basso Dbora Laurino Maada RESUMO Neste artigo descrevemos um ambiente cooperativo construtivista de aprendizagem de conceitos matemticos relacionados com recursos tecnolgicos e resoluo de problemas no contexto de modelos de Matemtica elementar e desenvolvimento de projetos de aprendizagem. Palavras-chave: Educao Matemtica e Tecnolgica, Ambiente Cooperativo Construtivista. RESUMEN En este artculo describimos un ambiente cooperativo constructivista de aprendizaje de conceptos matemticos. Tales conceptos estan relacionados con recursos tecnologicos y resolucin de problemas en un contexto de modelos de matemtica elemental y de desarrollo de proyectos de aprendizaje. Palabras-clave: Educacin Matemtica y Tecnolgica, Ambiente Cooperativo Constructivista. ABSTRACT This article describes a constructivist cooperative learning environment of Mathematics concepts. Such concepts are related to technological resources and to problem solving in a context of elementary Mathematics models and where learning projects are used as the pedagogical strategy. Key-words: Math Education and Technology, Constructivist Cooperative learning environment. INTRODUO No so recentes as tentativas de reforma no ensino-aprendizagem de Matemtica. Piaget (1966) refere-se a essas tentativas expressas em publicaes da poca (Enseignement Mathmatique, 1966): ..O triste paradoxo que nos apresenta o excesso de ensaios educativos contemporneos querer ensinar matemtica moderna com mtodos na verdade arcaicos, ou seja, essencialmente verbais e fundado exclusivamente na transmisso mais do que na reinveno ou na descoberta pelo aluno. (1998: p.220). A insero de recursos informticos na Educao, particularmente na Educao Matemtica talvez seja mais uma dessas tentativas de reforma. Que direo e sentido esta tentativa pode seguir?

Tempos Modernos Charles Chaplin

Professor do Instituto de Matemtica da UFRGS Doutorando em Informtica na Educao na UFRGS Pesquisador do LEC/UFRGS Professora do Departamento de Matemtica da Fundao Universidade Federal do Rio Grande

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Pensar que mudanas necessrias na Escola ocorrero a partir da implantao de ambientes informatizados, com acesso a recursos de Educao Distncia, sem considerar como bsico a formao de usurios e produtores de conhecimento, redunda no fracasso. Equvoco semelhante pensar que a falta de professores, dado o crescente aumento do nmero de pessoas que procuram uma vaga na Escola, pode ser resolvida apenas com muitos computadores e animadores em salas de aulas. A insero da informtica nas Escolas representar simplesmente uma panacia se assentada nas propostas que norteiam o ensino atualmente. Sobre esta questo, as colocaes a seguir so contundentes: Qual e o estado atual da educao formal para as novas geraes? A escola a instituio destinada a garantir essa educao s crianas e aos adolescentes. E a escola tem se constitudo em um lugar onde grupos diversificados de especialistas tentam transmitir conjuntos estanques de informaes a grupos de alunos que se espera aprendam as mesmas coisas num mesmo tempo. A produtividade do sistema sala de aula avaliada pelas respostas dos aprendizes que so comparadas a padres desejveis previamente definidos para todos. Assim as coisas que devem ser ensinadas so escolhidas e hierarquizadas pelos que ensinam independentemente das condies estruturais e funcionais daqueles que devem aprender. Os critrios dessa escolha visam proporcionar uma base de fundamentos comuns para qualquer futura profisso e, na melhor das hipteses, formar o cidado. O estado atual apresenta resultados medocres. Os alunos no aprendem uma parte mnima do que se pretende ensinar-lhe e nem mesmo isso so capazes de aplicar a campos extra-escolares. E ainda se aborrecem. Aos professores se pede que, alm de tentar acompanhar o crescimento e as reestruturaes nos contedos de sua rea de especializao se apoderem das novas tecnologias. Mas no recebem ajuda para compreender os comportamentos e as atitudes de seus alunos, para entender por que o fracasso, a violncia e o desinteresse se convertem em aspectos do quotidiano nos ambientes escolares. compreensvel que qualquer proposta inovadora para melhorar esse quadro seja recebida com muita esperana e corra o risco de se converter numa panacia. Em muitos pases grandes investimentos para informatizar as escolas foram realizados. Entretanto os resultados que o uso desses computadores tem apresentado no parecem to espetaculares ou pelo menos no tanto quanto se esperou. Pensar e usar esta tecnologia para repetir os procedimentos que ocorriam na escola sem ela, provavelmente manter o estado atual da educao. Fundamental descobrir como us-la para alcanar resultados que aproveitem o mximo de rendimento de suas caractersticas especficas e inusuais. Fagundes (1988) Utilizar a Internet, o correio eletrnico, a WWW, a videoconferncia, enfim os meios de comunicao associados s redes de computadores, para reproduzir o ensino tradicional, parece-nos subutilizao do potencial por eles permitido, alm de no oferecer uma alternativa que permita uma tomada de conscincia dos prprios mtodos e concepes de ensino-aprendizagem em matemtica. comum encontrar em stios, pginas de professores que colocam suas disciplinas disposio dos alunos, muitas delas contendo a bibliografia utilizada, o horrio e o local das aulas, as datas das provas, a lista de exerccios e o endereo eletrnico do professor. Outras disciplinas ou cursos disponveis na Internet possuem o contedo, alguns exemplos para servir como modelos, exerccios propostos e a possibilidade dos mesmos serem enviados para correo. Em ambas as propostas onde esto: - as experincias? - a diversidade de contextos? - os interesses? - os talentos dos alunos? - as trocas? - as discusses? Poderamos ento nos perguntar: Desta forma, estamos tentando mudar a metodologia de trabalho com os alunos? Estamos preocupados com o desenvolvimento cognitivo do nosso aluno? Ou ser que estamos apenas adicionando um novo recurso ao ensino tradicional, e para alm disso, considerando que tais propostas so inovadoras? Mas como fazer? Que pressupostos tericos e metodolgicos podemos considerar para que o uso de recursos informticos no seja mais uma tentativa de reforma, mas sim, uma transformao na educao matemtica? Dois fatores constituem-se em pilares importantes para a implementao de propostas fazendo uso das tecnologias de comunicao e informao: - a criatividade dos educadores na utilizao desses recursos tecnolgicos e educacionais combinado com - o conhecimento do desenvolvimento espontneo ou natural das operaes lgico-matemticas do pensamento da criana e do adolescente. Segundo Piaget (1966), esse desenvolvimento existe e deve ser alimentado, completado e ampliado por um ensino adequado: ...na medida em que o progresso da matemtica remonta s fontes de sua construo ao mesmo tempo que amplia seu domnio, vai por isso ao encontro de certas estruturas fundamentais do esprito...(1998 : 220).

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Segundo Loader (1995), historicamente o papel da tecnologia na educao foi perifrico e somado ao modelo de instruo tradicional. Agora existe uma tecnologia associada ao computador que pode ser transformadora e que possibilita um trabalho essencialmente ativo por parte dos estudantes. Acreditamos que uma utilizao mais significativa da tecnologia, a favor da educao, deva incluir dimenses do desenvolvimento como: interao, troca, intercmbio, comunicao bi ou multilateral, negociao, colaborao e cooperao. Alm de pensar na Internet como um lugar ou uma rodovia expressa, podemos consider-la como um espao onde possvel criar novos delineamentos sociais, como uma comunidade, uma construo entre pessoas que partilhem metas, valores e prticas comuns. Neste trabalho descrevemos um ambiente cooperativo construtivista de aprendizagem matemtica, o Mathematikos, tecemos algumas consideraes sobre este ambiente bem como a concepo com a qual ele foi planejado e desenvolvido. Posteriormente apresentamos alguns resultados e finalmente fazemos algumas consideraes sobre a utilizao desse tipo de trabalho na construo do conhecimento em Matemtica. O QUE O MATHEMATIKOS? Qual a concepo que originou o Mathematikos? A partir das consideraes acima, levantamos algumas questes relacionadas com os objetivos e desenvolvimento de um projeto, que consistiu na criao de um ambiente construtivista de aprendizagem em Matemtica e Tecnologia, batizado Mathematikos, utilizando recursos da WEB e aplicativos de Matemtica. Esse ambiente, gerado e desenvolvido durante a realizao do Curso de Doutorado em Informtica na Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil, nasceu a partir de uma proposta inserida no Projeto Multilateral De Formao De Professores Via Telemtica/OEA/MEC/SEED/OEA - UFRGS - Instituto de Psicologia Laboratrio de Estudos Cognitivos. Do conjunto do material analisado na web, com suas mltiplas caractersticas, optamos pela integrao entre: - o trabalho com situaes aplicada de Matemtica Elementar; - a proposio de desenvolvimento de projetos em Matemtica; - o fomento da necessidade de elaborar modelos (elementares) de Matemtica para encontrar solues de problemas; - o uso de recursos informticos no tratamento de dados e resoluo de equaes. O prprio nome Mathematikos foi objeto de estudo no sentido de caracteriz-lo como um espao que contribusse para a construo de conhecimentos de matemtica. Os gregos foram a fonte para o nome e citamos Papert (1994) para corroborar nossa perspectiva de trabalho: ... para ilustrar a lacuna em nossa linguagem e minha proposta de preench-la, considere a seguinte frase: Quando aprendi francs, adquiri conhecimento _____ sobre a linguagem, conhecimento _____ sobre o povo e conhecimento ______ sobre a aprendizagem. Lingustico e cultural preencheriam os primeiros dois espaos sem qualquer problema; no entanto, o leitor ter dificuldade em encontrar uma palavra para preencher o terceiro espao. Minha candidata Mattica, e por meio disso restituo um roubo semntico perpretado por meus ancestrais profissionais, que roubaram a palavra Matemtica de uma famlia de palavras gregas relacionadas aprendizagem. Mathematikos significava disposto a aprender, mathema era uma uma lio e manthanein era o verbo aprender. No Mathematikos criamos um espao para troca e construo de conhecimento em matemtica. Partimos da idia de que as pessoas na busca de informao elaboram e re-elaboram suas teorias atravs das trocas. As trocas consideradas neste trabalho, referem-se a dois tipos: trocas com outros sujeitos, colegas, professores e trocas com o prprio stio como consulta a pginas, publicao de material e solues para desafios, registros de opinies, download de documentos e software free de matemtica. O Mathematikos formado por vrias sees. Por qu? Desde sua implementao o stio passou por vrias transformaes. Na primeira verso, foi utilizado essencialmente como suporte para o desenvolvimento dos trabalhos em disciplinas de formao inicial de graduandos em Licenciatura em Matemtica. A utilizao, por parte desses estudantes, das diversas sees e dos mecanismos de interao criados nessa verso, forneceram indicadores para o desenvolvimento de uma segunda verso. Nela foram aprimoradas as possibilidades de interao existentes e criadas novas possibilidades de trocas entre seus usurios.

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Pgina de entrada do ambiente verso 2 No quadro a seguir apresentamos os recursos existentes na primeira e na segunda verso do stio.
Primeira Verso Sees de Desafios e Divertimentos matemticos com formulrios para envio e registro de solues (utilizando CGI) Formulrios para comentrios de alunos e professores (utilizando CGI). Agenda para comunicaes on line e Chat Segunda Verso Trabalhos publicados por alunos do curso de Licenciatura em Matemtica UFRGS Curso de Geometria para professores da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre Trabalhos publicados por alunos do curso de Especializao em Matemtica Fundao Universidade Federal do Rio Grande (FURG). CGI para upload de trabalhos dos alunos do curso de Licenciatura em Matemtica UFRGS Materiais especficos para o desenvolvimento de trabalhos a distncia com professores Acrscimo de novos software freeware e shareware de Matemtica disponveis para download Materiais especficos para o desenvolvimento de trabalhos a distncia com alunos do curso de Licenciatura em Matemtica - UFRGS Software freeware e shareware para construo e visualizao de pginas na WEB (editores grficos, editores de HTML, browsers) disponveis para download Seo Webtflio que possibilita o registro dos trabalhos desenvolvidos por grupos cooperativos ou registros individuais. Este material permite que os grupos ou os sujeitos, individualmente acompanhem seu prprio desenvolvimento no que diz respeito a aprendizagem em Matemtica e em Tecnologia Senhas para envio de arquivos e construo dos webflios. Tutoriais para construo de pginas em HTML elaborados por alunas da Licenciatura em Matemtica da UFRGS (Castiglio, M e Fabre, M.) Recursos de navegao em java script Utilitrios disponveis para download

Sugestes para o desenvolvimento de Projetos integrando Matemtica e outras reas do conhecimento Cadastro de projetos Software freeware e shareware de Matemtica disponveis para download Seo para divulgao de Textos sobre a utilizao das Novas Tecnologias em EAD Seo com Endereos ambientes na Internet de outros

Seo Portflio que possibilita o registro dos trabalhos desenvolvidos por grupos cooperativos ou registros individuais. Este material permite que os grupos ou os sujeitos, individualmente acompanhem seu prprio desenvolvimento no que diz respeito a aprendizagem em Matemtica e em Tecnologia Trabalhos do artista grfico holands M. C. Escher (com licena para utilizar reprodues do artista). Material de ajuda para utilizao de software como Excel (planilha de clculo), Graphmatica (plotador de grficos), Euklid e Dr. Geo (geometria dinmica)

Na segunda verso do stio acrescentamos, aos recursos j existentes, novos espaos para que professores e alunos publiquem seus materiais, aperfeioamos aspectos tcnicos para navegao nas pginas, alm de incrementarmos os recursos de interatividade a fim de facilitar a comunicao entre os usurios. Os princpios que nortearam as escolhas relacionadas ao acrscimo de novos recursos, se insere principalmente nas investigaes realizadas (Fagundes, L., 1991, Fagundes, L. e Basso, M. V., 1997) pela equipe de pesquisadores do Laboratrio de Estudos Cognitivos - Instituto de Psicologia - Universidade Federal do Rio Grande do Sul, coordenado pela Dra. La Fagundes. Tais escolhas tambm se basearam em informaes expressas em artigos tratando da interatividade na Educao a Distncia fazendo uso de recursos da WEB (Blois, M., Choren, R. E Fulks, H., 1998).

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Dentre os aprimoramentos realizados nos diversos espaos do stio, de modo a constituir-se em um ambiente de aprendizagem, realizamos a implementao de sistemas que comportassem a interao e interveno dos usurios. Aqui foi fundamental o intercmbio com a equipe de programadores do Laboratrio de Estudos Cognitivos. Esta equipe criou CGIs (Common Gateway Interface) que, associadas com o uso de formulrios em pginas html, permitem a gerao de pginas dinmicas. Estes recursos de interao, associados a diversas propostas para desenvolvimento de projetos, contemplam a idia de desafiar os usurios no sentido de que os mesmo usem diferentes raciocnios criativos e originais, estratgias, pesquisas para suportar um possvel plano de ao para resolver problemas e buscar refinamentos ou solues distintas. Com isso pretende-se defrontar os usurios com problemas que podem ensejar a realizao de dedues, estabelecimento de relaes com outros problemas, generalizaes e aplicaes dentro e fora da prpria Matemtica. Desde a criao do Mathematikos, constatamos atravs dos registros e publicao de materiais por parte da comunidade que dele se utilizou, o estabelecimento de uma relao compromissada com a construo do prprio conhecimento e com a cooperao. A tecnologia, a(s) matemtica(s), os sujeitos e, principalmente, as relaes por eles estabelecidas, so os ingredientes que, de forma integrada compe esse ambiente. Na prxima seo apresentamos alguns dos resultados obtidos utilizando o stio. PROTTIPOS DE TRABALHOS DESENVOLVIDOS NO STIO E RESULTADOS A primeira verso do ambiente Mathematikos foi utilizada com os alunos das disciplinas Ensino-Aprendizagem de Matemtica Elementar IV e Laboratrio em Ensino de Matemtica Elementar I, ambas do Curso de Licenciatura em Matemtica da UFRGS, no segundo semestre de 1998. Esses alunos foram auxiliados no seu aprendizado de Matemtica e Novas Tecnologias atravs do uso de software como planilhas eletrnicas, manipuladores simblicos e pacotes especficos para determinados contedos curriculares. Alm dos programas comerciais Excel (planilha eletrnica), Maple e Derive (manipuladores simblicos, grficos, etc.) trabalhamos com software em verses freeware ou shareware encontrados na World Wide Web (WWW). A lista de software analisados ultrapassou a dezena e desses nos concentramos na utilizao do Graphmat (grficos), Winplot (grficos em 2D e 3D), DrGeo (geometria dinmica), GD (geometria descritiva), Galton (probabilidade), HomeDesign 3D (representaes em 2D e 3D) e o CD Escher Interactive - Exploring the Art of the Infinite (trabalhos do artista M. Escher). Tambm trabalhamos com pginas da WWW, particularmente no tpico referente a Geometria Espacial, abordando problemas de empacotamento. Com o trabalho em andamento, passamos a considerar a possibilidade de utilizar o ambiente virtual Mathematikos para publicar os trabalhos produzidos pelos alunos das duas disciplinas o que resultou nas publicaes que podem ser encontradas em http://mathematikos.psico.ufrgs.br/disciplinas. Na disciplina Ensino-aprendizagem de Matemtica Elementar IV, tpicos clssicos de Matemtica foram abordados: Geometria Analtica, Progresses, Geometria Espacial, Probabilidades e Teoria das Equaes. Atravs desses tpicos, procuramos criar situaes de aprendizagem em que a ateno sobre o saber como se faz estivesse vinculada a observao e reflexo sobre os conceitos matemticos presentes. Para tornar possvel o estabelecimento dessa relao, foram propostas situaes envolvendo a criao de modelos matemticos (elementares) e simulaes, de forma que elas possibilitassem a descoberta de propriedades e caractersticas dos objetos matemticos aliada construo de estratgias para resolver problemas. Tambm no trabalho desenvolvido com os alunos da disciplina citada, procuramos colocar em evidncia o papel que o professor pode (deve?) assumir diante das solues apresentadas por algum aplicativo matemtico. O conhecimento matemtico pode ser construdo utilizando-se recursos informticos mas no exclu nem substitu o estudo dos objetos matemticos atravs de outros recursos. Enfatizamos que no podemos atribuir magicamente ao computador a tarefa de resolver os problemas envolvendo equaes, simulaes, grficos, etc. Esse aspecto o papel mgico que pode ser atribudo ao computador ou, a perda de senso crtico foi abordado atravs da busca de solues para a , (Coxford e Shulte, 1995), utilizando o programa DERIVE. As solues apresentadas pelo equao 2 ( x 2 9 x + 20) (x 5 x + 5) 1 programa encontram-se na figura a seguir.

A partir do resultado apresentado pelo DERIVE colocamos para os alunos a seguinte questo: Porque o programa apresenta estas trs solues se a equao tem cinco solues? O estudo das possibilidades, tanto quanto dos limites dos recursos computacionais na aprendizagem de conceitos e estratgias em Matemtica, pode ser realizado a partir de situaes como a descrita.

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Boieri, Chiappini e Fasano (1996) citam ainda os trabalhos de outros autores que tm como perspectiva realizar uma integrao entre o currculo de Matemtica e Tecnologias da Informao, enfatizando que tal integrao pressupem que a formao dos futuros professores essencial. Esses trabalhos focalizam o papel do professor analisando as diferentes escolhas tomadas pelos professores diante de reformas curriculares que contemplam a introduo de Informtica nos cursos secundrios. Os resultados deste trabalho apontam que tais escolhas dos professores est intimamente relacionada com suas concepes sobre Informtica em relao ao ensino-aprendizagem de Matemtica. Analisar suas concepes sobre Informtica, Informtica na Educao, Matemtica, a aprendizagem de cada uma e as possveis conexes entre elas torna-se parte dessa formao, pois qualquer processo de aprendizagem no est desvinculado do contedo nele contido. A opo por uma metodologia de trabalho reflete a viso que temos do mundo e da a importncia de ...comear por analisar a cincia que se faz para que seja compreensvel e eficaz a crtica da cincia que se faz,.... (Santos, 1990) Como escrevemos anteriormente, o stio sofreu uma grande reformulao. Nossa perspectiva a de que o mesmo continue sendo utilizado como um ambiente de aprendizagem para disciplinas dos Cursos de Licenciatura em Matemtica da UFRGS e FURG, cursos de formao continuada de professores em Educao a Distncia na perspectiva do trabalho com resoluo de problemas, desenvolvimento de projetos interdisciplinares e construo de modelos envolvendo Matemtica elementar e Novas Tecnologias. O trabalho envolvendo Aplicaes de Matemtica Elementar, construo de modelos de Matemtica elementar e o uso de Novas Tecnologias relacionados com possibilidades de implementao em salas de aula dos ensinos mdio e fundamental, nos levou a investigar algumas propostas sobre este tema. Na prxima seo apresentamos uma das possveis caracterizaes de Modelos Matemticos e Aplicaes de Matemtica Elementar, duas das dimenses que basearam a realizao do trabalho desenvolvido com os alunos da disciplina de Ensino-aprendizagem de Matemtica Elementar IV, utilizando o ambiente Mathematikos. Apresentamos ainda parte do trabalho realizado envolvendo Teoria das Equaes. MODELOS MATEMTICOS E APLICAES DE MATEMTICA ELEMENTAR NA SALA DE AULA Um modelo matemtico de uma situao problemtica real constitui uma representao matemtica de uma parte da realidade (uma dada situao concreta como a determinao da superfcie corporal de uma pessoa -, idia, objeto ou fenmeno a previso do tempo, por exemplo). Esta representao realizada atravs de objetos, relaes e estruturas da matemtica (tais como tabelas, relaes funcionais, grficos, figuras geomtricas, etc.). No caso do modelo proposto pelos fisiologistas (Aguiar et al., 1988) para o clculo da superfcie corporal, o modelo se apresenta na forma de uma relao funcional entre as variveis S (superfcie) e p (peso) (ver http://mathematikos.psico.ufrgs.br/modelos.html). Matos (1995), escreve: Com um modelo procura-se descrever os elementos considerados como fundamentais na situao, ignorando-se deliberadamente os elementos tidos como secundrios. No entanto, na medida em que um modelo matemtico tende a ser uma simplificao til daquilo que pretende descrever, ele simplifica alguns aspectos da realidade de forma a clarificar ou a tornar mais salientes outros aspectos. tpica dos bons modelos a tendncia para no haver demasiadas simplificaes mas sim para tornar salientes os aspectos fundamentais da situao. Usualmente o processo de modelao representado esquematicamente na forma de um ciclo, que pode se repetir com o objetivo de melhor se ajustar situao que se pretende modelar. Variando de autor para autor, optamos por trabalhar com o esquema proposto por Kerr e Maki (1979), levando em considerao a ateno dada para o cenrio pedaggico em que se possam desenvolver os processos de construo e manipulao de modelos. Procurando tornar o trabalho de modelagem adequado para a sala de aula de maneira que os alunos utilizem algumas das idias e dos instrumentais matemticos, Kerr e Maki acrescentam um passo intermedirio entre o Modelo Real e o Modelo Matemtico, representado no esquema por Modelo para a Sala de Aula.

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O esquema poderia sugerir que os passos a serem dados na construo de um modelo, se do de forma rgida e seqencial. Matos observa que o processo de modelao visto como um conjunto de etapas evolutivas, que apenas idealmente se sucedem numa determinada ordem. Nesse sentido, ele no deve ser assumido como um percurso rgido, bem pelo contrario, uma ou mais etapas podem ser combinadas ou mesmo omitidas em atividades a desenvolver em sala de aula. No caso do esquema apresentado, o ciclo de modelagem consiste nos seguintes passos (adaptados de Matos, 1995): - Identificao de um problema do mundo real. - O problema muitas vezes modificado e simplificado com vistas a ser descrito em termos razoavelmente precisos e sucintos. Essa descrio do problema constitui o chamado modelo real. Trata-se de um modelo tendo em vista que uma idealizao, ou simplificao foi feita, isto , nem todos os aspectos da situao real so incorporados na descrio. - Com o objetivo de produzir um ambiente para a Aplicao da Matemtica na Sala de Aula, acrescenta-se uma outra etapa, que pode ser decisiva do ponto de vista pedaggico (Matos,1995). - O modelo real ainda mais simplificado e apresentado num contexto que seja interessante e compreensvel para os alunos, tornando vivel a aplicao de alguns conceitos e idias matemticos presentes na situao-problema. Chegamos ao chamado Modelo para a Sala de Aula e a sua presena relaciona-se com o fato do modelo matemticos ser construdo com fins didticos. - Converso de aspectos e conceitos do mundo real em smbolos e representaes matemticas. - Uso de instrumentos e tcnicas matemticas para se obter concluses baseadas na utilizao do modelo construdo. A validade de um modelo pode ser aferida atravs do confronto das concluses obtidas a partir do modelo com a realidade. No entanto, durante todo processo de construo de um modelo, testes podem ser feitos para aferir a validade ou no do modelo proposto. Identificada alguma insuficincia relevante no modelo, ou seja sua inadequao para fornecer informaes teis acerca da realidade, o processo deve ser retomado. Com base nesta proposta de modelos matemticos e aplicaes de Matemtica Elementar foram estruturadas algumas situaes/problemas para os alunos da disciplinas de Ensino-Aprendizagem de Matemtica Elementar IV - 98/2. Tais situaes/problemas vm, desde ento sendo desenvolvidas com alunos de graduao da Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. O problema do tanque, por exemplo, uma destas situaes. (http://mathematikos.psico.ufrgs.br/disciplinas/ufrgs/mat01041011/func_tanque.html)

O desenho representa a seo transversal de um tanque cilndrico. Considere as seguintes medidas do tanque: dimetro D, comprimento L, capacidade C, volume do lquido no tanque V, altura do lquido H, ngulo (em radianos). 1. Determine: a) H (D, ). b) V (D, L, ). c) C (D, L). 2. Supondo que o tanque cilndrico do problema armazena combustvel. Construa uma tabela de passo constante de 5 cm em 5 cm (H) para determinar o volume (V) do tanque. Obs.: tanque com 8 m de comprimento e 4 de dimetro. 3. Um frentista colocou verticalmente no tanque uma rgua graduada em centmetros encontrando 78 cm. Ele dispe apenas da tabela que voc construiu para determinar o volume do tanque. Neste caso, o que pode ser feito para determinar o volume correspondendo aos 78 cm? (Ajude o frentista a realizar esta tarefa sem usar as expresses analticas que voc determinou no exerccio 1.) 4. Ocorreu algum erro no seu mtodo? Algum sai ganhando (ou perdendo)? 5. No caso de existir algum erro, explique porque ele ocorre. 6. Construa o grfico de V(H) usando algum programa grfico. 7. Considere a tabela que voc construiu com passo 5 cm. a) Em que altura desta tabela os resultados para V(H) so mais confiveis? b) A confiabilidade a mesma perto de 0 ou 180? diferente?

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8. Existem outras fontes de erro na determinao do volume do tanque? No caso de existirem, que recomendaes podem/devem ser feitas? O trabalho envolveu o uso de planilhas de clculo, editores de texto (doc e html), uso do correio eletrnico, uso de formulrios do stio Mathematikos, realizao de estimativas, criao de modelos para simular os diferentes volumes relativos uma medida linear (numricos e algbrico), representaes numricas (tabelas) e grficas. Alm do aprendizado do uso de recursos tecnolgicos e conceitos matemticos, o problema propiciou a busca de solues de uma forma cooperativa. Outras situaes que possibilitam tal integrao entre os conceitos e o desenvolvimento de trabalhos em parceria cooperativa podem ser encontradas no stio. A construo de um ambiente que provocasse, de alguma forma, um maior interesse na realizao dos trabalhos por parte dos alunos, se constituiu em um dos principais resultados obtido nesse ambiente. Supomos que este fato tenha ocorrido, seno com todos os alunos envolvidos, com grande parte deles, pelo compromisso de terem seus trabalhos publicados. Outro fato interessante constatado que alguns alunos foram aperfeioando seus trabalhos chegando a produzir quatro verses para a mesma tarefa proposta. Tais trabalhos podem ser encontrados em: http://mathematikos.psico.ufrgs.br/disciplinas/ufrgs/mat01195982/alunose4982.html; http://mathematikos.psico.ufrgs.br/disciplinas/ufrgs/mat01193991/alunose2991.html. Isto contraria o tradicional compromisso didtico estabelecido entre professores e alunos na perspectiva usual de sala de aula. A que perspectiva nos referimos? A de, ao ser proposto o desenvolvimento de um determinado trabalho, alguns sentirem-se descomprometidos com o produto do mesmo. Observamos o oposto. Mesmo findo o compromisso formal e institucional determinado pelo calendrio escolar, alguns alunos continuam aperfeioando suas publicaes no Mathematikos. Referimo-nos ao aperfeioamento matemtico no s em termos de quantidade de contedo mas principalmente quanto a compreenso dos conceitos matemticos ali trabalhados e relacionados, alguns exemplos que permitem essa inferncia podem ser encontrados nas seguintes pginas do stio: http://mathematikos.psico.ufrgs.br/disciplinas/ufrgs/mat01194991/trabse3991.html; http://mathematikos.psico.ufrgs.br/disciplinas/ufrgs/mat01193991/trabsgbe2991.html com seus respectivos links. O depoimento da aluna-professora Ka. corroboram com esta inferncia: (...) Vejo que a aplicabilidade de operaes lgico-matemtica surgem a partir do esprito de investigao quando o aluno estimulado a confrotar-se com situaes sob forma de desafios ou de problemas.(...) Outro aspecto, tambm importante a ser destacado, refere-se a evoluo dos alunos no que diz respeito utilizao de diferentes recursos informticos quanto a crescente qualificao do material produzido, o incremento da utilizao de software e a utilizao de recursos informticos de comunicao, no qual destacamos o correio eletrnico. Nos endereos das pginas acima citadas, e nos webflios dos alunos encontram-se exemplos que suportam esta constatao bem como no depoimento de Ad. e Ka respectivamente: (...)nas primeiras aulas fiquei muito apreensivo, pois parecia que no estava aprendendo nada, mas como falastes amos adquirindo conhecimentos, sem imaginar o quanto, foi neste momento que parei para pensar no que estava aprendendo, no era somente pelo desenvolvimento do projeto, mas tambm atravs das formas que aprendi trabalhando no Word, no Excel,(...) (...)tive a oportunidade de explorar o Excell, a Internet onde aprendi a fazer links, transformar imagens para o formato jpg, editar pginas, explorar endereos, aproveitar fundos e figuras dos endereos fbrica e galeria, a diferenciar um hipertexto de um texto,(...) O trabalho colaborativo e cooperativo realizado pelos alunos tambm ficou favorecido com a utilizao do ambiente. Alm disso, a utilizao dos diferentes aplicativos matemticos, no nosso entender, importantes para a formao do futuro professor, tambm os prepara para o dilogo com profissionais que atuam em outros contextos, alm do acadmico. CONSIDERAES FINAIS Uma primeira concluso, que tiramos, da necessidade de continuar testando as potencialidades deste tipo de trabalho. Como escrevemos anteriormente, o stio sofreu uma grande reformulao. Nossa perspectiva a de que o mesmo continue sendo utilizado como um ambiente de aprendizagem para disciplinas dos Cursos de Licenciatura em Matemtica da UFRGS e FURG, cursos de formao continuada de professores em Educao a Distncia na perspectiva do trabalho com resoluo de problemas, desenvolvimento de projetos interdisciplinares e construo de modelos envolvendo Matemtica elementar e Novas Tecnologias. Durante a realizao deste trabalho nos questionamos se a proposta a ser desenvolvida no estaria imersa neste conjunto de situaes em que o uso de computadores estaria servindo para fazer mais eficazmente o que a escola tem feito: entorpecimento da criatividade, mediocrizao do raciocnio, analfabetismo em Matemtica e, principalmente, a excluso dos alunos, ou, resumidamente, excluindo cada sujeito do processo de conquista da cidadania. Como podemos, no contexto deste tipo de trabalho, entender construo da cidadania? Uma possibilidade seria entendermos que tal construo passa pela apropriao da tecnologia e que este apropriar-se da tecnologia passa

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necessariamente pela modificao das relaes entre professores e alunos ressignificando seus papis na construo de uma proposta de escola democrtica; passa pela modificao das relaes entre escola e comunidades; passa pela assimilao por parte dos professores de novas posturas frente a organizao do conhecimento; passa pela elaborao de projetos conjuntos entre alunos e professores, apropriando-se da tecnologia a partir dos prprios projetos em desenvolvimento. A elaborao de projetos que contemplem o estudos de diferentes realidades, de uma forma integrada e que possa contribuir para a superao do modelo de escola que pune, que exclui, que alimenta e retro-alimenta o fracasso. Por fim, no Mathematikos, cujas caractersticas principais so: levantar questes, desafios e propostas para o desenvolvimento de projetos de aprendizagem, procuramos incorporar elementos bsicos de interatividade que permitissem aos seus usurios interagirem de forma mais intensa. Com essas caractersticas, aliadas perspectiva de trabalho com modelos matemticos num nvel elementar e trabalhando ao mesmo tempo com as dimenses do saber fazer e compreender o que se faz, almejamos estar contribuindo para a formao de futuros professores, na medida em que sua prpria aprendizagem de Matemtica e Tecnologia est sendo favorecida. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS AGUIAR, A. XAVIER, A. E RODRIGUES, J. (1988) Clculo para Cincias Mdicas e Biolgicas. Ed. Harbra. So Paulo. BASSO, M. V. A., FAGUNDES, L. C., TAROUCO, L. M. R., COSTA, A. C. R. Educao Tecnolgica e/na Educao Matemtica Aplicaes da Matemtica Elementar na Sala de Aula ou Focinho de Porco No Tomada Informtica na Educao Teoria e Prtica. Revista do Curso de Ps Graduao em Informtica na Educao Universidade Federal do Rio grande do Sul, outubro de 1999. BASSO, M. (1999). Educao Tecnolgica, Informtica Educativa e/na Educao Matemtica: dvidas temporrias e certezas provisrias. VI Encontro Gacho e Educao Matemtica. Osrio: Facos/Facad. BLOIS, M., CHOREN, R. E FULKS, H. (1998) CLEW a colaborative learning environment for the WEB BOIERI, CHIAPPINI E FASANO (1996). http:\\www.ued.uniandes.edu.com. COXFORD, A. E SHULTE, A. (1995). As Idias da lgebra. So Paulo: Atual. FAGUNDES, L. (1988) Informtica e Educao. VIII Congresso da Sociedade Brasileira de Computao. FAGUNDES, L. (1991). Projeto de Educao Distncia: criao de rede Informtica para alfabetizao em lngua, Matemtica e tecnologia. (Enviado ao CNPq). FAGUNDES, L. E BASSO, M. V. (1997). Informtica Educativa e Comunidades de Aprendizagem. Em Azevedo e outros. Identidade Social e a Construo do Conhecimento. Porto Alegre: Secretaria de Educao de Porto Alegre. FAGUNDES, L. SATO, L. MAADA, D. (1999). Aprendizes do Futuro: As Inovaes Comearam! Coleo: Informtica para a mudana na Educao. MEC/PROINFO. http://mahtematikos.psico.ufrgs.br KERR, D. E MAKI, D. (1979). Mathematical Models to Provide Applications in the Classroom. Em: Sharron, S. e Reys, R. Applications in Scool Mathematics. National Council of Teachers of Mathematics. LOADER, David, (1995). Profissional Development Requirements for Teachers. Capturado em 20 de jul. 1998. Online. Disponvel na Internet http://www.mlckew.edu.au/computing/reflect/profess.htm MATOS, J. F. (1995). Modelao matemtica. Universidade Aberta, Modena. PAPERT, Seymour, (1994). A Mquina das Crianas: repensando a escola na era da informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas. 1994. PIAGET, J.. A Iniciao Matemtica, a Matemtica Moderna e a Psicologia da Criana (1966). In: PARRAT, Silvia, TRYPHON, Anastasia (Org.). Jean Piaget Sobre a Pedagogia. So Paulo : Casa do Psiclogo, 1998. p.217-221. PIAGET, J., INHELDER, B., GARCIA, R. E VONCHE, J. (1978). Epistemologia Gentica e Equilibrao. Lisboa: Livros Horizonte. SANTOS, B. S. (1990). Um Discurso sobre as Cincias. Coimbra: Edies Afrontamento.