DIDACTICA: ARTE, CIENCIA Y DISCIPLINA

INTRODUCCION El presente ensayo trata de explicar lo que es la didctica y como ha ido evolucionando a travs del tiempo desde aquella didctica tradicional en la cual el maestro era el principal protagonista del proceso enseanza-aprendizaje (PEA) pues se consideraba que era el nico poseedor del conocimiento y que el alumno era como un recipiente en el cual deba vaciar estos conocimientos a los mtodos actuales en los cuales el alumno es el actor principal del PEA y donde el es el responsable de su propio aprendizaje. Se hace un anlisis de algunas de las metodologas didcticas que se utilizan actualmente para lograr de la mejor forma posible el aprendizaje de los alumnos, tratando de resaltar las ventajas y cualidades de cada una de ellas para conocerlas entenderlas y que nos sirvan como herramientas en nuestra labor como docentes.

DIDACTICA

La palabra didctica proviene de los prefijos didaskein que significa enseanza y tekne que significa arte, asi que podemos decir que la didctica es el arte de ensear, la podemos considerar arte que siempre se esta innovando y adaptando conforme la sociedad y la tecnologa van cambiando. Imideo Nerici la define como: un conjunto de tcnicas destinadas a dirigir la enseanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia. (1973, 53) Debido a que la didctica es una ciencia que estudia las actividades que tienen como objetivo la enseanza, necesita un proceso de investigacin para investigar, experimentar y proponer teoras que nos permitan entender todos los fenmenos de enseanza y aprendizaje que se encuentran en el aula. La didctica es vista como una ciencia porque adems de tratar fenmenos histricos y actuales, su interrelacin con otras ciencias y su enseanza y aprendizaje entre otros abarca muchos temas de gran importancia los cuales tienen su debido estudio y explicacin. De acuerdo a esto es necesario el uso de enfoques sistemticos que no solo estudien los subsistemas de enseanza y conceptuales sino tambin los subsistemas didcticos cuyos subsistemas son el profesor, alumnos y el saber enseado Basados en lo anterior podemos decir que la didctica es el uso de tcnicas docentes incorporada a la pedagoga para fundamentar y regular los elementos del proceso

enseanza-aprendizaje (PEA) auxilindose de disciplinas como la organizacin escolar y la orientacin educativa. Los objetivos de la didctica son el trabajo escolar y la adquisicin de conocimientos con fines educativos para lograr un aprendizaje, que es el nexo entre didctica y pedagoga, por medio de la instruccin y la enseanza. La instruccin pedaggica es la relacin entre el que ensea y el que aprende para formar estructuras mentales y la enseanza es el uso de tcnicas siguiendo un programa para presentar al alumno los conocimientos que debe asimilar. Los componentes del acto didctico son el docente que es el encargado de la enseanza, es decir es quien aplicara los mtodos didacticos, el discente que es el que aprende, el contexto en el que se desarrolla el PEA, que incluye: la familia, los compaeros, las situaciones sociales, la institucin educativa, la poltica y la economa, el clima cultural, los medios de comunicacin, la msica y otras realidades y el currculo dentro del cual se encuentran los objetivos que se pretenden al ensear, los contenidos de lo que se va a ensear, la metodologa que se va a aplicar y la forma en que se va a evaluar el conocimiento adquirido. Adems se encuentra el currculo oculto que son

aquellos contenidos, que no estn escritos ni establecidos en ningn documento

pero que estn incluidos en cada uno de los procesos de las escuelas, y que se aprenden a travs de experiencias en el saln de clases, todo aquello que se ensea ya sea de forma consciente o inconsciente sin que se presente como parte de los objetivos o la planeacin, por ejemplo los valores en una clase de matemticas o en algunas ocasiones las ideologas del docente.

Podemos distinguir tres formas de aplicacin de la didctica. La didctica general que es aplicable a cualquier persona sin importar donde se realiza la actividad o de que materia se trata; la didctica diferencial en la cual debemos tomar en cuenta las caractersticas y la evolucin del alumno y por ltimo la didctica especial que se encarga de estudiar los mtodos especficos para cada una de las materias DIDACTICA COMO DISCIPLINA Actualmente no se puede confundir didctica con pedagoga, ni con enseanza como se haca antiguamente. La pedagoga es la ciencia que se encarga de el estudio de los procesos de educacin y enseanza; la enseanza es el proceso por el cual se trata de lograr el aprendizaje de los una persona ya sea de manera formal o informal. La disciplina didctica es un conjunto de saberes que buscan dar respuesta a la pregunta de Cmo ensear? Imideo Nrici, seala que la didctica es una disciplina dirigida hacia la prctica, puesto que su finalidad es la de orientar la enseanza. En sntesis, la didctica es concebida como un conjunto de normativas creadas al servicio de la optimizacin del aprendizaje Esta disciplina busca desarrollar tcnicas de enseanza que nos lleven a lograr un aprendizaje. Para ello se vale de la creacin de situaciones didcticas, es decir, situaciones creadas intencionalmente para lograr que los alumnos adquieran un conocimiento determinado, con esta necesidad de disear situaciones que facilitaran al alumno la construccin de su conocimiento los docentes se han visto en la necesidad de cambiar sus prcticas tradicionales para cambiar el rol del alumno de ser un simple

receptor de informacin a enfrentarse a la solucin de problemas sin que el maestro intervenga en esos momentos de aprendizaje. HISTORIA DE LA DIDACTICA A travs del tiempo la didctica ha ido evolucionando y adaptndose a las necesidades de cada poca, en el siglo XVII la didctica tena influencias religiosas, filosficas y polticas; se pensaba en ella como un conjunto de recetas que tenan el objetivo de ensear, se enseaba a memorizar. En el siglo XX se educaba para una vivir en una sociedad democrtica, el docente es un gua del proceso de aprendizaje, se aprende haciendo y en base a los intereses individuales. En pocas mas actuales la didctica se transforma en una ciencia aplicada desligndose de sus componentes ideolgicos, el ensear se convierte ahora en lograr el desarrollo de habilidades en el alumno. Durante este desarrollo histrico la didctica a cambiado en sus contenidos y formas de estudio: La corriente tradicional que esta centrado en el conocimiento, en el cual solo se acumula y se reproduce la informacin, es totalmente memorstico y el xito del alumno est basado en su adaptacin al maestro; el rol del alumno es completamente receptivo y se considera al maestro como el nico poseedor de la verdad y el conocimiento. Las corrientes centradas en las habilidades se desarrollan las estructuras del pensamiento en base la aplicacin y desarrollo de las habilidades del alumno, el profesor es un gua que coordina, orienta y proporciona las condiciones necesarias

para generar el conocimiento, el alumno es activo y se convierte en el principal protagonista del acto educativo. Las corrientes centradas en el aprendizaje buscan el aprendizaje significativo del alumno utilizando estrategias de exploracin y descubrimiento, dndole nfasis a los procesos internos que intervienen en la produccin del conocimiento, el profesor es un facilitador del aprendizaje organizando actividades para que se de el aprendizaje significativo, el alumno debe transferir lo aprendido a diferentes situaciones. Las corrientes centradas en el alumno buscan desarrollar competencias en los alumnos, el alumno es el responsable de su propio aprendizaje y el maestro es un facilitador de ese aprendizaje. A continuacin hare un resumen de algunos modelos de enseanza ENSEANZA POR PROCESOS Antiguamente se enseaba por contenidos, se planeaba y se segmentaban los contenidos de aprendizaje, luego se enseo por objetivos de aprendizaje, actualmente se educa por procesos de construccin de conceptos y de procesos de evaluacin. El proceso es el diseo de las estrategias constructivistas y las secuencias de enseanza, asi como las metas esperadas y el cambio conceptual probable tomando en cuenta las ideas y los conceptos previos de los alumnos. El currculo en la enseanza por procesos debe ser flexible, abierto, comprensivo e hipottico es decir necesita ser comprobado constantemente.

Generalmente en el proceso hay una explicacin seguida de una discusin y confrontacin de ideas para generar una reconstruccin, buscando la aplicacin y evaluacin de nuevas ideas; para evaluar se toma en cuenta el desarrollo y el cambio conceptual esperado en los alumnos, adems de evaluar si funciono o no el plan curricular. La apertura y flexibilidad del currculo no pretende eliminar la estructuracin del mismo, sino mas bien el tener clases menos rgidas y rutinarias, facilitando el aprendizaje y propiciando que sean ms creativas, dinmicas y lo ms parecido posible a la vida real para tener un aprendizaje significativo. ENSEANZA POR CASOS Es un mtodo didctico que usa casos reales para que los alumnos analicen y resuelvan situaciones verdaderas bajo la supervisin del docente. La clave del mtodo es la capacidad del maestro para conducir la discusin, ayudando a los alumnos a analizar el problema e inducirlos a esforzase para comprenderlo por medio de un anlisis crtico pero cuidndose de no mezclar sus ideas con las de los alumnos. Un buen caso es el vehculo por medio del cual se lleva al aula un trozo de realidad a fin de que los alumnos y el profesor lo examinen minuciosamente. Un buen caso mantiene centrada la discusin de alguno de los hechos obstinados con los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real. (Lawrence, 1953)

Este mtodo requiere el compromiso de los estudiantes, hay que convencerles de que participando en los casos se desarrollaran competencias, la planeacin de la asignatura debe ser una serie de casos cuya dificultad va aumentando gradualmente. El mtodo funciona si se conduce a los estudiantes a lograr xitos en el anlisis de casos sencillos y debe evaluarse a los alumnos ponindoles casos con algo ms de dificultad que los resueltos en clase. El docente acta como moderador y gua la discusin haciendo preguntas y cambiando el rumbo de esta cuando sea necesario, debe crear un ambiente de confianza que permita a los alumnos hacer preguntas, comentar y dar respuestas a las ideas de sus compaeros. El procedimiento a seguir en este mtodo inicia con la discusin del caso, los estudiantes van tomando apuntes y captando las ideas principales del caso; un alumno hace el resumen del caso desde el problema inicial, las consecuencias de este, las diferentes interpretaciones de los actores del caso pero sin hacer anlisis o expresar ideas propias, luego se inicia la discusin del caso que puede ser primero en equipos y despus en plenaria. Por ltimo los alumnos deben llegar a sus conclusiones del caso y presentarlas en un documento escrito. Las ventajas de este mtodo son el desarrollo de la capacidad de anlisis y de toma de decisiones, mayor iniciativa de los alumnos ya que promueve la participacin, comunicacin e integracin del grupo. ENSEANZA PROBLEMICA

Es una estrategia de enseanza y aprendizaje en la que un equipo de estudiantes se rene para resolver un problema diseado o elegido especialmente para lograr ciertos objetivos de aprendizaje. El modelo esta basado en la reflexin, el descubrimiento, la reconstruccin conceptual, la crtica, la relacin entre teora y prctica y la interaccin constante entre el docente, el objeto de conocimiento, el estudiante y el grupo; es un tipo de aprendizaje basado en el planteamiento de problemas y su posible solucin. Este mtodo es caracterizado por simular problemas de la vida real y ofrecer una serie de recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas, se enfatiza siempre el trabajo cooperativo de los alumnos apoyados por un tutor, se aborda un problema a la vez, en lugar de los cursos por asignatura que analizan diversos temas simultneamente. Al mismo tiempo que el estudiante adquiere los conocimientos bsicos, los aplica a la realidad en torno a problemas. El estudiante aprende a ser un sujeto crtico frente a la realidad y vive su propia transformacin. Este modelo educativo busca formar jvenes con capacidad crtica y una actitud creativa, para cambiar el rol del estudiante tradicional, pasivo y receptor de informacin, a uno activo que, adems de recibirla, la elabora y es capaz de aplicarla desde el principio de su formacin. Los alumnos son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia, trabajan en equipo, localizan recursos para resolver el problema y aplican el conocimiento en diversas situaciones, experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo y asumen la responsabilidad de aprender.

El docente funciona como un coordinador u organizador del trabajo y por lo tanto, debe conocer diversas formas de trabajo grupal y de equipo, por medio de las cuales experimenta nuevas formas de relacin con los estudiantes y nuevas formas de trabajo. Las ventajas de la enseanza problemica es que se tienen estudiantes ms motivados, aprendizaje ms significativo y desarrollo de habilidades de pensamiento y para el aprendizaje, adems permite la integracin del conocimiento y posibilita mayor retencin y transferencia del conocimiento, fortalece la autonoma y la autodireccin, y desarrolla habilidades de relacines interpersonales y de trabajo en equipo. LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE CON AYUDA Segn vigotski, el desarrollo no es un proceso esttico, sino que es visto de una manera 10inmica de hacer posible llegar a un futuro deseable, es decir ir mas all del modelo actual y ver sus posibilidades a mediano y largo plazo. Para esta teora existe una relacin entre aprendizaje y desarrollo. Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo, donde el desarrollo antecede el aprendizaje. Esta propuesta le da gran importancia a la intervencin tanto del docente como de sus compaeros de grupo. El solo contacto con los objetos de conocimiento no garantiza el aprendizaje. El concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) es bsico para los aportes de esta teora al anlisis de las prcticas educativas y al diseo de estrategias de enseanza. Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno, por un lado el limite

de lo que puede hacer el solo, denominado nivel de desarrollo real. Por otro, el limite de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial. Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) que puede describirse como: el espacio en que gracias a la ayuda de otros, una persona puede trabajar, resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz de tener individualmente. En la ZDP es donde se origina la construccin de conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo. No tiene sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos Cuando el alumno se encuentra en una ZDP y apoyado por la ayuda del profesor o de un compaero logra ciertos aprendizajes que antes solamente eran potenciales construyendo un nuevo conocimiento, se consigue un nuevo nivel de desarrollo real, y un nuevo nivel de desarrollo potencial que da lugar a una nueva ZDP, en la que antes no se lograba realizar actividades ni solos ni acompaados. La ayuda siempre se debe adaptar a las caractersticas y necesidades del alumno, ya sea a travs del dialogo o por medio de la presentacin de materiales. Una ayuda no es servira de nada si el docente trabaja sobre capacidades ya adquiridas o que estn fuera de su ZDP. Es importante que el docente cuente con recursos didcticos como realizacin de experimentos, diseo de juegos, generar discusin y ayuda entre compaeros para resolucin de problemas. LA ENSEANZA UTILIZANDO EL PORTAFOLIO

Con los nuevos principios educativos de la reforma educativa se han dado origen a distintas formas de desarrollar el proceso de enseanza- aprendizaje, entre ellas ha surgido un medio diferente para evaluar el aprendizaje de los alumnos, llamado portafolio de aprendizaje. Este consiste en una carpeta o archivo que contiene la acumulacin de todas las situaciones que permitieron al alumno demostrar qu tan efectivo fue el proceso de enseanza aprendizaje en el que esta participando. La utilizacin del portafolio como instrumento de aprendizaje fomenta el pensamiento crtico, ayuda al desarrollo de la creatividad y es una experiencia de aprendizaje significativo y profundo, que permite integrar la teora y la prctica. El estudiante en el portafolio puede mostrar sus aprendizajes adquiridos en diversas situaciones didcticas. Los materiales que el alumno incluye en la carpeta son indicadores de su trabajo acadmico y de la construccin del aprendizaje; por lo tanto el debe decidir lo que va a incluir, pero aquello que incluya debe ser significativo del grado de aprendizaje alcanzado. La carpeta debe ser original, pero tambin funcional. Cada tarea de incluida en el portafolio debe ser explicada y discutida al inicio del curso, fundamentando las razones que el profesor tuvo para incluirlas. Cuando el grupo es heterogneo, los conocimientos previos de los alumnos son diferentes y pueden variar las condiciones de la carpeta de cada uno. Luego de discutir las actividades, se generan ideas respecto al puntaje que se asignar a cada una para que el portafolio sea finalmente calificado antes que termine el semestre, se deben establecer tambin los momentos en que presentarn las actividades al resto de la clase y cules sern de autoevaluacin y de coevaluacin.

La utilizacin del portafolio tambin presenta ciertos inconvenientes, por ejemplo, que requiere mayor tiempo de trabajo del profesor y del estudiante comparado con la metodologa tradicional, y en segundo, la inseguridad que se produce en los estudiantes al inicio de la experiencia, que podra reducirse entregndoles una gua inicial que les sirva como apoyo. Las actividades que se desarrollen en el saln de clase o fuera de l, que nos den una evidencia de aprendizaje pueden ser incluidas en el portafolio, por ejemplo: trabajos escritos, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, grficas o dibujos, reportes de

lectura, autoevaluaciones que incluyan reflexiones sobre sus trabajos anteriores y actuales, cuestionarios y pruebas estandarizadas. TECNOLOGIA EDUCATIVA EN LA TRANSFORMACION DEL PROCESO

ENSEANZA APRENDIZAJE La tecnologa educativa es el uso pedaggico de todos los instrumentos y equipos generados por la tecnologa, como medio de comunicacin, los cuales pueden ser utilizados en procesos pedaggicos, a fin de facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje. En si es una combinacin de mquinas, electrnica y mtodos de enseanza diseados para satisfacer las necesidades de esta sociedad en constante cambio. Los sistemas tecnolgicos ms sencillos incluyen la televisin y el telfono. Hoy da se ha creado el vdeo, la televisin interactiva, el Internet, y el sistema de videoconferencias, entre otros. "un conjunto de principios y procedimientos terico-tcnicos, que bajo el modelo de la teora de sistemas, pretende lograr

el control y eficiencia del proceso educativo, a travs del diseo, implantacin y evaluacin de modelos sistmicoadministrativos del aprendizaje". Kaufman La importancia de la tecnologa educativa radica en su aplicabilidad. Son herramientas que pueden apoyar las habilidades de los estudiantes, cambiar la forma en que trabajan y piensan, y proveerle nuevo acceso al mundo. La tecnologa educativa permite a los estudiantes aprender y desarrollarse a su propio paso. La tecnologa puede fomentar un aumento en la calidad y cantidad del pensamiento y la escritura del estudiante. Permite que el estudiante se haga consiente de la globalidad y utilice los recursos que existen fuera de la escuela y aumenta la productividad y eficiencia de la escuela. Uno de los sistemas creados por la tecnologa que ms impacto ha tenido sobre nuestra sociedad es el Internet. Es ms corta la respuesta si preguntamos qu se puede hacer en el Internet. El docente en la tecnologa educativa disea, aplica y evala estrategias de enseanza y aprendizaje que consideren la utilizacin de recursos tecnolgicos. Ademas disea, desarrolla y evala materiales educativos ajustados a las diferentes situaciones de aprendizaje y organiza los recursos tecnolgicos de las instituciones educativas. Se ha comprobado que la tecnologa aplicada en la enseanza de los alumnos ayuda de muchas maneras al progreso educativo; enriqueciendo y motivando las destrezas adquiridas del docente.

CONCLUSIONES. La didctica es una disciplina que se encuentra en constante evolucin, conforme la humanidad avanza van cambiando los mtodos que se deben utilizar en el PEA, como docentes debemos estar siempre atentos a los avances de la didctica y la tecnologa para lograr mejores resultados con nuestros alumnos, elegir cuales son los mtodos a los que mejor se ajusta nuestra forma de enseanza, pero manteniendo siempre una apertura al cambio. No debemos discriminar algn mtodo porque nos parezca ya obsoleto, pues cada uno de ellos tiene sus ventajas y desventajas, si queremos alumnos analticos y crticos debemos tambin serlo nosotros pues nadie puede dar lo que no tiene.