Las teoras instruccionales indican, a travs de prescripciones, lo que deber ser enseado y cmo deber ensearse para que

se logren los objetivos determinados. Todo esto se visualiza para ser implementado dentro de un marco real y se cubren todas las variables en juego.

De acuerdo a Gagn el aprendizaje est centrado en dos aspectos, la estructura interna y los procesos que interactan entre dichas estructuras. La estructura interna est compuesta por:
y y y y y

El registro sensorial. Memoria a corto plazo. Memoria a largo plazo. La emisin de respuestas. Proceso de control.

Los procesos que se llevan a cabo entre los elementos de esta estructura son:
y y y y y y y y y

Recepcin Percepcin selectiva. Repaso. Recuperacin Respuesta Transferencia. Almacenamiento. Codificacin semntica. Retroalimentacin.

Para entender mejor esto Gagn plantea las fases de aprendizaje:

y

y y

tencin. Es el paso inicial, se le podra definir como la parte en la que se alerta al alumno para atender los estmulos. As que para el aprendizaje debemos estimular a los alumnos para que se preparen para atender lo que se presentar. Percepcin. Percepcin. Es un proceso por medio del cual el ser humano discierne entre todos los estmulos o la totalidad de ellos e identifica el estmulo al que deber atender. Codificacin. Por medio de esta fase se transforma la informacin captada en capacidades aprendidas y memorizadas. Esta fase se afecta tanto por los eventos que se planifican para la enseanza y lo que sucede alrededor del alumno. lmacenamiento. Es incluir en el stock de informacin previa lo nuevo que se ha aprendido, esta fase est influida por la informacin nueva, por lo que ocurre alrededor del alumno y por la forma en la que la informacin fue presentada. Bsqueda y recuperacin. Fase por medio de la cual el alumno recuerda y trae a la conciencia lo aprendido. Desempeo. Informacin que se le da al alumno para que identifiqu cul es el desempeo que se espera de l.

Adems, Gagn considera que deben existir resultados de aprendizaje que l agrupa en cinco aspectos:
y y y y y

Actitudes. Destrezas motoras. Informacin verbal. Estrategias cognoscitivas. Habilidad intelectual.

Teora de Gagn-Briggs (como una teora representativa de las teoras de gran amplitud) Con base en ello Gagn-Briggs enlistan como procedimientos instruccionales externos para generar aprendizaje los siguientes:
y y y y y y y y y

Captar la atencin del alumno. Dar a conocer los objetivos de aprendizaje. Estimular la informacin anterior. Presentar los estmulos adecuados para la informacin. Ofrecer las guas de aprendizaje. Dar a conocer el procedimiento a seguir. Ofrecer retroalimentacin. Evaluar. Fomentar la retencin y la transferencia.

Teora de Gagn-Briggs (como una teora representativa de las teoras de gran amplitud) Con base en ello Gagn-Briggs enlistan como procedimientos instruccionales externos para generar aprendizaje los siguientes:
y y y y y y y y y

Captar la atencin del alumno. Dar a conocer los objetivos de aprendizaje. Estimular la informacin anterior. Presentar los estmulos adecuados para la informacin. Ofrecer las guas de aprendizaje. Dar a conocer el procedimiento a seguir. Ofrecer retroalimentacin. Evaluar. Fomentar la retencin y la transferencia.

Teora de Gagn-Briggs (como una teora representativa de las teoras de gran amplitud) Con base en ello Gagn-Briggs enlistan como procedimientos instruccionales externos para generar aprendizaje los siguientes:
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Captar la atencin del alumno. Dar a conocer los objetivos de aprendizaje. Estimular la informacin anterior.

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Presentar los estmulos adecuados para la informacin. Ofrecer las guas de aprendizaje. Dar a conocer el procedimiento a seguir. Ofrecer retroalimentacin. Evaluar. Fomentar la retencin y la transferencia.

Teora de Gagn-Briggs (como una teora representativa de las teoras de gran amplitud) Con base en ello Gagn-Briggs enlistan como procedimientos instruccionales externos para generar aprendizaje los siguientes:
y y y y y y y y y

Captar la atencin del alumno. Dar a conocer los objetivos de aprendizaje. Estimular la informacin anterior. Presentar los estmulos adecuados para la informacin. Ofrecer las guas de aprendizaje. Dar a conocer el procedimiento a seguir. Ofrecer retroalimentacin. Evaluar. Fomentar la retencin y la transferencia.

Teora de Case (como una teora de ayuda directa). De acuerdo a esta teora el desarrollo intelectual va sucediendo conforme se incrementa la complejidad de las estrategias cognitivas. La teora tiene como eje detectar las estrategias cognoscitivas de estudiantes con deficiencias para ensearlas nuevamente y lograr llevarlos al xito. Adems de esto sus elementos sobresalientes son:
y y y y

Diagnstico de la inteligencia. Hacer actividades que hagan tomar conciencia al alumno de la ineficiencia de sus procesos actuales. Dar retroalimentacin sobre las razones del funcionamiento ptico de las estrategias cognitivas correctas. Dar a conocer ejemplos de la aplicacin de nuevas estrategias cognitivas para que el alumno las practique.

Teora de Winn (como una teora de arreglo informativo). Esta teora tiene su eje central en el acomodo que se haga con la informacin de forma tal que cuida el cmo se le presentar la informacin al alumno. As que esta teora indica:

y y

Que la informacin est acomodada para facilitar la codificacin, almacenamiento y recuperacin por parte del estudiante. Auxiliar para que el alumno desarrolle habilidades para organizar su informacin de acuerdo a esquemas que favorezcan su comprensin.

Teora de Bloom (como una teora valorativa del tiempo) El autor de la taxonoma para la generacin de objetivos nos comparte su teora en la cual sobresalen los siguientes elementos:
y y y y

Le da importancia a las variables como las conductas cognoscitivas de los alumnos, sus caractersticas afectivas. Tomar en cuenta la aptitud y la perseverancia de los estudiantes. Indica que la calidad de la instruccin es eje para que se optimice el aprendizaje. Tambin hace hincapi en el manejo de los tiempos como una forma de compensar las diferencias individuales al administrar los tiempos con referencia a las unidades de aprendizaje.

Una vez tomado en cuenta el profesor construir:

y

y y

Los objetivos instruccionales y operativos, con base en lo analizado previamente y que incluyan los conocimientos o destrezas que el aprendiz deber comprender, transferir, conocer, entre otros. Elegir cules debern ser los mtodos a utilizarse con base en los objetivos que redact. Analizar y determinar cmo se realizar la evaluacin, as como los procesos para retroalimentar.

Robert Mager proporciona una gua para la construccin de objetivos. l seala que el objetivo consta de tres partes:
y y y

la conducta del estudiante las condiciones para que se d la conducta y los criterios para juzgar el desempeo de dicha conducta.

Norman Gronlund plantea que los objetivos deben ser planteados en forma general y luego enlistar en especfico las conductas que harn evidentes que el estudiante alcanz dicho objetivo. Es muy utilizado al disear objetivos cognoscitivos. Para auxiliar en el diseo de objetivos Benjamn Bloom desarroll un sistema de clasificacin de los objetivos educativos a la cual llam taxonoma. En ella se hizo una divisin en tres reas: cognoscitiva, afectiva y psicomotriz. Se sabe que en la prctica estas tres reas estn relacionadas sin embargo ha sido til la divisin para el momento de escribir los objetivos y al momento de planear la evaluacin.

Diseo instruccional, es una planeacin que toma en cuenta los planes de estudio, la situacin actual del alumno y marca cules seran los objetivos instruccionales as como los procedimientos y materiales para llevar a cabo la instruccin. El diseo instruccional es realizado por el profesor o el grupo destinado a ello por parte de la institucin educativa, se realiza con base en los diversos modelos que han surgido de las teoras instruccionales.

Al hablar de diseo instruccional podras definir que el profesor har lo siguiente: Observar y analizar:
y y y

El currculum y sus contenidos. El contexto real de los alumnos y de la escuela. Los fines educativos de acuerdo a los criterios social, psicolgico y filosficopedaggico.

Proceso instruccional, es la puesta en marcha del diseo, conlleva las acciones del profesor para con el alumno con el fin de que ste vivenciando los procedimientos y utilizando los materiales alcance los objetivos . El proceso instruccional involucra, adems de al docente o grupo diseador, a los alumnos, los objetivos y los procedimientos ya planificados e implementados, ya conformado es el diseo instruccional funcionando, viviendo, en movimiento.

Motivacin. Esta palabra es conocida por la mayora de las personas, quienes consideran que es un estmulo para moverse a la accin y de esta manera hacer algo. Algunas personas consideran que el exterior les debe dar las razones para hacerlos, otras que la fuerza vendr de adentro, otras ms consideran que deber existir una combinacin. De acuerdo a los expertos la mejor definicin es la siguiente: Estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta (Anita Woolfolk, 1992) Al estudiar la motivacin los psiclogos parten de lo siguiente: 1. Qu hace que alguien inicie una accin. 2. Qu nivel de participacin tiene ese alguien en esa accin seleccionada. Qu hace que ese alguien persista o deje la accin emprendida Hablemos de los planteamientos que se han generado a travs del estudio de la motivacin. Planteamiento Planteamiento conductual. social. Skinner. Bandura Planteamiento humanista. Carl Rogers. Abraham Maslow. Refuerzo intrnseco. Planteamiento cognoscitivo. Bernard Weiner. Martin Covington. Refuerzo intrnseco.

Variable Terico que la estudi. La motivacin surge en:

Por una parte externa, el reforzador extrnseco. Experimentos Ratas de que se laboratorio. hicieron.

En ambos aspectos: el intrnseco y el extrnseco. Con personas, rompecabezas, juegos.

Influencias Recompensas, importantes. premios, castigos, incentivos. Algunos datos.

Expectativas. Creencias. Atribuciones sobre el fracaso y sobre el xito. El estudiante se Se le conoce Se busc dar una Parten de que las motivar como el valor X explicacin ms personas cuando conozca de expectativa cercana a la responden a las y analice las para la motivacin que interpretaciones recompensas y motivacin. Es llenara los huecos de que hacen de los los incentivos una combinacin los planteamientos eventos y no a los

Expectativa de logro de metas. Valor de las metas propuestas.

Observacin, trabajo con seres humanos, planteamiento de situaciones hipotticas. Autoestima. Autorrealizacin. Autodeterminacin.

Con personas.

que se le presentan. El estudiante puede acostumbrarse a desarrollar la conducta de slo moverse a la accin cuando existe algn incentivo o recompensa de por medio.

de la motivacin conductuales y eventos por s para plantearse o psicoanalticos. Se mismos. Se alcanzar una meta dice que las personas considera que las y el valor de la tienen una motivacin personas quieren meta para l permanente para aprender para mismo. La cubrir su necesidad resolver sus combinacin de innata de aprovechar problemas la valoracin de y explotar su fuerza personales, si ambas es lo que potencial. trabajan mover a un arduamente es individuo a la porque lo accin, si para l disfrutan, son alguna de las dos activas por estas partes tiene un razones. valor de 0 no se Consideran mover a lograr la entonces que las meta. conductas toman inicio y se regulan con el paso del tiempo debido a que las personas generan planes, esquemas, expectativas, metas y atributos.

Estas son las explicaciones de manera general sobre lo que hace que las personas se motiven a hacer algo Ahora bien esto de qu puede servir en la educacin.
Carol Ames llamado TARGETT, que ilustra las siguientes reas: tarea, responsabilidad, reconocimiento, agrupamiento, evaluacin, tiempo, expectativas del profesor. Se deber trabajar en estas reas bajo los objetivos planteados por el modelo y siguiendo el enfoque que se determina por l y de esta manera se generarn estrategias bajo las cules se generar una motivacin constante que llevar al alumno a aprender.