INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO CIUDAD DE SAN GABRIEL

ESCUELA FISCAL MIXTA PICHINCHA

PLAN DE INVESTIGACIN ACCIN

SUPERVISOR: Lic. Telmo Camacs KAROL MORENO VILLARREAL

2011-2012

1. PROBLEMA

Cmo superar la disgrafa de los nios y nias de 4 y 5 ao de Educacin Bsica de la escuela Pichincha, perteneciente a la comunidad de Guamag Bajo, parroquia Tulcn, cantn Tulcn de la provincia del Carchi?

1. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN Durante la aplicacin de las pruebas de diagnstico, el proceso de enseanza aprendizaje y dems actividades dentro del aula se ha logrado detectar algunos problemas de aprendizaje que tienen los nios y nias de cuarto y quinto ao de educacin bsica, considerando a la disgrafa como el de mayor afectacin entre los estudiantes. La escritura, junto con la palabra, conforma nuestra manera de expresarnos. Tanto la una como la otra son indispensables para hacernos entender y comprender por los dems. La importancia de una buena caligrafa radica en: 1. Ayuda a que nuestra letra sea ms legible ante los dems. 2. Ayuda a tener mayor destreza en nuestra mano. 3. Ayuda a un mejor trazo y mayor movilidad. 4. Con esta podemos mejorar nuestro pulso. 5. Nos ensea como escribir bien las letras, las altas como las bajas que a veces ignoramos. 6. Escribir tambin es comunicacin, si tenemos buena caligrafa como nos comuniquemos ser excelente mientras que con una caligrafa psima no nos podremos comunicar muy bien. 7. Nos ayuda a comprender mejor nuestro lenguaje. 8. Tener una buena caligrafa ayuda tambin a nuestro rendimiento acadmico. 9. Puede ayudar a que las dems personas comprendan nuestro ser a travs de nuestra letra, con una letra psima no se puede saber muy bien la actitud de la otra persona. 10. Ayuda a la comprensin del lector. En las escrituras realizadas a diario con los dos aos bsicos se ha podido observar que los estudiantes poseen grandes dificultades al momento de escribir, ya que la postura del lpiz no es adecuada existe incorrecta posicin del cuerpo, la ubicacin del cuaderno no es correcta y no respetan las lneas de los mismos, el tamao de la letra es demasiado grande y pequeo, mezclan letras maysculas y minsculas, la direccin de las letras no van a un mismo sentido, el orden en los cuadernos no es claro, por lo que existe gran dificultad para comprender sus contenidos, es por estas razones que este problema se ha tomado con mayor priorizacin ya que de esto depender aportar a que los nios mejoren su caligrafa. Al resolver este problema de aprendizaje los nios se beneficiarn ya que aprendern el arte del buen escribir, lo cual incluye como hacer una buena letra de tal forma que sea fcil de entender y para una practica redaccin para quien la va a leer o interpretar el escrito hecho. A su vez viene siendo un gran apoyo a la hora de hacer trabajos escritos pues una gran mayora de profesores

tienen un alto nivel de exigencia a la hora de hacer dichos proyectos, igualmente al hacer carteleras para darles una buena apariencia de limpieza y elegancia, para darle una buena impresin y sea agradable a la vista. En pocas palabras, la caligrafa es un arma til para realizar documentos importantes, no debera ser usada solo de vez en cuando, es mas, poco a poco se debera tomar el hbito de usarla. Las estrategias que se llevarn que se efectuarn para la solucin del problema estarn enfocadas en el desarrollo de la psicomotricidad global y psicomotricidad fina, percepcin, visomotricidad, grafomotricidad, grafoescritura, perfeccionamiento escritor. posiciones bsicas a travs de actividades diarias a los esutudiantes. Es factible la resolucin de este problema ya que tomando en cuenta el tiempo y la influencia entre los nios y nias debe tratarse con suma urgencia parar que los nios y nias logren superarlo.

2. OBJETIVOS GENERAL  Lograr que los nios y nias de cuarto y quinto ao de educacin bsica escriban de manera legible, a travs de la aplicacin de diferentes estrategias durante el ao lectivo 2011-2012.

ESPECFICOS Al finalizar el proyecto los estudiantes estarn en la capacidad de:  Escribir con CLARIDAD en la exposicin, llegando a expresar sus pensamientos con orden y secuencializacin.  Escribir con PRECISIN a la hora de elegir las palabras que mejor expresen lo que desea comunicar.  Escribir con LEGIBILIDAD en su escritura, buscando una letra clara.  Escribir con RAPIDEZ en la ejecucin de los signos grficos, sin que por ello se pierda legibilidad.

3. FUNDAMENTACIN TERICA DISGRAFA Trastorno de aprendizaje que dificulta o imposibilita escribir correctamente. Alteraciones motrices de origen neurolgico, que impiden que el nio haga una buena letra, por la dificultad para controlar el ritmo y ordenamiento de la escritura en una lnea y contornos definidos. Generalmente estos nios transfieren a la escritura los mismos errores de la lectura. Dificultad para el acto de escribir que depende de retardo en la maduracin motriz sin embargo, la capacidad de copiar est intacta Es un trastorno de la escritura que afecta la forma y el significado de lo que se escribe. Trastorno de aprendizaje que presentan determinados alumnos a la hora de realizar los trazados grficos que requiere la escritura.J.A. Portellano Prez seala que para poder considerar a un nio como disgrfico, ste requiere tener una inteligencia normal, con ausencia de trastornos neurolgicos, sensoriales o afectivos graves, as como una adecuada estimulacin en su entorno. La escritura del nio disgrfico se caracteriza por ser ilegible o demasiado lenta. En ambos casos hay una imposibilidad de realizacin que le supondr un atraso general en el desarrollo de su escolaridad. Dado que la funcin esencial de la escritura es transmitir el lenguaje oral, y ante la imposibilidad de que ello suceda de la forma idnea, los nios disgrficos presentan graves problemas en la adquisicin y afianzamiento de todos los procesos de aprendizaje. Los nios disgrficos son detectados generalmente en el mbito escolar. Sus profesores tienen grandes dificultades para descifrar sus escritos, animando continuamente al nio para que trate de esforzarse en su correccin pero sin ofrecerle las pautas adecuadas para lograrlo. En el mbito familiar sucede algo similar siendo todos conscientes de la poca calidad de la escritura del nio, llegando a recriminarle continuamente por ello. Tradicionalmente se han ido utilizando infinidad de copias, muestras y caligrafas para que el nio fuera repitindolas una y otra vez. Tras largos y laboriosos intentos por parte del nio los resultados obtenidos no son los deseados apareciendo la insatisfaccin en todos los implicados, padres, profesores y el propio nio. Pero el que verdaderamente sufre el problema es el propio nio, que desde un principio es consciente de la poca calidad de su escritura vindose indefenso para poder remediarlo. Generalmente la reaccin es muy negativa, sintindose el nio avergonzado de su escritura, tratando de eludir cualquier situacin que

le obligue a escribir y cuando lo hace, es siempre bajo una carga emocional muy grande, agravando aun ms si cabe, la dificultad que supone para l tener que enfrentarse a un papel en blanco. El nio disgrfico es consciente de su problema pero no sabe cmo solucionarlo. Las dificultades que se le presentan diariamente a los nios disgrficos a la hora de transcribir sus conocimientos se ven incrementadas por la ortografa. Una ortografa dudosa es, a menudo, el origen de los retoques, paradas y malformaciones de las letras y palabras. En la escritura de estos nios encontramos SIEMPRE: a) Mala organizacin de la pgina: La pgina est mal organizada, no dando el texto ninguna impresin de unidad. Los espacios entre lneas y entre palabras son irregulares siendo el conjunto sucio. b) Torpeza: Aparecen deformaciones y tropiezos. El trazo es de mala calidad, las letras estn retocadas varias veces y las uniones son defectuosas. c) Desproporciones: Aparecen graves distrofias del grafismo, incoherentes tanto la dimensin como la proporcin del tamao. Adems de las caractersticas anteriores, habitualmente encontraremos: y y y y y y y y y y y y y y y y Visin de conjunto sucia. Lneas rotas, fluctuantes, descendentes o retocadas. Palabras apretadas. Espacio irregular entre palabras. Ausencia de mrgenes o mrgenes irregulares. Trazos de mala calidad. Rellenos de valos y bucles. Arqueos o angulaciones en determinadas letras. Retoques en los puntos de unin. Sacudidas. Finales prolongados. Irregularidades de dimensin. Zonas mal diferenciadas. Letras atrofiadas. Escritura demasiado pequea/grande. Escritura demasiado extendida/encogida. siendo

EJEMPLO 1: Escritura de un nio disgrfico de 12 aos

Identificar la escritura de un nio disgrfico, es relativamente fcil, pero es necesario resaltar las diferencias entre los distintos tipos de disgrafas. La disgrafa standard no existe, por ello es necesario el estudio exhaustivo de cada nio con sus deformaciones escriturales particulares. Entre los diferentes aspectos ms representativos destacaremos cinco grupos: GRUPO I: LOS RGIDOS Tensin crispacin y y y y y y y sobrealzados ngulos lneas apretadas palabras comprimidas retoques presin muy fuerte relativa regularidad de inclinacin

GRUPO II: LOS FLOJOS Relajacin negligencia y y y y y y pequea, rebajada movimiento flotante marca el paso de modo impreciso curva marcada lneas descendentes o irregulares, sinuosas letras atrofiadas dimensiones irregulares

GRUPO III: LOS IMPULSIVOS Precipitacin y sacudidas, prolongaciones largas

y y

desorganizacin general de la pgina lneas fluctuantes

GRUPO IV: LOS TORPES Retoques y y y y y y y y trazos torpes escritura espaciada mala calidad del trazo mrgenes reducidos lneas muy sinuosas desproporciones espacios blancos que aparecen de modo irregular mala distribucin de espacios

GRUPO V: LENTOS Y PRECISOS Frialdad Aparentemente no tienen nada de disgrficos, porque mantienen las formas a costa de una lentitud importante y y y y y y bsqueda de precisin, control y organizacin mantienen la lnea recta monotona, falta de movimiento escritura recta, gran regularidad precisin y exactitud en todo enorme lentitud

EJEMPLO 2: Escritura de un nio de 11 aos recogida dentro del grupo II Flojos

EJEMPLO 3: Muestra de escritura de un nio de 11 aos perteneciente al grupo III Impulsivos

EJEMPLO 4: : Escritura de un nio de 10 aos, calificado dentro del grupo IV Torpes

EJEMPLO 5: Muestra de escritura de un nio de 10 aos encuadrada dentro del grupo Lentos y Precisos

EJEMPLO 6: Escritura demasiado pequea. El nio disgrfico tiene dificultades para mantener las dimensiones, su escritura puede ser demasiado pequea o demasiado grande

Antes de realizar cualquier intento de reeducacin de una disgrafa, debern conocerse las causas y tratar de eliminarlas. El nio deber ser partcipe en todo el proceso y tomar conciencia de sus limitaciones, as como de la importancia de su superacin. Cuando haya adquirido ya su propia escritura, modificada y perfeccionada, se considera que ha llegado al final del desarrollo escritural y partir de aqu, solo se modificar en funcin del carcter que vaya desarrollando y de la evolucin general.

LA EVOLUCIN DEL GRAFISMO. Desde que el nio comienza a realizar los primeros trazos intencionados hasta que consigue un control culo-manual, hay un largo proceso. Gessel aprecia en la evolucin del grafismo las siguientes etapas: 15 meses. El nio trata de imitar un trazo escrito, frotando o golpeando el lpiz contra el papel. 24 meses. Realiza pequeas marcas con lpices en el papel. 30 meses. El nio experimenta con lneas verticales y horizontales, con puntos y con movimientos circulares. 3 aos. Puede copiar un circulo. En la pintura, sus trazos son rtmicos y variados. Puede leerlas ilustraciones de un libro. 3 aos y medio. Quizs muestre un ligero temblor en la coordinacin motriz delicada. 4 aos. Dibuja objetos con algn detalle. Puede copiar un cuadrado.

 Le agrada escribir su nombre con caracteres de imprenta en sus dibujos y comienza a copiar. Cuando pinta, trabaja con precisin durante algn tiempo. Sus croquis y sus letras son an toscos. 5 aos. Dibuja el contorno de de algn objeto. La agrada copiar formas sencillas. Puede entretenerse haciendo letras dibujadas con pinceles sobre grandes superficies. 5 aos y medio. Muchos muestran inters por aprender a escribir su nombre con caracteres de imprenta y por subrayar maysculas y palabras en algn libro familiar. 6 aos. Sabe escribir letras maysculas de imprenta, por lo general, invertidas. 7 aos. Pueden escribir varias oraciones con caracteres de imprenta y tienden a ir disminuyendo gradualmente de tamao hacia el final de la lnea. En la evolucin del grafismo, se observa un lento dominio de la coordinacin viso-motora, proporcionndole esto el paso de un etapa ldica o otra de intencionalidad controlada. Porque, como hemos visto, desde muy corta edad el nio es capaz de copiar algunos grafemas, pero est an muy lejos de conseguir, antes de los 4 aos, una buena organizacin de su motricidad. Y esto se debe, segn Liliana Lurcat, a que hasta ese momento no es capaz de diferenciar entre dibujo y escritura. As a partir de los 4 aos aparecen los primeros grafemas reconocibles, pero depender del modelo utilizado. Lo que realiza el nio es una descomposicin visual de los elementos ms simples. La gama de dificultades que el nio puede encontrar en la imitacin ira desde pequeas diferencias en la reproduccin a direcciones inadecuadas o grafemas irreconocibles. La permanencia de estos hbitos, si no se realiza una correccin inmediata, favorecer las dificultades en la escritura pudindose generar la aparicin de alguna disgrafa.

1. CAUSAS DE TIPO MADURATIVO Existen dificultades de tipo neuro-psicolgico que impiden al nio escribir de forma satisfactoria. Cuatro factores que pueden provocar disgrafa son las dificultades de lateralizacin, los trastornos de eficiencia psicomotora, los trastornos de esquema corporal y de las funciones

perceptivo-motrices y por ltimo los trastornos de expresin grfica del lenguaje. Trastornos de lateralizacin Al menos la mitad de los nios con disgrafa presentan dificultades de su lateralizacin. Los trastornos ms frecuentes son el ambidextrismo, nios que emplean indistintamente la mano derecha o izquierda para escribir, o nios que, siendo diestros o zurdos, lo son de una forma dbil y poco definida, la zurdera contrariada, siendo la escritura de stos ltimos estrefosimblica, es decir, de derecha a izquierda.

Trastornos de deficiencia psicomotora Se excluyen aquellos casos que presentan una afectacin motrica intensa, como hemiplegias, paraplegia. Podramos agruparlos trastornos psicomotores en tres categoras: Nios con ligeras perturbaciones del organizacin cintica y tnica. Nios con motricidad dbil. y Nios inestables. equilibrio y de la

Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices. Dentro de este apartado encontramos: y Trastornos de organizacin perceptiva: alteracin de la capacidad de integracin viso-perceptiva, nios sin dficits sensoriales en el rgano de la visin, pero incapaces de percibir adecuadamente (confusin figura- fondo, tendencia a las inversiones de simetra, omisiones, etc). Trastornos de estructuracin y orientacin espacial: los nios presentan dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha, izquierda) en su propio eje de referencia corporal. La escritura se presenta con desrdenes de tipo topolgico, alteracin de la direccin, alteracin de grafemas con simetra similar, etc. Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del lapicero, de postura corporal y con un grafismo lento y fatigoso.

Trastornos en la expresin grfica del lenguaje Dislexia: aunque es un trastorno fundamentalmente lector puede acompaarse de alteracin en la escritura.

Tartamudeo grfico: es una disgrafa acusada asociada a desrdenes tnicocinticos. La escritura se presenta con numerosas tachaduras, repeticiones innecesarias. 2. CAUSAS CARACTERIALES La llamada disgrafa caracterial viene asociada a dificultades perceptivas, motrices, de lateralizacin y es producto de las tensiones psicolgicas del nio. Puede ser un mecanismo de defensa que enmascara trastornos de conducta como inhibicin, timidez, aislamiento. Disgrafa caracterial pura Son nios con conflictos afectivos importantes que emplean la escritura como forma inconsciente de llamar la atencin o que expresan trastornos del yo por medio de una escritura defectuosa. Disgrafa caracterial mixta Cuando los conflictos emocionales van unidos a dficits neuropsicolgicos hablamos de componente mixto. La disgrafa se encuentra reforzada por la inmadurez psico- afectiva y por los dficits perceptivo- motrices. Disgrafas caracteriales reactivas Son debidas a trastornos madurativos, pedaggicos o neuropsicolgicos. Estos nios se sienten incmodos con su propia escritura, y estn muy presionados por el ambiente familiar y escolar, desencadenndose, a veces, una reaccin neurtica con alteraciones como a fobia escolar, estados de ansiedad, etc. 3. CAUSAS PEDAGGICAS La escuela es el detonador de las disgrafas, ya que determinados errores educativos la generan. Podemos enumerar una serie de causa que pueden producir trastornos en la escritura desde el punto de vista de fallos pedaggicos: y y y y y y y Instruccin rgida e inflexible, sin atender a caractersticas individuales Descuido del diagnstico del grafismo, como mtodo de identificacin de las dificultades Deficiente orientacin del proceso de adquisicin de destrezas motoras Orientacin inadecuada al cambiar de la letra script a la letra cursiva Objetivos demasiado ambiciosos Materiales inadecuados para la enseanza Incapacidad para ensear a los zurdos la correcta posicin del papel y los movimientos ms idneos

4. CAUSAS MIXTAS Existen algunos sndromes que no se pueden explicar de forma independiente, sino como la suma de factores de forma continuada, tal es el caso del grafoespasmo, cuyos sntomas caractersticos ms importantes son: y y y y y y y Crispacin en todo el brazo que escribe, a nivel de dedos y hombro. Fenmenos dolorosos. Detenciones forzosas durante la escritura. Mala coordinacin de los movimientos, con sacudidas y tirones bruscos. Sudoracin a nivel de las palmas. Variacin en la forma de sujetar el lpiz. Rechazo hacia la escritura.

. Caractersticas generales de los nios disgrficos que es necesario conocer. 1. Los nios disgrficos tienen un perfil neuropsicolgico distorsionado, es decir, su edad madurativa inferior a la edad real. Por esta razn se tienen que emplear tcnicas de rehabilitacin que se siten al nivel madurativo en que se encuentre el nio, por lo que la rehabilitacin se har en funcin de la gravedad de las dificultades escritoras del nio, ms que en funcin de su edad real. 2. Es necesario, a la hora de intervenir, una metodologa dinmica y activa de correccin de los trastornos escritores, por lo que es aconsejable que se utilicen tcnicas de rehabilitacin psicomotoras. La terapia psicomotriz debe acompaar a la rehabilitacin disgrfica. 3. La rehabilitacin de la disgrafa no es un proceso inmediato, ya que vencer las dificultades escritoras supone previamente haber corregido los desrdenes perceptivo-motrices que presentaba el nio. Por esta razn no se debe utilizar fichas de forma masiva, sino de manera extensiva, realizando pocas fichas en cada sesin de trabajo. Corregir la disgrafa no consiste en que el nio escriba mucho, sino en que vaya venciendo las dificultades que le impiden una adecuada escritura. 4. Normalmente el nio disgrfico tiene una actitud negativa hacia la escritura, y en ocasiones un autntico rechazo fbico hacia la misma. Hemos de modificar la actitud de rechaz que presenta inicialmente, por otra actitud positiva hacia la escritura.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Psicomotricidad global y psicomotricidad fina. Percepcin. Visomotricidad. Grafomotricidad. Grafoescritura. Perfeccionamiento escritor. Posiciones bsicas.


PSICOMOTRICIDAD GLOBAL Y PSICOMOTRICIDAD FINA. Las dificultades de coordinacin global y manual, junto con el dficit de adquisicin del esquema corporal, son una constante en el nio disgrfico. Se debe trabajar la ejercitacin psicomotora teniendo en cuenta que, en cada sesin de rehabilitacin, debe dedicarse un mnimo de veinte minutos a la activacin psicomotora. PERCEPCIN. Las dificultades perceptivas (temporales, visoperceptivas, atencionales, etc), estn presentes en el escolar disgrfico. Muchos errores de escritura (fluidez, inclinacin, orientacin, etc.) estn ntimamente relacionados con procesos perceptivos que deben ser rehabilitados. Dentro del apartado de rehabilitacin perceptiva se incluyen las siguientes reas:

Orientacin espacial.- Orientacin rtmico-temporal.- Atencin.- Confusin figura-fondo.- Reproduccin de modelos visuales.

VISOMOTRICIDAD. La coordinacin visomotriz es una funcin indispensable para lograr una escritura satisfactoriamente ejecutada. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar los procesos culomotices que facilitarn el acto escritor. Dentro de este apartado se incluyen los siguientes tipos de actividades:

Perforado con punzn. - Recortado con tijeras.- Rasgado con los dedos. Ensartado.- Modelado con plastilina.- Rellenado o coloreado de modelos.


GRAFOMOTRICIDAD. La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura. Los ejercicios propuestos para la reeducacin de la disgrafa pretenden ejercitar los movimientos bsicos de las letras (rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta conceptos tales como presin, frenado, fluidez, etc., que son bsicos en la buena realizacin de la escritura. Se incluyen los siguientes tipos de ejercicios:

Movimientos rectilneos.- Movimientos de bucles y ondas.- Movimientos curvilneos de tipo circular.- Grecas sobre papel pautado.- Completar simetras en papel pautado.- Repasar dibujos punteados.


GRAFOESCRITURA. Es el apartado de la reeducacin que pretende mejorar la ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras del alfabeto. La mala calidad de la letra es el sntoma ms llamativo en el disgrfico, independientemente de cul sea la gnesis de la disgrafa. El aprendizaje o reaprendizaje de las letras del alfabeto supone una buena parte en correccin de la escritura deficiente. Se deben incluir ejercicios que para ejercitacin de las letras con pauta bilineal, sobre cuadrcula y sin pauta. PERFECCIONAMIENTO ESCRITOR. La finalidad del perfeccionamiento escritor es mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores que junto con la mala letra son constantes en la escritura disgrfica: deficiente inclinacin de letras y renglones, espaciacin indebida, deficiente proporcin de las letras, etc. Se deben incluir las siguientes actividades:

Unin de letras y palabras.- Inclinacin de letras y renglones.- Dimensin adecuada de letras.- Fluidez escritora.


POSICIONES BSICAS. La incorrecta posicin del cuerpo, el papel o el til escritor aumentan la intensidad de la disgrafa. La correccin de estos factores aadidos se ve facilitada por la reeducacin psicomotora, pero tambin se debe incluir algunas indicaciones de forma grfica para prevenir posiciones bsicas incorrectas.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS PROBLEMA Cmo superar la disgrafa de los nios y nias de 4 y 5 ao de Educacin Bsica de la escuela Pichincha, perteneciente a la comunidad de Guamag Bajo, parroquia Tulcn, cantn Tulcn de la provincia del Carchi? ESTRATEGIAS METODOLGIC AS 1. Psicomotri cidad global y psicomotri cidad fina. ACTIVIDADES RECURSOS

1. Realizar ejercicios sobre la Cuaderno correcta postura del cuerpo en Lpiz Hojas la banca. 2. Corregir la utilizacin del lpiz. 3. Ubicar correctamente el cuaderno y la hoja. 3. Realizar ejercicios motricidad fina. de de Lminas Balones Hojas Lpiz Borrador Hojas Tangram Tijera Plastilina Lpiz borrador

Percepci n.

Realizar ejercicios percepcin:

Visomotrici dad.

VISUAL TEMPORAL ESPACIAL 1. Realiza actividades con todo tipo de movimientos, rectos, espirales, diagonales, circulares, aumentando su dificultad de forma progresiva. 2. Reproduccin de figuras con el uso del Tangram. 3. Recortar figuras sencillas 4. Manipular plastilina realizar figuras con sta. y

Grafomotri cidad.

1. Llenar fichas modelo de gramotricidad. 2. Llenar fichas de trazos verticales, horizontales, oblicuos, curvos y grafas combinadas. Grafoescrit 1.Dibujar el mensaje del texto ura. 2. Escribir un texto sobre experiencias propias. Perfeccion amiento escritor. 1. Corregir errores. 2. Unin de letras y palabras. 3. Utilizacin de letras y renglones.

Fichas. Hojas Lpiz Borrador Lectura Lpiz Borrador hojas Hojas Lpiz borrador

Posiciones bsicas.

1. Corregir a la posicin bsica Cuaderno correcta. Lpiz Borrador

6. CRITERIOS DE EVALUACIN FICHA DE OBSERVACIN INDIVIDUAL NOMBRE: Alexandra Malte ASPECTOS INDICADORES La postura del cuerpo es correcta al momento de escribir. Utiliza correctamente el lpiz. La posicin del cuaderno/hoja es adecuada. Recorta figuras sencillas. Completa fichas de manera legible. Mantiene orden en la escritura de textos. La inclinacin de la letra tiene una sola direccin. Las fichas completas mantienen aseo. NOMBRE: Patricia Malte ASPECTOS INDICADORES La postura del cuerpo es correcta al momento de escribir. Utiliza correctamente el lpiz. La posicin del cuaderno/hoja es adecuada. Recorta figuras sencillas. Completa fichas de manera legible. Mantiene orden en la escritura de textos. La inclinacin de la letra tiene una sola direccin. Las fichas completas mantienen aseo. NOMBRE: Alexander Taramuel ASPECTOS INDICADORES La postura del cuerpo es correcta al momento de escribir. Utiliza correctamente el lpiz. La posicin del cuaderno/hoja es adecuada. Recorta figuras sencillas. Completa fichas de manera legible. Mantiene orden en la escritura de textos. La inclinacin de la letra tiene una sola direccin. Las fichas completas mantienen aseo. SI NO x x x x x x x x A VECES SI NO x x x x x x x x AO: 4 A VECES AO: 4 SI NO x x x x x x x x A VECES AO: 4

NOMBRE: Byron Pozo ASPECTOS INDICADORES

AO: 4 SI NO x x x x x x x x AO: 4 SI NO A VECES x x x x x x x AO: 5 SI NO x x x x x x x x A VECES A VECES

La postura del cuerpo es correcta al momento de escribir. Utiliza correctamente el lpiz. La posicin del cuaderno/hoja es adecuada. Recorta figuras sencillas. Completa fichas de manera legible. Mantiene orden en la escritura de textos. La inclinacin de la letra tiene una sola direccin. Las fichas completas mantienen aseo. NOMBRE: Maryuri Fueltala ASPECTOS INDICADORES La postura del cuerpo es correcta al momento de escribir. Utiliza correctamente el lpiz. La posicin del cuaderno/hoja es adecuada. Recorta figuras sencillas. Completa fichas de manera legible. Mantiene orden en la escritura de textos. La inclinacin de la letra tiene una sola direccin. Las fichas completas mantienen aseo. NOMBRE: Natalia Espaa ASPECTOS INDICADORES La postura del cuerpo es correcta al momento de escribir. Utiliza correctamente el lpiz. La posicin del cuaderno/hoja es adecuada. Recorta figuras sencillas. Completa fichas de manera legible. Mantiene orden en la escritura de textos. La inclinacin de la letra tiene una sola direccin. Las fichas completas mantienen aseo.

NOMBRE: Alexis Fueltala ASPECTOS INDICADORES

AO: 5 SI NO x x x x x x x x AO: 5 SI NO A VECES x x x x x x x AO: 5 SI NO x x x x x x x x A VECES A VECES

La postura del cuerpo es correcta al momento de escribir. Utiliza correctamente el lpiz. La posicin del cuaderno/hoja es adecuada. Recorta figuras sencillas. Completa fichas de manera legible. Mantiene orden en la escritura de textos. La inclinacin de la letra tiene una sola direccin. Las fichas completas mantienen aseo. NOMBRE: Gissela Fueltala ASPECTOS INDICADORES La postura del cuerpo es correcta al momento de escribir. Utiliza correctamente el lpiz. La posicin del cuaderno/hoja es adecuada. Recorta figuras sencillas. Completa fichas de manera legible. Mantiene orden en la escritura de textos. La inclinacin de la letra tiene una sola direccin. Las fichas completas mantienen aseo. NOMBRE: Mayeli Pupiales ASPECTOS INDICADORES La postura del cuerpo es correcta al momento de escribir. Utiliza correctamente el lpiz. La posicin del cuaderno/hoja es adecuada. Recorta figuras sencillas. Completa fichas de manera legible. Mantiene orden en la escritura de textos. La inclinacin de la letra tiene una sola direccin. Las fichas completas mantienen aseo.

NOMBRE: Jonathan Fueltala ASPECTOS INDICADORES La postura del cuerpo es correcta al momento de escribir. Utiliza correctamente el lpiz. La posicin del cuaderno/hoja es adecuada. Recorta figuras sencillas. Completa fichas de manera legible. Mantiene orden en la escritura de textos. La inclinacin de la letra tiene una sola direccin. Las fichas completas mantienen aseo.

AO: 5 SI NO A VECES |x x x x x x

x x

NOMBRE: Evelyn Taramuel ASPECTOS INDICADORES La postura del cuerpo es correcta al momento de escribir. Utiliza correctamente el lpiz. La posicin del cuaderno/hoja es adecuada. Recorta figuras sencillas. Completa fichas de manera legible. Mantiene orden en la escritura de textos. La inclinacin de la letra tiene una sola direccin. Las fichas completas mantienen aseo.

AO: 5 SI x x x x x x x x NO A VECES

FICHA DE EVALUACIN INDIVIDUAL FINAL NOMBRE: ASPECTOS INDICADORES La postura del cuerpo es correcta al momento de escribir. Utiliza correctamente el lpiz. La posicin del cuaderno/hoja es adecuada. Reproduce figuras en el Tangram. Recorta figuras sencillas. Reproduce figuras con la plastilina. Completa fichas de manera legible. Mantiene orden en la escritura de textos. La inclinacin de la letra tiene una sola direccin. Las fichas completas mantienen aseo. SI NO A VECES AO:

ANEXOS