Maestra

Nombre: LPEZ AGUILAR ITZI SARAI

Matrcula: 2589025 2598717

SOTO DECUIR MARIA GUADALUPE Nombre del curso: Nombre del profesor: PROCESOS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE EN DIVERSOS ESCENARIOS EDUCATIVOS Mdulo: 2: MTODOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

MTRA. ISABEL RAMREZ OCHOA

Actividad: SUMATORIA 2:
1.- DIFERENTES MTODOS DE TRABAJO PARA LA ENSEANZA 2. MTODOS HOLSTICO (SINTTICO), ATOMISTA (ANALTICO, DEDUCTIVO, INDUCTIVO Y ANALGICO 3. ENSAYO VIDEO Y ARTCULO

Fecha: JUNIO, 2009 Bibliografa:

Daz Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Editorial Mc Graw Covey, S. El 8 Hbito, De la efectividad a la grandeza. Mxico: Paids, 2005. Surez, R. (2007). La educacin: teoras educativas, estrategias de enseanza-aprendizaje. Mxico. Editorial Trillas. Coll, J. El proceso inductivo-deductivo. (s/f). Consultado en Junio del 2008. www.eumed.net/cursecon/ppp/induc-deduc.ppt Marques, P. Didctica. Los procesos de enseanza y aprendizaje. 2005. La motivacin. Consultado en Junio del 2008 http://dewey.uab.es/pmarques/actodid.htm Motta, R. Complejidad, educacin y transdisciplinariedad. 1999. Consultado en Junio del 2008. http://www.revistapolis.cl/3/motta3.doc Retamal, O. Una educacin para reconciliar al hombre con la tierra. Solo la educacin holstica har posible la continuidad de la vida. 1998. Consultado en Junio del 2008. http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07051998000100009&script=sci_arttext http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.htm

Maestra

El aprendizaje debe ser un juego, los nios ir a la escuela con alegra y la visita de los padres a la escuela, una fiesta. Comenius

Mtodos de enseanza y aprendizaje De acuerdo a la explicacin del Tema 5 elabora un cuadro sinptico de Mtodos de enseanza. Escribe el nombre del Mtodo y describe brevemente las caractersticas de cada uno.

Maestra

Mtodos de trabajo para la enseanza

Procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Deductivo Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza.

Mtodos de enseanza

Razonamient o Inductivo

Se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado. Es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos. El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el 3 mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras

Analgico o comparativo

Maestra

Basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica

Mtodos de enseanza

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de razonar del

Organizaci n de la materia

Basado en la psicologa del alumno

Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didctico

Maestra

Rgida

Cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tem lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase

Mtodos de enseanza

Sistematizac in Semirrgi Sistematizaci n de la materia

Cuando el esquema de la clase permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social

Ocasional

Cuando aprovecha la motivacin del momento, as como tambin los acontecimientos importantes del medio

Pasivo Actividades de los alumnos Activo

Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...

Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje. 5

Maestra

Simblico o verbalista

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los

Relacin con la realidad

Intuitivo

Mtodos de enseanza

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.

Activo

Cuando se cuenta con la participacin del alumno

Globalizado Sistematizaci n de conocimientos

Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.

Especializad o

Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente. 6

Maestra

Dogmtico

Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.

Mtodos de enseanza

Aceptacin de lo enseado

Heurstico o descubrimie nto

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

Mtodo individual

De un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases

Relacin maestro y el alumno

Recproco

Alumnos enseando a sus condiscpulos.

Colectivo

Un maestro con muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico 7

Maestra

Trabajo individual

Tareas diferenciadas para el alumno.

Mtodos de enseanza

Trabajo del alumno

Colectivo

Se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo.

Mixto de trabajo

Se planean en su desarrollo actividades socializadas e individuales

Maestra

Enseanza individualiza da

Tiene como mximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales.

Mtodos de enseanza

Enseanza socializada

Tiene por principal objeto sin descuidar la individualizacin la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respeto hacia las dems personas.

Maestra

De acuerdo a la informacin del Tema 6, 7 y 8, describe los mtodos holstico (sinttico), atomista (analtico), deductivo. Inductivo y analgico, y explica de qu manera se refleja su aplicacin en la prctica educativa y su incidencia en la formacin del educando.

Mtodo

Caractersticas

Hace referencia a:

Holstico (Sinttico)

Promueve la integracin del conocimiento Promueve el desarrollo de la inteligencia Tiene una visin integral Centrada en procesos de aprendizaje Con un currculum dinmico, indeterminado Con un currculum centrado en preguntas Con una educacin centrada en el conocimiento humano Promueve cambios profundos en la conciencia Considera la existencia de inteligencias mltiples Fundada en comunidades de

La ecoeducacin como una estrategia para reestructurar la educacin en todos sus aspectos: la naturaleza y el contenido del plan de estudios, la forma de agrupar a los alumnos, la forma de administrar el proceso de enseanza-aprendizaje, la forma en que debe de ser estructurado el sistema escolar en su totalidad y, por ltimo, la cultura de la escuela debe de estar no al servicio del paradigma mecanicistaindustrialista, sino de la continuidad de la vida, donde el ncleo central de aprender a cmo aprender est explcitamente relacionado con el comprender la

De qu manera se reflejara en la prctica, respecto de la presentacin de un tema de una asignatura? Proyecto de educacin ambiental. Separar la basura en orgnica e inorgnica.

De qu manera incidira en la formacin del educando?

Relaciones humanas Integracin social Comunicacin Autoestima Participacin Social

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aprendizaje interconexin de todas las cosas. Basada en el paradigma de la complejidad Promueve la conciencia ecolgica La escuela ciment el conocimiento separado en categoras fijas y divididas en partes, en materias, ciclos, cursos, departamentos, etc. Con lo que la escuela tradicional ha favorecido la competencia sobre la cooperacin, contradiciendo el funcionamiento medioambiental. Reunir la evidencia de algn fenmeno observado y luego sacamos una conclusin general acerca del fenmeno basados en la evidencia que originalmente recopilamos. Sin embargo lo que hay que considerar es que un argumento elaborado bajo un proceso inductivo, por lo general la conclusin va ms all de lo que las premisas en realidad exponen. Puede incluso ser posible o parecer razonable, sin embargo no necesariamente sea cierto. Resolucin de ecuaciones ax2+bx+c=0, por medio de la frmula establecida. Reduccionista Inteligencia lgicomatemtica Simplificacin

Atomista (Analtico)

Se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ellos, su organizacin y funcionamiento de cada elemento.

Deductivo

Procede de lo general a lo particular, son los que ms se utilizan tradicionalmente en la enseanza, sin embargo para el aprendizaje de estrategias cognitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados.

Prctica de laboratorio en la asignatura de biologa utilizando el mtodo cientfico

Reflexin Evaluacin Anlisis crtico Prediccin Argumentaci n Razonamient o Justificacin Concluir Diferenciar

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Inductivo

Se presenta mediante casos particulares, buscando que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo activo por excelencia y ha dado lugar a la mayora de los descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y razonamiento globalizado.

Todo razonamiento deductivo vlido es por naturaleza un razonamiento circular que da por sentado aquello por lo que pregunta. La validez de un argumento elaborado a partir del razonamiento deductivo depende de dos cosas: la validez de la forma del argumento y la verdad de la premisa. Sus conclusiones sern tan buenas como sus premisas.

De qu manera influy la Revolucin Mexicana en el Sistema Educativo Nacional?

Anlisis de fenmenos Comparar y establecer relaciones Anticipar resultados Formular generalizacio nes Elaborar conjeturas Formular hiptesis

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Ensayo: video y artculos

La crisis de la educacin se debe a que sta no responde a las exigencias de la sociedad, a que tal sociedad no responde alas necesidades del hombre, o a ambas cosas Introduccin El objetivo de este ensayo es analizar la complejidad del campo educativo en la actualidad, los diferentes esquemas educacionales que llevan a la fragmentacin del conocimiento provocando un aislamiento de la informacin con los miembros que conforman distintas disciplinas, el impacto que han tenido en el mundo y los retos de los docentes en la actualidad. La educacin es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona, mientras que la enseanza tiene por objeto la formacin integral de la persona humana, la enseanza no se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacin comprende la enseanza propiamente dicha. Ensear implica tomar decisiones de manera intencional, sobre qu parte de los conocimientos de una disciplina o materia se ensean, en qu momento del desarrollo del educando es conveniente ensearlos y de qu forma es preferible ensear esos contenidos para que sean aprendidos. En base a lo anterior la educacin que un pueblo asume en un momento determinado por sus antecedentes histricos, es el resultado del dilogo de un conjunto de social en conflicto que encarnan

personas reunidas con un mismo fin

concepciones sobre el conocimiento, el aprendizaje, la sociedad y el ambiente 13

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natural. Sin embargo, como menciona Motta en la forma de ensear, transmitir y conducir el aprendizaje existe la sensacin de que la complejidad es el monstruo de cien cabezas que hay que destruir, para as operar sencillamente en la realidad cuya connotacin principal es la simplicidad1. El proceso de la enseanza es tan puro y dcil, que personas con intereses ajenos al desarrollo y crecimiento de un pueblo buscan saciar sus necesidades y ambiciones econmicas, impidiendo el progreso del sistema educativo. Edgar

Morn seala que la complejidad contenida en la diversidad, articulacin, interdependencia y fugacidad de circunstancias y problemas de la sociedad mundial excede los prismas disciplinares2. Por lo que es necesario refundar la educacin a un contexto integral del educando.

Desarrollo

Pero Qu impacto tienen todos estos cambios dentro del mbito educativo? La educacin ha tenido permutas, se ha ido modernizando en sus esquemas, el uso de las TICs por parte de docentes y alumnos ha generado una transformacin educativa no pertinente del todo, ya que la llamada tecno ciencia ha hecho que los alumnos y docentes como menciona Morn no solo se especialicen, sino que llegan a la hiperespecializacin, que surge cuando las especializaciones no llegan a comunicarse las unas con las otras y una yuxtaposicin de compartimentos hace
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http://www.revistapolis.cl/3/motta3.doc Las ltimas estructuras se han gastado / y es preciso cambiarlas, / sobre todo las ms finas. // Desmantelar el aire, por ejemplo. / Desmantelar el pensamiento. / Pero reemplazarlos con qu? // Hay que poner el aire en lugar del pensamiento. / Hay que poner el pensamiento en lugar del aire (Juarroz 1993).

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olvidar las comunicaciones y las solidaridades entre estos compartimentos especializados3, conduciendo a una fragmentacin de los problemas de la realidad. El alumno tradicional es sustituido por el alumno tecnolizado, ya que la adquisicin, facilidad y uso de informacin por medio de las TICs es de manera incontrolada, el maestro en el aula ya no es autoridad total. Ocasionando una severa crisis de autoridad y conocimiento en el sistema educativo nacional, que trae como consecuencia el saber fragmentado que no es de ningn inters y no es fuente de sentido para los alumnos en general. La consecuencia del

fraccionamiento del conocimiento, ha llegado a tal grado que podemos ser incapaces de percibir los varios ngulos de un fenmeno, y nicamente prestar atencin al que estudia nuestra especialidad, lo que lleva a ...una aceleracin sin precedentes del conocimiento fragmentario4. Es necesario hacer una integracin de conocimientos, lo cual requiere de parte del docente una relativa experiencia en dinmicas interdisciplinarias y una visin transdisciplinaria del mundo. La falta de herramientas no les permite situarse frente a la emergencia de la complejidad en las ciencias en particular, y en las sociedades generales. Dentro de los esquemas educativos se cambia la educacin tradicional a una educacin centrada en el alumno con un aprendizaje significativo, haciendo hincapi que en muchos casos se encuentran en un momento de transicin. La educacin tradicional hace nfasis en el maestro, el alumno es un ente pasivo, se busca la formacin del carcter de los estudiantes y modelar por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que
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Morn, Edgar, 1998;19 International Congress, Which University for Tomorrow? Towards a transdisciplinary Evolution of the University, Monte Verit, Locarno, Suiza, 1997.

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viene de la tradicin metafsica-religiosa del Medioevo. En contraparte con la educacin centrada en el alumno donde el aprendizaje significativo surge cuando el alumno como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos de aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. El impacto educativo que han tenido todos estos cambios en la sociedad no han sido globales o totalizados, sino solo una pequea parte de la poblacin que tiene la oportunidad de acceder a una educacin integral, donde se le permita al alumno desarrollar y aplicar sus propios conocimientos, aprendiendo a tomar decisiones sobre sus acciones, desarrollando un comportamiento asertivo ante las situaciones que se le presente, por lo que es necesario la refundacin del sistema educativo. Teniendo en cuenta que los valores son globales y totales, no son fraccionados, y dan directriz respecto de cmo las personas se van a relacionar para lograr en su vida cotidiana dentro y fuera del mbito educativo es recomendable integrar capacidadesdestrezas el Modelo T, como forma sinttica de integrar (objetivos cognitivos), valoresactitudes (objetivos

afectivos) como fines y contenidos (formas de saber) y mtodosprocedimientos (como formas de hacer). Y de este modo conectamos con una importante tradicin histrica educativa y tambin con el marco de la reflexin psicopedaggica actual. No tiene sentido afirmar que el razonamiento lgico como capacidad es vertical y la solidaridad como valor es transversal. No obstante, en el Modelo T (como Diseo Curricular de Aula) entendemos en la teora y en la prctica que contenidos y mtodos - procedimientos son medios y capacidades y valores son fines (leyendo de izquierda a derecha y de arriba abajo). De este modo el

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Modelo T se convierte en una puerta de entrada en la sociedad humanista del conocimiento. En base a lo anterior uno de los retos que presenta el docente en la actualidad es aplicar los siete saberes que propone Edgar Morn los cuales tratan de forman personas que utilicen el pensamiento complejo para forjar un futuro viable para el mundo: 1. Una educacin que cure la ceguera del conocimiento No basta conocer, es preciso saber cmo se conoce, para qu se conoce y los lmites del conocimiento 2. Una educacin que garantice el conocimiento pertinente El saber debe ser situado, contextualizado y aplicable. Es necesario promover un conocimiento general capaz de abordar los problemas globales y fundamentales 3. Ensear la condicin humana Debemos Ser capaces de responder a preguntas como: qu soy?, con quin soy?, dnde estoy?, hacia donde vamos? Es necesario aprender aquello que significa ser humano 4. Ensear la identidad terrenal Se trata de aprehender el lugar y el tiempo en que vivimos. El mundo es nuestra aldea global. Nuestro mundo est en continuo cambio, evolucin y revolucin, a menudo acelerados

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5. Enfrentar las incertidumbres La fe y las certezas incondicionales en la verdad, el progreso, la ciencia, la tcnica y el desarrollo econmico estn muertas. La realidad nos ha hecho descender de esas utopas 6. Ensear la comprensin La comprensin es la puerta de la convivencia armoniosa. La comprensin mutua entre los humanos, tanto cercamos como lejanos, tanto familiares como extraos, es vital para salir del estado de barbarie en que nos encontramos. 7. La tica del gnero humano Nuestra conciencia de seres humanos, viviendo con otros en un mismo planeta, genera actitudes y comportamientos de identidad, pertenencia, responsabilidad y solidaridad. El objetivo del docente debe ser desarrollar un esquema que permita que el

profesor, el administrativo y el padre de familia, entiendan, comprendan y vivan el aprendizaje significativo con la finalidad de ampliar el potencial del individuo para lograr nuevas posibilidades de SER en los alumnos. Si se logra que se conjunten los esfuerzos de todos quienes somos parte del mbito educativo hacia un mismo camino, que compartamos una misma visin, que no trabajemos tanto slo para beneficio propio sino para los dems, la comunidad lo agradecer y veremos una ms preparada para ser ms competitivos y lograr un mejor nivel de vida.

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Los retos y las nuevas complejidades a los que nos enfrentamos da a da, tanto en nuestra vida personal como profesional, pertenecen a otro orden de magnitud. Por lo que sobrevivir, prosperar y sobresalir en esta nueva era nos exige

aumentar la efectividad e ir ms all de ella para lograr ser competitivos, logrando el xito enfocndonos ms en la calidad que en la cantidad. Es fundamental el buen desempeo del profesor, que realmente logre en sus alumnos un aprendizaje significativo, en el que el individuo modifique su potencial para producir cosas diferentes. El aprendizaje tiene lugar slo a travs de la experiencia (se demuestra en resultados), manifestacin estable y consciente de nuevas posibilidades de SER. Desde siempre el maestro ha representado una autoridad moral tanto para sus alumnos como para el resto de la comunidad, esto representa una gran responsabilidad para quienes ejercemos la docencia. Creo que nos encontramos como si estuvisemos bajo la lupa de la comunidad estudiantil, los modales, la caligrafa, la forma de hablar, la personalidad, la apariencia y el aseo personal, son slo algunas de las caractersticas que da a da nos califican. Sin embargo, no hay que perder de vista que somos seres humanos con defectos como el resto de los dems, pero hemos de tener una personalidad que nos distinga puesto que en nuestras manos est formar personas que contribuirn de forma positiva o negativa a la sociedad. Trabajamos y nos esforzamos para que nuestros alumnos aprendan y estn abiertos a todos aquellos conocimientos que deseamos transmitir. Pero qu hay de nosotros?, Realmente tambin tenemos esa apertura para aprender a ser no slo mejores profesionales sino tambin mejores personas? 19

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Al ser responsables de la educacin de un grupo de personas debemos de aprender a ejercer un liderazgo eficaz con el objetivo de que logren un aprendizaje significativo que se demuestre a travs de resultados, en una manifestacin estable y consciente de nuevas posibilidades de SER. Stephen Covey, ha denominado los cuatro roles del liderazgo, no se trata de un liderazgo de cargo, sino con una intencin proactiva de afirmar la vala y el potencial de quienes nos rodean y de unirlos para formar equipo complementario en un esfuerzo por mejorar la calidad de vida de nuestro pas y de hacerlo ms competitivo. Hay que recordar que si aprendemos a trabajar en equipo los puntos fuertes individuales se vuelven productivos y las debilidades no resultan relevantes, porque quedan compensadas por los puntos fuertes de los dems. Los cuatro roles del liderazgo no son ms que cuatro cualidades de liderazgo personal: visin, disciplina, pasin y conciencia. Modelar (conciencia): dar buen ejemplo. Encontrar caminos (visin): determinar el rumbo. Alineamiento (disciplina): construir y administrar sistema para no desviarse

del rumbo. Facultamiento (pasin): concentrar el talento en los resultados, no en los

mtodos, y retirarse y proporcionar ayuda cuando se lo soliciten. Como muestra el siguiente esquema, los cuatro roles tambin representan el camino superior que permite inspirar a los dems para que encuentren su voz y lograr la grandeza, mientras que los cuatro problemas (que podramos llamar el

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otro lado de la moneda) representan el camino inferior para impedir que los dems encuentren su voz, lo que tiene como resultado la mediocridad.

Encontrar una voz propia

Proceso secuencial de dentro hacia fuera FUERZA CREATIVA

Inspirar a los dems para Que encuentren su voz

Encontrar caminos Modelar

Visin
Conciencia

Persona Completa

Eleccin
Principio s Victimismo
Persona Completa SOFTWARE CULTURAL
Remedio rpido de fuera

G R A N D E Z A

D O N E S

Cuatro Inteligencias

Ego
jo pe Es cial So

Visin y valores no compartidos

Baja Confianza

M E D I O C R I D A D

Hacia dentro

Perder la voz propia

Impedir que los dems encuentren y utilicen su voz

Ms que una personalidad en particular consideramos que la caracterstica distintiva en los docentes ha de ser nuestro verdadero compromiso a nuestra profesin, que implica una gran responsabilidad y apertura para encontrar nuevas formas de hacerlo mejor cada da. De una gran conciencia que nos haga tener siempre en mente que no slo transmitimos conocimientos sino que debemos descubrir y lograr que los dems descubran sus talentos para que desarrollen su 21

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potencial. Recordemos que el cambio es la nica constante y por ello nuestros alumnos han de responder a las exigencias y necesidades de la comunidad con las herramientas que nosotros les proporcionemos. Se aprende mejor cuando se ensea a otra persona y lo aprendido se interioriza cuando se vive. Cuando enseamos a otras personas lo que estamos aprendiendo adquirimos implcitamente el compromiso social de vivir lo que enseamos. Saber y no hacer, en realidad es no saber. Aprender y no practicar no es aprender. Comprender algo pero no ponerlo en prctica, equivale a no comprenderlo. El conocimiento y la comprensin slo se interiorizan haciendo, aplicando. Siendo un gran compromiso y responsabilidad la prctica docente, consideramos que son tres aspectos bsicos los que deben conformar el carcter personal del profesor: integridad, madurez y mentalidad de abundancia. Integridad significa estar integrado con los principios y leyes naturales que gobiernan las consecuencias de nuestro comportamiento. La honestidad es el principio de decir la verdad. La integridad es cumplir las promesas que uno se ha hecho a s mismo o ha hecho a los dems. La Madurez se desarrolla al asumir las consecuencias de la integridad y de ganar la victoria personal a uno mismo, a una circunstancia que permite ser valiente y amable al mismo tiempo. Mentalidad de Abundancia significa que, en lugar de ver la vida como una competicin con un solo ganador, se ve como un cuerno de la abundancia repleto de oportunidades, recursos y riqueza cada vez mayores. Uno no se compara con los dems y siente verdadera alegra por sus xitos. Las

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personas con mentalidad de escasez son resultado de una identidad basada en la comparacin y se sienten amenazadas por el xito de los dems. Los poseedores de una mentalidad de abundancia ven a sus competidores como unos de los profesores ms valorados e importantes. Para lograr ser un mejor pas necesitamos de una sociedad unida y fuerte no fragmentada, que trabaje unida hacia un mismo fin. Debemos de ser congruentes con lo que enseamos en el aula, lo que les decimos a nuestros alumnos que deben ser, pues en definitiva son los hechos los que arrastran y no las palabras vacas que no puedan ser respaldadas.

Conclusin

Con los datos obtenidos a manera de conclusin podemos inferir que la educacin ya no se define en funcin de la adquisicin de conocimientos, sino que se le considera como un proceso del ser humano y de su grupo social que tiene cabida en todas las edades y a travs de todas las situaciones y todas las circunstancias de la vida La transformacin de la educacin, no es solamente la resolucin de dficits econmicos, actualizaciones curriculares o materiales, es necesario crear las condiciones para una formacin integral y continua. No es posible una reforma de la educacin sin una reforma del pensamiento, cuyos primeros pasos son una ecologa de la inteligencia colectiva y una ecologa de las ideas. Lograr el aprendizaje significativo es un largo camino, pues cualquiera puede llevar a un nio a un saln de clases pero slo una verdadera maestra puede 23

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hacerlos aprender, deben sentir que esa libertad es suya, deben sentir la victoria y la pasin de lo que hacen pues no siempre estaremos a su lado por lo que nuestros alumnos han de lograr ser responsables de su vida. Con el paso del tiempo llegar la separacin de nuestros alumnos quienes han de lograr una independencia real a travs de la mente y el espritu. Este es el ncleo de nuestro trabajo, hacer que sigan aprendiendo y trabajando sin nosotros, logrando que su aprendizaje los acompae a todos los lugares en los que haya retos que enfrentar. Por lo que evitar la fragmentacin de conocimientos es indispensable en la relacin docente-alumno No es fcil, es un largo camino pero que se va logrando al hacer de lo ordinario algo extraordinario, no importa lo que pase siempre tendremos la oportunidad de mejorar y seguir luchando.

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Anexo: Enseando a pensar

Profesor y estudiante no son antagonistas, sino colaboradores. ANCDOTA SOBRE NIELS BOHR El seor Ernest Rutherford, Presidente de la Sociedad Real Britnica y Premio Nobel de Qumica en el ao 1908 contaba la siguiente ancdota: Hace algn tiempo, recib la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que haba dado en un problema de Fsica, pese a que ste afirmaba rotundamente que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Le la pregunta del examen y deca: "Demuestre cmo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un Barmetro". El estudiante haba respondido: "Lleva el barmetro a la azotea del edificio y tale una cuerda muy larga. Desculgalo hasta la base del edificio, marca la cuerda y mide. La longitud de la cuerda ser a igual a la longitud del edificio". Realmente el estudiante haba planteado un serio problema con la resolucin del ejercicio, porque haba respondido a la pregunta completa y correctamente. Por otro lado, si se le conceda la mxima puntuacin, podra alterar el promedio de sus estudios, obtener una nota ms alta y as certificar su alto nivel en fsica; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera este nivel. Suger que se le diera al alumno otra oportunidad. Le conced seis minutos para que me 25

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respondiera la misma pregunta, pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debera demostrar sus conocimientos de fsica. Haban pasado cinco minutos y el estudiante no haba escrito nada. Le pregunte si deseaba marcharse, pero me contesto que tena muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excuse por interrumpirle y le rogu que continuara. En el minuto que le quedaba escribi la siguiente respuesta: "Toma el barmetro y lnzalo al suelo desde la azotea del edificio, y calcula el tiempo de cada con un cronmetro. Despus aplica la formula Altura = 0,5 por g por tal cuadrado .Y as obtendrs la altura del edificio". En este punto le pregunte a mi colega si el estudiante se poda retirar. Le dio la nota ms alta. Tras abandonar el despacho, me reencontr con el estudiante y le ped que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno- respondi -hay muchas maneras, por ejemplo, tomas el barmetro en un da soleado y mides la altura del barmetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuacin la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporcin obtendremos tambin la altura del edificio. Perfecto, le dije, y de que otra manera? -S- contest -este es un procedimiento muy bsico para medir un edificio, pero tambin sirve. En este mtodo, tomas el barmetro y te sitas en las escaleras del edificio en la planta baja. Segn subes las escaleras, vas marcando la altura del barmetro y cuentas el nmero de marcas hasta la azotea. Por ultimo multiplicas la altura del barmetro por el nmero de marcas que has hecho y ya tienes la altura. Este es un mtodo muy directo. Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento mas sofisticado, puede atar el barmetro a una cuerda y moverlo 26

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como si fuera un pndulo. Si calculamos que cuando el barmetro est a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleracin de la gravedad al descender el barmetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores y aplicando una sencilla formula trigonomtrica podramos calcular sin dudas la altura del edificio. En este mismo estilo de sistema, atas el barmetro a la cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle, usndolo como un pndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precesin. En fin, concluy, existen otras maneras. Probablemente, sigui, la mejor sea tomar el barmetro y golpear con l la puerta de la casa del portero. Cuando abra, decirle: -Seor portero, aqu tengo un bonito barmetro, si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo. En este momento de la conversacin, le pregunte si no conoca la respuesta convencional al problema, (la diferencia de presin marcada por un barmetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares). Evidentemente dijo que la conoca, pero que durante sus estudios, sus profesores haban intentado ensearle a pensar. El estudiante se llamaba Niels Bohr, fsico dans premio Nobel de fsica en 1922, ms conocido por ser el primero en proponer el modelo de tomo con protones, neutrones y electrones que lo rodeaban. Fue un innovador en la teora cuntica. Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la ancdota, lo esencial de esta historia, es que lo haban enseando a pensar. Esta historia es absolutamente verdica. A pensar se ha dicho! Niels Bohr (1885-1962) 27