Concep ia lui J.S. Kounin ( rigiditatea )  Rigiditatea reprezint n concep ia lui J.S.

Kounin o tr s tur definitorie a debilului mintal ce se refer la structura sa psihologic . Ea const n absen a suple ii intelectuale i n incapacitatea de a stabili rela ii ntre regiuni psihologice vecine (rigiditate). Debilul mintal dispune de acela i num r de regiuni apropiate ca i copilul normal de aceea i vrst , dar trecerea de la una la alta se face mai greu. La deficientul mintal compensarea i interac iunile func iilor sunt mai ncete, regiunile rigide limitnd influen a func iilor din teritoriile nvecinate, ceea ce, la nivelul ntregii activit i psihice, determin o iner ie psihic . Psihologul rus A.R. Luria (1955) vorbea despre o iner ie oligofrenic (patologic ).  Ulterior, rigiditatea a fost preluat gndire, comportament. i n descrierea unor procese psihice: limbaj, memorie,

 Rigiditatea este nso it adesea i de perseverare. Perseverarea const n timpul ndelungat de care are nevoie debilul mintal pentru a p r si un tip de r spuns inadecvat (fie mi c ri stereotipe i inutile, fie repetarea acelora i cuvinte i revenirea la aceea i idee).  Perseverarea este, de fapt, o urmare a iner iei oligofrenice, a unui focar de excita ie, ceea ce explic persisten a excesiv i anormal a unei reac ii, tendin e, ac iuni sau idei. Concep ia lui B. Inhelder ( vscozitatea genetic )  Vscozitatea genetic este termenul lansat n literatura de specialitate de c tre Barbel Inhelder. Ea a pornit de la concep ia lui Jean Piaget asupra genezei inteligen ei teoria psihogenezei opera iilor intelectuale. Conform acestei teorii, dezvoltarea intelectual este privit ntr-o succesiune stadial a gndirii, fiecare stadiu avnd o structur n care nivelul superior l nglobeaz pe cel inferior. Un individ normal parcurge patru stadii ale gndirii:     1. stadiul senzorio-motor (0-2 ani); 2. stadiul preopera ional (2-7 ani); 3. stadiul opera iilor concrete (7-12 ani); 4. stadiul opera iilor formale (12-17\18 ani);

 B. Inhelder consider c debilitatea mintal poate fi definit ca o construc ie opera ional incomplet ce se opre te la al treilea stadiu, spre deosebire de imbecilitate i idio enie care nici nu ating acest stadiu sau de copiii obi nui i care ajung la stadiul opera iilor formale. Spre deosebire de copilul obi nuit, a c rui dezvoltare este dinamic i fluent , la deficientul mintal aceast dezvoltare este fluctuant , anevoioas i nedeterminant .  Ra ionamentul debilului mintal nu numai c nu ajunge la stadiul opera iilor formale, dar el regreseaz mereu (n special n situa iile noi sau n st rile de ncordare emo ional ), spre reac ii proprii stadiilor anterioare, genernd numeroase dificult i n activitatea de nv are: trecerea

de la concret la abstract, trecerea de la particular la general, compararea i clasificarea fenomenelor studiate; aplicarea n practic a regulilor nsu ite verbal.  B. Inhelder ofer i o solu ie manifest rilor vscozit ii genetice i anume organizarea nv rii conform principiului comutativit ii, constnd n utilizarea unor mijloace adecvate stadiului anterior al dezvolt rii lor mintale (de exemplu, nv area bazat pe joc, folosirea intui iei concrete n locul mijloacelor schematic-simbolice).  De i vscozitatea genetic se aseam n cu iner ia patologic descris de A.R. Luria, trebuie remarcat c dac prima se refer la lipsa diacronic de dinamism, cea de a doua se refer la lipsa sincronicii de dinamism. Concep ia lui L.S. Vgotski  L.S. Vgotski preia teoria lui B. Inhelder n plan educa ional postulnd principiul zonei proximei dezvolt ri care arat c handicapul mintal se caracterizeaz printr-o zon limitat , restrns a proximei dezvolt ri, cu att mai restrns cu ct gravitatea deficitului s u intelectual este mai mare (apud Mara, 2004).  Zona proximei dezvolt ri este, n concep ia lui Vgotski, diferen a dintre nivelul rezolv rii unei sarcini accesibil copilului n condi iile sprijinirii de c tre adult i nivelul rezolv rii aceleia i sarcini printr-o activitate desf urat independent.

 Astfel, la copilul cu deficien mintal , ZPD este limitat , lipsit de dinamism opera ional i prea pu in eficient sub aspectul achizi iilor cognitive. Ea este cu att mai restrns cu ct gravitatea deficien ei intelectuale este mai mare. Concep ia lui R. Zazzo ( heterocronia dezvolt rii )  Sintagma de heterocronie a dezvolt rii a fost introdus de R.Zazzo, ar tnd c debilul mintal, comparat cu copilul normal, se dezvolt ntr-un ritm diferit n ce prive te diferitele sectoare ale dezvolt rii sale psihologice (Zazzo, 1979, p.15).  Heterocronia fundamental , afirm psihologul francez, este cea dintre dezvoltarea fizic i dezvoltarea mintal (dezvoltarea somatic dezvoltarea cerebral ). Toate celelalte heterocronii (de exemplu, diferen a dintre ritmurile de cre tere a capacit ii de organizare spa ial i a capacit ii de randament psihomotor) se explic prin heterocronia fundamental .  Principiul heterocroniei desemneaz , n esen , dezvoltarea diferit a func iilor psihice. Aceea i situa ie se ntlne te i la indivizii normali (unii au memorie auditiv bun , al ii memorie vizual etc.). Diferen a este c dac la normali dezvoltarea unei func ii nu d uneaz alteia, la debilul mintal avansul unei func ii se poate realiza n detrimentul celeilalte. Concep ia lui R. Fau ( fragilitatea construc iei personalit ii )

 Fragilitatea construc iei personalit ii se constat atunci cnd solicit rile interne i externe dep esc capacita ile de r spuns ale individului.  Decelarea fragilit ii construc iei personalit ii se face, cel mai frecvent, n domeniul raporturilor sociale ale deficientului mintal.  Date fiind nivelul sc zut al opera iilor logice, infantilismul i fragilitatea comportamentului, raporturile sale sociale sunt grevate de iner ie, greutatea adapt rii i inadecvare. Fragilitatea poate fi:  mascat , disimulat - la deficien ii mintali care tr iesc n medii securizante;  disociat , cu manifest ri de impulsivitate i chiar lipsa controlului. Concep ia lui E. Verza ( labilitatea i fragilitatea conduitei verbale )  Labilitatea i fragilitatea conduitei verbale, descris de E. Verza, const n afectarea tuturor aspectelor fundamentale ale limbajului: aspectul fono-articulator, aspectul lexical-semantic i aspectul gramatical. Deficientul mintal nu poate s exprime logico-gramatical con inutul situa iilor semnificative, s se men in la nivelul unui progres continuu i s i adapteze conduita verbal la schimb rile ce apar n diverse mprejur ri. El poate vorbi relativ bine la un moment dat, pentru ca ulterior, chiar la intervale mici de timp, s manifeste dereglaje accentuate. n plan semantic, se observ s r cia de idei, dezacord ntre ceea ce exprim i realitate, o n elegere simplificat sau trunchiat a ideilor vehiculate. Concep ia lui R. Ziegler ( specificul motiva iei )  R. Ziegler a constatat pe baza unei cercet ri ce a curpins un lot de debili mintal i un altul de copii obi nui i, to i avnd aceea i etate cronologic , c ntre motiva ia deficien ilor mintali i a copiilor obi nui i, de aceea i vrst , exist diferen e esen iale. Astfel, din cauza faptului c propriile strategii se soldeaz cu e ecuri, debilii mintali adopt un stil cognitiv direc ionat spre exterior, concentrndu-se asupra stimulilor oferi i de alte persoane. Concep ia lui Feuerstein ( modificabilitatea cognitiv )  R. Feuerstein este autorul Bateriei de Evaluare a Poten ialului de nv are (Learning Potential Assessment Device LPAD), una dintre cele mai elaborate i importante metode de diagnostic formativ ce permite depistarea func iilor cognitive deficitare care pot fi recuperate prin intermediul Programului de mbog ire Instrumental (un program de recuperare i dezvoltare).  La baza bateriei LPAD se afl conceptul de modificabilitate cognitiv  i cel de nv are mediat .

Modificabilitatea cognitiv reprezint , n opinia lui Feuerstein, capacitatea individului de a remodela cuno tin ele dobndite n func ie de situa iile-problem ap rute n diverse contexte.

M surarea i aprecierea modificabilit ii cognitive reprezint indicatorul poten ialului intelectual latent, neutilizat de subiec i (Mara, 2004).  nv area mediat este v zut ca un proces de interac iune ntre un organism (intelect) n formare i un adult competent care se interpune ntre copil i mediul extern, determinnd o mediere a acestuia prin intermediul select rii, transform rii, sistematiz rii informa iilor i cuno tin elor pentru a determina formarea unor instrumente cognitive eficiente (Szamoskzi, 1997 apud Mara, 2004). Potrivit teoriei lui Feuerstein, diferen ele mari care apar ntre performan i poten ialul intelectual real la copii sunt determinate de insuficien ele procesului de nv are mediat .

Clasificare  Pentru clasificarea deficien elor mintale, autorii au utilizat mai multe criterii, i anume: gradul de dezvoltare psihic ; etiologia; evaluarea posibilit ilor de adaptare i integrare; formarea autonomiei personale; conduita comunica ional ; comportamentul n societate.  Cel mai utilizat criteriu este cel al coeficientului de inteligen , stabilit cu ajutorul testelor. El este un raport al vrstelor, avnd la num r tor vrsta mintal , iar la numitor vrsta cronologic , nmul it cu 100.  C.I. = V.M. \ V.C. * 100

 Una dintre cele mai cunoscute i recente clasific ri apar ine lui Emil Verza (1998, p. 27), n conformitate cu care, n func ie de gravitate, deficien ele mintale sunt mp r ite n :  intelect de limit sau liminar, care situeaz individul la grani a dintre normalitate i handicap, avnd un coeficient de inteligen ntre 85 i 90;  debilitate mintal (handicap de intelect u or sau lejer), situat ntre 50 i 85 coeficient de inteligen , vrsta c reia i corespunde fiind ntre 7 i 12 ani;  handicap de intelect sever (imbecilitate), cu coeficient de inteligen ntre 20 i 50, corespunznd unei dezvolt ri normale la vrsta cronologic ntre 3 i 7 ani;  handicap profund (idio ia), corespunz tor vrstei cronologice normale de pn la 3 ani, iar coeficientul de inteligen este sub 20.  Dup criteriul educabilit ii i recuper rii, Departamentul Popula iei i Asisten ei Sociale din Fran a a stabilit o clasificare a deficien ei mintale n patru trepte utiliznd denumiri presupuse a fi mai pu in traumatizante (Net, 1973 apud Radu, 2000, p. 68):  grupa educabililor i recuperabilor (debilii mintal u or), coeficient de inteligen corespunz tor vrstei de 10-12 ani; ntre 65 i 80,

 grupa semieducabililor, par ial recuperabili (debilii modera i), coeficient de inteligen 65, corespunz tor vrstei de 8-10 ani;  grupa semieducabililor (debilii profunzi), coeficient de inteligen vrstei de 5-8 ani;

ntre 50 i

ntre 30 i 50, corespunz tor

 grupa ineducabililor i irecuperabililor (idio ii), coeficient de inteligen vrstei de sub 5 ani.

sub 30, corespunz tor

 Dup criteriul etiologiei ntlnim urm toarea clasificare a deficien ei mintale (vezi Matty Chiva, A.F. Tredgold apud P unescu, 1997, p. 49):  debilitatea de origine endogen (sau debilitate normal );  debilitate de origine exogen (sau debilitate patologic );  debilitate de origine psihoafectiv .  Prima categorie cuprinde categoria deficien elor primare datorate unor dispozi ii genetice sau cromozomiale anormale, f r lezarea sistemului nervos central. Debilitatea endogen corespunde amen iei (absen a inteligen ei) primare, dup clasificarea lui Tredgold, fiind denumit i simpl , natural , familial , datorat unui patrimoniu ereditar, intrinsec, endogen.

A doua categorie cuprinde categoria deficien elor secundare (amen ia secundar , dup clasificarea lui Tredgold) determinate de cauze extragenetice (de exemplu, leziuni sau infec ii cerebrale) ce intervin nainte, n timpul i dup na tere. Dup C. P unescu (1997, p. 49) acest tip de debilitate se caracterizeaz printr-un complex Clasificarea realizat de Organiza ia Mondial a S n t ii (OMS):  - C.I. = 50-70 - ntrziere mintal u oar , debilitate mintal (aproximativ 85% din persoanele care prezint retard mintal);  - C.I. = 35-49 ntrziere (napoiere) mintal medie (aproximativ 10% din ntreaga popula ie cu retard mintal);  - C.I. = 20-34 ntrziere (napoiere) mintal grav (aproximativ 3-4% din totalul persoanelor cu retard mintal);  - C.I. sub 20 ntrziere (napoiere) mintal profund (aproximativ 1-2% din num rul persoanelor cu retard mintal);  - napoiere mintal cu nivel neprecizat (insuficien a mintal ) ntlnit n situa iile cnd exist indici cu privire la prezen a retard rii mintale, ns inteligen a persoanei n cauz nu poate fi evaluat prin probe standardizate (de exemplu, este cazul subiec ilor puternic destructura i, necooperan i, auti ti sau sugari, etc.).

Conform Manualului de Diagnostic i Statistic a tulbur rilor mentale, retardarea mental se clasific n func ie de gradul de severitate n (DSM-IV-R, 2003):  - retardare mental u oar - C.I. de la 50-55 pn la aproximativ 70;  - retardarea mental moderat - C.I. de la 35-40 pn la 50-55;  - retardarea mental sever - C.I. de la 20-25 pn la 35-40;  - retardarea mental profund - C.I. sub 20 sau 25. Pseudodeficien a mintal  Se refer la acea categorie de indivizi cu ntrziere sau ncetinire n dezvoltarea psihic , cu blocaje emo ionale, caren e educative, care sunt determinate, n general, de factori de origine extern i al c ror randament colar i rezultate la unele teste psihologice sunt similare cu cele ale defcientului mintal.  Principala deosebire ntre deficien ii mintal i pseudodeficien ii mintal este c ace tia din urm pot recupera deficitul intelectual dac interven ia este prompt , sistematic i de durat , pe cnd la deficien ii mintal deficitul intelectual se consider a fi ireversibil.

 Cercet rile efecutuate asupra pseudodeficien ei mintale au eviden iat o serie de caracteristici care permit n elegerea cauzelor care au condus la conturarea diferitelor forme de manifestare a pseudodeficien ei mintale (Fulger, E. i Fulger, E., D., 2008, 2009): - inabilit ile acestor copii se amplific pe m sur ce sarcinile colare devin mai complexe i fac apel la procese intelectuale de nivel superior. Acest lucru conduce la o progresie a handicapului, la o blocare a poten ialului intelectual, ceea ce duce, n final, la cre terea experien ei descurajatoare, demotivante, la accentuarea ntrzierii n dezvoltare odat cu naintarea n colarizare; - performan ele colare ale acestor copii sunt influen ate de factori cognitivi, motiva ionali, emo ionali i, n general, de mediu nefavorabil n care tr iesc; - rigiditatea specific pseudodeficien ilor mintal este cauzat , dup p rerea lui Ed. Zigler, de priva iunea social accentuat , cu alte cuvinte nu este o rigiditate cognitiv nn scut ci o consecin a diminu rii contactului cu adultul, a lipsei unei aprob ri din partea acestuia;  stilul mental lent al copilului pseudodeficient mintal reprezint o alta tr s tur caracteristic , de i acest aspect este destul de discutabil. Uneori ace ti copii pot p rea len i datorit poten ialului de baz original, inteligen a lor fiind, uneori, mai profund dect a unui copil aparent vioi, dar mai pu in dotat intelectual. Tot a a, putem spune c un copil poate fi lent pentru c este extrem de meticulos ori prev z tor, refuz s generalizeze u or, nva pe o anumit direc ie sau nu adopt cu u urin anumite cadre de referin ;

 - limbajul acestor copii este s rac n propozi ii structurate matur (utilizarea unor forme sintactice s race, folosirea limitat a adjectivelor, utilizarea repetat a conjunc iilor sau utilizarea unui anumit timp al verbului).  Aspectele pozitive ale pseudodeficien ilor mintal, semnalate de unii autori, eviden iaz orientarea fizic a acestor copii n sensul c le plac mai mult ac iunile cu con inut concret dect cele cu sens abstract; au deprinderi neverbale care pot fi utilizate n nv are i un stil cognitiv oarecum diferit de cel al copilului obi nuit, dar cu posibilit i superioare n anumite compartimente.

Intelectul de limit  Marcheaz grani a dintre normalitate i handicap, fiind plasat fie n partea superioar a debilit ii mintale, fie n partea inferioar a normalit ii. Unii autori au ncercat s situeze n aceast zon nerozia sau prostia , pe care R. Zazzo o definea ca pe un amestec de credulitate, sugestibilitate, preten ie i vanitate pueril . Acela i autor spunea c un prost poate s nu fie debil, dar e incert dac e posibil ca un debil s fie prost.  Indivizii cuprin i n acest interval nu exceleaz n nici o direc ie, dar nici nu au probleme deosebit de grave pe plan socio-profesional, ajungnd la o dezvoltare psihic asem n toare normalilor. Majoritatea autorilor sunt de p rere c intelectul de limita poate fi depistat n cadrul colii i c acesta cuprinde pn la 10% din popula ia colar .

 Prezent m n continuare cteva caracteristici dup care liminarii pot fi u or identifica i, mai ales n procesul de nv mnt (dup Verza, F., 2002):  - dificult i importante n nsu irea scris-cititului i calculului (de exemplu, disgrafie, dislexie, discalculie).  - majoritatea prezint o hiperactivitate motorie fiind instabili sau, din contr , sunt timizi, emotivi, inhiba i;  - dificult i n fluxul idea iei, ncetineal n gndire, blocaje ale gndirii sau lapsusuri, i chiar momente de vid mintal;  - la nivelul sarcinilor colare, copilul liminar face fa unor probleme complexe doar pn la un anumit nivel de complexitate i abstractizare. Peste acest nivel el prezint frecvent insuccese colare;  - structura perceptiv-motric a spa iului este tulburat : nu respect forma, m rimea, propor ia, orientarea, pozi ia relativ , lipse te coordonarea vizual-motric , mai ales n sarcinile de grafomotricitate;

 - prezint o imaturitate social-afectiv , manifestat n dificult i de colaborare, de stabilire a rela iilor interpersonale i n infantilism afectiv;  - nivel de asipra ie sc zut, team de insucces, nencredere n sine, toate aceste elemente conducnd la o atitudine negativ fa de activit ile colare. Debilitatea mintal  Se caracterizeaz prin: gndire insuficient dezvoltat , n elegere greoaie, primitivism emo ional, voin slab .  Neposednd aproape deloc gndire abstract , debilul mintal nu poate sesiza leg turile generale i esen iale dintre obiecte i fenomene, calculul matematic fiind, de asemenea, precar. Sub aspect comportamental, are priceperi i deprinderi de conduit civilizat , dar prezint labilitate n manifest rile sale. Este u or influen abil, credul, naiv. Are posibilit i reduse de efort intelectual. Copiii debili mintali sunt educabili, fiind, ntre anumite limite, capabili s scrie, s citeasc i s socotesc , s - i formeze principii i deprinderi practice. Conform DSM-IV-R (2003) debilii mintal reprezint aproximativ 85% din totalul deficien ilor mintal. Formele clinice  Din punct de vedere clinic, debilii mintal sunt impartiti in doua categorii: debilul armonic (insuficienta mintala este primordiala) retardul intelectual se manifesta prin intarziere in plan scolar, dificultati in activitatea de achizitie a unor cunostinte, dar sansele de reusita ale acestor persoane sunt bune, daca depun efort continuu si sunt sustinuti, afectiv, de cei din jur. debilul dizarmonic (tulburarile intelectuale sunt asociate cu cele afective) se caracterizeaza prin ponderenta tulburarilor afective si de comportament.

Imbecilitatea  Este o deficien grav n dezvoltarea mintal , de regul congenital . Dezvoltarea unui imbecil nu dep e te dezvoltarea nivelului mintal al unui copil normal de 7 ani. Imbecilii sunt par ial educabili. Ei nva s se autoserveasc , s respecte normele igienice, s efectueze opera ii simple de munc manual , dar necesit asisten continu i supraveghere permanent . Imbecilii constituie aproximativ 10% din ntreaga popula ie a celor cu retardare mental , conform DSM-IV (2003). Idiotia  Este cea mai grav form de ntrziere psihic , practic o nedezvoltare mintal . De regul este congenital i este nso it de deficien e fizice. Nivelul mintal al unui copil cu idio ie nu dep e te nivelul mintal al unui copil normal de 3 ani. Idiotul este total lipsit de n elegere, handicapat n ce prive te comunicarea, limbajul s u reducndu-se la emiterea unor sunete sau

cuvinte izolate i este incapabil s se autoconduc , s se apere i s se hr neasc . Rareori i nsu e te deprinderi elementare (de exemplu, s se hr neasc singur i s se p streze curat). Idiotul necesit o permanent ngrijire, supraveghere i protec ie. Grupul celor cu retardare mental profund constituie, conform DSM-IV (2003), 3-4% din totalul indivizilor cu retardare mental .