DEFINICIN

Es un transtorno idioptico, no orgnico en la adquisicin del habla debido a alteraciones en las estructuras de percepcin, integracin y conceptualizacin del lenguaje. Los nios disfsicos presentan dficits en el lenguaje, tanto a nivel comprensivo como expresivo sin que exista un trastorno generalizado del desarrollo. Presentan tambin un dficit intelectual, auditivo o un transtorno neurolgico. Este dficit en el lenguaje oral se caracteriza por:   Un retraso cronolgico en la adquisicin del lenguaje.   Tener importantes dificultades especficas para la

estructuracin del lenguaje y la comunicacin.   Producir conductas verbales anmalas que se traducen en una desviacin respecto a los procesos normales de adquisicin y desarrollo del lenguaje. Los nios disfsicos adquieren el lenguaje oral antes de los siete aos, pero tartamudean frecuentemente. Presentan transtornos en la madurez psicomotriz, alteraciones de la percepcin audio-verbal, transtornos en la distribucin espacial y dificultades para superar el nivel de operatividad preformal del pensamiento. Todas las disfasias no son iguales, ya que:   Cada nio es diferente.   Puede afectar al nivel comprensivo y/o expresivo del

lenguaje, o a diferentes rasgos o niveles que harn que un nio disfsico se nos presente muy diferente a otros. Existen tres niveles de disfsia:   Nivel leve   Nivel moderado   Nivel grave

CAUSAS
La disfasia es un transtorno del lenguaje que se produce como consecuencia de diversas causas, entre las que podemos mencionar los traumatismos o golpes, paratosis enceflicas, la presencia de un tumor cerebral, traumatismos en el momento del parto, enfermedades infecciosas como la meningitis, etc. y en gran porcentaje de los casos ni siquiera se sabe la causa.

SINTOMATOLOGIA ESENCIAL
Sujeto que presenta dficit en el lenguaje tanto a nivel comprensivo como a nivel expresivo sin que exista un transtorno generalizado del desarrollo. Este dficit en el lenguaje oral, se caracteriza por un retraso cronolgico en la adquisicin del lenguaje, producindose as, conductas verbales anmales que se traducen en una desviacin respecto a los procesos normales de adquisicin y desarrollo del lenguaje.

SINTOMATOLOGIA DE CARCTER ORDINARIO.

A continuacin, detallamos una serie de sntomas que se pueden observar cotidianamente y son de carcter general. Hay que sealar que no son rasgos particulares o exclusivos de la disfasia pero si pueden ser sntomas evidentes, tambin hemos de destacar que no deben ser valorados por los padres sino por profesionales con el fin de poder llegar a un diagnstico de calidad. Estos sntomas son: -El nio no produce ningn fonema o muy pocos y stos los pronuncia con poca claridad. -No responde cuando se le llama. -No llora ni se rie como los dems, parece que siempre tiene la misma expresin en la cara. -Equivoca el desayuno con la cena.
Nota: Todas estas acciones no las realiza correctamente pese a tener la edad cronolgica adecuada para hacerlo.

Otra forma de clasificacin de los sntomas pueden ser la siguiente: Observables en la expresin y en la comprensin.

EN LA EXPRESIN:
-Intencionalidad comunicativa pobre y grandes dificultades para adaptarse al interlocutor. -Expresin muy baja o casi nula. -Las frases y palabras se dicen en el orden impuesto por el pensamiento que lo suscita. En algunos casos la expresin se reduce a jerga. -Heterogeneidad del vocabulario, existiendo la presencia de palabras complejas y la ausencia de palabras ms simples. -Agramatismo: dificultades variadas en la estructuracin sintctica. -Dificultad para manejar pronombres personales ms all de los cuatro aos. -Ausencia total de partculas de relacin (preposiciones, conjunciones...). -Empleo persistente del verbo en forma atemporal: infinitivos y perfrasis verbales.

EN LA COMPRENSIN:
-Grave alteracin de la comprensin pudindose observar conductas ecolicas (repite las palabras sin saber lo que significan). -Pueden llegar a la sordera verbal. -Reaccin positiva a gestos. -Dificultad para repetir y recordar enunciados largos. -Problemas de evocacin: expresiones interrumpidas con sustituciones de palabras y uso de muletillas.

SINTOMATOLOGIA ASOCIADA:
Los disfsicos suelen presentar dificultades en la estructuracin espacial, transtornos en el ritmo y dificultades psicomotrices, repercutiendo estas dificultades en un retraso en los aprendizajes bsicos, en su equilibrio afectivo-emocional y en la autoestima (presentndola baja).Si como consecuencia de sus dificultades se produce un fracaso en sus aprendizajes escolares, ste traer consecuencias personales, familiares y de relacin como por ejemplo: -Problemas en la memoria secuencial de estmulos visuales. -Transtornos de tipo perceptivo. -Falta de programacin en su actividad ldica (juego simblico).

-Alteraciones de la conducta social y afectiva, con rasgos de ansiedad. -Dificultades en el desarrollo cognitivo: relacin pensamiento/lenguaje. -Graves dificultades para el aprendizaje de la lecto-escritura.

En conclusin, podemos decir que presentan graves dificultades en la comunicacin y en el aprendizaje escolar por la falta de adquisicin del lenguaje de lo cual se deduce la importancia vital del lenguaje como medio de comunicacin para el individuo.

MTODOS DE TRATAMIENTO DEL LENGUAJE

Consisten en la recepcin e interpretacin de los sonidos, que son el elemento principal para el desarrollo de palabras y oraciones: Mtodo fontico: Se utiliza cuando hay dificultad en la percepcin del habla. Los distintos modelos son:   Discriminacin auditiva de los sonidos: Sirenas, palmas, pitos, etc.   Mecnica articulatoria: Podemos trabajar primero

sin sonido y luego con sonido.   Imitacin de sonidos del habla: Se trabajar el punto de articulacin de los fonemas. Es conveniente que la mano se site en la trquea, la faringe y la laringe para notar la vibracin.   Prctica de sonidos en conversacin: Se utiliza para fomentar el dilogo espontneo. Se puede hacer a travs de cuentos y lminas. Mtodo sintctico: Se basa en la coordinacin y unin de palabras para formar oraciones y expresar conceptos. Los pasos a seguir sern los siguientes: 1. 1. Sujeto + verbo 2. 2. Sujeto + verbo + complementos 3. 3. Sujeto + verbo + CD

4. 4. Sujeto + verbo + CI 5. 5. Sujeto + verbo + CC 6. 6. Sujeto + verbo + CD + CI + CC Mtodo semntico: Su base reside en los contenidos del lenguaje y estn ligados al desarrollo cognoscitivo. Los ejercicios a realizar sern aquellos que van encaminados a la comprensin de conceptos. Los conceptos se debern trabajar con objetos prximos y cercanos al nio.

ESTRATEGIAS GENERALES DE INTERVENCIN

La disfasia es superable, en un ambiente propicio y con metodologas adecuadas, que involucren al nio o nia en su totalidad. Debemos preocuparnos de darle las herramientas bsicas de la comunicacin (antes de una pronunciacin perfecta, que llegar con el tiempo) y no olvidar, que no tenemos un/a disfsico/a, sino un/a nio/a con disfasia que es ante todo un/a nio/a, y que como tal, aprende a travs del juego, con sus propios tiempos y diferencias individuales, y sobre todo, envuelto en una atmsfera de amor, comprensin y aceptacin. Nosotros, como profesionales de la enseanza, si nos encontramos ante un caso de este tipo, debemos tener este ltimo matiz muy claro: tenemos ante nosotros a un nio/a con unas dificultades que el resto de sus compaeros no tienen y tenemos que ayudarle a que stas vayan desapareciendo progresivamente, pero debemos hacerlo sin apartar al nio/a del grupo. Para ello vamos a utilizar varias estrategias de intervencin que clasificaremos en: Estrategias indirectas:

y y Ejercicios de discriminacin auditiva: Ej. A partir de una grabacin de distintos sonidos cotidianos que pueden resultarle al nio/a familiares (timbre, sirena, claxon, sonido del telfono, de un cristal cuando se rompe,) jugar a acertar a que corresponde cada uno e identificar en que situaciones podemos escucharlos. y y Ejercicios de discriminacin auditiva con coordinacin gestual: Ej. Mientras los nios/as andan sin rumbo fijo por el aula mientras escuchan las palmas del maestro, ir dardo premisas u rdenes de

realizar un movimiento corporal o gesto determinado cuando oigan un sonido en concreto.

y y Ejercicios buco-faciales: Ej. Se les puede presentar como gimnasia con la boca indicndoles movimientos y pautas como: -abrir y cerrar la boca -soplar para inflar un globo -mover la lengua en distintas direcciones y posiciones (arriba, derecha, fuera, tocando los dientes superiores, el paladar,)
Nota: Trabajaremos, adems, los conceptos de posicin y algunos nombres de las partes de la boca.

Estrategias directas: y y Ejercicios para organizar la funcin sintctica y el campo semntico a travs de lminas, imgenes y vietas: Ej. A partir de ilustraciones o dibujos jugar a relacionar unos conceptos con otros que tengan relacin con l (a partir de la ilustracin de un rbol, relacionarlo con un bosque). y y Ejercicios facilitadotes de la comunicacin, mediante dibujos y la utilizacin de gestos: Ej. Observando una lmina que contenga una imagen o paisaje pedir a los nios/as que cuenten una historia que tenga relacin con lo que se ve en la ilustracin. Puede ser algo que ellos recuerden que les ha pasado en un lugar as. (Si el paisaje es de una playa, que cuenten que hacen cuando ellos van a la playa).
Nota: Con ello conseguiremos, tambin, fomentar la imaginacin y la creatividad, a la vez que trabajar la memoria.

y y Ejercicios para facilitar el aspecto expresivo del lenguaje oral: Ej. Proponer a los nios/as contar un cuento oralmente y entre todos, aportando un poco de la historia cada uno. Empezar el educador y seguirn ellos de uno en uno y siguiendo un orden.
Nota: Esta actividad nos ser til para introducir y trabajar el concepto de cooperacin y colaboracin con los dems.

y y Ejercicios morfosintcticos, desde palabras y frases sencillas hasta otras ms complejas. Ej. Presentar al nio/a dos palabras y pedir que forme una frase en la que aparezcan ambas.

Progresivamente, aumentar el nmero de palabras para que la frase adquiera, poco a poco, una cierta complejidad.