UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

SECRETARIA DE APOYO A LA GESTIN INSTITUCIONAL Y ASUNTOS DE LA JUVENTUD

ALCALDA DE IBAGU

PROYECTO DE SERVICIOS INTEGRADOS PARA JVENES DEL CAN DEL COMBEIMA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I CON NFASIS EN GESTIN SOSTENIBLE DE CUENCAS HIDROGRFICAS EN EL CAN DEL COMBEIMA PROGRAMA FORMACIN DE EDUCADORES

APLICACIN PEDAGGICA DE LA TEORA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.

MDULO 4

OCTUBRE DE 2002 IBAGU - TOLIMA

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JORGE TULIO RODRIGUEZ ALCALDE DEL MUNICIPIO DE IBAGUE MERCEDES GARCA PEREZ SECRETARA DE APOYO A LA GESTIN INSTITUCIONAL Y ASUNTOS DE LA JUVENTUD DIRECTORA DEL SUBPROYECTO MUNICIPAL

JESS RAMON RIVERA BULLA RECTOR UNIVERSIDAD EL TOLIMA JOS HERMAN MUOZ UNGO VICERRECTOR ACADMICO U.T. CESAR AUGUSTO VELANDIA DIRECTOR OFICINA DE INVESTIGACIONES U.T.

ALBA PATRICIA CASTELLANOS ORJUELA SANDRA AMAYA DE PUJANA COORDINADORA MUNICIPAL (E) SUBPROYECTO DECANA FACULTAD CIENCIAS DE LA MUNICIPAL SERVICIOS INTEGRADOS PARA EDUCACIN U.T. JVENES MARIA CRISTINA BASTO DE LOPEZ RECTORA COLEGIO MARIANO MELENDRO ORLANDO HENAO RECTOR INSTITUTO TCNICO AMBIENTAL ORLANDO MARIN DIRECTOR DE NCLEO EDUCATIVO RAFAEL VARGAS RIOS DECANO FACULTAD DE INGENIERA FORESTAL U.T. URIEL PREZ GMEZ COORDINADOR PROGRAMA DE MAESTRA EN PLANIFICACIN Y MANEJO AMBIENTAL EN CUENCAS HIDROGRFICAS U.T.

COOPERACI CONVENIO DE APOYO Y COOPERACIN INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA Y EL PROYECTO DE INTEGRADOS SERVICIOS INTEGRADOS PARA JVENES - SUBPROYECTO IBAGU MUNICIPAL DEL MUNICIPIO DE IBAGU
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URIEL PREZ GMEZ COORDINADOR GENERAL UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

JAIME FRANCISCO LOZANO COORDINADOR ACADMICO CIENTFICO UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

PROFESORAS COORDINADORAS GRACIELA GUZMAN OSORIO LIBIA CONSUELO OVIEDO DE REYES

Equipo de Apoyo:
JOHANA MILENA FORERO DISEO ELABORACIN DE DOCUMENTOS GIOVANNI BARRIOS APOYO - LOGSTICA

TABLA DE CONTENIDO

1. JUSTIFICACIN 2. OBJETIVOS GENERALES 3. CONTENIDO TEMTICO 3.1 DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE 3.2 DESARROLLO DE LA SEGUNDA PARTE 3.3 DESARROLLO TERCERA PARTE: Nuestros Valores

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3.4 ELEMENTOS DEL MARCO TERICO BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

Uno de los aspectos ms importantes en la formacin de maestros es el valorativo ya que este contribuye al desarrollo tico y al desenvolvimiento de una conciencia terrenal que de sentido a una educacin para la sostenibilidad.

El presente modulo centra el desarrollo valorativo en el fomento de una inteligencia emocional (IE) ya que a travs de ella se logra una mejor relacin consigo mismo, con los otros y como consecuencia con el entorno.

El mdulo est constituido por dos partes: una primera parte en la que se conceptualiza, se reflexiona y se vivencian algunos aspectos de la teora de la IE y una segunda parte en la que se enfatiza en la educacin emocional como posibilidad de desarrollo propio y de los educandos.

1. JUSTIFICACIN

La inteligencia es una propiedad que surge de las interacciones colectivas que cada organizacin humana posibilita; estas organizaciones deben crear las condiciones dentro de las cuales cada uno de sus miembros desde s y con los otros decide hacerse inteligente para poder encajar en dicha organizacin y adems poder contribuir con la conservacin de su entorno. El ser mirado como inteligente en la medida en que logre enfrentar los retos que cada da se le van presentando.

A partir de los estudios de Gardner, sabemos que son mltiples las inteligencias que pueden desarrollar los individuos. Dentro de estas hay que destacar las inteligencias interpersonal e intrapersonal bases de la inteligencia emocional (IE) ; se hace necesario que los docente de todos los niveles propicien ambientes que favorezcan el desarrollo de estas inteligencias. Pero esto no es posible si cada uno de los maestros no realiza su propia reflexin para que examine sus niveles de desarrollo en este campo, y de esta forma inicie un proceso de crecimiento personal que beneficie el desenvolvimiento integral de los estudiantes.

Tambin es importante reflexionar como los procesos pedaggicos que lleva a cabo el maestro en su aula de clase estn favoreciendo el desarrollo o no de la IE de sus educandos.

Por otra parte las condiciones sociales actuales del pas exigen cada da ms un maestro comprometido con el desarrollo humano integral, con la convivencia armnica y con la solucin negociada de conflictos en las 6

comunidades en las cuales tiene ingerencia, para lograrlo deber procurar un desarrollo paralelo de las inteligencias cognitivas y la inteligencia emocional de tal forma que pueda desarrollar en sus estudiantes competencias afectivas que les permitan adaptarse mas sanamente y afrontar los problemas que genera la cotidianidad.

2. OBJETIVOS GENERALES

Posibilitar una autorreflexin en los participantes que les permita analizar el nivel de desarrollo de su IE y sus posibilidades de crecimiento.

Generar procesos de reflexin y anlisis en torno a su educacin emocional que les permita reconocer sus aciertos y falencias y efectuar los ajustes necesarios.

Incentivar en los participantes el procesos de metacognicin y autoregulacin que les permita establecer la relacin existente entre su IE y la forma como desarrollan algunos procesos pedaggicos.

3. CONTENIDO TEMTICO

I PARTE

Proceso de cambio Evolucin del concepto de inteligencia Inteligencia Emocional * Los tres cerebros * Escala de conciencia emocional

Habilidades emocionales: * Intrapersonales * Interpersonales

II PARTE El anlisis transaccional como marco referencial para la educacin emocional Educacin emocional * Dar y recibir afecto * Interaccin emocional * Compromiso emocional

3.1 DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE

OBJETIVOS ESPECFICOS

Propiciar en los asistentes un anlisis introspectivo que les permita tomar conciencia de sus actitudes frente a los procesos de cambio y los efectos que estas producen tanto en s mismo como en las personas que los rodean.

Propiciar en los participantes el anlisis del grado de inteligencia emocional que poseen .

Permitir en los asistentes la adquisicin de un marco terico mnimo sobre inteligencia emocional.

ACTIVIDADES DESARROLLADAS

Saludo Ejercicio de integracin Reconocindonos. Exploracin de temores y esperanzas. Presentacin del programa de capacitacin Taller de cambio: Lectura de ambientacin Taller Quien se ha llevado mi queso? Lectura Relato japons 10

Aplicacin y anlisis del test de inteligencia emocional Presentacin del marco terico: Explicacin de la escala de conciencia emocional Explicacin de las habilidades emocionales Talleres relacionados con cada una de las habilidades emocionales. Actividades de complementacin:

Seleccionar una situacin personal o del trabajo que deseen cambiar durante esta semana e iniciar el proceso de cambio. Qu hicieron? qu resultados obtuvieron? cul fue el principal obstculo que se le present en el proceso de cambio?

3.2 DESARROLLO DE LA SEGUNDA PARTE

OBJETIVOS

Posibilitar una autorreflexin en los participantes que les permita analizar el nivel de desarrollo de su educacin emocional y sus posibilidades de crecimiento.

Reflexionar y vivenciar cada uno de los momentos de la educacin emocional (dar y recibir afecto, interaccin emocional, compromiso emocional) y sus posibilidades de implementacin a nivel personal y laboral. Comprender y aplicar algunos conceptos bsicos del anlisis transaccional. 11

ACTIVIDADES DESARROLLAS

Anlisis transaccional como marco referencial para la educacin emocional.

Trabajo grupal y seminario sobre los componentes de la personalidad *Estratos de la personalidad * Ejercicio Empezar a conocer los estados del yo * Interrelaciones: Complementarias, cruzadas, ulteriores * Ejercicio Anlisis de una transaccin * El guin: Percepcin de los mensajes, prototipo del guin, conductas reforzantes al guin. * Taller Los preceptos y la autoestima * Los juegos psicolgicos * Taller La identificacin de su rol

Educacin emocional: Breve presentacin de los tres momentos de la educacin emocional (dar y recibir afecto, interaccin emocional y compromiso emocional).

* Dar y recibir afecto: presentacin y explicacin * Trabajo grupal y seminario sobre caricias 12

* El poder de las caricias * Economa de las caricias * Reglas: Pedir permiso, ser sinceros, revelarnos contra el padre crtico. * Taller Ronda de las caricias

* Interaccin emocional: explicacin * Pedir permiso * Afirmacin y aceptacin de la dupla: accin/sentimiento * Revelacin y convalidacin de intuiciones * Expresin del cambio deseado

* Anlisis de un estudio de caso para que los participantes identifiquen los momentos de la interaccin emocional. * Actividad de complementacin: Realizar el ejercicio de interaccin emocional con una situacin que est viviendo

* Compromiso emocional * La importancia de asumir la responsabilidad * Disculparnos por nuestros errores * Aceptar o rechazar las disculpas * Pedir perdn * Dar o negar el perdn 13

* Fantasa del perdn * Trabajo grupal y seminario sobre el perdn

3.3 DESARROLLO TERCERA PARTE:

Nuestros Valores

JUSTIFICACIN

Este

componente

se fundamenta en el programa de Formacin de el Fomento de la

Valores, propuesto por el Instituto Colombiano para

Educacin Superior (ICFES, 1999). Dicho programa est sustentado en el documento: TRABAJAR POR VALORES, elaborado como gua talleres de formacin. de los

De igual manera, el subproyecto : Nuestros Valores , a realizar en las 16 escuelas y dos colegios de la cuenca, se fundamenta en el programa:

Espacio Pblico para la Convivencia, desarrollado por el Instituto Mi Ro de Medelln,(1999).

Los Valores, como fue anteriormente planteado, otorgan un principio de identidad a la vida de una poblacin en tanto constituyen la dimensin ontolgica del Ser. Constituyen La esencia de la vida humana y el soporte de su carcter social, pues sin ellos no sera posible la construccin de un proyecto de convivencia. (Mi Rio, 1999 ). Los Valores humanos se traducen en actitudes y aptitudes, los cuales se expresan a travs de normas de conducta social que internalizan los individuos, y con ellas, acostumbran y orientan sus formas de relacin y comportamiento. 14

OBJETIVOS GENERALES

Construir con la comunidad educativa y las instituciones de apoyo,

un

dilogo permanente y colectivo acerca de los Valores y Etica cvica que contribuyan a la construccin social de procesos ambientales sustentables, expresados en la viabilidad ecolgica del Can del Combeima y la calidad de vida de la poblacin que lo habita.

Fortalecer, a travs de una estrategia pedaggica y didctica los valores de respeto por el entorno natural y social, la creatividad, autonoma, trabajo en grupos de inters, cooperacin, solidaridad, sentido de pertenencia, tolerancia y ciudadana, generando un cambio de actitud necesaria al proceso de construccin social de una regin ambiental sostenible en el Can del Combeima.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Integrar al P.E.I. la dimensin cultural regional del Can del Combeima, a travs del proyecto: Nuestros Valores, en los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria, como componente fundamental del Gestin Sostenible de la Cuenca superior del ro Combeima . nfasis en

Construir un dilogo permanente y colectivo sobre los valores humanos que contribuyan a la sostenibilidad ambiental de la cuenca

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Relacionar los valores con las formas de percepcin y apropiacin social de la cuenca del ro Combeima por parte de los pobladores de la misma.

Propiciar el estudio e internalizacin de normas ambientales y saberes referidos a la biodiversidad natural y social de la cuenca, Social del currculo de los colegios y escuelas de la regin, a travs del Area

3.4 ELEMENTOS DEL MARCO TERICO Los Valores en los cuales se expresa el actuar, sentir y pensar de los individuos y de una comunidad constituyen el Nosotros frente a un Ellos, en tanto obedecen a las mltiples formas de adaptacin de los seres humanos a las condiciones biogeofsicas y sociales del ambiente, construidos en conformidad con sus historias y saberes.

Las estrategias adaptativas de la poblacin moldean con el tiempo la ordenacin de una escala de valores que los individuos jerarquizan conforme a su importancia relativa y trascendencia, y cuya internalizacin obedece a los procesos de educacin y socializacin a los que ha sido inducido.

Segn el proyecto ambiental de la Corporacin Mi Ro de Medelln, los Valores estn condicionados por determinantes externos a la regin y condicionantes internos imbricados en sus historias locales. Unos y otros influyen en tipologas del siguiente orden:

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VALORES VITALES. Se refieren a todas aquellas expresiones que connotan el significado dado a la vida. Ejemplo: Libertad, Amor, Individualismo, Competencia, Cooperacin. VALORES ECONMICOS: Se refieren a valores relacionados con la satisfaccin de necesidades materiales de sobrevivencia y de

supervivencia. Ejemplo: Ambicin de riqueza, exclusin y privatizacin de bienes. VALORES ESTTICOS: valoracin del paisaje. Aluden a significados dados al entorno,

VALORES INTELECTUALES: Se refieren a la importancia dada al saber y conocimiento, tales como la curiosidad, la innovacin y susceptibilidad al cambio.

VALORES ETICOS: Aluden al proceder frente a la naturaleza y a la sociedad. Ejemplo: Respeto al otro, a otras formas de vida, violencia, paz, convivencia pacfica.

VALORES NORMALES: Se expresan a travs de conductas sociales, tales como la honestidad, honor, dignidad, humildad, soberbia,

despotismo, altruismo, espritu de sacrificio, elogio a la dificultad.

VALORES RELIGIOSOS: Se refieren a creencias y prcticas espirituales tales como la fe, piedad ,mitos, ritos, credos y deidades.

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VALORES FUNDAMENTALES: Se asumen como aquellos valores que actan como factores de disciplinamiento social y con los cuales los

individuos de una comunidad orientan la eleccin de sus actos. En el proyecto de Mi Ro referido a la cuenca del Ro Medelln, se consideran: Respeto, Tolerancia, Responsabilidad, Solidaridad, libertad, nocin de orden social, entusiasmo, ambicin, competitividad, equidad y confianza. Los procesos de deterioro (social) y degradacin (ecolgica) del Can del Combeima obedecen a una modalidad de desarrollo en la cual se han arraigado valores que han construido una realidad cuya imagen actual se caracteriza por ser socialmente injusta y ecolgicamente inviable, traducida en prdida creciente de calidad de vida de la poblacin e involucin ecosistmica de su territorio.

El ICFES ( 1999), seala en su propuesta de seminarios- talleres en Formacin en Valores , una escala compuesta por las siguientes tipologas:

EXCELENCIA PERSONAL: Esta tipologa de valores est conformada por diez momentos constitutivos, los cuales transitan por autoevaluacin de Yo como sujeto, esfuerzo y exigencia, autoconfianza, cooperacin, seguridad, autoestima, y perfectividad.

CREATIVIDAD: Entendida como el resultado de la perseverancia sumada a la inteligencia en lograr un propsito. Se considera al lado de valores como la innovacin, observacin, curiosidad, atencin, concentracin en escuchar, leer, disertar, controvertir.

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POSITIVIDAD:

El espritu positivo y la confianza, la utopa y el sueo

contra el negativimo, derrotismo, temor al fracaso y la tragedia.

RESPETO: Se refiere al reconocimiento de la dignidad del ser humano, a los mritos del otro, tolerancia, cortesa, amabilidad, agradecimiento, puntualidad, consideracin, valenta, y, formacin de actitudes contra

antivalores tales como la murmuracin, robo del xito ajeno e injusticias deliberadas.

CONFIANZA:

Es la motivacin del ser humano frente al fracaso y su

disposicin a la solidaridad y cooperacin.

El seminario- taller propuesto por el ICFES : Trabajar Valores, incluye adems, la Honestidad, Lealtad, Proactividad, Calidad, Laboriosidad, Voluntad y Servicio a los dems.

La construccin y concrecin de los Valores humanos antes citados constituyen los fundamentos del capital social para la gestin sostenible de la cuenca del ro Combeima.

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