Reforma integral de la educacin Bsica Diplomado para maestros de primaria: 3 y 4 grados

MODULO 1

FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA

ENSAYO:

TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES

Mtra. Norma Elpidia Marn Aguilar

INTRODUCCIN La reorganizacin del aparato estatal es un aspecto inevitable en el anlisis de la poltica educativa y de los programas sociales, la descentralizacin y la organizacin administrativa, jurdica, econmica y la visin pblica, son elementos que condicionan la gestin en estos tiempos de cambios. Historicamente la educacin en Mxico y en Amrica Latina ha buscado mecanismos para mejorar los sistemas educativos. As el tema de competencias en Mxico toma fuerza con las Reformas Integrales de Educacin en Educacin Bsica; los docentes debemos clarificar qu mbitos del trmino competencias es el que debemos implementar en las aulas y en que orden pues al mismo tiempo que desarrollamos competencias docentes y profesionales debemos ensear competencias a nuestros alumnos (competencias acadmicas). Es por este

simple hecho la razn de este Diplomado de Reforma Integral de la Educacin Bsica: para maestros de 3 y 4 grados.

DESARROLLO 1. Qu ejemplos de soluciones a problemas sociales contempraneos conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y humanidades? El gobierno de Mxico en la implementacin de Programas y Polticas perfila su visin de competitividad y posesionamiento dentro de la jungla global, por lo cual para construir una sociedad de conocimiento, justa, demcratica y plural enfoca su visin hacia el desarrollo cientfico, humanista y tecnolgico. Indudablemente que dentro del desarrollo tcnologico y los avances cientficos los beneficios son incontables, sin embargo han proliferado conflictos sociales asociados tanto a problemas ambientales como de convivencia. Para lo cual en Mxico se han implementado programas que apoyen en la soucin de problemas; para lograr una sociedad del conocimiento las condiciones en justicia social, pluralidad y democracia participativa deben ajustarse a mecanismos para que todos los individuos satisfagan sus necesidades bsicas y desarrollen capacidades y planes de vida de manera aceptable de acuerdo a su cultura especfica. Los problemas sociales en Mxico segn Ricardo Pozas (investigador del instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM y analista de Monitor) se engloban en corrupcin, racismo, falta de equidad y educacin. Las soluciones para los problemas sociales se discuten y se plantean en conferencias, declaraciones, acuerdos donde se proponen objetivos que para Amrica Latina y el Caribe a dado como resultado con el aumeto del ndice global de escolarizacin, de entre los Acuerdos que ms han impactado las organizaciones gubernamentales, son aquellas que enfocan la atencin en la satisfaccin de las necesidades de educacin para todos los habitantes del mundo y ejercen el derecho que todos tenemos a la educacin estn: Declaracin de los derechos humanos Educacin para Todos (1990 Jomtien, Tailandia) Foro Mundial sobre Educacin (Dakar)

La educacin es la clave para un crecimiento sostenido y la reduccin de la pobreza, por lo que la preocupacin principal de todos los esfuerzos para mejorar las condiciones de vida de los habitantes del planeta esta basados en satisfacer las necesidades de aprendizaje bsicas.

1. Cmo pueden ser enseadas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rpido y constante? Para enfrentarnos a los paradigmas del siglo XXI la educacin en Mxico ha de reorientar el sistema educativo y movilizar a su vez la organizacin social con vistas a la globalidad de los sistemas econmicos del mundo, as la educacin que reciben los individuos ha de tener la caracterstica de ser para toda la vida y en la movilidad vertiginosa del conocimiento tenemos que apropiarnos de las innovaciones y responder con creatividad en la resolucin de problemas para ello la formacin del ser humano para que sea integral debe tomar en cuenta lo que en el Informe Delors denomina en Los cuatro pilares de la educacin: Aprender a conocer, Aprender a vivir juntos, Aprender a ser y Aprender a hacer. Es un desarrollo integral centrado en el individuo mismo en interaccin constante con un contexto incierto y en cambio constante, as se requiere la modificacin constante de saberes, y para comprender el entorno social, se deben desarrollar competencias para la convivencia y el aprendizaje global lleva a la organizacin a diversificar y valorizar las trayectorias. Se reconoce a la educacin como una experiencia social, cuanta mayor educacin se vivir en un mundo donde se transite en el cumplimiento de los objetivos que se han propuesto para el milenio. Ha sido trascendental el trmino Competencia cuyos antecedentes se remonta a dcadas atrs en los aos 80, en pases como Inglaterra, Estados Unidos, Canad y Australia. En Mxico se oficializa en 1993 con el Proyecto de Modernizacin de la Educacin tcnica y la Capacitacin (PMETyC). La definicin del concepto de Competencia crece en referencia a la necesidad de utilizarlo, Le Boterf afirma que ms que un concepto operativo es un concepto en fabricacin. Es en 1996 que la UNESCO publica el informe sobre la Educacin para el siglo XXI. La humanidad est expuesta a mltiples desafos y la educacin es el instrumento indispensable para enfrentarlos se propone tener en cuenta las competencias adquiridas ms all de la educacn inicial, es as como se reconocen las competencias adquiridas en la vida y relacionar de este modo la educacin con el mundo real. Se ensean las competencias bajo los principios de: Acercar al alumno lo ms pronto posible a la aplicacin del conocimiento en la realidad. Integrar la teora y la prctica. Reconocer habilidades, actitudes, valores y destrezas en la formacin del alumno. Reconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiere. Centrar el aprendizaje en el alumno Trabajar en equipo.

Se reconocen tres tipos de competencia, las tcnicas: aprender a hacer, cognitivas: aprender a conocer y formativas: aprender a ser y vivir juntos. 1. Qu es el concepto de pensamiento complejo, y la importancia de introducir este concepto en la prctica docente?

Pensamiento complejo. Es un modo de pensar que trata de relacionar los conocimientos. Est en contra del aislamiento de los objetos de conocimiento; reponindolos en su contexto y, de ser posible, en la globalidad a la que pertenecen. (Morn).

El pensamiento complejo es el resultado de una serie de procesos que caracterizan las actuaciones de los individuos. Para Edgar Morn el pensamiento requiere de claridad y del reconocimiento de leyes que ayuden a poner orden a las ideas, se trabaja con el paradigma de la simplicidad, parcelando el conocimiento para poder estudiarlo y comprender as las interacciones de las relaciones que la cultura de la complejidad desarrolla. El paradigma del pensamiento complejo desarrolla conceptos como promover esquemas cognitivos nuevos y pone el acento en este movimiento a la educacin cuyo papel radica en ensear al individuo a resolver problemas complejos al contextualizarlos y totalizar los saberes. El pensamiento complejo es una estrategia cognitiva que permite generar acciones para facilitar mejoras en el aprendizaje de los estudiantes, tanto en la asimilacin como en la retencin de la informacin, as como en la solucin de problemas. Permite lograr cambios profundos en el aprendizaje y en la enseanza, para encontrar soluciones acordes al propio contexto o realidad de los estudiantes. Esta forma de pensamiento pretende que los estudiantes tengan una visin sistmica e integrada de la realidad. Ayudan a comprender esta realidad las estrategias, tales como analizar, sintetizar, evaluar, entre otras, para dar respuesta a la complejidad. El pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona, que integra, articula es un proceso de investigacin interdisciplinar, para el docente ofrecer el conocimiento implica una carga afectiva, emocional que involucra el conocimiento, los compaeros de clase y el docente. El pensamiento complejo desarrolla tres principios: 1. De lgica:

Que consiste en asociar situaciones que son a la vez complementarias o antagonistas, de all que tambin se denomina orden sistemtico y desorden creativo, como en orden y caos, vida y muerte. Los estudiantes deben tener la posibilidad de apropiarse de conocimientos de manera sistemtica y creativa e interdisciplinar, en su interaccin entre la institucin educativa y su entorno cultural, estableciendo relaciones signifi cativas, integradas a los contenidos curriculares. 1. b. Principio de la recursividad organizacional

Los productos y los efectos son al mismo tiempo causa y efecto de una prctica educativa coherente. Por ejemplo, la sociedad esta formada por individuos, pero ella infl uye en los individuos. Con este principio se rompe con la idea lineal de causa y efecto. 1. Principio hologramtico Consiste en explicar el menor punto de la imagen que, a ejemplo de un holograma observado desde varios ngulos, contiene casi la totalidad de la informacin del objeto representado. No solamente la parte est en el todo, sino que el todo est en la parte. Este principio explica la posibilidad de vivir las experiencias educativas como totalidad y como parte. Las oportunidades de aprendizaje que damos a nuestros estudiantes implican que se debe pensar en varios niveles de aprendizaje, en diferentes dimensiones afectivas, cognitivas, motrices y en diferentes tiempos; es decir, se trata de modifi car nuestro accionar educativo y que este relacione elementos esenciales y diversos de la prctica y vida de los estudiantes.

Estos principios del pensamiento complejo nos llevan a comprender que la complejidad no se aprende, se vive, se recrea y se experimenta; es fl uir del ser, es conciencia, es realidad, al mismo tiempo es camino, pensamiento, ciencia y contexto; somos complejos en pensamiento y accin, en espritu, ciencia, mtodo, esencia, realidad. (Andrade 2001). Consiste, entonces, en utilizar estrategias cognitivas pertinentes para la solucin de problemas, para ayudar a pensar, para superar las difi cultades de aprendizaje de los estudiantes, para tomar decisiones, reconocer el papel de los valores, la oportunidad de aprender y aplicar lo aprendido. CONCLUSIONES La gestin de polticas sociales ha estado signada en los ltimos aos por los enormes cambios del contexto en que se desarrollan. El agravamiento de la desigualdad social y la marginacin que produce el tipo de crecimiento econmico de esta poca; los cambios culturales provocados por el impacto de la revolucin tecnolgica en los medios de comunicacin; entre otros, han significado una

acumulacin de transformaciones que por amplitud, profundidad y velocidad, configuran el nuevo escenario en el que se despliegan las polticas educativas, as en ese contexto deben llevarse a cabo polticas que, ms all de las coincidencias sobre su necesidad, suelen verse envueltas en polmicas en las que se mezclan distintas percepciones de la realidad tamizadas por las concepciones ideolgicas y los intereses sectoriales. Es cierto que las escuelas avanzan cuando aprenden y en consecuencia sus profesores estan en vas de construir por necesidad el concepto de competencias, retomandolo del mundo empresarial a partir de las propuestas de reingeniera ligado a las destrezas del saber-hacer con la capacidad empresarial de competir, esto es, de ganarle a los otros competidores en la capacidad de producir con rentabilidad (Barbero, 2004)

IMPLICACIONES DEL TRABAJO DOCENTE ANTEUN CURRCULO BASADO EN COMPETENCIAS 1 M. en C. Roco Adela Andrade Czares 2 Universidad Marista de QuertaroUniversidad de Guanajuato Resumen En el presente artculo, se aborda la temtica del trabajo docente ante un currculopor competencias, en este caso, se ubica en el contexto de la educacin preescolaren Mxico y del Plan de Estudios de Preescolar 2004 (PEP 2004).Se considera que este artculo, pude ser de utilidad a las educadoras del nivelpreescolar y en general, a los que nos dedicamos a la docencia en cualquier niveleducativo. Palabras claves Docente, Competencias, Proceso Enseanza-Aprendizaje, Plan de Estudios dePreescolar. Introduccin Actualmente en Mxico est cobrando gran auge el desarrollo curricular porcompetencias, que en comparacin con los modelos de diseo curricular anteriores,ofrece claras ventajas desde el punto de vista que pone nfasis en la transferencia delos conocimientos, la multirreferencialidad de los mismos, la formacin en laalternancia, el manejo de competencias emergentes y el saber hacer como eje rectorde la actividad acadmica.El enfoque por competencias en educacin, aparece a fines de los aos sesentasrelacionado con la formacin laboral en los mbitos de la industria; su intersfundamental era vincular el sector productivo con la escuela, especialmente con losniveles profesional y la preparacin para el empleo (Daz Barriga y Rigo; 2000:78).Actualmente el Sistema Educativo Mexicano ha incorporado en la Educacin Bsica elenfoque por competencias, tal es el caso de Preescolar con el PEP 2004 3 , la 1 Conferencia presentada en el Primer Congreso Nacional de Educacin Preescolar. Quertaro, Qro. 4, 5 y 6 demayo de 2006. 2

Docente del Mdulo: Enfoques y Metodologas del Diseo Curricular. Universidad Marista de Quertaro.Maestra en Educacin. 3er. Semestre.Coordinadora del Programa de Desarrollo Curricular en la Direccin de Docencia. Universidad de Guanajuato.E-mail: andrade@quijote.ugto.mx 3 Programa de Educacin Preescolar 2004. 1

Educacin Primaria con las competencias comunicativas en el rea de Espaol y laEducacin Secundaria con el RES 4 , y en el Nivel Medio Superior (NMS) al incluir unperfil de egreso por competencias, tal es el caso de la Direccin General deBachillerato (DGB) y de los Colegios de Bachilleres, entre otros.Sin embargo, la nocin de competencia toma una vertiente, pasando del mbitolaboral al aspecto cognitivo, para promover el desarrollo de competencias educativas intelectuales- vinculando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con lafinalidad de dar una formacin integral (hay que recordar que comnmente losprogramas escolares estn ms enfocados al desarrollo de conocimientos,descuidando las esferas del saber ser, saber convivir y saber hacer)Otro antecedente del enfoque por competencias lo encontramos a partir de laDeclaracin de Bolonia (1999) y el Proyecto Tuning (que inicia con la fase I en elperiodo 2000-2002), mismos que ponen el nfasis en la compatibilidad,comparabilidad y competitividad de la Educacin Superior en Europa, proponiendopara ello, como una de las estrategias, el establecimiento de competencias genricasy especficas de cada disciplina. DesarrolloEl enfoque por competencias Para comprender mejor el enfoque de competencias, es preciso conceptualizar dichanocin a partir de varios autores que aportan elementos de anlisis. Competencia esla capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin,capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos. Para enfrentaruna situacin de la mejor manera posible, generalmente debemos hacer uso y asociarvarios recursos cognitivos complementarios, entre los cuales se encuentran losconocimientos (Perrenoud, Philippe; 2002:7)Perrenoud aborda el tema que nos concierne en su libro Construir competenciasdesde la escuela en el cual hace un amplio anlisis de las ventajas del enfoque decompetencias en la educacin; aparte de este autor, existen otros que nos hablan delas competencias y que las definen de la siguiente manera:El Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP 2004), define la competencia como: un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades ydestrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que semanifiestan en su desempeo en situaciones y

contextos diversos (SEP, PEP 2004;2004:22)Para el Proyecto Tuning, competencia es: Una combinacin dinmica de atributos,con relacin a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que 4 Reforma de la Educacin Secundaria. 2

describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que losalumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo (ProyectoTuning, Op. Cit. Aristimuo, Adriana: 2005. Enwww.upf.edu/bolonya/butlletins/2005/febrer1/demonio.pdf)El desarrollo de una competencia, va ms all de la simple memorizacin o aplicacinde conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. La competenciaimplica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vidareal, exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar, transferir lossaberes a la resolucin de problemas, intervenir en la realidad o actuar previendo laaccin y sus contingencias, es decir, reflexionar sobre la accin y saber actuar antesituaciones imprevistas o contingentes. Entre la descripcin de la tarea a realizar yel conocimiento producido en la accin, existe un vaco que slo puede cubrirse conla reflexin sobre la accin . (Donald Shn. Op. Cit. Daz Barriga, Frida y HernndezRojas, Gerardo; 2002)Lo importante no es tener ms conocimientos, sino el uso que hacemos de losmismos, No es que tanto sabes, sino lo que sabes hacer con lo que sabes . Es decir,que las competencias no slo trabajan sobre la base del saber terico, adems seavoca al saber prctico, tcnico, metodolgico y social, a travs del desarrollo dehabilidades, conocimientos, actitudes y valores. La competencia se demuestra (seevidencia) en la prctica, no basta con decir soy competente, existe una diferenciaenorme entre decir y hacer evidente que se es competente .El conocimiento como acumulacin de saber no es significativo, su valor radica en eluso que se haga del mismo, por tanto, las escuelas deben desde esta perspectiva,replantear los programas educativos desde el saber hacer a partir del desarrollo decompetencias y de su aplicacin a situaciones de la vida real. El saber terico sin elprctico se vuelve teorizacin, y el saber prctico sin el terico se vuelvemecanizacin, el enfoque por competencias est a favor de la vinculacin teora-prctica. 5 Caractersticas del Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP 2004) El PEP 2004, remplaza al plan de estudios 1992 y entra en vigor a partir del cicloescolar 2004-2005, y entre sus caractersticas se encuentran las siguientes: -

Plantea el enfoque por competencias y con ello, establece la coyuntura parapromover el cambio de la prctica docente en las educadoras, a su vez quehace nfasis en el desarrollo integral de las nias y los nios, a partir de loscampos formativos y de las competencias educativas que se generan con baseen las situaciones didcticas desarrolladas durante las sesiones de trabajo. 5 Pueden ver ms fundamentacin del enfoque por competencias en: Un acercamiento al enfoque por competencias profesionales. http://usic13.ugto.mx/revista/acercamiento.asp