PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE VALPARASO Facultad de Filosofa y Educacin ESCUELA DE PSICOLOGA Psicologa del Desarrollo I

ANLISIS DOCUMENTAL: EN EL VIENTRE MATERNO

Profesora: Jimena Ibieta Profesional en formacin: Amanda Pizarro

VIA DEL MAR, MAYO DE 2011

Presentacin. Desde siempre el desarrollo que ocurre en el vientre materno ha sido un misterio, sin embargo, slo hasta hace poco se le ha otorgado mayor relevancia para el desarrollo integral de las personas. Gracias a los avances tecnolgicos de nuestros tiempos ha sido posible realizar mayores investigaciones con resultados impensables, los que han ayudado a entender en mayor medida el proceso pre-natal. Antes se consideraba que el ser humano empezaba su desarrollo como ser slo luego de su nacimiento, pero hoy en da se considera que ste comienza mucho antes, desde el mismo momento de su concepcin. En el documental En el Vientre Materno, se realiza una investigacin considerando la dimensin tiempo, haciendo un seguimiento a un embarazo desde sus inicios y realizando una explicacin detallada de cada parte del proceso de desarrollo de la vida intrauterina, desde la concepcin hasta el nacimiento. El siguiente informe utilizar una ptica socioecolgica sobre el contenido entregado en el documental, el cual posee un carcter ms bien biolgico sobre el desarrollo pre-natal.

Una Nueva Visin sobre la Vida Prenatal. Si viajamos en el tiempo, hace algunas generaciones atrs, podremos ver que la concepcin que se tena de los nios y de su desarrollo prenatal y perinatal se consideraba algo mucho ms simple y sin acontecimientos relevantes para el futuro (al menos en el plano del desarrollo prenatal), subestimndose el proceso en general. Sin embargo, hoy por hoy sabemos que el feto se comporta de una forma mucho ms compleja de lo que se pensaba, inicindose todo un cambio en la perspectiva que se tena. Hoy consideramos que la vida prenatal tiene consecuencias trascendentales en el desarrollo de la persona (Quattrocchi, 1999) y que la vida en s no comienza una vez que el beb nace, sino que mucho antes de que siquiera estemos conscientes de su presencia. Este cambio de perspectiva ha ocurrido, en gran medida, debido a los avances que se han presentado en el plano tecnolgico y el inters por entender el desarrollo del hombre en su totalidad. Gracias a estos, se han desmentido mitos y descubierto importantes fases en el proceso del desarrollo humano prenatal, al que no podamos acceder por ser un mundo oculto por el vientre materno. En la actualidad se rechaza tajantemente la idea de que en el vientre materno no hay sensaciones (dicho tema ser abordado ms adelante con el desarrollo de los sentidos), ya se sabe que el feto desarrolla tanto habilidades psicomotrices como sus sentidos, lo que le otorga un papel activo: el nio est constantemente en busca de estmulos que le permitan desarrollar sus habilidades psicomotrices y sensoriales, y que estimulen su actividad mental, permitindole crear un bal de capacidades que le permitir adaptarse al nuevo mundo. Esto habla precisamente de este cambio en la mentalidad respecto del embarazo. Ahora se pueden estudiar los distintos desarrollos de habilidades que acaecen durante el periodo prenatal y las futuras consecuencias que trae consigo el desarrollo fetal.

No obstante, este cambio de mentalidad no solo tiene repercusiones en el rea de la salud, tambin dej su huella en el plano educacional, social, poltico, etc. Educacionalmente hablando hizo eco en la forma de comprender el aprendizaje de los nios, se procura estimular las habilidades formadas durante el embarazo y entregar ventajas para su futuro desarrollo: ya no se subestima el potencial que estos poseen, al cual tratarn de sacarle el mayor provecho posible, ya sea por medio de actividades, juegos, etc. Un claro ejemplo de esto es la forma de cmo abordan a los nios las educadoras de prvulo en el nivel sala cuna (y en cualquier nivel en general), en donde se busca da a da potenciar las habilidades de los pequeos nios. Este punto est estrechamente vinculado con las polticas pblicas y con su visin sobre los nios. Hoy tratan de asegurar los derechos de estos, los cuales miran en direccin de su desarrollo y progreso: buscan constantemente el asegurar que los nios reciban el mejor trato y logren desarrollarse plenamente en el medio y de manera positiva. Si seleccionamos dos artculos de la Declaracin de los Derechos de los Nios, aprobada en 1959 por la Asamblea General de las Naciones Unidas, que reflejen lo antes mencionado, estos seran el artculo 2 y el 7: Principio 2. El nio gozar de una proteccin especial y dispondr de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse fsica, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, as como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideracin fundamental a que se atender ser el inters superior del nio. Principio 7. El nio tiene derecho a recibir educacin que ser gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro til de la sociedad. El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educacin y orientacin; dicha responsabilidad incumbe, en primer trmino, a sus padres. El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin; la sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de este derecho. Asamblea General de las Naciones Unidas, 1959. Esto repercute, incluso, en la forma en cmo nosotros mismos miramos a los nios hoy en da. Nuestra visin difiere bastante de la visin que tenan nuestros abuelos, lo que est ligado a las nuevas concepciones que han influenciado en nuestra forma de ver el mundo en general. De esta forma nos es posible apreciar el gran cambio que se ha tenido desde la mitad del siglo XX en adelante y cmo dicho cambio ha afectado la forma de abordar el desarrollo prenatal y perinatal, tanto a nivel social, poltico, educacional como de salud.

El Desarrollo Prenatal. Durante todo el proceso de la vida intrauterina, el feto se desarrolla y prepara para enfrentar la vida en el mundo exterior. Para conseguir sobrevivir, desarrolla una serie de habilidades tanto a nivel mental como fsico desde el mismo momento de la concepcin, algunas de las cuales se mantienen en la vida exterior siendo de carcter vital, mientras que otras se pierden pasado un cierto periodo de tiempo luego de nacido. Desde la primera parte del embarazo, denominado periodo cigtico, el pequeo ser ya ha entablado una relacin activa con su medio, la madre (Quattrocchi, 1999), lo que le permitir su futura sobrevivencia no solo en la etapa prenatal sino que tambin una vez que se encuentre en el mundo externo, esto debido a que la madre cumplir la funcin principal de brindarle todo aquello que ste necesite para adaptarse adecuadamente a la nueva vida, por ende, el vnculo que se establece posee un carcter vital. A pesar de que la madre no nota la presencia de la nueva vida, la relacin ya se ha creado, dado que el desarrollo fsico desde sus inicios se vincula directamente con ella: a partir de la tercera semana (durante el denominado periodo embrionario) ya se ha formado el corazn, el cual comienza a latir, manteniendo as la circulacin y compartiendo con el medio (su madre) el oxgeno y alimento necesarios para sustentar la vida (Quattrocchi, 1999). Durante estos primeros momentos de desarrollo, el embrin es extremadamente frgil, por lo que el instinto de la madre, aun inconsciente de la existencia de ste, le dictamina que evite aquellos agentes externos que pudiesen causar dao al pequeo ser, adems de que su propio cuerpo genere cambios hormonales en pro de aceptar al nio que viene en camino. De esta manera podemos observar cmo se va formando poco a poco el vnculo madre-hijo. Luego de esto, la madre ya est al tanto de su embarazo, no solo porque su organismo y sus cambios se lo han informado, sino que tambin es porque el feto (a estas alturas ya ha comenzado el periodo fetal) ha empezado a moverse por medio de espasmos involuntarios, cuyo fin es la estimulacin del crecimiento fsico de ste. Estos impulsos biolgicos pre-programados son denominados como actorreflejos, y su funcin primordial es la de preparar al organismo para su vida en el medio externo en donde deber sobrevivir por s mismo. Sin embargo, el lazo creado entre madre-hijo es de carcter bidireccional, por lo que no solo el feto es capaz de comunicarse con la madre, sino que tambin ella es capaz de transmitir sus estados a ste, por ejemplo, cuando la madre est pasando por un estado de estrs, el feto tambin se ve afectado por dicho estado, lo que se puede evidenciar en cambios fsicos como el aceleramiento en sus latidos cardacos que se produce por los agentes biolgicos de estrs transmitidos por la madre a travs de la placenta. A pesar de que el sistema nervioso comenz su formacin alrededor de la segunda semana de gestacin con la aparicin de las clulas nerviosas, solo a partir de la decimosexta se encuentra en condiciones de perpetuar su rol regulador y controlador de los dems sistemas y funciones del organismo, como los movimientos involuntarios o los latidos del corazn. Desde este momento el feto ya posee conciencia de s mismo, dado que, aunque en los primeros momentos de su desarrollo pareciese que la actividad principal es el desarrollo solo fsico, tambin se produjo desde el primer momento el desarrollo de actividad mental, definiendo a

esta como cualquier capacidad (de cualquier complejidad) de recibir informacin, dar respuesta, acumular experiencias y responder adecuadamente a ellas (Quattrocchi, 1999. P. 21). Todo lo anterior de cabida a un aumento en la capacidad de respuesta por parte del feto ante los estmulos externos y una toma de conciencia del espacio que le rode estando dentro del tero. Es a partir de todo este desarrollo que comienzan a generarse un equipo de reflejos en la vida intrauterina, que sern la maleta motriz con la que vendr equipado el feto al momento de nacer y que lo acompaarn durante la primera parte de su vida extrauterina, mantenindose algunos y desapareciendo otros. Como explica Francisco Secadas (2000), estas respuestas al entorno son reflejos vitales para la supervivencia del pequeo, de los cuales encontramos al nacer los siguientes: Reflejo de prensin: habilidad de aferrarse, flexionando los dedos de la mano en torno a un objeto que provoque excitacin en la palma de sta. Reflejo de succin: movimiento de succin rtmico que se produce ante la excitacin de los labios del beb, el cual coordina perfectamente los movimientos musculares de la succin, la respiracin y la deglucin. Este reflejo es practicado por el feto cuando se chupa el dedo pulgar. Reflejo de enderezamiento esttico: tendencia del nio de extender sus piernas hasta ejercer presin en la planta de sus pies, especialmente en el taln. Este reflejo es la antesala de la capacidad de enderezarse del nio. Reflejo de marcha automtica: movimiento de las piernas similar a la marcha que se produce cuando se excitan la planta de los pies del pequeo. Reflejo de Moro: reflejo en que el nio intenta aferrarse a alguien extendiendo sus brazos hacia los lados y recogindolos posteriormente hacia su pecho. Este reflejo se da por la inmadurez en la percepcin del espacio, debido a que el sistema nervioso se encuentra inconcluso, por lo que tiende a desaparecer con el crecimiento del nio. Reflejo de Babinski: tendencia de separar los dedos de los pies ante la estimulacin de la planta de estos. Tambin tiende a desaparecer. Reflejo de Galant: al estimular la piel de la espalda cercana a la columna vertebral, el nio arquea el cuerpo evitando dicha estimulacin. Reflejo de Landau: elevacin de la cabeza y extensin de las piernas del nio, con apoyo en el abdomen, cuando el pequeo se encuentra apoyado en la palma de la mano del adulto. Reflejo de los puntos cardinales: rotacin de la cabeza en direccin al estmulo cuando las comisuras de los labios del nio son excitadas. Existen otra serie de reflejos, como el reflejo de parpadeo, adems de los anteriores, que se originan en el vientre materno y que son parte de la maleta con la que el nio llega desde el tero, los cuales nos acompaan durante toda la vida. Estos demuestran el gran desarrollo que

se genera en la vida intrauterina y sus implicancias en el futuro del nio, sin las cuales no podr interactuar con su entorno ni asegurar su supervivencia en ste. No obstante, esta maleta de reflejos est complementada por el desarrollo de los rganos sensoriales, desarrollo que tambin se produce durante la vida intrauterina. No solo el desarrollo fsico y psicomotriz nos ayudan para interactuar con el medio, sino que tambin nuestros sentidos cumplen un rol fundamental. Es por esto que en el periodo prenatal se genera una maduracin de las funciones sensoriales, lo que ayuda a que el feto se prepare para la futura actividad con el ambiente (Quattrocchi, 1999), del cual recibir constantemente estmulos desde el mismo momento de su nacimiento. Sin embargo, la utilizacin de los sentidos por parte del feto no se produce desde el momento mismo del nacimiento, sino que ya son usados durante el embarazo. Debido al cambio de perspectiva y a las investigaciones realizadas, hoy en da ya se ha descartado por completo la idea de que en el vientre materno el feto no vive sensaciones, por el contrario, se sabe que la vida prenatal cuenta con una riqueza sensorial constante. Una vez que el cerebro se ha desarrollado lo suficiente para empezar a controlar los rganos sensoriales, comienzan a desarrollarse los sentidos: El tacto: es el primer sentido en desarrollarse, dada las condiciones del medio en el que se desenvuelve el feto y tambin porque la piel es el primer rgano sensorial en completarse (entre la sptima y octava semana de gestacin), lo que permite la estimulacin y relacin temprana y constante con el medio (Quattrocchi, 1999). Dado esto ltimo, el tacto tiene una dimensin afectiva, tal como dice Silvana Quattrocchi (1999) tocar siempre implica ser tocado: siempre hay reciprocidad y la posibilidad de una relacin (P. 26). El olfato: es el segundo sentido en estar listo para operar (desde el segundo mes de embarazo) y acta en compaa del lquido amnitico y las sustancias derivadas de lo que la madre ingiere. Por medio de estas sustancias el nio puede crear recuerdos olfativos, que le ayudarn durante el destete a aceptar alimentos ajenos a la leche. Estas sustancias tambin se harn presentes en la leche materna, ayudando a que el recin nacido la acepte y se alimente. El gusto: es el tercer sentido desarrollado (listo desde el tercer mes de embarazo) y est muy relacionado con el sentido del olfato, ya que la memoria olfativa estimula al nio para que comience a tragar lquido amnitico, lo que ayuda a que reconozca sabores en su futura vida (Quattrocchi, 1999). Esto tambin permite la maduracin del sistema digestivo y la preparacin de los msculos participantes en el reflejo de succin. La audicin: es el cuarto sentido desarrollado y opera a partir del quinto mes (aunque est en desarrollo desde el segundo mes), ya que es aqu cuando el odo completa su desarrollo estructural. Al igual que el tacto, recibe constantemente estmulos, por lo que es el sentido ms desarrollado, esto dado que el feto es capaz de percibir sonidos las veinticuatro horas del da, ya sean de carcter externo (vinculadas con el medio en el que se desenvuelve la madre) como de carcter interno (los latidos del corazn materno). Este sentido ayuda en gran medida a que se forme el vnculo materno-filial, esto gracias a lo denominado como memoria auditiva: el nio

es capaz de recordar la voz de su madre, el ritmo de su forma de hablar (lenguaje), etc., lo que facilitar que el pequeo la reconozca dentro de este nuevo y extrao mundo en el que est ingresando por primera vez, permitiendo que acepte en mejor medida el cambio de ambiente, ya que hay que recordar que el beb sentir por primera vez fro, hambre, etc., lo que causar gran impacto. Sin la presencia de algo que le recuerde la proteccin que le entregaba la vida intrauterina, a mi juicio, podran existir problemas en el futuro de la vida del pequeo. La vista: tanto el ojo como los fotorreceptores estn listos antes del nacimiento (la parte estructural est terminada desde el cuarto mes de embarazo). Antiguamente se pensaba que el tero era un lugar oscuro y que el nio no desarrollaba la vista hasta despus de nacido, sin embargo, hoy esto ha cambiado, puesto que, dadas las investigaciones, sabemos que durante la vida prenatal hay variados estmulos visuales que hacen reaccionar al feto. Por ejemplo, si acercamos una fuente de luz directamente en el vientre, el feto se mover evitando el estmulo. De la mano del desarrollo de los sentidos se va creando poco a poco la memoria, la cual ser de vital importancia para el futuro encuentro del nio con el medio extrauterino. A partir de la vigesimosexta semana, el feto comienza a crear sus primeros recuerdos y durante la trigesimotercera el feto ya es capaz de recordar, lo que se ve reflejado en su capacidad de soar. Estudios han demostrado esto ltimo por medio de observaciones, en las cuales se ha apreciado el Movimiento Ocular Rpido (MOR) caracterstico de la fase del sueo en la que se presenta mayor actividad neuronal. Todo este desarrollo, tanto sensorial como psicomotriz, permiten que el nio cree un mapa corporal, que le entregar informacin inmediata sobre s mismo y las experiencias vividas. El conocimiento de nuestro mapa corporal nos ayuda a empezar a definir nuestros lmites y podemos comenzar a diferenciar nuestro cuerpo del ambiente externo (Quattrocchi, 1999. P 29). En otra palabras, posibilita que el pequeo vaya construyendo su identidad personal, al permitir que ste se perciba como un ser separado del ambiente que le rodea.

El continuum de la vida prenatal a la neonatal. El mapa corporal y la memoria creada sern de gran utilidad para el futuro desarrollo del pequeo ser. Gracias a estos, el nio ser capaz de percibirse a s mismo como la misma persona que estaba dentro del tero y que ahora yace fuera de ste y podr tambin reconocer a su madre, o sea, podr percibir una continuidad entre la vida prenatal y la postnatal: el lugar es diferente, pero la persona es la misma (Quattrocchi, 1999. P. 39). Dicha continuidad se ve facilitada por los puntos de referencia, que son las uniones ente la vida previa al nacimiento y la posterior a ste, los cuales estn vinculados (sino creados) con el mapa corporal y la memoria. Silvana Quattrocchi (1999) los define como recuerdos especiales relacionados con sucesos durante el embarazo. Algunos son maternos () y otros fetales (P. 40). Dentro de los puntos de referencia relacionados con la madre encontramos los latidos del corazn de esta, su voz, entre otros, los que permitirn calmar y familiarizar al pequeo con su nueva vida. En

cuanto a lo relacionados con el feto mismo encontramos el palparse el rostro con su propia mano, el mover sus extremidades, etc. Se puede evidenciar que la madre cumple un rol ms que fundamental para el pequeo ser, ya sea durante el embarazo como luego de nacido, por ende, es de vital importancia para su supervivencia y pronta adaptacin en el nuevo medio la creacin de un fuerte vnculo entre la madre y el hijo. Este vnculo viene crendose desde antes del alumbramiento y contina su proceso de formacin durante toda su vida. John Bowlby (1985) define dicho vnculo a partir de su teora del apego, la cual est basada en el paradigma que ste mismo crea para abordar la temtica referida a la relacin madre/hijo o cuidador/infante y lo que ocurre ante su ausencia. Dicho vnculo es la antesala de las relaciones que el nio fundar en el futuro, ya que stas se basarn en ste durante toda su vida y en la forma como el pequeo se vincule con los adultos una vez crecido. Por conducta de apego se entiende cualquier forma de comportamiento que hace que una persona alcance o conserve proximidad con respecto a otro individuo diferenciado y preferido. () En el curso del desarrollo sano, la conducta de apego lleva al establecimiento de vnculos afectivos o apegos, al principio entre el nio y el progenitor y, ms tarde, entre adultos. Las formas de comportamiento y los vnculos derivados de ellas estn presentes y activos durante toda la vida (Bowlby, 1985. P. 60) Como dije anteriormente, la relacin madre-hijo viene crendose desde el embarazo, influenciado tanto por factores biolgicos (los que ya mencion al inicio del informe) como por factores psicolgicos. Este ltimo establece el desarrollo de la vida psquica del nio, el cual, segn Wilfred Bion, est determinado por el grado de aceptacin que tenga la madre hacia ste. Bion utiliza el trmino de convivialidad para referirse a la confianza materna bsica, que se transmite al nio y llega a ser una condicin y estmulo para su desarrollo (Bion, s/f citado en Quattrocchi, 1999. P. 30). Cuando esto ocurre, las experiencias sensoriales y emocionales generadas se procesan y transforman en contenido mental, el que luego pasa a la memoria del feto, denominando a este suceso como aprendizaje, el que el nio utilizar para empezar a pensar por s mismo. Cuando ocurre lo opuesto y la madre crea una atmsfera de desconfianza bsica o de desapego emocional, Bion habla de parasitismo, el cual alude al no procesamiento de las experiencias, lo que provoca una no transformacin de los estmulos e informacin sensorial en contenido mental, repercutiendo negativamente en el proceso de desarrollo psicolgico del feto: no hay un desarrollo ntegro del nio (Bion, s/f citado en Quattrocchi, 1999). De lo anterior se desprende la importancia que tiene la generacin de un ambiente acogedor, por parte de la madre, en el proceso de desarrollo del feto: nada puede llegar al nio si no es a travs de la madre (Quattrocchi, 1999. P. 31), toda la vida fsica y psicolgica del nio se ven mediadas por la madre, por lo que depender de ella en gran medida el futuro del pequeo ser.

Vnculo de Apego y las repercusiones ante su ruptura. Como ya es bien sabido, la relacin dada entre la madre y su hijo posee gran relevancia en el futuro de este ltimo. Es trascendental para el buen desarrollo del nio que se genere un fuerte vnculo de apego con su progenitor, ya que ante la ausencia de dicho la adaptacin y sobrevivencia del infante corre gran peligro. Sin embargo, aunque se busque crear este apego en la actualidad, ya sea por medio de polticas pblicas, educacionales o del mbito de la salud, no siempre se generar. Habrn casos en los cuales la madre no se mostrar interesada por el hijo tanto en el embarazo como una vez que ste haya nacido. O puede ocurrir que por distintas circunstancias, la madre se vea obligada a separarse temprana y abruptamente del infante. En cualquier caso, las consecuencias hacia el desarrollo del nio se vern afectadas: si la madre no muestra inters en el pequeo se generar lo que Bion llam parasitismo (Quattrocchi, 1999), por lo que la madre al momento de rechazar al feto le provocar serios daos en su desarrollo prenatal. Si seguimos esta lnea, una vez que el pequeo nazca, a menos que la madre cambie su postura o aparezca un cuidador que sustituya la figura de apego, el nio se ver enfrentado a un mundo para el que no viene del todo preparado y en el cual se encontrar a la deriva. Es aqu donde las polticas pblicas tratan de intervenir a favor del nio y en pro de su ptimo desarrollo por medio de los Derechos de los Nios (Asamblea General de las Naciones Unidas, 1959). Existen situaciones, no obstante, en las que el desapego prenatal puede llegar a tales extremos que la madre, al no querer a su hijo, opta por el aborto. Hoy en da, ste es un tema que causa controversia, ya que aquellos que estn a favor utilizan como argumento el que el feto no es un ser viviente lleno de experiencias: Si el feto tuviera el mismo derecho a la vida que la persona, el aborto sera todava un acontecimiento trgico, difcil de justificar excepto en casos extremos () sin embargo, ni siquiera una tica del respeto a la vida impide toda accin de matar intencionada. Cualquier accin semejante requiere justificacin, y de algn modo es ms fcil justificar la destruccin deliberada de un ser sensible que la de un ser vivo que no es (todava) un centro de experiencia () a diferencia de los fetos, las mujeres son ya personas. (Singer, 1995. P. 432) Mientras los que estn en contra (me incluyo) aseguran que el feto, en el momento mismo de la concepcin, ya es un ser viviente formado a partir de los cromosomas aportados por la madre y el padre por medio del acto sexual, pero que se desarrolla independiente del cuerpo de la madre: no es una parte ms de su cuerpo, sino que depende de ste en gran medida. La madre es responsable de brindar cuidados indispensables para el pequeo ser y de hacerse cargo de ste hasta que logre la autonoma total que le permitir adaptarse al nuevo mundo. El feto, como se dijo en el inicio del informe, es un ser que es capaz de vivir sensaciones dentro del vientre y de recibir estmulos tanto internos como externos, el hecho de que dependa de la madre como mediadora no significa que no es una persona y que no tiene derechos a desarrollarse a cabalidad.

En el segundo caso, cuando la madre (entindase por madre a cualquier figura con la que el nio haya creado apego), por distintas razones, debe apartarse del infante, se generar una ruptura del vnculo de apego establecido, que tendr seras consecuencias en la conducta del nio y en su forma de adaptarse al medio. Bowlby aborda este tema en su libro La Prdida Afectiva, y explica la afliccin que sufre el nio durante la primera infancia y la niez temprana cuando es apartado de la figura materna y dejado con extraos en un lugar desconocido. Bowlby (1969) y Robertson (1958) describen una secuencia de tres fases propias de la conducta del nio por las que pasa al separarse de su madre: fase de protesta, dura alrededor de una semana, en la cual el nio se esfuerza por recuperar a la madre, llorando, golpeando la cuna, etc., movido por la esperanza y expectativa de que sta volver. Fase de desesperacin, la desesperanza se impone, su actividad psicomotriz disminuye y el inters por el medio desaparece. Fase de despego, la excitacin psicomotriz ha desaparecido casi por completo, ya no llama a la madre y se le ve en un estado de desdicha y desesperanza, aptico y retrado (Bowlby, 1985; Garelli, J. 1997). El nio sufre considerablemente al ser separado de su madre. Esto puede verse reflejado en las guarderas, sala cunas y hospitales, cuando el nio se ve enfrentado a un mundo desconocido en donde su figura de apego est ausente. Dada las polticas sociales que buscan ayudar a las madres, se han creado distintas instituciones que permiten que stas trabajen y tengan con quien dejar a sus hijos. A pesar de que los nios estn al cuidado de profesionales en el rea, es imposible que no sufran este proceso de ruptura, el cual se ver incrementado o disminuido en la medida que dicho vnculo sea ms fuerte o ms dbil. Es por todo lo anteriormente expuesto que el vnculo de apego debe ser cuidado no solo durante el periodo prenatal, sino que tambin durante el postnatal, reflejando la importancia que ste tiene tanto para la madre como el hijo, aunque en especial para este ltimo, que depender en gran medida del apropiado establecimiento de una relacin sana con su madre y cuidadora hasta el da en que logre sobrevivir por su propia cuenta.

Referencias Bibliogrficas.

Asamblea General de las Naciones Unidas (1959). Declaracin de los Derechos del Nio. [En lnea] Disponible en http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/derhum/cont/4/pr/pr20.pdf Barudy, J. & Dantagnan, M. (2005). Los Buenos Tratos a la Infancia. Parentalidad, apego y resiliencia. Barcelona: Gedisa Editorial. Bowlby, J. (1985). La Prdida Afectiva. Tristeza y Depresin. Buenos Aires: Paids. Cruz, J. & Mata, S. (s/f). Argumentos contra el Aborto. [En lnea] Disponible en: http://aborto.cc/argumentos-contra-el-aborto.html Garelli, J. & Montuori, E. (1997). Vnculo Afectivo Materno-Filial en la Primero Infancia y Teora del Attachment. Arch Arg Pediatr, 95, 122-125. [En lnea] Disponible en: http://www3.sap.org.ar/staticfiles/archivos/1998/arch98_2/98_122_125.pdf Papalia, D. & Wendkos, S. (1996). Psicologa. Santiago: McGraw-Hill Quattrocchi, S. (1999). Un Ser Humano. La Importancia de los Primeros Tres Aos de Vida. Santiago: Editorial Cuatro Vientos. Secada, F., Snchez, S. & Romn, J. (2000). Desarrollo de Habilidades en Nios Pequeos. Madrid: Ediciones Pirmides. Singer, P. (1995). Compendio de tica. Madrid: Alianza Editorial. [En lnea] Disponible en: http://despenalizacion.org.ar/pdf/Argumentos/Juridicos/EL_ABORTO_Warren.pdf