MODELO MDICO

TAREAS DE DESTREZA FSICA. TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER. PESO POR ESTATURA AGUDEZA VISUAL AGUDEZA AUDITIVA INVENTARIOS DE HISTORIA DE SALUD

MODELO SOCIAL
INVENTARIO NIOS (ABIC) NIVEL DE FUNCIONAMIENTO ESCOLAR (NFE) DE CONDUCTA ADAPTATIVA PARA

MODELO PLURALISTICO
ESTIMACIN DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE (PEA) ESCALAS SOCIOCULTURALES.

OBJETIVO DEL SOMPA

Lograr un conocimiento ms real e integral del nio, a travs de una evaluacin confiable, tratando de tomar en cuenta su historia previa.

Evaluar al nio dentro de su contexto social, tomando en cuenta no slo la que ha aprendido en la escuela, sino en el transcurso de su vida.

FUNCIONES BSICAS DE LOS EXAMENES PSICOLGICOS EN LA EDUCACIN

FUNCIN PSICOMETRICA IDENTIFICAR LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES UTILIZAR DATOS ESTANDARIZADOS (CONFIABILIDAD DEL EXAMEN). FUNCIN EDUMETRICA DAR INFORMACIN PRACTICA ACERCA DEL

APROVECHAMIENTO EN REAS ESPECFICAS. OBTENER INFORMACIN RELATIVA AL CRECIMIENTO Y APRENDIZAJE (AVANCES). BASE PARA DESARROLLAR PLANES EDUCATIVAS INDIVIDUALES.

PRUEBAS EDUMETRICAS

MEDICIONES PRETEST

ENSEANZA ENTRENAMIENTO

POST TEST DE APRENDIZAJE

TIPOLOGIA DE LA DEFINICIN BIDIMENSIONAL DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL SUBNORMAL NORMAL MAL AJUSTE CONDUCTUAL

SUBNORMAL CONDUCTA ADAPTATIVA NORMAL

RETARDADO

CASI RETARDADO

NORMAL

QUIENES SON LOS DISCAPACITADOS INTELECTUALES DE CUATRO Y MEDIA HORAS?

MINORIAS TNICAS NIVEL SOCIOECONMICO BAJO HOMBRES SIN ANOMALIAS FSICAS UNICO SNTOMA: BAJO RENDIMIENTO INTELECTUAL. ETIQUETADOS POR LAS ESCUELAS

MODELO SOCIAL Se refiere a un comportamiento social normal cuando se ajusta o conforma a las expectativas del grupo al que pertenece; y desviado o anormal cuando no se ajusta o viola stas. SUPUESTOS: 1. Hay diferentes normas para cada rol en cada sistema. 2. Las normas no estn determinadas biolgicamente sino por el proceso social. 3. Los exmenes estandarizadas refuerzan las normas del grupo dominante. CARACTERSTICAS: 1. Es multidimensional (Hay normas para cada rol en cada sistema). 2. Valores locales (Se refuerzan los valores del grupo dominante). 3. La anormalidad se localiza dentro de un rol determinado y un sistema social dado. 4. Este es un modelo de dficit y de logros. 5. La desviacin es no un se ve juicio como acerca un del comportamiento, personal. 6. No se buscan causas biolgicas: el proceso social define lo que es desviado. atributo

7. La

definicin

de

desviacin

es

una

evaluacin

interpersonal, no puede existir sin ser reconocida.

TENEMOS 2 MEDIDAS DEL MODELO SOCIAL ABIC y WISC RM

VALIDEZ:

Se

determina

por

la

correlacin

entre la medida (inteligencia) y las evaluaciones de la conducta hechas por el maestro en el sistema escolar (Aprovechamiento escolar).

CODIGO TICO:

Es mejor etiquetar a alguien como normal que como deficiente. Es un error ms grave etiquetar a alguien

como D.M. cuando no lo es, que lo contrario.

MEDIDAS DEL MODELO SOCIAL (de 6 a 12 aos)

ABIC
Consta de 238 preguntas que se hacen a los padres acerca del comportamiento del nio en relacin a: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Familia (51 preguntas) Comunidad (41 preguntas) Relacin compaeros (36 preguntas) Roles extraacadmicos (37

preguntas) Relaciones entre producir/consumir (26 preguntas) conducta de automantenimiento (49 preguntas)

que constituyen las 6 subescalas del test.

MEDIDAS AUXILIARES

1. Escala de verdad (formada por 21 preguntas) que se califican en la ltima columna del protocolo; informacin interrumpir indaga y un la veracidad la de la de de tiene finalidad patrn

determinado

respuesta( 4 ms, invlida).

2. Lmites del rol: # total de respuestas N (4 ms respuestas N, se invlida la prueba).

3. Escala de anonimato: total de respuestas NS (9 respuestas NS ms, invalidan la prueba).

FUNCIONES DEL ABIC:

1. Evaluar la ejecucin del nio en roles extra escolares (Evaluacin Multidimensional). 2. Ver al nio bajo el punto de vista de la familia y sus normas. 3. Operacinalizar la definicin de retardo mental en 2 dimensiones. Ajuste Adaptativo: Las negociaciones de entrada a un sistema y el logro de un ajuste adaptativo son facilitadas por: 1. Un agente de transicin. 2. Una zona de transicin. 3. Socializacin anticipatoria Estrategia del grupo para tratar conducta desviada: * Normalizacin normas alteradas Existen 2 tipos * Creacin de un sistema desviado con * Expulsin de trayectoria: Adaptacin positiva y

negativa.

Cmo ayudar a lograr un ajuste adaptativo: - dando un agente de transicin, - base segura, - zona de transicin, ensendole socializacin anticipatoria, ensendole habilidades tcnicas necesarias para el rol deseado.

PUNTUACIONES DEL ABIC:

Rol latente (Rol social que nunca se ha

realizado). 1 = Rol emergente (rol infrecuente con ayuda del

adulto) 2 N NS = Rol dominante (frecuente y sin ayuda)

= 0 = No hay oportunidad o no se permite = 1 No sabe (Le falta informacin al

entrevistado).

PASOS EN EL VACIADO DE DATOS:

Todas las N se cuentan como 0.

1. Contar el # de

veces que una pregunta de

verdad es contestada con 2 puntos; se anota en V en la ltima hoja del protocolo (4 ms, invalida). 2. Contar el # de respuestas calificadas con N, se anota en N en la ltima hoja (30 ms se invalida la prueba). 3. # de respuestas NS, (9 ms, se invalida). 4. De la lnea base para atrs calificar con 2 puntos todos los reactivos anteriores.

5. Transferir los puntajes de V, N y NS. 6. convertir los puntajes crudos en escalares. 7. Obtencin del perfil y del promedio.

LOCALIZACIN DE LA LNEA BASE Y EL TECHO

LNEA BASE: Trabaje hacia atrs desde la primera pregunta apropiada hasta para la edad cronolgica del nio, encuentre 8 respuestas que

consecutivas calificadas con 1, 2 NS, no interrumpidas por una calificacin de 0 de N. (Las preguntas de verdad (ltima columna) no se incluyen, no se cuentan).

Techo: Trabaje pregunta hacia adelante desde 8 la primera hasta encontrar respuestas

consecutivas

marcadas

con

N,

no

interrumpidas por una calificacin de 1, 2, NS (Aqu tampoco se incluyen las preguntas de verdad).

Todas las preguntas anteriores a la lnea base se califican con 2.

CLAVES PARA CONDUCIR UNA ENTREVISTA:

2. La entrevista es para recoger informacin, no para dar consejos o ayuda. 3. El examinador debe poder relacionarse con los padres, la mejor situacin es cuando el examinador y el padre son de las mismas costumbres. 4. La entrevista es mejor hacerla en la casa del padre de familia porque muchos padres estn incmodos o defensivos en la escuela.

5. La entrevista debe ser privada, los nios y otros adultos no deben estar escuchando. 6. Debe proporcionarse un tiempo suficiente para completar la entrevista. Una hora y media es buen tiempo y conviene que la madre lo sepa con anticipacin

CMO HACER LAS PREGUNTAS DURANTE LA ENTREVISTA

1. Haga

las

preguntas

exactamente

como

estn

escritas. No lean los nmeros que estn frente a las respuestas, pero s lean todas las opciones posibles. 2. Las preguntas deben ser indirectas, por ejemplo Dgame ms acerca de eso. No expresar opiniones personales acerca de las respuestas.

3. No haga preguntas de memoria. No cambie las preguntas. escrito. 4. Si el entrevistado vacila para responder dgale que esto es confidencial. Si prefiere no contestar, no insista. 5. Si el entrevistado no entiende una palabra o una frase, se pueden usar sinnimos de cualquier modo, cualquier elaboracin debe ser mnima. Presente las opciones en el orden

RESPUESTAS DADAS FUERA DE ORDEN

Si la persona contesta una pregunta que aparece en una seccin ms adelante en la entrevista:

1. Pregunte el reactivo cuando ocurre. 2. Empiece esa pregunta con la siguiente explicacin Se que usted mencion algo acerca de esta

pregunta anteriormente, pero quiero estar seguro de que me acuerdo correctamente de lo que dijo.

RESPUESTAS CONTRADICTORIAS:
Si el entrevistado da informacin en una parte de la entrevista que parece ser contraria a la dada en otra.

Pregunte acerca de esta discrepancia para obtener la informacin ms veraz.