HOJA INFORMATIVA DEL DESARROLLO PSICOLGICO Y LAS CARACTERSTICAS DOCIALES DESDE EL NACIMIENTO HASTA LA ADOLESCENCIA Se propone la Hoja Informativa

resumen del desarrollo psicolgico y las caractersticas sociales adolescencia destinada a los docentes , familias, padres, tutores, en

desde el nacimiento hasta la

las que de forma breve se describen aspectos del desarrollo evolutivo normal

que son importantes.

Estas hojas pueden servir para informar sobre temas especficos que requieran consultar los docentes soliciten los padres, sensibilizar a los padres sobre el desarrollo y la necesidad de observar y vigilar el proceso evolutivo, sin necesidad de alarmarse pero si para prevenir si llega el caso

de dificultades del desarrollo y de aprendizaje. Pueden servir para orientar a los docentes y padres sobre las etapas infantiles y para iniciar

un seguimiento y observacin de conductas en algn nio, aquel

que considere el docente que hay

que observar y realizar un seguimiento para obtener informacin rpida sobre aspectos del Desarrollo Infantil de las primeras etapas de educacin. Es una hoja informativa con una informacin general que sirve para observar a cualquier nio y que cualquier nio debe cumplir, si no aparecen esas conductas o comportamientos puede suceder: 1.- Que no se haya observado bien la conducta 2.- Que puedan existir pequeos problemas o problemas graves. Veamos un ejemplo: 1. Si un nio no anda a los dos aos, algo sucede. 2. Si un nio no anda a los doce meses, no sucede nada, pero si no se sienta a los doce meses o al hacerlo se cae algo ha sucedido en su desarrollo madurativo, ya que los nios se alrededor de los ocho meses sin ayuda y sin apoyo. Existen conductas ms difciles de normatizar, pero existen indicadores de riesgo que nos ayudan sientan

a descartar o detectar problemas en la infancia, por ejemplo, problemas de personalidad en la infancia: un nio que muerde a los 4 aos es un ndice de agresin contenida que no debe ya darse, s adems muerde (aunque sea suave y sin dejar casi rastro) es mejor pensar y pega, y empuja y alborota, y molesta con o

sin intencin constantemente,

que algo sucede en el desarrollo personal del nio los

y emocional para mantener ese tipo de conductas. Si un nio muerde y pega y quita cosas a dos aos es una conducta normal pero incorrecta socialmente que debemos ir

controlando y

enseando otras

formas para expresar sus emociones, esas formas ya deben

ser conocidas a los

3 aos y por supuesto a los cuatro deben darse con poca frecuencia.

PRESENTACIN

El presente trabajo de resumen del desarrollo psicolgico y las caractersticas sociales desde el nacimiento hasta la adolescencia nos ilustra acerca de los cambios ms profundos que se ponen de manifiesto en el transcurso de la vida que se expresa en una serie de rasgos caractersticos propios de cada edad, donde se consolida informacin de un estudio del desarrollo de la conducta planteado mediante las teoras de tres conocidos autores: Piaget, Wallon y Erikson comprobando cmo los tres autores coinciden en sus estudios; dividen, bsicamente, las etapas del desarrollo de la conducta desde la infancia hasta la adolescencia. Aunque algunos de ellos hagan subdivisiones de estas etapas. Estos aportes tericos son importantes en el campo pedaggico porque nos permiten conocer las caractersticas de nuestros estudiantes y atender sus necesidades desde las particularidades de su desarrollo y maduracin como un proceso individual que debe ser respetado y fortalecido en el desarrollo de distintas habilidades, capacidades que contribuyan a su formacin integral.

Presentado por: Mara Elena Velarde Glvez

EL DESARROLLO PSICOLGICO Y LAS CARACTERSTICAS SOCIALES DESDE EL NACIMIENTO HASTA LA ADOLESCENCIA

RESUMEN
El desarrollo psicolgico y las caractersticas sociales desde el nacimiento hasta la adolescencia abarcan etapas que han sido observadas, registradas y sistemticamente descritas en las caractersticas del desarrollo fsico-motor del recin nacido con un peso y talla, que duerme ms tiempo, tiene la cabeza desproporcionada en relacin a su cuerpo, reacciona a estmulos como reflejos del entorno, como la succin, contraccin pupilar y reaccin ante sonidos fuertes, realiza un sistema de movimientos espontneos y diferenciados, tiene mejor desarrollado el ojo y el odo para captar informacin del ambiente y personas que le rodean, puede agitar y retorcer su cuerpo, mueve brazos y piernas como pedaleo. Poco a poco adquiere reacciones emocionales indiscriminadas de agitacin y excitacin que acompaa movimientos espontneos que se producen ante estmulos agradables o desagradables. Piaget considera importante las tres variedades en las reacciones circulares como las primarias que son ms parecidas a los reflejos que a la conducta voluntaria, las reacciones secundarias que son secuencias de conductas dirigidas al propio cuerpo, y las reacciones circulares terciarias donde el bebe de manera intencional varia algunos esquemas para estudiar los efectos que producen que implica las relaciones de causalidad y la conducta plenamente intencional. En el desarrollo motor entre las 15 semanas a 2 aos en un proceso madurativo de manera progresiva puede coger objetos, se sienta solo, gatea, camina solo, sube escaleras solo; as para Piaget entre los 0-2 aos se desarrolla el perodo sensorio-motriz donde el infante se interesa por ejecutar los sentidos, los movimientos. Segn Henriv Wallon el nio al nacer tiene un estado impulsivo puro para la actividad motora refleja, la respuesta a estmulos internos y exteroceptivos donde una veces parece adaptarse al sujeto- succin y otras acta en forma de grandes descargas impulsivas, sin ejercer el menor control en la respuesta, debido a que los centros corticales superiores an no son capaces de ejercer su control. El tono muscular y sus variantes traducen los estados del beb, la hipertona correlato de tensin y los de satisfaccin a hipotona. En el estado sensorio motor el nio aprende sus primeros conceptos de objeto, aqu se desarrolla la teora del apego, la sucesin de las etapas del desarrollo motor dependen de la

maduracin progresiva de la organizacin del cortex que se efecta en dos leyes del desarrollo la cfalo caudal y la prximo distal as el desarrollo motor depende las maduraciones neuronales. 3-5 AOS Conocido tambin como periodo preoperatorio Entre los 2 y 4 aos el desarrollo motor alcanzado hace posible que el nio pueda pedalear, saltar sobre dos pies y sobre un pie, lanzar y patear pelotas, gracias al control del balance de su cuerpo; entre los 4 y 5 aos el nio es capaz de galopar, atrapar y rebotar una pelota, nadar, pescar, cabalgar, etc. as como dibujar formas, ensartar cuerdas, cortar con tijeras, vestirse solo y abotonarse.

Se afianza la funcin simblica que describe el paso de la inteligencia prctica a la representativa durante la fase del pensamiento simblico del perodo de inteligencia concreta, segn Piaget, el nio entre los 2 y 4 aos de edad comienza a adquirir mediante funciones simblicas la concepcin de lenguaje. El nio memoriza intencionalmente la informacin que obtiene en respuesta a sus preguntas, especialmente el por qu? , surge el pensamiento intuitivo para ordenar, clasificar .Tambin se caracteriza por la yuxtaposicin, el sincretismo, el centrismo, egocentrismo, la irreversibilidad, transitividad. En el aspecto social el nio en esta etapa busca afecto y aprobacin tratando de captar la atencin de quienes lo rodean, algunas veces al no lograrlo de esta forma, intenta hacerlo por medio de la imitacin a los dems, iniciando ms adelante el desarrollo de su propia identidad. A partir de los 3 a 5 aos desarrollan autonoma y socializacin. Algunas de las caractersticas propias de los nios entre 3 y 5 aos son el egocentrismo, el centramiento, transduccin e irreversibilidad.

LA NIEZ ENTRE LOS 6 Y 12 AOS Corresponde al ingreso del nio a la escuela, caracterizado por el perodo de latencia como una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarlos en la conquista de la sociabilidad. La socializacin que comienza a desarrollar es egocntrica, da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, donde el nio desarrolla la percepcin, la memoria y razonamiento; afectivas, donde sale del ambiente familiar que disfruta como centro del cario, para ir a un ambiente de masa donde aprende a desarrollar sentimientos del deber, respeto al derecho ajeno, amor propio, estima de s. La escuela cumple una funcin social que contribuye a extender las relaciones sociales que son ms incidentes en la personalidad. En el aspecto cognitivo a partir de los 6 aos se inicia una activa reconectividad sinptica que le permite al nio recuperar la serenidad y abrirse a nuevas experiencias, el autocontrol aparece de forma progresiva, la atribucionalidad y el locus de control son extremos, el desarrollo moral va apareciendo

lentamente, pasando de la obediencia a la internalizacin de valores, establece diferencias entre la realidad y la fantasa, necesita mucha proteccin del adulto, pero necesita libertad. Idealiza a los adultos, en especial a sus padres quienes siguen siendo mirados como perfectos, infalibles e inmortales. Son imitativos, de ah que necesitan el buen ejemplo de sus padres. Entre los 8 y 9 aos finaliza la niez y aparece la edad prepuberal caracterizada por el complejo sistema hormonal, como el cortisol producido por la glndula suprarrenal que favorece la aparicin del vello corporal y facial y provoca un sostenido incremento de la ansiedad basal, el nio se torna ms temerosos y regresan antiguas fobias propias de la edad preescolar. A nivel cerebral ocurre una extensa poda de conexiones neuronales, preparando nuevamente el terreno para que durante la pubertad se produzcan conexiones ms eficientes que permitan afrontar con xito los desafos sociales y culturales

que estn por venir. Tiene mucha vulnerabilidad emocional con escasa capacidad de concentracin, desgano y melancola. Es una etapa de duelo de la irreparable prdida a la que se enfrentan, la niez se bate en retirada y se anuncia la nueva etapa adolescente.

EDAD PUBERAL O PRE ADOLESCENCIA Entre los 11 y 12 aos en mujeres entre los 13 y 14 aos en varones Surgen procesos neurohumorales con profundos efectos en todo el organismo, en el cerebro esta actividad hormonal provoca una intensa conectividad, a nivel cortical y un remodelado de las reas lmbicas, especialmente de la corteza rbito frontal, la progresiva y rpida maduracin de estos circuitos y de extensas reas de la corteza cerebral permiten que gradualmente el pber vaya haciendo su ingreso a la etapa metacognitiva, adquiriendo habilidades intelectuales y sociales que ir poniendo en ejercicio una vez cerrada esta etapa cambiante. El remodelado cerebral en reas de la vida emocional provoca un aumento de impulsibilidad y un descenso del umbral del goce, el pber experimenta atraccin por lo novedoso, desaparece la melancola de la etapa anterior, tornndose audaces, buscadores de sensaciones que encuentran en el grupo de pares una fuente constante de novedad y atraccin. La testosterona provoca en los varones un incremento de impulso agresivo, de conductas confrontacionales y las hormonas ovricas producen emotividad, nimo cambiante y de fcil explosividad en las nias. El desarrollo moral ya est afianzado con principios valricos inculcados en la familia y el colegio aunque la moral suele entrar en colisin con sus impulsos hedonistas, transgrede lmites impuestos por los padres apoyndose en su deseo de autonoma. Las habilidades metacognitivas favorecen la capacidad reflexiva, de autocontrol en un entorno afectuoso, comprensivo y sereno. Usa con mayor facilidad los procedimientos lgicos, anlisis, sntesis, descubre el juego del pensamiento, desarrolla su espritu crtico. LA ADOLESCENCIA

Los 15 aos marcan el inicio de esta fase del desarrollo caracterizada por importantes conquistas en el mbito cognitivo y emocional-social. Hay un remodelado cerebral activo, continuo en regiones corticales que administran la inteligencia para una adecuada lectura de la realidad y la integracin del yo, es ms metacognitivo, experimenta una iluminacin intelectual, ampla su cognicin, integra conocimientos, establece relaciones, su razonamiento es ms abstracto, entra en una fase de omnisapiencia, aumenta el umbral del goce, requiere de estmulos ms intensos para disfrutar, es ms audaz, atrevido, osado, fuerte e invulnerable, experimentan un despertar sexual con intenso erotismo en las relaciones de pareja que despierta sentimientos de afecto, mayor empata y una consolidacin de valores, rasgos que acuden a neutralizar la poderosa fuerza del impulso sexual. En el desarrollo congnitivo madura el pensamiento lgico formal, es ms objetivo y racional, hace abstracciones de circunstancias presentes al elaborar teoras de todas las cosas, razona de un modo

hipottico-deductivo, llega a conclusiones que pueden contradecir los datos de la experiencia, es tambin la edad de la fantasa, suea con los ojos abiertos, es la edad de los ideales. El adolescente tiene un desarrollo motivacional con necesidades de seguridad, independencia, experiencia, integracin, afecto, es decir, sufre una inestabilidad emotiva, la sensibilidad avanza en intensidad, amplitud y profundidad. Lo motivacional y afectivo agilizan el proceso de socializacin con variadas experiencias sociales, un conocimiento ms real de la sociedad, mayor conciencia de los dems, as como una progresiva conciencia de pertenecer a una clase social. La amistad entre adolescentes se caracteriza por la sensibilidad, altruismo y delicadeza, se imitan, se tienen mucha confianza, se quieren con exclusividad, se sacrifican unos por otros, las sexualidad del adolescente no es un fenmeno psicofisiolgico sino tambin sociocultural. La tensin sexual que tiene todo adolescente es el resultado de tres tipos de estimulantes que operan de manera compleja, que son la accin del mundo exterior, la influencia de la vida psquica y la accin del organismo.

CONCLUSIONES
En el resumen se consolida informacin de un estudio del desarrollo de la conducta. Este estudio ha sido planteado mediante las teoras de tres conocidos autores: Piaget, Wallon y Erikson comprobando cmo los tres autores coinciden en sus estudios; dividen, bsicamente, las etapas del desarrollo de la conducta desde la infancia hasta la adolescencia. Aunque algunos de ellos hagan subdivisiones de estas etapas. Es muy interesante el resumen porque podemos conocer las caractersticas evolutivas del desarrollo de nuestros estudiantes para comprender mejor los intereses propios de cada edad y desarrollar procesos pedaggicos respetando las caractersticas del grupo etareo con el que nos toca trabajar.