Une Recherche Performante Pour Un Mémoire de Qualité: Sommaire

UNE RECHERCHE PERFORNANTE POUR UN MMOIRE DE QUALIT
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Une recherche performante pour un mmoire de qualit
SOMMAIRE
1 UN 3 LA 4 LA 5 LA
P R O J E T C L A I R E T B I E N D F I N I ............................................................................4 R E C H E R C H E O R G A N I S E E T P E R F O R M A N T E ................................................1 2
2 UNE
R E C H E R C H E D A N S L E S L I V R E S E T L E S R E V U E S ...........................................1 9 RECHERCHE SUR
I N T E R N E T ................................................................................2 7 ............................................................3 5
R E C H E R C H E S U R L E T E R R A I N .............................................................................3 4 ET RDIGER SON MMOIRE
6 STRUCTURER 7 GRER 9 BASES 8 ETHIQUE
L E S T R E S S E T L A N G O I S S E D E L A P A G E B L A N C H E .............................3 8 E T D R O I T S D E L H O M M E ..........................................................................3 9
L G A L E S D E L A R E C H E R C H E ........................................................................4 7
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SOMMAIRE DETAILLE
1 UN
P R O J E T C L A I R E T B I E N D F I N I ............................................................................4
1.1 Les principes de bases dun travail de recherche.....................................................................................4 1.2 Le choix de lobjet ..................................................................................................................................4 1.3 Seul ou en quipe?...................................................................................................................................6 1.4 Bourses et aides financires.....................................................................................................................7
2 UNE
R E C H E R C H E O R G A N I S E E T P E R F O R M A N T E ................................................1 2
2.1 Quelques conseils pour bien commencer sa recherche..........................................................................12 2.2 Le dpart dune recherche......................................................................................................................12 2.3 Les trois actes de la dmarche scientifique............................................................................................13 2.4 Les sept tapes dune dmarche de recherche.......................................................................................13 2.5 Comment planifier la recherche en sciences sociales............................................................................15
3 LA
R E C H E R C H E D A N S L E S L I V R E S E T L E S R E V U E S ...........................................1 9
3.1 Choix et organisation des lectures.........................................................................................................19 3.2 Les ouvrages de rfrence......................................................................................................................20 3.3 Comment trouver ce que lon recherche?..............................................................................................20 3.4 La grille de lecture ................................................................................................................................22 3.5 Le rsum...............................................................................................................................................23 3.6 Les documents apparents au rsum....................................................................................................25
4 LA
RECHERCHE SUR
I N T E R N E T ................................................................................2 7
4.1 Avant de fureter sur Internet..................................................................................................................27 4.2 La crdibilit des informations trouves sur Internet............................................................................29 4.3 Sites Internet de formation la recherche dinformations.....................................................................32 4.4 Thses et mmoires en ligne..................................................................................................................33
5 LA
R E C H E R C H E S U R L E T E R R A I N .............................................................................3 4
5.1 Lentretien exploratoire.........................................................................................................................34 5.2 Aprs la lecture et les entretiens exploratoires......................................................................................34
6 STRUCTURER
ET RDIGER SON MMOIRE
............................................................3 5
6.1 Le titre....................................................................................................................................................35 6.2 La table des matires..............................................................................................................................35 6.3 La prface..............................................................................................................................................35 6.4 Lintroduction........................................................................................................................................35 6.5 La partie principale................................................................................................................................36 6.6 La prsentation du texte.........................................................................................................................36 6.7 La rdaction...........................................................................................................................................37 6.8 Le rsum...............................................................................................................................................38 6.9 La prsentation des rfrences bibliographiques...................................................................................38 6.10 Norme internationale ISO 690-2 pour les rfrences bibliographiques des documents lectroniques38
7 GRER
L E S T R E S S E T L A N G O I S S E D E L A P A G E B L A N C H E .............................3 8
7.1 Concentration.........................................................................................................................................38 7.2 Exercices physiques anti-stress..............................................................................................................38
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7.3 Le Writers Block..................................................................................................................................38
8 ETHIQUE
E T D R O I T S D E L H O M M E ..........................................................................3 9
8.1 thique, intgrit scientifique et bonnes pratiques de la recherche.......................................................39 8.2 La place de lthique dans la recherche.................................................................................................40 8.3 Lthique dans les sciences sociales......................................................................................................40 8.4 Code dthique de la recherche pour les HEP.......................................................................................40 8.5 Un grand choix dinstruments internationaux des droits de lhomme...................................................43 8.6 Le principe de prcaution......................................................................................................................46
9 BASES
L G A L E S D E L A R E C H E R C H E ........................................................................4 7
9.1 Lencouragement de la recherche scientifique dans la Constitution fdrale.......................................47 9.2 Loi fdrale du 7 octobre 1983 sur la recherche (Loi sur la recherche, LR), ordonnances et messages du Conseil fdral........................................................................................................................................47 9.3 Loi fdrale sur les hautes coles spcialises (LHES) du 5 oct. 1995.................................................48 9.4 Ordonnance relative la cration et la gestion des hautes coles spcialises (Ordonnance sur les hautes coles spcialises, OHES) du 11 septembre 1996 (Etat le 11 mai 2004).......................................48 9.5 Conventions de prestations entre la Confdration suisse et les institutions nationales charges dencourager la recherche............................................................................................................................50 9.6 Un bilan de la politique scientifique suisse 2000-2003 dans la perspective des nouvelles bases lgales pour les hautes coles..................................................................................................................................50 9.7 Loi suisse sur la protection des donnes................................................................................................50 9.8 Les rglementations internationales.......................................................................................................51
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Un projet clair et bien dfini

1.1 Les principes de bases dun travail de recherche
http://www.sosreseaux.com Lorganisation et la philosophie du travail: Une recherche est un effort constant de rigueur et dorganisation jamais achev, une remise en cause permanente de ses faons de voir et de faire, une connaissance seulement approche, jamais atteinte... Le temps: donne fondamentale dun projet de recherche Le temps imparti un projet ou une recherche nest pas indfini, et lon ne peut trouver avant davoir commenc chercher, il est donc ncessaire de: dbuter le plus tt possible - se rendre disponible dfinir un chancier - progresser rgulirement - investir fortement - fournir un effort soutenu - grer son temps avec prcision Ecriture et rcriture Seules les traces crites peuvent baliser une progression conceptuelle: - chaque volution de la pense est perdue sil nexiste pas de traces crites, - chaque rcriture marque une volution dans la dmarche, - les intervalles de temps (et la faon dont on les rempli) entre chaque rcriture sont dcisifs pour la maturation de lide de dpart - la problmatique - lhypothse. "Bouclage" ou "Reitration" Rechercher ncessite un ordre logique et chronologique des tapes, mais cet ordre bien quexistant est thorique - la ralit est plus complexe: chaque tape constitue lautre dans les deux sens. Les diffrentes tapes sont donc en interaction ce qui suppose de nombreux "retours arrire" ou "bouclages de rtroaction", au moins jusqu llaboration de lhypothse et du modle danalyse qui marquent un tape dcisive. La dmarche est une manire de progresser vers le but. La mthode est un principe organisateur que lon se donne, une faon de faire, un ordre et une succession dtapes dans lutilisation dun ensemble de techniques et outils. Il existe diffrentes mthodes soit, diffrentes mises en formes particulires de la dmarche, adaptes aux phnomnes ou domaines tudis. Lapproche objectiviste: la plus courante en recherche, postule une extriorit du chercheur par rapport lobjet. Elle consiste confronter des hypothses thoriques des donnes dobservation ou dexprimentation (mthode hypothtico dductive). Lapproche subjectiviste: plus inductive, postule que le chercheur ne peut tre lextrieur de lobjet sur lequel il travaille, et part du terrain.
1.2
Le choix de lobjet
PLOT, B. (1986), Ecrire une thse ou un mmoire en sciences sociales. Paris, Collection Unichamps, page 49 70. Le sujet dtude est choisi en fonction dun vaste arrire plan de connaissances plus ou moins vastes et de gots personnels plus ou moins dfinis. La formation antrieure de ltudiant entre en jeu au moment du choix du sujet. Cest une occasion pour lui dexprimer ses gots ou ses ides personnelles. Mais ltudiant doit garder lesprit quil faut garder une mfiance constante lgard de lintuition. Il faut douter, rejeter les ides toute faites. Il est important de prendre de la distance lgard de lide de dpart. Certains tudiant veulent tellement un sujet nouveau quils se laissent facilement abuser par
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une pseudo nouveaut qui na rien voir avec une pense vritablement neutre. Lauteur doit discerner le point de vue original qui fera apparatre la matire traiter sous un aspect jusqualors dlaiss. http://www.sosreseaux.com/sos_etudiants.php Pour les professionnels de la recherche, il sagira de produire une connaissance scientifique (lments nouveaux faisant progresser la discipline). Pour des tudiants en formation, il suffira de: - faire le point dune situation, lanalyser (dmonter lobjet, trier, classer ...) ; - clairer et comprendre le sens dun vnement, dune conduite sociale; - saisir plus finement les logiques de fonctionnement dune organisation; - rflchir avec justesse aux consquences dune dcision politique ; - lucider, comment des personnes ou des groupes peroivent un problme (mise jour des systmes de reprsentations) etc... Cependant, la rencontre chercheur / objet de recherche est toujours une histoire singulire; elle sinscrit dans les choix profonds du premier, ses expriences, ses engagements... De nombreux soucis seraient vits si les candidats chercheurs sinterrogeaient plus longtemps sur leurs motivations choisir tel ou tel thme. On ne choisit jamais un thme par hasard; cependant, il faut comprendre quune recherche, si elle commence bien avec une observation personnelle, une intuition, voire une conviction, doit prendre ensuite de la hauteur, du recul, de la distance... Combien de recherches en travail social tournent en rond par ce que le chercheur a commenc avec une rponse priori ( un problme non pos), toute la recherche consistant ensuite habiller cette conviction et a dmontrer quelle est juste. Il est donc prudent dinterroger le choix dobjet de recherche ds le dbut sur deux axes: les caractristiques du chercheur et les spcificits de lobjet dtude. Mais cest essentiellement la relation entre les deux qui peut se rvler source de difficults. Il sagira de rpondre de manire explicite et authentique deux sries de questions: lune portant sur les caractristiques de lobjet dtude; lautre concernant les caractristiques du chercheur (ou du groupe de recherche). Les questions se poser pour lobjet de recherche: - Quelle est lampleur de lobjet? - Quelle est sa situation dans le champ des connaissances? - Quelle est la signification sociale de lobjet - Quel est le moment social de la recherche? - Quelles difficults de traitement de lobjet peut on prvoir? Les questions se poser pour le chercheur ou le groupe de recherche: - Quel type dintrt est port lobjet? (implication - objectif implicite...) - Quelles sont les capacits du chercheur pour traiter cet objet? (comptences) - Quelle est la position sociale du chercheur? - De quelles ressources dispose-t-il pour tudier lobjet? (temps - moyens de dplacement, budget, matriel informatique - accs des sources de donnes...) ? Toute recherche en sciences sociales commence donc par des constats ou une intuition (dont il faut savoir se distancier). Ensuite il sagit dnoncer lobjectif de la recherche sous la forme dune question de dpart. Cette question se trouve imbrique dans un grand nombre de questions parmi lesquelles il faut faire un tri. Dterminer un sujet
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Si le professeur a impos un sujet, la question ne se pose pas... Sinon, il faut identifier son sujet en fonction de ses intrts personnels, de ses capacits, du temps dont on dispose et des ressources documentaires disponibles. Voici quelques pistes pour choisir un sujet: - examiner ses notes de cours: on peut y trouver un aspect particulier du cours qui intresse davantage; - se demander ce qui attire dans ce cours et ce que lon dsire en retirer; - est-ce que, dans son cours, le professeur a dj suggr des sujets de recherche? - faire un remue-mninges: prendre quelques instants et mettre sur papier les ides qui viennent lesprit, ple-mle, et regarder ensuite ce qui pourrait inspirer... - aller la bibliothque, bouquiner un peu... Mais faire gaffe! Un sujet trop vaste ne pourra tre trait en profondeur; un sujet trop restreint occasionnera des problmes de documentation. Exemple: - Sujet trop vaste: - Sujet trop restreint: Les ordinateurs Lutilisation du traitement de texte par les secrtaires
- Sujet appropri:Limpact des technologies en bureautique
1.3
Seul ou en quipe?
http://www.scom.ulaval.ca/Au.fil.des.evenements/1996/10.17/equipe.html Un jour ou lautre, vous naurez peut-tre pas le choix: vous vous retrouverez soudain devant lobligation de raliser un travail de cours en quipe. Voil une occasion qui pourra aider ltudiant ou ltudiante se prparer au march du travail. Voil une situation qui pourra mme tre stimulante, motivante, qui permettra de souvrir de nouveaux points de vue. Hantise de lquipe Mais il nen va pas ainsi pour tout le monde. Si le travail dquipe peut tre un moyen plus rapide et efficace pour effectuer une tche, nombre dtudiants apprhenderont plutt cette forme dunion oblige et les alas quelle suppose. Les craintes les plus frquentes vis--vis des travaux dquipe: difficult de coordination des horaires de chacun pour la tenue des runions; mconnaissance des collgues lors du premier trimestre; peur du pitinement, du tournage en rond lors des rencontres; peur de la non-expression de ses ides et de lapparition de conflits dopinions; crainte dun partage inquitable des tches et dans leffort de chaque membre de lquipe. Dcider ensemble Souvent dtermine par le hasard ou par le choix du sujet du travail, la formation dune quipe qui fonctionnera bien doit dabord sappuyer sur la motivation de chacun de ses membres sengager, se dplacer pour les runions. Pour mener bien la ralisation du travail dquipe, il importe, en premier lieu, dtablir un modus vivendi qui sied tout un chacun. Comment? On doit dabord dterminer rapidement des moments fixes de la semaine pour les runions (quitte modifier la composition de lquipe si le consensus nest pas possible). Le but premier dune runion dquipe est de permettre de dcider ensemble de lorientation et de lorganisation du travail. Et les moyens pour y arriver sont: le remue-mninges (ou brainstorming) sur les sujets possibles (sils ne sont pas dj imposs); le plan de travail (des tapes de ralisation); lchancier (les objectifs atteindre avec les dates); les outils utiliser (sil sagit dun travail de
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recherche: lecture, sondage, entrevue, etc.); la rpartition des tches (selon les forces et les intrts de chacun). Diviser pour mieux rgir la question: Devrait-on tout faire en quipe?, on peut rpondre quil est prfrable de se rpartir le travail et de profiter des runions pour faire connatre aux autres membres ltat davancement de la partie du travail donne chacun. Pour mieux valuer la progression du travail, les runions ont avantage, selon elle, tre courtes mais rgulires. Autres suggestions: se faire un ordre du jour chacune des rencontres en limitant la dure de chaque point diminue les pertes de temps et le pitinement. Dsigner un animateur au dbut de la runion favorise, dautre part, une bonne communication dans lquipe.
1.4
Bourses et aides financires

1.4.1 Requtes et subsides au Fonds national suisse (FNS)
http://www.snf.ch/fr/app/app.asp# Pour chacune des offres dencouragement, le FNS propose sur son site un dossier spcial, comprenant les formulaires pour les requtes et des annexes (rglements, directives, etc.). Cette rubrique donne accs aux documents ncessaires pour la gestion du subside (formulaire pour le dblocage dun subside et pour le versement dune tranche, avis de mutation pour le personnel, rglements et directives, etc.). Enfin, vous y trouverez des formulaires tlcharger pour les rapports et pour transmettre de faon simple un rsum de votre projet de recherche, destin la banque de donnes publiques du FNS. Voir aussi sur ce site : Rapport annuel 2004: engagement total pour la recherche Lan dernier, le FNS a trait 3900 requtes et attribu 417 millions de francs en subsides de recherche. Le Rapport annuel 2004 informe sur les statistiques et les volutions principales de la politique dencouragement de la recherche du FNS. Pour le tlcharger : Rapport annuel 2004 (PDF) Utilisation des subsides: rvision partielle des directives Le Conseil national de la recherche a rvis partiellement les directives relatives lutilisation des subsides. La rvision concerne en particulier louverture et ladministration des crdits, les rgles concernant les doctorants et la maternit. Pour tlcharger : Document Directives (PDF) 1.4.2 Bourses des universits suisses Les universits suisses tiennent la disposition de leurs tudiants diverses bourses et programmes dchanges propres pour des tudes ltranger. EPF Lausanne Mme Annette Jaccard Service social de lEPFL (EPFL-SOC) Btiment polyvalent 1015 Lausanne E-Mail: annette.jaccard@epfl.ch
http://www.epfl.ch/soc/social
Universit de Fribourg Mme Marielle de Dardel International Relations Office Av. de lEurope 20 1700 Fribourg E-Mail: marielle.dedardel@unifr.ch
http://www.unifr.ch/international
Tl.: 021 693 22 82 Fax: 021 693 60 80 10.00-12.30 ou sur rendez-vous
Tl.: 026 300 70 47 Fax: 026 300 97 02
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Universit de Genve M. Olivier Lombard Relations internationale Uni Mail Bd. du Pont-dArve 40 1211 Genve 4 E-Mail: olivier.lombard@intl.unige.ch
http://www.unige.ch/intl/boursiers/
Tl.: 022 379 80 88 Fax: 022 379 80 80 Universit de Lausanne Mme Gilberte Isler Service des Affaires socio-culturelles BRA (Btiment du Rectorat et de lAdm.) 1015 Lausanne E-Mail: gilberte.isler@unil.ch
http://www.unil.ch/sasc/bienvenue/index.html
Tl.: 021 692 21 14 Fax: 021 692 21 15 Universit de Neuchtel Mme Michle Maurer Service des Relations nationales et intern. Avenue du 1er Mars 26 2000 Neuchtel E-Mail: michele.maurer@unine.ch
http://www.unine.ch/relnatint/
Tl.: 032 718 10 06 Fax: 032 718 10 01 Universit della Svizzera italiana Signora Monica Bancal Servizio mobilit USI via Lambertenghi 10 A (II piano) 6904 Lugano E-Mail: bancalam@lu.unisi.ch
http://www.unisi.ch/index/servizi/mobilita.htm
Tel.: 091 912 46 17 Fax: 091 912 47 4
UNE RECHERCHE ADEQUATE POR MEMOIRE DE QUALIT
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1.4.3 Banque de donnes des bourses dEtat pour tudes ltranger de la Confrence des Recteurs des Universits Suisses (CRUS) http://www.crus.ch/franz/aus/stip/Ausland.html La Confrence des Recteurs des Universits Suisses (CRUS) soccupe, sur mandat de la Confdration, des bourses dEtat de quelque 40 pays lintention dtudiants universitaires et postgrades. Les offres de bourses sont fixes chaque anne dentente entre la Suisse et les tats concerns. Des artistes peuvent galement poser leur candidature pour certains pays. Quelques pays offrent galement de faon sporadique certaines bourses dtudes ou de recherches multilatrales. La CRUS les met au concours au tableau des bourses spciales . La CRUS est responsable de la publication des offres et de la slection des candidats suisses. Elle transmet ensuite les dossiers slectionns aux pays daccueil, qui prennent alors la dcision finale et dcident du moment auquel ils transmettront linformation (trs souvent, 1 2 mois seulement avant le dbut des tudes). Les dtails administratifs concernant la bourse (entre autres place dtudes, logement, versement des subsides, etc.) sont rgls directement entre le pays daccueil et le boursier. Une bourse dEtat suffit normalement couvrir les frais de logement et de subsistance ainsi que le cot des tudes dans le pays daccueil pendant une anne entire. Les frais de voyage aller et retour sont en rgle gnrale la charge du boursier. 1.4.4 Le Rpertoire suisse des fondations http://www.edi.admin.ch/esv/stiftungsverzeichnis/elektr_stiftungsverzeichnis/index.html? lang=fr&PHPSESSID=aaa83a01c91a07e647391dc56da2ed44 Le registre des fondations du Dpartement fdral de lintrieur (DFI) contient la liste des fondations dutilit publique qui, de par leur caractre national ou international, sont places sous la surveillance de la Confdration. Il ne mentionne pas les fondations de prvoyance ni celles places sous la surveillance des cantons ou des communes. Linscription tant facultative et certaines fondations ayant expressment souhait ne pas y figurer, le prsent registre ne prtend pas tre exhaustif. Sur les 2575 fondations actives, 1341 dentre elles, soit 52,07 %, ont demand tre publies dans le registre. Le recueil rvis (dition 2004, No 301.100, prix Fr. 25.--) contient une liste avec plus de 1300 fondations domicilies en Suisse et places sous la surveillance de la Confdration, dont certaines soutiennent galement des tudiants et/ou des chercheurs. Environ 1100 fondations sont publies dans la version internet. 1.4.5 Prix CORECHED de la recherche en ducation http://www.coreched.ch/index_fr.html La Confrence suisse de coordination pour la recherche en ducation (CORECHED) a cr un prix de recherche. Dsormais, un prix maximal de 25'000 francs (10000 pour les travaux individuels) sera rgulirement dcern en rcompense dun travail de recherche extraordinaire dans le domaine des sciences ducationnelles. 1.4.6 Subsides de la CORECHED pour soutenir la participation des congrs internationaux et la publication de recherches en anglais http://www.coreched.ch/index_fr.html Pour promouvoir la visibilit de la recherche en ducation suisse au plan international, la CORECHED a dcid dattribuer des subsides aux chercheurs et chercheuses suisses pour quils prsentent leurs travaux dans le cadre de congrs ltranger et quils publient leurs recherches en anglais Participation aux congrs Pour leur permettre de participer ces congrs, la CORECHED leur accorde un montant maximal de 1500 francs pour autant que la recherche soit leur activit principale. Ce montant sert couvrir les frais de voyage, de sjour ou dinscription. Trois fois par an (le 31 mars, le 30 juin et le 31 septembre),
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un comit dsign par la CORECHED value les soumissions et tranche. Il approuve au maximum cinq requtes par anne. Ce comit base sa dcision sur les critres suivants: 1. Le projet suisse est prsent durant le congrs et figure dans le programme principal. Le titre du projet et le nom du confrencier ou de la confrencire figurent au programme des sances plnires ou des ateliers (les frais dimpression daffiches ne sont pas pris en charge). 2. Le projet prsent sinscrit dans le champ de la recherche en ducation. 3. Le congrs est organis ou financ par une institution renomme. 4. Les subsides sont accords en priorit aux requrants et requrantes dont lemployeur ne prend pas en charge les frais de participation aux congrs. A lissue du congrs, le chercheur ou la chercheuse remet une version crite de sa prsentation la CORECHED qui se rserve le droit de publier le texte sur son site internet. Traductions Chaque anne, la CORECHED attribue un montant maximal de cinq fois 2'000 francs pour financer la traduction en anglais de travaux de recherche suisses en vue de leur publication. Les requtes peuvent tre soumises tout moment. Le comit susmentionn statue dans un dlai de trois mois ds rception de la requte. Critres pour les traductions 1. La maison ddition ou lditeur a accept de publier le texte. La CORECHED peut galement soutenir des frais de traduction avec effet rtroactif. 2. Le texte publi sinscrit dans le champ de la recherche en ducation. 3. Les subsides sont attribus, dans lordre, pour des textes publis dans des Journaux frquemment cits au plan international, des revues spcialises, des recueils de textes de confrence et des livres. 4. Les subsides sont accords en priorit pour financer des frais de traduction qui ne sont pas couverts par lemployeur du requrant ou de la requrante. Le chercheur ou la chercheuse remet une copie de la traduction, si possible sous forme lectronique, la CORECHED qui se rserve le droit de publier le texte sur son site internet. Les personnes intresses peuvent soumettre leurs requtes par crit au secrtariat de la CORECHED en y joignant toute information utile lapprciation des critres susmentionns. CORECHED c/o Centre suisse de coordination pour la recherche en ducation (CSRE) Entfelderstrasse 61 CH-5000 Aarau 1.4.7 La Socit suisse dutilit publique encourage la recherche en matire de bnvolat http://www.sgg-ssup.ch/home/page.asp?page_id=241 La Socit suisse dutilit publique (SSUP) a fait rdiger un rapport sur ltat de la recherche en matire de bnvolat en Suisse. De ce rapport, il a rsult que: Jusquici, les activits de recherche se sont faites un peu au hasard, sans vritable organisation ni continuit. Les dclarations faites au sujet du bnvolat et de ses diffrentes formes dexpression procdent bien souvent de positions idologiques et moins de connaissances acquises en la matire.
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Les connaissances en matire de bnvolat sont jusquici peu dveloppes et non centralises. Depuis sa fondation en 1810, la SSUP fonde son engagement pour lutilit publique sur lengagement bnvole de ses membres et de la population de notre pays, tout en sinspirant des ides de la philosophie des lumires. Ce qui explique pourquoi elle a pris la dcision dencourager, au cours des annes venir, la recherche applique et axe sur la pratique en matire de bnvolat. Elle a ouvert un crdit cet effet et institu une Commission Recherche en matire de bnvolat. Au niveau global, ce sont entre autres les questions/problmes suivants qui pourraient faire lobjet dun traitement scientifique dans le cadre de notre encouragement de la recherche: Tant au sein de notre socit quau niveau mondial, les biens et services que nous nous procurons sont de plus en plus fournis en change dargent. Nous parlons ce propos dune montarisation croissante de notre vie. Il pourrait tre intressant de dterminer quelle influence ce processus pourrait avoir sur le bnvolat et sur son dveloppement ultrieur. Il faut partir du principe que lengagement des individus tend changer au fil du temps, conformment la transformation de la socit elle-mme, en ce qui concerne aussi bien les objectifs et les zones dintervention prfres que les formes de ces interventions et, ventuellement, les quantits fournir. Il est possible que la transformation de la socit se manifeste plus tt, ou plus clairement, dans le segment du bnvolat que dans dautres champs de la socit. Le bnvolat pourrait ainsi jouer le rle dun sismographe des transformations en cours dans la socit, et tre mis profit ce titre. Il faut partir de la supposition quil existe une forme dinterdpendance entre les prestations de lEtat (Etat social, promotion de la culture et du sport, statut lgal des glises etc.) et le bnvolat. On ne sait pratiquement rien, de nos jours, ni de cette interdpendance ni de ses effets et conditions-cadres. Depuis quelque temps, on essaie de saisir la dimension conomique du bnvolat. Ce qui est particulirement difficile et le restera aussi longtemps que nous nen saurons pas davantage sur les points communs et les diffrences des diffrents types de travail, notamment de lactivit rmunre et de celle exerce titre bnvole. Le bnvolat et les autres formes dexpression de notre culture se manifestent-ils diffremment suivant la couche de la population, lorigine/les racines ethniques et culturelles, le sexe? Si oui, trouve-t-on dans le bnvolat des volutions comparables celles dans dautres domaines dorganisation de la vie, p. ex. dans lactivit professionnelle ou dans linterprtation des rles sociaux centraux? Evaluation des offres de projet Les offres de projet soumises seront values par la Commission en fonction des critres de qualit suivants: Le projet de recherche devra tre fond sur son importance pour la pratique la fois sociale, politique et culturelle du bnvolat, et celle-ci explicite. Les approches interdisciplinaires seront prfres aux approches concernant une seule discipline. On donnera la prfrence aux projets de recherche de nature empirique On donnera la prfrence aux projets prsentant des liens avec des travaux en cours ltranger. La qualification scientifique de lauteur de loffre de projet devra tre prouve. La Commission se rserve le droit de faire appel des experts externes. Tout projet de recherche dpassant la somme de 100'000 francs fera de toute faon lobjet dune expertise externe. On tiendra compte en outre des critres structurels et financiers suivants: - Chaque projet devra en principe tre de nature mobiliser au moins la mme quantit de fonds de tiers que ceux de la SSUP consacrs cet effet, lauteur de loffre de projet tant tenu de fournir la preuve y relative. Dventuelles dcisions positives seront le cas chant lies une obligation correspondante.
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- Toute recherche commande par une organisation ne sera prise en considration que si elle prsente un intrt gnral allant au-del de celui de lorganisation elle-mme, lauteur de loffre de projet tant tenu de fournir la preuve y relative. - Les collaborations avec des institutions scientifiques seront particulirement bienvenues. - Les offres de projet en rapport avec des thses de doctorat ne seront soutenues quexceptionnellement. Direction de la Commission Recherche en matire de bnvolat Dr. Herbert Ammann, Socit suisse dutilit publique,Schaffhauserstrasse 7, 8042 Zurich 6 Tl.: 01 366 50 30 herbertammann@sgg-ssup.ch, www.sgg-ssup.ch
Une recherche organise et performante
http://infodoc.inserm.fr/ethique/cours.nsf/0/07f1596ba6d29ccac125685c0056a540?OpenDocument Fondamentalement, le problme de la connaissance scientifique se pose de la mme manire pour les phnomnes sociaux et les phnomnes naturels: dans les deux cas, des hypothses thoriques doivent tre confronts des donnes dobservation ou dexprimentation. Toute recherche doit rpondre quelques principes stables et identiques, mme si plusieurs voies diffrentes conduisent la connaissance scientifique.
2.1
Quelques conseils pour bien commencer sa recherche
tecfa.unige.ch/guides/methodo/staf/methodo.pdf - ne jamais commencer une recherche sans avoir choisi un bon sujet et sans avoir des questions de recherche prcises, sinon votre thme sera flou au dpart, - le directeur de mmoire nest pas la seule personne qui peut nous aider, - il est toujours possible de dvier dun bon chemin pour y retourner, ou encore pour en retrouver un autre, - a recherche sur le terrain prend beaucoup de temps: une journe par entretien, - vrifier trois fois si on a accs aux donnes, - pour la lecture, commencez par 2-3 articles/ouvrages standard, - ne lisez pas trop, - crivez plusieurs mots-cls sur un papier, faites un brainstorming pour chaque point, triez et passez aux tapes suivantes, - faire des schmas, - avoir tout le temps du papier sur nous.
2.2
Le dpart dune recherche
Comprendre ce qui est demand, cest cerner les exigences du travail raliser. Quest-ce que le professeur attend? Voici quelques points examiner avant de dbuter la recherche. Quel est le genre de travail demand? Sagit-il dun tat de la question, dune critique, dun rsum, dun rapport, dune tude de cas? Quelle est la longueur exige pour ce travail de recherche? Les sources dinformation en seront diffrentes. Le professeur veut-il que le problme soit abord de manire gnrale ou exhaustive?
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Prendre quelques minutes pour y rflchir vitera de passer ct... http://www.sosreseaux.com/sos_etudiants.php Il importe avant de commencer quoi que ce soit, de clarifier sa propre situation de chercheur: - Quel est le cadre de la recherche? - Qans quel type de validation se situe-t-elle? (spcialise? gnraliste? fin de formation?) - Quel peut-tre le but de la recherche en rfrence au cadre dans lequel est inscrit ltudiant chercheur? Une recherche part le plus souvent de quelque chose: un constat, une observation empirique, une intuition, un intrt personnel, parfois un prsuppos, voire un a priori... Nous avons donc tous une rponse avant mme de rechercher et souvent elle nest pas consciente. Le premier travail est de la rendre consciente et de formuler le questionnement implicite qui la soutend, pour quelle ne fausse pas la dmarche, notre insu. Tout commence avec le choix du thme de la recherche, et si possible le sujet (dlimitation du champ de recherche). Une recherche est donc une dmarche en entonnoir. La logique de la recherche consiste en gnral confirmer ou infirmer une hypothse principale, expliquer de plus prs les raisons, les mcanismes, les causes, en rfrence aux hypothses secondaires formules qui constituent les pistes que la dmarche emprunte. La dmarche est lensemble des moyens, des outils danalyse mis en place en lien avec la problmatique. Bien souvent la conclusion dune recherche entrane de nouvelles questions, donc de nouvelles hypothses. La recherche consiste alors en une chane de squences de recherche. Pour ne pas se perdre au cours dune recherche, il faut ne pas chercher vrifier quelque chose non prvu dans les hypothses. Ne pas changer de plan danalyse en cours dtude, cest--dire se mfier par exemple du passage en cours de recherche dun plan sociologique un plan psychologique ou moral.
2.3
Les trois actes de la dmarche scientifique
http://infodoc.inserm.fr/ethique/cours.nsf/0/07f1596ba6d29ccac125685c0056a540?OpenDocument Pour comprendre larticulation des tapes dune recherche aux trois actes de la dmarche scientifique, il faut dire quelques mots que ces actes renferment et de la logique qui les unit. La rupture Elle consiste rompre avec les prjugs et les fausses vidences qui nous donnent seulement lillusion de comprendre les choses. La rupture est donc le premier acte constitutif de la dmarche scientifique. La construction Cette rupture ne peut tre effectue qu partir dune reprsentation thorique pralable qui est susceptible dexprimer la logique que le chercheur suppose tre la base du phnomne tudi. Il ne peut y avoir, en sciences sociales, de constatation fructueuse sans construction dun cadre thorique de rfrence. Les propositions doivent tre le produit dun travail fond sur la logique et sur un bagage conceptuel valablement constitu. La constatation Une proposition na droit au statut scientifique que dans la mesure o elle est susceptible dtre vrifie par des informations sur la ralit concrte. Cette mise lpreuve des faits est appele constatation ou exprimentation. Elle correspond au troisime acte de la dmarche.
2.4
Les sept tapes dune dmarche de recherche
http://www.sosreseaux.com/sos_etudiants_bourse_outils.php
Premire tape : Le choix de lobjet de recherche
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Dterminer le thme puis lobjet - tester la faisabilit Deuxime tape : Le questionnement de dpart Lister toutes les questions qui se posent. Sparer les questions simples (rponses sur le terrain ou dans des ouvrages), des questions complexes auxquelles personne na de rponse satisfaisante priori, la question de dpart se trouve dans ces questions. Formuler la question de dpart en veillant respecter les qualits de clart, de faisabilit, de pertinence. Troisime tape : L'exploration Les lectures
- Slectionner les textes (en fonction du thme, de lobjet, de la question). - Lire avec mthode (se donner une logique de progression). - Faire des fiches de lecture (se doter dun systme de classement, un codage). - Comparer les textes entre eux, tablir des synthses, schmatiser.
Les entretiens exploratoires

- Rencontrer professionnels et/ou personnes concernes. - Se prparer l'entretien (dfinir un argumentaire sans livrer ses intentions). - Adopter une attitude d'coute et d'ouverture ( + enregistrer ou prendre des notes). - Dcoder les discours (analyser le sens, au del du discours apparent). - Comparer les entretiens entre eux, tablir des synthses, schmatiser - Comparer les synthses des textes et des entretiens, schmatiser
Quatrime tape : La construction (Problmatique/ Hypothse)

- Faire le point des lectures et des entretiens (analyser les convergences, carts). - Se donner un cadre thorique (se rfrer une thorie formule par un auteur). - Expliciter la problmatique retenue (monter en quoi il y a tension dides ). - Construire le corpus dhypothses et le modle danalyse en prcisant:
- les concepts, les dimensions et indicateurs de chaque hypothse, - les relations entre les concepts, - les relations entre les hypothses. Cinquime tape : La validation ou observation (Enqute / recueil des donnes)
- Dlimiter le champ d'observation ( quoi ? qui ? ou ? combien ?). - Concevoir l'outil d'observation (questionnaire, entretiens, rcits de vie).. - Tester loutil d'observation (test du questionnaire, de la grille dentretien ou dobservation) - Procder au recueil des informations.
Sixime tape : L'analyse des informations

- Dcrire et prparer les donnes pour l'analyse. - Mesurer les relations entre les variables. - Comparer les rsultats attendus et les rsultats observs. - Rechercher la signification des carts.
Septime tape : La rdaction
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Au fur et mesure de la recherche, la problmatique et le protocole denqute ont t rdigs. A lissue de lanalyse des donnes, il reste discuter , cest dire confronter les rsultats obtenus avec les hypothses :
- rappeler la dmarche, noncer les rsultats obtenus, les enseignements en tirer - mettre en vidence les nouvelles connaissances et leurs consquences pratiques ; - conclure.
2.5
Comment planifier la recherche en sciences sociales
http://aix1.uottawa.ca/~fgingras/text/projet.html Sur le site du Professeur Franois-Pierre Gingras, Dpartement de science politique, Universit dOttawa. Grosso modo, la planification dune recherche constitue une tape dans le processus de recherche, faisant suite llaboration dune problmatique et au choix dun cadre conceptuel. politique Laide-mmoire qui suit nest quun outil visant faciliter la prparation de la stratgie de vrification. 1. Le niveau danalyse: est-ce que je dsire comprendre, expliquer, prdire ce qui concerne... - un cas unique ou une seule personne prise individuellement? une organisation nationaliste de droite en Europe, un chef nationaliste clbre - quelques cas individuels ou quelques personnes prises individuellement, mais ayant une ou plusieurs caractristiques en commun? des organisations nationalistes de droite en Europe, des chefs nationalistes -un grand nombre de cas individuels ou de personnes prises individuellement? lensemble des organisations nationalistes de droite en Europe, les chefs de tous les mouvements scessionnistes depuis 1945 -un groupe de cas ou des personnes prises collectivement dans leurs interactions? les membres dune organisation nationaliste -une structure ou une institution politique? un parti politique nationaliste -un processus politique ou administratif? ngociations sur la scession -lensemble de la socit? une nation entire 2. Le contexte social: ma recherche portera-t-elle sur... -une socit unique? une nation -deux ou plusieurs socits prises isolment? [la comparaison de ou la similarit entre] plusieurs nations minoritaires dans des tats diffrents -deux ou plusieurs socits en interaction? [la comparaison ou les rapports entre] une nation minoritaire et une nation majoritaire 3. Le contexte historique: ma recherche se limitera-t-elle ...
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une insurrection nationaliste -un moment historique prcis? -plusieurs moments prcis? plusieurs insurrections nationalistes -une priode historique prcise? entre telle et telle anne -plusieurs priodes historiques? plusieurs guerres civiles 4. Caractre dynamique ou statique de ltude: -la situation telle que vcue dans un temps donn -tat un moment prcis une manifestation populaire -constance tout au long dune priode tout au long dun rgime politique -lvolution de la situation dans le temps, entre diffrents moments ou entre le dbut et la fin dune priode entre le dbut et la fin dune guerre civile ou dun rgime politique 5. Parmi tous les cas pertinents mon niveau danalyse, vais-je faire porter la recherche sur... -le cas unique qui mintresse une organisation nationaliste de droite en Europe, un chef nationaliste -tous les cas qui mintressent toutes les organisations nationalistes de droite en Europe -un chantillon des cas qui mintressent? (prciser: chantillon probabiliste ou non probabiliste?) un chantillon dorganisations nationalistes de droite en Europe 6. Type de recherche: -exploratoire premire description des thmes dun petit chantillon de discours nationalistes -descriptive description dtaille des thmes de discours nationalistes importants -explicative lien entre caractristiques sociales dun groupe minoritaire et les thmes des discours prononcs par les chefs du mouvement -valuative impact des politiques gouvernementales dun tat sur la nature des revendications nationalistes 7. Quelles sont les variables pertinentes? -variables dpendantes (ce quon veut expliquer) succs ou chec dun mouvement
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-variables indpendantes (celles qui expliquent) caractristiques socioconomiques des membres -variables intermdiaires nature du contrle social (police, glises, systme scolaire, etc.) -variables concomitantes (absence de relation causale) caractristiques du leadership et de lidologie 8. Quels indicateurs prcis correspondent chaque variable? Variables Indicateurs 9. Les techniques de collecte des donnes: quelles sont les plus appropries? - lobservation --observation participante le chercheur est un militant nationaliste qui tudie le mouvement dont il fait partie --observation non participante le chercheur nest pas un militant nationaliste qui tudie le mouvement dont il fait partie - lenqute par entrevue --entretien non directif des militants ou chefs --histoire de vie des militants ou chefs --entretien semi-structur des militants ou chefs --questionnaire des militants ou chefs - lanalyse de documents --recherche documentaire les analyses portant sur un mouvement nationaliste --analyse de contenu discours --analyse de statistiques rsultats lectoraux - la simulation par ordinateur campagne lectorale: reproduire des conditions socioconomiques et rsultats lectoraux 10. Les sources: les informations dsires... -sont-elles dj disponibles? discours dj publis, mmoires -doivent-elles tres recueillies expressment pour la recherche? discours rassembler, entrevues raliser
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11. Quel degr de contrle sur les sujets et les informations y aura-t-il lors de la collecte des donnes? -aucun contrle ni manipulation (techniques douces ) analyse de tous les discours dun chef nationaliste -contrle ou manipulation non systmatique questionnaire de sondage -contrle ou manipulation systmatique (exprimentation) jeu de rle avec partisans et opposants, stratgies de raction les uns aux autres en laboratoire 12. Univers: en matire de donnes, la population (personnes), univers (objets) ou corpus (documents) qui mintresse consiste-t-il en... -une seule unit pertinente? un discours prononc par un chef nationaliste -quelques units ayant une ou plusieurs caractristiques en commun? quelques discours prononcs par un chef nationaliste -toutes les units ayant une ou plusieurs caractristiques en commun? lensemble des discours prononcs par un chef nationaliste 13. Units: au sein de cette population, de cet univers ou de ce corpus, vais-je faire porter la recherche sur... -lunit pertinente en question un discours prononc par un chef nationaliste -toutes les units possdant la caractristique pertinente toutes les discours prononcs par un chef nationaliste -un chantillon dunits possdant la caractristique pertinente? (prciser: chantillon probabiliste ou non probabiliste?) un chantillon de discours prononcs par un chef nationaliste 14. A quel type de traitement les donnes se prteront-elles? -traitement qualitatif nature des revendications -traitement quantitatif nombre de militants, caractristiques socioconomiques 15. Quel type de relations tablira-t-on entre les variables? -aucune relation entre les variables description des informations de diffrente nature -description qualitative des relations lien entre caractristiques socioconomiques et nature des revendications -mesure quantitative des relations lien entre caractristiques socioconomiques et ampleur (taille) du mouvement 16. Lensemble des relations tudies fera-t-il lobjet...
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-dune simple description systmatique? inventaire des revendications nationalistes minoritaires et des mcanismes de contrle mis en place par les autorits tatiques -dun traitement agrg? rapport entre les arguments des forces en prsence et le droulement des pourparlers -dune synthse globale? signification derrire les apparences, place dans lhistoire, implications pour lavenir
La recherche dans les livres et les revues
QUIVY, R.; CAMPENHOUDT, L. (1988), Manuel de recherche en sciences sociales. Dunod, page 41 82. La lecture aide faire le point sur les connaissances concernant le problme de dpart. Le sujet du chercheur a certainement t trait auparavant et il est important de prendre connaissance de ces travaux antrieurs qui portent sur le sujet. Mais il existe souvent une quantit douvrages et le chercheur na pas forcment le temps de tout lire ! Il doit ainsi avoir des critres: - lien avec la question de dpart - rechercher des documents danalyse, des articles de revue, des dossiers de synthse - rechercher des textes avec des approches diversifies du sujet - dimension raisonnable du programme - se mnager des plages de temps la rflexion personnelle - demander conseil des spcialistes - regarder la bibliographie des ouvrages
3.1
Choix et organisation des lectures
Premier principe : Partir de la question de dpart, cest le meilleur moyen de ne pas sgarer dans le choix des lectures ! Tout travail doit avoir un fil rouge conducteur et cest la question de dpart qui remplit cette fonction. Deuxime principe : Eviter de surcharger le programme en slectionnant les lectures. Il nest pas ncessaire de tout lire sur un sujet car les ouvrages et articles de rfrence se rptent mutuellement. Dans un premier temps, il faut viter de lire des chapitres normes avant dtre certain de ne pouvoir sen dispenser. Il faut sorienter vers des rflexion de synthse ou des ouvrages de quelques dizaines de page. Troisime principe : Rechercher dans le mesure du possible des documents dont les auteurs ne se contentent pas de prsenter des donnes, mais qui comportent des lments danalyse et dinterprtation. Quatrime principe : Veiller recueillir des textes qui prsentent des approches diversifies du phnomne tudi. Cinquime principe : Se mnager intervalle rguliers des plages de temps consacr la rflexion personnelle et aux changes de vues avec des collgues ou avec des personne dexprience. Une manire de sorganiser consiste lire par salves successives de deux ou trois textes (ouvrages ou articles) la fois. Aprs chaque salve, on cessera de lire pendant un temps pour rflchir, prendre
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des notes et discuter avec des connaissances que lon pense capable daider progresser. Ce nest quaprs cette pause dans les lectures que lon dcidera du contenu exacte de la salve suivante, quitte corriger les orientations gnrales que lon stait fixes au dpart. Dcider demble du contenu prcis dun programme de lecture important est gnralement une erreur.
3.2
Les ouvrages de rfrence
Une faon simple et efficace de dbuter une recherche est de consulter les encyclopdies et les ouvrages de rfrence. Ces ouvrages nous permettent de nous familiariser avec un sujet et de dgager les ides qui sy rattachent. On y trouve divers renseignements, des dfinitions et des statistiques qui pourront servir la ralisation du travail, surtout dans lintroduction. Habituellement prsents sous forme dun texte court, les articles des encyclopdies et des ouvrages de rfrence cernent les donnes de base sur lensemble du sujet, les fondements, les controverses importantes. Les textes sont souvent crits par des spcialistes, ceux-l mme qui ont fait progresser le domaine ou les tudes. Les encyclopdies nous permettent de nous familiariser avec le vocabulaire et les concepts propres au sujet concern. Voici quelques encyclopdies gnrales et spcialises consulter la bibliothque: - Encyclopaedia Universalis - Grand dictionnaire encyclopdique Larousse - Encarta 96 sur CD-ROM - Dictionnaire Larousse des sciences de la nature - Dictionnaire de la philosophie - Dictionnaire historique - Encyclopdie philosophique universelle - Dictionnaire des auteurs et des oeuvres Dcoupez proprement les documents ainsi obtenus et soulignez les passages qui rpondent chacune de vos questions dune couleur particulire. Tous les mots complexes doivent tre dfinis. Vrifier que vos documents vous permettent de rpondre pleinement vos questions . Lanalyse consistera mettre en relation les lments de rponse que ces extraits fournissent. Chaque affirmation sera donc taye dune rfrence bibliographique (comme si on vous disait chaque fois "prouve-le"). La conclusion fera la synthse de tous les documents, prendra position si des points de vue diffrents sopposent, et apportera votre note personnelle.
3.3
Comment trouver ce que lon recherche?

3.3.1 Dfinir les notions
http://www.universalis.fr/statiques/AaZ/methode/methode5.php?dataVersion=fr partir de ce que vous voque le thme de votre recherche: - cherchez les premiers mots cls qui vont vous permettre de dbuter votre recherche documentaire ; - dfinissez des axes ou pistes qui vous permettent dexplorer globalement le sujet et dorienter votre recherche. Attention: pour viter de sgarer, il faut savoir exactement ce que recouvrent les mots, cest--dire connatre ltendue et les limites des notions qui entrent dans le sujet.
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Pour vous aider: - nhsitez pas consulter des dictionnaires de langue et des dictionnaires spcialiss (dconomie, de SVT, de mathmatiques); - pensez consulter des ouvrages de rfrence (lexiques, dfinitions dans les introductions, tableaux synoptiques, chapitres introductifs ou synthtiques, table des matires, index); - consultez des encyclopdies (articles gnraux pour une prsentation globale des notions, des mouvements, des courants). Consultez une encyclopdie si ses articles vous paraissent clairs alors que vous navez pas encore approfondi la question et souhaitez seulement en mesurer ltendue. 3.3.2 " Butiner " dans un centre de documentation Dans un centre de documentation, les livres sont gnralement en libre accs. Si vous connaissez bien le vtre parce que vous le frquentez rgulirement, vous pourrez " butiner " sur les rayons et trouver des ouvrages intressants. Cette mthode nest valable que pour dcouvrir dans des ouvrages gnraux, le chapitre ou le paragraphe intressant (que lon dcouvre gnralement laide de la table des matires ou de lindex). Le documentaliste, qui connat bien son fonds documentaire, vous aidera sans doute efficacement pour ce type de recherche. Avec un peu de chance, cette mthode vous permettra dobtenir des informations intressantes; mais vous recourrez alors essentiellement des ouvrages gnraux et non des ouvrages spcialiss et, pour ceux-ci, vous tes soumis au hasard des dcouvertes que vous ferez sur les rayonnages (noubliez pas que les livres les plus intressants sont souvent en prt). Par ailleurs, vous naurez accs ni aux magazines qui sont en salle darchives, ni aux cassettes vido Le " butinage " est limit: des documents fondamentaux pour une recherche approfondie et pour aboutir une production originale et intressante vous chapperont. Il est donc essentiel de recourir un logiciel documentaire. 3.3.3 Utiliser un logiciel documentaire Un logiciel documentaire ne vous permet pas de trouver des informations; il vous indique quels sont les documents de votre centre de documentation qui sont probablement intressants selon le thme que vous abordez. Vous effectuez une recherche thmatique partir des mots cls qui vous viennent lesprit ou qui vous sont suggrs par les premires tapes de votre recherche. Les mots cls vous permettent de slectionner les notices de documents (fiche descriptive du document) quel que soit leur support. Difficults: - vous aboutissez un nombre trop important de notices. Il vous faut affiner votre recherche, soit en tant plus prcis au niveau du thme de recherche, soit en utilisant les oprateurs boolens " et ", " ou ", " sauf ". - vous aboutissez un nombre insuffisant de notices. Il ne faut pas pour autant vous dcourager et changer de sujet. Lavis du documentaliste peut vous tre utile. Peut-tre ninterrogez-vous pas votre logiciel partir des " bons " mots cls, cest--dire le mot " juste " pour dsigner la notion recherche ou le mot qui figure dans le thesaurus et que connat le logiciel. Prenez le temps de lire la liste des mots cls retenus et le rsum qui vous permettent de savoir dans quelle mesure le document peut tre utile votre travail. ventuellement, retenez-le pour une impression de la liste des notices trouves o est indique la cote des documents, afin de les trouver l o ils sont rangs.
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3.3.4 Analyser les documents Accumulez les documents dans un dossier documentaire: textes crits, tableaux, documents iconographiques, graphiques, enregistrements vido Le but nest pas den faire une compilation ! Au fur et mesure que vous trouvez un document, vous en prenez connaissance, vous voyez en quoi il aide prciser la problmatique et vous rflchissez lintrt quil prsente pour la production. Le but est de trier les documents, dliminer ceux qui noffrent pas dintrt ou font double emploi et de retenir ceux qui se situent dans loptique dfinie par votre sujet. Pour vous aider: - surlignez, annotez les documents photocopis vous gagnerez du temps par la suite! - reprez les passages intressants dun document vido vous les retrouverez plus facilement au moment de raliser la production (tous les magntoscopes ont un compteur temps trs prcis). - ralisez des fiches synthtiques trs brves. - classez et hirarchisez les documents dans un dossier pour faciliter lutilisation que vous en ferez lors du traitement du sujet. 3.3.5 Complter linformation et la prciser Le travail de recherche documentaire a permis de prciser la problmatique: il est temps maintenant de commencer une recherche oriente pour complter les lacunes, prciser les points superficiels Pensez consulter: - les acquisitions rcentes effectues par le documentaliste (qui a souvent tenu compte des besoins que vous avez exprims); - les derniers numros des revues prsents dans votre centre de documentation; Remarque: Toute source dinformation doit tre absolument fiable. vitez les sites de particuliers dont linformation ne peut tre vrifie !
3.4
La grille de lecture
QUIVY, R.; CAMPENHOUDT, L. (1988), Manuel de recherche en sciences sociales. Dunod, page 41 et suivantes.. Il ne suffit pas de lire les textes mais il faut galement les comprendre et en retenir lessentiel. Pour ce faire, les auteurs prsentent une technique de travail: la grille de lecture Divisez une feuille de papier en deux colonnes: - 2/3 gauche : ides, contenu - 1/3 droite :repre pour la structure du texte Lire le texte section par section. Une section est un paragraphe ou un ensemble de phrases constituant un tout cohrent. Aprs chaque section, crivez dans la colonne de gauche de la feuille lide principale du texte original. Donnez-lui le numro dordre de la section lue. Continuez ainsi, de section en section sans se proccuper de la colonne de droite. Ce travail termin, on dispose dans la colonne de gauche des principales ides du texte original. Les relire de manire en saisir les articulations et discerner la structure globale de la pense de lauteur: ses ides matresses, les tapes du raisonnement et la complmentarit entre les parties. Ce sont des articulations qui doivent apparatre dans la colonne de droite en regard des ides rsumes dans celle de gauche.
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3.5
Le rsum
QUIVY, R.; CAMPENHOUDT, L. (1988), Manuel de recherche en sciences sociales. Dunod, page 41 et suivantes. http://aix1.uottawa.ca/~fgingras/cybermetho/modules/resume.html Rsumer, cest recomposer un texte o lon exprime avec un minimum de mots les ides, les arguments, le mouvement mme de la pense de lauteur, en restant fidle, dans la mesure du possible, son esprit et son ton. En fait, un rsum, cest un texte rcrit dans un espace limit. Il doit donc aller lessentiel. Le rsum est un outil important pour toute recherche ou prsentation en sciences humaines car il condense largumentation et ainsi rend plus ais les critiques et comparaisons. Pour russir un rsum, il est indispensable de suivre deux rgles: rester fidle au texte et en faire un expos clair et cohrent. Pour tre fidle au texte, il faut exprimer exclusivement la pense de lauteur, respecter ses ides, son style et le ton employ, viter toute interprtation ou rectification de sa pense. Il ne faut rien ajouter au texte, mais aussi ne rien retrancher de ce qui est essentiel. Lexercice consiste liminer laccessoire et conserver la totalit de ce qui est important. En rsumant, on doit retrancher du texte tout ce qui est purement illustratif et anecdotique. En prsence dexemples, de souvenirs ou dun rcit, on sefforce deffectuer une synthse afin de retrouver une rflexion et une intention dmonstrative qui seules doivent figurer dans le rsum. En gros, il sagit exclusivement de rsumer non seulement le texte, mais la pense de lauteur. Dans le rsum, il est donc primordial de sabstenir de ses propres rflexions. Cest l que rside la diffrence principale diffrence entre le rsum et la compte rendu critique o il sagit non seulement de rsumer mais aussi de donner une opinion sur le texte en question. La cohrence dun rsum nest possible que sil est bti autour de lide directrice du texte rsumer. Au cas o lide directrice serait mal prsente par lauteur, il faut alors regrouper ses ides secondaires afin de proposer une argumentation logique et non une srie de rsums de paragraphes sans suite logique. Du point de vue pratique, la rdaction dun bon rsum exige de savoir lire le texte, btir un schma et soigner la prsentation matrielle du rsum. 3.5.1 tape 1: lire Lire globalement le texte afin den saisir les ides principales. Aprs la lecture complte du texte, on devrait tre en mesure de dgager le ou les thmes soulevs par lauteur, son intention, cest--dire ce quil cherche dmontrer, expliquer ou encore dnoncer, ainsi que son point de vue sur la question aborde dans le texte. Procder une relecture avec un crayon en main. Tout en prenant connaissance du texte, il faut se poser ces questions qui guideront la lecture. - De quoi sagit-il? - Quel est le problme pos? - Quelles sont les ides principales de lauteur? - Quelles sont ses ides secondaires? - Quels rsultats ou quelles solutions lauteur propose-t-il? - Identifier les mots cls ainsi que les phrases qui dveloppent une ide importante, soit en les transcrivant, soit en les marquant (si on possde un exemplaire du document -- on vite naturellement de marquer pas les documents emprunts une bibliothque, un professeur ou une autre personne moins quon en ait expressment reu la permission). - Encadrer les ides importantes, les paragraphes significatifs en relation avec la srie de questions mentionnes plus haut.
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- Regrouper les paragraphes ou lauteur traite dun mme point et les numroter. - Prter attention aux mots de liaison (prpositions et locutions prpositives, conjonctions et locutions conjonctives) puisquils pourraient aider mieux comprendre larticulation du texte. 3.5.2 tape 2: schmatiser Cette premire tape franchie, il convient maintenant de btir le schma du rsum, cest--dire le plan de largumentation dpouille de tout lment superflu, qui consiste ... - prsenter en introduction les objectifs de lauteur, y compris, le cas chant, sa problmatique et ses hypothses - identifier les ides principales et les ides secondaires de chaque partie, en particulier, sil sagit dun texte scientifique, le raisonnement et les arguments de lauteur - prsenter en conclusion les solutions ou rsultats proposs par lauteur. 3.5.3 tape 3: rdiger Les directives qui suivent constituent des recommandations fondes sur lexprience de lauteur. Le cas chant, la rdaction du rsum doit imprativement tenir compte des exigences de la personne qui lvaluera. On ne saurait trop insister ici sur la distinction dj mentionne entre le rsum dont il est question ici et le compte rendu, une distinction que trop de personnes ignorent. -On rdige un rsum, de prfrence la troisime personne, sous forme de texte suivi, en vitant dutiliser des expressions comme lauteur dit que , il mentionne que , etc. Il ne faut pas oublier que rsumer, cest rcrire un texte en se mettant dans la peau de lauteur: il faut en effet que le rsum puisse se lire comme sil venait de la plume mme de lauteur. Dans certaines circonstances trs particulires, on peut tolrer lusage de la premire ou de la seconde personne, plutt que la troisime, pour respecter le contexte ou le ton du document rsum. Cest le cas, par exemple, de certains discours dans lesquels lauteur adopte une approche trs personnelle. Comme un rsum, cest un texte rcrit dans un espace limit, en restant fidle lauteur, il ny a pas lieu dutiliser de guillemets si on cite littralement le texte ni de notes en bas de page. Dans un nombre croissant dtablissements denseignement, dans le cadre dune vigoureuse campagne contre le plagiat, on insiste pour que toute citation dun texte figure entre guillemets et renvoie une source bibliographique prcise. Si bien intentionne que soit cette norme, proprement parler, lexercice que constitue le rsum devrait chapper cette rgle. Les tudiants et tudiantes devraient cependant sassurer que cest aussi lavis de la personne qui corrigera leur rsum... Le nombre de paragraphes dcoule du schma adopt. En principe, dans un rsum comme dans nimporte quel autre texte, chaque paragraphe doit correspondre une ide distincte. Sil sagit dun rsum plutt court (moins de 300 mots), il peut, la rigueur, tenir en un seul paragraphe, mais ce nest pas recommand. En rgle gnrale, on doit viter les paragraphes trs longs ou une succession de paragraphes trs courts. Le cas chant, tout sous-titre doit tre conforme loriginal. On omet habituellement tout sous-titre si le rsum comprend moins de 300 mots. Il est difficile dindiquer une longueur optimale pour un rsum: elle dpend dun grand nombre de facteurs, notamment la longueur et la complexit du texte rsumer. Sil sagit dun exercice scolaire, on exige habituellement des rsums variant entre 300 et 800 mots. La plupart des logiciels de traitement de texte permettent de compter les mots dun document. Quant un texte doit tre annot ou corrig, il est recommand de limprimer double interligne. Si la longueur impose est exprime en pages plutt quen mots, il faut bien sassurer de linterligne prescrite et de la taille de la police. En labsence dindication prcise, on utilisera une police Times Roman de taille 12.
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Tout en tenant compte de ce qui prcde, il faut toujours respecter les conventions de style, de longueur et de prsentation matrielle imposes par la personne qui doit lire, corriger ou publier le rsum.
3.6
Les documents apparents au rsum
http://aix1.uottawa.ca/~fgingras/cybermetho/modules/condense.html#fiche Il y a un grand nombre de raisons dexposer une matire de faon particulirement concise. Il ne faut donc pas se surprendre quil y ait plusieurs manires de rsumer, dabrger ou de faire le compte rendu dun texte, ce qui entrane souvent de la confusion dans lusage des termes. Il faut donc toujours sassurer de lobjectif exact quon vise. Une premire approche consiste rester le plus fidle possible au ton, au style et lorganisation du texte original, tout en produisant un texte plus court. Dans cette catgorie, on trouve le rsum, le condens et labrg. Une seconde approche vise faire un rapport concis du propos de lauteur, en y ajoutant des commentaires permettant den reconnatre la valeur. Dans cette catgorie figurent les diffrentes varits de comptes rendus et de synthses bibliographiques. Enfin, parmi diverses autres manires dexposer une matire de faon plus concise, on trouve les fiches personnelles de lectures, le mmento personnel, lexplication de texte, le chapeau dun article, le prcis, laide-mmoire et le tableau synoptique. Chacune de ces manires de faire possde sa vocation spcifique, comme on le voit ci-dessous. 3.6.1 La fiche personnelle de lecture En suivant un protocole strict dfini au pralable, chaque fiche de lecture regroupe de manire systmatique un certain nombre de renseignements sur un ouvrage consult. Le fichier ainsi constitu sert de source de rfrences pour la rdaction de travaux de recherche. moins quelles ne fassent lobjet dun exercice scolaire et soient donc possiblement sujettes une valuation, les fiches de lecture ne sont habituellement pas destines tre lues par dautres personnes. En principe, on rdige des fiches de lecture pour son usage personnel ultrieur. Il importe donc dviter les abrviations ou symboles dont on pourrait ventuellement oublier la signification. Toute citation figurant sur une fiche de lecture doit respecter en tous points le texte original. Pour distinguer la citation de la paraphrase, il importe de mettre toute citation entre guillemets. Pour retrouver facilement les citations et les paraphrases dans la source originale, il convient den prciser lorigine prcise (page). Chaque fiche de lecture doit comporter une rfrence bibliographique complte. Par analogie, on peut constituer des fiches documentaires sur des uvres dart, des enregistrements audio-visuels, des monuments, etc. 3.6.2 Le mmento Memento signifie je me souviens en latin. Le mmento se compose habituellement dun ou plusieurs feuillets ou fiches conus pour tre consults rapidement. Rdig en langage simple et souvent en style tlgraphique, il expose trs succinctement les choses essentielles. Il est souvent utile de rdiger un mmento quand on prpare un examen. Au cas o lon envisage dutiliser une citation figurant dans un mmento, toute citation devrait respecter en tous points le texte original. Pour distinguer la citation de la paraphrase, il importe de mettre toute citation entre guillemets. Dans certains cas, le mmento peut prendre la forme dun tableau synoptique. On utilise plutt le mot aide-mmoire pour dsigner un document analogue distribu par un professeur ou disponible dans le commerce.
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3.6.3 Le chapeau darticle Le chapeau est un paragraphe prsentant un article de revue, un chapitre de livre ou un rapport. Figurant habituellement au dbut de larticle, du chapitre ou du rapport, il en expose trs brivement les lments principaux. Dans plusieurs revues scientifiques, un chapeau prcde chaque article: on en prend connaissance pour dterminer si on lira larticle au complet. Le chapeau est habituellement beaucoup moins complet quun rsum. 3.6.4 Le condens Le condens est une version dun texte dont on a retranch des lments plus ou moins importants pour le raccourcir sans en trahir lesprit, habituellement pour une plus grande diffusion. On encourage souvent les jeunes chercheurs et chercheuses publier un condens de leur thse, en retranchant, par exemple, une partie des considrations mthodologiques et techniques. Des contraintes de temps (par exemple, lors de colloques scientifiques) ou despace (par exemple, en vue dune publication dans une revue) obligent souvent la prsentation dune version rduite dune thse ou dun rapport de recherche. Il convient alors de se demander si lon doit rdiger - un condens (en conservant toutes les ides secondaires, mais avec moins de dtails que dans la version originale) ou - un abrg (en ne retenant quune ou quelques ides traites dans loriginal). 3.6.5 Labrg Labrg est une version dun texte dont on a retranch les lments les plus complexes, les plus difficiles ou les plus dtaills, voire mme des sections entires, pour le raccourcir en vue de le rendre plus facile daccs. On publie certains atlas et dictionnaires en versions compltes et en versions abrges (souvent pour en augmenter la diffusion auprs dun plus vaste public). On encourage parfois les jeunes chercheurs et chercheuses dcouper leur thse en tranches constituant chacune un article de revue scientifique. Des contraintes de temps (par exemple, lors de colloques scientifiques) ou despace (par exemple, en vue dune publication dans une revue) obligent souvent prsenter une version rduite dune thse ou dun rapport de recherche. 3.6.6 Le prcis Le prcis est un petit manuel conu de manire ne prsenter que les lments jugs les plus importants dun sujet. Plusieurs maisons ddition publient des prcis pour faciliter ltude, par exemple des prcis dhistoire du XXe sicle. Le prcis nadopte pas ncessairement la mme structure quun texte plus dtaill portant sur le mme sujet. 3.6.7 Laide-mmoire Laide-mmoire est un document conu pour tre consult rapidement, exposant trs succinctement les choses essentielles, rdig en langage simple et souvent en style tlgraphique. On peut se procurer dans le commerce des aide-mmoire sur une foule de sujets sous forme de feuillets plastifis faciles consulter et presque indestructibles. Dans certains cas, laide-mmoire peut prendre laspect dun tableau synoptique. 3.6.8 Le tableau synoptique Le tableau synoptique est un graphique prsentant une vue gnrale dun sujet et permettant dembrasser dun mme coup dil les diffrentes parties dun ensemble.
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Le tableau synoptique peut accompagner un texte dtaill ou constituer un mmento ou aide-mmoire autonome. Les encyclopdies comportent souvent des tableaux synoptiques pour diffrentes priodes historiques. Prparer un tableau synoptique constitue parfois un excellent exercice en vue dun examen.
La recherche sur Internet

4.1 Avant de fureter sur Internet
http://www.universalis.fr/statiques/AaZ/methode/methode5.php?dataVersion=fr Comme pour toute recherche documentaire, la recherche sur Internet ncessite une prparation pralable afin dutiliser des outils disponibles sur la toile. 4.1.1 Identifier le sujet et prciser la recherche Il faut tout dabord commencer par identifier le sujet et dterminer les mots cls qui permettront de formuler la question poser. Utiliser des synonymes lors de ses recherches est fort recommand. Par exemple, mon sujet porte sur la question: Pourquoi les feuilles changent-elles de couleur en automne? Les mots cls sont feuilles , couleur et automne . Attention, certains termes de votre requte peuvent avoir plusieurs sens comme feuille , qui peut faire rfrence aux feuilles de papier . Il est donc conseill dutiliser des synonymes pour prciser sa recherche et viter ainsi davoir trop de rponses qui ne correspondent pas au sujet. Pour notre exemple, il est souhaitable dutiliser le mot cl plante au lieu de feuille pour formuler sa requte et ventuellement le mot pigment pour couleur . Une fois ce travail effectu, il faut identifier les pistes de recherche disponibles sur Internet. Pour effectuer ses recherches sur Internet, il existe diffrents outils tels que les annuaires, les moteurs ou les mta-moteurs. 4.1.2 Les annuaires ou rpertoires de sites Un annuaire ou rpertoire dcrit des sites classs par catgorie ou par thme. Lindexation des sites dans ces rpertoires est faite en grande partie manuellement: la qualit des sites a gnralement t vrifie lors de leur slection et de leur classification. Ce type doutil convient aux recherches de sites spcifiques concernant un thme. Exemples dannuaires: http://www.yahoo.fr/ ou http://guide.voila.fr/ 4.1.3 Les moteurs de recherche Un moteur de recherche parcourt, en permanence et de faon automatique, toutes les pages des sites rfrencs sur Internet et indexe leur contenu en fonction des mots reprs. Certains moteurs mmorisent la totalit des mots prsents dans les sites. Il sagit des moteurs full-text du type Altavista. Les autres ne conservent que les mots ou groupes de mots considrs comme pertinents. Il sagit des moteurs keyword du type Lycos. Lindexation des sites est automatique. Par consquent, la qualit des sites nest pas value. Ce type doutil convient pour les recherches partir de mots cls, donc pour une recherche spcifique. Autre exemple de moteur de recherche: http://www.google.fr 4.1.4 Les mta-moteurs Il existe deux types de mta-moteurs: les mta-moteurs en ligne et les mta-moteurs clients. Un mta-moteur en ligne interroge plusieurs moteurs de recherche et annuaires en leur envoyant simultanment votre requte et ddouble les rsultats obtenus en les affichant sous forme de liste.
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Souvent, vous avez la possibilit de slectionner les moteurs sur lesquels vous souhaitez que la recherche soit effectue. Exemples de mta-moteurs en ligne: http://www.ixquick.com/ http://www.metacrawler.com/ Un mta-moteur client est un logiciel installer sur le disque dur de votre ordinateur. Il permet la fois de rechercher simultanment linformation demande sur plusieurs moteurs de recherche, de conserver la liste de rsultats correspondant votre requte et de rapatrier les documents dans leur intgralit sur votre ordinateur. Souvent, vous avez la possibilit de slectionner les moteurs sur lesquels vous souhaitez que la recherche soit effectue. Une fois que vous avez slectionn loutil le mieux adapt votre recherche, il vous faut formuler votre requte. Exemples de mta-moteurs clients: Copernic Plus 99: http://www.copernic.com/fr/ (reconnu dintrt pdagogique (R.I.P) par le ministre de lducation nationale) Glooton: http://www.glooton.com/ (gratuit) 4.1.5 Chercher et traiter linformation Si vous avez choisi dutiliser un annuaire, parcourez les diffrentes catgories et sous-catgories de larborescence thmatique pour trouver le site recherch. Si vous avez choisi dutiliser un moteur de recherche ou un mta-moteur, saisissez les mots cls de votre requte dans la bote de saisie prvue cet effet. Par ailleurs, vous pouvez utiliser des oprateurs logiques pour affiner votre recherche en combinant vos mots cls. Cependant, ces oprateurs varient selon les moteurs. Nhsitez pas lire les conseils quils fournissent sur le sujet. Malgr tout, les principaux oprateurs utiliss sont: ET ou +: tous les termes de lexpression doivent tre prsents dans les rsultats. Exemple: feuille ET couleur ET automne ou +feuille +couleur +automne OU: au moins lun des termes de lexpression doit tre prsent dans les rsultats. Exemple: feuille OU couleur SAUF ou -: le terme de lexpression prcd de cet oprateur ne doit pas tre prsent dans les rsultats. Exemple: feuille ET couleur SAUF papier ou +feuille +couleur -papier " ": Lexpression exacte comprise entre les guillemets doit apparatre dans les rsultats. Exemple: " Pourquoi les feuilles changent-elles de couleur en automne? " *: Lutilisation du caractre gnrique " * " ou " troncature " permet de rechercher aussi bien sur les pluriels que sur dautres formes lexicales. Ce caractre * sutilise en fin de mot pour remplacer une lettre ou un groupe de lettres finales. Exemple: color*
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4.2
La crdibilit des informations trouves sur Internet
1 La crdibilit des informations sur le WEB: quelques pistes pour dbroussailler. http://tecfa.unige.ch/~lombardf/calvin/methodologie/recherche/recherche.html Les documents trouvs sur Internet doivent tre imprims, et joints au travail. 1. Qui? - Identifier lauteur ou le responsable de la page. Normalement il signe ses pages. Sinon cest suspect, ou peu srieux. - Comment situer lauteur quand son nom nest pas connu ou pas indiqu? - Remonter la racine du site: Dans le champ de lURL du browser, remonter au site (la "racine") en tant progressivement les infos entre deux barres obliques: - Si le serveur ne trouve pas la page, (Erreur 404 not found), cest aussi un bon truc dessayer nouveau plusieurs reprises, en tronquant dune section doblique la fois, ladresse indique. - Pour connatre le responsable de ce domaine (quivalent lditeur responsable), on peut aller rechercher par WHOIS chez Switch (The Swiss Education & Research Network) : https://nic.switch.ch/reg/indexView.action?request_locale=fr 2. Quel but poursuit-il en produisant cette page? - Vise commerciale. On veut vous vendre quelque chose. (Exemples: Apple, IBM, Novartis, leshop.ch.) on vous offrir un service aprs-vente, documentation technique, soft, nouvelles versions de logiciels, patchs (cest moins cher quun humain au tlphone pour rpondre).Exemple: mises jour Authorware - Souvent, on vous offre un service gratuit mais il contient de la publicit et donc celui qui fait sa publicit paye le service pour obtenir votre attention.(exemple: Altavista, Yahoo, etc: notez comment la publicit sadapte aux questions que vous posez), ce nest pas forcment le mme qui paye et qui produit le service. (exemple: Yahoo) - Mission professionnelle. Les universits vivent de leur production darticles. Par la force des choses elles doivent publier. Un tat se doit dinformer ses citoyens, les services doivent diffuser des informations. (exemple: Le TECFA lUniversit de Genve, Etat de Genve.) - Idologie ou enthousiasme pour les sites qui dfendent une vision politique, un idal ou une religion, parfois simplement un intrt, un hobby. Exemples: Parti cologique. - Ego pour les home pages prives et des sites personnels. Il sagit de montrer au monde ce quon est et comment on en est fier. - Autres et divers pas toujours prsentables... 3. Pour qui? - A qui sadresse la page? - Essayer de deviner qui pourrait tre le public cible de cette page. Cela se devine son style ou aux liens qui y convergent. (on peut examiner le code source ou infos sur la page par larticle Page info du menu View pour connatre les mots cls que lauteur a associ sa page.). 4. Confronter - comparer - Dans un domaine quon ne connat pas, vrifier les informations auprs de: - Encyclopdies (Mme si elles ne sont pas tout fait jour dans les domaines de pointe, les encyclopdies permettent de juger de la crdibilit dune info. Mais les informations touchant leur propre diteur peuvent parfois tre suspectes... Encarta de Microsoft "oublie" de Sil ne le dit pas, essayez de le deviner au contexte: les motivations les plus courants sont peut-tre:
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parler des dveloppements informatiques de ses concurrents). L encore le contrle de linformation est un enjeu essentiel. Certaines sont on-line. Par exemple : Wikipedia. - Ouvrages de rfrence. - Personnes de comptence. - Autres sites. La diversit des opinions permet dquilibrer les opinions contradictoire. - Enfin et surtout; Utiliser son bon sens et son esprit critique ! 2. Lutilisation des ressources dInternet et les travaux scientifiques:questions dapprciation par Franois-Pierre Gingras, professeur lcole dtudes politiques, Universit dOttawa http://aix1.uottawa.ca/~fgingras/metho/sources.html Il y a de tout sur Internet: du meilleur au pire en passant par linsignifiant et le grandiose. Vous cherchez de linformation pour la rdaction dun travail universitaire en sciences sociales? Il y a fort parier quavec plus ou moins deffort, vous en trouverez sur la Grande toile. Si vous tes nophyte en matire de navigation et de recherche sur Internet, voici deux sources utiles pour dbuter: - le chapitre de Danielle Boisvert, Recherche documentaire et accs linformation dans la 4e dition du manuel sous la direction de Benot Gauthier, Recherche sociale: de la problmatique la cueillette des donnes, Qubec, Presses de lUniversit du Qubec, 2003; - le guide de ressources de CyberSciencesPo : http://aix1.uottawa.ca/~fgingras/carnet.html Mais que vaut linformation que vous trouverez sur Internet? Avant dutiliser linformation disponible sur Internet, il vous faut donc valuer sa crdibilit. Sources primaires et sources secondaires Demandez-vous dabord si la documentation lectronique que vous avez trouve est une source primaire ou une source secondaire. Puis, posez-vous la question de la crdibilit de la source et de sa reprsentativit. En recherche sociale, une source primaire, cest linformation recueillie expressment pour les fins dune recherche et sur laquelle portera votre analyse. On utilise parfois lexpression donnes originales pour dsigner une source primaire. Les donnes secondaires sont des donnes que le chercheur utilise des fins autres que celles pour lesquelles elles ont t produites en premier lieu. On parle habituellement donc de sources secondaires quand on a affaire des analyses, interprtations, valuations, compilations, reproductions ou commentaires faits par dautres personnes partir des faits sur lesquels portent votre recherche. Prenons un exemple: vous dsirez connatre combien de personnes ont particip certaines activits politiques durant la dernire anne. moins de disposer de moyens normes, vous ntes pas en mesure de recueillir cette information vous-mmes directement. Il ny a donc pas possibilit de constituer une source primaire. Une recherche sur la question a pourtant t faite par Statistique Canada: il sagit de donnes secondaires que vous pouvez interprter. Second exemple: vous faites une recherche sur le programme politique du Parti conservateur du Canada. Vous pouvez recueillir cette information en vous procurant la version imprime du programme ou en consultant le site du Parti conservateur du Canada. Ce sera votre source primaire. En parcourant les groupes lectroniques de discussion ou en naviguant sur les sites dinternautes politiss, vous trouverez des appuis et des critiques au programme du Parti progressiste-conservateur du Canada. loccasion, des mdias publient des nouvelles propos des interventions des dputs du
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PC. Tous les documents qui reproduisent, commentent ou analysent le programme de ce parti, les discours de son chef, les interventions de ses dputs sont des sources secondaires. Attention : un mme texte peut tantt tre une source primaire, tantt une source secondaire, selon qui contrle le site o il est publi. Le texte original dun discours prononc par une personnalit politique ou encore les positions officielles dun gouvernement, dun parti ou dun organisme, tels que publis sur les sites officiels du gouvernement, des partis ou des organismes eux-mmes sont des sources primaires. Une nouvelle , signe ou non par un journaliste ou provenant dune agence de presse, rapportant un vnement ou un discours, un compte-rendu ou lanalyse dune intervention dune personnalit politique, de mme quun ditorial, une chronique, une opinion commentant ltat des discussions constitutionnelles constituent habituellement des sources secondaires. Les discours de personnalits politiques et les positions officielles deviennent des sources secondaires ds quils sont reproduits sur des sites (mdias, associations, individus) qui ne sont pas sous la responsabilit de lauteur du discours ou du groupe ou de lorganisme dont il fait partie. Questions de crdibilit: la fiabilit des sources En principe, les sources primaires renferment des renseignements auxquels on peut se fier. Cest beaucoup moins vrai des sources secondaires. Du ct des sources primaires, les diteurs de sites mettent en principe sur Internet ce qui correspond leurs vraies positions. Par exemple, le programme dun parti publi sur le site Internet de ce parti correspond normalement au vrai programme de ce parti. On voit mal pourquoi on publierait le contraire de ce quon pense! Compte tenu de la taille de certains documents, la principale prcaution prendre est de sassurer que les informations sont vraiment compltes et jour. On portera donc une attention particulire aux renseignements donns ce sujet sur le site, quitte utiliser votre logiciel pour vrifier dans la source du document html la date de sa dernire mise jour. La crdibilit des sources secondaires doit faire lobjet dun examen attentif, car les possibilits de distorsion sont considrables. Les critres de scientificit dune source secondaire sur Internet ne varient pas beaucoup de celles dune source secondaire imprime il fait cependant se rappeler quil est beaucoup plus facile de faire circuler de linformation sur la toile du WWW que dans des revues scientifiques ou des livres publis par des maisons ddition reconnues. Jai crit dans le chapitre Sociologie de la connaissance du manuel sous la direction de Benot Gauthier, Recherche sociale: de la problmatique la cueillette des donnes (op. cit.) que la science nest que ce que les savants sentendent pour croire quils savent . Cela veut dire que, dans le milieu scientifique (et donc luniversit), on considre comme scientifique ce qui rpond aux critres dune discipline acadmique. Ce qui nest pas scientifique nest pas ncessairement mauvais ou faux, au contraire: mais il ne rpond pas aux normes dun travail scientifique et ne possde donc pas, a priori, une crdibilit scientifique tablie. Certains journalistes font de lexcellent journalisme denqute, mais, pour les fins dun travail universitaire, on ne considre habituellement pas un reportage journalistique comme une source scientifique, mme sil est permis de la citer en tant quautre source. Si on vous demande de citer des ouvrages scientifiques et que vous comptez utiliser des sources secondaires sur Internet, vous devez tablir clairement qui en est lauteur et dans quel contexte le document a t publi. Lauteur: est-ce... - un scientifique , cest dire une personne dtenant un diplme dtudes suprieures et dont la recherche scientifique est la profession, travaillant habituellement dans une universit ou un centre ou institut de recherche gouvernemental ou non gouvernemental?
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- une autre personne crdible , cause de son exprience (par exemple un ex-ministre) ou dont les interventions sont habituellement reconnues comme bien informes (par exemple un journaliste du Monde diplomatique)? - une autre personne la crdibilit non tablie? Le contexte est-il celui... - dune intervention dans le domaine de spcialisation de lauteur ou dans un domaine o sa comptence nest pas tablie (par exemple un psychiatre qui intervient dans un dbat politique)? - dune information factuelle ou dune opinion personnelle, dun jugement, dune interprtation, dune polmique? - dinformation vrifiable auprs dautres sources ou invrifiable? - dun texte publi sur la seule responsabilit de lauteur ou ayant t valu par un comit ditorial en fonction de certaines normes scientifiques ou journalistiques? - dun texte reproduisant ce que quelquun dautre a dj crit (et dans quelle mesure la reproduction est-elle fidle et complte)?
4.3
Sites Internet de formation la recherche dinformations
Une fois au clair sur vos comptences gnrales de navigateur cherchant de linformation, vous devez vous focaliser sur les stratgies qui vous permettent dobtenir des informations spcialises, cest-dire des documents scientifiques utiles vos tudes (ou votre future profession). Diffrentes structures ont t cres pour vous aider vous former. Par exemple les trois suivantes : FORMIST (http://formist.enssib.fr) FORMIST = formations mthodologiques linformation scientifique et technique Il sagit dun site franais de ressources et de rflexion dans le domaine de la formation linformation. Ce site a t mis en place par le Ministre de lEducation Nationale, de la Recherche et de la Technologie afin doffrir de possibilit dauto-information la recherche et linformation scientifique et technique (IST). FORMIST rassemble des documents de divers types. Il est gratuit et accessible tous. Il a comme ambition de vous aider chercher linformation et lexploiter, en consultant des cours, des fiches techniques. Il ne permet de chercher directement de linformation sur un thme prcis, il vous aide, ce faisant, apprendre chercher. FOURMI (http://www.ext.upmc.fr/urfist/ ) FOURMI = formation universitaire en rseau aux mthodologies de linformation FOURMI est un rpertoire de ressources documentaires disponibles, conu pour les formateurs la documentation des tudiants. CERISE (http://www.urfist.cict.fr/lettres/lettre24/lettre24-12.html ) CERISE = conseil aux tudiants pour une recherche dinformation spcialise efficace Ce guide dinitiation mthodologique, labor par Duhamel et Panijel (2000), est disposition de tous sur Internet. Cet outil dont le design est particulirement agrable et attractif, a t labor pour former des tudiants en Lettres et Sciences Humaines. Sa mission est de vous aider acqurir des mthodes de travail dans le cadre de la recherche dinformation. La visite dun tel site est incontournables. Il comporte sept modules de formation: - dbuter une recherche - types de documents - o se documenter
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- chercher en bibliothque - dictionnaires et encyclopdies - tirer parti de sa documentation chercher sur Internet (rpertoire slectif)
4.4
Thses et mmoires en ligne
Publications universitaires lectroniques aux universits suisses: e-Diss @ Universitt Basel Elektronische Dissertationen der Universitt Bern e-Thesis / Universitt Freiburg Cyberdocuments l'Universit de Genve EDIS (Elektronische Dissertationen der Universitt St. Gallen) Elektronische Dissertationen / Universitt und Zentralbibliothek Zrich ETH Zrich E-Collection Cyberdocuments RERO : Les thses lectroniques l'Universit de Lausanne Pubblicazioni e tesi di dottorato Universit della Svizzera italiana (USI) 4.4.1 Cyberthses, portail francophone des thses lectroniques http://cyberdocs.univ-lyon2.fr CyberThses est un projet francophone d'archivage et de diffusion lectronique des thses. Initi par les Presses de l'Universit de Montral et l'Universit Lumire Lyon 2 avec le soutien du Fonds Francophone des Inforoutes, le "rseau CyberThses" regroupe aujourd'hui de nombreuses institutions -francophones ou non- travers le monde.Vvous trouverez sur ce portail, l'ensemble des thses du rseau cyberdocs travers le monde et l'essentiel des sites francophones qui diffusent les thses que ce soit en format structur ou en format image. 4.4.2 Portail Thses Canada http://www.collectionscanada.ca/thesescanada/index-f.html Site exceptionnel permettant daccder plusieurs milliers de thses et mmoires, souvent rdigs en franais. Le portail Thses Canada constitue un point central daccs aux thses canadiennes. Ce site permet deffectuer des recherches dans AMICUS, catalogue national canadien en ligne, pour y trouver les notices bibliographiques de toutes les thses de la collection des thses de la Bibliothque nationale du Canada, collection tablie en 1965. Il permet surtout daccder, sans frais, au texte intgral des versions lectroniques de milliers de thses et des mmoires canadiens publis du dbut de lanne 1998 au 31 aot 2002. 4.4.3 BICTEL/e: Catalogue des publications lectroniques des neufs universits francophones de Belgique http://edoc.bib.ucl.ac.be/ Le projet BICTEL/e a pour but de rassembler dans un rpertoire commun et de rendre librement accessible en ligne, en texte intgral, la production de la recherche (thses et e-prints) des neuf universits de la Communaut franaise de Belgique. Chacune des institutions participantes dispose localement dun rpertoire de thses (et pour certaines de mmoires) et dun rpertoire de publications lectroniques. Ces rpertoires sont aliments par les scientifiques, chercheurs, tudiants de linstitution selon le principe de lauto-archivage. Lajout dun document dans lun de ces rpertoires tant effectu par lauteur lui-mme en remplissant un formulaire Web de donnes bibliographiques et en y joignant le texte intgral de la publication sous forme de fichier(s) au format PDF. Sant.
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La recherche sur le terrain

5.1 Lentretien exploratoire
http://www.sosreseaux.com/sos_etudiants.php Les entretiens exploratoires compltent concrtement les lectures ; ils permettent au chercheur de prendre conscience d'aspects de la question, absents de sa propre exprience et de ses lectures. Pourtant, ils ne peuvent remplir cette fonction que s'ils sont peu directifs car l'objectif ne consiste pas valider les ides prconues du chercheur, mais bien en construire de nouvelles fidles la ralit du terrain. Les fondements de la mthode sont rechercher dans les principes de la non-directivit de Carl Rogers, mais adapts en fonction d'une application dans les sciences sociales. Trois types d'interlocuteurs intressent ici le chercheur : les spcialistes scientifiques de l'objet tudi (chercheurs enseignants), les tmoins privilgis (professionnels - associatifs...), et les personnes directement concernes (public - usagers - bnficiaires...). Attitudes adopter au cours dun entretien exploratoire : - poser le moins de questions possible - intervenir de manire aussi ouverte que possible - sabstenir de simpliquer soi-mme dans le contenu - veiller ce que lentretien se droule dans un environnement adquat - enregistrer les entretiens. En cas de prise de notes, prvoir un temps de travail aussitt aprs lentretien, pour mettre les notes en forme (trier, classer les ides), et les complter de mmoire ventuellement. Lexploitation des entretiens est double .Dune part, le discours entendu sera utilis directement en tant que source dinformation; dautre part, son interprtation en tant que processus doit rendre compte de ce que linterlocuteur exprime sur lui-mme sans que cela lui soit toujours perceptible Les entretiens exploratoires sont souvent mis en uvre en mme temps que dautres mthodes complmentaires, telles que lobservation et lanalyse de certains documents (comptes-rendus rapports...). Au terme de la phase exploratoire, le chercheur est souvent amen reformuler sa question de dpart en tenant compte des enseignements de ses lectures et des entretiens.
5.2
Aprs la lecture et les entretiens exploratoires
http://www.sosreseaux.com/sos_etudiants.php Il sagit de confronter la question de dpart aux informations recueillies au cours de la phase exploratoire et de ladapter ventuellement au dveloppement de la rflexion issue des apports de celle-ci. Cette restructuration de la question de dpart se conoit en trois temps: 1. dans sa formulation actuelle la question de dpart traduit-elle lobjectif de recherche clarifi par les informations du travail exploratoire? 2. reste-t-elle le fil conducteur de la dmarche? Si oui, pourquoi? Si non, pourquoi? 3. en cas de rponse ngative lune des deux premires questions, la question de dpart doit tre modifie ou reformule entirement. La nouvelle question devra rpondre positivement aux deux premires interrogations. Sil est important quelle traduise aussi justement que possible lobjectif de recherche, elle nen doit pas moins conserver les qualits qui la rendent oprationnelle. Il est donc inutile de tenter dy exprimer toutes les nuances ncessaires pour prciser le sujet. Une question de dpart trop dveloppe, commence en fait traiter certains aspects de la problmatique... ou tente dapporter la rponse avant mme deffectuer la recherche.
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Structurer et rdiger son mmoire

- Guide de rdaction d es travaux universitaires, par Franois-Pierre Gingras. professeur au dpartement de science politique, Universit dOttawa, Canada
On consultera avec intrt ces documents en ligne :
http://aix1.uottawa.ca/~fgingras/metho/guide-fr.html - Comment rdiger une thse, par Joe Wolf de lEcole de physique de lUniversit de NouvelleGalles du Sud Sydney. http://www.phys.unsw.edu.au/~jw/these.html - Quelques repres pour structurer un rapport scientifique, TECFA, Unit acadmique de la Facult de psychologie et des sciences de l'ducation de l'Universit de Genve. http://tecfa.unige.ch/~lombardf/calvin/methodologie/pour_un_rapport/pour_un_rapport.html
6.1
Le titre
Le titre doit tre ar, clair, grand. Il mentionne les lments suivants : Nom, prnom, groupe, titre, nature du document, institution, date.
6.2
La table des matires
La table des matires indique le flux de votre argumentation - Evitez trop de niveaux de sections (genre 12.3.4.1.a). Cela rend difficile lorientation par rapport lensemble. - Si le texte dans une section devient trop long, on peut y introduire des titres sans numros, ou quelque chose comme (a) .... (1) .... - Une sous-section numrote pour chaque sujet important mais trop de sous-sections coupent le texte ! - Les titres indiquent ce que lon trouve dans une section. Evidemment ils ne peuvent pas tre trop longs. Il sagit de faire un compromis entre le flux de largumentation, la structuration et la lisibilit.
6.3
La prface
La prface ne fait pas partie du travail. On peut lutiliser pour: - remercier des gens, - dire pourquoi on sest intress la thmatique, - sexcuser pour des choses que lon na pas fait, - annoncer une suite, etc. En bref, il ne faut pas confondre prface et introduction !
6.4
Lintroduction
En rgle gnrale, lintroduction contient: - La problmatique de recherche et les questions de recherche qui en dcoulent. - Une discussion sur la pertinence et sur la porte du travail (y compris ce que ne vous faites pas). - Les hypothses, sinon vous le faites aprs ou pendant la discussion thorique dans la partie principale.
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- Les dfinitions les plus importantes notamment celles qui se trouvent dans le titre de votre travail. - Une discussion de la mthodologie (ou approach). - Un petit guide de lecture qui aide le lecteur qui, en mme temps, vous montrez que vous ne faites rien par hasard.
6.5
La partie principale
Curieusement cest ici quil existe le plus de varit. Cette partie dpend fortement de lapproche mthodologique Dans toutes les tudes empiriques, il faut: - discuter et analyser vos donnes, - se confronter au savoir qui existe dans le domaine, - mettre en rapport rsultats et questions/hypothses formules au dbut, - viter de longuement rciter des indices statistiques, utilisez des tables et figures pour cela ! - un texte lisible. Conseils pour la partie thorique dun travail empirique: Souvent on spare la discussion de littrature de la prsentation de la recherche proprement dite: lgitime pour des raisons de clart. Il faut revenir sur la discussion de la littrature dans les parties plus pratiques. Si discuter une thorie ou dautres travaux empiriques ne sert rien pour votre recherche, il ne faut pas en parler.
6.6
La prsentation du texte
- Marges: min 2 cm. de tous les cts de la feuille. (la marge est un espace pas forcment un trait !) - Les graphiques et les figures sont essentiels dans un rapport scientifique: les choisir avec soin, les prsenter clairement (grands), avec une lgende complte. - viter les textes trop longs: Intercaler des sous-titres, sparer en paragraphes. La matrise dun traitement de texte exige que vous sachiez : - gnrer tables et indexes automatiquement, - numroter automatiquement titres et listes, - mettre en page diffrents lments du texte automatiquement. Ne perdez pas du temps avec des ternels formatages. - soit vous crez une feuille de style avant de commencer crire, - soit la fin pour mettre en page un texte crit la ligne. Faites comme les pros : - Les gens productifs travaillent avec des feuilles de style trs dtaills qui font la mise en page de chaque type de paragraphe. - Evitez donc de jouer avec des tabs, des lignes vides etc. ! - Troquez des bons feuilles de style ! Il vous faut (au moins) les dfinitions pour les lments suivants:
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- chapitre, section, sous-section numrots et titres sans numros, - lments de liste (bullets et items numrots sur 2 niveaux), - paragraphes ordinaires, citations longues (paragraphes indents), - un style pour afficher des donnes en format fixe.
6.7
- Espaces:
La rdaction
Voici quelques conseils pour la rdaction avec lordinateur de rapports scientifiques. - On met une espace aprs la virgule, le point, mais pas avant. - On ne met pas despace lintrieur des parenthses mais lextrieur. - On met une espace (en principe plus petite) avant et aprs les deux points et le point-virgule. - Choix des caractres - Pour une bonne lisibilit du corps du texte, on prfrera une taille de 9-12 et une police simple, trs lisible, sans fioritures: Times 12 par exemple. - Evitez le soulignement et la majuscule, ils sont moins lisibles ( lpoque des machines crire, ctait les seules mises en vidence possibles). - Pour un titre, par contre la libert est plus grande: Ne pas hsiter choisir des tailles trs grandes et employer du gras. On pourra choisir une fonte trs spciale quand cest en rapport avec le sujet. - Couleur - Lusage de la couleur peut contribuer rendre plus agrable la lecture dun rapport, mais elle ne doit pas dtourner du message que le texte vhicule. - Eviter le texte en couleur, surtout avec des couleurs ples. - Pensez que les rapports sont souvent destins tre photocopis; vitez donc les graphiques qui ne sont lisibles quen couleur, doublez les informations couleur par des informations de trame ou de motif. - Mise en page - La justification (texte bloqu, icne) du texte, si on na pas 50-60 signes par ligne, amne souvent des problmes despacement irrgulier du texte qui rendent la lecture hache. Il faut alors effectuer la csure, diminuer la taille, ou choisir la justification gauche. - Veuves et orphelins. Evitez quune seule ligne dbutant un paragraphe se trouve en bas dune page, ou que la dernire se trouve seule en haut dune page. A fortiori vitez que le titre (ou sous-titre) soit tout en bas dune page. - Sauts de page. Ne pas forcer un saut de page en alignant des Return mais employer la commande de saut de page de votre logiciel. - Figures La figure et sa lgende doivent visiblement former un tout et clairement se distinguer du texte. On mettra assez despace autour ou ventuellement un cadre. La lgende sera souvent dans une taille plus petite ou une fonte diffrente. Ne pas oublier de faire figurer les sources de ces images. Ce peut tre dans une taille trs petite. - Orthographe. Il est indispensable de lancer le correcteur dorthographe intgr au traitement de texte, ce qui ne remplace pas une bonne relecture, puisque le correcteur ne dtecte quune partie des erreurs.
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6.8
Le rsum
Un rsum est souvent obligatoire pour les articles qui paraissent dans une revue. Pour un travail de sminaire ou un mmoire de licence/diplme on peut linclure dans lintroduction ou dans la conclusion).
6.9
La prsentation des rfrences bibliographiques
http://www.mshs.univ-poitiers.fr/migrinter/documentation/iso690.htm Modle de base pour un mmoire de matrise : NOM, Prnom. Titre en italiques. Ville : diteur. pagination. Type de diplme : Discipline : Universit: date. Exemple : MARCHEWKA, Jolle . Industries et environnement : exemples du Nord PoitouCharentes. Poitiers : Universit de Poitiers, UFR Sciences humaines et arts. 337 p. Mm. matrise : Gogr. : Poitiers : 2000.
6.10 Norme internationale ISO 690-2 pour les rfrences bibliographiques des documents lectroniques
http://www.collectionscanada.ca/iso/tc46sc9/standard/690-2f.htm CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en ligne]. Texinfo ed. 2.1. [Dortmund, Allemagne]: WindSpiel, November 1994 [rf. du 10 fvrier 1995]. Disponible sur World Wide Web: <http://www.germany.eu.net/books/carroll/alice.html>. galement disponible en versions PostScript et ASCII sur Internet: <ftp://ftp.Germany.EU.net/pub/books/carroll/>.
Grer le stress et langoisse de la page blanche

7.1 Concentration
http://tecfa.unige.ch/guides/methodo/staf/methodo.pdf Observez vos penses. Si elles contiennent trop dides non productives (hors contexte), chassez-les. En change, videz-vous la tte aprs le travail. Une seule tche la fois ! Cela ne veut pas dire quil faut se lancer toujours dans une tche trs prcise. Faire du brainstorming, explorer la littrature, etc. sont des tches utiles. Simplement, il ne faut pas vouloir faire trop en mme temps. Ne perdez rien. Si vous faites du brainstorming, faites-le sur papier par exemple. 2 heures de bon boulot => 2 heures de loisirs 4 heures de mauvais boulot => STRESS
7.2
Exercices physiques anti-stress
Pendant le travail, faites de petits breaks de 5 minutes en vous promenant (mme dans lappartement). Etirez-vous et/ou respirez trs profondment de temps en temps Il est inutile de vous dire que vous devez dstresser! On dstresse soit en rsolvant le problme, soit en engageant une autre activit. Et mangez plutt des vitamine que des anti-dpresseurs.
7.3
Le Writers Block
Le Writers Block est lincapacit presque totale de commencer rdiger. Il existe plusieurs causes et plusieurs remdes contre ce mal.
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Faites tout pour rduire le stress. Limportant est de faire quelque chose (mme si cest peu ou a nest pas trs bon). Et puis : - organisez le temps, - faire un bon plan de recherche, - travaillez rgulirement et faire un plan dactivit pour chaque semaine, - se vider la tte aprs le travail, - ne rien perdre, - pendant le travail: faire des pauses de 5 min en se promenant, tirer, respirer, inutile de se dire je dois dstresser , - mangez plutt des vitamines que des anti-dpresseurs car le stress vient du fait que vous ne produisez pas, - discutez de notre blocage, - commencer par rdiger nimporte quoi, - travailler peu tous les jours mais rgulirement, - isoler des tches que lon matrise, - viter de penser lensemble, - faites vous plaisir, donnez-vous des cadeaux pour chaque 3-4- pages crites, - se dtendre, - exercez une activit qui dtend juste avant dcrire, - parler de ses problmes quelquun, - crire un autre texte.
Ethique et droits de lhomme

8.1 thique, intgrit scientifique et bonnes pratiques de la recherche
http://www.frsq.gouv.qc.ca/fr/ethique/ethique.shtml La recherche, notamment dans le secteur de la sant, est plus quun simple facteur de progrs, cest une ncessit. Elle mne une comprhension des nombreux maux qui nous touchent et lamlioration de notre sant et de notre mieux-tre (individuel et collectif). Cependant, aussi profitables que soient ces retombes pour nous, rien ne justifie toutes les formes de recherche, dautant celles se faisant au dtriment de la dignit humaine ou sans un minimum de rigueur. Ailleurs comme ici, cette ide a contribu mettre en place les fondements dune thique de la recherche , et, plus concrtement, a men la rdaction dune srie de normes, de rgles et de lois indiquant ce qui est acceptable ou non socialement et lgalement dans les conditions dexercice de ces activits scientifiques. De fait, reconnatre que thique et intgrit scientifique sont indissociables de la pratique de la recherche est la marque de lvolution des milieux et acteurs de la recherche qui voient dans la promotion de ces deux valeurs fondamentales et de leur application (bonnes pratiques) une garantie de qualit supplmentaire leurs travaux et leur rputation. Code dthique et de dontologie du FRSQ (2003)
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8.2
La place de lthique dans la recherche
http://www.fqrsc.gouv.qc.ca/fonds/ethique/ethique.html Lthique de la recherche est une dimension de plus en plus prsente en sciences sociales et humaines, voire en arts et en lettres. Elle volue mesure que de nouvelles problmatiques de recherche sinscrivent lagenda de la communaut scientifique. En favorisant les bonnes pratiques, le Fonds Socit et Culture vise le dveloppement des sciences sociales et humaines, des arts et des lettres, et ce, dans le respect des sujets humains qui participent la recherche. www.fqrsc.gouv.qc.ca/comm_publ/pdf/enjeu_05.pdf Une part importante de la recherche ncessite la participation de gens ordinaires. Au moment o un projet de recherche fait appel un sujet humain, lthique entre en jeu. Lthique de la recherche vise concilier les exigences que commande la protection des personnes avec celles associes la recherche de haute qualit. Au Qubec comme ailleurs. Au Canada, tout projet de recherche subventionne impliquant un sujet humain doit, en vertu de lnonc de politique des trois Conseils (EPTC), passer sous la loupe dun comit dthique de la recherche (CER). Lexercice de sa mission veiller la protection du sujet participant peut gnrer des tensions au sein du CER ou entre le CER et les chercheurs qui soumettent des projets pour valuation.
8.3
Lthique dans les sciences sociales
www.publiforum.ch/www.support/theme/Infoblaetter/071003_Infoblaetter_fr_DEF.pdf Les rgles en vigueur en matire de recherche impliquant des tres humains concernent les tudes biomdicales, mais elles laissent largement de ct la recherche en sciences sociales. Cette dernire peut trouver quelques repres dans la loi sur la protection des donnes, et elle relve bien entendu aussi des rgles juridiques gnrales telles que par exemple celles relatives au droit de la personnalit. La recherche biologique mdicale et la recherche en sciences sociales impliquant des tres humains concident sur certains points essentiels notamment quant leur proccupation de protger la personnalit et la dignit des sujets de recherche. Ceci ne dit pas encore sil est judicieux dtablir un catalogue de rgles unique concernant les Bonnes Pratiques des Essais sur la Recherche, qui imposerait des limites de scurit en matire de recherche la mdecine comme aux sciences sociales. A cela sajoute quil est souvent difficile en sciences sociales de dlimiter ses propres recherches par rapport dautres sondages: un sondage commercial sur un article de marque donn relve-t-il de la recherche ou dautres rglementations doivent-elles tre applicables en la matire? Le Conseil canadien de dveloppement social, par exemple, a dabord opt pour llaboration de rgles distinctes concernant dune part laccompagnement thique des travaux en sciences sociales, dautre part les recherches mdicales susceptibles de compromettre le bien-tre physique des sujets. Toutefois, pour ne pas sexposer au soupon de vouloir ngocier des prescriptions plus souples pour les sciences sociales, le Conseil a finalement dcid dadopter un systme uniforme de surveillance thique. La thse selon laquelle il conviendrait de crer des rgles propres la recherche mdicale biologique, respectivement la recherche en sciences sociales, peut tre justifie par le fait que les questions et mthodes des sciences naturelles et sociales sont effectivement diffrentes. Toutefois, largument qui parle en faveur dune dmarche uniforme rappelle que les droits humains sont indivisibles et que chacun doit les respecter.
8.4
Code dthique de la recherche pour les HEP
http://www.irdp.ch/recherche/hep/code_d_ethique.pdf Code dthique de la recherche pour les Hautes Ecoles Pdagogiques adopt par la CDHEP, le 31 mai 2002 Prambule1 Un code dthique nest pas assimilable un ensemble de rgles applicables la lettre. En sciences humaines, la recherche agit ncessairement sur les personnes et les institutions, ne serait-ce que parce quelle peut modifier leurs reprsentations de la ralit. Il importe de prendre conscience des enjeux
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lis la conduite de projets de recherche, den apprcier les risques et de savoir renoncer aux travaux qui en feraient courir trop. Un code dthique nonce ce propos des principes gnraux. Il revient chaque chercheur, toute personne engage dans une activit de recherche, de rflchir - selon sa discipline, les particularits de sa recherche et les situations concrtes - sur les problmes thiques rencontrs. Lthique volue avec lhistoire et il nexiste pas de principe applicable sans nuance. Lorsquun chercheur rencontre un problme thique, il sollicitera lavis de collgues susceptibles de laider, consultera le coordinateur de la recherche dans la HEP ou la Direction de la HEP, et/ou ngociera des rgles avec les personnes ou organisations touches par sa recherche. Le prsent code a pour objet de prciser les principes gnraux qui sappliquent la recherche dans les Hautes Ecoles Pdagogiques de Suisse romande et du Tessin2. Il est destin aussi bien aux formateurs de tout statut quaux tudiants et aux partenaires et usagers de la recherche. Son rle est dinformer, de donner une base de rfrence commune et dorienter la rflexion. Les principes gnraux noncs dans ce code doivent faire lobjet dchanges constants et dune formation dans le cadre des enseignements. En particulier, chaque fois que ce code est trop flou ou gnral pour fixer des rgles de conduite dans une situation complexe, on sefforcera de lexpliciter et de Dans cet esprit, le prsent code doit tre facilement accessible, notamment sous forme de document polycopi. Il est en particulier remis, par le coordinateur de la recherche dans la HEP, tout formateur entrant dans la HEP et, par le formateur responsable, tout tudiant participant une recherche. Les recherches menes en sciences de lducation prsentent des similitudes mais aussi des diffrences. Certaines parties de ce code sappliquent davantage aux expriences de laboratoire, dautres aux recherches et interventions en milieu naturel. Il revient chacun didentifier les principes les plus pertinents pour ses travaux et de les adapter son cas particulier. Le code dthique nentend pas se substituer des rgles dontologiques plus restrictives tablies dans certaines professions ou certaines disciplines scientifiques. Le chercheur est galement tenu de prendre connaissance et de respecter les rgles de linstitution lintrieur de laquelle il conduit sa recherche. Ce code prend pour acquis le respect des rgles en vigueur dans la communaut scientifique: ne pas tronquer ou manipuler des donnes, citer ses rfrences et ses sources, faire mention des collaborations, sassurer de laccord des autres chercheurs impliqus avant toute prsentation de donnes, etc. Principes 1. Respect des droits fondamentaux de la personne Toute recherche doit respecter les droits fondamentaux des personnes concernes, enfants ou adultes. 2. Apprciation et limitation des risques Toute recherche doit viter de nuire des personnes ou des institutions. Si un risque - inconfort majeur sur les plans physique, mental, motionnel - existe, si des implications sociales ou politiques sont probables, le chercheur doit en mesurer limportance, et avertir en consquence la personne ou le groupe. Au cas o, malgr toutes les prcautions prises, lexprience devait engendrer des inconvnients ou troubles pour la personne concerne, le chercheur sengage chercher une solution approprie. 3. Consentement libre et clair du sujet partenaire de la recherche Toute recherche impliquant la participation active dindividus doit tre conduite avec le consentement libre et clair des intresss. Les observations dans des lieux publics, les analyses dobjets, de textes ou dimages appartenant au domaine public, ainsi que les recherches effectues partir de bases de donnes existantes et ne requrant pas une participation active des individus ne ncessitent pas le consentement des personnes. Le consentement est clair lorsque les personnes ou groupes qui font lobjet dune recherche sont informs: - de ses buts; - de lidentit des responsables de la recherche et des institutions pour lesquelles ils travaillent; - des mthodes de recueil des donnes et des observations; - des implications pratiques pour tout ou partie des personnes concernes; - des prcautions prises pour respecter le caractre confidentiel de certaines donnes et lanonymat des personnes, voire des institutions.
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Certaines recherches en sciences humaines nont de sens quavec des sujets nafs qui ne savent pas exactement ce que le chercheur observe; sils le savent, leur comportement en est immdiatement modifi et la recherche perd tout intrt. Dans ce cas seulement, lobjet et les buts de la recherche peuvent tre tus, dans lexacte mesure ncessaire la poursuite des travaux et avec le souci dinformer ds que possible. Pour quil y ait libre consentement, il faut: - que les personnes intresses soient informes ; - quelles dcident personnellement, sans aucune pression du chercheur ou de leur hirarchie professionnelle ou dun groupe quelconque; - quelles puissent se rtracter tout moment de lexprience ou de la recherche; - que leur refus ou retrait nentrane aucune consquence fcheuse pour elles-mmes. Les chercheurs qui mnent ou supervisent des recherches veilleront garantir les conditions dexercice du libre consentement des sujets sollicits, particulirement sil sagit dtudiants, ou dautres personnes qui se trouvent, vis--vis de ces chercheurs, dans une situation de dpendance. La participation une recherche en tant que sujet ne saurait constituer un pr-requis pour linscription une unit de formation ou un module. Dans le cas dun enfant mineur ou de personnes qui ne sont pas capables de discernement, le consentement pourra tre donn par les parents ou un membre de la famille proche. Pour la recherche mene dans les coles, le consentement est donn par la direction gnrale concerne. Ce consentement des adultes responsables est ncessaire, mais pas suffisant. Aucun enfant, aucune personne prive de discernement, ne doit tre oblig de participer une recherche sil manifeste des craintes ou des rticences, nonobstant lautorisation des rpondants lgaux. 4. Respect de la sphre prive Toute personne ou tout groupe a droit au traitement confidentiel de toutes les donnes le concernant, pendant et aprs la recherche. Le chercheur doit sengager ne publier aucune donne mettant dans le domaine public des informations touchant la sphre prive dune personne, dun groupe ou dune organisation identifiable, sauf si les intresss y consentent par crit. Dans le doute, notamment lorsque la recherche porte sur un petit nombre de personnes ou dinstitutions facilement reconnaissables, le chercheur renoncera publier des informations spcifiques permettant de les identifier. Les matriaux de la recherche, en particulier les donnes concernant la sphre prive des individus, doivent tre dtruits dans un dlai raisonnable si leur conservation ne simpose pas pour des raisons scientifiques. Aussi longtemps quon les conserve, des rgles strictes doivent tre appliques pour que ces informations: - ne soient pas accessibles des personnes non habilites en prendre connaissance; - soient codes ou fragmentes de manire ne permettre que trs difficilement de remonter aux personnes et aux institutions. Le chercheur sorganisera notamment pour ne laisser figurer dans les donnes en cours de traitement ou archives quun strict minimum dindications personnelles. Lorsquils sont ncessaires la poursuite de la recherche, les noms et indications personnelles doivent tre conservs sparment des donnes. Ces rgles sappliquent aux donnes enregistres manuellement aussi bien quaux donnes informatiques et aux cassettes audio et audiovisuelles. Lorsquil sagit denregistrement audiovisuels, le chercheur demandera expressment laccord de la personne ou du groupe sil veut en faire usage dans son enseignement ou lors de confrences. Le chercheur qui prsente en public des enregistrements audiovisuels qui nont pas subi de transformation rendant la personne non identifiable se doit de dire aux auditeurs, en particulier aux tudiants, quils sont astreints au secret professionnel.
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Le chercheur prend par ailleurs systmatiquement connaissance des lgislations internationale, fdrale et cantonale sur la protection de la vie prive et lutilisation des donnes caractre personnel. 5. Utilisation des informations Le chercheur utilise les informations recueillies dans le cadre dune recherche des fins scientifiques. Il vite de sen prvaloir pour faire pression sur des personnes ou sassurer quelque avantage que ce soit. Dans le cas particulier des recherches-action, le chercheur peut dcider dintervenir dans un processus de dcision; il en prend alors la responsabilit personnelle tout en ayant ngoci les modalits de son intervention ds le dbut de la recherche. Les informations personnelles recueillies propos denfants ne sont pas communiques aux adultes qui en sont responsables; si le chercheur considre quil est ncessaire et utile de communiquer certaines informations, il en prend la responsabilit personnelle. Les informations personnelles recueillies auprs dadultes ne sont pas communiques des tiers sans consentement explicite. Cela sapplique aussi lautorit dont ils relvent, qui na pas connatre le contenu des observations, des entretiens, des tests, etc. Si, par imprudence ou accident, certaines donnes recueillies dans le cadre de la recherche viennent la connaissance de tiers ou dautorits qui prtendent sen servir pour fonder une dcision ou prendre des mesures, le chercheur sopposera, dans la mesure de ses moyens, tout abus et fera valoir le droit des personnes et des groupes la protection de leur sphre prive. 6. Restitution des rsultats de la recherche Le chercheur informe la personne, le groupe ou linstitution concerns des rsultats de sa recherche, selon les modalits qui ont t convenues au dbut de la recherche. Au-del de linformation, le chercheur se soucie, dans la mesure du possible, de prvenir les interprtations fallacieuses et les gnralisations abusives. Sa responsabilit est daider les usagers et partenaires de la recherche en faire un usage prudent et nuanc, en prenant conscience des limites et incertitudes de toute dmarche scientifique. Le chercheur interviendra, dans la mesure de ses moyens, pour corriger ou nuancer les interprtations, dcisions et pratiques errones ou imprudentes qui se rclament de son travail. 7. Responsabilit personnelle et solidarit collective Chaque chercheur sengageant dans une recherche, y compris sil est tudiant, est personnellement responsable de son travail sur le terrain, des donnes quil accumule et des textes ou publications quil rdige. Les chercheurs qui dirigent ou coordonnent les travaux de plusieurs personnes lintrieur dune recherche sont plus globalement responsables du respect du code dthique par chacun des collaborateurs de la recherche.
8.5
Un grand choix dinstruments internationaux des droits de lhomme
La Charte des Nations Unies La Charte internationale des droits de lhomme Dclaration universelle des droits de lhomme Pacte international relatif aux droits conomiques, sociaux et culturels * Pacte international relatif aux droits civils et politiques * Protocole facultatif se rapportant au Pacte international relatif aux droits civils et politiques * Deuxime Protocole facultatif se rapportant au Pacte international relatif aux droits civils et politiques, visant abolir la peine de mort * Les Dfenseurs des droits de lhomme Dclaration sur le droit et la responsabilit des individus, groupes et organes de la socit de promouvoir et protger les droits de lhomme et les liberts fondamentales universellement reconnus La Lutte contre la discrimination
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Dclaration des Nations Unies sur llimination de toutes les formes de discrimination raciale Convention internationale sur llimination de toutes les formes de discrimination raciale * Convention internationale sur llimination et la rpression du crime dapartheid * Convention internationale contre lapartheid dans les sports * Convention concernant la discrimination (emploi et profession) ** Convention concernant la lutte contre la discrimination dans le domaine de lenseignement Protocole institutant une Commission de conciliation et de bons offices charge de rechercher la solution des diffrends qui natraient entre Etats parties la Convention concernant la lutte contre la discrimination dans le domaine de lenseignement Convention sur lgalit de rmunration ** Dclaration sur llimination de toutes formes dintolrance et de discrimination fondes sur la religion ou la conviction Dclaration sur les principes fondamentaux concernant la contribution des organes dinformation au renforcement de la paix et de la comprhension internationale, la promotion des droits de lhomme et la lutte contre le racisme, lapartheid et lincitation la guerre Dclaration sur la race et les prjugs raciaux Dclaration des droits des personnes appartenant des minorits nationales ou ethniques, religieuses et linguistiques Droits des femmes Dclaration sur llimination de la discrimination lgard des femmes Convention sur llimination de toutes les formes de discrimination lgard des femmes * Convention sur les droits politiques de la femme Dclaration sur la protection des femmes et des enfants en priode durgence et de conflit arm Dclaration sur llimination de la violence lgard des femmes Protocole facultatif la Convention sur llimination de toutes les formes de discrimination lgard des femmes Droits de lenfant Dclaration des droits de lenfant Convention relative aux droits de lenfant * Protocole facultatif la Convention relative aux droits de lenfant, concernant limplication denfants dans les conflits arms Protocole facultatif la Convention relative aux droits de lenfant, concernant la vente denfants, la prostitution des enfants et la pornographie mettant en scne des enfants * Dclaration sur les principes sociaux et juridiques applicables la protection et au bien-tre des enfants, envisags surtout sous langle des pratiques en matire dadoption et de placement familial sur les plans national et international Les droits de lhomme dans ladministration de la justice: protection des personnes soumises la dtention ou lemprisonnement Ensemble de rgles minima pour le traitement des dtenus Principes fondamentaux relatifs au traitement des dtenus Ensemble de principes pour la protection de toutes les personnes soumises une forme quelconque de dtention ou demprisonnement Rgles des Nations Unies pour la protection des mineurs privs de libert Dclaration sur la protection de toutes les personnes contre la torture et autres peines ou traitements cruels, inhumains ou dgradants Convention contre la torture et autres peines ou traitements cruels, inhumains ou dgradants * Principes dthique mdicale applicables au rle du personnel de sant, en particulier des mdecins, dans la protection des prisonniers et des dtenus contre la torture et autres peines ou traitements cruels, inhumains ou dgradants Principes relatifs aux moyens denquter efficacement sur la torture et autres peines ou traitements cruels, inhumains ou dgradants pour tablir la ralit des faits Garanties pour la protection des droits des personnes passibles de la peine de mort
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Code de conduite pour les responsables de lapplication des lois Principes de base sur le recours la force et lutilisation des armes feu par les responsables de lapplication des lois Principes de base relatifs au rle du barreau Principes directeurs applicables au rle des magistrats du parquet Rgles minima des Nations Unies pour llaboration de mesures non privatives de libert (Rgles de Tokyo) Principes directeurs des Nations Unies pour la prvention de la dlinquance juvnile (Principes directeurs de Riyad) Ensemble de rgles minima des Nations Unies concernant ladministration de la justice pour mineurs (Rgles de Beijing) Dclaration des principes fondamentaux de justice relatifs aux victimes de la criminalit et aux victimes dabus de pouvoir Principes fondamentaux relatifs lindpendance de la magistrature Trait type sur le transfert des poursuites pnales Trait relatif au transfert de la surveillance des dlinquants bnficiant dun sursis lexcution de la peine ou dune libration conditionnelle Dclaration sur la protection de toutes les personnes contre les disparitions forces Principes relatifs la prvention efficace des excutions extrajudiciaires, arbitraires et sommaires et aux moyens denquter efficacement sur ces excutions Libert de linformation Convention relative au droit international de rectification * Libert dassociation Convention sur la libert syndicale et la protection du droit syndical ** Convention sur le droit dorganisation et de ngociation collective ** Convention concernant les reprsentants des travailleurs ** Convention sur les relations de travail dans la fonction publique ** Politique de lemploi Convention sur la politique de lemploi ** Convention concernant la promotion de la ngociation collective (Convention N 154) ** Convention concernant la promotion de lemploi et la protection contre le chmage (Convention N 168) ** Convention concernant les peuples indignes et tribaux dans les pays indpendants (Convention N 169) ** Mariage et famille, enfance et adolescence Convention sur le consentement au mariage, lge minimum du mariage et lenregistrement des mariages * Recommandation sur le consentement au mariage, lge minimum du mariage et lenregistrement des mariages Dclaration concernant la promotion parmi les jeunes des idaux de paix, de respect mutuel et de comprhension entre les peuples Bien-tre, progrs et dveloppement dans le domaine social Dclaration sur le progrs et le dveloppement dans le domaine social Dclaration des droits du dficient mental Principes pour la protection des personnes atteintes de maladie mentale et pour lamlioration des soins de sant mentale Dclaration universelle pour llimination dfinitive de la faim et de la malnutrition Dclaration universelle sur le gnome humain et les droits de lhomme (UNESCO) Dclaration sur lutilisation du progrs de la science et de la technique dans lintrt de la paix et au profit de lhumanit Principes directeurs pour la rglementation des fichiers informatiss contenant des donnes caractre personnel
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Dclaration des droits des personnes handicapes Dclaration sur les droits des peuples la paix Dclaration sur le droit au dveloppement Convention internationale sur la protection des droits de tous les travailleurs migrants et des membres de leur famille * Droit la culture, coopration et dveloppement culturels sur le plan international Dclaration des principes de la coopration culturelle internationale Recommandation sur lducation pour la comprhension, la coopration et la paix internationales et lducation relative aux droits de lhomme et aux liberts fondamentales Nationalit, apatridie, asile et rfugis Convention sur la nationalit de la femme marie * Convention sur la rduction des cas dapatridie * Convention relative au statut des apatrides * Convention relative au statut des rfugis * Protocole relatif au statut des rfugis * Statut du Haut Commissariat des Nations Unies pour les rfugis Dclaration sur lasile territorial Dclaration sur les droits de lhomme des personnes qui ne possdent pas la nationalit du pays dans lequel elles vivent Crimes de guerre et crimes contre lhumanit y compris le gnocide Convention pour la prvention et la rpression du crime de gnocide * Convention sur limprescriptibilit des crimes de guerre et des crimes contre lhumanit * Principes de la coopration internationale en ce qui concerne le dpistage, larrestation, lextradition et le chtiment des individus coupables de crimes de guerre et de crimes contre lhumanit Droit humanitaire Convention de Genve pour lamlioration du sort des blesss et des malades dans les forces armes en campagne Convention de Genve pour lamlioration du sort des blesss, des malades et des naufrags des forces armes sur mer Convention de Genve relative au traitement des prisonniers de guerre Convention de Genve relative la protection des personnes civiles en temps de guerre du 12 Aot 1949 Protocole additionnel aux Conventions de Genve du 12 aot 1949 relatif la protection des victimes des conflits arms internationaux (Protocole I) Protocole additionnel aux Conventions de Genve du 12 aot 1949 relatif la protection des victimes des conflits arms non internationaux (Protocole II)
8.6
Le principe de prcaution
Rapport du groupe dexperts de lUNESCO sur le principe de prcaution, adopt par la COMEST sa quatrime session (mars 2005). http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001395/139578f.pdf En voici les conclusions: Pour rsumer, le Principe de prcaution sapplique lorsque les conditions suivantes sont runies: - Il existe des incertitudes scientifiques considrables; - Il existe des scnarios (ou des modles) de dommages possibles qui sont scientifiquement raisonnables (cest--dire bass sur un raisonnement scientifiquement
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plausible); - Les incertitudes ne peuvent tre rduites brve chance sans accrotre en mme temps lignorance dautres facteurs pertinents cause de niveaux dabstraction et didalisation plus levs; - Le dommage potentiel est suffisamment grave ou mme irrversible pour les gnrations prsentes ou futures ou, sinon, moralement inacceptable; - Il est ncessaire dagir ds prsent, tant donn que des contre-mesures efficaces prises ultrieurement seront nettement plus difficiles ou coteuses.
Bases lgales de la recherche

9.1 Lencouragement de la recherche scientifique dans la Constitution fdrale
http://www.sbf.admin.ch/htm/forschung/ffb-f.html La Confdration encourage la recherche scientifique en vertu de lart. 64 de la Constitution. Art. 64 Recherche 1 La Confdration encourage la recherche scientifique. 2 Elle peut subordonner son soutien notamment la mise en place de mesures de coordination. 3 Elle peut grer, crer ou reprendre des centres de recherche. A ce titre, la Confdration - soutient la recherche fondamentale libre par lintermdiaire du Fonds national suisse de la recherche scientifique (FNS) et des Acadmies scientifiques (Institutions nationales charges dencourager la recherche); - finance des programmes de recherche destins structurer le systme scientifique (ples de recherche nationaux PRN) ou apporter des rponses scientifiques des questions de notre socit (programmes nationaux de recherche PNR); - subventionne des organismes de recherche extra-universitaires; - finance des mandats de recherche lis aux politiques sectorielles (recherche de ladministration fdrale); - soutient la coopration scientifique internationale de la recherche publique et prive dans les programmes de recherche europens (Programme-cadre de recherche et de dveloppement technologique de lUnion europenne et Coopration europenne dans le domaine de la recherche scientifique et technique COST), dans les programmes internationaux et dans les organisations internationales de recherche; - finance la Commission pour la technologie et linnovation qui est lagence de promotion de la recherche proche de lindustrie.
9.2
Loi fdrale du 7 octobre 1983 sur la recherche (Loi sur la recherche, LR), ordonnances et messages du Conseil fdral
Loi fdrale du 7 octobre 1983 sur la recherche, complet Liens directs sur quelques articles particuliers: Art. 5 Organes de recherche Art. 6 Tches de la Confdration Art. 16 Comptences
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Art. 17 Coordination au sein de chaque organe de recherche Art. 17 Coordination au sein de chaque organe de recherche Art. 19 Coordination par le Conseil fdral Art. 24 Obligation dtablir des programmes pluriannuels Art. 27 Planification annuelle Art. 31 Rapports Ordonnance du 10 juin 1985 relative la loi sur la recherche (O sur la recherche) Ordonnance du 14 avril 1999 relative au systme dinformation ARAMIS sur les projets de recherche et dveloppement de la Confdration (Ordonnance ARAMIS) Message relatif lencouragement de la formation, de la recherche et de la technologie pendant les annes 2004 2007 du 29 novembre 2002 (pdf, 901 KB) Message relatif lencouragement de la formation, de la recherche et de la technologie pendant les annes 2000 2003 du 25 novembre 1998
9.3
Loi fdrale sur les hautes coles spcialises (LHES) du 5 oct. 1995
http://www.admin.ch/ch/f/rs/414_71/a9.html Article 9: Recherche et dveloppement:

1
Les hautes coles spcialises exercent des activits dans le domaine de la recherche applique et du dveloppement, assurant ainsi une coopration avec les milieux scientifiques et conomiques. Elles intgrent les rsultats de ces travaux leur enseignement.
2
Elles prvoient une collaboration adquate et des infrastructures communes avec les tablissements de recherche et de dveloppement universitaires.
3
Les hautes coles spcialises concluent des contrats avec leurs mandants sur lexploitation des rsultats des projets de recherche brevetables ou non brevetables qui sont cofinancs par les pouvoirs publics.
4 5
Les hautes coles spcialises soutiennent lexploitation des rsultats de la recherche.
Si lcole ou le partenaire contractuel nexploite pas les rsultats dans les deux ans qui suivent la fin du projet, les droits dexploitation doivent tre proposs aux institutions qui ont soutenu le projet de manire dterminante.
9.4
Ordonnance relative la cration et la gestion des hautes coles spcialises (Ordonnance sur les hautes coles spcialises, OHES) du 11 septembre 1996 (Etat le 11 mai 2004)
http://www.admin.ch/ch/f/rs/414_711/index.html Notamment les articles suivants: Subventions pour la recherche applique et le dveloppement (Art. 16b)
1
Le dpartement fixe chaque anne le montant des subventions pour les cots dexploitation de la recherche applique et du dveloppement.
2
Les subventions octroyes aux hautes coles spcialises sont calcules de la manire suivante: a. 60 % du montant de la subvention sont rpartis entre les hautes spcialises en fonction de leurs activits denseignement, de recherche applique et de dveloppement. Seules les personnes dont lactivit dans ces domaines quivaut un poste dau moins 50 % sont prises en considration dans le calcul, pour autant quelles consacrent lquivalent dun poste dau moins 20 % lenseignement et dun poste dau moins 20 % la recherche applique et au dveloppement. La subvention octroye chaque haute cole spcialise est dtermine en
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fonction de la part de cette dernire dans la somme que totalisent, en points de pourcentage, les postes affects lenseignement, la recherche applique et au dveloppement. b. 40 % du montant de la subvention sont rpartis entre les hautes coles spcialises en fonction des fonds apports par des tiers. La subvention octroye chacune est dtermine en fonction de sa part dans le montant total des fonds apports par des tiers. Subventions pour les cots dexploitation des mesures de qualification visant la cration de comptences en matire de recherche et de perfectionnement (Art. 16c )
1
Le dpartement affecte au maximum 5 % des crdits ouverts aux subventions pour des mesures de qualification visant la cration de comptences en matire de recherche et de perfectionnement.
2
Sont notamment considrs comme mesures de qualification: a. la mise en place de mesures de perfectionnement didactique et mthodologique destines aux enseignants; b. lencouragement de la relve universitaire.
Les subventions sont calcules sur la base des cots dexploitation de ce domaine, conform. lart. 15, al. 1.
4
Les subventions atteignent au maximum 50 % des cots dexploitation pris en compte. Des aides financires sont octroyes aux filires dtudes des domaines suivants: a. sant; b. travail social; c. musique, arts de la scne et autres arts; d. psychologie applique; e. linguistique applique.
Aides financires aux filires dtudes des domaines de la sant, du travail social (Art 22,1)
1
En plus des conditions poses lart. 20, al. 2, LHES, pour loctroi dune aide financire, le mandat des tablissements, les conditions dadmission et les objectifs de formation doivent tre comparables ceux des hautes coles spcialises relevant de la comptence de la Confdration.
3
Le crdit annuel disponible est rparti comme suit: a. 90 % au moins des aides financires sont affects la couverture des frais dexploitation de lenseignement, de la recherche applique et du dveloppement, et 10 % au plus des projets de dveloppement et de coopration ainsi qu des mesures de qualification en faveur du dveloppement de comptences dans le domaine de la recherche; b. les contributions la couverture des frais dexploitation sont rparties parts gales entre les filires dtudes du domaine du travail social des hautes coles spcialises dune part, et entre les filires dtudes des hautes coles spcialises des autres domaines cits lal. 1, dautre part.
Les contributions la couverture des frais dexploitation sont rparties en fonction du nombre dtudiants. Les coefficients de pondration suivants sont appliqus: a. travail social et psychologie applique: coefficient 1; b. sant: coefficient 1,5; c. musique, arts de la scne et autres arts ainsi que linguistique applique: coefficient 2.
5
Les aides financires couvrent 20 % au plus des frais moyens dexploitation, par domaine, de lenseignement et de la recherche applique et du dveloppement, et 40 % au plus des cots des projets et des mesures de qualification.
6
Les demandes daides financires doivent tre adresses loffice.
50/52
9.5
Conventions de prestations entre la Confdration suisse et les institutions nationales charges dencourager la recherche
Fonds national suisse de la recherche scientifique (FNS) Convention de prestations (pdf, 187 KB) pour les annes 2004 2007; Annexe la convention de prestations (pdf, 589 KB); Convention entre le Groupement de la science et de la recherche et le Fonds national suisse de la recherche scientifique relative aux principes de la collaboration dans le domaine de la coopration scientifique internationale Acadmie suisse des sciences humaines et sociales Leistungsvereinbarung (pdf, KB) fr die Beitragsperiode 2004 -2007; Zusatzprotokoll zur Leistungsvereinbarung SAGW (pdf, KB) Acadmie suisse des sciences naturelles Leistungsvereinbarung (pdf, KB) fr die Beitragsperiode 2004 -2007; Zusatzprotokoll zur Leistungsvereinbarung SANW (pdf, KB) Acadmie suisse des sciences mdicales Leistungsvereinbarung (pdf, KB) fr die Beitragsperiode 2004-2007; Zusatzprotokoll zur Leistungsvereinbarung SAMW (pdf, KB) Acadmie suisse des sciences techniques Leistungsvereinbarung (pdf, KB) fr die Beitragsperiode 2004-2007; Zusatzprotokoll zur Leistungsvereinbarung SATW (pdf, KB)
9.6
Un bilan de la politique scientifique suisse 2000-2003 dans la perspective des nouvelles bases lgales pour les hautes coles
Dossier 2/2003 du Bulletin de lAcadmie suisse des sciences humaines et sociales (ASSH) 2_03.pdf Tlchargement du bulletin 418 kb. Ce Bulletin de lASSH dbute une srie darticles ddie un domaine scientifique ayant longtemps souffert dun manque de visibilit. Il sagit de la recherche de ladministration fdrale, communment nomme Ressortforschung , dans laquelle les sciences humaines et sociales sont appeles jouer un rle important. Dans ce bulletin, la parole est donne au Groupement de la science et de la recherche (GSR), lOffice fdral de la sant publique (OFSP) et lOffice fdral de lenvironnement, des forts et du paysage (OFEFP).
9.7
Loi suisse sur la protection des donnes
http://www.admin.ch/ch/f/rs/235_1/ Loi fdrale sur la protection des donnes (LPD) du 19 juin 1992 (Etat le 3 octobre 2000) Quelques extraits : Art. 1 But La prsente loi vise protger la personnalit et les droits fondamentaux des personnes qui font lobjet dun traitement de donnes.. Art. 4 Principes
51/52
1 Toute collecte de donnes personnelles ne peut tre entreprise que dune manire licite. 2 Leur traitement doit tre effectu conformment aux principes de la bonne foi et de la proportionnalit. 3 Les donnes personnelles ne doivent tre traites que dans le but qui est indiqu lors de leur collecte, qui est prvu par une loi ou qui ressort des circonstances. Art. 5 Exactitude des donnes 1 Quiconque traite des donnes personnelles doit sassurer quelles sont correctes. 2 Toute personne concerne peut requrir la rectification des donnes inexactes. Art. 7 Scurit des donnes 1 Les donnes personnelles doivent tre protges contre tout traitement non autoris par des mesures organisationnelles et techniques appropries. Art. 8 Droit daccs 1 Toute personne peut demander au matre dun fichier si des donnes la concernant sont traites. 2 Le matre du fichier doit lui communiquer: a. toutes les donnes la concernant qui sont contenues dans le fichier; b. le but et ventuellement la base juridique du traitement, les catgories de donnes personnelles traites, de participants au fichier et de destinataires des donnes. 3 Le matre du fichier peut communiquer la personne concerne des donnes sur sa sant par lintermdiaire dun mdecin quelle a dsign. 4 Le matre du fichier qui fait traiter des donnes par un tiers demeure tenu de fournir les renseignements demands. Cette obligation incombe toutefois au tiers, sil ne rvle pas lidentit du matre du fichier ou si ce dernier na pas de domicile en Suisse. 5 Les renseignements sont, en rgle gnrale, fournis gratuitement et par crit, sous forme dimprim ou de photocopie. Le Conseil fdral rgle les exceptions. 6 Nul ne peut renoncer par avance au droit daccs.
9.8
Les rglementations internationales
www.publiforum.ch/www.support/theme/Infoblaetter/071003_Infoblaetter_fr_DEF.pdf A part les rglementations de niveaux cantonal et fdral, sont galement en vigueur des accords internationaux qui traitent de la recherche impliquant des tres humains. A la fin de la Deuxime guerre mondiale dj, il fut tabli, lors du jugement des mdecins nazis au Tribunal de Nuremberg, que laccord volontaire des sujets de recherche est une condition sine qua non. La ou les personnes concernes doivent avoir la capacit reconnue de prendre une dcision en toute libert sans tre influences par violence, tromperie, ruse ou contrainte. Ce principe allait fournir la base principale de toute lgislation sur la recherche impliquant des tres humains. LAssociation mdicale mondiale a publi en 1964 la Dclaration dHelsinki, qui a t maintes fois rvise depuis lors. Bien quil ne sagisse pas dun acte de droit international obligatoire, son influence sur lthique mdicale et sur les rglementations nationales relatives la recherche mdicale impliquant des tres humains est inconteste. Au centre des rglementations internationales en Europe figure aujourdhui la Convention du Conseil de lEurope sur les droits de lHomme et la biomdecine du 4 avril 1997. La Suisse a sign cette convention le 7 mai 1999, et le 12 septembre 2001, le Conseil fdral a adopt le message concernant sa ratification. Cest le premier instrument prvoyant, sur le plan international, des rgles juridiques obligatoires pour le domaine de la mdecine et de la recherche mdicale. Le texte contient une srie de principes applicables la recherche impliquant des tres humains. Ils tiennent
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compte de lide que les personnes qui se mettent disposition des fins de recherche ont droit une protection particulire.

Une Recherche Performante Pour Un Mémoire de Qualité: Sommaire

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Une recherche performante pour un mmoire de qualit

R E C H E R C H E D A N S L E S L I V R E S E T L E S R E V U E S ...........................................1 9 RECHERCHE SUR

R E C H E R C H E S U R L E T E R R A I N .............................................................................3 4 ET RDIGER SON MMOIRE

6 STRUCTURER 7 GRER 9 BASES 8 ETHIQUE

UNE RECHERCHE PERFORNANTE POUR UN MMOIRE DE QUALIT

5.1 Lentretien exploratoire.........................................................................................................................34 5.2 Aprs la lecture et les entretiens exploratoires......................................................................................34

ET RDIGER SON MMOIRE

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7.3 Le Writers Block..................................................................................................................................38

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Tl.: 021 693 22 82 Fax: 021 693 60 80 10.00-12.30 ou sur rendez-vous

Tl.: 026 300 70 47 Fax: 026 300 97 02

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Tel.: 091 912 46 17 Fax: 091 912 47 4

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