UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

MODALIDAD: EXAMEN DE SUFICIENCIA PROFESIONAL

Enseanza de la factorizacin en el nivel secundario.

Monografa presentada por:

Elard Erik Muoz Orihuela.

Para optar el Titulo de:

LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: MATEMTICA, FSICA E INFORMTICA Pucallpa - Diciembre 2010

UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES
MODALIDAD: EXAMEN DE SUFICIENCIA PROFESIONAL

Enseanza de la factorizacin en el nivel secundario.

Elard Erik Muoz Orihuela.

Para optar el Ttulo de:

LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: MATEMTICA, FSICA E INFORMTICA
Jurado integrado por:

------------------------------------PRESIDENTE Dr. Segundo Sopln Torres

--------------------------------SECRETARIO Ing. Hctor Jos Quispe Cerna

------------------------------MIEMBRO Psic. Elsa Snchez Yarmas

--------------------------------------ASESOR Lic. Adan Genaro Aparcana Laura.

INDICE
PGINAS PRELIMINARES: Pg. INTRODUCCIN ...iv

PRIMERA PARTE: ESPECIALIDAD

CAPITULO I: ALGEBRA I

CAPITULO II: MECANICA CLASICA II 2.1. DIVISION DE LA FISICA Desde de sus inicios, la Fsica era considerada una ciencia que estudia todos los fenmenos que ocurren en la naturaleza; por esta razn fue conocida tambin como filosofa natural. La palabra fsica proviene del griego Physike que significa naturaleza. Con el avance de la ciencia, el campo de la fsica resulto demasiado amplio, por tanto, fue necesario dividirla entres partes: Fsica, Qumica y biologa. Estas tres ciencias, actualmente constituyen las ciencias naturales. Cmo se divide la fsica? Es una pregunta compleja de responder, ya que existen diversas formas de dividir la Fsica. Desde el punto de vista histrico, la fsica se puede dividir en: Fsica clsica y fsica moderna. Considerando las aplicaciones especficas de la fsica, podemos dividirla en: fsica de slidos, fsica de plasma, fsica nuclear, fsica de fluidos, fsica de la atmosfera, biofsica, etc.

Tomando como referencia la cuestin histrica la fsica se divide en: a) Fsica clsica: Estudia todos los fenmenos que tienen que ver con nuestras impresiones sensoriales: de la observacin de los movimientos surgi la mecnica; del tacto surgi la termofisica; de la audicin surgi la acstica; de la visin surgi la ptica; etc. En la fsica clsica, desde el punto de vista de la mecnica, son validas las leyes de Newton y desde el punto de vista electromagntico son validas las ecuaciones de Maxwell. Por tanto para el estudio sistemtico de la fsica clsica, esta se divide en cinco partes principales: Mecnica: Estudia; la cinemtica, la esttica, la dinmica, la gravitacin universal, la hidrosttica y la hidrodinmica. Termofisica: Estudia; la termometra, la calorimetra, la termodinmica, los gases y la dilatacin trmica. Electricidad: Estudia; la electrosttica, la electrodinmica y el electromagnetismo. ptica: Estudia; la ptica geomtrica y la ptica fsica. Movimiento ondulatorio: Estudia; el movimiento vibratorio, la acstica y los pulsos y ondas. b) Fsica moderna: Antes de 1900, las leyes de Newton en Mecnica, las ecuaciones de Maxwell en Electromagnetismo, las leyes de la termodinmica y la teora cintica molecular de los gases, tuvieron suceso en la explicacin de muchos fenmenos fsicos. Pero con el descubrimiento de los electrones de Thomson (1897), la fsica clsica empez a tambalear, porque los cientficos no lograban explicar el movimiento de los electrones dentro del tomo usando las leyes clsicas de la fsica. Pero felizmente en 1900, cuando Max Planck estaba estudiando la emisin y absorcin de energa de un cuerpo negro, encontr que la nica alternativa para que las observaciones sean coherentes con la teora, era necesario

asumir que las molculas emiten o absorben energa en forma discontinua, en paquetes pequeos y discretos llamados cuantos o fotones. Otra teora que revoluciono la mecnica es la teora de la relatividad de Einstein, propuesto en 1905. Esta teora surgi debido a las contradicciones que se encontraron cuando fueron aplicadas las leyes de Newton para movimientos con velocidades comparables a la velocidad de la luz (300000 km/s). Por tanto para el estudio de la fsica moderna, esta se divide en: Mecnica cuntica Relatividad. Dualidad del electrn Ecuacin de onda de schorodinger Principio de incertidumbre

Despus de haber realizado una divisin esquemtica de la fsica basndonos en el punto de vista histrico de cmo se divide la fsica clsica llegamos a establecer que la mecnica clsica II estudia la gravitacin universal, la hidrosttica y la hidrodinmica.

2.2. GRAVITACION UNIVERSAL 2.2.1. SIR ISAAC NEWTON

SIR ISAAC NEWTON (1642-1727) El famoso poeta Alejandro Pope dijo refirindose a Newton: "La Naturaleza y las leyes naturales se ocultaban en la noche; Dios dijo: Que nazca Newton y se hizo la luz". Un muchacho atento y silencioso:"Profundo pensador... orgulloso de sus experiencias... extiende el imperio de las ciencia" : la persona a quien iban dirigidas estas palabras ms que a cualquier otra, pocos decenios antes iniciaba su vida escolar grabando con sumo cuidado su nombre en la madera de todos los bancos que sola ocupar. De Newton nio poco se sabe, pero seguramente tena ya entonces una costumbre que lo acompaara toda la vida: la de blandir siempre una pluma, al punto de llenar en el transcurso de los aos miles de pginas con su grafa diminuta y ordenada, tomando nota de todo y sobre-todo. Isaac Newton haba nacido en Woolsthorpe, Lincolnshire, el da de navidad de 1642, cuando ya haca un nio que haba estallado la guerra civil que turbaba al-pas-con-la-primera-revolucin-inglesa.

Su padre, pequeo propietario agrcola, haba muerto incluso antes de que el naciese, dejando a su viuda en condiciones econmicas no muy florecientes. La madre se llamaba Anna Ayscough, y provena de una familia relativamente acomodada que contaba entre sus miembros a profesionales y clrigos. Al parecer, en el momento de su nacimiento Newton era tan pequeo y grcil como para caber cmodamente en un bocal de un litro; sin embargo, habra de convertirse-en-un-muchacho-sano-y-robusto. Dos aos despus de la muerte de su primer marido, Anna Ayscough se cas en segundas nupcias con el reverendo Barnaby Smith y se mud a casa de ste, en la vecina aldea de North Withan. Pero el reverendo no tena la menor intencin de hacerse cargo de aquel hijo que no era suyo, por lo que el pequeo Isaac fue confiado a los cuidados de su abuela. De este nuevo matrimonio de la madre nacieron tres hijos; Anna los llev consigo a Woolsthorpe cuando, en 1656, volvi a quedar viuda y regres a su antigua casa. A estas alturas, Isaac era ya un adolescente, y en verdad que no puede afirmarse que tuviera una infancia ejemplar. Naturalmente no sabemos hasta que punto sinti Newton el peso de esta situacin familiar. Lo nico cierto es que creci tmido y suspicaz, con muchas dificultades para relacionarse con los dems; caractersticas que, con el transcurso del tiempo, se harn cada vez ms evidentes hasta convertirse en el aspecto ms destacado de su historia personal. Su educacin dio comienzo en dos pequeas escuelas aledaas a su casa hasta que, a los doce aos, fue enviado a proseguir sus estudios en la Kings Scholl de Grantham, poblado que por entonces contaba con dos mil o tres-mil-habitantes. Este distaba doce kilmetros de Woolsthorpe, y puesto que no era posible ir y volver todos los das, Isaac se estableci en Grantham durante todo el ao escolar, pensionado en casa del doctor Clark, farmacutico. No existen noticias sobre su rendimiento escolar. Y de su vida de entonces se sabe concretamente

que su costumbre de escribir siempre y por todas partes no ahorraba siquiera los bancos de la escuela. Desde nio comenz a tomar notas en los libros que lea, dejando escritas reflexiones. En el primero de los tres cuadernos que han llegado a nosotros hay un poco de todo: registros de gastos, notas de qumica y medicina, apuntes sobre la lengua y, especficamente, pginas enteras copiadas de un libro (Los misterios del arte y la naturaleza, de J. Bate) que deba ser de su predileccin. Se trataba de un texto semejante a muchos ahora, rico en indicaciones prcticas sobre como preparar colores para pintar, o sobre fuegos artificiales, o bien acerca de carnadas para los peces y muchas otras cosas de vario inters. Siguiendo stas -o quizs algunas otrasinstrucciones, Isaac fabric un poco de todo, desde un simple reloj de sol que colg en la pared de su casa hasta (al parecer) una silla de ruedas. Construir con sus propias manos las cosas mas extraas y diferentes era algo que le fascinaba. . Por aquellos aos, cerca de Grantham comenz a funcionar un molino de viento, algo raro en aquella zona rica en cursos de agua en donde todas las muelas dedicadas al grano estaban accionadas por ruedas hidrulicas. Hasta donde es posible saber, el joven Newton estudi aquel molino con tanta atencin como para reproducirlo en una maqueta que funcionaba a la perfeccin. Por consiguiente, la que surge es la figura de un nio reflexivo, habilsimo en las tareas manuales que requeran cierto ingenio, que amaba los libros y sola tomar apuntes sobre todo lo que le interesaba. No es verdadero el retrato de un jovencito de inteligencia torrentosa, pero tampoco lo es el de un muchacho condenado a pasar en el campo el resto de su vida; de hecho, su madre se dej convencer por el maestro de escuela Stokes y el to William para renunciar a dos brazos que le ayudaran en su propiedad con el fin de permitirle continuar sus estudios. Precisamente su to, quien haba estudiado en Cambridge, se interesara por hacerle admitir en la universidad a pesar de su humilde origen. En aquella poca la universidad era un privilegio destinado a una lite muy restringida, y eran pocos los jvenes del estrato social de Newton que conseguan llegar a ese nivel de estudios. No hay que olvidar que por entonces, en Inglaterra, no exista un sistema uniforme de instruccin, no haba todava peridicos. Las aldeas estaban diseminadas en

grandes extensiones, aisladas entre s por caminos en psimas condiciones que eran recorridos por medios de transporte rudimentarios; a pesar de esto, la vida en el campo haba dejado de estar sumida en el clima casi feudal que todava subsista en las aldeas del continente. Las actividades manufactureras, ms difundidas en la campia que en los centros urbanos, producan mercancas para el mercado interno e internacional. Los intereses comerciales haca ya tiempo que haban alterado el clima de las aldeas, ponindolas en contacto con los hombres de negocios de comarcas lejanas. Todo esto se haba traducido en cierta movilidad cultural, en la que se insertaban muchos miembros de las clases intermedias como protagonistas del progreso social, poltico y productivo del pas y de las colonias del reino. Sin embargo, la universidad segua siendo una meta de difcil alcance. La pensin de un college universitario era de unas 45 libras esterlinas, cifra insostenible para una familia como la de Newton, si se tiene en cuenta que su propiedad agrcola renda a lo sumo poco ms de 80 libras esterlinas anuales. As, cuando el joven Isaac fue admitido en el prestigioso Trinity College de Cambridge, fue matriculado en la categora de los estudiantes pobres, que se pagaban los estudios realizando distintos servicios domsticos, sirviendo a los profesores, haciendo las veces de porteros, cocineros, camareros, etc. Y, adems, con tres o cuatro de retraso respecto-a-los-otros-estudiantes. Cambridge: Los dos aos de la peste han pasado a formar parte de la historia de la ciencia. En este perodo Newton tuvo su primera grandes intuiciones cientficas, incluida la que ms habra de contribuir a su fama: la gravitacin universal. El mismo, efectuando muchos aos despus el balance de su actividad en Woolsthorpe, redact una lista completa de sus descubrimientos: a principios de 1665 se haba dedicado a las matemticas, formulando aquel importantsimo enunciado conocido en el lgebra como teorema del binomio; entre noviembre de 1665 y mayo 1666 defini el clculo infinitesimal, dndose tiempo, en enero, para elaborar una original teora sobre la naturaleza de los colores. Y adems, "en el mismo ao comenc a pensar en la gravedad, extendindola a la rbita de la Luna...y confront la fuerza necesaria para

mantener a la Luna en su rbita con la fuerza de gravedad existente en la Tierra, y observ que son aproximadamente iguales. Todo esto ocurri en los dos aos de la peste, 1665 y 1666, cuando me hallaba en la plenitud de mis capacidades intelectuales y me ocupaba de matemticas y filosofa en mayor grado de lo que nunca volvera a hacerlo posteriormente".

Puede resultar til recorrer las etapas de esos dos aos para entender en profundidad su importancia en la vida de Newton as como en la totalidad de la historia-del-pensamiento-cientfico. En Woolsthorpe, los das transcurran lentos, con la cadencia regular de la vida campestre. Newton pasaba mucho tiempo en compaa de su madre, con la que mucho se haba encariado, pero por lo dems estaba solo. Nadie haba all con quien discutir, nadie con quien intercambiar opiniones, e incluso tena muy-pocos-libros-a-su-disposicin. Esta fase de aislamiento intelectual, privada de cualquier clase de distracciones, le ayud a retomar el hilo de muchos pensamientos y a poner orden en sus ideas, desovillando los nudos que hasta en ese momento le haban obstaculizado el camino. Quiz tambin el aburrimiento jug su parte en esa incitacin de Newton a concentrarse, casi obsesivamente, en algunos problemas. Ya anciano, contestaba a quien le preguntase cmo haba procedido de joven para llegar a determinados descubrimientos: "Pensando continuamente en ellos". Su secreto era muy simple: "Suelo mantener pendiente el tema ante m, y espero hasta que los primeros albores se convierten poco a poco en la plena luz-del-da." Esta constancia, unida a una gran capacidad de concentracin, le ayudaba al menos a alejarse en parte de una rutina pobre en estmulos culturales para vivir en otra realidad. En ella encontraban su espacio las observaciones sobre la luz,

los estudios matemticos y todas las otras expresiones del amplio bagaje cultural-que-haba-acumulado-en-aquellos-aos. En la primera parte del perodo pasado en Woolsthorpe, Newton se dedic a la elaboracin-del-clculo-diferencial-e-integral. En el lgebra elemental, con frecuencia el problema consiste en hallar el valor numrico atribuido a una determinada letra que representa una cantidad desconocida y que, en las particulares condiciones establecidas por el enunciado problema, acaba asumiendo determinados valores. Pero en muchos campos de las matemticas es posible hallarse ante dos cantidades que varan continuamente una con respecto a otra ; baste con pensar, por ejemplo, en los problemas ligados a la velocidad, que obligan a valorar la relacin entre las variaciones de la distancia y las correspondientes variaciones de tiempo. Los problemas de fsica y de astronoma tratan casi siempre con leyes de variacin; el clculo diferencial e integral serva precisamente para afrontar ese tipo de problemas. El perfecto dominio de estos instrumentos matemticos le permitir a Newton, muchos aos despus, llegar ms all que cualquier otro en la descripcin sistemtica-del-universo. Hasta la primera mitad del siglo XVII las matemticas haban mantenido un aspecto muy distinto del actual. Los nmeros rabes, es decir los que empleamos normalmente, se utilizaban ya en todas partes, pero en la contabilidad se usaban todava nmeros romanos; en realidad, los smbolos de las cuatro operaciones se volvieron de uso comn en la segunda mitad del siglo XVII; la prctica de utilizar las letras para indicar cantidades desconocidas o indeterminadas, es decir la notacin algebraica, slo fue introducida por el matemtico francs Vite poco antes de 1600. El propio hecho de efectuar clculos con la pluma, o escribiendo con ayuda del baco o de otros instrumentos similares, se consideraba todava un mtodo avanzado,

comparable con el que hasta hace algunos aos era el empleo de la calculadora. Ya a comienzos del siglo XVII muchos estudiosos haban concentrado sus esfuerzos en el lgebra y la geometra analtica. Algunos de los problemas insolubles de la geometra clsica, en especial los que implicaban lneas y superficies curvas mediante ecuaciones algebraicas. Este nuevo modo de proceder que precisamente caracteriza a la geometra analtica se mostraba muy frtil, pero a la vez obligaba a plantear otro orden de problemas particularmente insidiosos para la mentalidad de la poca: el de las magnitudes infinitamente pequeas. As pues, los matemticos del siglo XVII se vieron enfrentados con las magnitudes infinitesimales y el modo con que determinan las-magnitudes-finitas. Antes de Newton ya se haban dado pasos en ese sentido, en especial gracias a la contribucin de los algebristas ingleses, pero precisamente en su haber y en de Leibniz, otro gran matemtico, hay que anotar que el calculo infinitesimal acab teniendo una sistematizacin orgnica. El primer paso consisti en la formulacin de una ley aritmtica que permitiese el desarrollo de series de funciones con un exponente cualquiera (teorema del binomio); era ste un instrumento matemtico extraordinario que habra de tener consecuencias prcticas-incalculables. Otra cuestin delicada del clculo infinitesimal consista en hallar la relacin exacta que liga a dos tipos de problemas: los que se resuelven calculando la derivada de una funcin y los que se resuelven calculando su integral. Newton, con su teorema de inversin, fue el primero en formular claramente la relacin entre estas dos clases de problemas, logrando as que la matemtica moderna diera-un-inmenso-salto-adelante. "Me avergenza decir hasta qu cifra decimal he extremado mis clculos, al no tener por el momento nada que hacer", escribi Newton; y es verdad que para

l, por entonces, estos estudios slo cumplan la funcin de un pasatiempo. No coment con nadie sus descubrimientos. Slo en 1669 entreg a Barrow un informe en latn (De analysi per aequationis numera terminorum infinitas), que fue ledo en privado por algunos estudiosos pero que slo habra de publicarse treinta-aos-despus. Newton perfeccionar su mtodo de clculo varias veces hasta su "presentacin oficial" en 1687, con la publicacin de su libro fundamental, los Principia, en donde lo utilizar para la demostracin de todos los teoremas cruciales. El no publicar de inmediato los resultados de sus estudios se revelar muy pronto como una tendencia constante de su carcter. Es una costumbre que con los aos le procurar molestias y polmicas inacabables. Pero los nuevos puntos de partida de ese perodo tan fecundo no han acabado. Exactamente en el huerto de su casa ocurri el episodio que le dio celebridad incluso entre quienes jams se interesaron por la fsica. Mientras tranquilamente a la sombra vio caer una manzana y, como a veces suele suceder, aquel hecho de por s trivial, pero acontecido en el momento preciso, dio origen a una serie de brillantes intuiciones. O, al menos, as lo cont el viejo Newton el 15 de abril de 1726, alimentando su propia leyenda, a su amigo William Stokeley. Y gracias a este ltimo, el relato lleg a nosotros: " Despus de comer, como hacia calor, nos encaminamos al jardn con el propsito de tomar el t a la sombra de unos manzanos, l y yo a solas. Newton-y-la-manzana: Al promediar nuestra charla, me dijo que se hallaba exactamente en la misma posicin cuando, bastante tiempo atrs, se le haba ocurrido la idea de la gravitacin. La ocasin le haba sido proporcionada por la cada de una manzana, mientras meditaba. Por qu una manzana tena que caer, siempre, perpendicularmente al suelo?, pens para s. Por qu no se desplaza lateralmente o hacia arriba, sino siempre hacia el centro de la Tierra? Ciertamente, el motivo consiste en que la Tierra la atrae. Debe de existir en la materia un poder de atraccin; y la suma de tal poder debe de radicar en el

centro de la Tierra, no en cualquier otra parte de ella. Por esto la manzana cae perpendicularmente, es decir hacia el centro. Si la materia atrae la materia, esto debe ocurrir proporcionalmente a su cantidad. Por ello la manzana atrae a la Tierra tal como la Tierra atrae a la manzana. Existe por consiguiente una fuerza, como la que nosotros denominamos gravedad, que se extiende por todo-el-universo?" No era una novedad que las manzanas se desprendiesen del rbol y cayesen al suelo, as como no era una novedad el hecho de que la Tierra ejerciese una atraccin sobre todos los cuerpos. Pero Newton intuy mucho ms. Si esta fuerza de atraccin no disminuye siquiera sobre la cima de las montaas ms altas, no puede valer tambin para alturas inmensamente mayores? No puede, por ejemplo, actuar sobre la Luna? Pero la Luna no cae sobre la Tierra, sino que rueda a su alrededor en una rbita constante, prueba evidente de que la fuerza de la gravedad disminuye con la distancia y, por lo tanto, no es suficiente para "capturarla". Por consiguiente, a aquella altura la fuerza de atraccin tiene que ser exactamente la necesaria para vencer la opuesta fuerza centrifuga. Se saba ya, desde haca tiempo, que todos los cuerpos en rotacin parecen querer alejarse del centro, cosa que en efecto sucede apenas se interrumpe el vnculo que los retiene. Los astrnomos de la poca no haban sido capaces de reconocer ningn vnculo entre la Tierra y la Luna, y esto los haba llevado a admitir por hiptesis soluciones que a nosotros, hoy, nos parecen francamente absurdas. Newton intuy la verdad enunciando la hiptesis de que el misterioso vnculo era precisamente la fuerza de la gravedad, capaz de actuar sobre la Luna tanto como sobre la Tierra: sin ningn contacto fsico. En cierto sentido, la Luna no se aleja de la Tierra por que es demasiado pesada; de hecho, lo que denominamos "peso" no es otra cosa que la fuerza de gravedad que acta sobre la masa de cualquier objeto atrayndolo hacia la masa mucho mayor de la-Tierra.

Hoy sabemos que es as, pero en aquel momento slo era una hiptesis aventurada y Newton, a diferencia de otros, era contrario a un conocimiento de la naturaleza construido sobre suposiciones. Para l, las hiptesis servan slo como punto de partida para llegar a una descripcin rigurosa de la naturaleza, a leyes generales capaces de explicar totalmente los fenmenos de la realidad fsica conocida. Volvi entonces a sus clculos con el fin de encontrar una primera verificacin, convencido de obtener resultados que coincidiran con la realidad, pero no fue as. Aun cuando con escasa diferencia, el recorrido de la Luna era distinto del que haba previsto contraponiendo la fuerza de la gravedad a la centrfuga. Podemos imaginarnos su contrariedad.

Pese a que su hiptesis era acertada, en aquella poca no poda lograr su comprobacin. En sus clculos haba empleado una medida imprecisa de la distancia Tierra-Luna (medida que se corregir pocos aos despus), pero, sobre todo, se haba enfrentado con un problema crucial que slo poda resolverse con el clculo integral, instrumento ste que l mismo pondr a punto poco despus, pero que por entonces no era accesible an. Londres-el-xito,-la-fama-y-los-honores: En marzo de 1696 Newton reciba una carta de su amigo lord Halifax, que en aquel momento ocupaba el cargo de ministro del Tesoro: "Me alegra poder darte finalmente una buena prueba de mi amistad y de la estima en que el Rey tiene tus mritos... El Rey a prometido nombrar director de la Casa de la Moneda al seor Newton. El puesto es ms que adecuado para ti... Se paga quinientas o seiscientas libras esterlinas anuales y el trabajo es tal que no absorber-todo-tu-tiempo..."

Con su traslado a Londres, Newton da por concluida una larga etapa de su vida para iniciar otra totalmente distinta. Sobre el perodo pasado en Cambridge, aparte de los importantes resultados cientficos, no hay mucho que decir. Si se excluyen los dos aos de la peste, haba pasado ms de treinta aos entre los muros austeros de la universidad; aos decididamente intensos en lo que respecta al estudio, pero otros tantos decididamente pobres en el plano

personal. Un ayudante suyo escribi que jams vio a Newton "dedicado a algn esparcimiento o pasatiempo, as se tratase de un paseo, una cabalgada o una partida de bochas, porque pensaba que cada hora que no dedicaba al estudio era-una-hora-perdida". Participaba poco, asimismo, en la vida colectiva de la universidad; raramente coma en la sala comn y, cuando lo haca, era capaz de presentarse "con los zapatos descalcaados, las calzas desenlazadas, la tnica al sesgo y los cabellos despeinados", como si los otros no existiesen. A su alrededor slo tena a sus estudiantes, muy pocos, a los colegas y a los escasos amigos que alguna vez se llegaban hasta Cambridge para encontrarse con l. El resto de sus relaciones personales era cosa de correspondencia. Pero incluso estas amistades, como por lo dems las enemistades, estaban estrechamente ligadas al ambiente cientfico y hacan referencia a l ms en el plano intelectual que en el personal o afectivo. Cada tanto iba a Londres, para discutir con alguien o para procurarse algo que le afectase. Cada tanto se diriga a Woolsthorpe, y aqu reencontraba los lugares de su infancia, a sus parientes y, especialmente, a su madre; cuando esta muri, en el verano de 1679, tambin pas a faltarle este punto de referencia. Con su muerte desapareca de su vida y de su corazn la nica mujer que haba sabido ocuparlos. Newton jams se cas, y ni siquiera se sabe que alguna vez estuviera enamorado. Su carcter arisco, pedante y extremadamente religioso no estaba hecho para atraer las atenciones femeninas y, adems, jams le interesaron las mujeres de manera particular. Acerca de su vida sentimental slo se conoce un episodio juvenil con una compaera de infancia, registrado de manera dudosa-por-uno-de-sus-amigos,-William-Stukeley. Segn este relato, cuando Newton no estaba todava en la universidad y viva en Grantham en casa del doctor Clark, se haba enamorado de una hijastra

suya, miss Storey, dos aos ms joven y que, por lo tanto, debera tener a lo sumo diecisis aos. Stukeley habl con ella cuando ya era anciana y estaba casada desde haca muchos aos; al parecer, era una mujer de mirada inteligente, de estatura media y que todava mostraba en el rostro las seales de una belleza pasada. "Afirma que sir Isaac fue siempre un muchacho serio, silencioso, que casi nunca jugaba con los otros nios, sino que prefera permanecer en su casa... Habindose educado juntos sir Isaac y miss Storey, comenta que sir Isaac quiz se enamor de ella cuando crecieron, y no lo niega... La verdad es que siempre supo mostrar por ella gran cortesa. Iba a buscarla cada vez que estaba en el campo, incluso cuando ya ella se haba casado, y le dio una suma de dinero una vez que ella lo necesit." A estas alturas, Newton era una de las personalidades ms destacadas del pas: el trabajo en la Casa de Moneda lo haba hecho muy apreciado en la corte, y le haba dado una posicin econmica envidiable; la publicacin de la Principia lo haba transformado rpidamente en la mayor personalidad de la ciencia europea. Tena todo a su favor para sentirse satisfecho a si mismo. En 1704 pblica la ptica con tres ediciones y en 1726 publica la tercera edicin de la Principia. En 1725 se enferma deja Londres y se traslada a Kensington. Y en 1727 el 20 de marzo muere. http://www.portalplanetasedna.com.ar/newton.htm

2.2.2. QUE ES LA GRAVEDAD? Es la fuerza de atraccin (G) que ejerce la Tierra sobre los cuerpos que se encuentran dentro de su campo gravitatorio en virtud de la cual stos caen hacia el centro de la Tierra. Este trmino "gravedad" se suele confundir con el concepto de aceleracin de la gravedad (g), la aceleracin de la gravedad es la variacin de la velocidad de cada de un cuerpo haca la Tierra y es

consecuencia de la fuerza de atraccin terrestre (gravedad). Por tanto denominamos gravedad al efecto mismo de la atraccin existente entre los cuerpos, sin embargo la causa o el porque sucede esto ha que dado un tanto sin explicacin hasta principios del siglo xx. Actualmente los fsicos tericos planten que el espacio se deforma por la presencia de grandes masas, generndose as la gravedad.

Adems es una de las fuerzas fundamentales de la naturaleza; si bien es la ms dbil con respecto a las otras fuerzas que tienen la superioridad sobre las partculas elementales de la materia, considerada en escalas csmicas es la que hace sentir mayormente sus efecto determinando el movimiento de los planetas, de las estrellas, de las galaxias y de toda la materia en el Universo. La teora prev que, anlogamente a la existencia de las ondas

electromagnticas que se propagan de un lado a otro del Universo, tambin deben existir ondas gravitacionales, cuya investigacin est en curso a travs de equipos espaciales. 2.2.3. LEY DE LA GRAVITACION UNIVERSAL

Newton en base a los descubrimientos de Galileo Galilei, Kepler, Brahe y otros cientficos que lo antecedieron deduce la Ley de Gravitacin Universal, contribuyendo grandemente a la Fsica, ya que con esta ley explica el movimiento permanente de los planetas al rededor del Sol. Mediante esta Ley, Newton descubri una propiedad ms de la materia, en efecto, la materia adems de ocupar un lugar en el espacio, de ser inerte, porosa, maleable, dctil, etc., tiene una propiedad ms que es la mutua atraccin. Segn el razonamiento de Newton, entre el Sol y los planetas existe una atraccin mutua, atraccin que es mayor cuanto mayor sea la masa del planeta, y es menor cuanto mayor sea el cuadrado de su distancia al Sol. Sintetiza este planteamiento en la Ley de Gravitacin Universal.

Ley de Gravitacin Universal "La fuerza de atraccin entre dos cuerpos es directamente proporcional al producto de sus masas, e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que los separa".

2.2.3.1. CONSTANTE DE GRAVITACION UNIVERSAL La constante de gravitacin universal G fue medida en un importante experimento hecho por Henry Cavendish. El instrumento construido por Cavendish consista en una balanza de torsin con una vara horizontal de seis pies de longitud en cuyos extremos se encontraban dos esferas metlicas. Esta vara colgaba suspendida de un largo hilo. Cerca de las esferas Cavendish dispuso dos esferas de plomo de unos 175 kg cuya accin gravitatoria deba

atraer las masas de la balanza produciendo un pequeo giro sobre esta. Para impedir perturbaciones causadas por corrientes de aire, Cavendish emplaz su balanza en una habitacin a prueba de viento y midi la pequea torsin de la balanza utilizando un telescopio.

2.2.4. VARIACION DE LA GRAVEDAD CON LA ALTURA Newton demostr que la atraccin gravitatoria que ejerce la tierra sobre los cuerpos se traduce en un movimiento acelerado, cuando estos son dejados caer libremente, verificndose que la aceleracin (g) de la cada ser menor cuando mas lejos nos encontremos de la superficie terrestre. Si consideramos a la tierra como una esfera. ALTITUD h (km) 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000 10000 50000 g (m/s2) 7.33 5.68 4.53 3.70 3.08 2.60 2.23 1.93 1.69 1.49 0.13 0

2.2.5. ENERGIA POTENCIAL GRAVITATORIA La energa potencial gravitatoria es la energa asociada con la fuerza gravitatoria. Esta depender de la altura relativa de un objeto a algn punto de referencia, la masa, y la fuerza de la gravedad. Por ejemplo, si un libro apoyado en una mesa es elevado, una fuerza externa estar actuando en contra de la fuerza gravitacional. Si el libro cae, el mismo trabajo que el empleado para levantarlo, ser efectuado por la fuerza gravitacional. Por esto, un libro a 1 metro del piso tiene menos energa potencial que otro a 2 metros, o un libro de mayor masa a la misma altura. Si bien la fuerza gravitacional vara junto a la altura, la diferencia es muy pequea como para ser considerada, por lo que se considera a la gravedad como una constante. En la tierra por ejemplo, la gravedad es considerada 9,8 m/s 2 en cualquier parte. En cambio en la luna, cuya gravedad es muy inferior, se generaliza el valor de 1,66 m/s2 .Para estos casos en los que la variacin de la gravedad es insignificante, se aplica la formula:

Donde

es la energa potencial,

la masa,

la gravedad, y

la altura. Sin

embargo, si la variacin de la gravedad es considerable, se debe aplicar la formula general:

Donde la Tierra.

es la energa potencial,

es la distancia entre la partcula material y la masa de

el centro de la Tierra,

la constante universal de la gravitacin y

2.2.6. PRIMERA Y SEGUNDA VELOCIDAD COSMICA

Cuando el hombre intento lanzar satlites artificiales para ponerlos a orbitar la tierra, descubri que estos que estos podan describir una circunferencia, una elipse, una parbola o una hiprbola; lo cual dependera del impulso inicial con el que son lanzados. a) Primera velocidad csmica: Llamaremos velocidad orbital o primera velocidad csmica (V1) a aquella que le permite a un satlite dar vueltas en circunferencias alrededor de la tierra y cuyo valor esta dado por: b) Segunda velocidad csmica: Llamaremos velocidad de escape (v2) a la que deberamos dar a un satlite para que no vuelva al punto de lanzamiento, de modo que siguiendo una trayectoria parablica se aleje para siempre de la tierra y cuyo valor esta dado por:

2.2.7. MOVIMIENTO PLANETARIO El movimiento aparente de los planetas de nuestro sistema solar es muy diferente del movimiento que podamos observar desde la Tierra en los dems objetos de la bveda celeste. De hecho, la palabra planeta tiene el significado de errante, de objeto sin direccin fija, de objeto que cambia de direccin frecuentemente. Sin embargo, los movimientos aparentes de los planetas, tanto interiores como exteriores a la orbita de la Tierra, tienen una explicacin simple considerando sus rbitas keplerianas. La Tierra se desplaza, por tanto, en una rbita elptica alrededor del Sol, contenida en un plano, el plano de la eclptica, que forma un ngulo de algo ms de 23 con la direccin del eje de rotacin del planeta. Los restantes planetas del sistema solar se desplazan tambin siguiendo rbitas elpticas en planos cuya oblicuidad respecto del plano de la eclptica es muy pequea, salvo en el caso de Plutn, que es algo mayor.

La observacin de los movimientos de los planetas desde la Tierra permite apreciar que stos presentan diferencias en cuanto a sus movimientos aparentes. Teniendo en cuenta sto podemos dividirlos en dos grupos: -los que estn ms prximos al Sol que nosotros (planetas interiores o inferiores: Mercurio y Venus, cuyos movimientos se visualizan desde la Tierra como si estos planetas oscilaran de uno a otro lado del Sol, como la pelota de un pndulo) -los que estn ms alejados (planetas exteriores o superiores: Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutn, trayectoria aparente a lo largo del ao forma una especie de bucle sobre la bveda estelar). 2.2.7.1. LA TEORIA GEOCENTRICA El Sistema Geocntrico de Ptolomeo se basaba en tres consideraciones bsicas: a) La Tierra es el centro inmvil del Universo. b) Todos los objetos se desplazan alrededor de la Tierra. c) El movimiento de los cuerpos celestes, Sol, Luna, planetas y estrellas fijas, se realizan de manera circular uniforme. Para poder explicar los movimientos retrgrados de los planetas exteriores, lo mismo que el movimiento oscilatorio prximo al Sol de los planetas interiores, el sistema ptolemaico estableci la existencia de crculos menores alrededor de ciertos puntos del crculo deferente del planeta, que se denominaron epiciclos. Todos los planetas se desplazaran por su correspondiente crculo deferente con su correspondiente epiciclo. El Sol y la Luna se desplazaran sobre el crculo deferente, sin epiciclos.

2.2.7.2. TEORIA

LA

HELIOCENTRICA Coprnico sugiere que la Tierra se mova alrededor del Sol, como un planeta ms, y que el complicado Movimiento de los planetas en el cielo era el resultado del movimiento de la Tierra alrededor del Sol combinado con el propio movimiento del planeta alrededor del Sol. A pesar del intento de presentar un modelo heliocntrico por parte de Aristarco varios siglos antes y por parte de Coprnico durante el renacimiento, lo cierto era que el modelo Ptolemaico describa con suficiente exactitud los movimientos de los planetas como para contentar a muchos de los astrnomos y astrlogos de la poca. Pero lo que atrajo a Coprnico y a los dems cientficos que se fijaron en su modelo era la extrema simplicidad del mismo. Las ideas de Coprnico surgen en un contexto de crisis del modelo ptolemico, el cual segua teniendo fallos y cada vez se complicaba ms con la inclusin de nuevos epiciclos. A pesar de todo, habra que esperar a Kepler para ver un buen modelo del movimiento planetario.

2.2.8. LEYES DE KEPLER Kepler era, sobre todo, un gran matemtico y tambin un fervoroso mstico que crea en la magia de los nmeros y en la armona musical de las esferas. Su pasin obsesiva por la exactitud matemtica se vea reforzada por su creencia en un universo perfecto, creado y regido por un Dios matemtico. Era, adems un realista, no se conformaba con fingir hiptesis, sino que deseaba confirmar empricamente sus pensamientos. Estaba interesado, una vez destruidas las esferas cristalinas, en encontrar una explicacin de por qu los planetas y las estrellas no se dispersaban en los espacios infinitos, convencido de que algo deba mantenerlos en sus rbitas. Kepler se estaba acercando as a la teora newtoniana. Sus famosas leyes, que suponen la cada del movimiento circular uniforme, fueron enunciadas por para explicar el movimiento de los planetas en sus rbitas alrededor del Sol. Aunque l no las enunci en el mismo orden, en la actualidad las leyes se numeran como sigue: a) Primera Ley (1609): Todos los planetas se desplazan alrededor del Sol describiendo rbitas elpticas, estando el Sol situado en uno de los focos.

b) Segunda Ley (1609): El radio vector que une el planeta y el Sol barre reas iguales en tiempos iguales. c) Tercera Ley (1618): Para cualquier planeta, el cuadrado de su perodo orbital (tiempo que tarda en dar una vuelta alrededor del Sol) es directamente proporcional al cubo de la distancia media con el Sol.

http://profeblog.es/paco/filosofia-i-2/cosmologias-cientificas/movimientosplanetarios/ 2.3. HIDROSTATICA La Hidrosttica es la parte de la fsica que estudia los fluidos lquidos en reposo. Entendemos por fluido cualquier sustancia con capacidad para fluir, como es el caso de los lquidos y los gases. stos se caracterizan por carecer de forma propia y por lo tanto, adoptar la del recipiente que los contiene. Por otra parte, los lquidos (difcilmente compresibles) poseen volumen propio mientras que los gases (compresibles), ocupan la totalidad del volumen del recipiente que los contiene. 2.3.1. DEFINICIONES PREVIAS a) DENSIDAD (D): Es aquella magnitud escalar que nos indica la cantidad de masa que tiene un cuerpo m3 por cada unidad de volumen. Cada sustancia (slida, liquida o gaseosa) tiene su propia densidad. Densidad=
Masa Volumen m En el S.I. la densidad se expresa en Kg/cm3 V

D=

b) PESO ESPESIFICO ( ): Es aquella magnitud escalar que nos indica la cantidad de masa que tiene un cuerpo m3 por cada unidad de volumen. Cada sustancia (slida, liquida o gaseosa) tiene su propia densidad. Peso especifico= N/cm3
Peso Volumen P En el S.I. la densidad se expresa en V

c) PRESION (p): Cuando un cuerpo entra en contacto con otro se presenta entre ellos fuerza de accin y reaccin, las que no se concentran en un punto, sino ms bien lo hacen en una superficie. La presin viene a ser la magnitud fsica tensorial que nos indica la forma como una fuerza se distribuye perpendicularmente sobre una superficie. Su valor medio se determina as: Presin=
FuerzaNorm al Area F En el S.I. la densidad se expresa en (Pa) A

P=

Pascal (Pa) 1Pa = N/m3 PRESION ATMOSFERICA (P0)

2.3.2

La tierra esta envuelta por una capa gaseosa llamada atmosfera, la misma que esta compuesta por una mezcla de gases: Nitrgeno, oxigeno, argon, anhdrido carbnico, hidrogeno, etc. a todo ello llamamos aire. Este inmenso ocano de aire tiene peso y por lo tanto ejerce presin sobre cualquier punto ubicado en su interior; de tal modo que es al nivel del mar donde esta presin es mxima y va disminuyendo a medida que va aumentando la altura respecto de aquel. Efectos de la altura en el organismo: Los efectos de la altura sobre el organismo humano son percibidos claramente por los montaistas, quienes est propensos a sufrirlos a medida que ascienden las cumbres..Algunos de esos sntomas se presentan como cefalea, sntomas gastrointestinales, debilidad o fatiga, inestabilidad o vrtigos, transtornos del sueo, entre otros.Segn se ha visto, la medida ms eficaz ante la aparicin de sntomas del mal de montaa es el descenso a altitudes ms bajas, aunque solamente sean unos cientos de metros.
http://www.medynet.com/usuarios/jraguilar/enfermedad%20aguda%20de %20montana.htm

2.3.3. EXPERIMENTO DE TORRICELLI El experimento ms importante para demostrar la presin atmosfrica lo realiz un discpulo de Galileo Galilei, el italiano Evangelista Torricelli (1608-1647). Procedi a llenar con mercurio un tubo de vidrio del orden de 1 metro de longitud y luego lo invirti abriendo su extremo en un recipiente que tambin contena mercurio, segn la secuencia que se ilustra en la siguiente figura. Grande fue su sorpresa al constatar que parte del mercurio se derramaba en el recipiente, quedando dentro del tubo una columna de mercurio de unos 76 cm de longitud.

2.3.4. PRESION HIDROSTATICA (Ph) Cuando nos sumergimos en el agua notamos por propia experiencia que a mayor profundidad la presin que experimentamos es cada vez mayor cuanto mas nos sumergimos. Esto se debe fundamentalmente al peso del lquido que se ubica por encima de nosotros. Cuando el liquido esta en reposo, el valor de la presin que ejerce un lquido de densidad DL a una profundidad h viene dado por la siguiente relacin: Presin Hidrosttica = (Densidad del liquido)(Gravedad)(Altura del liquido)

Ph = DL gh

Cuando queremos encontrar la presin total en un punto interior de un liquido, debemos que presin atmosfrica P0 experimenta la superficie libre del mismo, de este modo la presin total P vendr dada por :

P = P0+DL gh. 2.3.5. TEOREMA FUNDAMENTAL DE LA HIDROSTATICA Cuando dos puntos estn dentro de un a masa liquida en reposo, se verificara que: La diferencia de presiones entre ambos puntos depende directamente de la diferencia de sus profundidades

P1 - P2 = DL g (h1 - h2)
2.3.6. VASOS COMUNICANTES Si colocamos varios recipientes con formas diferentes conectados entre s por su parte inferior, tendremos entonces un sistema de vasos comunicantes. Suponiendo que todos los recipientes estn abiertos en su parte superior y volcamos agua dentro de ellos, qu esperas que ocurran con el nivel del lquido en todos ellos? En los vasos comunicantes con un solo lquido, ste alcanza el mismo nivel en todos los recipientes pues la superficie est sometida a la misma presin (atmosfrica) y todos los puntos que estn a igual nivel tienen la misma presin.

En los vasos comunicantes con dos lquidos distintos, inmiscibles y de diferente densidad, stos alcanzan distintos niveles.

Pa = Po + ha . a Pb = Po + hb .

Pa = P b

Po + ha . ha / hb =
b

= Po + hb .
a

2.3.7. PRINCIPIO DE PASCAL El fsico, matemtico, filsofo y escritor francs, Blas Pascal (1623 - 1662) enunci el siguiente principio: "La presin ejercida sobre la superficie libre de un lquido en equilibrio se transmite ntegramente y en todo sentido a todos los puntos de la masa lquida.

PA = PA + P PB = PB + P

Para comprobar este principio se utiliza un dispositivo como el de la figura siguiente:

Se observa experimentalmente que al aplicar una presin sobre el pistn del tubo central, el nivel de lquido asciende valores iguales en todos los tubos laterales.

2.3.8. PRENSA HIDRAULICA

Es un dispositivo para obtener fuerzas de compresin mayores,basado en el principio de Pascal. Si sobre un lquido encerrado en un recipiente, aplicamos una fuerza F1 sobre una superficie S1, podemos obtener una fuerza F2 mayor que F1 en otro mbolo de seccin S2 mayor que S1:

La prensa hidrulica se aplica, por ejemplo, en el sistema de frenos de automviles, en las prensas para extraccin de aceites, en los sillones de dentistas y peluqueras, en ascensores y elevadores hidrulicos, en las mquinas que moldean las partes de la carrocera de automviles, etc. Si la fuerza se ejerce sobre el pistn grande, entonces se obtendr una fuerza menor sobre el chico. Esto se aplica en los amortiguadores para automviles. 2.3.9. PRINCIPIO DE ARQUIMEDES

El fsico-matemtico griego Arqumedes de Siracusa ( 287 a 212 A.C.), observando la prdida aparente de peso de su cuerpo al sumergirse en el agua, enunci el principio que lleva su nombre: "Todo cuerpo que se sumerge en un lquido experimenta un empuje de abajo hacia arriba igual al peso del volumen del lquido desalojado". En otras palabras, si sumergimos un objeto dentro de un lquido, ste

empuja al objeto hacia arriba con una fuerza equivalente al peso del lquido

que desaloja el objeto al sumergirse. Por eso cuando caminamos dentro de una pileta, tenemos la sensacin de pesar menos. E : Empuje que recibe el cuerpo P : Peso del cuerpo Vcs: volumen del cuerpo que se encuentra debajo del nivel del lquido

E = P PCS = . Vcs Donde PCS es el peso del cuerpo sumergido y el peso especfico del lquido. La prensa hidrulica se aplica, por ejemplo, en el sistema de frenos de automviles, en las prensas para extraccin de aceites, en los sillones de dentistas y peluqueras, en ascensores y elevadores hidrulicos, en las mquinas que moldean las partes de la carrocera de automviles, etc. Si la fuerza se ejerce sobre el pistn grande, entonces se obtendr una fuerza menor sobre el chico. Esto se aplica en los amortiguadores para automviles.

Cuerpos Flotantes: Al sumergir totalmente un cuerpo en un lquido,

puede ocurrir que el empuje que recibe dicho cuerpo sea menor, igual o mayor que su peso. Si el empuje que recibe el cuerpo al sumergirse totalmente es menor que su peso, el cuerpo se hunde hasta el fondo; si es igual a su peso, el objeto flota en el seno de la masa lquida; y si es mayor a su peso, flota en la superficie del lquido sumergindose la porcin del cuerpo que hace que se equilibren peso y empuje, es decir que el empuje que recibe la parte sumergida iguale al peso del cuerpo. En la figura siguiente se representan estas tres situaciones:

2.4.

HIDRODINAMICA

La hidrodinmica es la parte de la fsica que estudia el movimiento de los fluidos. Este movimiento est definido por un campo vectorial de velocidades correspondientes a las partculas del fluido y de un campo escalar de presiones, correspondientes a los distintos puntos del mismo. Existen diversos tipos de fluidos: a) Flujo de fluidos a rgimen permanente o intermitente: aqu se tiene en cuenta la velocidad de las partculas del fluido, ya sea esta cte. o no con respecto al tiempo b) Flujo de fluidos compresible o incompresible: se tiene en cuenta a la densidad, de forma que los gases son fcilmente compresibles, al contrario que los lquidos cuya densidad es prcticamente cte. en el tiempo. c) Flujo de fluidos viscoso o no viscoso: el viscoso es aquel que no fluye con facilidad teniendo una gran viscosidad. En este caso se disipa energa. Viscosidad cero significa que el fluido fluye con total facilidad sin que haya disipacin de energa. Los fluidos no viscosos incompresibles se denominan fluidos ideales. d) Flujo de fluidos rotacionales o irrotacionall: es rotaciones cuando la partcula o parte del fluido presenta movimientos de rotacin y traslacin. irrotacional es cuando el fluido no cumple las caractersticas anteriores. 2.4.1. ECUACION DE CONTINUIDAD

Esta expresin expresa la idea de que la masa de fluido que entra por el extremo de un tubo debe salir por el otro extremo. En un fluido en movimiento, las molculas poseen una velocidad determinada, de forma que para conocer el movimiento del fluido, hace falta determinar en cada instante su correspondiente campo de velocidades. En dicho campo es donde se obtiene el llamado tubo de corriente. El tubo de corriente es, por tanto, el espacio limitado por las lneas de corriente que pasan por el contorno de una superficie, situada en el seno de un lquido. Qentra =Qsale Ventrada xSentrada= Vsalida x Ssalida donde: Q es el caudal Q = V x S donde: V es la velocidad y S la superficie

2.4.2. ECUACION DE BERNOULLI Para el caso de un flujo irracional a rgimen permanente de un fluido incompresible no viscoso, es posible caracterizar el fluido en cualquier punto de su movimiento si se especifica su rapidez, presin y elevacin. Estas tres variables se relaciona con la ecuacin de Bernuilli (1700-1782). En este caso hay que tener en cuenta dos consideraciones: a) Siempre que un fluido se desplace en un tubo horizontal y se encuentre en una regin donde se reduce la seccin transversal entonces hay una cada de presin del fluido. b) Si el fluido se somete a un aumento en su elevacin, entonces la presin en la parte inferior es mayor que la presin en la parte superior. El fundamento de

esta afirmacin es el estudio de la esttica de fluidos. Esto es verdad siempre y cuando no cambie la seccin transversal del tubo. La ecuacin de Bernuilli se postula como: en dos puntos de la lnea de corriente en un fluido en movimiento, bajo la accin de la gravedad, se verifica que la diferencia de las presiones hidrodinmicos es igual al peso de una columna de fluido de base unidad y altura la diferencia entre los dos puntos. La ecuacin de Bernuilli tiene las siguientes propiedades: modificar la altura significa una compensacin en la variacin de la presin o en la velocidad La velocidad en un tubo de seccin cte. es tambin constante. El po. De conservacin de energa permite utilizar la ecuacin en tubos rectos y de seccin transversal cte. o en tubos de seccin variable. Para aplicar esta ecuacin es esencial identificar las lneas de corriente y seleccionar unas estaciones definidas agua arriba y abajo en el fluido. Las estaciones se eligen por conveniencia.

P+

1 2

d.V2 +d.g.h = constante

Donde: P=presin del fluido, d=densidad del fluido, V=rapidez del fluido, g=aceleracin de la gravedad y h=altura. 2.5. PROBLEMAS RESUELTOS

CAPITULO III: LENGUAJE DE PROGRAMACION

SEGUNDA PARTE: COMUN CAPITULO I: ESTRATEGIAS DIDACTICAS VISION GENERAL DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS Adentrarse en el estudio de la didctica supone no solamente reconocerla como aquella disciplina normativa que explicita y orienta el como de la enseanza. Su estudio y ejercicio implica mucho mas que eso. Implica, por ejemplo, considerar que el desempeo didctico cotidiano expresa manifiestamente la visin y el enfoque educativo con que se ejerce la funcin docente. Ms aun el conocimiento y manejo eficaz de la didctica muestra el nivel de compromiso que se tiene con la enseanza e identifica y distingue a la profesin docente, a la vez que exhibe la solidez y pericia con que se asume la profesin. Ensear nunca es tarea fcil, aunque lo parezca. Tanto as que con frecuencia no lo logramos. Y no me refiero a dar clases o a exponer un tema porque eso muchos pueden hacerlo. Ya que saber ensear requiere de una slida preparacin previa que es ineludible de la posesin y manejo de un conjunto de conocimientos y destrezas especficas que a la vez tienen que estar acompaados de un slido criterio personal en la que tiene que estar en todo momento presente la vocacin por hacerlo. Debemos tener presente que el ejercicio de las estrategias didcticas enmarcado en el manejo de tcnicas, mtodos y procedimientos de la enseanza es el aspecto que mas identifica a la profesin docente y que a la vez nos diferencia de otros profesionales que se dedican a dar clases. Ensear cuando se le entiende en su verdadera dimensin no es tarea fcil y solo puede llevarse a cabo cuando se cuenta con un slida preparacin didctica, y desde esta perspectiva se puede afirmar que: muchos somos capaces de dar clases, exposiciones o discursos pero solo el profesor ensea; ya que muchos pueden saber que ensear, pero el docente va mas all, porque sabe lo que ensea y adems sabe el como, el cuando, el por qu y el para qu de su enseanza.

1.2. HISTORIA DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICA

1.3.DEFINICION DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS Para poder comprender mejor la definicin de las respectivamente. 1.3.1. DEFINICION DE ESTRATEGIA Debo aclarar que en el presente trabajo doy una definicin de estrategia, ntimamente relacionada a la concepcin de enseanza aprendizaje. Ya que el concepto en s, de estrategia tiene mltiples enfoques; es decir que pueden ser: estrategias militares, estrategias de marketing, estrategias deportivas, etc. a) DEFINICION ETIMOLOGICA: La palabra estrategia proviene del latn strategia, que a su vez procede de dos trminos griegos: stratos (ejercito), y agein (conductor, gua). Por lo tanto el significado de estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares. b) DANSERAU (1985): De la estrategia empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorstico o significativo. Sin embargo, ambos tipos representan un continuo, de acuerdo con la teora de Ausubel, en la cual la memorizacin o repeticin se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca, las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad, a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario, lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar. estrategias didcticas; primero debemos tener en cuenta la definicin de estrategia y didctica

c) GAGNE (1987): propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atencin, aprendizaje, recuerdo y pensamiento. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atencin a varias caractersticas de lo que est leyendo, para seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende, y otra estrategia para recuperarlo. Lo ms importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solucin de problemas. d) DAHL Y WEBER (1989): Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogas para relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin.

1.3.1.4. DEFINICION DE DIDACTICA a) DEFINICION ETIMOLOGICA: El trmino didctica proviene del griego didajein que significa ensear, instruir, exponer claramente. Es el nominativo y acusativo plural, neutro, del adjetivo didcticos, derivado del verbo didajein, didasco (ensea, enseo), y que significa lo relativo a la enseanza, a la actividad de la instruccin. b) COMENIO (1630): El artificio universal para ensear todo a todos c) ALVEZ DE MATOS (1974, 24): La didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, o sea, la tcnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.

d) FERNANDEZ, A y cols (1987): La didctica es la ciencia de la educacin terico normativa que busca la adquisicin de hbitos intelectuales mediante la integracin del aprendizaje de os bienes culturales. e) FERNANDEZ PEREZ (1994): La didctica es la ciencia que estudia los procesos de enseanza aprendizaje en orden a la optimizacin de la formacin intelectual. Asimismo la concibe como una ciencia prxica que desde una perspectiva de integridad, criticidad y de concrecin, estudia las leyes de una de la instruccin formativa, sin olvidar la problemtica de su aplicacin tendiendo siempre a los fines que la educacin propone. 1.3.5. QUE SON LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS? Son el producto de una actividad creativa y constructiva del maestro. (Hargreaves, Andy) b) Es el conjunto de procedimientos apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen termino la accin didctica, es decir a alcanzar los objetivos de aprendizaje. (ITSM). c) Son acciones especficas tomadas por el docente para que el estudiante pueda hacer el aprendizaje ms fcil, rpido, disfrutable, a y nuevas situaciones. (Oxford, 1990). 1.4. DOS PARADIGMAS EN CONFLICTO: ENSEANZA VS APRENDIZAJE Ensear y aprender constituye un solo proceso que solo para un anlisis terico se puede separar pero que se interrelaciona en el dinamismo de una situacin concreta de enseanza - aprendizaje.Para ensear es fundamental conocer que es el aprendizaje y como se aprende , uno de los aspectos importantes que el docente debe conocer es que no existe una sola manera de transferible a

aprender si no que hay tantos tipos de aprendizajes diferentes como diversos son los resultados a lograr y las condiciones necesarias para alcanzarlos .Los resultados del aprendizaje son las conductas que el alumno adquiere al finalizar un proceso , dichos resultados sern mas o menos complejos y pueden manifestarse en los dominios cognoscitivos , psicomotriz y afectivo .Para que los resultados se logre es necesario que se den ciertas condiciones internas como el sujeto que aprende y ciertas condiciones externas propias de las situacin de aprendizaje. 1.4.1. DEFINICION DE ENSEANZA a) DEFINICION ETIMOLOGICA: El trmino Ensear proviene del latn insignari compuesto de n (en) y signari, lo que implica brindar una orientacin sobre que camino seguir. Puede aplicarse al acto que realiza el maestro, el padre y la madre. 1.4.1.1. QUE ES LA ENSEANZA? Segn Susana Avollo de Cobs; la enseanza es la serie de actos que realiza el docente con el propsito de crear condiciones que le den a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir de vivir experiencias que le permitan adquirir nuevas conductas o modificar las existentes. El concepto de la enseanza tanbien se relaciona con la accin educativa y se halla en interdependencia con el de aprendizaje, ya que la enseanza es estimular y orientar en dicho proceso. 1.4.1.2. TEORIAS DE LA ENSEANZA

1.4.1.3. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Son las acciones que realiza el maestro, con el objetivo consciente que el alumno aprenda de la manera ms eficaz, son acciones secuenciadas que son controladas por el docente. Tienen un alto grado de complejidad. Incluyen medios de enseanza para su puesta en prctica, el control y evaluacin de los propsitos. Las acciones que se planifiquen dependen del objetivo derivado del objetivo general de la enseanza, las caractersticas psicolgicas de los alumnos y del contenido a ensear, entre otras. Son acciones externas, observables.

1.4.2. DEFINICION DE APRENDIZAJE La palabra aprendizaje no siempre ha contado con una definicin clara. Se ha pasado de una concepcin conductista del aprendizaje a una visin del aprendizaje constructivista donde cada vez se incorporan ms componentes cognitivos. Y aunque existen tantos conceptos de aprendizaje como teoras elaboradas para explicarlo, se podra afirmar que el aprendizaje sera "un cambio ms o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la prctica" (Kimble, 1971; Beltrn, 1984, citado en Beltrn, 1993). Y las estrategias de aprendizaje seran aquellos procesos o tcnicas que ayudan a realizar una tarea de forma idnea. Esta definicin tan global la aclara Nisbet y Shucksmith (1987) y seran "las secuencias integradas de procedimientoso actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, el almacenaje y/o la utilizacin de informacin o conocimiento", de tal manera que el dominar las estrategias de aprendizaje permite al alumnado planificar u organizar sus propias actividades de aprendizaje. 1.4.. QUE ES EL APRENDIZAJE?

Segn Hilgard reforzadas.

aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la que ocurre como resultados de prcticas

potencialidad de responder

Segn Robert Cagn, aprendizaje es un cambio en la disposicin o capacidad humana que puede ser retenido y que no es simplemente atribuible al proceso de crecimiento. Apartir de estas definiciones se puede afirmar que el aprendizaje implica cambios en la capacidad disposicin, o potencialidad de responder. Esto indica que se considera aprendizaje no solo al cambio evidente y observable en las respuestas del alumno, si no tanbien al logro de conductas que se manifiesta mediante la adquisicin de conocimientos, conceptos, actitudes, que implica una modificacin en la posibilidad de repuestas futuras. 1.4.3.1. TEORIAS DEL APRENDIZAJE

1.4.3.2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Son las acciones que realiza el alumno, con el objetivo siempre consciente de apoyar y mejorar su aprendizaje, son acciones secuenciadas que son controladas por el estudiante. Tienen un alto grado de complejidad. Las acciones que ejecuta el estudiante dependen de su eleccin, de acuerdo a los procedimientos y conocimientos asimilados, a sus motivos y a la orientacin que haya recibido, por tanto media la decisin del alumno. Forma parte del aprendizaje estratgico. Se consideran como una gua de las acciones que hay que seguir. Son procedimientos internos fundamentalmente de carcter cognitivo. Es muy estrecha la relacin entre estrategia de aprendizaje y estrategia de enseanza porque el educador debe dirigir los procesos cognitivos, afectivos y volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias de aprendizaje. Para que esta direccin sea efectiva la enseanza debe organizarse segn la naturaleza, caractersticas y condiciones del aprendizaje, que la condicionan. (Castellanos S, D. 2002) Es por ello que

muchos autores al referirse a estrategias de enseanza solo mencionan a las estrategias de aprendizaje. Como existe una independencia relativa entre estos conceptos debemos tener en cuenta el nivel escolar de los alumnos al planificar las estrategias y aqu de nuevo hacemos alusin al objetivo. Para un estudiante de primaria el aprender a calcular, se puede convertir en una estrategia de aprendizaje. En un estudiante de ingeniera, calcular es un procedimiento automatizado de procesamiento de la informacin, aprendido hace mucho. En ellas estn incluidas las habilidades lgicas con las que comnmente trabajamos para determinar nuestras tareas docentes. 1.5. ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ACCION DOCENTE Las investigaciones sobre estrategias didcticas han Este muy vinculadas a las tcnicas mtodos o programas para pensar y crear. En la actualidad numerosos especialistas han planteado la necesidad del estudio de las estrategias en el proceso de enseanza aprendizaje. Las razones en las cuales se han basado para fundamentar su investigacin son..Crecimiento vertiginoso de la informacin, personalizacin del aprendizaje y mejoramiento del clima efectivo dentro del aula, de cremento en el uso de las estrategias cognoscitivas y habilidades de buen razonar en los alumnos. (Sols Cmara, 1989) . En sentido general se estudian las estrategias , por diferentes investigadores en la actualidad , como una accin humana , orientada a una meta intencional , consiente y de conducta controlada y ponindole en relacin con conceptos tales como: Plan, tctica, reglas, y desde esta perspectiva las estrategias han sido consideradas como una actividad netamente intelectual encaminada a trazar el puente de unin entre el qu y el cmo pensar, enfatizando en el hecho que estas estrategias estn reguladas por el conocimiento consciente y son pues actividad inteligente, que pertenecen al modo de actuar en orden de alcanzar una meta . 1.5.1. ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEANZA

1.5.2. ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL APRENDIZAJE A continuacin se presenta un conjunto de estrategias didcticas de

aprendizaje que sern de mucha utilidad tanto para los maestros como para los estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje, ya que mediante la utilizacin de estas estrategias, los contenidos podrn organizarse, almacenarse para que posteriormente se explique con total claridad.

1.5.2.1. LLUVIA DE IDEAS Es una tcnica grupal que permite indagar u obtener informacin acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado: Caractersticas: a) Se parte de una pregunta central. b) La participacin puede ser oral o escrita. c) Debe existir un moderador d) Se puede realizar conjuntamente con otras tcnicas graficas 1.5.2.2. CUADRO SINOPTICO Es un diagrama que permite organizar y clasificar de manera lgica los conceptos y sus relaciones: Caractersticas:

a) Se organiza de lo general a lo particular de izquierda a derecha en un orden jerrquico. b) Se utilizan llaves para clasificar la informacin. Ejemplo: Realiza un cuadro sinptico del tema Generacin de las computadoras

1.5.2.3. DIAGRAMA DE ARBOL Esta estructurado de manera jerarquica. Hay un concepto central o medular, la raiz del arbol, que corresponde al titulo del tema. El concepto inicial esta relacionado con otros conceptos subordinados, y cada concepto esta unido a un solo y nico predecesor.

Ejemplo: Realiza un diagrama de rbol del tema El hombre

1.5.2.4. PNI (POSITIVO, NEGATIVO, INTERESANTE) Es una estrategia que permite plantear el mayor nmero posible de ideas sobre un evento, acontecimiento o algo que se observa.

Caractersticas: a) Plantear una serie de ideas sobre un tema considerando aspectos positivos y negativos. b) Plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos. c) Es til para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y por lo tanto para poder tomar decisiones fundamentales. Ejemplo: Realiza un PNI del tema El vulcanismo POSITIVO -Proporciona en los suelos. -Las cenizas volcnicas -Perdidas de cosechas. son ricas en minerales. -Se genera solidaridad -Destruccin de vas entre los pobladores del De comunicacin. lugar. -Otras regiones naciones del y -Producen sismos que pas no podemos predecir. desastres -Se evita construir casas cercanas a los volcanes. -Se generan fuentes termales. NEGATIVO fertilidad -Prdidas humanas. INTERESANTE -Se generan giseres.

manifiestan su ayuda. -Se aplican los planes -Graves de defensa civil. cambios climticos.

1.5.2.5. MAPA SEMANTICO Es una estructuracin categrica de informacin representada grficamente, donde es estructura la informacin deacuerdo con el significado de las palabras. Sirve para organizar y clasificar la informacin con base en su contenido.

Caractersticas: a) Identificacin de la idea principal. b) Categoras secundarias. c) Detalles complementarios (caractersticas, temas, subtemas). Ejemplo: Realiza un mapa semntico del tema Texto contexto

1.5.2.6. LINEA DE TIEMPO

Es una estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos ms importantes de una poca o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia cronolgica. Caractersticas: a) Construir una recta bidireccional dividida en segmentos. b) Segn la lectura seleccionar las flechas o periodos. c) En cada uno de los segmentos anotar la informacin ms sobresaliente. Ejemplo: Realiza una lnea de tiempo del tema Evolucin del hombre

1.5.2.7. MNEMOTECNICA Es una estrategia que se utiliza para recordar contenidos o informacin mediante el establecimiento de relaciones. Caractersticas: a) Determinar los elementos a recordar. b) Asignar un significado personal.

Ejemplo: Resolucin de ecuaciones del tipo ax + b = c 2x + 3 = 7 2x 2x x = 7 - 3 = 4 = 4/2 Propiedad del inverso Aditivo. Propiedad de Clausura. Propiedad del inverso Multiplicativo.

Una mnemotcnica podra ser: A C M. 1.5.2.8. MAPA CONCEPTUAL Es una estrategia a travs del cual los diferentes conceptos y sus relaciones pueden representarse fcilmente. Los conceptos guardan entre si un orden jerrquico y estn unidos por lneas identificadas por palabras (de enlace), que establecen la relacin que hay entre ellas. Caractersticas: a) Leer y comprender el texto. b) Localizar y subrayar las ideas o palabras claves. c) Determinar la jerarquizacin de dichas palabras clave d) Establecer las relaciones entre ellas. e) Es conveniente unir los conceptos con lneas que se interrumpen con palabras que no son conceptos, lo que facilita la identificacin de las relaciones. f) Utilizar correctamente la simbologa: -Ideas o conceptos. -Conectores. -Flechas. Ejemplo: Realiza un mapa conceptual Los rboles

1.5.2.8. TECNICA UVE Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento, y sobre como se construye y se utiliza. Caractersticas: a) Parte central: Titulo o tema. b) Punto de enfoque: Fenmeno, hecho o acontecimiento de inters en el aprendizaje. c) Propsito: Objetivo de la practica que contenga tres momentos; Qu voy hacer?, Cmo o voy hacer? y Para que lo voy hacer?. d) Preguntas centrales: Son preguntas exploratorias que concuerdan con el propsito y el punto de enfoque para delimitar el tema de investigacin. e) Teora: Es el marco que explica el porque de un comportamiento del fenmeno de estudio. Se puede desarrollar como estrategia.

f) Conceptos: Son palabras claves o ideas principales que no se comprenden, pero que son necesarios para la interpretacin de la prctica. g) Hiptesis: Suposicin que resulta de la observacin de un hecho. Debe estar relacionada con las preguntas centrales. h) Material: Lista de utensilios requeridos para la prctica. i) Procedimiento: Es la secuencia de pasos listados para la realizacin del experimento, siempre esta enfocado las preguntas centrales. j) Registro de resultados: Pueden ser datos cuantitativos y/o cualitativos, son resultados empleando una estrategia, como un cuadro organizativo o comparativo. k) Transformacin del conocimiento: Consiste en organizar lgicamente los requisitos a travs de esquemas grficos, que permiten proporcionar informacin. l) Afirmacin del conocimiento: Son las respuestas a las pregunta centrales apoyadas en los registros y transformaciones del conocimiento. m) Conclusiones: Son los resultados o juicios de valor, que se logran con la relacin propsito, hiptesis y transformacin del conocimiento. Ejemplo: Realiza una tcnica uve para la siguiente pregunta Qu sucede con un semilla de frijol cuando se las deja en algodn y expuestos al sol?

1.6. EL APOYO DIDACTICO DE LOS MEDIOS 1.7. ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MATEMATICA

TERCERA PARTE: BASICO CAPITULO I: LOGICA PROPOSICIONAL CONCLUSIONES ..60 BIBLIOGRAFA ..61