Dificultades de aprendizaje de la lectura Tema 5 Situados dentro del enfoque psicolgicos de la lectura, en relacin con la tarea concreta de la lectura

es posible identificar cuatro grandes o procesos: Proceso perceptivo. Proceso lxico. Proceso sintctico Proceso semntico. Procesos perceptivos. Es la primera tarea a la que se enfrenta uno al hacer la lectura, incluyen procesos como: Extraccin de la informacin. Almacenamiento sensorial en la memoria icnica. Procesos de memoria de trabajo en los que se efectan tareas de reconocimiento y de anlisis lingstica. Existe una doble hiptesis: bien se da un reconocimiento global de las palabras o un reconocimiento previo de las letras. Procesamiento lxico. Consiste en recuperar el concepto asociado a la unidad lingstica. Esto se puede hacer mediante dos vas: Ruta directa o visual u ortogrfica que permite la conexin del significado con los signos grficos, por intervencin de la memoria global de las palabras. Ruta indirecta o fonolgica, que recupera la palabra mediante la aplicacin de las reglas de transformacin fonemagrafema, lo que lleva al hallazgo del significado. Procesos sintcticos. Supone que las palabras estn agrupadas en estructuras gramaticales (frases y oraciones). Por tanto es necesario hacer uso de claves sintcticas o gramaticales. Procesos semnticos. Su finalidad es extraer el mensaje de la oracin e integrarla dentro de los conocimientos del lector. 1 Procesos perceptivos. Es la primera tarea a la que se enfrenta uno al hacer la lectura, incluyen procesos como: Extraccin de la informacin. Almacenamiento sensorial en la memoria icnica. Procesos de memoria de trabajo en los que se efectan tareas de reconocimiento y de anlisis lingstica.

Los procesos perceptivos contienen tareas relacionadas con: Los movimientos sacdicos que son unos cambios muy rpidos de direccin de los ojos al leer y cuya duracin es de unos 2040 mseg. Las fijaciones cuya duracin es de unas 200.250 mseg. Partiendo de estas tareas se puede hacer un anlisis visual sobre el cual no hay unanimidad sobre la explicacin de su funcionamiento, existiendo una doble hiptesis: o bien se da un reconocimiento global de las palabras. o un reconocimiento previo de las letras. En la prctica se funcionan ambas. 2 Procesamiento lxico. Consiste en recuperar el concepto asociado a la unidad lingstica. Esto se puede hacer mediante dos vas: Ruta directa o visual u ortogrfica Esta ruta permite la conexin del significado con los signos grficos, por intervencin de la memoria global de las palabras. Esta ruta incluye: El lxico visual, su conexin con El sistema semntico, para la extraccin del significado de las palabras y de ah se llegar al. Lxico fonolgico, antes de poder acceder A la memoria de pronuciacin y poder podrucir el habla. Ruta indirecta o fonolgica, que recupera la palabra mediante la aplicacin de las reglas de transformacin fonemagrafema, lo que lleva al hallazgo del significado. Esta ruta incluye: Los mecanismos de transformacin fonemagrafema, con sus procesos componentes de: Anlisis grafmico. Asignacin de fonema. Engarce de fonemas. Se acude al lxico auditivo o de reconocimiento de las palabras, desde donde se conectar con El sistema semntico, para la extraccin del significado, de ah se acudir al Lxico fonolgico y se recuperara de La memoria de pronuciacin el habla externa. 3 Procesamiento sintctico. Supone que las palabras estn agrupadas en estructuras gramaticales (frases y oraciones). Por tanto es necesario hacer uso de claves sintcticas o gramaticales. 2

Los procesos sintcticos incluyen estrategias de reconocimiento sintctico o gramatical como la consideracin: Del orden de las palabras. Del papel de las palabras funcionales. Del significado de las palabras. Y del uso de los signos de puntuacin. Esto llevar a la propuesta de diversos modelos de procesamiento sintctico que se ajusten a los elementos lxicos y al sentido de lo expresado en la lectura. 4 Procesos semnticos. Corresponde a la parte ms psicolgica, es aproximadamente igual al porceso de planificacin den la escritura. Su finalidad es extraer el mensaje de la oracin e integrarla dentro de los conocimientos del lector. Supone: La extraccin del significado de las palabras. La integracin e interrelacin de estos significados con los conocimientos previos del lector. Entre estos conocimientos se encuentran, los esquemas, en concreto los esquemas de la historia o de los textos que incluyen considerar en todo texto una introduccin y un episodio (segn Rumelhart) o una introduccin, suceso, respuesta interna, ejecucin, consecuencias, reaccin, etc. (segn Emilio Sanchez Miguel). 5 Trastornos de la lectura. 5.1 Concepto de dislexia. A la hora de hablar de estos trastornos partimos siempre del modelo de funcionamiento normal. Se distinguen dos tipos de dislexias: Dislexia evolutiva Tambin denominada dislexia de desarrollo o dificultades de aprendizaje de la lectura o simplemente dislexias. Es aquella que: No hay lesin aparente. La inteligencia es normal. El ambiente socioeconmico es adecuado. La escolarizacin tambin es adecuada. Dislexia adquirida. A la dislexia adquirida por lesin cerebral tambin se la denomina alexia. La nica diferencia con el caso anterior es que aqu si existe una lesin cerebral. 5.2 Dixlesias evolutivas. Dificultades de aprendizaje de la lectura.

Se caracterizan como se acaba de decir por dificultades en la lectura sin ninguna razn aparente. Existen diferentes tipos segn los procesos afectados: Dficit en los procesos perceptivos. Este dficit puede ser en: Los movimientos sacdicos. En las fijaciones. En el anlisis visual. En general el problema est ms a nivel lingstico que perceptivo. Dficit en el mdulo lxico o de reconocimiento de las palabras. Es aqu donde se producen la mayora de los problemas. Las dificultades pueden localizarse en: La va fonolgica. En la va visual. En ambas vas. Dficit o dificultades en el proceso sintctico o gramatical. En este caso se debe tener mucho cuidado para distinguir estos problemas de otros causados por posibles problemas en la memoria de trabajo o memoria operativa, sean debidos tanto a: limitacin, gasto excesivo en el reconocimiento de las palabras (en relacin con los proceso lxicos) o sea por un uso inadecuado de las estrategias de memorizacin que implica la organizacin de los elementos lxicos en un orden concreto y en una estructura sintctica correcta. Slo hablaremos de problemas en el proceso sintctico cuando la persona no es capaz de coordinar los elementos lxicos en la estructura sintctica y darle un sentido. Dficit en el proceso semntico. Estos aspectos tienen una relacin importante con los procesos de pensamiento y con el manejo de la conducta inteligente y adquisicin de conocimientos en general. Las dificultades en este proceso se manifestaran en: Dificultades para organizar conceptos. Dificultades en la estructuracin de los significados y en integrar esa estructura en sus conocimientos, es decir, en sus conocimientos previos. 6 Diagnostico de los trastornos d la lectura. Lo primero que debemos hacer es profundizar en el aspecto especfico que est alterado, es decir, evaluar cada uno de los procesos o subprocesos implicados en la lectura para delimitar claramente el afectado. Por otro lado demos diferenciar claramente si se trata de una autntica dislexia o de un simple retraso en el aprendizaje lector, u otros trastornos, por tanto se deber obtener informacin relativa al:

 Nivel intelectual (mediante tests individuales estandarizados) Nivel socioeconmico. Adecuacin escolar. Etc. Dado que no existen pruebas de diagnstico especfico de los distintos procesos de la lectura, deberemos recurrir a pruebas especficas preparadas ex profeso. Lgicamente sera deseable que se preparasen pruebas estandarizas al respecto. 6.1 Diagnostico de los procesos perceptivos. Este proceso no suele ser el responsable de las dificultades de aprendizaje de la lectura. Como ya se ha dicho en otras ocasiones se debe proceder al diagnstico de los distintos subprocesos. 6.1.1 Para diagnosticar los movimientos oculares. Seguir con el dedo de izquierda a derecha las lneas de un texto. Seguir las lneas sin ayuda del dedo. Con aparato rastreador de movimientos oculares. 6.1.2 Para diagnosticar el anlisi visual. Pruebas con signos grficos: Emparejamiento de signos (se le presentan signos similares, para que los empareje de dos en dos) Discriminacin de signos (buscar en una hoja llena de estmulos, determinados signos). Tarea igual diferente (indicar si pares de signos son iguales o diferentes) Pruebas estandarizadas como el Reversal o el Frosting, con las que se puede detectar: Discriminacin de formas. Posicin en el espacio. Complementacin visual. Distincin figura fondo. Pruebas con letras: Son pruebas similares a las anteriores, pero en este caso en lugar de cualquier signo o figura se utilizan letras Emparejamiento de letras. Discriminacin de letras. Tarea de igual diferente, utilizando letras. Prueba de igualdad a la muestra. Ejemplo del caso anterior: Buscar el elemento de la derecha que es igual alque est al principio de la fila: ao e u a i pd p q b g Busca el elemento diferente: ddbdd pppqp 5

Pruebas en las que las letras actan como unidades lingstcias. Nombrar o decir los sonidos de las letras (escritas en maysculas y minscula). Tarea de igual diferente (se le presenta grupos de letras AA, Aa, AB) Deletreo oral (leer una palabra y a continuacin deletrearla) Ejemplo padre (pe, a, de, erre, e) Esta prueba puede servir para invalidar el dficit perceptivo , por ejemplo en el caso de que la palabra sea los, y el nio deletree (ele, o, ese) pero lea sol. Pruebas estandarizadas, por ejemplo el TALE. 6.2 Diagnostico del proceso lxico. Es el ncleo donde suelen estar las dificultades de aprendizaje de la lectura, por lo que es necesario hacer una evaluacin cuidadosa y por tanto deben evaluarse las dos rutas. Si la alteracin est en la ruta fonolgica o indirecta se presentarn dificultades en las pseudopalabras y en las palabras poco frecuentes. Si la alteracin est en la ruta ortogrfica o visual, se presentarn dificultades en las palabras irregulares y en las homfonas. Para hacer el diagnstico utilizaremos palabras aisladas, para evitar el efecto del contexto. 6.2.1 Evaluacin de la ruta visual. Para la evaluacin de esta ruta se pueden utilizar: Tareas de comprensin de homfonos. Por ejemplo que indiquen el significado de baca/vaca, uso/huso, hola/ola, etc.. Otra psoibilidad e proporcionarle la definicn y que elija entre dos pares de homfonos. Si utilizan la ruta visual conocern el significado, pero si utilizan la ruta fonolgica no lo conocern, por lo tanto si se altera la ruta visual no acertar. Decisin lxica con pseudohomfonos. Se presentan pseudopalabras fonolgicamente idnticas o palabras de idioma (harvol, ueko, vebo...) para que indiquen si existen o no en castellano. Si utiliza la ruta fonolgica dir que si, pero si utiliza la ruta visual dir que no. 3 Reconocimiento de palabras extranjeras. Deber indicar el significo de palabras extranjeras utilizadas en castellano (boutique, rally, pub. 4 Lectura de palabras de distinta categora. La ruta fonolgica no diferencia categoras, la ruta visual si: Palabras de contenido vs. Palabras funcionales. Palabras concretas vs. Palabras abstractas.

5 Lectura de palabras largas vs cortas, equiparadas en frecuencia de uso, concrecin y categoria gramaticas: Si se utiliza la ruta fonolgica no hay diferencias Si se utiliza la ruta visual si hay diferencias. 6.2.2 Evaluacin de la ruta fonolgica. Utilizaremos: 1 Lectura de pseudopalabras. Leer un listado de pseudopalabras. Elaborar listas que contengan todos los grafemas del castellano. Lectura de palabras de frecuencia alta vs frecuencia baja. Usar el diccionario de frecuencias del castellano (Juillend& Chang) o el Bsico de Garcia Hoz . Si se usa la ruta fonolgica no hay diferencias. Si se usa la ruta visual si hay diferencias. 6.2.3 Pruebas complementarias. Estas pruebas tienen por finalidad eliminar explicaciones alternativas, para poder asegurar que: El trastorno est en la ruta fonolgica o en la visual. Que el trastorno no est en fases posteriores. Que no se trate de un trastorno lingstico ms general. Para evaluar estas situaciones utilizaremos las siguientes tareas: 1 Repeticin. Se presentan palabras y pseudopalbras auditivamente, una cada vez, despacio, pronunciadas claramente, para que el sujeto las repita. 2 Denominacin. Se presenta una lmina con dibujos de objetos o situaciones familiares, para que el sujeto indique su nombre. Si no consigue repetir ni denominar, podemos decir que el problema no est en la ruta fonolgica, sino que existen otros problemas o trastornos lingsticos generales. 6.3 Diagnstico de los procesos sintcticos. En este caso el sujeto puede comprender palabras aisladas, pero no comprende oraciones. Es necesario desechar otros problemas y en ese sentido es necesario evaluar la capacidad de memoria a corto plazo, para ello podemos recurrir a pruebas de : Repeticin de signos. 7

 Repeticin de palabras. 6.3.1 Evaluacin de las claves sintcticas. Para esta evaluacin son adecuadas las tareas de: Emparejamiento de dibujo oracin. Se presentan un dibujo y tres o cuatro oraciones, para que el sujeto elija la que corresponde, o al revs. Ejemplo: Una oracin corresponde con el dibujo. Otra tiene los papeles invertidos. Otra es de distraccin lxica, expresa una oracin distinta a la reflejada en el dibujo. No se deben dar claves semnticas.(por ejemplo, el perro persigue al gato) Orden de las palabras. Se presentan oraciones con las palabras en distinto orden, para que el sujeto indique cual de ellas corresponde con un determinado dibujo. Las frases de un dibujo en el que un gato persigue a un perro pueden ser: El perro persigue al gato. El gato persigue al perro. El gato acaricia al perro. Palabras funcionales. El mismo tipo de ejercicios, pero en los que los papeles sintcticos deben ir determinados por la colocacin de las palabras funcionales (el gato persigue al perro) Oraciones subordinadas. Igual pero con oraciones subordinadas: Por ejemplo: El perro que muerde al gato es negro. El gato que muerde al perro es negro. Juicios de gramaticalidad. Se presentan listas de oraciones unas bien construidas y otras sintcticamente anmalas para que el sujeto indique sin son o no correctas sintcticamente. El bombero que avis al polica es francs. El bombero es francs que avis al polica. Capacidad de segmentar las oraciones en sus constituyentes. Se presenta un prrafo con los grupos sintcticos claramente marcados (mediante flechas, seales de rotulador, etc.) o incluso separados por lneas diferentes para comparar su ejecucin con la de otros similares, en los que no se ha sealado los lmites sintcticos. 8

Lectura en voz alta de un texto sencillo. Bien punteado con el fin de comprobar si hace las pausas y entonaciones correspondientes. 6.4 Diagnstico del procesador semntico. Una vez reconocidas las palabras y asignados los papeles sintcticos, faltan los procesos semnticos. La evaluacin de los procesos semnticos implica la realizacin de tares que permitan determinar el nivel de desarrollo en los subprocesos de: Extraccin del significado. Interrelacin del significado con los conocimientos previos. El nivel de conocimientos del lector. 6.4.1 Para evaluar la extraccin del significado. Para evaluar este subproceso son interesantes las tareas de: Sacar los conceptos fundamentales de un texto. Predecir el desarrollo o final de una historia. La integracin de frases en una oracin. La ordenacin de frases en una historia. Ejemplo: se presentan oraciones como Juan es alto y Pedro es bajo. Junto el dibujo de un nio alto y otro nio bajo y se le pregunta Cul es Pedro? 6.4.2 Para evaluar la integracin del significado en los conocimientos previos. Despus de haber ledo un texto se le presentan varias frases, para que identifique las que pertenecan al texto. Realizacin de inferencias. Para ello se le hacen preguntas acerca de informacin no explcitamente declarada en el texto y que es necesaria para una correcta comprensin del mismo. 6.4.3 Para evaluar los conocimientos del lector. Se realizan preguntas acerca del contenido de esquemas a los que raramente hagan referencias los textos que el nio lee. Por ejemplo pedirle que describa una escena de pesca o caza, pedirle que cuente un cuento o una noticia, etc. Tambin son adecuadas: Pruebas de conocimientos generales como la de informacin del WISC. Pruebas de vocabulario, como la prueba de vocabulario del WISC. 7 Tratamiento Intervencin en los mdulos de la lectura. Lo primero es efectuar un diagnstico preciso, para enfocar el tratamiento en el proceso en que se produzca el dficit. No existen programas de lectura que sean vlidos para todos los sujetos. La intervencin se centrar de manera directa en los procesos de la lectura, pero en relacin con los procesos deficitarios y no se incluirn: 9

 Ejercicios de escritura. Ejercicios de otros aspectos que tienen poco que ver con la lectura como el esquema corporal u otros rasgos psicomotores. En esta fase son fundamentales las ayudas externas y de claves que faciliten el dominio de los mdulos respectivos, ayudas que habrn de irse desvaneciendo progresivamente, hasta su desaparicin. Para el tratamiento suelen servir prcticamente la mayora de las tareas utilizadas en la evaluacin. 7.1 Tratamiento de los dficits en los procesos perceptivos. Son muy escasos los trastornos de lectura por problemas en estos procesos. Vellutino (1987) considera que las dificultades de aprendizaje de la lectura son siempre de naturaleza lingstica. En caso de que existan problemas en este proceso se deberan realizar ejercicios que promueban el desarrollo de cada uno de los suprocesos, tales como: Discriminacin de dibujos y letras. Bsqueda de determinados estmulos. Se comienza con materiales no verbales (figuras, signos, nmeros,...) y despus se pasa a materiales verbales (letras, slabas y palabras, escritas de diferentes formas: maysculas, minsculas, script, etc.) Este tipo de actividades se recomiendan en todos los manuales. 7.2 Tratamiento de los dficits en los procesos lxicos. Hablamos de dificultades en los procesos de reconocimiento de las palabras. El tratamiento depender de la ruta deficitaria. Incluso se han propuesto distinciones en las dificultades de aprendizaje de la lectura, segn la ruta afectada, y as tenemos: Dislexias fonolgicas, o DA de la lectura de tipo fonolgico. Cuando el dficit est en la ruta fonolgica. Dislexia superficial. Cuando el dficit est en la ruta ortogrfica. Dislexia central. Cuando el dficit est en general en los procesos de recuperacin lxica. Dislexia disgramtica. Cuando el dficit est en los procesos sintcticos. Dislexia perifrica. Cuando el dficit est en los procesos motores. Para la mayora de los investigadores, entre ellos Vellutino, slo existen los tres primeros casos. 10

7.2.1 Recuperacin de la ruta visual, directa u ortogrfica. El objetivo es conseguir potenciar las representaciones lxicas de las palabras y sus conexiones con el significado mediante el emparejamiento del significado con el grafema. Para ello, se presentan repetidas veces la palabra escrita, al tiempo que se las lee (se dice su pronunciacin) y se asocia con el significado, para lo cual se pueden utilizar claves diferentes como el dibujo, el contexto o la mmica. Un ejemplo de posible tratamiento es el seguido por Bing & Goltheart (1986). Si se encuentra alterada la ruta visual, para recuperar el significado de las palabras aplica la regla de conversin grafemafonema. En espaol todas las palabras pueden ser ledas por la ruta fonolgica. Para lograr asociar la forma ortogrfica de las palabras irregulares con su pronuciacin : Se le muestra la palabra escrita y se la lee en voz alta. Por otro lado, se le proporcionan dibujos que representen el significado de la palabra. Se siguen distintos pasos, comenzando por las palabras de uso ms frecuente y disminuyendo poco a poco los apoyos: Palabra escrita + dibujo + lectura del terapeuta + lectura del sujeto. Palabra escrita + dibujo + lectura del sujeto. Palabra escrita + lectura del sujeto. 7.2.2 Recuperacin de la ruta fonolgica. Es donde mayores fracasos de reconocimiento de palabras se producen. El problema est en el aprendizaje de las reglas de conversin grafemafonema. Este es el problema fundamental de las dislexias evolutivas: Los nios con baja inteligencia leen, pero no entienden lo que leen. Los nios con dislexia evolutiva no son capaces de traducir las letras en sonidos y por tanto en palabras. Cuando otras personas les leen el texto en voz alta lo comprenden perfectamente. Los dislexicos evolutivos no logran recordar o establecer la asociacin grafemafonema. Un ejemplo de intervencin es el realizado por Bradley (1980). Este mtodo est basado en la utilizacin de letras de plstico en colores y de tipo script. La utilizacin de este tipo de letras es porque: son manejables, ms motivantes, los nios lo ven como un juego, estimulan ms sentidos, con la utilizacin del color se ayuda a la memorizacin y a establecer reglas de asociacin ( por ejemplo las vocales del mismo color, etc.) Lo que se pretende es escribir y trasformar palabras. El procedimiento es el siguiente: Se le pide al nio que diga palabras y despus A colocar las letras componentes. Si no sabe las letras o como hacerlo se le ayuda. Despus se mezclan las letras y se anima al nio a que lo intente slo. Una vez construida una palabra se realizan ejercicios destinados a identificar sus letras y asociarlas con los sonidos puros correspondientes: Se le pide que diga otras palabras con sonidos similares. Por ejemplo si la palabra era rana pana, cana, cama, lana, Ana, etc. De esta forma el nio descubre que la mayor parte de las letras de la palabra original no cambian y que el slo cambio de una letra producir palabras muy diferentes entre si. 11

 Aadir ejercicios de mayor complejidad y especifidad. En este sentido es muy til: Si el problema est en el anlisis grafmico ejercicios como los anteriores de aadir o quitar una letra, para formar nuevas palabras. Si el problema est en la unin de sonidos, trabajar bien un grupo de letras hasta que se acostumbre a leerlas directamente. Por ejemplo Esa mesa, pesa, besa, etc. Si el problema est en la asignacin de sonidos a las letras todos los ejercicios anteriores son adecuados. TAREAS Reconocer y producir rima. Identificar las palabras raras. Combinar fonemas. Emparejar un sonido a una palabra. Emparejar palabras con el mismo sonido. Aislar sonidos. Sustitucin voclica o de fonemas. Adiccin de fonemas. Invertir slabas y fonemas. Contar fonemas. Segmentar fonemas Identificar un fonema omitido. Omisin de fonemas. Mdulos de informacin. IMPUT VISUAL EJEMPLOS /Cara/ rima con /rara/?

oro y ola empiezan con el mismo sonido? Cul es el sonido inicial de rosa? En /sopa/ tienes que quitar la /a/ y por la /i/ Qu sonido aadimos a /piz/, para que sea la palabra /lpiz/ Si yo digo /al/ tu tienes que decir /la/ Cuntos sonidos tiene /mesa/? Qu sonidos hay en /libro/? Qu sonido hay en /roto/ que no hay en /oto/? Que palabra resulta si a /tiza/ le quitas el sonido /a/?

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