Libro de Mate Cap1

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El arte de resolver problemas '
i as supercomputadoras modernas pueden realizar miles de millones de clculos en un solo segundo. Con todo este potencial de clculo disponible, por qu los cientficos necesitan computadoras an ms rpidas para resolver algunos problemas? Imagine que necesitamos evaluar qu posibilidades hay de que una viga de acero que soporta un puente se fracture bajo los efectos de una fuerte presin. Para abordar este problema, existe una nueva ciencia conocida como dinmica molecular, que sirve para modelar el movimiento de cada tomo en los distintos materiales, en este caso el metal. Modelar una plancha de metal de slo 1000 tomos de ancho por 2000 de largo y 19 de grosor requiere ms de 50 horas de clculos de una supercomputadora. A fin de simular el movimiento de 100 millones de tomos en una viga de acero, se deben almacenar 7600 millones de nmeros en la memoria de la computadora. Puesto que el movimiento de un tomo es tan rpido, los cientficos deben calcular su velocidad y posicin en cada milsima de una billonsima de segundo. Cada uno de estos movimientos en el tiempo requiere 90,000 millones de clculos aritmticos. Hasta ahora, los cientficos han logrado realizar el modelo de 600 millones de tomos en un momento determinado en el tiempo. Sin embargo, una sola partcula de polvo contiene ms de 1000 millones de tomos, de modo que en la actualidad apenas pueden modelarse piezas metlicas extremadamente pequeas. Hacer un modelo de las rupturas que puede sufrir una viga completa de acero a causa de la presin no est al alcance de las supercomputadoras actuales, simplemente porque son demasiado lentas para ello. Cada vez son ms importantes las aplicaciones reales que requieren clculos a alta velocidad. Desde modelar el comportamiento del corazn por largos periodos hasta pronosticar el clima con 24 horas de anticipacin, los problemas prcticos son en realidad muy complejos. Su comprensin requerir no slo de computadoras ms rpidas, capaces de realizar billones en lugar de miles de millones de clculos por segundo, sino tambin de nuevas estrategias para la resolucin de problemas. Fuente: SIAM News, vol. 28, nm. 5, 1995. 1.1 Resolucin de problemas mediante el razonamiento inductivo 1.2 Una aplicacin del razonamiento inductivo: patrones de nmeros 1.3 Estrategias para resolver problemas 1.4 Clculo, estimacin y lectura de grficas Extensin: El uso de la escritura para aprender matemticas Investigacin en grupo: Descubrir las matemticas en el tringulo de Pascal Examen del captulo 1
CAPITULO 1
El arte de resolver problemas
Resolucin de problemas mediante e! razonamiento inductivo

El desarrollo de las matemticas tiene sus races en las culturas egipcia y babilonia (3000 a.C.-260 d.C.), donde surgieron por la necesidad de resolver problemas. El enfoque de estas culturas era un poco el mtodo "haga primero A, luego B": a fin de resolver un problema o realizar una operacin, se daba una especie de receta de cocina, y se pona en prctica una vez y otra para resolver problemas similares. Durante el periodo griego clsico (600 a.C. -450 d.C.) surgi un tipo ms formal de matemticas en el que los conceptos generales se aplicaban a problemas especficos, lo cual dio como resultado un desarrollo lgico y estructurado de esta ciencia. Al observar que un mtodo especfico funcionaba para cierto tipo de problemas, los babilonios y los egipcios concluyeron que el mismo mtodo funcionara para cualquier tipo similar de problema. Tal conclusin recibe el nombre de conjetura. Una conjetura es una suposicin fundamentada en observaciones repetidas de un patrn o proceso particular. El mtodo de razonamiento que acabamos de describir se llama razonamiento inductivo.
El papiro de Mosc, el cual data de alrededor de 1850 a.Qt proporciona un ejemplo del razonamiento inductivo empleado por los antiguos matemticos egipcios. El problema 14 de este documento dice lo siguiente: Usted tiene una pirmide truncada de 6 de altura por 4 en la base y 2 en la parte superior. Si eleva al cuadrado ^ste 4, el resultado es 16. SI duplica el 4, el resultado es 8. Si eleva al cuadrado el 2, el resultado es 4. Si suma el 16, el 8 y el 4, el resultado es 28. SI toma un tercio de 6, el resultado es 2. Si toma dos veces 28, el resultado es 56. Observe, es 56. Encontrar que es correcto. Qu significa todo esto? El tronco es la parte de la pirmide que queda cuando su parte superior es cortada por un plano paralelo a la base de la pirmide. La frmula real para determinar el volumen del tronco de una pirmide de base cuadrada es 1
3
inductivo
El razonamiento inductivo se caracteriza por permitir llegar a una conclusin general (mediante una conjetura) a partir de observaciones repetidas de ejemplos especficos. La conjetura puede ser verdadera o falsa.
donde b es el rea de la base superior, B es el rea de la base inferior y h es la altura. Siguiendo el texto del problema, podemos ver que el escritor est dando un mtodo para determinar el volumen del tronco de una pirmide con bases cuadradas en la parte superior e inferior, cuyos lados en la base inferior tienen 4 de longitud, en la base superior tienen 2 de longitud y cuya altura es igual a 6.
Cuando se comprueba una conjetura obtenida por medio del razonamiento inductivo, basta con un solo ejemplo donde no funcione para demostrar que dicha conjetura es falsa. A esto se le llama contraejemplo. El razonamiento inductivo constituye un mtodo eficaz para sacar conclusiones, pero tambin es importante notar que no se tiene la certeza de que la conjetura observada siempre sea verdadera. Por esta razn, los matemticos no se inclinan a aceptar una conjetura como verdad absoluta, hasta que sea formalmente demostrada mediante mtodos de razonamiento deductivo. El razonamiento deductivo caracteriz el desarrollo y enfoque de las matemticas griegas, como se puede observar en los trabajos de Euclides, Pitgoras, Arqumedes y otros.
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^^t^tJ A e&ft&f'Ot
El razonamiento deductivo se caracteriza por la aplicacin de principios generales a ejemplos especficos.
Veamos ahora ejemplos de estos dos tipos de razonamiento. Con frecuencia, en este captulo haremos referencia a los nmeros naturales:
1 2,3
/K
Una pirmide truncada, o tronco de una pirmide
Los tres puntos indican que los nmeros continan indefinidamente en el patrn que se haya establecido. La regla ms probable para continuar este patrn es "sumar uno al nmero anterior", y sta es en realidad la regla que seguimos. Ahora, considere la lista siguiente de nmeros naturales: 2,9,16,23,30.
, !
1.1 Resolucin de problemas mediante el razonamiento inductivo
Junio
L M Mi J
1
8 15 22 29
2 3 9 10 16 17 23 24 30
4 11 18 25
5 12 19 26
6 13 20 27
7 14 21 28
Cul es el siguiente nmero de esta lista? La mayora de las personas dira que el siguiente nmero es 37. Por qu? Probablemente porque razonan algo como esto: qu tienen en comn el 2, el 9 y el 16? Cul es el patrn de estos nmeros? Despus de examinar los nmeros por un momento, podramos ver que 2 + 7 = 9 y 9 + 7 = 16. Ocurre algo semejante con los otros nmeros de la lista? Se suman 16 y 7 para obtener 23? Se suman 23 y 7 para obtener 30? S, cualquier nmero de la lista dada puede hallarse sumando 7 al que le precede. Por medio de este patrn, el siguiente nmero de la lista debe ser 30 + 7 = 37. Usted logr hallar el "nmero siguiente" haciendo un razonamiento a partir de su observacin de los nmeros de la lista. Quiz pas de estas observaciones (2 + 7 = 9,9 + 7 = 16, y as sucesivamente) al enunciado general de que cualquier nmero de la lista es 7 unidades mayor que el nmero que le precede. ste es un ejemplo de razonamiento inductivo. Utilizando el razonamiento inductivo, concluimos que 37 era el nmero siguiente de la lista. Pero esto es incorrecto. Le tendimos una trampa, es decir, lo inducimos a sacar una conclusin incorrecta. No es que su lgica fuera errnea, sino que la persona que cre la lista tena otra respuesta en mente. La lista de nmeros 2,9,16,23,30 en realidad corresponde a cada lunes del mes de junio, si el 1 de junio cae en domingo. El lunes que sigue al 30 de junio es 7 de julio. Siguiendo este patrn, la lista sera como sigue: 2,9,16,23,30,7,14,21,28,.... Vea el calendario de la figura 1. El proceso que usted ha utilizado para obtener la regla de "sumar 7" en la lista revela una falla importante en el razonamiento inductivo: nunca se puede estar seguro de que lo que es cierto en un caso especfico ser cierto en todos los casos. Incluso un nmero grande de casos puede no ser suficiente. El razonamiento inductivo no garantiza un resultado verdadero, sino que proporciona un medio para hacer una conjetura. En el razonamiento deductivo, por otro lado, tomamos enunciados generales para aplicarlos a situaciones especficas. Por ejemplo, una de las reglas mejor conocidas en matemticas es el teorema de Pitgoras: para cualquier tringulo rectngulo, la suma de los cuadrados de los catetos (los lados ms cortos) es igual al cuadrado de la hipotenusa (el lado ms largo). Por tanto, si sabemos que las longitudes de los lados ms cortos son 3 y 4 pulgadas, respectivamente, podemos determinar la longitud del lado ms largo. La h representa este ltimo:
32 + 42 = If 9 + 16 = h2 25 = h2 Teorema de Pitgoras. Se elevan al cuadrado los trminos. Se suman. La raz cuadrada positiva de 25 es 5.
Julio
D L M Mi J V S
6 13 20 27
1
14 21 28
1 8 15 22 29
2 9 16 23 30
3 10 17 24 31
4 11 18 25
5 12 19 26
FIGURA 1
h = 5.
De modo que el lado ms largo (la hipotenusa) mide 5 pulgadas. Utilizamos la regla general (el teorema de Pitgoras) y la aplicamos a una situacin especfica. Para resolver un problema por lo regular se requieren ciertas premisas. Una premisa puede ser una suposicin, una ley, una regla, una idea ampliamente aceptada o la pura observacin. Luego, partiendo de las premisas se razona de manera inductiva o deductiva para llegar a una conclusin. Las premisas y la conclusin componen un argumento lgico.
CAPITULO 1
Identifique cada premisa y la conclusin de cada uno de los argumentos siguientes. Luego diga si el argumento es un ejemplo de razonamiento inductivo o deductivo. (a) Nuestra casa est hecha de madera tratada. Mis dos vecinos inmediatos tienen casas hechas de madera tratada. Por tanto, todas las casas de nuestro vecindario estn hechas de madera tratada. Las premisas son: "Nuestra casa est hecha de madera tratada" y "Mis dos vecinos inmediatos tienen casas hechas de madera tratada". La conclusin es: "Por tanto, todas las casas de nuestro vecindario estn hechas de madera tratada". Como el razonamiento va de ejemplos especficos a un enunciado general, el argumento es un ejemplo de razonamiento inductivo (aunque es muy probable que su conclusin sea falsa). (b) Todos los procesadores de palabras permiten imprimir el smbolo @. Yo tengo un procesador de palabras. Yo puedo imprimir el smbolo @. Aqu las premisas son: "Todos los procesadores de palabras permiten imprimir el smbolo @" y "Yo tengo un procesador de palabras". La conclusin es: "Yo puedo imprimir el smbolo @". Este razonamiento va de lo general a lo especfico, de modo que se utiliz un razonamiento deductivo. (c) Hoy es viernes. Maana ser sbado. En este caso slo hay una premisa: "Hoy es viernes". La conclusin es: "Maana ser sbado". Aqu se utiza el hecho de que el sbado sigue al viernes, aunque no se mencione de manera explcita. Puesto que la conclusin se deduce de hechos generales que se aplican a este caso en particular, se est utilizando el razonamiento deductivo. B El ejemplo que vimos antes en esta seccin, concerniente a las fechas, mostr cmo el razonamiento inductivo puede conducir a conclusiones falsas. Sin embargo, si lo que buscamos es la respuesta ms probable, en muchos casos el razonamiento inductivo proporciona resultados correctos. Utilice el razonamiento inductivo para determinar qu nmero es el ms probable que siga en cada lista.
EJEMPLO
(a) 3,7,11,15,19,23 Cada nmero de lista se obtiene sumando 4 al nmero que le precede. El siguiente nmero probable es 23 + 4 = 27. (b) 1,1,2,3,5,8,13,21 Comenzando con el tercer nmero de la lista, cada nmero se obtiene sumando los dos nmeros que le preceden. Esto es, 1 + 1 = 2, 1 + 2 = 3, 2 + 3 = 5, y as sucesivamente. El siguiente nmero probable en la lista es 13 + 21 = 34. (stos son los primeros trminos de la famosa sucesin de Fibonacci, que trataremos con ms detalle en un captulo posterior.) (c) 1,2,4,8,16 Aqu parece que, a fin de obtener cada nmero despus del primero, debemos duplicar el nmero anterior. Por lo tanto, el siguiente nmero probable es 16 X 2 = 32. A menudo el razonamiento inductivo puede utilizarse para predecir una respuesta en una lista de ejercicios de clculo construidos de manera similar, como se muestra en el ejemplo siguiente. g
'
37 37 37 37
x x x x
3 6 9 12
= 111 = 222 = 333 = 444
EJEMPLO I Observe la lista de igualdades en el margen. Utilice esa lista para predecir qu operacin sera la siguiente. En cada caso, el miembro izquierdo de la igualdad tiene dos factores, el primero es 37 y el segundo es un mltiplo de 3, empezando con 3. El producto (o respuesta) en cada caso consta de tres dgitos, todos iguales, empezando con 111 para 37 X 3. Para que este patrn contine, la siguiente multiplicacin sera 37 X 15 = 555, que es la respuesta correcta. (Nota: Tal vez le interese investigar qu sucede despus de que el segundo factor llega a 30, y haga conjeturas con base en esos productos.)
La siguiente ancdota, la cual tiene que ver con el razonamiento inductivo, aparece en el primer volumen de la serie In Mgthematical Circles de Howard Eves (PWS-KENT Publishing Companyj,
Un cientficp tena dos vasijas frente a l en la mesa de su laboratorio. La vasija de la izquierda contena 100 pulgas; la de la derecha estaba vaca. Con todo cuidado, el cientfico sac una pulga de la vasija de la izquierda, la coloc en la mesa entre ambos recipientes, retrocedi y con voz imperiosa le dijo: "Salta!". La pulga salt, por lo que fue colocada en la vasija de la derecha. El cientfico sac otra pulga de la vasija de la izquierda y la puso sobre la mesa entre los dos recipientes. Una vez ms el hombre retrocedi y con voz fuerte exclam: "Salta!". La pulga salt y fue colocada en la vasija de la derecha. El cientfico repiti este procedimiento con cada una de las 100 pulgas que estaban en la vasija de la
izquierda, y en cada caso las pulgas obedecieron la orden de saltar. Entonces las vasijas fueron cambiadas de lugar y el experimento se repiti, pero con una pequea variante. Esta vez el cientfico sac una pulga de la vasija izquierda, con mucho cuidado le desprendi las patas traseras y luego la coloc sobre la mesa entra las dos vasijas. Entonces se alej y le orden con voz imperiosa: "Salta!". La pulga no salt, de modo que fue colocada en la vasija de la derecha. El cientfico sac otra pulga del recipiente de la izquierda, le desprendi las patas traseras y la coloc sobre la mesa, entre las dos vasijas. De nueva cuenta se alej de la mesa y orden: "Salta!". La segunda pulga no salt, y fue colocada en la vasija de la derecha. El cientfico hizo lo mismo con cada una de las pulgas de la vasija de la izquierda, pero esta vez ninguna de ellas obedeci la orden de saltar. Una vez terminado el experimento, el cientfico registr en su cuaderno la siguiente conclusin: "Cuando a una pulga se le desprenden las patas traseras, se queda sorda".
Para anlisis en grupo

Durante la clase, analice ejemplos de anuncios en televisin, peridicos, revistas, etc., que induzcan a los consumidores a extraer conclusiones errneas. ''-.".;""-
l"fr!!5'T4;flf*"i r;fi, : ;'.:' ' , ' i ;B
Un ejemplo clsico de cmo el razonamiento inductivo puede fallar es el del nmero de regiones que se forman al construir cuerdas en un crculo. Cuando dos puntos sobre una circunferencia se unen mediante un segmento de recta, se forma una cuerda. Elija un solo punto sobre una circunferencia. Ya que no se forma ninguna cuerda entonces en el crculo slo hay una regin interior. Vea la figura 2(a). Col-
CAPTULO 1
'
que otro punto y dibuje una cuerda entre ambos. Se forman dos regiones interiores, como se muestra en la figura 2(b). Contine este patrn. Con tres puntos dibuje todas las cuerdas posibles. Se forman cuatro regiones interiores, lo que puede verse en la figura 2(c). Cuatro puntos producen ocho regiones y cinco puntos dan como resultado 16 regiones. Vea las figuras 2(d) y 2(e).
(a)
Nmero Nmero de puntos de regiones
1
^
1
"7
3 4
8
16
Los resultados de las observaciones anteriores se resumen en la tabla al margen. El patrn que aparece en la columna llamada "Nmeros de regiones" es el mismo que vimos en el ejemplo 2(c), donde pronosticamos que el siguiente nmero de la lista sera 32. Aqu parece ocurrir lo mismo: por cada punto adicional sobre la circunferencia, el nmero de regiones se duplica. Una conjetura inductiva razonable sera que para seis puntos se formaran 32 regiones. Pero como indica la figura 3, slo hay 3 1 regiones ! No, no es que "falte" una regin. Sucede que el patrn de duplicacin termina cuando se aade un sexto punto. Si agregramos un sptimo punto obtendramos 57 regiones. Los nmeros que corresponden aqu son 1,2,4,8,16,31,57. Para n puntos sobre una circunferencia, el nmero de regiones correspondiente se obtiene con la frmula - 63 + 232 24 24 Podemos utilizar una calculadora grfica para construir una tabla de valores que indique el nmero de regiones para diferente nmero de puntos. Usando X en lugar de n, podemos definir Y mediante la expresin anterior (vea la figura 4(a)). Luego, usando una tabla de valores como la de la figura 4(b), vemos cuntas regiones (indicadas por Y[) hay para cualquier nmero de puntos (X).
FIGURA 3
2-18X+24>/24
i z
H E 7
m i
H i ib 31 E?
ViBX^4-6X3+23X...
(a) (b)
FIGURA 4
.
*Para mayor informacin sobre ste y otros patrones similares, consulte "Counting Pizza Pieces and Other Combinatorial Problems", de Eugene Maier, en el nmero de enero de 1988 de Mathematical Teacher, pp. 22-26.
Como se indic antes, debido a que basta un solo contraejemplo para demostrar que una conjetura es falsa no se puede estar seguro de que una conjetura es correcta hasta que no se comprueba la existencia de una relacin general.
EJERCICIOS
En los ejercicios 1 al 12, diga si cada uno de los siguientes razonamientos es inductivo o deductivo. 1. Cuando un mecnico dice que tardar dos das en reparar un auto, en realidad tarda cuatro das. El mecnico le dice: "Creo que tardar un par de das en reparar su auto". Entonces puede esperar que est listo dentro de cuatro das. 2. Cuando uno toma su medicina, se siente mucho mejor. Usted toma su medicina. Por lo tanto, se sentir mejor. 3. Ha llovido durante los ltimos cinco das, y hoy tambin est lloviendo, as que maana volver a llover. 4. Los primeros tres hijos de Natalia fueron varones. Si tiene otro beb, ser varn. 5. Jos tiene 95 tarjetas de Pokmon. En su cumpleaos, Margarita le obsequi 20 ms. Por lo tanto, ahora l tiene 115 tarjetas. 6. Si el mismo nmero se resta de ambos miembros de una igualdad verdadera, la nueva igualdad tambin ser verdadera. Yo s que 9 + 18 = 27. Por lo tanto, (9 + 18) - 12 = 27 - 12. 7. S t lo construyes, ellos vendrn. T lo construyes, as que ellos vendrn.
las 8. Todos los hombres son mortales. Scrates es m o r t a l . ' diferencias entre el razonamiento inductivo el Por lo tanto, Scrates es mortal. V deductivo. D un ejemplo de cada uno.
tad de medicina. Puesto que estudio en Brainchild, tambin puedo esperar ser aceptado en la facultad de medicina. 10. Durante los ltimos 25 aos, una rara planta que produce alternativamente flores amarillas y verdes cada verano ha florecido en Columbia. El verano pasado sus flores fueron verdes, por tanto, este verano su floracin ser amarilla. 11. En la sucesin 5,10,15,20,..., lo ms probable es que el siguiente nmero sea 25. 12. Los ltimos cuatro sencillos de Britney Spears han alcanzado la lista de los Diez Mejores (Top Ten), as que su actual sencillo tambin llegar a los Diez Mejores.
9. Es un hecho que todo estudiante que asisti a la ^14. D un ejemplo de un razonamiento inductivo incoUniversidad de Brainchild fue aceptado en la faculrrecto. Determine el siguiente trmino ms probable en cada lista de nmeros.
15. 6, 9, 12, 15, 18 18. 32, 16, 8, 4, 2

21. 1/2,3/4,5/6,7/8,9/10
16. 13,18,23,28,33
19. 3, 6, 9, 15, 24, 39

22. 1,4,9, 16,25
17. 3, 12, 48, 192, 768 J^ 20. 1/3, 3/5,5/7,7/9, 9/11'
23. 1,8,27,64, 125
26. -1,2, -3,4, -5,6 25. 4, 7, 12, 19, 28, 39 24. 2, 6, 12, 20, 30, 42 27. 5, 3, 5, 5, 3, 5, 5, 5, 3, 5, 5, 5, 5, 3, 5, 5, 5, 5 28. 8, 2, 8, 2, 2, 8, 2, 2, 2, 8, 2, 2, 2, 2, 8, 2, 2, 2, 2
29. Elabore una lista de nmeros semejante a la del ejercicio 15, de tal forma que el siguiente nmero ms probable sea 60. 30. Elabore una lista de nmeros semejante a la del ejercicio 26, de tal manera que el 9 sea el siguiente nmero ms probable.
CAPITULO 1
En cada ejercicio del 31 al 42 aparece una lista de igualdades. Utilice las listas y el razonamiento inductivo para predecir la igualdad que sigue en cada ejemplo y luego verifique su conjetura.
31.
1
1
(9 (98 (987 (9876 (1 (12 (123 (1234
X 9) X 9) X 9) X 9) X 9) X 9) X 9) X 9)
+ + + +
7 6 5 4
= = = =
88 888 8888 88,888 11 111 1111 11,111

42.
'
T T 7 1 1+1+1+ = 1 ~16 2 4 8
1 1 2 1 2 3 1 1 2 i 1 1 2 2 3 1 1 2 - 3 ' 3 -4 1 1 3-4 ' 4 5 1 2 2 3 3 4 4 .
2 1+
1 T 4 1 = 1 ~~8~
=1
32.
+2= + 3= +4 = + 5=
33. 3367 3367 3367 3367
X X X X
3= 6= 9= 12 =
10,101 20,202 30,303 40,404 111,111 222,222 333,333 444,444
'
1 1-2
34. 15873 15873 15873 15873

35.
X 7= X 14 = X 21 = X 28 =
34 X 34 = 1156 334 X 334=111,556 3334 X 3334= 11,115,556 11 X 11 = 121 111 X 111 = 12,321 1111 X 1111 = 1,234,321
3 = 3(2)
36.
37.
, , 6 6(3) 3 + ,=
A menudo se narra la siguiente ancdota del gran matemtico Cari Friedrich Gauss (1777-1855). Cuando era muy joven, su profesor les pidi a los alumnos que encontraran la suma de los primeros 100 nmeros naturales. Mientras sus compaeros de clase se afanaban tratando de resolver el problema, l simplemente escribi un nmero y se lo entreg a su maestro. La respuesta era correcta. Al preguntrsele cmo lo haba hecho, el joven Cari explic que se haba dado cuenta de que haba 50 pares de nmeros cuya suma era 101 (vea a continuacin). De modo que la suma de todos los nmeros del 1 al 100 deba de ser 50 X 101 = 5050.
+ 6 + 9 + 12 =
12(5)
2 = 4-2 2+4=8-2 2 + 4 + 8=16-2 2 + 4 + 8 + 16 = 32 - 2

39.
50 sumas de 101 = 50 X 101 = 5050 Utilice el mtodo de Gauss para determinar cada una de las sumas siguientes.
= = = = 6(6 - 1) 6(36 - 1) 6(216 - 1) 6(1296 - 1) 43. 1 + 2 + 3 + + 200 44. 1 + 2 + 3 + + 400 45. 1 + 2 + 3 + + 800 46. 1 + 2 + 3 + + 2000
5(6) 5(6) + 5(36) 5(6) + 5(36) + 5(216) 5(6) + 5(36) + 5(216) + 5(1296)
" "19
Q I + O + 27 9 1 '"1 7
40.
3(3 - 1) 2
3(9
~ 2
!)
47. Modifique el procedimiento de Gauss para encontrar la suma 1 + 2 + 3 + + 175.

%*48. Explique con sus propias palabras cmo puede modificarse el mtodo de Gauss para encontrar la suma 1 + 2 + 3 + + , donde n es un nmero natural impar. (Todo nmero natural impar, cuando se divide entre 2, deja un residuo de 1.)
j^ -f- y f Z, I \ + 81 i Q r 27 0 1
3(81
49. Modifique el procedimiento de Gauss para encontrar la suma 2 + 4 + 6 + + 100. 50. Utilice el resultado del ejercicio 49 para encontrar la suma 4 + 8 + 12 + + 200. 51. Encuentre un patrn en la siguiente lista de figuras y utilice el razonamiento inductivo para predecir qu figura sigue.
(c) Divida entre 2. (d) Reste el nmero con el que empez. (e) Registre su resultado. Repita el proceso, pero esta vez sume 8 en el paso (b). Registre este ltimo resultado. Repita el proceso una vez ms, pero ahora sume 10 en el paso (b). Registre su resultado final. (f) Observe lo que ha hecho. Utilice el razonamiento inductivo para explicar cmo predecir el resultado final. Quiz le gustara utilizar este ejercicio como un "truco numrico" para sorprender a sus amigos. 57. Complete lo siguiente. 142,857 X 1 = 142,857 X 2 = ~ 142,857 X 3 = 142,857 X 4 = 142,857 X 5 = 142,857 X 6 = Qu patrn existe en las respuestas sucesivas? Ahora multiplique 142,857 por 7, y obtendr un resultado interesante.
(d)
(e)
(i)
52. Observe 0 0 O O
la siguiente tabla. 2 2 2 0 0 0 0 2 4 6 4 2 0 0 2 6 12 14 12 6 2 2 8 20 32 38 32 20
0 0 0 8
58. Complete lo siguiente. 12,345,679 X 9 =

12,345,679 X 18 = 12,345,679 X 27 = Qu nmero multiplicado por 12,345,679 dar como resultado 888,888,888?
59. Observe otra vez las figuras 2(b)-(e) y 3. En lugar de contar las regiones interiores del crculo, cuente el nmero de cuerdas formadas. Utilice el razonamiento inductivo para predecir el nmero de cuerdas que se formaran si se usaran siete puntos. 60. Haga el siguiente truco numrico a alguno de sus amigos. Nos fue proporcionado por el doctor George De Rise, del Thomas Nelson Community College. (a) Pida a su amigo o amiga que escriba su edad (slo se permiten nmeros enteros). (b) Multiplique ese nmero por 4. (c) Sume 10. (d) Multiplique por 25. (e) Reste el nmero de das de un ao no bisiesto. (f) Sume la cantidad de menudo 1 que l o ella tenga en el bolsillo (menos de un dlar, en centavos). (g) Pida a su amigo la respuesta final.
53. 54.
55.
Determine un patrn y prediga la fila que sigue en la tabla. Cul es el siguiente nmero ms probable en esta lista? 12,1,1,1,2,1, 3. (Unapista: Piense en un reloj.) Cul es el trmino que sigue en la lista? U, D, T, C, C, S, S, O, N, D. (Una pista: Piense en palabras relacionadas con los nmeros.) (a) Elija un nmero cualquiera de tres dgitos que sean todos diferentes. Ahora invierta los dgitos y reste el menor del mayor. Registre su resultado. Elija otro nmero de tres dgitos y repita el proceso. Haga esto tantas veces como sea necesario para encontrar un patrn en los diferentes resultados que obtenga. (Una pista: Cul es el dgito del medio? Cul es la suma del primer dgito con el tercero?) (b) Escriba una explicacin de este patrn. Podra utilizar este ejercicio como un "truco numrico" para sorprender a sus amigos.
56. Elija cualquier nmero y siga estos pasos: (a) Multiplique por 2. (b) Sume 6.
'N. del Ed.: change, tambin conocido como "cambio" en otros pases.
Si usted le suma 115 a la respuesta, los primeros dos dgitos s^n la edad de su amigo, y los ltimos dos proT porcidfiah la cantidad de menudo.
10
CAPITULO 1
Explique cmo un nio pequeo, de dos o tres aos, podra utilizar el razonamiento inductivo para determinar que algo podra ser benfico para l.
Analice un ejemplo de razonamiento inductivo que haya usado recientemente en su vida cotidiana. Ponga a prueba sus premisas y su conjetura. La conclusin a la que lleg entonces, result verdadera o falsa?
Una aplicacin del razonamiento inductivo: patrones numricos

En la seccin anterior vimos una introduccin al razonamiento inductivo y cmo puede aplicarse para predecir "lo que viene despus" en una lista de nmeros o ecuaciones. En esta seccin continuaremos con nuestro anlisis de los patrones numricos. A cualquier lista ordenada de nmeros, como 3,9,15,21,27,..., se le denomina una sucesin. Una sucesin numrica es una lista de nmeros que tiene un primer nmero, un segralo nmero, un tercer nmero, y as sucesivamente, a los que se llama trminos de la sucesin. Para indicar que los trminos de una sucesin continan despus del ltimo trmino escrito, utilizamos tres puntos (una elipsis). Las sucesiones en los ejemplos 2(a) y 2(c) de la seccin anterior se denominan sucesiones aritmtica y geomtrica, respectivamente. En una sucesin aritmtica existe una diferencia comn entre los trminos sucesivos, mientras que en una sucesin geomtrica (o progresin geomtrica) existe una razn comn entre los trminos sucesivos. La sucesin de Fibonacci del ejemplo 2(b) se estudia en un captulo posterior. SUCeSIVaS Las sucesiones que se vieron en la seccin precedente eran lo suficientemente simples como para permitirnos hacer una conjetura obvia acerca del trmino que deba seguir. Sin embargo, algunas sucesiones ofrecen mayor dificultad para hacer tal conjetura, por lo que a menudo hay que aplicar el mtodo de diferencias sucesivas para determinar el siguiente trmino si a primera vista ste no resulta evidente. Por ejemplo, considere la sucesin 2,6,22,56,114,.... Puesto que el trmino que sigue no es evidente, al segundo trmino le restamos el primero, al tercero le restamos el segundo, al cuarto le restamos el tercero, y as sucesivamente.
6-2=4
22-6=16
5 6 - 2 2 = 34
114-56 = 58
Ahora repetimos el proceso con la sucesin 4, 16, 34, 58, y seguimos repitiendo hasta que la diferencia sea un valor constante, como se muestra en la lnea (4):
2
.
6 16 12
2 2
34
5 6 58 24
1 1 4
(1) (2) (3)
18
1.2 Una aplicacin del razonamiento inductivo: patrones numricos
11
Una vez obtenida esta lnea de valores constantes, simplemente se trabaja "hacia atrs": se va sumando hasta obtener el trmino que se busca de la sucesin dada. As, para que este patrn contine, en la lnea (4) debe aparecer otro 6, lo cual significa que el trmino siguiente en la lnea (3) tendra que ser 24 + 6 = 30. El trmino siguiente en la lnea (2) sera 58 + 30 = 88. Por ltimo, el trmino siguiente en esta sucesin sera 114 + 88 = 202. El esquema final de los nmeros se muestra a continuacin:
.
\ 4
22 16 12 18
34
56
58
114
,202
(1) (2) (3)
88 30
24
(4)
E J E M P L O lili Utilice el mtodo de las diferencias sucesivas para determinar el nmero siguiente de cada sucesin. (a) 14,22,32,44,... Utilizando el esquema descrito anteriormente, obtenemos lo siguiente:
' 8
10
12
14
Una vez que llegamos al rengln de los 2 y lo extendimos, pudimos obtener 12 + 2 = 14 y 44 + 14 = 58, como se muestra arriba. El nmero siguiente en la sucesin es 58. (b) 5, 15,37,77,141,... Procediendo como antes, obtenemos el diagrama siguiente:
15 10 12
6
37 22 18
6
40
77 64 24
141
235
94
30
El nmero siguiente en la sucesin es 235.
No vaya a pensar que el mtodo de las diferencias sucesivas siempre funciona. Por ejemplo, intntelo con la sucesin de Fibonacci del ejemplo 2(b) de la seccin 1.1 y vea qu sucede!
12
CAPITULO 1
Patrones numricos Uno de los aspectos ms sorprendentes de las matemticas es su variedad aparentemente infinita de patrones numricos. Observe los patrones siguientes:
1 = 12 1 + 3 = 22 1 + 3 + 5 = 32 1+3 + 5 + 7= 42 1+3 + 5 + 7 + 9 = 52.
En cada caso, el lado izquierdo de la igualdad es la suma de los nmeros naturales impares consecutivos, empezando con 1, y el lado derecho es el cuadrado del nmero de trminos del lado izquierdo. Debe verificar esto en cada caso. El razonamiento inductivo sugiere que la siguiente lnea en este patrn es
1+3 + 5 + 7 + 9 + 1 1 = 62.
Si evaluamos cada miembro, veremos que cada uno es igual a 36. A partir de estas observaciones, se puede concluir que este patrn continuar indefinidamente? La respuesta es no, porque la observacin de un nmero finito de ejemplos no garantiza que un patrn ser infinito. Sin embargo, los matemticos han demostrado que en realidad este patrn s contina indefinidamente utilizando un mtodo de demostracin llamado induccin matemtica. (Vea cualquier libro de lgebra de nivel universitario.) Cualquier nmero par puede escribirse en la forma 2k, donde k es un nmero natural. Se deduce que el -simo nmero natural impar se puede escribir de la forma 2 1. Por ejemplo, el tercer nmero natural impar, 5, puede escribirse 2(3) 1. Siguiendo este razonamiento, podemos escribir el resultado del patrn anterior como sigue.
de los
n
1 + 3 + 5 + + (2n - 1) = n2.
Si n es cualquier nmero natural.
E J E M P L O |JEJj En cada uno de los ejemplos siguientes aparecen varias igualdades que muestran un supuesto patrn numrico. Determine cul es la igualdad que sigue, y verifique si se trata de un enunciado verdadero.
esa^H --. . - _ _ j j_ C3 --j- _ __,
1 2 =1 3
(1 + 2)2 = I3 + 23 (1 + 2 + 3)2 = I3 + 23 + 33 (1 + 2 + 3 + 4)2 = I3 + 23 + 33 + 43
El lado izquierdo de cada ecuacin es el cuadrado de la suma de los primeros nmeros naturales, mientras que el lado derecho es la suma de los cubos de cada uno. La siguiente igualdad en el patrn sera
(1 + 2 + 3 + 4 + 5)2 = I3 + 23 + 33 + 43 + 53.
Cada lado de la ecuacin anterior se simplifica a 225, de modo que el patrn es verdadero para esta ecuacin. Jjt *

1 4
13
(b)
1 = I3
3 + 5 = 23 7 + 9 + 11 = 33 13 + 15 + 17 + 19 = 43
El lado izquierdo de las igualdades contiene la suma de los nmeros naturales impares, empezando con el primero (1) en la primera ecuacin, el segundo y tercero (3 y 5) en la segunda ecuacin, el cuarto, quinto y sexto (7, 9 y 11) en la tercera ecuacin, y as sucesivamente. En cada caso, el lado derecho contiene el cubo (la tercera potencia) del nmero de trminos que hay en el lado izquierdo. Siguiendo este patrn, la siguiente ecuacin sera
21 + 23 + 25 + 27 + 29 = 53,
que puede verificarse como verdadera efectuando las operaciones indicadas.

(c)
i
1 + 7 =
. 1+ 2+ 3= 2 4 5 1 + 2 -r j -r -t =
El lado izquierdo de cada ecuacin nos da la suma indicada de los primeros n nmeros naturales, y el lado derecho siempre tiene la forma
n(n + 1) 2
Para que el patrn contine, la siguiente ecuacin debera ser 1+2+3+4+5=

5 6
Como el resultado en cada lado es 15, el patrn es verdadero para esta ecuacin. Los patrones establecidos en los ejemplos 2(a) y 2(c) pueden escribirse en general como sigue. Dos frmulas especiales de ta suma Para cualquier nmero natural n,
(1 + 2 + 3 + + n)2 = I3 + 23 + 33 + + n 1 + 2 + 3 + + n =
n(n + 1)
14
CAPITULO 1
La segunda frmula es una generalizacin del mtodo que se explic como introduccin al ejetckio 43> de \a seccin anterior, que relata la ancdota del joven Cari Gauss. Podemos proporcionar un argumento general deductivo para demostrar cmo se obtiene esta ecuacin. Suponga que S representa la suma 1+2 + 3 + - - - + K . Esta suma tambin puede escribirse como S = n + (n 1) + (n 2) + + 1. Ahora escribimos estas dos ecuaciones como sigue.
S= 1 S=n
+2
+3 !) + ( + 1)
+ + n
( + 1)
Que es la suma de los lados correspondientes.
+ (n - 1) + (n - 2) + + 1
2S = (n + 1)
Pltgoras El matemtico griego Pitgoras vivi durante el siglo vi a.C. l y sus colegas matemticos formaron la fraternidad pitagrica, dedicada al estudio de las matemticas y la msica. Los pitagricos investigaban los nmeros figurados, que presentamos en esta seccin. Tambin descubrieron que los tonos musicales se relacionan con la longitud de las cuerdas tensadas en razones (cocientes) de nmeros naturales. Usted puede comprobar esto con un violonchelo. Oprima cualquier cuerda a la mitad de su longitud, de modo que la razn de la cuerda entera con la parte sea de 2/1. Si pulsa un extremo libre de la cuerda, obtendr la octava siguiente del tono fundamental de la cuerda entera. La razn 3/2 le da la quinta sobre la octava, y as sucesivamente. El descubrimiento de las razones en las cuerdas de un instrumento fue uno de los primeros conceptos de la fsica matemtica.
Ya que el lado derecho de la ecuacin contiene n trminos, y cada uno es ( + 1), podemos escribirlo como n veces (n + 1).
2S = n(n + 1)
_ n(n + 1) o
Dividirnos ambos lados entre 2.
Ahora que esta frmula ha sido verificada de una manera general, podemos aplicar el razonamiento deductivo para encontrar la suma de los primeros n nmeros naturales para cualquier valor dado de n. (Vea los ejercicios 21 a 24.) figurados El matemtico griego Pitgoras (hacia 540 a.C.) fue el fundador de la fraternidad pitagrica. Este grupo estudiaba, entre otras cosas, nmeros de disposiciones geomtricas de puntos, tales como nmeros triangulares, nmeros cuadrados y nmeros pentagonales. La figura 5 ilustra los primeros de cada uno de estos tipos de nmeros. Los nmeros figurados poseen numerosos patrones interesantes. Cada nmero cuadrado mayor que 1 es la suma de dos nmeros triangulares consecutivos. (Por ejemplo, 9 = 3 + 6 y 25 = 10 + 15.) Cada nmero pentagonal puede representarse como la suma de un nmero cuadrado y un nmero triangular. (Por ejemplo, 5 = 4 + 1 y 12 = 9 + 3.) En la expresin T,,, n se conoce como subndice. Ta se lee "te subndice ene", y representa el nmero triangular en la posicin n de la sucesin. Por ejemplo,
T, = 1, T, = 3, T3 = 6 y T4 = 10.
SH y P;, representan los nmeros cuadrado y pentagonal en la posicin /?, respectivamente.

'
y
Para cualquier nmero natural n, el -simo nmero triangular est dado por Tn = -= ' - el -simo nmero cuadrado est dado por Sn = nlr y el n-simo nmero pentagonal est dado por Pn = ' -,
' '
1.2
Una aplicacin del razonamiento inductivo: patrones numricos
15
'
Nmeros triangulares
.. A
10
*
Nmeros cuadrados
\ \>
V
-. 3
1
y '
Y t>* f
1X1
15
'
25
x^
s/^
Nmeros pentagonales
*^ \
\
"^ /
4
12
FIGURA 5
EJEMPLO
Utilice las frmulas anteriores para encontrar los resultados en
cada caso: (a) El sptimo nmero triangular

!
_ 7(7 + 1) _ 7(8) _ 56 - ~ " 2 2 ^ 2 S 12 = 122 = 144 Sia
(b) El duodcimo nmero cuadrado (c) El sexto nmero pentagonal

i
=
6[3(6) - 1] = 6(18 - 1)
... ,,
6(17)=
'
3A
j E J E M P L O Mm Demuestre que el sexto nmero pentagonal es igual a 3 veces el quinto nmero triangular, ms 6. Del ejemplo 3(c), P6 = 51. El quinto nmero triangular es 15. De acuerdo con el problema, 51 =3(15) + 6 = 45+ 6 = 51. La relacin general mostrada en el ejempks'puede escribirse como: P,, = 3 - ! _ , +
1
(^2).
16
CAPTULO 1
En los ejercicios de esta seccin se examinan otras relaciones entre nmeros figurados. El mtodo de las diferencias sucesivas presentado al inicio de esta seccin puede usarse para predecir el siguiente nmero figurado en una sucesin de nmeros figurados, como se muestra en el siguiente ejemplo.
EJEMPLO
Los primeros cinco nmeros pentagonales son 1,5, 12,22,35.
Utilice el mtodo de diferencias sucesivas para encontrar el sexto nmero pentagonal.

12 10 22 13
35
51
16
Despus de la segunda lnea de diferencias sucesivas, podemos ir de atrs hacia adelante para determinar que el sexto nmero pentagonal es 51, el cual ya habamos encontrado en el ejemplo 3(c). |
i
Tome cualquier nmero de tres dgitos diferentes entre s. Acomdelos en orden decrecienje, y luego en orden creciente. Ahora reste el menor del mayor. Repita el proceso, utilizando un O si es necesario en caso de que la diferencia consista de slo dos dgitos. Por ejemplo, supongamos que escogi los dgitos 1, 4 y 8.
841 -148 693 963 -369 594 954 -459 495

1. Pida a cada estudiante que aplique el proceso de Kaprekar a un nmero diferente de dos dgitos en el que ninguno se repita. {Si es necesario, interprete 9 como 09.) Comparen resultados. Qu es lo que parece ocurrir en este caso? 2. Repita el proceso, pero ahora con nmeros de cuatro dgitos. Que cada estudiante en el grupo compare los resultados despus de varios pasos. Qu conjetura puede hacer el grupo sobre esta situacin? 3. Repita el proceso para un nmero de cinco dgitos. Qu conjetura puede hacerse?
Observe que al final hemos obtenido el nmero 495, y el proceso conducir a 495 de nuevo. El nmero 495 se llama nmero de Kaprekar, y siempre se llegar a l si este proceso se sigue para tales nmeros de tres dgitos.
EJERCICIOS
Utilice el mtodo de las diferencias sucesivas para determinar el nmero que sigue en cada una de las sucesiones. 1. 1,4, 11,22,37,56,... 2. 3, 14,31,54,83, 118,...
3. 6,20,50,102,182,296,... 5. O, 12,72,240,600, 1260,2352,... 7. 5,34,243, 1022,3121,7770, 16,799,...
4. 1,11,35,79,149,251,... 6. 2,57,220,575, 1230,2317,... 8. 3, 19, 165,771,2503,6483, 14,409,..
17
9. Remtase a las figuras 2 y 3 de la seccin anterior. El mtodo de las diferencias sucesivas puede aplicarse a la sucesin de regiones interiores, 1,2,4,8, 16,31, para encontrar el nmero de regiones que se generan con siete puntos sobre la circunferencia. Cul es el siguiente trmino en esta sucesin? Cuntas regiones se produciran con ocho puntos? Verifique este ejercicio mediante la frmula proporcionada al final de dicha seccin.
10. Suponga que la expresin 2 + 3 + 1 seala el n-simo trmino en una sucesin. Esto es, para hallar el primer trmino, se determina que n = 1; para hallar el segundo trmino, se determina que n = 2, y as sucesivamente. (a) Encuentre los primeros cuatro trminos de la sucesin. (b) Utilice el mtodo de las diferencias sucesivas para predecir el quinto trmino de la sucesin. (c) Encuentre el quinto trmino de la sucesin cuando n = 5 en la expresin n2 + 3/7+ 1. Su resultado coincide con el que obtuvo en el inciso (b)?
En cada uno de los ejercicios siguientes, se dan varas ecuaciones que ilustran un supuesto patrn numrico. Determine cul sera la siguiente ecuacin, y verifique que este resultado es verdadero.
11. (1 X 9) - 1 = 8 (21 X 9) - 1 = 188 (321 X 9) - 1 = 2888

13. 999,999 X 2 ==^ 1,999,998 999,999 X 3 = 2,999,997
12. (1 X 8) + 1 = 9 (12 X 8) + 2 = 98 (123 X 8) + 3 = 987 14. 101 X 101 = 10,201 10,101 X 10,101 = 102,030,201 16. 1 = I2 1 + 2 + 1 = 22 1+2 + 3 + 2 + 1 = 32 1+2 + 3+4 + 3 + 2+1 = 42
2 2 18. I + 1 = 2 - 2
15. 32 - I 2 = 23 6 2 - 3 2 = 33 102 - 62 = 43 152 - 102 = 53 17. 22 - I 2 = 2 + 1 32 - 2 2 = 3 + 2 4 2 - 32 = 4 + 3
2 2 + 2 = 32 - 3 3 2 + 3 = 42 - 4
19. 1 = 1 X 1
1+5=2X3 1+5+9=3X5
20. 1 + 2 = _
3"+Y7"6 = 7 + 8
15
9 + 10 + 11 + 12 = 13 + 14
Utilice la frmula
S =
n(n + 1)
deducida en esta seccin, para encontrar cada una de las siguientes sumas.
21. 1 + 2 + 3 + + 300 23. 1 + 2 + 3 + + 675
22. 1 + 2 + 3 + + 500 24. 1 + 2 + 3 + + 825
Utilice la frmula S = n2, explicada en esta seccin, para hallar cada una de las siguientes sumas. (Una pista: Para hallar n, sume 1 al ltimo trmino y divida entre 2.)
25. 1 + 3 + 5 + + 101 27. 1 + 3 + 5 + + 999

A
26. 1 + 3 + 5 + + 49 28. 1 + 3 + 5 + + 301

i 30. Exprese con sus propias palabras la frmula siguiente, expuesta en esta seccin:
29. Utilice la frmula para hallar la suma
1 + 2 + 3 + + n
a fin de descubrir una frmula para obtener la suma
(1 + 2 + 3 + + )2 = I 3 + 23 + 33 + + 3.
2 + 4 + 6 + + 2n.
18
CAPITULO 1
1. Explique cmo el siguiente diagrama ilustra geomtricamente la frmula 1+3 + 5 + 7 + 9 = 52. ' _I fi ,__, ,__, __ . . . . . .
LJ ~LJ__|
j
L
,
. Explique cmo el siguiente diagrama ilustra geomtricamente la frmula 1+2 + 3+ 4 =
4X5
33. Utilice patrones para completar la tabla siguiente., Nmero figurado Triangular ' Cuadrado Pentagonal Hexagonal Heptagonal Octagonal
lo. 1 1 1 1 1 1
2o. 3 4 5 6 7
3o. 6 9 12 15
4o.
So.
6o.
7o.
8o.
10 16 22
15 25
21
34. Los primeros cinco nmeros triangulares, cuadrados y pentagonales pueden obtenerse utilizando sumas de trminos de sucesiones, como se muestra a continuacin. Triangular Cuadrado Pentagonal
K
^4 = 1 + 3 6=1+2+3 9=1+3+5 10 = 1 + 2 + 3 + 4 16 = 1 + 3 + 5 + 7 15 = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 25 =1 + 3 + 5 + 7 + 9
5= 12 = 22 = 35 =
1 +4 1+ 4 +7 1 + 4 + 7 + 10 1 + 4 + 7 + 10 + 13
Observe las diferencias sucesivas-de los trminos sumados en el lado derecho de las ecuaciones. El siguiente tipo de nmero figurado es el nmero hexagonal (un hexgono tiene seis lados). Utilice los patrones anteriores para hallar los primeros cinco nmeros hexagonales. 35. Cualquier nmero triangular multiplicado por ocho, 37. Repita el ejercicio 36, pero con nmeros cuadrados y dividiendo entre 4. Qu patrn aparece? ms 1, es un nmero cuadrado. Demuestre que esto es cierto para los primeros cuatro nmero triangu- 38. Los ejercicios 36 y 37 son casos especficos de lo silares. guiente: en general, cuando los nmeros en una su36. Divida el primer nmero triangular entre 3 y anote el residuo. Divida el segundo nmero triangular entre 3 y anote el residuo. Repita este procedimiento varias veces. Observa algn patrn? cesin de nmeros /7-agonales se dividen entre n, la sucesin de residuos obtenida es una sucesin que se repite. Verifique esto para n = 5 y n = 6.
19
39. Cada nmero cuadrado puede escribirse como la suma de dos nmeros triangulares. Por ejemplo, 16 = 6 + 1 0 . Esto puede representarse geomtricamente dividiendo un conjunto cuadrado de puntos con una recta, como se ilustra a continuacin.
(b) Si eleva n al cuadrado y luego al resultado le resta /?, y luego divide entre 2, qu clase de nmero figurado obtiene? (Vea la fila E.) 42. Determine el menor entero TV mayor que 1 tal que existan dos nmeros figurados diferentes para TV. Cules
Adems de las frmulas para Tn, Sn y P,, mostradas en el texto, las frmulas siguientes corresponden a los nmeros hexagonales (H), nmeros heptagonales (Hp) y nmeros octagonales (O): El arreglo triangular que queda por encima de la recta representa el 6, el que queda debajo de representa el 10, y el arreglo completo representa el 16. Demuestre cmo los nmero cuadrados 25 y 36 pueden representarse geomtricamente de una manera similar como la suma de dos nmeros triangulares. 40. Una fraccin est reducida a su mnima expresin cuando el mximo comn divisor de su numerador y su denominador es 1. Por ejemplo, 3/8 est reducida a su mnima expresin, pero 4/12 no. (a) Para n = 2 a n = 8, forme las fracciones w-simo nmero cuadrado ( + l)-simo nmero cuadrado (b) Repita el inciso (a), pero ahora utilice nmeros triangulares. (c) Utilice el razonamiento inductivo para hacer una conjetura con base en sus resultados de las partes (a) y (b), y observe si las fracciones estn reducidas a su mnima expresin. 41. Complete la tabla siguiente.
H
n(4n - 2) n(Sn - 3) P "= 2 " 2 _ H(6 - 4)

'-'/I
Utilice las frmulas para encontrar lo siguiente. 43. El decimosexto nmero cuadrado. 44. El undcimo nmero triangular. 45. El noveno nmero pentagonal. 46. El sptimo nmero hexagonal. 47. El dcimo nmero heptagonal. 48. El duodcimo nmero octagonal. 49. Observe las frmulas dadas para Hn, Hp,, y On y use patrones y el razonamiento inductivo para predecir la frmula para Nn, un nmero nonagonal n (un nongono tiene 9 lados). Luego confirme su hiptesis tomando en cuenta el hecho de que el sexto nmero nonagonal es 111. 50. Utilice el resultado del ejercicio 49 para encontrar el dcimo nmero nonagonal. Utilice el razonamiento inductivo para responder cada pregunta de los ejercicios 51 a 54. 51. Si suma dos nmeros triangulares consecutivos, qu clase de nmero figurado obtiene? 52. Si suma los cuadrados de dos nmeros triangulares consecutivos, qu clase de nmero figurado obtiene? 53. Eleve al cuadrado un-nmero triangular. Eleve al cuadrado el siguiente nmero triangular. Reste el resultado menor del mayor. Qu clase de nmero obtiene? 54. Escoja un valor para n mayor o igual a 2. Encuentre T,,_j, multiplquelo por 3 y smele n. Qu clase de nmero figurado obtiene?
n
A Cuadrado de n B (Cuadrado de n) + n C Un medio de los datos en la fila B D (Datos de lafilaA) - n E Un medio de los datos en la fila D
2 3 4 5 6 7 8
Utilice sus resultados para responder lo siguiente, usando el razonamiento inductivo. (a) Qu clase de nmero figurado obtiene al encontrar el promedio de n2 y n? (Vea la fila C.)
20
CAPTULO 1
Estrategias para resolver problemas

En las primeras dos secciones de este captulo enfatizamos la importancia de reconocer patrones y utilizar el razonamiento inductivo para resolver problemas. No obstante, existen otros enfoques tiles. Estas ideas sern usadas a lo largo del texto. (La resolucin de problemas no es un tema que se estudie un da para olvidarlo al siguiente!) Probablemente el estudio ms famoso en tcnicas para la resolucin de problemas fue desarrollado por George Polya (1888-1985), entre cuyas mltiples publicaciones cabe mencionar la obra clsica moderna How to Solve It. En este libro, Polya propuso un proceso de cuatro pasos para resolver problemas.
George Polya, autor del clsico How to Salve //, muri a la edad de 97 aos, el 7 de septiembre de 1985. Originario de Budapest, Hungra, en cierta ocasin le preguntaron cul era la razn, segn l, por la que a finales del siglo surgieron en ese pas tantos buenos matemticos. Respondi que fue porque las matemticas son la ciencia ms barata: no requieren de equipo costoso, solamente papel y lpiz. Fue autor o coautor de ms de 250 artculos en muchos idiomas, adems de un gran nmero de libros; tambin fue un brillante conferencista y profesor. A pesar de su capacidad, es curioso que Polya nunca aprendiera a conducir un auto.
El
1.
de
de
2.
3.
4.
Entienda el problema. Usted no puede resolver un problema si no entiende lo que se le est pidiendo. El problema debe ser ledo y analizado cuidadosamente. Quiz necesite leerlo varias veces. Una vez hecho esto, pregntese: "Qu debo encontrar?" Formule un plan. Hay muchas formas de abordar un problema y determinar qu plan es el ms apropiado. Revise la lista titulada "Estrategias para resolver problemas", para conocer varios enfoques posibles, Ponga en prctica el plan. Una vez decidido cmo enfocar el problema, ponga en prctica su plan. Quiz se meta en algn "callejn sin salida" o le salgan al paso obstculos imprevistos, pero sea persistente. Si un problema se puede resolver fcilmente, entonces en realidad no era tanto problema, o s? Revise y compruebe. Revise su respuesta para comprobar que sea razonable. Satisface las condiciones del problema? Ha resuelto todas las cuestiones implicadas en el problema? Puede abordar el problema de manera diferente y an as llegar a la misma respuesta?
El paso 2 del proceso de Polya para resolver problemas consiste en formular un plan. Aqu hay algunas estrategias que pueden resultarle tiles.
Elabore una tabla o un diagrama. Busque un patrn. Resuelva un problema similar, pero ms sencillo. Haga un bosquejo. Use el razonamiento inductivo. Redzcalo a una ecuacin y resulvala. Si una frmula es aplicable, sela.
Trabaje de atrs hacia delante. Aventure suposiciones y verifquelas. Utilice el mtodo de prueba y error. Use el sentido comn. Si una respuesta parece bastante obvia o imposible, vea si no hay alguna trampa.
La solucin para un problema en particular bien puede involucrar una o ms de las estrategias mostradas aqu, por lo que debe procurar ser creativo en sus tcnicas de resolucin de problemas. Los ejemplos siguientes ilustran algunas de estas estrategias. Conforme los lea, tenga presente que una cosa es leer la solucin de un problema u observar a un profesor resolverlo, y otra muy distinta es ser capaz de resolverlo uno mismo. Acaso no le ha ocurrido que cuando observa a su profesor resolver t problema
1.3 Estrategias para resolver problemas
21
piensa, "Parece fcil cuando lo hace, pero cuando lo hago yo solo las cosas se me dificultan mucho"? Esto es as porque su profesor ha pasado aos estudiando y poniendo en prctica tcnicas de resolucin de problemas. Como cualquier otra aptitud, la destreza para resolver problemas requiere perseverancia y trabajo duro.
Desde hace tiempo se conocen diversas versiones del siguiente problema. En su testamento, Jack, el granjero, leg la mitad de sus caballos a su hijo Johnny, la tercera parte a su hija Linda y la novena parte a su hijo Jeff. Jack tena 17 caballos, de modo que, cmo podran cumplirse los trminos del testamento? Por supuesto, los caballos no pueden dividirse en fracciones. Su abogado, Schwab, lleg al rescate y fue capaz de cumplir con las condiciones del testamento a satisfaccin de todos. Cmo lo logr?
Aqu est la solucin: Schwab agreg uno de sus caballos a los 17, dando un total de 18. Johnny recibi 1/2 de 18, o sea 9, Linda recibi 1/3 de 18, o sea 6 y Jeff recibi 1/9 de 18, o sea 2. Esto hizo un total de 9 + 6 + 2 = 17 caballos. Entonces Schwab tom de vuelta el caballo que haba agregado y todos quedaron contentos.

Examine si los trminos del testamento realmente se cumplieron al pe de la letra.
Fibonacci (1170-1250) descubri la sucesin que ms tarde llevara su nombre, en un problema relacionado con conejos. Fibonacci (hijo de Bonaccio) es slo uno de los diferentes nombres con que se conoca a Leonardo Pisano. Su padre administraba un almacn en la ciudad que en la actualidad se llama Bjaa (o Bougie), en Argelia. Por esa razn Leonardo Pisano estudi con un maestro rabe y aprendi la numeracin hind que los moros y otros musulmanes haban trado consigo en su paso por occidente. Fibonacci escribi libros sobre lgebra, geometra y trigonometra.
[ E J E M P L O mu Resolver un problema utilizando una tabla o un diagrama Un hombre puso una pareja de conejos en una jaula. Durante el primer mes, los conejos no tuvieron descendencia, pero a partir del segundo mes empezaron a producir una pareja de conejos por mes. Si cada nueva pareja se reproduce de la misma manera, cuntas parejas de conejos habr al final de un ao? ste es un problema famoso en la historia de las matemticas, y apareci por vez primera en el libro Lber Abad, escrito por el matemtico italiano Leonardo Pisano (tambin conocido como Fibonacci) en el ao 1202. Apliquemos el proceso de Polya para resolverlo. 1. Entienda el problema. Despus de varias lecturas, podemos reformular el problema como sigue: cuntos pares de conejos tendr el hombre al final de un ao, si inicia con una pareja que se reproduce de esta forma: durante el primer mes de vida, ninguna pareja produce nuevos conejos, pero cada mes posterior cada pareja produce un nuevo par? 2. Formule un plan. Ya que hay un patrn definido de cmo se reproducirn los conejos, podemos elaborar una tabla como la siguiente. Una vez llenada la tabla, el registro final en la ltima columna es la respuesta al problema.
Mes
lo. 2o. 3o.
Nmero de parejas al inicio
Nmero de nuevas parejas producidas
Nmero de parejas al final del mes
4o. 5o.
6o. 7o. 8o. 9o. 10o. lio. 12o.
'"' "!;:
22
CAPITULO 1
La solucin de problemas debe ser. el objetivo central del programa de matemticas. Como tal, es una meta principal de toda instruccin matemtica y parte integral de toda actividad matemtica. La solucin de problemas no es un tema individua/, sino que se trata de un proceso que Me permear a todo el programa y proporcionar el contexto en el que deben aprenderse los distintos conceptos y habilidades. Tomado de Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics, 1989 (National Council of Teachers of Mathematics).
3. Ponga en prctica el plan. Al inicio del primer mes hay solamente un par de conejos. Durante el primer mes no se produce ningn conejo, as que hay 1 + 0 = 1 par presente al final del primer mes. Este patrn contina a lo largo de toda la tabla. Hay que sumar el nmero de la primera columna con el nmero de la segunda para obtener el nmero de la tercera. Continuamos de esta forma hasta el duodcimo mes.
Nmero de pares al inicio Nmero de + nuevos pares = producidos Nmero de pares al final del mes
Mes
Jo.
:
2o.
3o.
4o.
i 1 2 ^ 8 13
21
5o. 6o. 7o. 8o. 9o. 10o. lio. 12o.
0 1 1 2 3 ; i-:"..---S"
: ": 8
2
3 5 8 13 21 34 55 89 144 233.
1+0 = 1 1+1=2 2 + 1=3
:;
':.
34 55 89 144
-13 21 34 55 89
''.'' \,
144 + 89 = 233
Al finalizar el ao habr 233 parejas de conejos. 4. Revise y compruebe. Este problema puede verificarse volviendo atrs para asegurarnos de que lo hemos interpretado correctamente, y as ha sido, en efecto. Verifique dos veces la aritmtica. Hemos contestado la pregunta planteada en el problema, as que el problema est resuelto. La sucesin mostrada en negritas en la tabla del ejemplo 1 es la sucesin de Fibonacci, muchas de cuyas interesantes propiedades sern investigadas en un captulo posterior. En los ejemplos restantes de esta seccin usaremos el proceso de Polya, pero no mencionaremos cada uno de los pasos, como lo hicimos en el ejemplo 1. Resolver un problema de atrs hacia delante Cada semana, Rob Zwettler acostumbra ir a las carreras con sus amigos. La primera semana triplic su dinero, pero luego perdi $12. A la semana siguiente llev el dinero que le sobraba, lo duplic, pero despus perdi $40. Habiendo guardado el dinero que le qued, la semana siguiente lo intent una vez ms y cuadruplic su dinero, con tanta suerte que no perdi nada y pudo regresar a casa con el total, que ascenda a $224. Con cunto dinero comenz en la primera semana? En este problema se nos pide encontrar la cantidad que Rob tena cuando empez a apostar, teniendo como antecedente la informacin sobre sus ganancias y sus prdidas. Tambin conocemos el monto que obtuvo al final. Aun cuando podramos escribir una ecuacin algebraica para solucionar este problema, el mtodo de ir hacia <2-?f psff<fe epticars-e fK77zeae. Paes? qae s caaffdza'&i&'/e efe $224'/represente cuatro veces la cantidad con la que inici la tercera semana, dividimos $224 entre 4 para ver que inici la tercera semana con $56. Antes de perder los $40 la segunda semana, tena estos $56 ms los $40 que perdi, lo cual da un total de $96. Esto representa el doble de lo que tuvo al principio, de modo que inici la segunda semana con $96 divididos entre 2, o sea $48. Si repetimos este proceso una vez ms para la primera semana, antes de perder los $12 tena $48 + $12 = $60, que es el triple de la cantidad con la que inici. Por lo tanto, Rob inici con $60 -+ 3, es decir, $20. ^ >
23
Para verificar que $20 es la respuesta correcta, observe las ecuaciones siguientes, que muestran las ganancias y prdidas: Primera semana: (3 X $20) - $12 = $60 - $12 = $48 Segunda semana: (2 X $48) - $40 = $96 - $40 = $56 Tercera semana: (4 X $56) = S224. La cantidad final.
Augustus De Morgan (Vea el ejemplo 3) fue un filsofo y matemtico ingls que prest sus servicios como profesor en la Universidad de Londres. Escribi muchos libros, uno de los cuales fue A Budget of Paradoxes. Sus trabajos sobre teora de conjuntos y sobre lgica condujeron a la creacin de leyes que ahora llevan su nombre y se estudian en otros captulos de este libro. Muri el mismo ao que Charles Babbage.
EJEMPLO | m Resolver un problema medante ensayo y error El matemtico Augustus De Morgan vivi en el siglo XIX. En cierta ocasin, afirm: "Yo tena x aos en el ao .r2". En qu ao naci De Morgan? Debemos encontrar el ao del nacimiento de De Morgan. El problema nos dice que vivi en el siglo XIX, lo cual es otra forma de decir que vivi entre 1800 y 1900. De acuerdo con el planteamiento, uno de los aos en que l vivi fue un cuadrado perfecto; entonces, debemos buscar un nmero entre 1800 y 1900 que sea un cuadrado perfecto. Utilice el ensayo y error.
422 = 1764 432 = 1849 442 = 1936
1849 est entre 1800 y 1900.
El nico nmero natural cuyo cuadrado est entre 1800 y 1900 es 43, ya que 432 = 1849. Por lo tanto, en 1849 De Morgan tena 43 aos. El paso final para resolver el problema es restar 43 de 1849 para encontrar el ao en que naci: 1849 43 = 1806. De Morgan naci en 1806. Si bien la siguiente sugerencia para verificar el resultado puede parecer poco ortodoxa, funciona: busque la fecha de nacimiento de Morgan en un libro sobre historia de las matemticas, tal como An Introducion to the History ofMathematics, sexta edicin, de Howard W. Eves. El problema que sigue data de las matemticas hind, hacia 850. EJEMPLO Resolver un problema por tanteo Un cuarto de manada de camellos fue visto en el bosque; el doble de la raz cuadrada de la manada se fue a las laderas de una montaa, y 3 veces 5 camellos permanecieron en la orilla del ro. Cuntos camellos tiene la manada? Si bien es posible resolver este problema usando un mtodo algebraico para resolver ecuaciones, le mostraremos un mtodo alternativo. Estamos buscando el valor numrico de una manada de camellos, de modo que el nmero debe ser un nmero natural. Dado que el problema menciona "un cuarto de manada" y "la raz cuadrada de la manada", el nmero de camellos debe ser al mismo tiempo un mltiplo de 4 y tambin un cuadrado perfecto, por lo que no se tratar con fracciones. El nmero natural ms pequeo que satisface ambas condiciones es el 4. Escribamos una ecuacin donde x represente la cantidad de camellos en la manada y sustituyamos 4 por x, para ver si sta es la solucin.
"un cuarto i manada"
f
"el doble de la raz cuadrada de la manada"
"3 veces "nmero de camellos en la manada" 5 camellos" :
2Vx
3 5 =
(4) + 2V4 + 3 5 = 4 4 1 + 4 + 15 = 4 20 ?M
Sea* =4.
24
CAPITULO 1
Ya que 4 no es la solucin, tratemos con 16, por ser el siguiente cuadrado perfecto que es mltiplo de 4. -(16) + 2Vl6 + 3 5 = 16 Seax=16. 4 4 + 8 + 15 = 16 ? 27 ^ 16 Debido a que 16 tampoco es la solucin, intentemos con 36. (36) + 2V36 + 3 5 = 36 Sea x = 36. 4 9 + 12 + 15 = 36 ? 36 = 36 En la ltima ecuacin vemos que 36 es el nmero correcto de camellos en la manada. Vuelva a enunciar el problema, haciendo esta sustitucin: "Un cuarto de 36, ms dos veces la raz cuadrada de 36, ms tres veces 5" nos da 9 ms 12 ms 15, lo cual es igual a 36. I I E J E M P L O BHB Resolver un problema considerando un problema similar ms sencillo y buscando un patrn El primer dgito de la derecha en un nmero natural se denomina dgito de las unidades, ya que nos dice cuntas unidades estn contenidas en el nmero cuando ste se considera agrupado y expresado en base diez. Cul es el dgito de las unidades en 24000? Recordemos que 24000 significa que el 2 es usado como factor 4000 veces: 24ooo = 2 X 2 X 2 X - - - X 2 .
4000 factores
Por supuesto, no se supone que debamos resolver esta operacin. Para responder la pregunta podemos examinar algunas de las potencias de 2 ms pequeas y entonces buscar un patrn. Comencemos con el exponente 1 y observemos las primeras doce potencias de 2. 2'= 2 29 = 512 210 = 1024 26 = 64 3 7 2" = 2048 2 =8 2 = 128 4 8 212 = 4096 2 = 16 2 = 256 Note que en cada uno de los cuatro renglones anteriores, el dgito de las unidades es e mismo. En e ltimo rengln, que contiene los exponentes 4, 8 y 12, el dgito de las unidades siempre es 6. Cada uno de estos exponentes es divisible entre 4, y como 4000 tambin es divisible entre 4, podemos utilizar el razonamiento inductivo para predecir que el dgito de las unidades en 24000 es 6. (Nota: Para encontrar el dgito de las unidades de cualquier otra potencia basta con dividir el exponente entre 4 y utilizar el residuo. Luego se compara el resultado con la lista anterior de potencias. Por ejemplo, para encontrar el dgito de las unidades de 2543, divida 543 entre 4, para obtener un cociente de 135 y un residuo de 3. El dgito de las unidades es el mismo que el de 23, es decir, 8.) | E J E M P L O B?|B Resolver un problema dibujando un diagrama Distribuya un grupo de nueve puntos en un cuadrado de 3 X 3, como se muestra en la figura 6. Es posible unir los puntos mediante cuatro lneas rectas sin despegar el lpiz de la hoja ni trazar dos veces ninguna lnea? Si es as, muestre cmo. En la figura 7 aparecen tres intentos. En cada uno de los casos algo estuvo mal. En el primer dibujo, un punto qued fuera. En el segundo, tenemos una figura que no puede dibujarse sin separar el lpiz del papel o sin trazar una lnea ya existente.
FIGURA 6
25
En la tercera figura, todos los puntos han quedado unidos, pero hay cinco lneas y alguna de ellas se traz dos veces.
FIGURA 7
FIGURA 8
Sin embargo, es posible cumplir con las condiciones del problema, como lo muestra la figura 8. Observe que en ella nos "salimos del diagrama", lo cual no estaba prohibido por las condiciones del problema. ste es un ejemplo de pensamiento creativo: usamos una estrategia que en un principio no se tom en cuenta porque en nuestros intentos iniciales quisimos "permanecer dentro de los lmites" de la figura. El ejemplo final cae dentro de una categora de problemas que contienen una "trampa" en la redaccin. A menudo, a primera vista estos problemas parecen no tener solucin porque nos hacemos una idea preconcebida sobre el asunto que se trata. A veces estos problemas nos parecen demasiado fciles o quiz imposibles al principio, porque tendemos a pasar por alto algn elemento obvio. Debemos observar cuidadosamente el uso del lenguaje en tales problemas y, claro, nunca dejar de usar el sentido comn. Resolver un problema usando el sentido comn Dos monedas de curso legal en Estados Unidos tienen un valor, en conjunto, de $1.05. Una de ellas no es una moneda de 1 dlar. Cules son estas dos monedas? Tal vez nuestra primera reaccin sea algo como esto: "La nica manera de tener dos monedas as que sumen $1.05 es que una de ellas sea de 1 dlar y la otra de 5 centavos. Pero, segn el problema, una de ellas no es 1 dlar". Esta proposicin es cierta. Lo que debemos entender aqu es que la moneda que no es de 1 dlar es la de 5 centavos, y la otra es de 1 dlar! As que las dos monedas son una de 1 dlar y otra de 5 centavos.
Una de las secciones ms populares de la revista Mathematics Teacher, publicada por el National Council ofTeachers of Mathematics {Consejo Nacional de Maestros de Matemticas), es su calendario mensual, que proporciona un problema interesante, raro o desafiante para cada da del mes. Los problemas son contribuciones de los editores de la revista, los maestros y los estudiantes, y en cada nmero se menciona a los colaboradores. Los ejercicios 1 al 25 son problemas
tomados de los calendarios de los ltimos aos, en cada uno de los cuales se indica el da, mes y ao en que apareci. Los autores agradecen a todos los colaboradores el permiso para utilizar estos problemas. Utilice las estrategias de resolucin de problemas para resolver los ejercicios siguientes. En muchos casos hay ms de un enfoque posible, as que sea creativo. 1. Rotular cajas Usted trabaja en un almacn que no ha puesto mucho cuidado en el inventario. Tres cajas de calcetines estn rotuladas de manera incorrecta: indican calcetines rojos, calcetines verdes y calcetines rojos y verdes. Cmo puede rotular otra vez las cajas de manera correcta tomando slo un calcetn de una caja, sin revisar el interior de las dems? (22 de octubre de 2001.)
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CAPITULO 1
2. Simetra vertical en los nombres de los estados de Estados Unidos (Cuando se dibuja una lnea vertical por el centro de una figura y cada uno de sus lados es reflejo del otro, se dice que la figura tiene simetra vertical). Si se escribe con letras maysculas, cada letra de HAWAII tiene simetra vertical. Encuentre el nombre de un estado de Estados Unidos cuyas letras, todas, tengan simetra vertical y horizontal. (11 de septiembre de 2001.) 3. Suma de los puntos ocultos en los dados Tres dados con caras numeradas del 1 al 6 estn agrupados como se muestra en el dibujo. Siete de los 18 lados son visibles, dejando 11 lados en la parte inferior, trasera y entre un dado y otro. El nmero total de puntos no visibles en el dibujo es .
A. 21 B. 22 C. 31 D. 41 E. 53 (17 de septiembre de
2001.) '
centro de la ciudad, lleva 23 pasajeros. En la primera parada bajan tres personas y suben cinco al autobs. En la segunda parada bajan 11 pasajeros y suben ocho. En la tercera parada bajan cinco pasajeros y suben 10. Cul es la edad del conductor del autobs? (1 de abril de 2002.) 7. Relacionar tringulos y cuadrados Cmo puede conectar cada cuadrado con el tringulo que lleva su mismo nmero? Las lneas no deben cruzarse, atravesar por ningn cuadrado o tringulo ni salirse del diagrama. (15 de octubre de 1999.)
1 2 3 4 5
8. Estrategia en tres en lnea Usted y un amigo juegan a tres en lnea, pero en este caso el que coloque tres en lnea pierde. Usted juega con la O. Si quiere ganar, cul debe ser su siguiente movimiento? (21 de octubre de 2001.)
4. La edad del seor Green En su fiesta de cumpleaos, el seor Green no dijo directamente cuntos aos cumpla. Slo dijo: "Si sumo el ao de mi nacimiento a este ao, le resto el ao de mi'dcimo
smpteaos y si ao as mi tBp^yjnp cumpleaos, y luego le sumo mi edad actual, el resultado es 80". Qu edad tiene el seor Green? (14 de diciembre de 1997.)
5. Doblar y desdoblar una caja A continuacin se muestra una caja desdoblada: '
X X 0 0 X
,..-9. Sumas de cuadrados perfectos Cmo debe colocar los enteros del 1 al 15 en los espacios siguientes de tal manera que ningn nmero se repita y la suma de dos nmeros consecutivos cualesquiera sea un cuadrado perfecto? (11 de noviembre de 2001.)
1 3 5 6
4
Cul de las figuras muestra la caja una vez doblada? (7 de noviembre de 2001.) 10. Qu edad tiene? Pat y Chris cumplen aos el mismo da. Pat tiene el doble de aos que Chris tena^ cuando Pat tena la edad que tiene Chris hoy. Si aho-(Jv ra Pat tiene 24 aos, cul es la edad de Chris? (3 de diciembre de 2001.) 11. Tringulos de diferencias Un grupo de bolas numeradas del 1 al 6 se acomodan en un tringulo de diferencias, como se muestra en la pgina siguiente. Note que en cualquier fila, la diferencia entre el n mero mayor y el menor de dos bolas sucesivas es el nmero de la bola que aparece debajtfde ellas.
/i
6. Edad del conductor del autobs Hoy es su primer da como conductor de un autobs. Cuando sale del
27
Acomode bolas numeradas del 1 al 10 en un tringulo de diferencias. (6 de mayo de 1998.) 12. Cartula de un reloj Por medio de tres rectas, divida la cartula de un reloj en tres regiones tales que los nmeros en cada regin sumen lo mismo que los de las otras^S de octubre de 1998.)
18. Recoleccin de bellotas El lunes, Chip y Dale recolectaron 32 bellotas y las guardaron con la provisin de bellotas que ya tenan almacenadas. Cuando Chip se durmi, Dale se comi la mitad de las provisiones totales. Este patrn continu hasta el viernes por la noche, es decir, -i se recolectaban 32 bellotas, pero alguien se coma la mitad de las existencias. El sbado por la maana Chip cont las bellotas y vio que slo haba 35. Con cuntas bellotas iniciaron la semana el lunes por la maana? (12 de marzo de 1997.) 19. Canteo en un rompecabezas (rectngulos) Cuntos rectngulos hay en la figura? (27 de marzo de 1997.)
13. Alfamtrca Si a, b y c son dgitos para los cuales

7 -4
c 7 3,
entonces, a + b + c = A. 14 B. 15 C. 16 (22 de septiembre de 1999.)
D. 17
E. 18.
14. Cuadrado perfecto Slo uno de estos nmeros es un cuadrado perfecto. Cul de ellos es? (8 de octubre de 1997.) -329476 389372 964328 59-H 326047 724203 15. Durmiendo en el trayecto a casa de la abuela Mientras iba a casa de su abuela para Navidad, George se qued dormido a la mitad del trayecto. Cuando despert, an tena que recorrer la mitad de la distancia que haba recorrido mientras dorma. Cunto del recorrido total estuvo dormido? (25 de diciembre de 1998.) 16. Canteo en un rompecabezas (rectngulos) Cuntos rectngulos, de cualquier tamao, hay en la figura siguiente? (10 de septiembre de 2001.)
20. Rompecabezas numrico Coloque los dgitos 1, 2, 3,4, 5, 6, 7 y 8 en cada cuadro de modo que los cuadros que compartan esquinas no contengan dgitos sucesivos. (29 de noviembre de 1997.)
21. Nmero palndromo (Nota: Un nmero palndromo es aquel cuyos dgitos se leen igual de derecha a izquierda que de izquierda a derecha. Por ejemplo 383, 12321 y 9876789 son palndromos). Cuando una mujer que va en su auto observa que el odmetro marca 15951, se da cuenta de que el nmero es un palndromo. "Curioso", se dice a s misma. "Pero pasar mucho tiempo antes de que vuelva a ocurrir." No obstante, al cabo de dos horas el odmetro muestra otro nmero palndromo. (Nota del autor: Suponga que fue el siguiente palndromo posible.) A qu velocidad viaj el automvil en esas dos horas? (26 de diciembre de 1998.) 22. Tasa de cambio Cierta isla carece de moneda, pero maneja la siguiente tasa de cambio: 50 pltanos = 20 cocos
17. Baldes de agua Lo han enviado por agua al ro con dos baldes sin marca alguna, cuya capacidad es de 7 y 3 galones, respectivamente. Cmo puede llevar exactamente 5 galones de agua a casa? (19 de octubre de 1997.)
30 cocos = 12 pescados 100 pescados = 1 hamaca Cuntos pltanos equivalen a una hamaca? (16 de abril de 1998.)
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CAPITULO 1
23. Dgitos finales de una potencia de 7 Cules son los dos dgitos finales de 71997? (29 de noviembre de 1997.) 24. Brillo de la pantalla de un reloj Si un reloj digital es la nica luz en una habitacin que de otra manera estara totalmente oscura, cundo estar ms oscura la habitacin? Y cundo ms iluminada? (1 de mayo de 1996.) 25. Valor de las monedas Qu vale ms, un kilo de monedaade oro de $10 o medio kilo de monedas de oro de $20? (20 de marzo de 1995.) 26. Dgito de las unidades de una potencia de 3 Si usted eleva 3 a la potencia 324, cul es el dgito de las unidades en el resultado? 27. Dgito de las unidades de una potencia de 7 Cul es el dgito de las unidades en 7491? 28. Gasto en un bazar Alison Romike compr un libro de $10 y despus gast en un pasaje de tren la mitad del dinero que le haba quedado. Luego, compr alimentos por $4 y gast en un bazar la mitad del dinero que le qued. Sali del bazar con $8. Cunto dinero tena al iniciar sus compras? 29. Nmero desconocido Estoy pensando en un nmero positivo. Si lo elevo al cuadrado, luego duplico el resultado, le quito la mitad y despus le sumo 12, me quedan 37. En qu nmero pens? 30. Una rana que sube por un pozo Una rana est en el fondo de un pozo de 20 pies de profundidad; cada da trepa 4 pies, pero cada noche se resbala de regreso 3 pies. Despus de cuntos das alcanzar la rana la boca del pozo?
33. Canteo en un rompecabezas (tringulos) Cuntos tringulos hay en la siguiente figura?

.
34
Nios en un crculo Varios nios forman' un crculo. Estn separados a la misma distancia uno del otro y marcados en orden numrico. El cuarto nio se encuentra parado exactamente enfrente del duodcimo nio. Cuntos nios hay en el crculo? natural que es igual a la suma de todos sus divisores excepto l mismo. Por ejemplo, 28 es un nmero perfecto debido a que sus otros divisores, aparte de l, son 1, 2, 4, 7 y 14 y 1 + 2 + 4 + 7 + 14 = 28. Cul es el nmero perfecto ms pequeo?
35, Nmero perfecto Un nmero perfecto es un nmero
36. Los nombres de las hijas La madre de Becky tiene tres hijas. A la primera le puso Abril, a la segunda Mayo. Qu nombre le puso a su tercera hija?
Abril L M Mi J V S B 1 2 3 4 5 6 7 Mayo L M Mi J V S 1 2 3 4 6 7 8 9 10 11 13 14 15 16 17 18
D
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
5 12 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Junio L M Mi J V S D
3 10 17 24
4 11 18 25
5 12 19 26
1 6 7 8 13 14 15 20 21 22 27 28 29
9
16 23 30
31. Formando pares de calcetines Un cajn contiene 20 calcetines negros y 20 calcetines blancos. Si se apaga la luz y usted mete la mano al cajn para sacar sus calcetines, cul es el nmero mnimo de calcetines que debe sacar para estar seguro de que tiene un par del mismo color? 32. Canteo en un rompecabezas (cuadrados) Cuntos cuadrados hay en la siguiente figura?
37. Crecimiento del lirio acutico Una planta de lirio acutico crece de tal modo que cada da duplica su tamao. A los 20 das de vida, cubre completamente un estanque. En qu da cubri la mitad del estanque?
38. Propiedad interesante de una oracin Comente sobre una propiedad interesante de esta oracin: "Amo la pacfica paloma". (U na pista Vea el ejercicio 21.)
k.
1.3
Estrategias para resolver problemas
29
39. Rompecabezas Dibuje un diagrama que satisfaga la descripcin siguiente, usando el nmero mnimo de aves: "Dos aves arriba de un ave; dos aves debajo de un ave, y un ave entre dos aves". 40. El ao de nacimiento de Hornsby Suponiendo que viva lo suficiente, uno de los autores de este libro tendra 76 aos en el ao x2, donde x es un nmero natural. En qu ao naci? 41. El ao en que Hornsby se gradu de preparatoria El mismo autor mencionado en el ejercicio 40 se gradu de la preparatoria en el ao que satisface estas condiciones: (1) la suma de los dgitos es 23; (2) el dgito de las centenas es el dgito de las decenas ms 3; (3) ningn dgito es 8. En qu ao se gradu? 42. Alturas relativas Dona es ms alta que David, pero ms baja que Bill. Dan es ms bajo que Bob. Cul es la primera letra del nombre de la persona ms alta? 43. La fortuna de Adn y Eva Eva le dijo a Adn: "Si me dieras 1 dlar, tendramos la misma cantidad de dinero". Adn contest: "Eva, si t me dieras 1 dlar, yo tendra el doble del dinero que te quedara". Cunto dinero tiene cada uno? <_ 44. Dgitos perdidos En el problema de suma mostrado a continuacin faltan algunos dgitos, como se indica por los espacios en blanco. Si el problema se hace correctamente, cul es la suma de los dgitos que faltan?
47. Cuadrado mgico Remtase al ejercicio 46. Complete el cuadrado mgico siguiente, de tal manera que cada dgito, 1, 2, 3,..., 16, se use slo una vez y la suma en cada rengln, columna y diagonal sea 34.
6 15 11 16 10 13 9 14
48. Pago por un dulce Brian Altobello tiene infinidad de monedas de 1, 5 y 10 centavos. De cuntas maneras puede pagar 15 centavos por una menta de chocolate? (Por ejemplo, una forma es con una moneda de 10 y otra de 5.) 49. Lanzamientos en un juego de bisbol Cul es el nmero mnimo de lanzamientos que puede hacer en un juego regular de nueve entradas un lanzador de bisbol que lanza un juego completo? 50. En orden alfabtico Cul es el nmero natural ms pequeo cuyo nombre en ingls tiene sus letras en orden alfabtico? 51. Cruce de un ro Varios soldados deben cruzar un ro profundo en un punto donde no hay puente. Los soldados descubren a dos nios que juegan en un pequeo bote de remos. El bote slo puede llevar a dos nios o un soldado. Todos los soldados cruzaron el ro. Cmo lo lograron? 52. Pesar monedas Usted tiene ocho monedas. De stas, siete son autnticas y una es falsa, por ello pesa un poco menos que las dems. Tiene tambin una balanza de platillos que puede usar solamente tres veces. Diga cmo descubrir la moneda falsa en tres pesajes. Luego muestre cmo detectar la moneda falsa con nicamente dos pesajes. 53. Cruce de un ro Una persona debe llevar un lobo, una cabra y algunas coles a travs de un ro. El bote de remos que va a utilizar tiene espacio nicamente para la persona y una sola cosa ms, ya sea el lobo, la cabra o las coles. Si la persona se llevara las coles, el lobo se comera a la cabra; si se llevara al lobo, la cabra se comera las coles. La cabra y las coles estn a salvo slo cuando la persona est presente. Aun as, la persona pudo pasar todo por el ro. Explique cmo lo logr. (Este problema data de alrededor del ao 750.) 54. Quin dice la verdad? Tres mujeres, las seoras Thompson, Johnson y Andersen, estn sentadas una al lado de la otra en una junta del grupo de mejoramiento de la colonia. La seora Thompson siempre dice la verdad, la seora Johnson algunas veces dice
_ 8 1
. 4
3 5 _ 6 4 ._.. O 8
45. Dgitos perdidos Complete los espacios en blanco, de tal manera que el problema de multiplicacin use cada uno de los dgitos O, 1, 2, 3 , . . . , 9 slo una vez y que el producto sea correcto.
O 2 3 ._
46. Cuadrado mgico Un cuadrado mgico es una serie de nmeros en forma de cuadrado con la propiedad de que los nmeros en cada rengln, columna y diagonal suman siempre lo mismo. Complete el cuadrado que aparece abajo, de tal modo que se convierta en un cuadrado mgico y cada dgito, 1, 2, 3,. . . , 9 se use slo una vez.
30
CAPITULO 1
la verdad y la seora Andersen nunca dice la verdad. La mujer de la izquierda dice: "La seora Thompson est en medio". La mujer de en medio dice: "Yo soy la seora Jonhson". Mientras que la mujer de la derecha dice: "La seora Andersen est en medio". En qu lugar est sentada cada mujer? 55. Rompecabezas geomtrico Cuando el modelo mostrado aqw se dobla para formar un cubo, cul de las letras queda opuesta a la cara marcada con la letra Z?
60. Rompecabezas geomtrico Repita el ejercicio 59 con la figura siguiente.
\ }
56. Rompecabezas grfico Dibuje un cuadrado en la siguiente figura, de manera que ninguno de los gatos comparta con otro la misma regin.
.
61. Dgitos decimales Cul es el centesimo dgito en la representacin decimal de 1/7? 62. Libros en un estante Los volmenes 1 y 2 de Las obras completas de Wally Smart estn colocados verticalmente y en orden numrico de izquierda a derecha en su estante. El volumen 1 contiene 450 pginas y el volumen 2 contiene 475 pginas. Excluyendo las cubiertas, cuntas pginas hay entre las pginas 1 del volumen 1 y la pgina 475 del volumen 2? 63. Oh, hermandad! El hermano de la persona que ocupa la direccin general de una importante empresa industrial falleci. Pero el hombre que falleci no tena ningn hermano. Cmo puede ser esto posible? 64. La edad de la adolescencia La edad de una adolescente incrementada en dos da un cuadrado perfecto. Su edad disminuida en 10 da la raz cuadrada de dicho cuadrado perfecto. Ella es cinco aos mayor que su hermano. Cuntos aos tiene su hermano? 65. Otras edades James, Dan, Jessica y Cathy forman un par de matrimonios. Sus edades son 36, 31, 30 y 29. Jessica est casada con la persona de mayor edad del grupo. James es mayor que Jessica, pero ms joven que Cathy. Quin est casado con quin, y cules son sus respectivas edades? 66. Cmo dar cambio De cuntas maneras diferentes puede usted cambiar medio dlar usando monedas estadounidenses, si no se le permite usar centavos? 67. Das en un mes Algunos meses tienen 30 das y algunos tienen 31 das. /Cuntos meses tienen 28 das? 68. Rompecabezas en un calendario Si en un ao dos meses consecutivos tienen un viernes 13, cules son esos meses? 69. Polvo en un hoyo Cunto polvo hay dentro de un hoyo cbico de 6 pies por lado? 70. Propiedad de Fibonacci Revise otra vez el ejemplo 1 y observe la sucesin de nmeros en negritas, que corresponde a la sucesin de Fibonacci. Escoja cualesquiera cuatro trminos consecutivos de la secuencia. Multiplique el primero y el cuarto trminos elegidos y despus multiplique los dos trminos intermedios. Repita este proceso algunas veces ms. Qu observa usted cuando se comparan ambos productos?
57. Nmero desconocido (ste es un antiguo problema hind). Bella doncella de ojos refulgentes, dime, cul es el nmero que cuando se multiplica por 3, se le suman 3/4 del producto, se divide entre 7, se disminuye en 1/3 del cociente, se multiplica por s mismo, se disminuye en 52, se le saca la raz cuadrada, se le suman 8 y finalmente se divide entre 10, da como resultado 2? 58. Compra en una ferretera En una ferretera, puedo comprar 1 por $0.75 y tambin puedo comprar ' 68,356 por $3.75. Qu estoy comprando? 59. Rompecabezas geomtrico Dibuje la siguiente figura sin despegar el lpiz de la hoja y trazar dos veces una misma lnea.
1.4 Clculo, estimacin y lectura de grficas
31
71. Saludo de tipo palndromo El primer hombre se present a la primera mujer con un breve saludo en forma de palndromo. Cul fue este saludo? (Una pista: Vea los ejercicios 21, 38 y 43.) 72. El nmero telefnico de Heeren Revise otra vez los ejercicios 21 y 40. Otro autor de este libro (que se espera sea un poco mayor de 76 aos en el ao x2) Jiene un nmero telefnico que es un palndromo de 7 dgitos, digamos abc-defg, que se ajusta a las condiciones siguientes:
b = 2 Xa
73. Rompecabezas geomtrico Cul es el nmero mximo de cuadros donde podemos marcar una cruz (X) sin que quede algn rengln, columna o diagonal completamente llena de cruces? Ilustre su respuesta.
a, b y c son todos mltiplos de 4
74. Determinacin de operaciones Coloque uno de los signos aritmticos +, , X o + entre cada par de nmeros sucesivos del lado izquierdo de la igualdad para que sea verdadera. Cualquier operacin puede ser usada ms de una vez, o quiz no usarse en absoluto. 1 2 3 4 5 6 7 8 9= 100
Diga cul es su nmero telefnico.
estimacin y
de grficas
:
La fotografa muestra la TI-1795 SV de Texas Instruments, una calculadora tpica de cuatro funciones. Con la introduccin de las calculadoras porttiles a principios de la dcada de 1970, los mtodos de la aritmtica cotidiana sufrieron una drstica transformacin. Uno de los primeros modelos para el pblico en general, laSR-10 de Texas Instruments, tena un precio de 150 dlares en 1973; realizaba las cuatro operaciones aritmticas y extraa races cuadradas, pero no poda hacer mucho ms que eso.
La bsqueda d mtodos ms sencillos de hacer clculos y operaciones fue lo que gener el desarrollo de las calculadoras porttiles y las computadoras. Los autores de este libro suponemos que todos los estudiantes tienen acceso a calculadoras, lo que les permitira dedicar ms tiempo a los conceptos matemticos y menos al clculo con papel y lpiz. Con que el alumno cuente con una calculadora capaz de realizar las operaciones aritmticas bsicas y unas cuantas funciones es ms que suficiente. Tal herramienta se conoce como calculadora de cuatro funciones. Los estudiantes de los cursos de matemticas avanzadas (por ejemplo, los ingenieros) por lo regular necesitan la mayor capacidad que ofrecen las calculadoras cientficas. Tambin existen las calculadoras grficas, que generan grficas en pantallas pequeas. Como las calculadoras difieren de un fabricante a otro, tome en cuenta lo siguiente.
Siempre que necesite ayuda para la realizacin de una operacin con su calculadora, consulte su manual del usuario. Si necesita ms ayuda, pregunte a su instructor u otro estudiante que posea el mismo modelo de calculadora que usted.
ClCUiO Las calculadoras grficas se han convertido en el estndar en el mundo de las calculadoras manuales. Una de sus mayores ventajas es que tanto la informacin que ingresa el usuario en la calculadora como el resultado generado pgr sta pueden visualizarse en la misma pantalla. De esta manera, el usuario puede verificar que la informacin que ingres en la calculadora es correcta. Aunque para estudiar el material
CAPITULO 1
presentado en este texto no es necesaria una calculadora grfica, ocasionalmente incluiremos pantallas de calculadoras grficas para apoyar los resultados obtenidos o para proporcionar informacin adicional.* Las siguientes pantallas muestran algunos de los tipos ms comunes de datos y operaciones.
3+9
7-2 4*5
:
;
'' ,:v ; ;.:>:
12 3 + 9= 12 5 7 - 2 =5 20 4 x 5 = 20
24/20 fins^Frac.
1.2 6/5
1.2 = |
5 - (8 - 7) = 4
72 5-"-3
4X81)
Cualquier calculadora (en particular una moderna calculadora grfica) consta de dos componentes: la "caja" electrnica y el manual de instrucciones del usuario, que explica cmo usarla.
H;
49 72 = 49 125 53 = 125 3 V81 = 9
La pantalla A ilustra cmo se suman, restan o multiplican dos nmeros. La pantalla B muestra cmo pueden dividirse dos nmeros, cmo se convierte el cociente decimal (que est almacenado en la celda Ans) en una fraccin y cmo hay que usar los parntesis en un clculo. La pantalla C muestra cmo sacar el cuadrado de un nmero, cmo elevarlo al cubo y cmo hallar su raz cuadrada.
P;;V";.?| 4 "i 16 -v. : ' . -.:'2

.2
*JT<27>
V27 = 3 Vl6 = 2 5-1 (o )
3.141592654
120 66848851 258*909 5 6 7 6 3 U13 .2020
=* significa que "es aproximadamente igual a"
TT= 3.141592654
5! (o 1 x 2 x 3 X 4 x 5) = 120
6,265,804 x 8,980,591 = 5.627062301

x 1013
La pantalla D muestra cmo hallar una raz de ndice superior (raz cbica y raz cuarta) y cmo puede obtenerse el recproco de un nmero utilizando -1 como exponente. La pantalla E muestra cmo se puede acceder al valor de 77 mediante su propia tecla especial, cmo encontrar un factorial (representado por !) y cmo puede mostrarse un resultado en notacin cientfica. (La expresin "El3" despus de 5.627062301
*Debido a que la calculadora TI-83 Plus de Texas Instruments es uno de los modelos ms populares, aqu incluimos pantallas generadas por el software TI-Graph Link de sta.
33
significa que este nmero es multiplicado por 1013. Esta respuesta slo es una aproximacin, ya que el producto de 6,265,804 X 8,980,591 contiene ms dgitos de los que la calculadora es capaz de mostrar.)
Estimacin Aunque las calculadoras pueden hacer la vida ms fcil cuando se usan para hacer clculos, no debemos perder de vista el hecho de que muchas veces slo necesitamos una estimacin de la respuesta de un problema, y en estos casos puede no ser necesaria o incluso apropiada una calculadora.
j E J E M P L O 811 i| Una pajarera para golondrinas puede albergar en total ocho ni| dos. Cuntas pajareras sern necesarias para albergar 58 nidos? Si dividimos 58 entre 8, ya sea a mano o con calculadora, la respuesta que obtenemos es 7.25. Es ste el nmero deseado? Por supuesto que no, ya que no podemos considerar fracciones de pajareras. Cuntas pajareras requerirnos, siete u ocho? Para dar cabida a los nidos que faltan en las siete pajareras (como se indica por la fraccin decimal), debemos pensar en utilizar 8 pajareras. Observe que, en este problema, la respuesta debe redondearse hacia el siguiente nmero natural.
EJEMPLO | En 2001, David Boston, de los Cardenales de Arizona, atrap 98 pases para un total de 1598 yardas. Cul es el nmero promedio aproximado de yardas por pase atrapado? Puesto que slo se nos pide determinar el promedio aproximado de David, podemos considerar que atrap 100 pases para un total de alrededor de 1600 yardas; as, su promedio fue de aproximadamente 1600/100 = 1 6 yardas por pase atrapado. (La calculadora nos permite calcular su promedio al dcimo ms cercano: 16.3 yardas. Verifquelo.) I
EJEMPLO En un ao reciente, aproximadamente 127,000 hombres entre 25 y 29 aos trabajaban en granjas. Esto representaba parte del total de los 238,000 trabajadores en ese grupo de edades. De los 331,000 granjeros entre 40 y 44 aos de edad, 160,000 eran hombres. Sin utilizar una calculadora, determine cul grupo de edades contiene una mayor proporcin de hombres. En este caso resulta mejor calcular en trminos de miles que tratar de manejar todos esos ceros. Primero analizamos el grupo de 25 a 29 aos. Como haba un total de 238,000 trabajadores, de los cuales 127,000 eran hombres, haba 238 - 127 = 111,000 trabajadoras. Es decir, ms de la mitad de los trabajadores eran hombres. En el grupo de 40 a 44 aos, de los 331,000 trabajadores que haba, 160,000 eran hombres; esto arroja un total de 331 160 = 171,000 mujeres, lo que significa que menos de la mitad eran hombres. Al final basta comparar ambos grupos para determinar que el grupo de 25 a 29 aos contena la mayor proporcin de hombres.
Lectura dC grficas El uso de grficas se ha convertido en un medio eficiente para transmitir informacin de manera concisa. Con hojear casi cualquier ejemplar de un peridico podemos verificar lo anterior. Hay muchas maneras de representar informacin utilizando grficas y diagramas. Las ms comunes son los diagramas de sectores, las grficas de barras y las de lneas.
J
34
CAPTULO 1
EJEMPLO I Utilice las grficas de las figuras 9 a 11 para hacer interpretaciones. La grfica circular o de sectores de la figura 9 muestra cmo el precio de un galn de gasolina en California se divide entre los diferentes fabricantes y dependencias. Las porciones (que semejan una rebanada de pastel) tienen el tamao proporcional del monto que les corresponde, una vez dividido. Por ejemplo, la mayor parte del precio (32%) se va a la refinera, mientras que la porcin menor (8%) corresponde al impuesto estatal al ingreso. Como es de esperarse, el porcentaje total es 100%. Si por ejemplo, el precio de 1 galn de gasolina es $1.50, la ganancia para el distribuidor sera 12%, o $1.50 X 0.12 = $0.18. La grfica de barras de la figura 10 muestra la relacin entre el tamao de una habitacin, en pies cuadrados, y el tamao sugerido del aire acondicionado, en BTU (unidades trmicas britnicas). Por ejemplo, si queremos determinar la capacidad que debe tener un aparato de aire acondicionado para una habitacin de 850 pies cuadrados, hay que buscar 850 en la parte inferior de la grfica. La barra que corresponde a 850 pies cuadrados tiene una altura que equivale a 16,000 en la escala vertical de la izquierda. Esto significa que debemos utilizar un aire acondicionado de 16,000 BTU. La grfica de lneas de la figura 11 muestra las utilidades que obtuvo la CNBC de 1994 a 1999. Se interpreta de manera similar a la grfica de barras. Por ejemplo, en 1996 las utilidades fueron de 80 millones de dlares, mientras que en 1997 fueron de 130 millones de dlares. El hecho de que los segmentos de lnea siempre asciendan de izquierda a derecha indica que las utilidades aumentaron cada ao en ese periodo.
A DNDE VA EL DINERO DE UN CALN DE GASOLINA? Impuestos estatales 8% Impuesto estatal al consumo 12% Impuesto federal al consumo 12/o Margen del distribuidor 12%
Fuente: Comisin de Energa de California, 1999.

FIGURA 9
Utilidades 5i (en millones de dlares) P
ELECCIN DEL AIRE ACONDICIONADO ADECUADO

24,000 20,000
DAD ES DE LA CNBC
200 180 160 140 120 100 80 60
ACli
/ /
16,000
12,000 8,000 4,000
,. 2
y
^L ^ ,
O
Tamao de la habitacin (en pies )
, ,
1994 1995 1996 1997 1998 1999 Ao
Fuente: Carey, Morris y James, Home Improvement for Dummies, IDG Books.
FIGURA 10
Fuente: Fortune, 24 de mayo de 1999, p. 142. FIGURA 11
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PARA REF1
La enseanza de ios nmeros

Letra es a nmero como conocimiento de las letras es a conocimiento de los nmeros. En aos recientes se ha escrito mucho acerca de cuan importante es que la poblacin en general conoczca de nmeros. El ensayo titulado "Quantity", de James T. Fey, en On the Shoulders of Giants: New Approaches to Numeracy, contiene la descripcin siguiente de una aproximacin al conocimiento de los nmeros. Dado el papel fundamental del razonamiento cuantitativo en la aplicacin de las matemticas, as como la atraccin innata que sienten los humanos por los nmeros, no es sorprendente que los conceptos y las habilidades numricas constituyan el ncleo de las matemticas escolares. Desde los primeros grados, los nios comienzan a seguir una educacin matemtica diseada para desarrollar procedimientos destinados a realizar clculos aritmticos, junto con la consiguiente comprensin conceptual necesaria para resolver problemas cuantitativos y tomar decisiones bien informadas. Los nios aprenden muchas formas de describir datos y relaciones
cuantitativas mediante representaciones numricas, grficas y simblicas; de planear operaciones aritmticas y algebraicas y de ejecutar esos planes mediante procedimientos eficaces; y de interpretar la informacin cuantitativa, sacar inferencias y verificar si las conclusiones son razonables.

Con una calculadora, cada estudiante en la clase debe colocar en los cuadros los dgitos 3, 4, 5,6,7 u 8, pero cada dgito debe ser usado slo una vez. Luego, haga un sondeo para ver quin fue capaz de obtener el nmero ms cercano al resultado que se pide. Cada ronda debe hacerse en un minuto. Buena suerte! Ronda Ronda II Ronda III Ronda IV Ronda V
G x G G G G = 30,000
U x
= 40,000
G x GG G G = 50,000
GQx.
DdQ G = 30,000
G G x G G G G = 60,000
Los ejercicios del 1 al 18 estn diseados para que usted adquiera prctica en el manejo de algunas operaciones bsicas de su calculadora. Realice las operaciones indicadas y ofrezca en su respuesta tantos dgitos como aparezcan en la pantalla de su calculadora. (El nmero de dgitos en la pantalla vara dependiendo del modelo de calculadora que se utilice.)
1. 39.7 + (8.2 - 4.1) 2. 2.8 X (3.2 - 1.1)
3. V5.56440921 7. 2.67
2
4. V37.38711025 8. 3.493 12.3 + 18.276 3 X 1.04
5. ^418.508992 9. 5.765
6. ^700.227072
10. 1.486
11.
14.32 - 8.1 2 X 3.11
12.
18.
12,345,679 X 72 V27
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CAPTULO 1
19. Elija cualquier nmero de cinco dgitos. Multiplquelo por 9 en su calculadora. Ahora sume los dgitos de la respuesta. Si la suma es mayor que 9, sume los dgitos nuevamente y repita hasta que la suma sea menor que 10. Su respuesta siempre ser 9. Repita el ejercicio con un nmero de seis dgitos. El resultado sigue siendo el mismo? ^20. Utilice su calculadora para elevar al cuadrado los siguientes nmeros de dos dgitos que terminan en 5: 15, 25, 35,4*5, 55, 65,75, 85. Escriba sus resultados, y examine el patrn que stos siguen. Luego utilice el razonamiento inductivo para predecir el valor de 952. Escriba una explicacin de cmo puede elevar mentalmente al cuadrado cualquier nmero de dos dgitos que termine en 5. En matemticas, es posible sacar conjeturas acerca de ciertas reglas, leyes, propiedades y definiciones mediante el razonamiento inductivo luego de examinar varios problemas similares de clculo y sus respuestas en una calculadora. Realice los siguientes clculos y analice las respuestas. Luego ponga la respuesta que considere apropiada en los espacios en blanco. (La justificacin de estos resultados ser analizada posteriormente en este libro.) 21. (-3) X (-8); (-5) X (-4); (-2.7) X (-4.3) La multiplicacin de dos nmeros negativos nos da un producto (negativo/positivo) 22. 5 X (-4); -3 X 8; 2.7 X (-4.3)
27. 0/8; 0/2; 0/(-3); 0/77 Cero dividido entre un nmero diferente de cero nos da un cociente de __
28. (-3) X (-4) X (-5); (-3) X (-4) X (-5) X (-6) X (-7); (-3) x (-4) x (-5) X (-6) x (-7) X (-8) X (-9)
La multiplicacin de un nmero impar de nmeros negativos da un producto __ (positivo/negativo)

29. (-3) X (-4); (-3) X (-4) X (-5) X (-6); (-3) X (-4) X (-5) X (-6) X (-7) X (-8)
La multiplicacin de un nmero par de nmeros negativos da un producto __ (positivo/negativo)
Sacar la raz cuadrada de un nmero negativo en una calculadora da como resultado __ 31. En su calculadora, encuentre la fraccin decimal para 1/6. Despus del punto decimal aparece un 1 seguido de una cadena de 6. Si su calculadora da el resultado con un redondeo, el ltimo dgito ser un 7, pero si da el resultado sin redondear, el ltimo dgito ser un 6. Qu clase de calculadora tiene usted?
23.
24.
25.
26.
^32. Escoja cualquier nmero de tres dgitos e introdzcalo en una calculadora. Repita los tres dgitos para obtener un nmero de seis dgitos. Divida este nmero de seis dgitos entre 7. El resultado divdalo entre 13. El resultado divdalo entre 11. Cul es la respuesta? Explique por qu ocurre esto. La multiplicacin de un nmero negativo y un nmero positivo da un producto Escoja cualquier dgito, excepto 0. Multiplquelo por (negativo/positivo) 429. Ahora multiplique el resultado por 259. Cul es la respuesta? Explique por qu ocurre esto. 5.6; 77; 2; 120; 0.5 Al elevar un nmero diferente de cero a la potencia O, 34. Elija dos nmeros naturales. Sume 1 al segundo y divdalo entre el primero para obtener un tercer nel resultado es mero. Sume 1 al tercer nmero y divdalo entre el 3 2 3 13 I ; I ; I' ; 1; I segundo para obtener un cuarto nmero. Sume 1 al Cuando se eleva 1 a cualquier potencia, el resultado cuarto y divdalo entre el tercero para obtener un es quinto nmero. Contine este proceso hasta que descubra un patrn. Cul es ste? 1/7; l/(-9); 1/3; l/(-8) El signo del recproco de un nmero es Cuando una calculadora cientfica o de cuatro funcioel signo de dicho nes (no una calculadora grfica) se gira de modo que (igual que/diferente de) la pantalla quede invertida, los dgitos en la pantalla nmero. parecen letras del alfabeto espaol, como puede verse 5/0; 9/0; 7r/0; -3/0; O/O a continuacin: Dividir un nmero entre cero en una calculadora da como resultado . 3 oE 7OL 4 oh 8 <H>B 5 <-> S 9 ^G
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En los siguientes ejercicios, realice el clculo que se indica en una calculadora de cuatro funciones o una calculadora cientfica. Luego gire la calculadora para leer la palabra que debe escribirse en el espacio que aparece en la oracin.
Chris tiene en su casa una coleccin de 204 pelculas de Disney, cuntos de tales cajones necesitar?
43. Fertilizante para violetas africanas Un jardinero
35. [(100 X 19) + 19] X 2

Leticia y Vctor estn muy contentos porque tienen un nuevo '2809 X 13) + 20 En su partido de despedida, el Rey Pel no pudo anotar un .
tiene 400 violetas africanas que necesitan fertilizante. Cada envase de fertilizante sirve para surtir hasta 30 plantas. Cuntos envases necesitar para realizar este trabajo?
348 37. 2252 - Por ser su cumpleaos, Carolina recibi muchos de chocolate. 38. 2252 + V33489 Usted y un amigo han estado en alguna situacin en que se sientan como ? 39. Idee un ejercicio semejante a los ejercicios 35 al 38. 40. Los dgitos que aparecen en las pantallas de la mayora de las calculadoras muestran algunos o todos los segmentos del smbolo que aparece en la figura. En los dgitos del O al 9: (a) Cul es el segmento que ms se utiliza? (b) Cul es el que menos se utiliza? (c) Cul dgito utiliza ms segmentos? (d) Cul dgito utiliza menos segmentos? 44. Necesidad de maestros para quinto grado La Escuela de Lake Harbor tiene 155 estudiantes de quinto grado. La directora, Cheryl Arabie, ha decidido que cada maestro de quinto grado no tenga ms de 24 estudiantes. Cuntos maestros de quinto grado necesitar? En los ejercicios 45 al 50, utilice la estimacin para determinar la opcin ms cercana a la respuesta correcta. 45. Precio de un acre de tierra Con el fin de construir el "reloj del milenio" en el Monte Washington, en Nevada, el cual har tic-tac cada ao, repicar cada siglo y durar al menos 10,000 aos, la fundacin sin fines de lucro Long Now compr 80 acres de tierra en $140,000. Cul de las opciones siguientes es la estimacin ms cercana al precio por acre? A. $1000 B. $2000 C. $4000 D. $11,200 46. Duracin de un viaje redondo La distancia de Seattle, Washington a Springfield, Missouri, es de 2009 millas. Alrededor de cuntas horas durar un viaje de ida y vuelta de Seattle a Springfield en un autobs que promedia 50 millas por hora durante todo el viaje? D. 90 A. 60 B. 70 C. 80 47. Habitantes por milla cuadrada El condado de Hale, en Texas, tiene una poblacin de 34,671 habitantes y posee una extensin de 1005 millas cuadradas. Aproximadamente cuntas personas por milla cuadrada hay en este condado? A. 35 B. 350 C. 3500 D. 35,000
En los ejercicios 41 al 44 exprese la respuesta en el nmero natural que ms se ajuste para cada pregunta. (Indique el menor nmero natural que funcionar.) 41. Pginas para conservar estampas Una pgina de plstico para guardar estampas puede contener 9 estampas. Cuntas pginas se necesitarn para guardar 431 estampas? 42. Cajones para videocasetes Un cajn diseado para contener videocasetes tiene 18 compartimentos; si
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CAPITULO 1
48. Revoluciones de Mercurio El planeta Mercurio tarda 88.0 das terrestres en dar una vuelta alrededor del Sol. Plutn tarda 90,824.2 das en hacer lo mismo. Cuando Plutn ha dado una sola vuelta alrededor del Sol, aproximadamente cuntas veces habr dado Mercurio la vuelta al Sol? A. 100,000 B. 10,000 C. 1000 D. 100 49. Promedio de carrera En 1998, Terrell Davis, de los Broncos de Denver, corri 2008 yardas en 392 intentos de cafrera. El nmero de yardas aproximadas que gan por cada intento fue de . A. 1/5 B. 50 C. 4 D. 5 50. rea de la Capilla Sixtina La Capilla Sixtina, en el Vaticano, mide 40.5 por 13.5 metros.
En agosto de 1999, el nmero total de usuarios alcanz los 12 millones. Utilice esta informacin y la grfica circular para resolver los ejercicios 51 a 54. 51. Cul proveedor tena la participacin ms grande de este mercado en agosto de 1999? Qu porcentaje fue? 52. Determine el nmero de suscriptores de Primestar en agosto de 1999. 53. A C-Band se le asocia con las antenas grandes, mientras que los dems suscriptores tienen antenas pequeas. Cuntos suscriptores tenan antenas pequeas? 54. Cuntos suscriptores ms que C-Band tena Primestar?
Crecimiento del correo electrnico La segunda mitad de los aos noventa se caracteriz por el asombroso crecimiento de un nuevo mtodo de comunicacin: el correo electrnico (o "e-mail"). La grfica siguiente muestra el nmero de buzones de correo electrnico en Estados Unidos durante los aos 1995 a 2001. Utilice la grfica para responder las preguntas de los ejercicios 55 a 58.
Buzones de correo electrnic (en millones)
Cul de las siguientes respuestas es la mejor aproximacin a su rea? A. 110 metros B. 55 metros C. 110 metros cuadrados D. 600 metros cuadrados Participacin de mercado de la televisin por satlite En la grfica siguiente se muestra la participacin de mercado por suscriptores de la televisin por satlite en 1999.
CRECIMIENTO DE LOS BUZONES DE CORREO ELECTRNICO EN ESTADOS UNIDOS

300 250 200 150 100 50 0
SUSCRIPTORES CASEROS DE TV
POR SATLITE
iEEEHnEL
Ao
1 i 1i :
M :: :
.
'95 '96 '97 '98 '99 '00 '01
Fuente: Investigacin de IDC.
Fuente: Skyreport.com; USA Today.
55. Cuntos buzones de correo electrnico haba en unt 1998? 56. En qu cantidad creci el nmero de buzones de correo electrnico de 1995 a 2001? 57. En qu ao el nmero de buzones de correo electrnico alcanz los 150 millones? 58. Suponga que en 2002 el nmero de buzones aumenta la misma cantidad que aument en 2001 con respecto al ao anterior. Cuntos buzones habr/a en 2002?
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Precios de computadoras personales La grfica de lneas que aparece aqu muestra los precios promedio de las computadoras personales (PC) durante los aos 1993 a 1999. Utilice esta informacin para responder las preguntas de los ejercicios 59 a 62. 59. Entre qu ao y qu ao aument el precio promedio de una PC? 60. Desde 1994, cul ha sido la tendencia en los pre* cios promedio de las PC? 61. Cules fueron los precios promedio de las PC en 1996 y 1999? 62. Cunto disminuy el precio promedio de las PC entre 1994 y 1999?
PRECIOS DE COMPUTADORAS PERSONALES 2500
'93 '94 '95 '96 '97 '98 '99 Ao
Fuente: CNW Mercadeo/Investigacin; USA Today.
Pronstico del clima El mapa muestra la informacin del pronstico del clima para un da de verano en julio. Utilice el mapa y las leyendas que lo acompaan para responder las preguntas de los ejercicios 63 a 68.
63. Qu intervalo de temperatura (es decir, 60, 70, 80 o 90 grados Fahrenheit) se esperara para Detroit? 64. Qu tipo de frente se est moviendo hacia Atlanta? 65. Suponiendo que para usted cualquier temperatura por arriba de 80 F equivale a un da caluroso, cmo describira el clima para Miami? Utilice al menos dos palabras descriptivas.
66. Augusta es la capital de un estado del noreste. En qu rango de temperatura estar dicha ciudad? 67. En qu estado se presenta una depresin? 68. Habr probabilidades de que se suspenda por lluvia un juego de bisbol entre los Yankees y los Indios, que se jugar en el campo Jacobs de Cleveland?
40
CAPITULO 1
EXTENSIN
La escritura en matemticas adopta muchas formas. Uno de los ms famosos autores/matemticos fue Charles Dodgson (1832-1898), quien utilizaba el seudnimo de Lewis Carrol. , *,
El uso de la escritura para aprender matemticas

Recientemente, el uso de la escritura en el programa de estudios de matemticas ha recibido una mayor atencin, debido en gran parte a las recomendaciones del National Council of Teachers of Mathematics (N.C.T.M.). Las investigaciones indican que la capacidad para expresar observaciones matemticas por escrito puede servir como una fuerza positiva en el desarrollo ininterrumpido de los estudiantes de matemticas. Implementar la redaccin en la clase de matemticas puede aprovechar diversos enfoques. Diarios Una manera de utilizar la redaccin como ayuda para aprender matemticas consiste en llevar un diario en el que el alumno dedique unos cuantos minutos a explicar lo que sucedi en la clase del da. Las anotaciones del diario pueden ser generales o especficas dependiendo del tema de que se trate, de cunto entendi el alumno el tema, de su nivel de inters en ese momento, etc. Por lo general, las anotaciones del diario se escriben en un lenguaje informal, y suelen ser un medio eficaz de comunicacin tanto con uno mismo como con los compaeros de clase y el profesor, acerca de los sentimientos, opiniones y puntos de inters que se tengan en ese momento. Bitcoras de aprendizaje Mientras que las anotaciones de un diario son en su mayora textos no estructurados en los que las ideas del estudiante fluyen libremente, las anotaciones en las bitcoras de aprendizaje son, por lo regular, ms estructuradas. Un profesor puede proponer una pregunta especfica para que el estudiante la responda en su bitcora. En este libro, dentro de cada conjunto de ejercicios intercalamos algunos que pueden responderse en la bitcora. Por ejemplo, considere el ejercicio 13 en el conjunto de ejercicios de la primera seccin de este captulo: Analice las diferencias entre razonamiento inductivo y deductivo. D un ejemplo de cada uno. A continuacin se muestra una posible respuesta a este ejercicio.
Dodgson enseaba matemticas en la Universidad de Oxford, en Inglaterra. La reina Victoria le coment alguna vez que el cuento de Alicia en el Pas de las Maravillas le haba resultado muy divertido, y que le gustara mucho leer su siguiente obra. Se dice que Dodgson le envi a la reina el libro Symbolic Logic ("Lgica simblica"), su trabajo ms famoso sobre matemticas. Los libros de Alicia hicieron famoso a Carroll. Sin embargo, al final de su vida, Dodgson eluda todo comentario al respecto y negaba que l y Carroll fueran la misma persona, aunque reparti cientos de copias firmadas de esas obras a nios y hospitales infantiles.
/ razonamiento deductivo consiste en ir de ideas generales a ideas especficas. Por ejemplo, s que al multiplicar ambos lados de (1/2.) x * < por 2. obtengo x = 72, ya que es posible multiplicar ambos lados de cualquier ecuacin por cualquier valor (excepto 0). / razonamiento inductivo va en el otro sentido. Cuando saco una conclusin general a partir de observaciones especficas, eso es el razonamiento inductivo. Por ejemplo, al ver los nmeros */, 8, 12.. lio, puedo concluir que el siguiente nmero es 2.0, ya que siempre sumo 1 para obtener el nmero que sigue.
Informes sobre artculos de publicaciones matemticas EI lema

"publicar o morir", muy utilizado desde hace tiempo, se refiere a que si un alumno desea obtener un puesto acadmico, debe publicar en una revista de su rea. Existen numerosas revistas que publican artculos relacionados con la investigacin matemtica y/o la enseanza de las matemticas. En la actividad 3 al final de esta ggccin recomendamos algunos artculos que han aparecido en los ltimos aos. Hacer un re*
Extensin
41
porte sobre uno de estos artculos quiz le ayude a entender qu es lo que hacen los matemticos y de qu procedimientos se valen los profesores de matemticas para transmitir estos conceptos a sus estudiantes. Redaccin de ensayos Quin pide un ensayo para una clase de matemticas? En la actualidad, es cada vez mayor el nmero de profesores de los cursos de introduccin a las matemticas que les encargan a sus estudiantes la redaccin de ensayos. De esta manera, buscan hacerlos conscientes de la gran cantidad de libros y artculos sobre matemticas y sobre matemticos, muchos de los cuales han sido escritos especficamente para el lego en la materia. En las actividades 5 y 6 al final de esta seccin, proporcionamos una lista de posibles temas para ensayos.
*.
EXTENSIN
ACTIVIDADES
En lugar de incluir un conjunto tpico de ejercicios, a continuacin le sugerimos algunas actividades en las que puede echar mano de la escritura para mejorar su aprendizaje }. sus conocimientos sobre las matemticas, j y Actividad 1 Tleve un diario. Despus de cada clase, tmese unos minutos y escriba sus impresiones sobre la clase, los temas tratados o cualquier cosa que considere relevante. Si esto le sirve, podra considerar las siguientes pautas:
|.;'
U 1. 2.
un diario*
QUIN debe escribir en su diario? Usted debe hacerlo. QU debe escribir en su diario? Palabras, ideas, frmulas o conceptos que le resulten novedosos o desconocidos; pensamientos profundos, reflexiones, cuestionamientos o problemas que hay que resolver; juicios sobre la clase; preguntas que le brinquen a la cabeza (no importa que no tengan una respuesta); ideas que vale la pena desarrollar por escrito. CUNDO debe escribir en su diario? Despus de cada clase; mientras se prepara, lee o estudia para la clase; en cualquier momento en que una idea o pregunta le venga a la mente. QU lugar es adecuado para escribir en su diario? Cualquier sitio es apropiado (de modo que tngalo con usted cuando sea posible). POR QU debe escribir en su diario? Porque as podr registrar ideas que de otra forma seguramente olvidara. Su valor radica, sobre todo, en que al leerlo luego de algn tiempo usted podr observar cmo se incrementaron sus conocimientos. Tambin le facilitar el aprendizaje, la resolucin de problemas, la redaccin, ,:, la lectura y mejorar sus habilidades para discutir en clase. CMO debe escribir en su diario? Con frases largas y fluidas, / bien redactadas, con una puntuacin y ortografa impecables y una caligrafa perfectamente legible; o bien con palabras sencillas que expresen sus ideas, con frases breves acompaadas de esque- ; mas, resmenes, nmeros, mapas, diagramas o aforismos. (Quiz prefiera organizar en su computadora, ya sea porttil o de escritorio, o incluso en su computadora de bolsillo, los elementos que vaya guardando para su diario.) :
- ; -";.--.; ,: - ' H^^HHBHBt ; :
3. jjj 4. 5.
6.
-,->-
: .:'*'
:
'
(contina)
*"Journal Writing" ("Cmo redactar un diario"), tomado de "No Time for^Writing in Your Class?", por MargaretE. Mclntosh, en Mathematics Teacher. septiembre de 1991, p. 431 ^Reimpreso con autorizacin.
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CAPITULO 1
Actividad 2 Lleve una bitcora y responda al menos uno de los ejercicios de redaccin de cada conjunto de ejercicios contenidos en el programa de estudios de su clase. Pdale a su maestro que le sugiera otros tipos especficos de tareas de redaccin. Tambin podra elegir un ejemplo especfico de alguna seccin de este libro y escribir su propia solucin del problema, o comentar sobre el mtodo que los autores usaron para resolver dicho problema. No tema emitir juicios crticos acerca del mtodo utilizado en este texto. Actividad 3 El National Council of Teachers of Mathematics publica las revistas de enseanza de las matemticas; Teaching Chitaren Mathematics (anteriormente llamada Arithmetic Teacher) y Mathematics Teacher son dos de ellas. Estas revistas pueden encontrarse en la seccin de publicaciones peridicas de la mayora de las bibliotecas de colegios y universidades de Estados Unidos. Hemos seleccionado varios artculos recientes de cada una de estas revistas, pero hay miles de otros artculos de dnde elegir. Escriba un breve informe sobre alguno de ellos, siguiendo los lincamientos sealados por su profesor.
De Mathematics Teacher
1998 Andreason, Corey, "Fibonacci and Pascal Together Again: Pattern Exploration in the Fibonacci Sequence", vol. 91, nm. 3, marzo de 1998, p. 250.
Grassl, Richard M. y Tabitha T. Y. Mingus, "Keep Counting Those Boxes There's More", vol. 91, nm. 2, febrero de 1998, p. 122. lovanelli, Robert, "Using Spreadsheets to Analyze the Historical Perspectives of Apportionment", vol. 91, nm. 2, febrero de 1998, p. 176. Rothbart, Andrea, "Leaming to Reason from Lewis Carroll", vol. 91, nm. 1, enero de 1998, p. 6. Rulf, Benjamin, "A Geometric Puzzle That Leads to Fibonacci Sequences", vol. 91, nm. 1, enero de 1998, p. 21. 7999 Kahan, Jeremy, "Ten Lessons from the Proof of Fermat's Last Theorem", vol. 92, nm. 6, septiembre de 1999, p. 530. Silver, Jennifer Williams, "A Survey on the Use of Writing-to-Learn in Mathematics Classes", vol. 92, nm. 5, mayo de 1999, p. 388. Smith, John P. III, "Preparing Students for Modern Work: Lessons from Automobile Manufacturing", vol. 92, nm. 3, marzo de 1999, p. 254.
2000
Kelley, Loretta, "A Mathematical History Tour", vol. 93, nm. 1, enero de 2000, p. 14. Lesser, Lawrence Mark, "Sum of Songs: Making Mathematics Less Monotone!", vol. 93, nm. 5, mayo de 2000, p. 372. Lightner, James E., "Mathematicians Are Human Too", vol. 93, nm. 8, noviembre de 2000, p. 696. Natsoulas, Anthula, "Group Symmetries Connect Art and History with Mathematics", vol. 93, nm. 5, mayo de 2000, p. 364. Simn, Marilyn K., "The Evolving Role of Women in Mathematics", vol. 93, nm. 9, diciembre de 2000, p. 782.
'
Extensin
43
] !
2007 Johnson, Craig M., "Functions of Number Theory Ln Music", vol. 94, nm. 8, noviembre de 2001, p. 700. Lightner, James E., "Mathematics Didn't Just Happen", vol. 94, nm. 9, diciembre de 2001, p. 780. McNeill, Sheila A., "The Mayan Zeros", vol. 94, nm. 7, octubre de 2001, p. 590.
*
Socha, Susan, "Less Is Sometimes More", vol. 94, nm. 6, septiembre de 2001, p. 450. 2002 Houser, Don, "Roots in Music", vol. 95, nm. 1, enero de 2002, p. 16. Howe, Roger, "Hermione Granger's Solution", vol. 95, nm. 2, febrero de 2002, p. 86. Kolpas, Sidney J., "Let Your Fingers Do the Multiplying", vol. 95, nm. 4, abril de 2002, p. 246. Van Dresar, Vickie J., "Opening Young Minds to Closure Properties", vol. 95, nm. 5, mayo de 2002, p. 326.
De Teaching Chitaren Mathematics
1998 Boucher, Alfred C, "Critical Thinking Through Estimation", vol. 4, nm. 7, marzo de 1998, p. 452. Carey, Linda M., "Parents as Math Partners: A Successful Urban Story", vol. 4, nm. 6, febrero de 1998, p. 314.
Fennell, Francis (Skip), "Mathematics at the Mal", vol. 4, nm. 5, enero de 1998, p. 268. Olson, Melfried, Lynae Sakshag y Judith Olson, "How Many Sandwiches?", vol. 4, nm. 7, marzo de 1998, p. 402. Zaslavsky, Claudia, "Ethnomathematics and Multicultural Mathematics Education", vol. 4, nm. 9, mayo de 1998. p. 502. ' 7999 Angerame, Shirlee S., "Math-o'-Lanterns", vol. 5, nm. 11, octubre de 1999, p.72. Basile, Carol G., "Collecting Data Outdoors: Making Connections to the Real World", vol. 5, nm. 10, septiembre de 1999. p. 8. r Brahier, Daniel J. y Melfried Olsen, "The World's Largest Math Event: Promoting Mathematical Thinking", vol. 5, nm. 7, marzo de 1999, p. 430. Sawada, Daiyo, "Mathematics as Problem Solving: A Japanese Way", vol. 5, nm. 7, septiembre de 1999, p. 54.
2000
"
Glasgow, Robert et. al., "The Decimal Dilemma", vol. 7, nm. 2, octubre de 2000, p. 89. Hellwing, Stacey J., Eula Ewing Monroe y James S. Jacobs, "Making Informed Cholees: Selecting Children's Trade Books for Mathematics Instruction", vol. 7, nm. 3, noviembre de 2000, p. 138. f* (contina)
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CAPITULO 1
Lemme, Barbara, "Integrating Measurement Projects: Sand Timers", vol. 7, nm. 3, noviembre de 2000, p. 132. Riddle, Margaret y Bette Rodzwell, "Fractions: What Happens Between Kindergarten and the Army?", vol. 7, nm. 4, diciembre de 2000, p. 202.
2001 Karp, Karen S. y E. Todd Brown, "Geo-Dolls: Traveling in a Mathematical World", vol. 8, nm. 3, noviembre de 2001, p. 132.
* Randolph, Tamela D. y Helene J. Sherman, "Alternative Algorithms: Increasing Options, Reducing Errors", vol. 7, nm. 8, abril de 2001, p. 480. Sun, Wei y Joanne Y. Zhang, "Teaching Addition and Subtraction Facts: A Chnese Perspective", vol. 8, nm. 1, septiembre de 2001, p. 28.
...
Whitenack, Joy W. et. al., "Second Graders Circumvent Addition and Subtraction Difficulties", vol. 8, nm. 4, diciembre de 2001, p. 228.
2002
Agosto, Melinda, "Cool Mathematics for Kids", vol. 8, nm. 7, marzo de 2002, p. 397. Huniker, DeAnn, "Calculators as Learning Tools for Young Children's Explorations of Number", vol. 8, nm. 6, febrero de 2002, p. 316. Strutchens, Marilyn E., "Multicultural Literature as a Context for Problem Solving: Children and Parents Learning Together", vol. 8, nm. 8, abril de 2002, p. 448. Whitin, David J., "The Potentials and Pitfalls of Integrating Literature into the Mathematics Program", vol. 8, nm. 9, mayo de 2002, p. 503.
Actividad 4 Una de las pelculas sobre matemticas ms famosas es Dnala en el Pas de las Matemticas (Dnala in Mathmagicland), producida por Disney en 1959. Despus de casi 40 aos, an conserva su belleza y es considerada un verdadero clsico. Est disponible en video, y puede rentarse en muchas tiendas especializadas o adquirirse en centros comerciales. Disfrute de la media hora de entretenimiento que ofrece esta pelcula, y escriba un informe sobre ella siguiendo las indicaciones de su profesor.
Actividad 5 Escriba un artculo, siguiendo los lineamientos que le indique su profesor, sobre uno de los siguientes matemticos, filsofos y cientficos. Abel, N. Agnesi, M. G. Agnesi, M. T. Al-Jwarizmi Apolonio Arqumedes Aristteles Babbage, C. Bernoulli, Jakob Bernoulli, Johann Cantor, G. Cardano, G. Coprnico, N. De Morgan, A. Descartes, R. Euler, L. Fermat, P. Fibonacci (Leonardo Pisano) Galileo (Galileo Galilei) Galois, E. Gauss, C. Hilbert, D. Kepler, J. Kronecker, L. Lagrange, J. Leibniz, G. L' Hospital, G. Lobachevsky, N. Mandelbrot, B. Napier, J. Nash, J. Newton, I. Noether, E. Pascal, B. Platn Polya, G. Pitgoras Ramanujan, S. Riemann, G. Russell, B. Somerville, M. Tartaglia, N. Whitehead, A. Wiles, A.,,.
Extensin El uso de la escritura para aprender matemticas
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Actividad 6 Escriba un trabajo de investigacin sobre uno de los siguientes temas de matemticas, siguiendo las indicaciones de su profesor. Matemticas babilnicas Matemticas egipcias El origen del cero Plimpton 322 El papiro de Rhind Orgenes del teorema de Pitgoras Los slidos regulares (platnicos) La fraternidad pitagrica La razn urea (seccin urea) Los tres famosos problemas de construccin de los griegos La historia de las aproximaciones de TT Euclides y sus Elementos Matemticas chinas antiguas Matemticas hindes antiguas Origen de la palabra lgebra Cuadrados mgicos Nmeros figurados La sucesin de Fibonacci La controversia Cardano/Tartaglia Mtodos histricos de clculo (logaritmos, el abaco, los rodillos de Napier, la regla de clculo, etctera) El tringulo de Pascal Los orgenes de la teora de la probabilidad Mujeres en las matemticas Paradojas matemticas Problemas no resueltos en matemticas El teorema de los cuatro colores La demostracin del ltimo teorema de Fermat La bsqueda de nmeros primos grandes Geometra fractal Los co-inventores del clculo El papel de la computadora en el estudio de las matemticas Matemticas y msica Matemticas policiacas El origen de los nmeros complejos La conjetura de Goldbach El uso de Internet en la enseanza de las matemticas El desarrollo de las calculadoras grficas El movimiento de reforma de la enseanza de las matemticas Matemticas multiculturales
Actividad 7 Investigue un programa de cmputo enfocado a la enseanza de las matemticas elementales para los nios y escriba una revisin crtica sobre el mismo, como si lo hiciera para una revista que publique revisiones de software didctico. No se limite a los ejercicios y la prctica, tambin comente sobre las habilidades relacionadas con el pensamiento superior. Actividad 8 Los siguientes sitios web (en ingls) proporcionan una variedad de temas fascinantes relacionados con las matemticas. Consltelos, elija un tema que le interese y haga un reporte sobre l siguiendo las indicaciones de su profesor. http://mathworld.wolfram.com/ http://world.std.com/~reinhold/mathmovies.html http: //www. me s. surrey. ac. uk/Personal/R. Knott/ http://dir.yahoo.com/Science/Mathematics/ http://www.cut-the-knot.com/ http://www.agnesscott.edu/lriddle/women/women.htm http://www.ics.uci.edu/~eppstein/recmath.html
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CAPITULO 1
INVESTIGACIN EN GRUPO
Descubrir las matemticas en el tringulo de Pascal

El tringulo de Pascal es un conjunto fascinante de nmeros colocados en renglones, cada uno de los cuales contiene un dgito*ms que el anterior. Los primeros cinco renglones se muestran a continuacin.
1
Estudiante C: Encuentre los valores de las primeras cinco potencias del nmero 11, empezando con 11 (recuerde que 11= 1). Estudiante D: Coloque los nueve renglones-del tringulo alineados a la izquierda y luego dibuje flechas con lneas discontinuas como se muestra a continuacin:
1 1" ,,-3'
Para descubrir algunos de sus patrones, divida la clase en grupos de cuatro estudiantes cada uno. En cada grupo asigne a un estudiante la letra A, a otro la B, a otro la C y al ltimo la D. Luego realice las siguientes actividades en orden: 1. Que cada grupo analice algunas de las propiedades del tringulo que salten a la vista con la sola observacin de los primeros cinco renglones mostrados antes. 2. Lo ms evidente es que cada rengln inicia y termina con 1. Discurra un mtodo por medio del cual ios nmeros en un rengln puedan determinarse a partir de los nmeros del rengln inmediato superior. (Una pista: En el quinto rengln, 6 = 3 + 3.) Luego, junto con su grupo, encuentre los siguientes cuatro renglones del tringulo, y que cada miembro guarde una copia de los primeros nueve renglones completos, para referencia posterior. 3. Ahora, cada estudiante en el grupo deber investigar una propiedad particular del tringulo. En algunos casos ser conveniente el uso de una calculadora. Todos los estudiantes deben empezar a trabajar al mismo tiempo. (Habr un anlisis del ejercicio.) Estudiante A: Encuentre la suma de los nmeros de cada rengln. Observe el patrn que se configura. Ahora escriba el dcimo rengln del tringulo. Estudiante B: Investigue las diferencias sucesivas en las diagonales que van de la parte superior izquierda a la parte inferior derecha. Por ejemplo, en la diagonal que empieza 1, 2, 3, 4,..., todas las diferencias sucesivas son 1; en la diagonal que empieza 1, 3, 6,..., las diferencias sucesivas son 2, 3, 4, y as sucesivamente. Haga esto hasta la diagonal que empieza 1, 6, 21,
3.
6
[I:
1'''
y as sucesivamente. Luego sume los nmeros de cada diagonal. Escriba estas sumas en orden de izquierda a derecha. 4. Despus de que todos los estudiantes hayan terminado de trabajar individualmente en el inciso 3, vuelva a la discusin en grupo. (a) Pida al estudiante A que informe sobre el resultado que obtuvo en el inciso 3, y luego que pronostique cul ser el resultado de sumar los nmeros del dcimo rengln. (b) Pida al estudiante B que informe sobre las diferencias sucesivas que haya descubierto en las diagonales. Luego pdale al resto de los estudiantes que investiguen las diferencias sucesivas en la diagonal que empieza 1, 7, 28, (Podran necesitarse varios renglones ms del tringulo.) (c) Pida al estudiante C que informe sobre la relacin que haya descubierto entre las potencias del 11, y que luego determine el valor del II 5 . Por qu el patrn no contina? (d) Pida al estudiante D que muestre la sucesin de nmeros que haya encontrado. Luego, en grupo, predigan cul ser la suma siguiente con slo observar el patrn de la sucesin. Confirme su prediccin haciendo los clculos reales. 5. Elija un representante de cada grupo para informar a toda la clase de las observaciones hechas a Id largo de la investigacin. 6. Mediante un motor de bsqueda en Internet encuentre alguna referencia al tringulo de Pascal; luego prepare un informe sobre dicha referencia.
Examen del captulo 1
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E X A M E N DEL CAPTULO 1
Determine si los ejercicios 1 y 2 son un ejemplo de razonamiento inductivo o deductivo. Utilice las estrategias para resolver problemas que sean necesarias para resolver cada uno de los problemas siguientes, que fueron tomados del ejemplar del calendario mensual de Mathematics Teacher que se indica en la fecha de cada uno. 10. Velas encendidas Con los cuatro cabos que quedan en un candelabro luego de que las velas se consumen, se puede formar una vela completa. Si cada vela se consume y deja un cabo despus de una noche y si usted ha comprado 16 velas, durante cuntas noches seguir teniendo velas? (17 de octubre de 2001.)
1. Otis Taylor es vendedor de una editorial. En cada uno de los ltimos 14 aos ha superado su meta anual de ventas, principalmente por la venta de libros de matemticas. Por lo tanto, este ao tambin superar su meta anual de ventas. 2. Para todos los nmeros naturales n, n2 tambin es un nmero natural. 101 es un nmero natural, por lo tanto, 1012 es un nmero natural. 3. Cules son los nmeros cuarto y quinto en esta sucesin.' ,46,656,... (Tomado del calendario mensual de Mathematics Teacher, 25 de abril de 1994.) 4. Utilice la lista de igualdades y el razonamiento inductivo para predecir la igualdad que debe seguir, y luego verifique su conjetura. " 65,359,477,124,183 X 17 = 1,111,111,111,111,111 65,359,477,124,183 X 34 = 2,222,222,222,222,222 65,359,477,124,183 X 51 = 3,333,333,333,333,333 5. Utilice el mtodo de las diferencias sucesivas para encontrar el trmino que sigue en la sucesin 3, 11,31,69, 131,223, .... 6. Encuentre la suma 1 + 2 + 3 + + 250. 7. Revise las ecuaciones siguientes, en las cuales el lado izquierdo de cada una es un nmero octagonal.
1= 1 8 = 1+7
11. Dgito de las unidades en una potencia de 9 Cul es el dgito de las unidades en la representacin decimal de 91997? (27 de enero de 1997.) 12. Rompecabezas numrico (tringulos) Cuntos tringulos hay en esta figura? (6 de enero de 2000.)
21 = 1 + 7 + 13 40 = 1 + 7 + 13 + 19
Utilice el patrn establecido en el lado derecho para predecir el siguiente nmero octagonal. Cul es la igualdad que sigue en la lista? 8. Utilice el resultado del ejercicio 7 y el mtodo de las diferencias sucesivas para encontrar los primeros ocho nmeros octagonales. Luego divida cada uno entre 4 y escriba el residuo. Cul es el patrn obtenido? 9. Explique el patrn usado para obtener los trminos de la sucesin de Fibonacci 1, 1,2, 3, 5, 8, 13, 21,
13. Idear un problema de suma correcta Puede colocar los dgitos del 1 al 9, usando cada uno slo una vez, en los cuadros siguientes para conformar un problema de suma que sea correcto? Si es posible hacerlo, escriba la solucin. Si no, explique por qu no existe tal solucin. (10 de abril de 2002.)
48
CAPTULO
14. Pginas perdidas en un peridico En un peridico de 60 pginas, el cual slo tiene una seccin, falta la pgina 7. Qu otras pginas estn perdidas? (6 de febrero de 1998.) 15. Dgito de las unidades en una suma Encuentre el dgito de las unidades en la representacin decimal del nmero 1111 + 1414 + 1616. (14 de febrero de 1994.) 16. Con base en su conocimiento de aritmtica elemental, describa el patrn que puede observarse cuando se realizan las operaciones siguientes: 9 X 1 , 9 X 2 , 9 X 3,. ..,9 X 9. (Sugerencia: Sume entre s los dgitos de cada respuesta. Qu observa?)
MUJERES EN PROFESIONES MATEMTICAS O DE CIENCIAS DE LA COMPUTACIN
1970
1980 Ao
1990
2000
Utilice su calculadora para evaluar los siguientes dos ejercicios. Proporcione tantos decimales como muestre su calculadora. 17. V98.16 18. 3.253 (a) 19. Resultados en baloncesto Durante la temporada 1998-1999 de baloncesto de la NCAA, Shawnta Rogers, de la Universidad George Washington, anot 195 de 503 intentos de sus tiros. Esto significa que de cada 5 intentos, anot alrededor de de ellos. B. : C. 4 D. 3 A. 1 20. Las mujeres en las matemticas La grfica siguiente muestra el nmero de mujeres en profesiones relacionadas con las matemticas o con ciencias de la computacin durante las pasadas tres dcadas.
Fuente: Oficina del Censo de Estados Unidos y Oficina de Estadsticas Laborales.
(b) (c)
En qu dcada el porcentaje de mujeres en profesiones relacionadas con las matemticas o la computacin disminuy? En qu momento el porcentaje de mujeres en estas profesiones alcanz su punto mximo? En qu ao el porcentaje de mujeres en profesiones relacionadas con las matemticas o con ciencias de la computacin fue de alrededor de 27%?

Libro de Mate Cap1

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o.

El arte de resolver problemas '

El arte de resolver problemas

Resolucin de problemas mediante e! razonamiento inductivo

El razonamiento deductivo se caracteriza por la aplicacin de principios generales a ejemplos especficos.

1.1 Resolucin de problemas mediante el razonamiento inductivo

El arte de resolver problemas

1.1 Resolucin de problemas mediante el razonamiento inductivo

= 111 = 222 = 333 = 444

Para anlisis en grupo

El arte de resolver problemas

Nmero Nmero de puntos de regiones

1.1 Resolucin de problemas mediante el razonamiento inductivo

15. 6, 9, 12, 15, 18 18. 32, 16, 8, 4, 2

19. 3, 6, 9, 15, 24, 39

17. 3, 12, 48, 192, 768 J^ 20. 1/3, 3/5,5/7,7/9, 9/11'

23. 1,8,27,64, 125

El arte de resolver problemas

(9 (98 (987 (9876 (1 (12 (123 (1234

88 888 8888 88,888 11 111 1111 11,111

33. 3367 3367 3367 3367

10,101 20,202 30,303 40,404 111,111 222,222 333,333 444,444

34. 15873 15873 15873 15873

2 = 4-2 2+4=8-2 2 + 4 + 8=16-2 2 + 4 + 8 + 16 = 32 - 2

47. Modifique el procedimiento de Gauss para encontrar la suma 1 + 2 + 3 + + 175.

1.1 Resolucin de problemas mediante el razonamiento inductivo

58. Complete lo siguiente. 12,345,679 X 9 =

El arte de resolver problemas

Una aplicacin del razonamiento inductivo: patrones numricos

(1) (2) (3)

1.2 Una aplicacin del razonamiento inductivo: patrones numricos

(1) (2) (3)

El nmero siguiente en la sucesin es 235.

El arte de resolver problemas

Si n es cualquier nmero natural.

1.2 Una aplicacin del razonamiento inductivo: patrones numricos

que puede verificarse como verdadera efectuando las operaciones indicadas.

Para que el patrn contine, la siguiente ecuacin debera ser 1+2+3+4+5=

El arte de resolver problemas

SH y P;, representan los nmeros cuadrado y pentagonal en la posicin /?, respectivamente.

Una aplicacin del razonamiento inductivo: patrones numricos

Utilice las frmulas anteriores para encontrar los resultados en

cada caso: (a) El sptimo nmero triangular

_ 7(7 + 1) _ 7(8) _ 56 - ~ " 2 2 ^ 2 S 12 = 122 = 144 Sia

(b) El duodcimo nmero cuadrado (c) El sexto nmero pentagonal

El arte de resolver problemas

Los primeros cinco nmeros pentagonales son 1,5, 12,22,35.

Utilice el mtodo de diferencias sucesivas para encontrar el sexto nmero pentagonal.

Para anlisis en grupo

3. 6,20,50,102,182,296,... 5. O, 12,72,240,600, 1260,2352,... 7. 5,34,243, 1022,3121,7770, 16,799,...

4. 1,11,35,79,149,251,... 6. 2,57,220,575, 1230,2317,... 8. 3, 19, 165,771,2503,6483, 14,409,..

1.2 Una aplicacin del razonamiento inductivo: patrones numricos

11. (1 X 9) - 1 = 8 (21 X 9) - 1 = 188 (321 X 9) - 1 = 2888

15. 32 - I 2 = 23 6 2 - 3 2 = 33 102 - 62 = 43 152 - 102 = 53 17. 22 - I 2 = 2 + 1 32 - 2 2 = 3 + 2 4 2 - 32 = 4 + 3

21. 1 + 2 + 3 + + 300 23. 1 + 2 + 3 + + 675

22. 1 + 2 + 3 + + 500 24. 1 + 2 + 3 + + 825

25. 1 + 3 + 5 + + 101 27. 1 + 3 + 5 + + 999

26. 1 + 3 + 5 + + 49 28. 1 + 3 + 5 + + 301

29. Utilice la frmula para hallar la suma

El arte de resolver problemas

1.2 Una aplicacin del razonamiento inductivo: patrones numricos

n(4n - 2) n(Sn - 3) P "= 2 " 2 _ H(6 - 4)

El arte de resolver problemas

Estrategias para resolver problemas